通信專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：通信專業(yè)論文范文

目前，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的制定模式，有學(xué)者研究了基于“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式[3，4]。但有研究者認(rèn)為：“工學(xué)結(jié)合”是一種教育模式、人才培養(yǎng)模式和課程模式，即“工學(xué)結(jié)合”是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)實(shí)施方式[5]，是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一部分。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定“工學(xué)結(jié)合”是本專業(yè)教學(xué)活動的主要方法和手段，而不能以“工學(xué)結(jié)合”作為制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。高職教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才[6]，為達(dá)到該目的，“校企合作”在高職教育中引起了廣泛關(guān)注，并形成了“工學(xué)交替”、“工學(xué)并行”、“訂單培養(yǎng)”等多種模式[7]，從而使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合?，F(xiàn)階段，“校企合作”主要應(yīng)用在人才培養(yǎng)過程，即應(yīng)用于教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等階段，目的是把理論教學(xué)與企業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合[8]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的人才，即以滿足企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，因而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定離不開企業(yè)的支持，需要企業(yè)參與，因此有必要拓寬“校企合作”內(nèi)涵的廣度和深度，并把“校企合作”應(yīng)用到人才培養(yǎng)準(zhǔn)備階段，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定階段。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程如圖1所示，整個過程分為四個階段。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定初始階段，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究國家關(guān)于高職教育定位的政策，以及與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢。只有通過對二者信息的分析，才能準(zhǔn)確定位所培養(yǎng)的人才在企業(yè)人才梯隊(duì)中的層次，進(jìn)而確定人才培養(yǎng)規(guī)格。這一階段的研究成果是擬定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，決定了所培養(yǎng)的人才是否符合國家、社會、企業(yè)的要求。第二階段是確定專業(yè)發(fā)展方向以及所培養(yǎng)人才就業(yè)崗位（群），這個階段是通過分析行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢，調(diào)研企業(yè)崗位（群）分布，然后結(jié)合高職應(yīng)用型人才在企業(yè)中的層次，確定專業(yè)發(fā)展方向。第三階段是調(diào)研已確定崗位（群）的技能、素質(zhì)要求，構(gòu)建符合崗位技能的課程體系，選擇符合高職教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)課程體系和教學(xué)方法構(gòu)建全真企業(yè)崗位（群）的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境。最后整理上述各階段的研究成果，形成新的、符合社會需求和企業(yè)崗位技能要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。可以看出在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，均需企業(yè)參與，下文將詳述各階段的具體實(shí)施過程。

二、專業(yè)方向的確定

高職教育屬于高等教育的范疇，但又不同于本科教育，二者在人才類型、知識規(guī)格、能力規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格、就業(yè)面向等方面均有區(qū)別[9]。高職人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密合作，以行業(yè)、企業(yè)的要求為主，人才培養(yǎng)方向取決于就業(yè)崗位（群）的需要。高職在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立過程中所服務(wù)的崗位不應(yīng)是一個特定的崗位，應(yīng)是技能要求相近的一個或多個崗位（群），且多個崗位（群）間的技能要求應(yīng)有較強(qiáng)的聯(lián)系，這樣通過幾門專業(yè)課程的拓展就能使所培養(yǎng)的人才勝任其它崗位（群），從而增強(qiáng)人才的崗位適應(yīng)性和就業(yè)靈活性。準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，需要充分掌握區(qū)域和國家通信行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。通信行業(yè)的崗位（群）比較復(fù)雜，對于一所高職院校的通信專業(yè)不可能培養(yǎng)適合所有通信崗位（群）的高技能型人才，需要對區(qū)域和國家通信行業(yè)的崗位（群）進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定所服務(wù)的崗位（群），進(jìn)而確定專業(yè)發(fā)展方向。由于每類崗位（群）對技能的要求不同，因而只有系統(tǒng)地調(diào)研和分析崗位（群），才能準(zhǔn)確掌握這些崗位（群）所需要的技能。目前，崗位（群）調(diào)研方法主要是赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，該方法比較直觀，但也存在一些問題：1.在“校企合作”過程中，高職院校往往處于“一廂情愿”的境地[10]，企業(yè)信息公開不充分；2.要得到崗位對人才的需求量和技能要求的準(zhǔn)確信息，需要調(diào)研大量的企業(yè)，這將耗費(fèi)大量的人力、物力，調(diào)研效率低下；3.隨著社會技術(shù)的發(fā)展，崗位類型、崗位需求量等信息變動較快，實(shí)地調(diào)研耗時長，會導(dǎo)致得到的調(diào)研結(jié)果不能反映當(dāng)前的新情況，即調(diào)研結(jié)果實(shí)時性差。針對以上問題，為準(zhǔn)確、快速地獲取企業(yè)信息，可采用以下五種途徑進(jìn)行企業(yè)調(diào)研：1.查閱國家和本地行業(yè)管理部門的崗位（群）信息；2.到與我校“校企合作”緊密的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；3.分析到我校參與人才招聘企業(yè)的招聘簡章，并現(xiàn)場咨詢企業(yè)崗位信息；4.分析往屆畢業(yè)生和用人單位的就業(yè)反饋信息；5.通過互聯(lián)網(wǎng)查閱崗位招聘信息。采用上述辦法對通信崗位（群）進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，結(jié)果顯示，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)據(jù)通信增長迅速；移動通信技術(shù)將由3G邁入4G時代；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為推動通信行業(yè)發(fā)展的又一強(qiáng)大動力，這些信息表明新一代通信網(wǎng)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維及通信設(shè)備的生產(chǎn)將進(jìn)入快速發(fā)展時期。根據(jù)上述研究結(jié)果，確定了通信網(wǎng)工程為專業(yè)的發(fā)展方向，所服務(wù)的崗位（群）主要有：通信工程勘察、設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理；網(wǎng)絡(luò)測試與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化；室內(nèi)分布系統(tǒng)；數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)等，此外還保留了原有的優(yōu)勢崗位通信設(shè)備（終端）檢測與維修。

三、課程與實(shí)踐體系的建設(shè)

（一）課程體系建設(shè)

