教育問(wèn)題論文精選(九篇)

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第1篇：教育問(wèn)題論文范文

近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，大家都在議論浙江金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一

名學(xué)生，因忍受不了學(xué)習(xí)成績(jī)名次和家長(zhǎng)的壓力，用榔頭打死其母親

的事件。這件事，可以說(shuō)是震動(dòng)了全社會(huì)，上至總書記，下至黎民百

姓。一個(gè)原本被老師視為學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生，竟殘忍地殺害了自

己的生身母親，令人痛心，更令我們深思。

這樣的事當(dāng)然是個(gè)別現(xiàn)象，但深入分析發(fā)生的原因，偶然性中也

存在著必然性。這些年來(lái)，學(xué)生離家出走以至輕生，未成年人違法犯

罪，等等，時(shí)有發(fā)生，且有增加的勢(shì)頭。這充分暴露了我們?cè)诮逃?/p>

教學(xué)工作中存在著重大缺陷。缺陷之一，就是把握和處理教書與育人

關(guān)系不夠好。教書與育人本是有機(jī)的整體，教書就是為了育人，教書

是手段，育人是目的。但在實(shí)際生活中，二者卻常常被割裂開(kāi)來(lái)，育

人被單純的教書代替了，應(yīng)付考試成了教育的主要內(nèi)容。這樣講，并

不是說(shuō)所有的學(xué)校和地方都沒(méi)有處理好教書與育人的關(guān)系，有些學(xué)校

和地方處理得還是比較好的，但總體上看這方面存在著嚴(yán)重的缺陷。

也不能說(shuō)我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題。近幾年，從上到下都在強(qiáng)調(diào)要解決

應(yīng)試教育的弊端，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的就是育人的問(wèn)

題。可事實(shí)是素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育卻搞得扎扎實(shí)實(shí)。這

其中固然有教育結(jié)構(gòu)、考試制度、用工與用人制度、分配制度等方面

的問(wèn)題，但思想認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題不能低估，圍繞分?jǐn)?shù)、升學(xué)的競(jìng)

爭(zhēng)愈演愈烈，素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒(méi)有在大家的思想深處扎下根。血的教訓(xùn)該

讓我們所有的人警醒了，為了我們的下一代，為了我們的未來(lái)，不能

再沉湎于應(yīng)試教育之中了，必須痛下決心抓育人的問(wèn)題，全面而又扎

實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。

教書必須著眼于育人，著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，使受教育者在德育、

智育、體育等方面得到全面發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的

勞動(dòng)者。育人，首先是要提高人的思想道德素質(zhì)。思想道德是一個(gè)人

的立身之本。提高人的思想道德素質(zhì)，學(xué)校教育尤其是中小學(xué)教育有

著舉足輕重的作用。中小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)階段，可塑性極強(qiáng)，這

時(shí)期學(xué)校給予什么樣的思想道德教育，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)系極

大。我們?cè)S多同志可能都有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生時(shí)代有時(shí)老師所說(shuō)的或

做的一件小事，竟會(huì)影響到一個(gè)人的一生。我們各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)該

切實(shí)加強(qiáng)德育教育，對(duì)高中段以上學(xué)生還要進(jìn)行政治理論教育，進(jìn)行

法制教育，這應(yīng)是學(xué)校工作必須牢牢把握的一個(gè)主題，任何時(shí)候都不

能忽視和放松。一個(gè)學(xué)校如果德育工作沒(méi)有抓好，整個(gè)教育工作不可

能真正抓好。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)，但思想品德差，心理素

質(zhì)差，對(duì)社會(huì)又有什么益處呢？加強(qiáng)學(xué)校德育教育和政治理論教育，

關(guān)鍵是要不斷改進(jìn)方式，完善內(nèi)容。現(xiàn)在我們有些德育課、政治理論

課，從道理到道理，非常呆板，缺少針對(duì)性，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，有的還適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這種狀況一定要盡快改

變。要通過(guò)積極的探索，使我們的德育和政治理論課入情入理，生動(dòng)

活潑，使學(xué)生喜歡聽(tīng)，容易接受，樂(lè)于接受。

強(qiáng)調(diào)德育，并不是說(shuō)智育可以放松。智育，過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都

是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。一個(gè)學(xué)校不講智育，還成什么學(xué)校。智育，

本身就是育人的重要方面。認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，

學(xué)習(xí)歷史、地理、文學(xué)，可以有效地幫助人們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人

生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的思想。抓智力

教育，必須把重點(diǎn)放在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。一所學(xué)校、

一位老師，重要的任務(wù)不僅要讓學(xué)生記住知識(shí)，更重要的是應(yīng)該不斷

地開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生具備勇于接受新事物、創(chuàng)造新事物的精神，

具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、生活能力、工作能力，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)

具備一定的研究開(kāi)發(fā)能力。我們所處的時(shí)代，是一個(gè)新知識(shí)、新技術(shù)

層出不窮的時(shí)代，幾乎每天都有大量的新知識(shí)、新技術(shù)出現(xiàn)。一個(gè)人

僅靠學(xué)校學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)需要不斷更新，終身學(xué)

習(xí)已顯得越來(lái)越重要。作為學(xué)校，作為老師，我們要為學(xué)生走向社會(huì)

作準(zhǔn)備，著力于能力培養(yǎng)，使他們具備較強(qiáng)的生存能力、發(fā)展能力，

這將會(huì)使他們終身受益。一定要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知

欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，大力營(yíng)造一種崇尚真知、追求

真理的氛圍。現(xiàn)在，我們有些教育清規(guī)戒律太多，什么都搞標(biāo)準(zhǔn)答案，

把學(xué)生的思想束縛得緊緊的，只能死記硬背。標(biāo)準(zhǔn)答案真的就那么標(biāo)

準(zhǔn)嗎？什么都必須按書中或老師規(guī)定的去回答，還會(huì)有什么創(chuàng)新？沒(méi)

有創(chuàng)新又怎么可能有進(jìn)步？中華民族是富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的偉

大民族，“四大發(fā)明”是中華民族對(duì)人類文明的重大貢獻(xiàn)。但自“四

大發(fā)明”以后，我們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)上似乎拿不出什么可以與“四大發(fā)明”

相媲美的成果。為什么？許多有識(shí)之士和專家認(rèn)為，這與自宋代以來(lái)，

全面推行程朱理學(xué)有關(guān)，與科舉考試的八股化有關(guān)，一切以古人是舉，

后人似乎只能詮釋古人的理論。進(jìn)入現(xiàn)代以來(lái)，情況有了較大改變，

但問(wèn)題依然存在。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，我們應(yīng)該從這樣的高

度來(lái)重新審視我們的教育和教學(xué)，下決心從根本上改革教育制度，改

革考試制度，更新和完善教育內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。提倡開(kāi)放式教學(xué)，

少一些“滿堂灌”，多一些討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于思

考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)手，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，我們應(yīng)該采取切實(shí)有力的措施減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)

擔(dān)，使孩子們不再整天埋首于沒(méi)完沒(méi)了的題海之中，使他們的天性得

到充分的發(fā)揮，使他們的童年和少年時(shí)代充滿歡欣和樂(lè)趣。有些人擔(dān)

心，減少了中小學(xué)生的作業(yè)，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。解除這一擔(dān)心的關(guān)鍵

是要不斷提高教學(xué)水平。有一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)得好，能干的教師，教得

好的教師，書越教越薄，要學(xué)生做的題目越來(lái)越少。搞題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)際

上是一種抓不住要領(lǐng)的表現(xiàn)。當(dāng)然，也要防止走向另一個(gè)極端。我們

所強(qiáng)調(diào)減輕的是過(guò)重、過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為教學(xué)所必需的功課還是需

