讀書卡片精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的讀書卡片主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：讀書卡片范文

創意讀書卡是有創意的書本的讀書卡。讀書卡是指讀完一本書后，把一本書的名字，主要人物和作者，主要內容，還有在此書中喜歡的句子、詞語和感悟記在一張卡片上后，卡片就叫讀書卡。

讀書卡既可以以板報的形式制作出來，也可以用自己喜歡的風格編輯出來，可以用電腦制作，也可以直接用手繪的形式寫出來，讀書卡的形式有很多，（讀書卡的外框）比如：蘋果外框、愛心外框、螃蟹外框。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：讀書卡片范文

那我們，作為小學語文老師，讓孩子耐心地沉入書中，是我們應有的使命感。在實踐中，用傳統的方法來調動孩子的讀書積極性，已經難以奏效，創新一些推進課外讀書活動的實踐方法，已然是勢在必行。幾年來，筆者在實踐中，與孩子們共讀書，開展了一些能吸引孩子們眼球的活動，提出了一些能激其興奮的方法，取得了一些課外閱讀指導的良好效果。試敘述分享如下：

(1)妙處留痕――讀書痕跡評比

“不動筆墨不讀書”，早是前人對我們的教誨。而我們以前對孩子們提出的讀書留痕要求是，做好讀書筆記，當成作業布置給孩子。孩子在完成作業時，往往是先打開筆記本，然后找本書翻開，讀書的目標幾乎成了抄書。結果，成效沒有收到，反而浪費了大量的時間。針對這種情況，筆者要求孩子讀一本書時，只要帶一支筆，讀到欣賞處，隨筆畫一畫；讀到興奮處，隨筆注幾個字，寫上幾行感言；讀到疑問處，畫個“？”，寫出小問題。這樣就很簡單了，省去了孩子們抄書之煩，也節省了時間，可以多看書。筆者常要求全班在一個階段共讀一本書，并對一個周期的讀書頁數作規定。一個周期下來，就開展“妙處留痕”評比活動，把留痕恰到好處的孩子的書供全班展示，并讓他們向同學們介紹每筆留痕的妙處和所想。有了榜樣的作用，幾個周期下來，孩子們都有了恰當的“讀書留痕”。老師在檢查其有沒有真正耐心讀書，只要看其留痕的質量和是否合適，就一目了然。有了壓力，孩子們似乎不得不讀書了；有了展示評比的機會，孩子們也就有了主動讀書的動力了。最重要的是，讓孩子們學會了“咀嚼”書籍的方法，體驗到精讀之妙，書海啟航中他們找到了寶貴的“司南”。

(2)經典剪影――讀書摘抄感言

讀書除了留痕，還是有必要做摘抄的，寫寫讀書感言，方才真正體驗到讀書之樂。筆者把孩子們的讀書筆記設計成活頁的小紙片――讀書卡片，附上精美的插圖和讀書名言。（摘抄和感言的來源，就是讀書留痕處的再加工。）每個孩子每周只要做兩張讀書卡片（這樣孩子做起來也不累）。每六個孩子編成一組，組內每月進行“讀書卡片評比”，選出精美的、內容精彩的卡片，裝訂成冊，做上封面，在班級讀書會上展出。這樣的讀書卡片，既是個人的作品，也是小組和班級的精品。孩子們在制作這樣的卡片時，心中是有“讀者”的，制作的態度自然是不一樣的，每一筆的摘抄，就是他們的一種表達。書中同樣的一段經典，可以有無數個孩子的感言，肯定是千姿百態的，而這樣的不同，就是精彩的相異，就是書海中美妙的“相遇”。

(3)拼盤共享――讀書手抄報展

“拼盤共享”――讀書手抄報，更是孩子們興奮之處。我們這里所說的讀書手抄報，不是個人的作品，而是小組讀書交流的集約作品。每份讀書手抄報，后面都有著六顆“小腦袋”相加的策劃小組，他們有著各人的分工，撰詞的，摘文的，美工的，書寫的……內容有經典摘錄、個人感言、讀書小明星、名人讀書故事、書籍推介、方法指導等等，形式多種多樣，內容豐富多彩。――是孩子的心血結晶。每月將手抄報展于室外“讀書墻”，都能吸引無數的“愛書人”駐足觀看，孩子們坐在教室內，得意之情溢于言表。一份讀書手抄報，對班級來說是多份之一，但對每個孩子來說，卻是重中之重的作品。我們利用“讀書交流時間”，對每份手抄報進行賞析評點，對不足之處稍稍“微詞”，下期手抄報的質量必大有提高。讀書，不僅僅是靜修，也有了如此張揚的表達，有了這樣精彩的精神“實現”，其魅力自然顯示。