高職教育是培養(yǎng)高技能實(shí)用人才，普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，二者教育目標(biāo)明顯不同，因而高職教育不是小型化的本科教育，不能把本科院校的課程體系簡單化后直接應(yīng)用于高職教育。在高職課程體系設(shè)置過程中，需探索符合自身特點(diǎn)的課程體系：1.使基礎(chǔ)課程能滿足實(shí)踐和工作的需要；2.專業(yè)課程實(shí)用性強(qiáng)，所培養(yǎng)的技能是面向崗位（群）的；3.通過人文教育，進(jìn)一步提高人才有關(guān)敬崗愛業(yè)等方面的綜合素質(zhì)。為保證培養(yǎng)的高技能人才能夠勝任崗位（群），在課程設(shè)置的過程中同樣引入了“校企合作”的理論方法，把職業(yè)經(jīng)驗(yàn)吸收到課程中[10]。針對崗位（群）的課程設(shè)置流程如下：首先對選定的崗位（群）進(jìn)行職業(yè)描述，即該崗位（群）的主要工作內(nèi)容；而后確定企業(yè)對該崗位（群）人才的具體要求，包括技能要求和素質(zhì)要求；最后在廣泛征求企業(yè)專家、資深職業(yè)教育教師和教育家意見的基礎(chǔ)上完成適合本崗位（群）的課程設(shè)置，其流程如圖2所示。最后根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合多個崗位（群）的課程，形成專業(yè)課程體系。根據(jù)上述方法，網(wǎng)絡(luò)測試與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化崗課程設(shè)置過程如表1所示。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

目前，許多企業(yè)要求所招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程的結(jié)合，能夠滿足企業(yè)的這一要求。此外，在技能型人才培養(yǎng)過程中，“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)方法的實(shí)施也需要借助實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，這些情況表明實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。為讓實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺與企業(yè)崗位環(huán)境高度一致，需要調(diào)研企業(yè)的崗位工作場景。通過企業(yè)實(shí)地考察，配合上述專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，通信網(wǎng)工程專業(yè)需要籌建綜合布線實(shí)訓(xùn)室，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室，數(shù)據(jù)交換實(shí)訓(xùn)室，軟交換實(shí)訓(xùn)室，光傳輸實(shí)訓(xùn)室，每個實(shí)訓(xùn)室可開展多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)。以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與測試崗位為例，為配合該崗位的教學(xué)開設(shè)了移動通信仿真、基站運(yùn)行與維護(hù)仿真、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)、無線覆蓋實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)平臺硬件設(shè)備建設(shè)完成后，根據(jù)課程知識和崗位技能的要求，需對課程內(nèi)容、講授方法、學(xué)習(xí)情景等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，這些內(nèi)容由對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。由此可以看出，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)是實(shí)施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)方法和手段的重要保證，它為實(shí)踐“工學(xué)交替”、“工學(xué)并行”、“教、學(xué)、做一體化”等教學(xué)方式、方法奠定了基礎(chǔ)。在中央財政專項(xiàng)基金的資助下，實(shí)踐了基于“校企合作”通信專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，即建立了適合通信行業(yè)發(fā)展趨勢和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新的課程體系和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，采用了靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，提高了教師傳授知識和學(xué)生掌握崗位技能的效率，實(shí)踐效果顯著。

四、總結(jié)

第2篇：通信專業(yè)論文范文

我國的通信行業(yè)正移動性的不斷發(fā)展和壯大，個人移動設(shè)備強(qiáng)勁發(fā)展，根據(jù)宇博智業(yè)市場研究中心通信行業(yè)市場調(diào)查報告顯示，超過80%的公司允許員工使用個人移動設(shè)備接入企業(yè)業(yè)務(wù)，用應(yīng)用程序和信息。個人移動設(shè)備接入公司系統(tǒng)以后，管理、保護(hù)、控制那些個人持有的設(shè)備與應(yīng)用程序和信息將是企業(yè)一項(xiàng)最重要的任務(wù)。在企業(yè)中利用社交媒體與客戶進(jìn)行溝通被認(rèn)為是統(tǒng)一通信將要面臨的最大挑戰(zhàn)。社會化媒體正在改變著客戶體驗(yàn)。人們可以利用他們的社交媒體圈進(jìn)行客戶了解，同時能夠提高公司的品牌形象。如果這個人是名人或者有個很長的關(guān)注列表，他們宣傳的東西變會呈現(xiàn)病毒式的傳播模式。公司可能很成功的將社交媒體整合到他們的傳統(tǒng)銷售方式、服務(wù)以及渠道支持中去，這樣可以以全新和讓人興奮的方式開發(fā)更多的用戶。

2.通信專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，一些高職院校在辦學(xué)理念中不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的功利主義傾向；過分追求“專升本”的升學(xué)率，把通信專業(yè)教學(xué)要求和追求目標(biāo)偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”上，使高職生一定程度上成了普通本科教育的預(yù)備生；另外，相當(dāng)一部分高職院校不安心于本層次辦學(xué)，把盡快升格為本科院校作為最大的追求，使得通信專業(yè)的教學(xué)方式仍然以講授教學(xué)為主，不能適應(yīng)當(dāng)前通信行業(yè)迅速發(fā)展的要求。而且，近幾年來高校擴(kuò)招帶來的學(xué)生狀況的變化，師資的頻繁流動，以及通信技術(shù)本身的發(fā)展進(jìn)步，致使教學(xué)的效果與預(yù)期的目標(biāo)之間出現(xiàn)了較大的差距?，F(xiàn)有的教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)狀，問題主要有以下幾點(diǎn)：

2.1實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊

實(shí)訓(xùn)室是高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但多數(shù)高職院校通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求，實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化并且較為陳舊。通信技術(shù)日新月異，新器件、新技術(shù)的更新很快，但一些高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍停留在面向“通信原理”、“程控交換技術(shù)”、“光纖通信技術(shù)”的基本實(shí)驗(yàn)，許多新技術(shù)、熱門方向很少涉及。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍多以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，綜合性、工程操作類較少。這種“光看不練”的實(shí)訓(xùn)方式，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)造性，不利于人才培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法手段落后

傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)上沒有形成獨(dú)立的運(yùn)轉(zhuǎn)模式以適應(yīng)通信行業(yè)相關(guān)單位的用人需求。教學(xué)評價機(jī)制拘于高校的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師一般都注重工作量的完成，而忽視了通信專業(yè)的應(yīng)用性和操作性，從而造成了理論強(qiáng)、動手能力差的局面。學(xué)生經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)，在進(jìn)入單位后面對專業(yè)工程時，卻無從下手。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書從原理、實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)要求極為詳細(xì)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，甚至不需理解原理，就可以利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按步驟進(jìn)行。學(xué)生按步驟就可完成，自己發(fā)揮空間較小。教學(xué)中存在的問題阻礙了整個通信專業(yè)的人才培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時間的極大浪費(fèi)，為學(xué)生的就業(yè)帶來了困難。因此，需要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，并在教學(xué)內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

3.通信專業(yè)教學(xué)模式改革

為了提高通信專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出滿足市場需要的技術(shù)人才，對通信專業(yè)教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)想法。