要的，否則，也會(huì)影響教學(xué)，影響人才的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)還是要有一點(diǎn)壓

力，還是要講究刻苦鉆研。應(yīng)掌握好度，過(guò)重不行，過(guò)輕也不行。

二、關(guān)于義務(wù)教育與非義務(wù)教育的問(wèn)題

當(dāng)前，大家對(duì)發(fā)展高中段以上教育比較關(guān)注。可以說(shuō)，這是現(xiàn)階

段我國(guó)特別是我們浙江省教育發(fā)展實(shí)際情況的生動(dòng)反映。從全國(guó)看，

這些年來(lái)，浙江省發(fā)展義務(wù)教育居于領(lǐng)先地位，可與義務(wù)教育相比，

我省發(fā)展非義務(wù)教育主要是高中段以上教育明顯滯后。盡管近兩年我

們下力氣抓了高中段以上教育，1999年，初中畢業(yè)生升入高中段教育，

普通高中學(xué)生升入高等教育，都比上年有了大幅度的增長(zhǎng)，但高中段

以上教育依然是我省整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我省高中段以上

教育發(fā)展水平，不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比有很大差距，而且與國(guó)內(nèi)

一些省市相比也有較大差距。去年我省普通高校錄取率要比江蘇、遼

寧分別低19和23個(gè)百分點(diǎn)，比上海和北京低30多個(gè)百分點(diǎn)。由于高中

段以上教育發(fā)展滯后，每年都有數(shù)萬(wàn)名參加高考的學(xué)生進(jìn)不了高等學(xué)

府，數(shù)十萬(wàn)名初中畢業(yè)生得不到高中段教育，這給學(xué)生、給家長(zhǎng)、給

學(xué)校無(wú)疑都帶來(lái)了巨大的壓力。這個(gè)問(wèn)題不解決，圍繞升學(xué)的各種形

式的競(jìng)爭(zhēng)，很難真正緩解下來(lái)，素質(zhì)教育很難深入推開(kāi)。不僅如此，

還會(huì)嚴(yán)重地影響我省的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。現(xiàn)在看來(lái)，浙江提前基本實(shí)

現(xiàn)現(xiàn)代化，最大的難點(diǎn)不是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的問(wèn)題，而是教育等社

會(huì)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的問(wèn)題。根據(jù)教育部門提供的資料，1998年，我省每

萬(wàn)人口中普通高校本、專科在校生人數(shù)為25．6人，低于全國(guó)平均水平

的27．6人，僅在全國(guó)各省市中居14位。

現(xiàn)在，發(fā)展高中段以上教育的時(shí)機(jī)非常好。第一，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放

20多年的努力，我省經(jīng)濟(jì)已經(jīng)達(dá)到了工業(yè)化中期的水平，正在醞釀新

的發(fā)展和提高，由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變已經(jīng)擺上了議事日程，經(jīng)

濟(jì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求。第二，廣大人民群眾的生活已經(jīng)

達(dá)到了小康，并正在向?qū)捲Ｐ瓦~進(jìn)，富裕起來(lái)的群眾，希望自己的孩

子能夠受到良好的教育。第三，中央高度重視，號(hào)召大家要以多種形

式，積極發(fā)展高中段以上教育。同時(shí)，發(fā)展高中段以上教育還可以推

遲就業(yè)、減緩就業(yè)壓力、拉動(dòng)消費(fèi)，有助于我們克服當(dāng)前通貨緊縮趨

勢(shì)的影響。有需求就會(huì)有發(fā)展，需求是事業(yè)發(fā)展的有效推動(dòng)力。今天，

我們應(yīng)該抓住有利時(shí)機(jī)，大力發(fā)展高中段以上教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社

會(huì)發(fā)展上水平的需要，盡可能滿足人民群眾希望能夠接受到較高水平

教育的要求。

發(fā)展高中段以上教育，有一個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，即要加快建

設(shè)人才成長(zhǎng)的“立交橋”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育結(jié)構(gòu)始終存在著一

個(gè)毛病，各類教育之間缺少必要的銜接與溝通。這在非義務(wù)教育階段

表現(xiàn)得尤為突出。讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校的不能轉(zhuǎn)入普高，讀大學(xué)的學(xué)生只

能是來(lái)自于普通高中的學(xué)生，學(xué)生選讀了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也就意味失

去了就讀普通高校的機(jī)會(huì)。這很不合理，也非常殘酷。一個(gè)十多歲的

孩子，思想、性格、愛(ài)好等都尚不定型，就那么早讓他定下來(lái)今后走

什么路，這難道不殘酷嗎？人們常說(shuō)高考一次定終身，事實(shí)上豈止是

高考，中考就要讓學(xué)生把終身定下來(lái)了。學(xué)生們根本沒(méi)有辦法按照個(gè)

人的愛(ài)好和條件，自主地選擇該學(xué)些什么，今后該向那一領(lǐng)域發(fā)展，

許多學(xué)生潛在的創(chuàng)造性才能就這樣因沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)過(guò)早地夭折了。

必須加快建設(shè)人才成長(zhǎng)的“立交橋”，打通普通高中、職業(yè)教育、高

等教育等各類教育溝通的渠道，給孩子們以更多的選擇和繼續(xù)學(xué)習(xí)深

造的機(jī)會(huì)，使各類教育互為關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

在強(qiáng)調(diào)發(fā)展非義務(wù)教育的同時(shí)，對(duì)義務(wù)教育的工作仍然不能有絲

毫的放松。誠(chéng)如總書記所說(shuō)的，普及九年義務(wù)教育，滿足基本

學(xué)習(xí)需要，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，要作為教育工作的首要目標(biāo)。這

些年來(lái)，我們浙江省發(fā)展義務(wù)教育雖然已經(jīng)取得了很大成績(jī)，但總體

水平并不高，對(duì)有些市縣來(lái)說(shuō)，只是低水平的基本普及了義務(wù)教育。

1999年，我省小學(xué)專任教師合格率為94．4％，其中，學(xué)歷達(dá)到專科畢

業(yè)及以上的所占比例為12．4％，分別比全國(guó)平均水平低1．5和3．8個(gè)

百分點(diǎn)，在全國(guó)各省市中分列第23位和第22位。到1999年底為止，我

省尚有1595所小學(xué)在校生規(guī)模不足20人，其中10人以下的小學(xué)還有

620所。對(duì)義務(wù)教育中存在的這些問(wèn)題，我們要有清醒認(rèn)識(shí)，要繼續(xù)堅(jiān)

持不懈地抓好義務(wù)教育。特別是縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府要把教育工作的重點(diǎn)

始終放在義務(wù)教育上。進(jìn)一步加大對(duì)貧困地區(qū)發(fā)展義務(wù)教育的幫扶力

度。盡快消滅薄弱學(xué)校，改善貧困山區(qū)孩子們的讀書條件，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)

準(zhǔn)普及義務(wù)教育。

三、關(guān)于學(xué)校教育與社會(huì)教育的問(wèn)題

這段時(shí)間，由于學(xué)生中接二連三地出了一些事，社會(huì)上的埋怨情

緒比較多，學(xué)校的壓力普遍比較大。對(duì)此，應(yīng)該說(shuō)兩句話。一句話，

現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)學(xué)校教育議論比較多，這說(shuō)明大家對(duì)教育比較關(guān)心，這

是好事。作為教書育人的主體，我們各個(gè)學(xué)校和廣大教師應(yīng)該看到自

身肩負(fù)責(zé)任的重大，看到教書育人中存在的某些問(wèn)題的嚴(yán)重性，變壓

力為動(dòng)力，進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校教育工作。另一句話，要充分肯定

教育工作的成績(jī)。這些年來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，

在教育人、培養(yǎng)人上取得了突出成就，有力地促進(jìn)了教育的改革和發(fā)