(4)音頻傳情――讀書班級頻道

許多經典，妙不可言，可以獨賞，可以傳抄，但猶不足以顯其交流的暢快。

誦讀經典，是非常有必要的，我們也開展了相當多的活動，來促進“誦讀經典”活動，但都沒有達到我們想要的效果。因為每次活動只是示范作用，并不能讓所有的人都有展現的機會。在跟孩子們研討之后，我們開發了一個有趣的“音頻傳情”活動。每個孩子選一段經典語段，互相促進，練習成熟，然后利用父母的手機錄音或家庭電腦錄音，做成“個人版”的讀書頻道節目。個人節目制作成熟后，發至老師郵箱，老師把這些音頻節目在班級讀書時間播出。美妙的誦讀，還時常配以輕柔的音樂，讓人美不勝收，孩子們的認真程度可見一斑。讀書，可以讀出這樣的境界，再配以這樣的創意，孩子們有了“玩”的感覺，哪還有怕讀書的道理？

第3篇：讀書卡片范文

一、做老師，“糯”一點

姑蘇最有名的小吃，當屬黃天源糕點，軟軟糯糯，酥軟，令人百吃不厭。我做老師，性情中常求有些“糯性”。

單元測驗出來了，一向成績優異的女孩子小C用少有的謹慎和膽怯對我說：“柳老師，這次測驗沒考好，錯了很多不該錯的題。”

“嗯！允許有小小的失誤，相信你下次會更好！”我笑著看著她。

課下，我讓小C把做錯的題目分析給我聽，隨后在試卷上畫了個大大的“笑臉”。接下來的幾天，我看到她在學習上格外用心。

有時候，如果學生自己在“反思”了，作為教師，真的可以“糯”一些――

晨會課的鈴聲剛剛響起，額上冒著熱氣的學生氣喘吁吁地跑進教室，已經夠緊張了，你就不要再步步緊逼，非要問出個遲到的所以然來；試卷發下來，一時失敗的孩子不敢讓家長知道，如果他能在內心給你一個承諾，就給孩子一次努力的機會吧；布置作業時，看到其他學科的老師在教室里擺好陣勢，催交作業，你就應該想，不緊要的作業就不要布置了，能遲收的作業就延緩一下，給學生留出緩沖空間……

有時，我甚至愿意做一個被學生“欺負”的老師。學生偶有身體不適，或臨時有事，無法完成家庭作業時，他們往往會打電話來向我“賒賬”，我一般總答應他們，只希望送給他們一個甜甜的童年美夢。我常想，如果在孩子初涉人生經歷失意的時刻，我們一味地指責他們，苛求他們，讓他們經受挫折，遭遇痛苦，學會應付，他們的童年該會留下多少灰色的陰影啊！

糯，是一份忍讓、理解、包容和體諒。做一名“糯師”，感覺挺不錯。

二、誘讀，很甜很脆

“蘇幫菜”是中國四大菜系之一，最具代表性菜肴有“松鼠桂魚”，這道菜外甜內脆，色、香、味、形俱佳。和孩子們打交道，你也得保持那份甜甜蜜蜜，香香脆脆，著急不了，強求不得。

新接這個五年級班，望著眼前這些朝氣蓬勃的孩子，我內心充滿了希翼。課余與他們閑聊：“同學們，你們平時都喜歡讀些什么書呀？”“老師，我喜歡看漫畫《阿衰》。”“老師我告訴你，前天晚上我一口氣把《麻辣戰國》全看完了，這本書可有意思了。”“我作文不好，平時媽媽總讓我看作文書，我家書柜里堆了滿滿一層的作文書。”“老師，我不愛讀課外書，就喜歡上網和看電視！”……看著這些可愛又可憐的閱讀“小門外漢們”，我琢磨著：得為他們做點什么。