3.1注重理論與企業(yè)工程的結(jié)合教學(xué)

為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，就必須在專業(yè)課教學(xué)時讓學(xué)生做到了解工程、掌握一定的技術(shù)水平。把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，課堂理論教學(xué)非常重要。課堂教學(xué)，雖以理論教學(xué)為主，但決不意味著僅限于照本宣科。教師本身在進(jìn)行理論教學(xué)前，首先要過實(shí)踐關(guān)。教師只有在具備了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的技術(shù)水平之后，才能找出書本理論知識與專業(yè)工程實(shí)況的差別。

3.2做好調(diào)研合理規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)

根據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和用人單位的需求，合理規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)，在制定專業(yè)課的教學(xué)規(guī)劃之前，必須深入了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和用人單位的需求。只有做好了充分的調(diào)研工作、了解人才市場的需求，才能有的放矢。所以，進(jìn)行人才需求調(diào)研是合理安排各門專業(yè)課的課時、調(diào)整各科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比重的前提。

3.3建立工程實(shí)踐類實(shí)訓(xùn)室開放實(shí)驗(yàn)

為了讓學(xué)生在課外開展專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵和支持開放式實(shí)踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及初步的科研能力。通信專業(yè)所設(shè)計(jì)的方向眾多，如程控、光纖、網(wǎng)絡(luò)、移動等等，而每一個方向在通信領(lǐng)域都十分重要。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施有重點(diǎn)的建設(shè)。同時為提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，建立網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室、光纖通信實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生能夠掌握移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與光纖熔接實(shí)際操作。

3.4課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是序貫式方式，公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊、崗位能力培養(yǎng)模塊、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊是相互獨(dú)立，依次進(jìn)行，此教學(xué)模式并不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改革原有傳統(tǒng)的孤立式課程設(shè)置，通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、有企業(yè)參與崗位能力課等教學(xué)課程相互協(xié)作，建立課程之間的有機(jī)聯(lián)系，以多門相關(guān)課程作為課程群整體，打造課程群的協(xié)作教學(xué)平臺，使學(xué)生融會貫通地學(xué)，有目的性地學(xué)，有針對性地學(xué)，以確保學(xué)生對專業(yè)知識的理解深度。

3.5利于互學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)

將教師與學(xué)生之間的上下關(guān)系轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作成員角色，通過一些學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的緊密協(xié)作，創(chuàng)造更便捷的師生交流和學(xué)生互學(xué)壞境，以使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而可以催生更多的大學(xué)生創(chuàng)新活動成果和科研成果。

3.6結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證教學(xué)模式

深入分析實(shí)踐課程體系，將職業(yè)資格認(rèn)證引入實(shí)踐教學(xué)，以考取職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行課程置換的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

4.結(jié)束語

第3篇：通信專業(yè)論文范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)勢“教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱+常用儀表”可以說是所有院校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐設(shè)施基本配置，它是長期教學(xué)方法的結(jié)晶?，F(xiàn)在的通信專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備多為科研成果的濃縮，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到開放創(chuàng)新、二次開發(fā)實(shí)驗(yàn)，從課題設(shè)計(jì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校只需要一次性經(jīng)費(fèi)投入，就可長期發(fā)揮作用。它很適合于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）利用實(shí)驗(yàn)箱可以演示知識點(diǎn)的核心原理。實(shí)驗(yàn)過程直觀明了，使用安全可靠，操作方便，測試手段簡單且性價比高，教師易教，學(xué)生易懂。例如，F(xiàn)SK調(diào)制的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，實(shí)際的FSK電路集成在一個芯片中，學(xué)生只能觀測其端口表現(xiàn)。但是在通信原理實(shí)驗(yàn)箱中，各種調(diào)制解調(diào)器、位時鐘提取等電路采用分立元件構(gòu)成，卻能夠生動觀測到各中間過程的波形，使學(xué)生能夠真正了解其調(diào)制過程及詳細(xì)原理。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富。既能完成通信專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)，又能與通信技術(shù)相結(jié)合，完成通信系統(tǒng)及其接口技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)方法靈活。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)做例題實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)箱還可借助仿真器做開發(fā)實(shí)驗(yàn)，也可用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)配備的軟件，將編制的目標(biāo)文件下載到實(shí)驗(yàn)裝置，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開放，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)資料完備。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)手冊、實(shí)驗(yàn)電路圖集、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及二次開發(fā)實(shí)驗(yàn)指南等資料廠家通常都會提供給用戶。另外，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)所有的硬件及相關(guān)資料通常對用戶完全開放，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊的功能擴(kuò)展或開發(fā)自己的課題以及進(jìn)行二次開發(fā)實(shí)驗(yàn)?？梢詽M足學(xué)生不同程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以通過提問講解相關(guān)知識，使學(xué)生能夠舉一反三。因此，應(yīng)立足于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式提高實(shí)踐教學(xué)效果。同時，應(yīng)該重視并解決好以下幾個方面的問題：（1）高等職業(yè)教育是我國高等教育大眾化的主要承擔(dān)者，隨著我國高等教育走向大眾化，大量的“三校生”（從技校、中專、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生）走進(jìn)了高職院校的大門，加上高中畢業(yè)的“三年制”學(xué)生和初中畢業(yè)的“3+2”學(xué)制學(xué)生，造成生源質(zhì)量的個體差異明顯加大。體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，許多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理不感興趣，只對原理應(yīng)用或自己認(rèn)識的部分知識感興趣。不去了解理論，做實(shí)驗(yàn)僅僅是來湊熱鬧。做實(shí)驗(yàn)時心不在焉，只完成本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對其他問題卻漠不關(guān)心。（2）實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)效果有限。目前通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備市場上的實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)備（如實(shí)驗(yàn)箱），箱式實(shí)驗(yàn)設(shè)備均局限于電路層，只能使學(xué)生簡單觀測預(yù)設(shè)的數(shù)據(jù)和波形和掌握通信基本原理，模擬效果非常有限，無法有效地鍛煉學(xué)生對通信網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）由于通信設(shè)施具有系統(tǒng)性，涉及的設(shè)備類別較多，包含通信終端、復(fù)用設(shè)備、傳輸設(shè)備和交換設(shè)備等。尤其是對通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)營、測試、管理等技能培訓(xùn)，沒有真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是難以完成的，也很難使學(xué)生（尤其是高職院校的學(xué)生）建立感性認(rèn)識，很難與實(shí)際系統(tǒng)聯(lián)系在一起。因此，我們不僅要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)并多加鼓勵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且也應(yīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性。