展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。對(duì)此，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能懷疑，廣

大教師和教育工作者千萬(wàn)不要自我菲薄。事實(shí)上，這些年來(lái)廣大教師

在人們心目中的地位大為提高，受到了全社會(huì)的尊敬。這是社會(huì)進(jìn)步

的表現(xiàn)。

勿庸諱言，現(xiàn)在學(xué)校教育工作中還存在著不少問(wèn)題，像前面所說(shuō)

到的教書育人等方面的問(wèn)題。有些事學(xué)校既是受害者，同時(shí)也負(fù)有一

定的責(zé)任。現(xiàn)在有些重點(diǎn)高中，學(xué)生進(jìn)去以后，先分快班、慢班，還

實(shí)行淘汰制。幾個(gè)月后，根據(jù)考試成績(jī)對(duì)快班、慢班同學(xué)進(jìn)行重新調(diào)

整，搞得學(xué)生高度緊張，被淘汰的學(xué)生背上沉重的思想包袱。有的老

師把主要心思放在對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生的培養(yǎng)上，而對(duì)其他學(xué)生缺少具體

的關(guān)心和幫助，少數(shù)學(xué)生成績(jī)上去了，大部分學(xué)生被“放羊”了。有

的老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的一些不良行為缺少嚴(yán)格的管理，有的甚至視而不

見(jiàn)，放任自流。學(xué)校是整個(gè)學(xué)生教育的基本單位，教師是教育的主體。

作為學(xué)校，我們應(yīng)該主動(dòng)地分析自身存在的問(wèn)題，從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建

設(shè)入手，采取切實(shí)措施，解決各類問(wèn)題，使學(xué)校和教師在教育和培養(yǎng)

人中的作用得到更好更充分的發(fā)揮。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，學(xué)校教育非常重要，社會(huì)教育也很重

要。這里所指的社會(huì)教育也包括了家庭教育。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活

發(fā)生了一系列深刻的變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)成分、社會(huì)生活方式、社

會(huì)組織形式、就業(yè)崗位和就業(yè)形式呈現(xiàn)多樣化，社會(huì)教育就顯得更為

重要了。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校和老師常常很無(wú)奈。有許多時(shí)候，學(xué)校在

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而我們一些家長(zhǎng)卻千方百計(jì)地給孩子開(kāi)“小

灶”，有的家長(zhǎng)甚至學(xué)校開(kāi)幾門課就給孩子請(qǐng)幾個(gè)方面的家教。有的

家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)、名次看得很重，“望子成龍”心切，孩子的分?jǐn)?shù)和名次

只能往上移，不能往下降，稍有下降，就訓(xùn)斥，就加壓。這樣下去，

怎么會(huì)不出事？社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也在時(shí)時(shí)影響著學(xué)生。一些小

報(bào)小刊、非法出版物傳播著一些不健康的東西，一些游戲機(jī)房就開(kāi)在

中小學(xué)校旁邊，時(shí)時(shí)誘惑著自身抵抗力不強(qiáng)的學(xué)生。一些學(xué)生家庭夫

妻長(zhǎng)期不和，離婚率上升，也給一些孩子幼小的心靈造成傷害。而我

們有的政府以及教育部門對(duì)學(xué)校教育的不適當(dāng)?shù)臋z查、評(píng)比，社會(huì)用

工制度和分配制度方面存在的不合理問(wèn)題，也增加了學(xué)校和老師在升

學(xué)率上的壓力。

必須把加強(qiáng)社會(huì)教育尖銳地提出來(lái)。在這個(gè)問(wèn)題上，各級(jí)政府以

及教育部門首先應(yīng)該帶頭。要下決心切實(shí)減少對(duì)老師、學(xué)校的不適當(dāng)

的、過(guò)多過(guò)濫的檢查、評(píng)比，盡快建立起符合素質(zhì)教育要求的對(duì)學(xué)校、

教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。積極推進(jìn)用工制度和分配制度改革，引導(dǎo)企

業(yè)等單位根據(jù)工作和崗位需要，招收相應(yīng)文化程度的人員，扭轉(zhuǎn)不顧

實(shí)際需要、片面追求高學(xué)歷、造成人才資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。要通過(guò)廣泛

的宣傳，推動(dòng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，正確地看待分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把對(duì)子女

的期望和愛(ài)由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到品德和才能等培養(yǎng)上來(lái)，使廣大家長(zhǎng)樹(shù)立和具

備“三百六十行，行行出狀元”的思想觀念，不把孩子當(dāng)作自己的私

有財(cái)產(chǎn)，而是當(dāng)作社會(huì)主義事業(yè)接班人來(lái)悉心照顧和培養(yǎng)。要采取堅(jiān)

決措施“掃黃打非”，整治學(xué)校周圍的環(huán)境。堅(jiān)決制止各類摧殘學(xué)生

身心健康的行為，對(duì)其中造成嚴(yán)重后果的行為要依法嚴(yán)厲懲處。加強(qiáng)

社會(huì)教育，每一個(gè)單位，每一個(gè)公民，都應(yīng)該切實(shí)擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任

第2篇：教育問(wèn)題論文范文

一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和核心

首先，心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系。

心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮潛能。德育是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。二者都是育人，在統(tǒng)一育人活動(dòng)中各自都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，相互借鑒，相互促進(jìn)。心育對(duì)德育有一定影響。心育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育的目標(biāo)和內(nèi)容；心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術(shù)；最重要的還是，心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學(xué)生觀，對(duì)整個(gè)教育都帶來(lái)了積極的影響。

其次，心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。

在一項(xiàng)對(duì)475名高中畢業(yè)班學(xué)生的研究表明：學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全取決于智力因素，高成就者（成就較智商預(yù)期為高）、普通成就者（成績(jī)與智商預(yù)期相當(dāng)）、低成就者（成就低于智商預(yù)期）差別的產(chǎn)生，與性格特征有關(guān)。高成就者工作習(xí)慣較佳，對(duì)學(xué)業(yè)興趣較濃，按時(shí)完成作業(yè)，關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)且有計(jì)劃。低成就者難自律，難自我規(guī)范，較沖動(dòng)放肆，喜好玩樂(lè)，貪圖近利，與同伴關(guān)系欠佳，較不合作，較自私，較不尊重權(quán)威與傳統(tǒng)，較不合群，在校在家較不快樂(lè)，常為己辯護(hù)，憤恨他人，對(duì)挫折和壓力不知所措，較悲觀。普通組介上下之間，尚屬正常。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)積極的情感品質(zhì)和良好的意志品質(zhì)和性格特征能促進(jìn)科學(xué)文化素質(zhì)的提高。

再次，心理健康教育能夠促進(jìn)身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展

心理健康和良好的心理素質(zhì)寓于健康的身體；身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展也依賴于良好的心理教育。心理學(xué)的研究表明，青少年尤其重視自我觀念或自我意識(shí)，包括對(duì)自身形象方面的觀察、概念、看法，關(guān)注自己外貌美丑、體能強(qiáng)弱、運(yùn)動(dòng)機(jī)能優(yōu)劣等，常將自己的形象與理想中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，或與同輩人進(jìn)行比較。比較結(jié)果，或滿意或自卑，倘不能正確對(duì)待，也對(duì)身體的發(fā)展帶來(lái)不良影響。以上所述表明，健康的心理是身體健康的心理?xiàng)l件。通過(guò)心理教育，維護(hù)心理健康，提高心理素質(zhì)，是提供這種心理?xiàng)l件的重要措施。