一個學期的時間，我便和小家伙們混熟了。這天下課，我饒有興致地捧著一本《夏洛的網》走進教室，找了教室后面一個空位坐了下來，旁若無人地讀起書來。一會兒，周圍便圍上了一群好奇的小腦袋。“老師，你看什么書呢？”“這本書一定好看，連老師也不放過。”“老師，給我們講講吧？”大家議論紛紛，而我，只顧微笑，一言不發。

上課鈴聲響起，可我仍然端坐著捧著書，一副“聚精會神”的架勢，似乎根本沒有察覺到鈴聲。“柳老師，該上課啦！”后排的一位男生小聲提醒我。

“哦！是嗎？”我“恍然大悟”地站起身來，一副抱歉的樣子，“同學們，真是對不起呀，這本《夏洛的網》太有趣了，老師只顧著看書，都忘了時間了……”

“老師，你真是個‘大書迷’。”“老師，能和我們講講書里的故事嗎？”“老師，這書讀完后給我看看好嗎？”“我也要――”“我也要――”不知誰的一個請求，引得教室里一片沸騰。

……

又有一次，語文課剛下課，我來到孩子們中間，這回的任務是：向學生借書。“同學們，老師最近聽說秦文君《男生賈里》特別暢銷，可昨天我在書店轉了兩圈都沒有找到這本書，哪位同學家里有或借得到的，能借給老師嗎？”

“我家有，我媽給我買的，我剛讀過。”一個小女生樂呵呵地站起來。“老師，我也在圖書館里借過這本書，確實很有意思。”一小男生插了一句，其他同學一聽，眼神里飛揚著“羨慕”與“期待”。我頓了頓，說道：“既然這本書這么有魅力，要不，就作為這學期我們全班共讀的一本書，怎么樣？”“好！”周圍一陣雀躍。

……

語文課上，平日默不作聲的小張主動舉手回答了我提出的小問題。“嗯！小張今天的表現真不錯，作為獎勵，柳老師想把精心收藏的《魯賓遜漂流記》借給你讀兩天，怎么樣？老師可不輕易把喜愛的書借給別人的呦！”

“謝謝老師！”在同學們驚訝的眼神中，小張幸福地接過了《魯賓遜漂流記》，迫不及待地翻了起來。

“呀！這書里還夾著一張讀書卡片呢！老師，您寫的讀書筆記真仔細！”

“是嗎？可能我忘了取出來了。同學們，所謂‘不動筆墨不讀書’，邊讀書邊寫摘記是老師養成的讀書習慣。”我隨手拿起小張手中的讀書卡片，微笑著詢問小張，“這讀書卡片還有一部分空白的地方沒有寫，小張，你愿意幫老師把它補完嗎？”

“嗯！保證完成任務！”小張還給了我一個微笑。

課后，一群小腦袋又一次聚攏到了一塊兒，嘰嘰喳喳地議論起了我特意沒有寫完的讀書卡片。

……

就這樣，在我“松鼠桂魚”式色香味俱全的“誘讀”下，班里的孩子一個個“脆生生”地都被書香給“俘獲”了，如今，全班讀書之風已蔚然。平日，孩子們相互問候時總會“甜蜜”地說上一句：“今天你讀了嗎？”要是沒有，便會收到他們“干脆”的回答：“哎呀，在我們班，你――OUT啦！”

三、香氣襲人細微間

蘇州人愛茶。產自東山的“洞庭碧螺春”，馳名中外，小酌一口，醇香鮮雅，齒頰間，芬芳回甘。

三、四月間，姑蘇滿城彌漫著碧螺春的香氣。沏上一杯茶后，我便在教室前的辦公桌上埋頭批改起了學生作業，耳邊是學生下課活動的聲響。一會兒，只聽課代表在提醒大家抓緊去電腦教室上下午第一節電腦課。于是，有的急急匆匆，有的慢慢悠悠，周圍開始忙碌起來。