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育把自己的培養(yǎng)目標(biāo)確定為無需過渡期即可直接頂崗的中高級技術(shù)人員和管理人員。這就是說，高職教育培養(yǎng)的人才動手能力應(yīng)非常強(qiáng)。因此，可以說，實(shí)訓(xùn)課的成功與否標(biāo)志著高職教育的成敗。

貫徹“以能力為中心”的教育思想，也需要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程中。在課時安排上，理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例應(yīng)達(dá)到1∶1。在教學(xué)方法上，應(yīng)保證學(xué)生能真實(shí)地接觸實(shí)際，真刀真槍地體驗(yàn)一番。較理想的方式就是在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生同企業(yè)員工同工作、同生活，真實(shí)感受企業(yè)氛圍。通過這樣的實(shí)訓(xùn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又可以培養(yǎng)職業(yè)觀念、文明生產(chǎn)的習(xí)慣和嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工作責(zé)任心。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企全程合作培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”，這是高職教育改革與發(fā)展的基本趨勢。但是，當(dāng)前開展校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作客觀上存在許多困難。通信專業(yè)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)面臨的問題尤為突出，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)場地較難安排。一方面，通信設(shè)施具有系統(tǒng)性，涉及的設(shè)備類別較多，對通信系統(tǒng)的運(yùn)營、測試、管理等技能培訓(xùn)，沒有完全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是難以進(jìn)行的。另一方面，由于通信機(jī)房的環(huán)境及管理要求，難以接納成批的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。（2）學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地常常缺乏實(shí)際動手操作機(jī)會。由于實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場設(shè)備和系統(tǒng)都處于正常運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，考慮到系統(tǒng)運(yùn)行的安全性，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也只是安排有限的參觀電信部門現(xiàn)場設(shè)備，致使一些通信專業(yè)學(xué)生（甚至有些專業(yè)教師）離開學(xué)校時還沒有動手調(diào)試過程控交換機(jī)、光網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)瘸Ｓ迷O(shè)備，這也是導(dǎo)致用人單位在招聘時不愿意考慮應(yīng)屆畢業(yè)生的原因之一。（3）有些學(xué)校在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍不具有代表性，設(shè)備制式龐雜，連不成系統(tǒng)。因此，學(xué)生能力培養(yǎng)難以滿足工作崗位的實(shí)際技能要求。有些學(xué)校即使購置了先進(jìn)的工程用通信設(shè)備，但又面臨設(shè)備的技術(shù)支持、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其指導(dǎo)書的開發(fā)等新問題。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的可行性

采用成套的設(shè)備，搭建完整的系統(tǒng)，可以給學(xué)生提供一個符合實(shí)際操作現(xiàn)場的全程全網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生可以自己組建各種通信網(wǎng)，并從中了解各種網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)及接入技術(shù)，掌握各種通信常用設(shè)備及儀器的使用，了解通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)營、測試、管理等，建立全程全網(wǎng)的概念。

因此，能夠?qū)F(xiàn)場設(shè)備搬到學(xué)校，在學(xué)校建立一套真實(shí)的、規(guī)范化的、精簡的電信運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)是解決通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)安排難題和充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重大舉措。它對培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、多理論知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用水平、實(shí)際設(shè)備和測試儀表的操作能力等都會有本質(zhì)的改觀。具有豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)層次，提高教學(xué)水平的功能。

通過對近年來通信技術(shù)和設(shè)備市場的了解，筆者認(rèn)為，將現(xiàn)場設(shè)備搬到學(xué)校，在學(xué)校建立一套真實(shí)的、精簡的電信運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)是可行的，時機(jī)已經(jīng)到來。主要原因是：（1）目前的通信設(shè)備總體價格已經(jīng)較幾年前有了明顯下降。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)資金投入甚至可以與實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)備（如實(shí)驗(yàn)箱）相比擬。（2）已經(jīng)有極少數(shù)系統(tǒng)集成商介入了學(xué)校的這塊市場，并且針對教學(xué)需求開發(fā)了第三方支持軟件和配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文件。

與此同時，對校內(nèi)實(shí)際通信系統(tǒng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、建設(shè)及有效的使用和管理等問題，需要我們事先有清醒的認(rèn)識，做好充分的準(zhǔn)備（尤其是對系統(tǒng)技術(shù)方案的設(shè)計(jì)），并應(yīng)把握以下原則：（1）以實(shí)際通信系統(tǒng)為主，主要面向通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)營、測試、管理等技能訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)備為輔，主要進(jìn)行基本原理的驗(yàn)證，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要繼承、保留。（2）校內(nèi)實(shí)際系統(tǒng)不可能完全替代現(xiàn)場系統(tǒng)，兩者應(yīng)互為補(bǔ)充，適當(dāng)安排校外的現(xiàn)場實(shí)習(xí)是必需的。（3）校內(nèi)實(shí)際通信系統(tǒng)的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的進(jìn)一步開發(fā)以及對系統(tǒng)的運(yùn)行管理等必須配套。

基于以上分析，對于寬帶交換網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)與目前各大電信運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)接近，首選在國內(nèi)電信大網(wǎng)中有著高占有率的著名通信設(shè)備生產(chǎn)商提供的設(shè)備，又不能完全照搬這些大網(wǎng)的實(shí)施技術(shù)方案。而應(yīng)將學(xué)校的通信實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成電信大網(wǎng)的簡化縮影。突出主流技術(shù)及業(yè)務(wù)，充分考慮教學(xué)實(shí)施方式和系統(tǒng)建設(shè)總成本等因素。

這樣，一個全方位、立體交叉布局的實(shí)訓(xùn)體系將為實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的平臺，使每個學(xué)生經(jīng)過2～3年的學(xué)習(xí)都能學(xué)到一定的專業(yè)知識與一技之長，并在專業(yè)平臺上做到“廣基礎(chǔ)、寬平臺、活模塊、強(qiáng)技能”。同時，為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提供實(shí)踐舞臺。