不僅如此，良好心理素質(zhì)對(duì)身體素質(zhì)的發(fā)展、體能的充分發(fā)揮也具有重要意義。無(wú)論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)。這些素質(zhì)的發(fā)展無(wú)不需要相應(yīng)的心理?xiàng)l件，如性格外向的人適于力量大、速度快的活動(dòng)，內(nèi)向性的人完成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，適宜進(jìn)行精細(xì)、準(zhǔn)確的任務(wù)。同時(shí)，身體潛能能通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的提高得到發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)技能是習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)技能中包含任知成分，與智慧技能有聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動(dòng)作，也不是如同搖頭那樣簡(jiǎn)單的肌肉反應(yīng)，他受到內(nèi)部心理過(guò)程的控制。因此，提高動(dòng)作技能，發(fā)揮人的的身體潛能，必須依賴于良好的心理素質(zhì)的發(fā)展。

最后，通過(guò)心理健康教育提高心理素質(zhì)是形成審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。

如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，審美的修養(yǎng)不可想象。此外，許多優(yōu)良的心理素質(zhì)既是內(nèi)在美的表現(xiàn)，也是美感素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。例如一個(gè)人能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，客觀、全面、公允地看待問(wèn)題，能正確地正視現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，聰明才智得到正常發(fā)揮，有自知之明，對(duì)自己能正確評(píng)價(jià)，行為舉止得體等，都是理智美的表現(xiàn)。又如對(duì)人富有同情心，誠(chéng)懇，正直，正義，不畏，樂(lè)群，對(duì)學(xué)習(xí)與工作勤奮、細(xì)心認(rèn)真、有首創(chuàng)性，不卑不亢，嚴(yán)于律己，自信、謙虛，自尊等，都是性格美的表現(xiàn)。通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)的這些優(yōu)良的心理素質(zhì)，既是精神美的成分，又是審美素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而偉大的工程，是充滿活力的新課題，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

二、心理健康教育在現(xiàn)實(shí)操作中存在的幾種誤區(qū)

回首中學(xué)生心理健康教育的歷史，瞻顧當(dāng)今學(xué)校這項(xiàng)工作的現(xiàn)狀，問(wèn)題不少。歸納起來(lái)大致有以下幾種傾向，而這些傾向已經(jīng)到了不得不糾偏的時(shí)候了。

1、缺乏對(duì)人性的關(guān)注

一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體全面發(fā)展的思想，有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的指示，但是中學(xué)的一些善良而偏執(zhí)的人們將此理解為：“健康”就是大而空的政治，就是輕而浮的幾千年一成不變的信條，于是相當(dāng)一部分人把綿羊式的學(xué)生歸入上流，把不聽(tīng)話的學(xué)生驅(qū)之下等。成績(jī)好的就什么都“健康”，成績(jī)不好的心理一定存在問(wèn)題，顯然沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成活生生的人來(lái)看待。

二是教育對(duì)象的片面性。走入對(duì)“心理健康”詮釋的誤區(qū)，必然產(chǎn)生“亂點(diǎn)鴛鴦譜”的行為。一些學(xué)校人為的排出所謂雙差生，即成績(jī)差、守紀(jì)差，進(jìn)而將其歸入心理不健康之列，開(kāi)展的輔導(dǎo)只不過(guò)是高壓灌輸、批評(píng)教育，而未從“人”這一根本上想點(diǎn)子動(dòng)腦筋，干出了庸醫(yī)治病越治越重的蠢事。

三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來(lái)，學(xué)校育人工作唯一見(jiàn)成效的就是升學(xué)率，心理健康教育的主題就是多考幾個(gè)重點(diǎn)。因而教育工作者言談舉止都離不開(kāi)這一主題，成績(jī)差的學(xué)生常挨訓(xùn)斥以至不聞不問(wèn)，一腳踢開(kāi)自不待說(shuō)，即便成績(jī)好的學(xué)生，也只是當(dāng)他成績(jī)下滑時(shí)才引起注意，關(guān)注時(shí)只不過(guò)是教他如何把成績(jī)搞上去，至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。

2、缺乏對(duì)生命的關(guān)愛(ài)

既往的學(xué)校心理健康教育存在著程度不一致的弊端，這些弊端障礙了一些教育工作者的視域，阻礙了這項(xiàng)工作的進(jìn)程，削弱了工作應(yīng)有的力度。括而言之，這些弊端可分為三點(diǎn)：

第一點(diǎn)過(guò)度理想性。曾幾何時(shí)，眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部，夢(mèng)想一夜之間學(xué)生能成為眾人敬仰的英雄，全然不顧教育對(duì)象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實(shí)際的愿望和做法，非但不能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育、成長(zhǎng)，反而人為加重了危害程度。

第二點(diǎn)忽視現(xiàn)實(shí)性。視理想性為中學(xué)生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者，必然輕忽當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，不了解學(xué)生在想什么，做什么，盲目地在那里大談學(xué)生該想什么，不該想什么，該做什么，不該做什么，這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違，很難達(dá)到預(yù)期目的。與之相反，一位班主任在新接一個(gè)班級(jí)之初，做的第一件事就是調(diào)查了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)職業(yè)、學(xué)生興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，做到全班學(xué)生基本情況了然于胸，關(guān)心學(xué)生生活，一遇困難千方百計(jì)幫其解決，尤其洞察學(xué)生的思想變化，一旦有征兆就找其談話，學(xué)生視他為兄長(zhǎng)，愿意作情感交流、心理溝通。如此，學(xué)生的心理健康教育效果可想而知。

第三點(diǎn)缺乏針對(duì)性。由于大而化之的理想性，由于忽視當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性，心理健康教育這項(xiàng)工作必然就會(huì)缺乏針對(duì)性，所信奉的是偉人的教導(dǎo)英雄的豪言，所做的是“一把鑰匙開(kāi)千把鎖”的傻事。喜歡說(shuō)大話、空話、套話，使學(xué)生敬而畏之，樂(lè)于做整齊劃一的省心事，使學(xué)生違心地絕對(duì)服從，可悲的是這些同行直到現(xiàn)在還全然不知，依舊津津樂(lè)道，踽踽獨(dú)行。

3、缺乏平起平坐平等的相待

反思目前我國(guó)中學(xué)生心理健康教育，不只是明眼人也能看出此項(xiàng)工作早就陷入了種種誤區(qū)，唯一缺乏的是平起平坐平等相待。

頤指氣使式，此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學(xué)識(shí)，動(dòng)輒對(duì)受教育者大加訓(xùn)斥，以不容置辯的語(yǔ)氣，無(wú)懈可擊的邏輯，暴風(fēng)驟雨般地傾瀉下來(lái)，搞得學(xué)生只有聆聽(tīng)義務(wù)沒(méi)有申辯權(quán)利。試想，如此教育怎能會(huì)把學(xué)生個(gè)體生命放到應(yīng)有位置。事實(shí)上，一些學(xué)生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴，就是個(gè)反證。

先入為主式，此為其二。一些教育工作者憑著自己的直覺(jué)斷定某某學(xué)生有心理障礙，比如學(xué)生皺著眉頭，必有所思，比如男女生在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，必定有談情說(shuō)愛(ài)之嫌。即便是專伺心理輔導(dǎo)的教師，也常有無(wú)可成文的規(guī)律，“無(wú)事不登三寶殿，來(lái)此必是燒香人。”實(shí)際上，這種先入為主式的偏見(jiàn)比比皆是。

患者求醫(yī)式，此為其三。教育工作者依賴的就是“求”字，你不找我我也不找你，限于人手，有的學(xué)校心理輔導(dǎo)室不能全天侯開(kāi)放，即使“坐診”時(shí)也只能守株待兔。因此，筆者不得不呼喚“送醫(yī)上門”。所有教育者必須善于調(diào)查研究、察言觀色，多掌握些當(dāng)代教育學(xué)心理學(xué)原理，少一些“無(wú)病拖成有病，小病拖成重病”的遺憾。