喜歡聆聽這幫小家伙收拾文具的細細雜雜的聲音，它在告訴我，我正和他們生活在一起，置身其中，我心情靜謐。

班長又大聲催促了一下：“快點，上課要來不及啦！”最后幾個小尾巴總算跟緊了上去。小干部們挺有責任心，我還是把注意力全部集中在作業上，沒有理會他們的出門，甚至連頭也沒抬起。

改完作業，我起身準備離開教室，驀然抬頭，發覺剛才教室里那么多盞開著的日光燈，此刻只亮起一盞。在略顯幽暗的天色下，燈泛著柔柔的白色微光，就在批改作業的頭頂上方，籠罩著一片溫暖。燈下，我的心，濃香四溢，幸福滿懷。

上室外課時教室需隨手關燈，這是學校要求每個班級、每個學生做到的。沒有想到，我的學生們悄悄地為我保留著這一片光明。我注意到，那開關是在一排開關中的第二個，在匆匆之中還這么細心周到，獨獨為了我。

就是這么一個細微舉動，使我靜靜地感動著。桌前，茶杯中的碧螺春茶更加純白淡雅，它送來幽香縷縷，裊裊娜娜地鉆到我的心田，縈繞不去。

第4篇：讀書卡片范文

一、宣傳發動，尋求支持

高中生閱讀現狀難以令人滿意，學校的忽視、家長的漠視是很重要的原因。學校、家長是功利的，他們關注的是分數、排名。所以，打動他們得從功利人手，從分數談起。隨著江蘇省高考方案的變化，語文在高考中的地位日益凸顯。新高考中，語文試卷分值已增加到160—200分，絕對分值增加了，相對分值增加得更多，語文分值已由原來占總分值的五分之一上升到三分之一強，文科更是占五分之二強。試卷的內容和形式也發生了很大的變化，文科類考生直接考名著閱讀的分值在15分以上。這種形勢的變化，我們要通過各種渠道傳達給校領導和學生家長，引起他們的重視和關注，改變他們對語文學科尤其是名著閱讀的輕視態度，獲得他們對學生開展名著閱讀的支持。

二、科學規劃，統籌安排經典名著閱讀是一項長期的工程，需要高中三年的統籌規劃。結合高中生的實際、《語文課程標準》的相關要求和江蘇省《考試大綱》的相關規定，我們給學生做了三年一貫的規劃。

具體時間安排如下：

1.利用每天中的時間。我們的口號是“事情做完就看書”，無論什么時候，做完了該做的事情就看書，給自己規定每天讀書的量，比如一天讀20頁。2.設立早讀、午讀制度，保證一周中有不少于兩次的課外閱讀時間。3.課上時間。開設專門的課外閱讀課，每星期抽出課表中的一至二節課，專門用于課外書的閱讀、指導、活動。4.雙休日、寒暑假時間。每學期讀書不少于2本。

三、興趣激發，方法指導

語文學習最根本的目的在于提升學生的語文素養，不能太過功利。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進。因此，必須淡化課外閱讀目標要求的功利性，讓學生自由地讀書。

1.激發讀書興趣，培養讀書習慣。激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，當是語文教師的天職。讓學生閱讀興趣持久而濃厚，避于媚俗追求典雅，養成良好的閱讀習慣，語文教師責無旁貸。

2.選擇適合學生的作家作品。少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現為他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。只有自己對自己談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。

3.指導讀書的方法。多讀是語文學習的不二法門，但學生的精力是有限的，必須用最少的時間取得最大的效益。讀的積極性有了，還存在一個怎么讀的問題。學生喜歡讀書，但多數學生并不會讀書，有不少學生僅僅追求一個情節，有的讀了不少書但收益并不大，這就需要語文教師的指導。我們對學生要少一點方法論，多教給他們一點“滲透術”。要致力于整體領會，通過閱讀充實學生心靈，讓他們心無旁騖，在內容情理、語言藝術上多領悟。大致的方法如下：