典型案例：寬帶交換網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺總體方案

如圖所示是筆者所在學(xué)院正在建設(shè)的寬帶交換網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)方案。本方案的功能及特點(diǎn)如下：（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要由程控交換平臺、光網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺、寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)平臺三部分組成。在硬件方面三部分相互獨(dú)立，通過信令將各部分連接組成一個整體。網(wǎng)絡(luò)類型多樣，接口種類豐富，涉及PSTN、AN、IN、Internet、ISDN、SDH、HFC、WLAN、LAN等網(wǎng)絡(luò)的接口，選用規(guī)模商用、成熟先進(jìn)的設(shè)備，同時兼顧成本，盡量采用小規(guī)格但功能完備的產(chǎn)品，可以說是中國電信網(wǎng)絡(luò)的簡化縮影。（2）系統(tǒng)應(yīng)用方面，可以方便地開展常用的網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)。本方案包含了電信網(wǎng)絡(luò)目前所運(yùn)營的幾種主要業(yè)務(wù)：語音業(yè)務(wù)、視頻業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)。并可實(shí)現(xiàn)窄帶和寬帶綜合業(yè)務(wù)的接入；（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全滿足實(shí)際工程應(yīng)用，系統(tǒng)組建靈活，具有較強(qiáng)的開放性，可以根據(jù)具體需求裁減、調(diào)配設(shè)備。學(xué)生可動手修改網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、配置業(yè)務(wù)、添加新用戶等，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)和管理，完全置身于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。（4）利用此系統(tǒng)，今后還可以將學(xué)校通信技術(shù)技能演練基地功能拓展為通信技能培訓(xùn)鑒定中心，開展通信技術(shù)工種的技能鑒定考證工作。同時，也為指導(dǎo)教師及學(xué)生提供了寬廣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)平臺，提升學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)通信教學(xué)和科研水平?？梢哉f，良好的校內(nèi)實(shí)踐基地是學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的一大特色。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足及落后，必將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，成為專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。應(yīng)盡量給學(xué)生構(gòu)建寬闊的專業(yè)基礎(chǔ)平臺，使學(xué)生具備本專業(yè)的基本素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這是見效明顯的舉措。同時，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)也是提高專業(yè)社會認(rèn)可度，進(jìn)而推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要條件。

因此，在充分利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，構(gòu)建寬帶交換網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)這一全新的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，將會使學(xué)生在真實(shí)的通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握最新的通信知識和技術(shù)，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，盡快適應(yīng)將來工作崗位，快速貼近實(shí)際電信網(wǎng)絡(luò)，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.教學(xué)相長——高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2005.

第4篇：通信專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 體育新聞專業(yè) 人才培養(yǎng) 系統(tǒng)論

信息環(huán)境是一個國度、一個民族生存與發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境要素。信息傳播，特別是新聞信息傳播，已經(jīng)直接影響到一個國度、一個民族的生存環(huán)境的建造。隨著媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，媒體和體育的聯(lián)系越來越緊密，體育新聞的專業(yè)性越來越明顯，體育新聞工作者的素質(zhì)要求和專業(yè)化程度要求越來越高，體育記者與編輯本身所具備的知識結(jié)構(gòu)與技能技巧、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力越來越表現(xiàn)出相對的專業(yè)性和特殊性。因此，體育新聞傳播專業(yè)擔(dān)負(fù)著神圣的使命，需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、寬闊的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的體育新聞工作者。然而相對于體育學(xué)科中的其他專業(yè)如體育教育、體育社會學(xué)等，體育新聞專業(yè)尚處在探索、發(fā)展階段，在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新上還存在一些問題，距社會對體育新聞人才實(shí)踐能力的要求還有一定的距離。如何應(yīng)對社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型體育新聞人才是眼下高等教育界和體育界共同面對的一個新課題。目前的中國，在體育新聞教育高速發(fā)展的“繁榮”背后，水平良莠不齊、質(zhì)量難以保證等負(fù)面影響開始顯現(xiàn)［1］。在新形勢下，體育新聞人才的培養(yǎng)面臨很大挑戰(zhàn)，為克服體育新聞教育存在的一系列問題，體育新聞院系有必要改革創(chuàng)新體育新聞人才培養(yǎng)模式，打造高層次應(yīng)用型體育新聞人才。對體育新聞專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新進(jìn)行研究具有重要的學(xué)術(shù)與現(xiàn)實(shí)意義。

1.國內(nèi)外體育新聞專業(yè)開展的現(xiàn)狀

目前，美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校相繼開設(shè)了體育新聞傳播專業(yè)。美國4000余所大學(xué)有20所左右設(shè)置了體育新聞、體育傳播、體育信息專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并且成為美國職業(yè)體育、高校競技體育相關(guān)崗位人才的重要培養(yǎng)基地［2］。比如美國俄亥俄大學(xué)新聞傳播學(xué)院就開設(shè)了貫穿一個學(xué)期的體育寫作（sports writing）、體育傳播（sports casting）課程；美國密歇根大學(xué)體育與媒體方向則開設(shè)了體育評論（sports commend）課程［3］。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播專業(yè)開設(shè)體育新聞傳播類課程已經(jīng)成為一種潮流。

我國體育新聞專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀(jì)末期。1986年上海體育學(xué)院最早設(shè)立體育新聞專業(yè)。2000年以后北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院陸續(xù)設(shè)立了該專業(yè)。截止到2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國開設(shè)體育新聞專業(yè)的體育與非體育院校合計(jì)約30所，在校的體育新聞專業(yè)本科生約有2.8萬人［4］。

目前，我國現(xiàn)有的針對體育新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是“1+1=2”即“體育+新聞=體育新聞”的粗放式模式［5］。體育新聞專業(yè)學(xué)生，既要學(xué)習(xí)體育學(xué)的相關(guān)課程，又要學(xué)習(xí)新聞學(xué)的相關(guān)課程。教授體育課程的老師是研究體育的，而教授新聞?wù)n程的老師是研究新聞學(xué)的，他們以各自“井水不犯河水的”［6］方式教導(dǎo)學(xué)生。在這種課程設(shè)置的雙重壓力下，體育新聞專業(yè)學(xué)生疲于應(yīng)付，他們既要忙于學(xué)習(xí)采寫編評等新聞專業(yè)等課程，又要忙于學(xué)習(xí)體育知識。這樣經(jīng)過大學(xué)四年長時間學(xué)習(xí)，許多體育新聞專業(yè)的學(xué)生只是對名目繁多的體育項(xiàng)目略知皮毛，遠(yuǎn)不能達(dá)到報道體育新聞時全面了解某項(xiàng)體育運(yùn)動的程度。而另一種后果是許多學(xué)生應(yīng)用新聞理論技術(shù)能力的欠缺，這就好比身為一名戰(zhàn)士卻不會使用武器。我國新聞教育界一貫主張的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“兩極平衡”理論在具體的操作實(shí)施中并未真正完全得到體現(xiàn)［7］。

2.系統(tǒng)論視閾下的體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)

系統(tǒng)理論是“一種觀察世界和思維的方法”，亦是“研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)”。在拉茲洛看來，“系統(tǒng)理論提供了一個新的概念框架”［8］。