三、以人為本，促進(jìn)心理健康教育的有效開(kāi)展

21世紀(jì)可謂是人的生命凸顯的時(shí)代。總書記“以德治國(guó)”的思想就是站在時(shí)代的高度，從“人”這一有別于其他一切動(dòng)物的特定角度提出的，不只是當(dāng)下一切工作的原則要求，更是學(xué)校工作的行動(dòng)指針。這一本體回歸是對(duì)昔日教育工作偏失的矯正。本文擬從當(dāng)今時(shí)代需要的角度，主張回到人的本性之中、需要之中和生命之中，真正以人為本，促進(jìn)青少年的生命健康成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入，加速學(xué)生健康心理形成和鞏固的進(jìn)程。

1、以人為本：心理健康教育不可輕忽的主題

反思當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育之艱難、實(shí)效性差的原因，盡管有很多，但根源就是一條，即目中無(wú)“人”，沒(méi)有活生生的學(xué)生實(shí)際，有的只是與學(xué)生生理、心理相脫節(jié)的和與時(shí)代精神相悖的、簡(jiǎn)單的、形式化的說(shuō)教。新的時(shí)代、新的實(shí)際呼喚新時(shí)期的心理健康教育目的、手段、模式必須隨時(shí)代的變化而變化。無(wú)論是從新世紀(jì)人類發(fā)展的角度，還是從中學(xué)生心理健康教育的實(shí)際狀況思考，這一工作都應(yīng)向“以人為本”的、踏著中學(xué)生生命節(jié)拍，和著中學(xué)生心理的律動(dòng)，并促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。簡(jiǎn)言之，“以人為本”，促進(jìn)中學(xué)生健康心理的逐漸形成是當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育不可忽視的主題。突出以至抓住這一主題是新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育的應(yīng)有之義，只有如此，才能寫好中學(xué)生心理健康教育這篇大文章。

2、關(guān)注生命：心理健康教育亟待指明的向度

如前所述，中學(xué)生心理健康教育說(shuō)到底是從“人”的特定屬性、特有本質(zhì)出發(fā)，“以人為本”就是關(guān)注人的生命，學(xué)校就是要關(guān)注青少年的生命，他們的生命具有多樣性和層次性。人的哪一種需要，在什么時(shí)候、以什么方式顯現(xiàn)，既具有一定的內(nèi)在秩序，又受其外在生存環(huán)境制約，就現(xiàn)在中學(xué)生心理而言，既有遺傳使然又有環(huán)境所致。教育能否取得理想的效果，關(guān)鍵在于外在環(huán)境對(duì)他需要的契合、激活或生存，并對(duì)這種需要滿足與否及滿足程度。新晨

關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的現(xiàn)實(shí)的當(dāng)下需要，實(shí)質(zhì)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一天的健康成長(zhǎng)，幫助每一個(gè)學(xué)生過(guò)好每一天。誠(chéng)如有人說(shuō)，生活不是過(guò)去時(shí)，也不是將來(lái)時(shí)，而是不折不扣的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。既然如此，中學(xué)生心理健康教育就必須面對(duì)他們真實(shí)的生活。他們有學(xué)習(xí)的壓力、生活的困難，也有思想的尷尬、成長(zhǎng)的煩惱，凡此種種，我們都必須予以足夠的、到位的關(guān)注，對(duì)于他們上述的壓力、窘境、煩惱甚至恐慌，有責(zé)任盡全力幫助他們適切地解決，從而培養(yǎng)他們處理這些問(wèn)題的能力。這樣，心理健康教育這朵艷麗之花就能結(jié)出豐碩之果。超級(jí)秘書網(wǎng)

第3篇：教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：理工科學(xué)生；英語(yǔ)教育；定位；特點(diǎn)

一、引言

加人WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中，我國(guó)與世界其他國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對(duì)于我國(guó)眾多的理丁科學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著我國(guó)科技的發(fā)展，越來(lái)越多的專家和學(xué)者都有受邀參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，各大高校的教師和學(xué)生也不例外，甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會(huì)，尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會(huì)幾乎都將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，這就對(duì)我國(guó)理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而要通過(guò)各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時(shí)間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過(guò)原始資料準(zhǔn)確掌握其他國(guó)家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學(xué)成果，以全方位、深層次地把握國(guó)外動(dòng)態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。因此，理工科專業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語(yǔ)閱讀課要作為高年級(jí)學(xué)生的必修課。通過(guò)該課程的敦學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)書刊和文選，提高學(xué)生的閱讀能力，從而能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)信息。

二、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的定位

作為理工科專業(yè)的學(xué)生，他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)于偏重理工方面，而人義知識(shí)及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時(shí)尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng)，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)，如何記憶，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省，以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異，理工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面和文科英語(yǔ)有一些不同之處。這種差異有時(shí)會(huì)給人一種隔行如隔山的感覺(jué)。如描述同樣一個(gè)事實(shí)，理工科的學(xué)生可能會(huì)原原小本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語(yǔ)精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來(lái)；而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會(huì)覺(jué)得理工科學(xué)生的說(shuō)法太呆板乏味，太沒(méi)有水平，缺乏生動(dòng)性，他們就會(huì)把事實(shí)描述得更生動(dòng)、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。

但是，理工科學(xué)生的英語(yǔ)教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國(guó)基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請(qǐng)教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。并且，由于缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報(bào)刊、聽(tīng)英語(yǔ)廣播或與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流等。

相關(guān)學(xué)者對(duì)理工科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽(tīng)懂日常交際英語(yǔ)，并且具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是因?yàn)殡S著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn)，和外界交流的能力變得越來(lái)越重要，大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽(tīng)說(shuō)的能力，這也是理工科院校學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流的增多，理工科學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語(yǔ)視做找到一份滿意工作的橋梁，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)可以提高他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專業(yè)的英語(yǔ)教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語(yǔ)作為一種了解本專業(yè)國(guó)外情況的工具，強(qiáng)化理工科的專業(yè)英語(yǔ)教育，使理工科學(xué)生具備足夠的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，以滿足他們?cè)谄鋵I(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。

三、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長(zhǎng)。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教育過(guò)程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語(yǔ)言交際能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。下面我們將分幾個(gè)方面具體闡述理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。

1．詞匯、語(yǔ)法和閱讀

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，能否牢記專業(yè)英語(yǔ)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)而長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法，但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映，詞匯量的缺乏是他們?cè)谌雽W(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語(yǔ)教師重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。

語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上，能否嫻熟地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。長(zhǎng)句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)典型特征。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對(duì)句子組成各部分的解剖能力，是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題。專業(yè)英語(yǔ)閱讀是一門以英語(yǔ)為基礎(chǔ)又與專業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對(duì)本專業(yè)涉及知識(shí)的理解，以普通英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)又與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。

2．聽(tīng)說(shuō)

受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，理工科學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學(xué)生的英語(yǔ)讀寫譯能力較強(qiáng)，而聽(tīng)說(shuō)能力卻很弱。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)后，仍難以昕懂英語(yǔ)，難以進(jìn)行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽(tīng)力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣；另一方面，理工類的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于安靜地進(jìn)行思索，在頭腦中尋求問(wèn)題的解決方法，而不善于將這些問(wèn)題表達(dá)出來(lái)與其他人共同探討，這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，更不用說(shuō)是英語(yǔ)的表達(dá)了。但是，對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)聽(tīng)力和會(huì)話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學(xué)生高年級(jí)階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)其在專業(yè)方面的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠鞏固他們?cè)诨A(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，并具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3．翻譯與寫作