(1)瀏覽了解。先看看作者是誰，寫作的背景如何，再讀讀序文以及跋語，了解一下名家對該作品的思想性與藝術性的評價。然后通讀一遍作品，感知作品的故事以及人物的命運。(2)宏觀閱讀。俯瞰作品全貌，把握作品的敘事技術與結構布局或者叫寫作模式。(3)微觀精讀。細讀文字，理解作家的語言風格和寫人畫物的各種技術。在此基礎上，形成自己的語言風格。(4)隨時進行勾畫摘抄。學生在閱讀的同時，要標出精彩詞句、語段，課余進行誦讀，這是一個直接積累知識的過程。(5)做好讀書批注，制作卡片。(6)寫評論文章或者讀書隨筆。學生可以在習作里評價作者、分析作品，也可以引發聯想、提出觀點。(7)集中閱讀與廣泛閱讀相結合。在專門閱讀自己喜歡的一個作家及其作品后，要廣泛閱讀一些不同風格的作家作品。專門閱讀可能受益比較大，較明顯地接受其風格與思想的影響，使自己的寫作水平得以快速提高。廣泛閱讀，可以了解多種寫作風格，從中吸收更多有益的東西，便于形成自己的風格。

四、健全機構，豐富內涵

1.健全學校課外閱讀的組織機構，由學校校長擔任組長，主抓教學的行政領導擔任副組長，并設立相應的組員。課外閱讀要做到有計劃、有措施、有步驟地進行。

2.豐富校園文化建設，提升辦學品味。如建立古詩長廊、讀書園、讀書角等。全力打造“書香校園”“書香班級”“書香寢室”，營造濃厚的讀書氛圍。

3.設立班級圖書箱，每年盡可能多補充新書。班內設置圖書角，制定具體的借書、換書、捐書制度，以制度約束學生的行為。

4.教師要加入到讀書活動中，與學生一起看書，定期交流讀書心得等。

5.學校、教師要多與家長溝通，做好家長工作。要求家長積極支持子女的課外閱讀，陪子女多逛書店、多買書，常談論書本內容、交流讀書體會。

6.讓學生制作“讀書卡”，記錄閱讀過程。“讀書卡”的內容包括：書名、開始閱讀這本書的日期、讀完整本書時的日期、推薦這本書給同學閱讀的理由、家長簽名；背面記錄哪一天從哪一頁讀到哪一頁。“讀書卡”成為學生課外閱讀的“過程性材料”。學生可以把它作為書簽用，教師又可以把它作為檢查學生課外閱讀情況的憑據。學生讀完一本書就可以交一張“讀書卡”，負責收“讀書卡”的學生會及時將書名登記在“本學期已讀書目”的表格上。

7.成立“閱讀小組”，交流閱讀心得。全班學生自由組合成若干個“閱讀小組”，各小組推選小組長，小組長負責登記每個成員所擁有的課外書目，組織小組成員制定讀書計劃。小組成員若能按計劃完成閱讀任務，在一定時間后，他們就可以交流大家都讀過的這幾本書的心得體會并互相促進。

第5篇：讀書卡片范文

一、融入生活——激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有孩子感興趣的書，他才愿意去閱讀，并且容易打開情感的閘門，在閱讀的過程中體會到快樂。在揚州的中國兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會上，梅子涵老師這樣說道：“現在的小孩面對浩瀚的書籍，不知道該讀怎樣的書。有的孩子，書讀得不少，知識也很豐富，但是童話、兒童文學作品卻讀得很少。”優秀的兒童文學作品“里面有最柔軟、最美好的東西。一個遠離兒童文學的人，長大后心里會缺少愛”。一年級的孩子特別喜歡聽故事，許多孩子聽到老師、家人講故事就兩眼放光。于是我在晨會時給孩子講清晨故事，在午睡前給孩子講睡前故事，盡量選擇能吸引眼球、引起共鳴的兒童讀物，讓孩子產生閱讀的欲望，順理成章地邁上課外閱讀之旅。在挑選書籍時，我覺得應注意以下幾點：

1.貼近生活

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。那些貼近學生生活的故事更容易引起學生的共鳴。如狐貍姐姐寫的《二年級的小豆豆》就是由講述一個二年級的小男孩小豆豆在教室里發生的一系列故事。這些故事有些同樣發生在我們學生的身邊，學生們的閱讀興趣也就自然產生了。再如《我和小姐姐克拉拉》中，小男孩“我”與小姐姐克拉拉總是精力充沛、異想天開，兩個淘氣包不知鬧出多少笑話，他們的身上藏著許多孩子的影子。這樣的故事自然是孩子們喜聞樂見的。