所謂系統(tǒng)，就是諸元素及其與外界環(huán)境間相互動協(xié)調(diào)作用所構(gòu)成的一定有組織的整體［9］。自美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲（L.V. Bertalanfy）于1947年發(fā)表《一般系統(tǒng)論》后，系統(tǒng)理論在拉茲洛（E. Laszlo）等學(xué)者的推進(jìn)下迅速崛起，雖然哲學(xué)界的評價褒貶不一，但該理論在自然科學(xué)和社會科學(xué)的許多領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用卻是不爭的事實(shí)［10］。

結(jié)構(gòu)、功能、元素、環(huán)境、漲落是系統(tǒng)理論的重要概念。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系形式，是元素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性；而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體。元素和環(huán)境建立于信息觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，是系統(tǒng)兩個基本的制約方面，亦是具體研究系統(tǒng)的兩極?！跋到y(tǒng)觀區(qū)別于整體論，就在于它不是用整體論的觀點(diǎn)來研究整體，而是用環(huán)境和元素的相互作用來說明系統(tǒng)整體性質(zhì)的形成和發(fā)展。只有了解系統(tǒng)的元素和環(huán)境的范疇，才能更科學(xué)地說明系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能范疇”［11］。邦格（M. Bunge）認(rèn)為，系統(tǒng)的元素為自主地進(jìn)入系統(tǒng)關(guān)系的部分的集合，而且是直接構(gòu)成系統(tǒng)的功能部分。漲落是指系統(tǒng)的動態(tài)差異，可分為內(nèi)漲落和外漲落，前者由系統(tǒng)內(nèi)部因素引起，后者則由系統(tǒng)外部因素導(dǎo)致［12］。

前聯(lián)合國教科文組織教育計(jì)劃研究所主任的庫姆斯（P. H.Coombs）曾利用系統(tǒng)分析的理論，研究世界各國的教育發(fā)展。他認(rèn)為，教育改革必須注意投入與產(chǎn)出的關(guān)系，而這種關(guān)系必然涉及社會系統(tǒng)［13］。從社會系統(tǒng)角度視之，大陸新聞教育系統(tǒng)只不過是一個子系統(tǒng)而已，它與外部環(huán)境存在著物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系，具有開放系統(tǒng)的特征。因此，探討體育新聞教育改革的性質(zhì)、進(jìn)程和發(fā)展趨勢，除了檢視體育新聞教育內(nèi)部的演變狀況外，也要研究外部環(huán)境與體育新聞教育互動的方方面面。

體育新聞專業(yè)學(xué)生與體育新聞專業(yè)教育是相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的。事實(shí)上，體育新聞教育近二十五年來呈現(xiàn)出來的變革，主要是體育新聞專業(yè)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)與個體功能轉(zhuǎn)化所反映出來的現(xiàn)象。當(dāng)然，體育新聞專業(yè)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了擴(kuò)展，必然加強(qiáng)了個體功能的發(fā)揮。

從宏觀角度考察，體育新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是社會大體系中一個不可或缺的子系統(tǒng)，其改革既涉及子系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)節(jié)與更新，又涉及整個社會大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)節(jié)與更新。針對體育新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的調(diào)查，探索其目前面臨的問題和未來發(fā)展的趨勢，系統(tǒng)論提供了一個很有用的剖析角度。

3.培養(yǎng)“通才”與“專才”的實(shí)踐與探索

目前在體育新聞人才的培養(yǎng)模式上，各高校在探索中初步形成了兩類人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路。一類強(qiáng)調(diào)體育新聞人才的通用性，認(rèn)為體育新聞應(yīng)淡化專業(yè)特性，以適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，實(shí)行通才培養(yǎng)模式。另一類則強(qiáng)調(diào)以特色立專業(yè)，突出體育新聞的專業(yè)特性，重視“專才”與“通才”的結(jié)合［14］。在美國，體育新聞專業(yè)課程體系的主要部分就是通才教育課程。以美國威斯康星大學(xué)新聞學(xué)院為例，其課程體系中，四分之三的課程是人文和社科知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語言等［15］。

通才教育也叫通識教育、普通教育，其含義與素質(zhì)教育的涵義大體相當(dāng)［18］。通識教育與專業(yè)教育是相對的教育思想。通識教育的思想在美國高等教育發(fā)展過程中有深厚的傳統(tǒng)，直至今天其影響依然存在。其基本要義是做人的教育、人的全面發(fā)展的教育。目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多涉獵各個領(lǐng)域的知識，拓寬學(xué)科、學(xué)術(shù)視野，了解和熟悉不同學(xué)科認(rèn)識世界和解決問題的思維方法。這與體育新聞業(yè)界對體育新聞人才基本知識結(jié)構(gòu)要求不謀而合。例如，制作體育類節(jié)目，就必須懂得體育學(xué)知識。

但是，在目前我國現(xiàn)有的體育新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，雖然通識教育課程在課程體系中所占比例有高有低，然而普遍設(shè)置通識教育課程是不爭之實(shí)。通識教育課程不是要不要的問題，而是多與少的問題。但在新聞教育中只強(qiáng)調(diào)通識教育也會出現(xiàn)一些問題，比如由于缺乏對學(xué)生的職業(yè)技能的足夠的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不得不通過相當(dāng)一段時間的職業(yè)培訓(xùn)才能勝任工作。對于體育新聞教育而言，無論在東方還是在西方，媒體越來越需要具備較強(qiáng)應(yīng)用知識技術(shù)能力的人才，因此專業(yè)教育的重要性也越來越成為共識，體育新聞教育需要越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識和技術(shù)的能力的培養(yǎng)，甚至這很可能成為代表未來體育新聞教學(xué)改革的方向。

4.體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

體育新聞專業(yè)是要培養(yǎng)學(xué)生具備新聞學(xué)和體育學(xué)的理論知識與專業(yè)技能，具備寬廣的文化與科學(xué)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)及體育新聞報道紀(jì)律，能在新聞、出版、宣傳、體育部門從事記者、編輯、節(jié)目制作與管理工作的體育新聞高級專門人才。針對目前體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題，我們有必要對體育新聞人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，明確市場需求是體育新聞人才培養(yǎng)的“指揮棒”。體育新聞人才培養(yǎng)切忌閉門造車，體育新聞畢業(yè)生只有首先適應(yīng)媒體發(fā)展的需要，才能在媒體中發(fā)展。［16］其次，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，明確理論與實(shí)踐的結(jié)合。體育新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)不能只有理論的學(xué)習(xí)，還要將實(shí)踐提到一個重要的層面。新聞實(shí)踐教學(xué)是整個體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，是全部教學(xué)環(huán)節(jié)的一個鏈條。由淺入深，循序漸進(jìn)，在充分考慮城市區(qū)位、媒介環(huán)境、賽事資源、師資條件、生源質(zhì)量制定體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的方案。最后，體育新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)需要制定科學(xué)的制度，進(jìn)行有效的管理。在管理過程中，做到激勵、監(jiān)督、懲戒“三位一體”，不可偏廢。

參考文獻(xiàn)：

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［14］龔放.大學(xué)通識教育之由來、使命及形式［J］.臺灣師范大學(xué)教育研究資訊，1997，（11）.