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了增強(qiáng)我國(guó)學(xué)術(shù)成果在世界上的影響力，理工科學(xué)生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對(duì)于要寫英文文章、向國(guó)外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學(xué)生英語(yǔ)教育中，學(xué)生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個(gè)看不懂英文文獻(xiàn)、不會(huì)英文寫作的學(xué)生如何能寫出質(zhì)量好、水平高的學(xué)術(shù)論文來(lái)?因此．培養(yǎng)理工科學(xué)生的翻譯和寫作能力也是理工科英語(yǔ)教育的重要目的之一。

四、推進(jìn)理工科學(xué)生英語(yǔ)教育工作的幾個(gè)著手點(diǎn)

1．培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么，必然與他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度(堅(jiān)持性、勤奮程度、主動(dòng)精神等)有關(guān)，與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科學(xué)生只是把通過(guò)四六級(jí)考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)，這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在理工科院校里，只有35％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣。這是我們進(jìn)行理工科英語(yǔ)教育面對(duì)的最大困難。如何提高這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是需要每個(gè)理工科大學(xué)英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題之一。

2．改善英語(yǔ)教育環(huán)境

理工科院校要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得外語(yǔ)。比如可以結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)校園廣播電臺(tái)或校園有線電視定期播放英語(yǔ)節(jié)目，或者在已有的廣播電臺(tái)和校園電視臺(tái)中固定一些時(shí)段專門播放英語(yǔ)節(jié)目。還有其他手段，諸如設(shè)立校園英語(yǔ)角、舉辦各種英語(yǔ)協(xié)會(huì)、與外國(guó)留學(xué)生舉行聯(lián)誼會(huì)等，以吸引更多的學(xué)生自愿參與。總而言之，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過(guò)營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)理工科學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐提供寬廣的舞臺(tái)。

3．加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教育

要想提高理工科學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的教育。一個(gè)值得借鑒的做法就是充分利用考試的導(dǎo)向作用，改變專業(yè)英語(yǔ)單一的書面考核方式。比如可以讓學(xué)生事先選擇比較熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫好講稿。學(xué)生在課堂上講解自己的文章內(nèi)容，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生稍做準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既可以考核學(xué)生的書面表達(dá)能力又可以考核他們的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、自學(xué)能力和基本技能等，指導(dǎo)有能力的學(xué)生閱讀英文版專業(yè)文獻(xiàn)，通過(guò)交流和討論，不但提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，還有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而在理工科學(xué)生中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性機(jī)制。

第4篇：教育問(wèn)題論文范文

(一)重視不夠

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系中存在人文教育問(wèn)題的首要原因是醫(yī)科院校不夠重視，醫(yī)學(xué)教育中普遍存在重專業(yè)知識(shí)和技能傳授，輕人文知識(shí)和精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多院校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到人文教育課程對(duì)于醫(yī)學(xué)教育、以及醫(yī)學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的重要性。大部分醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)置了人文教育的相關(guān)課程，但是在實(shí)施中存在數(shù)量和質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程僅僅局限于大學(xué)教育的某個(gè)階段，以至于無(wú)法持續(xù)、全面地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神。

(二)內(nèi)容僵化

很多醫(yī)科院校仍然沒(méi)有理解醫(yī)學(xué)人文教育的真正內(nèi)涵，而是將職業(yè)道德修養(yǎng)、思想政治教育等內(nèi)容與醫(yī)學(xué)人文教育混為一談，在實(shí)際的教育過(guò)程中偏重理論記憶，且缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，無(wú)助于學(xué)生切實(shí)掌握人文精神在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中的具體形式和表現(xiàn)內(nèi)容，使得醫(yī)學(xué)生深感醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容的空洞與枯燥，導(dǎo)致人文教育的效果欠佳。

(三)課程設(shè)置孤立，缺少滲透

醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神的高度統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之間應(yīng)該相互滲透與融合。目前，醫(yī)學(xué)教育中專業(yè)課程與人文課程在設(shè)置方面缺乏橫向的聯(lián)系，導(dǎo)致彼此孤立、二者間沒(méi)有融合。醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中仍然以掌握專業(yè)技能為主，忽視了臨床工作中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷，人文精神的缺失必將導(dǎo)致他們?cè)谌蘸蟮尼t(yī)療實(shí)踐中難以較好地適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，既不能與患者順暢的溝通，又無(wú)法滿足患者的心理需求。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

(一)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)自身特點(diǎn)和發(fā)展的必然要求

因?yàn)獒t(yī)學(xué)研究的對(duì)象是人，所以，醫(yī)學(xué)必然是一門具有人文特色的學(xué)科。人文精神對(duì)于醫(yī)學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)作用，它體現(xiàn)著醫(yī)學(xué)對(duì)生命價(jià)值的尊重、對(duì)優(yōu)良社會(huì)品德的發(fā)揚(yáng)、對(duì)科學(xué)倫理道德的認(rèn)同。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在日新月異的發(fā)展中帶給人類健康巨大福音的同時(shí)，我們也必須清醒地看到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日益受到物質(zhì)主義和技術(shù)主義的侵蝕，由于生物醫(yī)學(xué)模式中人文精神的缺陷對(duì)醫(yī)學(xué)健康發(fā)展構(gòu)成了巨大的障礙，所以，醫(yī)學(xué)院校只有加強(qiáng)人文教育才能回歸醫(yī)學(xué)的真正意義，確保醫(yī)學(xué)健康發(fā)展的重要?dú)v史使命。

(二)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于醫(yī)生的必然要求

醫(yī)學(xué)是一門必須將自然科學(xué)與人文科學(xué)完美融合的學(xué)科。一名合格的醫(yī)生不僅需要具備系統(tǒng)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，也需要具備科學(xué)的人文精神。隨著系統(tǒng)和整體的“生物———心理———社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式被人們深刻的認(rèn)識(shí)和廣泛的接受，疾病不再是醫(yī)學(xué)研究的中心，患者才是醫(yī)療活動(dòng)的中心。醫(yī)生不應(yīng)當(dāng)成為只看病不救人的純技術(shù)主義者，應(yīng)該醫(yī)德高尚，且關(guān)心患者的身心病痛。鑒于此，醫(yī)科院校在醫(yī)學(xué)教育中有必要融入人文精神，使醫(yī)學(xué)生在人文精神的熏陶下養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。目前，醫(yī)學(xué)教育需要從只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科教育的“單核驅(qū)動(dòng)模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蠈I(yè)學(xué)科教育與人文學(xué)科教育的“雙核驅(qū)動(dòng)教育模式”。在新模式下，醫(yī)科院校的教師應(yīng)該把人文精神真正注入每個(gè)醫(yī)學(xué)生的體內(nèi)，著力于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中運(yùn)用人文知識(shí)的能力，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的深度整合。因此，怎樣實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)臨床?教育者如何憑借人文教育為醫(yī)學(xué)發(fā)展樹(shù)立正確的價(jià)值觀?這些問(wèn)題理應(yīng)成為醫(yī)學(xué)教育的重中之重。

三、新形勢(shì)下加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生人文教育的途徑

(一)合理設(shè)置課程內(nèi)容與課程體系

醫(yī)科教育學(xué)制長(zhǎng)、內(nèi)容多，在如此繁重的課程體系下怎樣加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育具有一定的難度。首先，醫(yī)科院校應(yīng)該重新整合原有的非專業(yè)課程，進(jìn)而系統(tǒng)合理地設(shè)置醫(yī)學(xué)人文教育的課程內(nèi)容與課程體系，使醫(yī)學(xué)生具有醫(yī)生應(yīng)該具備的人文知識(shí)和人文素質(zhì)。其次，醫(yī)科院校應(yīng)該提高理解與實(shí)踐醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的能力，使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后有機(jī)會(huì)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐中。再次，醫(yī)科院校要把人文教育的內(nèi)容滲透到臨床課程中，特別是臨床實(shí)踐中應(yīng)該將醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)療活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。最后，醫(yī)學(xué)人文課程的安排要貫穿醫(yī)學(xué)高等教育的始終，甚至有必要成為一門醫(yī)學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)的必修課。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，突出人文特色