第5篇：通信專業(yè)論文范文

由于高校實(shí)際情況限制，所開設(shè)的移動通信實(shí)驗(yàn)課很難全面涵蓋這些內(nèi)容，尤其是涉及到移動通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時，更顯得力不從心。這樣在有限學(xué)時內(nèi)就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能側(cè)重于基本調(diào)制技術(shù)、信道特性等基礎(chǔ)簡單實(shí)驗(yàn)，即便是開設(shè)GSM/CDMA的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也只是停留在相應(yīng)模塊的功能應(yīng)用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學(xué)生反映移動通信理論課程很精彩，實(shí)驗(yàn)課程很乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，必須探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，創(chuàng)立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

新的移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將先修課學(xué)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、理論課學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課開展、畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等一個開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系通過通信類先修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語言類課程的學(xué)習(xí)更為實(shí)驗(yàn)仿真提供了良好的基礎(chǔ)。

移動通信理論課程的講授為實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)提供了直接的理論平臺。工業(yè)實(shí)習(xí)安排在移動通信實(shí)驗(yàn)課開設(shè)前一學(xué)期開展，實(shí)習(xí)內(nèi)容是到各通信運(yùn)營商公司和設(shè)備廠家進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，涉及到的內(nèi)容有：移動通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護(hù)；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護(hù)；光纖傳輸設(shè)施維護(hù)；移動終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個方面。通過工業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生對當(dāng)前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認(rèn)識，這對之后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，特別是移動網(wǎng)絡(luò)方面實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展涵蓋以下幾個方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)，按照圖2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測試點(diǎn)處的信號波形。專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作則是在南京潤眾RZ6001實(shí)驗(yàn)平臺基礎(chǔ)之上，利用TMS320和GSM模塊實(shí)現(xiàn)：直接序列擴(kuò)頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實(shí)現(xiàn)GSM/GPRS移動臺短信收發(fā)、語音呼叫；CDMA數(shù)據(jù)傳輸實(shí)驗(yàn)。例如，直接序列擴(kuò)頻實(shí)驗(yàn)，利用DSP編程實(shí)現(xiàn)圖3結(jié)構(gòu)功能，并用示波器測量比較各測試點(diǎn)的信號波形。

工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)階段則是利用3G天線獲取實(shí)際信號，利用頻譜分析儀等儀器實(shí)現(xiàn)CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實(shí)現(xiàn)基站放大器、塔頂放大器性能指標(biāo)的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實(shí)際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段主要是針對有興趣參加各類設(shè)計(jì)競賽的學(xué)生開展，將全國及各省、校級電子設(shè)計(jì)大賽題目進(jìn)行改造，從中選取與移動或無線通信有關(guān)，且具有創(chuàng)新性、前瞻性、實(shí)用性的方案，經(jīng)過適當(dāng)修改作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)案例。學(xué)生可以通過這樣的實(shí)驗(yàn)案例了解各級大賽的要求及特點(diǎn)，教師則也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級大賽，進(jìn)而提高學(xué)生的能力和水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段主要是利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件，從學(xué)院承擔(dān)的科研項(xiàng)目中，將某些項(xiàng)目進(jìn)行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類論文題目，或從本專業(yè)最新的科技論文中選擇其中合適的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，作為通信專業(yè)類綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)案例，從而將先進(jìn)的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。為通信類專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養(yǎng)環(huán)境。

第6篇：通信專業(yè)論文范文

一、申報材料的種類、份數(shù)

（一）《通信工程師專業(yè)技術(shù)資格考評審批表》原件3份；申報表中須親筆簽名的地方一律用藍(lán)黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見欄和人事檔案管理單位審核意見欄加蓋人事部門或檔案管理部門印章；

（二）申報人的身份證、學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書、計(jì)算機(jī)考試合格證書原件及復(fù)印件各1份。原件經(jīng)審核后當(dāng)場退還，復(fù)印件須加蓋公司人事部門或檔案管理部門印章；

（三）申報人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫上單位，姓名隨申報材料上交）；

（四）申報通信工程師需提交論文一式三份（論文評審要求可參照附件1－3）；

（五）申報高級通信工程師需提交論文和技術(shù)報告各三份（論文評審要求可參照附件1－3）；

（六）申報人須提交與表中“主要獲獎情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫內(nèi)容相對應(yīng)的資料（申報人業(yè)績成果須為擔(dān)任現(xiàn)職稱以來取得的）原件和復(fù)印件各一套。原件經(jīng)審核后當(dāng)場退還，復(fù)印件須加蓋公司人力資源部門或檔案管理部門印章。其中著作復(fù)印件必須復(fù)印著作封面、版權(quán)頁、目錄，并按順序裝訂整齊；

（七）打印填寫《申報材料目錄表》（附件2）；

（八）申報的各項(xiàng)材料，一律用a4紙張雙面打印或復(fù)櫻

第7篇：通信專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：移動通信；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；擴(kuò)頻通信

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0132-03

隨著3G時代的到來，“移動通信”教學(xué)內(nèi)容面臨重大變革，對相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了更高的要求。首先，移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)將移動通信領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的講授和基本技能的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的首要任務(wù)。其次，移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重所講授內(nèi)容的應(yīng)用性[1，2]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生對當(dāng)前正在采用的技術(shù)產(chǎn)品以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范有明確的認(rèn)知；最后，移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注意所講授內(nèi)容的前瞻性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該通過合理引導(dǎo)使學(xué)生對很有發(fā)展前景但尚處于研究階段的新技術(shù)、新成果給予關(guān)注[3-5]。但與理論課程教學(xué)相比，移動通信實(shí)驗(yàn)往往學(xué)時有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)簡單。這就使得移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為通信類專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)矛盾的突出體現(xiàn)者[5-7]。在立足高校教學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，我們結(jié)合多個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了一種開放式的移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。該體系以關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，融合基本理論學(xué)習(xí)、關(guān)鍵（新型）技術(shù)仿真、通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對移動通信系統(tǒng)的工程意識和實(shí)際操作的工程技能。通過幾年的探索與實(shí)踐，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

一、移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)狀

當(dāng)前階段移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞以下幾方面開展：①移動通信信道特性：主要涉及到無線電波傳播特性、移動信道的多徑及衰落特征、移動信道的傳播損耗及傳播模型、抗衰落技術(shù)。②移動通信中的基本調(diào)制技術(shù)：例如，數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、正交振幅調(diào)制等。③移動通信組網(wǎng)技術(shù)：主要有多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理等問題。④現(xiàn)行的移動通信網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)：時分多址數(shù)字蜂窩系統(tǒng)、碼分多址移動通信系統(tǒng)、3G技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等；⑤移動及無線通信中的新技術(shù)[8，9]。由于高校實(shí)際情況限制，所開設(shè)的移動通信實(shí)驗(yàn)課很難全面涵蓋這些內(nèi)容，尤其是涉及到移動通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時，更顯得力不從心。這樣在有限學(xué)時內(nèi)就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能側(cè)重于基本調(diào)制技術(shù)、信道特性等基礎(chǔ)簡單實(shí)驗(yàn)，即便是開設(shè)GSM/CDMA的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也只是停留在相應(yīng)模塊的功能應(yīng)用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學(xué)生反映移動通信理論課程很精彩，實(shí)驗(yàn)課程很乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，必須探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，創(chuàng)立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放體系

新的移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將先修課學(xué)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、理論課學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課開展、畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等一個開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

通過通信類先修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語言類課程的學(xué)習(xí)更為實(shí)驗(yàn)仿真提供了良好的基礎(chǔ)。移動通信理論課程的講授為實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)提供了直接的理論平臺。工業(yè)實(shí)習(xí)安排在移動通信實(shí)驗(yàn)課開設(shè)前一學(xué)期開展，實(shí)習(xí)內(nèi)容是到各通信運(yùn)營商公司和設(shè)備廠家進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，涉及到的內(nèi)容有：移動通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護(hù)；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護(hù)；光纖傳輸設(shè)施維護(hù)；移動終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個方面。通過工業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生對當(dāng)前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認(rèn)識，這對之后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，特別是移動網(wǎng)絡(luò)方面實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。移動通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展涵蓋以下幾個方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)，按照圖2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測試點(diǎn)處的信號波形。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作則是在南京潤眾RZ6001實(shí)驗(yàn)平臺基礎(chǔ)之上，利用TMS320和GSM模塊實(shí)現(xiàn)：直接序列擴(kuò)頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實(shí)現(xiàn)GSM/GPRS移動臺短信收發(fā)、語音呼叫；CDMA數(shù)據(jù)傳輸實(shí)驗(yàn)。例如，直接序列擴(kuò)頻實(shí)驗(yàn)，利用DSP編程實(shí)現(xiàn)圖3結(jié)構(gòu)功能，并用示波器測量比較各測試點(diǎn)的信號波形。

第8篇：通信專業(yè)論文范文

 

主要欄目

專家論壇、研究快報、論著、技術(shù)方法、綜述、理論探討、科研報道與臨床總結(jié)、病例報道、隊(duì)醫(yī)園地、文摘、譯文等。

 

投稿要求

投稿前最好先閱讀本刊，以便對本刊有基本的了解。尤其要注意以下問題。

2.1 作者和單位的中英文名字、所在地、郵編分別列于中英文題目之下，單位的英文名稱應(yīng)是系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可的、符合規(guī)范的。

2.2 個人署名作者在2人（含2人）以上以及集體作者，應(yīng)指定一位通信作者(Corresponding Author)。第一作者及通信作者應(yīng)有簡短的中英文自傳：姓名、性別、學(xué)位、職稱、主攻研究方向，放在文稿第一頁的左下方。副高職稱以上的作者應(yīng)有親筆簽名。

2.3 受資助的情況（資助單位、項(xiàng)目名稱、合同號）用中英文分別列于文稿左下方。

2.4 所有稿件都應(yīng)有中英文摘要。一般科技論文的摘要包括：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。作者應(yīng)能使讀者通過閱讀摘要就能掌握該文的主要內(nèi)容或數(shù)據(jù)。為便于國際讀者檢索并了解文章的基本信息，英文摘要應(yīng)比中文摘要更詳細(xì)。

2.5 每篇文章應(yīng)標(biāo)注中英文關(guān)鍵詞各3～8個。

2.6 縮略語、簡稱、代號除了相鄰專業(yè)的讀者清楚外，在首次出現(xiàn)處必須寫出全稱并注明以下所用的簡稱。如新術(shù)語尚無合適的中文術(shù)語譯名可使用原文或譯名后加括號注明原文。

2.7 用于表示科學(xué)計(jì)量和具有統(tǒng)計(jì)意義的數(shù)字要使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

2.8 研究對象為人時，需注明試驗(yàn)組、對照組受試者的來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)及一般情況等。研究對象為試驗(yàn)動物時需注明動物的名稱、種系、等級、數(shù)量、來源、性別、年齡、體重、飼養(yǎng)條件和健康狀況等。

2.9 藥品、試劑使用化學(xué)名，并注明劑量、單位、純度、批號、生產(chǎn)單位和生產(chǎn)時間。

2.10 儀器、設(shè)備應(yīng)注明名稱、型號、規(guī)格、生產(chǎn)單位、精密度或誤差范圍。

2.11 圖和表格與文字的內(nèi)容不要重復(fù)，圖、表應(yīng)有自明性，即不看正文就能理解圖意、表意。圖題和表題均應(yīng)中英文對照。

2.12 所引的參考文獻(xiàn)應(yīng)僅限于作者親自閱讀過的。未公開發(fā)表或在非正式出版物上發(fā)表的著作如確有必要引用，可用圓括號插入正文或在當(dāng)頁地腳加注釋說明。原文作者若不超過3人應(yīng)將作者姓名依次列出，中間用“，”隔開，3位以上作者則列出前3位，逗號后加“等”。

 

通信地址

編輯部通信地址：北京市崇文區(qū)體育館路4號西門《中國運(yùn)動醫(yī)學(xué)雜志》編輯部

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第9篇：通信專業(yè)論文范文

學(xué)

號

專

業(yè)

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是否申請學(xué)位

設(shè)計(jì)（或論文）題目

指導(dǎo)教師姓名

職稱

工作單位及所從事專業(yè)

聯(lián)系方式

1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求（或內(nèi)容綱要；字?jǐn)?shù)>500字）：

[主要包括選題的價值和意義，文獻(xiàn)綜述，論文的主要觀點(diǎn)和思路，所用到的方法，預(yù)期達(dá)到的結(jié)論等。] 

2、主要參考文獻(xiàn)、資料(寫清楚參考文獻(xiàn)名稱、作者、出版單位)：

期刊文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。

圖書文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內(nèi)容所在頁。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度安排：

起   止   時   間

階      段      內(nèi)      容

年 月 日— 年 月 日

指導(dǎo)教師意見