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)方法明顯有別于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，具體來(lái)說(shuō)，人文教育的理論教學(xué)中應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性及啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用;應(yīng)該倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，教師在教學(xué)中可以針對(duì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題組織討論和開(kāi)展調(diào)查研究，醫(yī)學(xué)生通過(guò)分析原因和提出解決方法提高人文素養(yǎng);不僅有助于充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與人文教育的積極性，而且有助于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建個(gè)人的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)體系，并主動(dòng)把人文知識(shí)應(yīng)用于將來(lái)的醫(yī)學(xué)工作中。醫(yī)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以真正感受到人文素質(zhì)對(duì)于醫(yī)療實(shí)踐的重要意義，體會(huì)到人文精神對(duì)于臨床工作的實(shí)際價(jià)值，使醫(yī)學(xué)實(shí)踐既成為醫(yī)學(xué)技能的實(shí)踐過(guò)程，也成為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程。

第5篇：教育問(wèn)題論文范文

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向。“弱項(xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。

第6篇：教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0226-02

0 前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問(wèn)題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1 問(wèn)題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。

2 教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

2.1 問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2 建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開(kāi)放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在Web Assign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問(wèn)題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3 網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1 問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說(shuō)或打游戲的背景聲音，娛樂(lè)成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見(jiàn)縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒(méi)有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來(lái)就沒(méi)有高要求。

3.2 建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者來(lái)源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺(jué)性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過(guò)關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過(guò)程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過(guò)聊天室的文字、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交互；也可以通過(guò)電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4 校企結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1 問(wèn)題

去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過(guò)于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來(lái)越少。

4.2 建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會(huì)上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻(xiàn)

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［3］賀丹丹、丁興富.美國(guó)遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)原則及對(duì)我國(guó)網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠(yuǎn)程教育，2005，（5）.

第7篇：教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)英語(yǔ) 有效教學(xué) 興趣

引言

職業(yè)英語(yǔ)，顧名思義，就是針對(duì)在國(guó)際環(huán)境下工作人群使用的英語(yǔ)。它的主要目標(biāo)是使學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下有較高的綜合素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。隨著跨國(guó)公司成為目前企業(yè)的主流，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，如何提高職業(yè)教育的英語(yǔ)英語(yǔ)水平成了當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境分析

如今，職業(yè)英語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻，在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，困境主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成。

1.1職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在中國(guó)，英語(yǔ)職稱考試按職稱的級(jí)別分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，專業(yè)人員按規(guī)定的級(jí)別任選一個(gè)語(yǔ)種參加考試。其中英語(yǔ)又按照專業(yè)不同分為綜合類、理工類、衛(wèi)生類三個(gè)類別[1]。考試主要是針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員閱讀理解外文專業(yè)基礎(chǔ)文獻(xiàn)的能力的測(cè)試。但是，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同職業(yè)對(duì)本職英語(yǔ)的要求，例如作為事旅游業(yè)和賓館業(yè)的工作人員及大專院校的旅游賓館專業(yè)的人員，他們的職業(yè)要求是對(duì)國(guó)外游客進(jìn)行英語(yǔ)介紹，主要關(guān)注人文地理方面，如果按照上面的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)導(dǎo)游，肯定不合理。

1.2職業(yè)英語(yǔ)的研究不多

通過(guò)文獻(xiàn)研究法，在知網(wǎng)輸入“職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)”搜索，發(fā)現(xiàn)從1986年到2016年30年內(nèi)，相關(guān)論文只有2580篇，基本上每年只有80來(lái)個(gè)人研究這個(gè)問(wèn)題，2005年之后研究人員才開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。這充分說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)這方面的研究起步晚，研究的深入度低，成果少，我國(guó)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)存在的問(wèn)題研究得少，對(duì)其存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得少。

1.3職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不清晰

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)模糊錯(cuò)位，以應(yīng)試教育為主，把英語(yǔ)基礎(chǔ)放在比較重的地位，忽視英語(yǔ)的實(shí)用性。理論教學(xué)太多，缺乏崗位英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐。以通過(guò)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試考試為教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有充分體現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。有的學(xué)校在學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試后，就對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不管不顧，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累性。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。以江西中醫(yī)藥大學(xué)高等專科學(xué)院為例，只要學(xué)生在國(guó)家組織的英語(yǔ)三級(jí)考試得到六十分以上，以后學(xué)生就可以免于英語(yǔ)考試，在這種條件影響下，學(xué)生只注重國(guó)家考試中心的考試范圍，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與積累不放在心上，在這種條件的影響下，雖然英語(yǔ)應(yīng)用能力考試及格率較高，但職業(yè)崗位英語(yǔ)能力相對(duì)較弱。高職英語(yǔ)職業(yè)特點(diǎn)未能充分突出體現(xiàn)，使高職英語(yǔ)教學(xué)陷入困境[2]。

2.職業(yè)英語(yǔ)的改良措施

2.1設(shè)置合理的職場(chǎng)英語(yǔ)類別

對(duì)28名鍋爐工程師進(jìn)行研究，將他們分成兩組，一組在目標(biāo)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并個(gè)性化地對(duì)工程師進(jìn)行化輔導(dǎo)，一組用常規(guī)的方法進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，學(xué)生的科技英語(yǔ)綜合能力有明顯的提高[3]。實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)需求定位，清晰地了解學(xué)生的英語(yǔ)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此可見(jiàn)，在職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，分析學(xué)生的基本狀況，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，個(gè)性化地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，有效地強(qiáng)化學(xué)生培訓(xùn)效果。

2.2完善職業(yè)英語(yǔ)教材

通過(guò)崗位分析，合理定位，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)，合理設(shè)計(jì)教材。在編寫教材時(shí)注重與行業(yè)相聯(lián)系，把英語(yǔ)的聽(tīng)力技能、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀材料的設(shè)計(jì)和寫作的考核與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系[4]。比如當(dāng)學(xué)生是心理專業(yè)，就要在教材中多設(shè)計(jì)心理學(xué)的語(yǔ)篇作為訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在自己熟悉的氛圍內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這一方面提高了學(xué)生英語(yǔ)效率，一方面減輕了學(xué)員的陌生感，讓其更有信心地學(xué)好英語(yǔ)。

2.3個(gè)性化定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓”。原則是指導(dǎo)我們?cè)u(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。在職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)方面，我們要注重標(biāo)準(zhǔn)的制定，由于職業(yè)的多樣化，不同職業(yè)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的需求不同，我們?cè)谶@方面要個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，在大綱上突出行業(yè)的特殊性，特別注意不同的專業(yè)有不同的需求。

2.4建立英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地

建立英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)實(shí)用性尤為注重。校外實(shí)訓(xùn)基地正是訓(xùn)練學(xué)通過(guò)實(shí)踐能力的訓(xùn)練基地，作為培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)意識(shí)方面有著重大作用[5]。在積極拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)渠道的同時(shí)，充分發(fā)揮已有基地的積極作用。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，正是校外實(shí)訓(xùn)基地改變了其學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，使得學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，提高了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。比如在市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)設(shè)計(jì)上，可以考慮外企單位，通過(guò)一段時(shí)間崗位的培訓(xùn)，不但可以讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且對(duì)其英語(yǔ)水平的提高、英語(yǔ)社交能力的增強(qiáng)有良好的影響。

結(jié)語(yǔ)

隨著世界全球化的進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)水平越來(lái)越影響到一個(gè)人的發(fā)展，教育工作者要從實(shí)際條件出發(fā)，綜合分析職業(yè)英語(yǔ)教育問(wèn)題，為職業(yè)英語(yǔ)教育水平的提高作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麗.職業(yè)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：49-51.

[2]李海彥，劉珍龍.基于職業(yè)目標(biāo)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究――以機(jī)電英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2013，03：125-126.

[3]郎非.目標(biāo)需求分析對(duì)職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)課程的影響[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，06：160-161.

第8篇：教育問(wèn)題論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α５湍昙?jí)學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《鋤禾》，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)一組“動(dòng)畫”:“太陽(yáng)火辣辣的炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力的耕地，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來(lái)，滴入稻田里。”此情此景，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，隨后，在圖畫上方出示古詩(shī)，詩(shī)句和圖相對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于剛才“名于心而不名于口”的心理狀態(tài)立刻解決，帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

二、充分感知，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是遵循“具體—抽象—具體”的發(fā)展規(guī)律，而以多媒體操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，然學(xué)生感知。如《會(huì)搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的兩條線索:一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目;另一條是老山羊怎樣一步一步識(shí)破狼的偽裝，認(rèn)清狼的真面目。這倆條線索一前一后，就可以以五次對(duì)話設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，一次一次讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自己體會(huì)，自己讀懂，學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在教師的鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)方法，有效的來(lái)學(xué)習(xí)。

三、利用多種感官，參與自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)，爭(zhēng)強(qiáng)記憶

學(xué)習(xí)的過(guò)程涉及到學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容占80%左右，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其聲、光、電、色的多種作用，通過(guò)其信息的動(dòng)態(tài)演示，刺激多種感官引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生接受最易途徑。如:《驕傲的孔雀》，孔雀一次一次與湖中的魚兒比美，它的動(dòng)作、神態(tài)通過(guò)電教媒體都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，“驕傲”一詞立刻體會(huì)。再把學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥(niǎo)是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)了”在相互交談中，他們彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌差補(bǔ)缺。最后，師生用質(zhì)疑，答辯的形式，明白了道理，這樣的用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評(píng)價(jià)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，形成能力，有利于記憶的發(fā)展。

四、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造

葉圣陶先生說(shuō)“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題”。在執(zhí)教《燕子》時(shí)，我通過(guò)電化手段，再現(xiàn)小燕子的形態(tài)、叫聲、飛行，感受到小燕子的活潑可愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言的環(huán)境中和自然環(huán)境中體會(huì)較難理解的語(yǔ)句，效果不錯(cuò)。實(shí)踐證明:電視、多媒體課件等呈現(xiàn)方式，既形成具體又方便快捷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

第9篇：教育問(wèn)題論文范文

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，初中體育教師要注重采用全新的課堂教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建高效、立體、多維化的初中體育教學(xué)模式，切實(shí)提高初中體育教學(xué)效率，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的個(gè)性需求

興趣屬于人的個(gè)性化范疇，它是激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有關(guān)鍵影響的因素。學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生才能從心理上更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)展個(gè)性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，競(jìng)技化內(nèi)容比重過(guò)高，教學(xué)方法太過(guò)刻板，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然對(duì)體育活動(dòng)很感興趣，但卻不愿上體育課，對(duì)于終身體育的目標(biāo)更是無(wú)從談起。

造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏對(duì)體育課的興趣。因此，新課程改革提出要把學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)作為首要任務(wù)來(lái)抓。

要做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所了解，要公平、民主地對(duì)待所有學(xué)生，照顧大部分學(xué)生的愛(ài)好與需求;選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展方面的特征，使趣味性項(xiàng)目多于競(jìng)技化項(xiàng)目;教師要采用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，還可以根據(jù)訓(xùn)練器材和場(chǎng)地條件設(shè)計(jì)幾個(gè)可供學(xué)生自由選擇的練習(xí)項(xiàng)目，以便學(xué)生在完成首要學(xué)習(xí)任務(wù)后可從教師設(shè)計(jì)的練習(xí)項(xiàng)目中自由選擇自己感興趣的進(jìn)行練習(xí)。這種方法對(duì)學(xué)生鍛煉積極性的提高和個(gè)性的發(fā)展都能起到非常有效的促進(jìn)作用。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

在初中體育教學(xué)中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要保證小組分配的科學(xué)合理，使得每個(gè)小組成員都能和諧相處，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。首先，教師要了解學(xué)生之間的相處情況，盡量讓好友分到一組，這樣，學(xué)生的積極性會(huì)提高，而且配合也比較默契;其次，教師要將后進(jìn)生盡量分配到不同的小組，讓后進(jìn)生在小組骨干的帶領(lǐng)下積極融入集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。合理分組之后，教師再布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容一定要具體，最好能做到責(zé)任到人，讓每一位學(xué)生都有事可干。例如，在教學(xué)“體操”內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生做示范動(dòng)作，之后再讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色：安全管理員、技術(shù)指導(dǎo)員、記錄員、觀察員等。這樣一來(lái)，每一位學(xué)生的分工都非常明確。在小組合作練習(xí)過(guò)程中，每一位成員都會(huì)發(fā)揮自身的職能與職責(zé)，幫助小組突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高小組的整體水平。其中，技術(shù)指導(dǎo)員和觀察員應(yīng)該有一定的體育基礎(chǔ)，所以應(yīng)該由體育骨干擔(dān)任，為此，教師在每個(gè)小組中應(yīng)盡量安排1-2名體育骨干。這樣一來(lái)不僅可以提高教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，保障教學(xué)有序開(kāi)展

安全是進(jìn)行體育教學(xué)的基礎(chǔ)，在體育鍛煉過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些安全方面的問(wèn)題，那么，如何最大限度地降低運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)成為體育教師隨時(shí)都應(yīng)加以關(guān)注的問(wèn)題，這也是一個(gè)真正從事終身體育鍛煉的人應(yīng)該掌握的。所以，在體育教學(xué)中，教師不但要始終保持高度的安全意識(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的安全意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的警惕性，讓學(xué)生遠(yuǎn)離安全隱患，避免傷害事故的發(fā)生。體育教師在教學(xué)中應(yīng)注重滲透安全方面的知識(shí)，提高學(xué)生的安全意識(shí)，不但要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，還要注意保護(hù)他人。例如，在籃球、足球等競(jìng)賽活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)身體接觸，有的學(xué)生往往不能掌握碰撞的力度，這容易引發(fā)安全事故。所以在練習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)告訴學(xué)生嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，避免因不規(guī)范的運(yùn)動(dòng)行為給自己或同學(xué)帶來(lái)不良后果，以此來(lái)保持學(xué)生高度的安全意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)安全行為的高度重視。

四、拓展體育鍛煉空間，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，體育教師應(yīng)努力拓展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠通過(guò)課外活動(dòng)獲得應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)實(shí)踐證明，布置相應(yīng)的體育家庭作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生形成良好的終身體育習(xí)慣做好鋪墊，同時(shí)也可以為創(chuàng)建和諧家庭、和諧社會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。教師要努力拓展課堂教學(xué)，使體育運(yùn)動(dòng)面向家庭、走向社會(huì)因此，可以要求學(xué)生制定相應(yīng)的鍛煉計(jì)劃，例如，某生身體素質(zhì)較差，為了提高身心素質(zhì)，學(xué)生可以制定如下計(jì)劃：每天做“4×50米”的加速跑、10個(gè)蛙跳。這一計(jì)劃不但符合這名學(xué)生的實(shí)際情況，而且可以使他在久而久之的鍛煉中提高自身的心肺呼吸功能，切實(shí)達(dá)到提高身心素質(zhì)的目的。因此，拓展體育鍛煉空間，不僅可以鍛煉學(xué)生體質(zhì)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，提高學(xué)生的自信心

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生的個(gè)體差異性，注意教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生都能體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生參加訓(xùn)練的熱情和動(dòng)力。