2.淺近易懂

低年級的學生識字量還不大，教師在推薦書籍時就要注意挑選一些淺近易懂的書，如加古里子的《我的全方位健康書》繪本。低年級的學生充滿好奇心，對自己的身體有很多的疑問，而太過專業的健康教育圖書對學生來說很難引起他們的興趣。《我的全方位健康書》就讓人耳目一新。這套書圖文結合，以孩子的視角、口吻進行講述，使兒童輕松地認識身體的組織結構。再比如《格林童話》，這是經典著作，教師向低年級學生推薦時就應推薦《格林童話》（注音美繪版），上面既有拼音，又有精美的圖畫，圖文結合，學生更易理解。

3.富有童趣，內容精美

繪本是國際公認最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環，它體現了兒童本位的創作理念。對于低年級學生，我們同樣可以適當地推薦一些富有童趣、內容精美的繪本，如繪本《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》。那富有童趣的語言、精美的插圖，一下子就能吸引學生。

二、多法并舉——細化方法指導

1.借助拼音閱讀

一年級學生識字量有限，課外閱讀自然要借助拼音。讓學生正確、熟練掌握好拼音，為學生閱讀掃清障礙，才能讓學生更好地去閱讀。如《伊索寓言》《一千零一夜》等，故事性很強，就可以讓學生借助拼音來閱讀。但是，借助拼音也有值得注意的地方：要提醒學生注意不要用手指指著拼音來閱讀，這樣不利于對文章內容的整體把握。

2.跳讀，猜讀

隨著識字量的增加，學生開始閱讀不帶拼音的讀物。一本課外讀物，學生不可能認識其中的每一個字，可以引導學生借助工具書來閱讀；也可以跳過自己不認識的字，進行跳讀、猜讀。這樣不僅有利于對內容的整體把握，還能提高閱讀的速度。如《格林童話》中的故事《青蛙王子》里有這樣一段：“在遙遠的古代，人們心中的美好愿望往往能夠變成現實。就在那個令人神往的時代，曾經有過一位國王。國王有好幾個女兒，個個都長得非常美麗；尤其是他的小女兒，更是美如天仙，就連見多識廣的太陽，每次照在她臉上時，都對她的美麗感到驚詫不已。”在這一段中，大多數字學生都已經認識，但是最后一句“驚詫不已”中的“詫”，學生并不認識。我們可以引導學生聯系上面的詞語來猜出驚詫不已就是很驚訝，這段話就很容易理解了。

3.結合插圖閱讀

圖畫也是一種語言符號，它甚至比文字出現得更早，因為文字比較抽象，所以用圖畫語言更符合孩子的思維，也更容易讓孩子理解和接受。在孩子沒有接受正規的習字教學之前，圖畫故事書因為直觀易懂，對孩子的吸引力比較大，所以大部分孩子都喜歡故事書。大多數圖畫書都是由文字和圖畫共同構成的，可以用文字和圖畫這兩種不同的符號講述相同的故事，當孩子明白圖畫所表述的故事時，就能增強對文字的理解能力。

同時，圖畫書對豐富孩子還沒有充分發育的想象力有很大的促進作用。孩子在閱讀圖畫書的過程中，邊看圖畫邊發揮想象，因此圖畫書豐富了孩子的體驗。

一般優秀的圖畫書不僅展示了畫面的美麗，還代表了藝術家對藝術的執著追求。就連孩子在看到圖畫時也感覺自己進入了一個美的世界。那種由圖畫帶給孩子的美的體驗是文字無法代替的。如：引導學生閱讀《母雞蘿絲去散步》，可以引發孩子思考：母雞蘿絲要出門散步了，它會被狐貍吃掉嗎？學生們通過觀察，發現了隱藏在圖畫中的釘耙、池塘、干草堆、磨坊、籬笆旁的小推車、蜜蜂房的蜜蜂，文字與畫面形成了強烈的對比。在圖畫中，狐貍屢屢受挫，學生們在觀察圖畫的過程中體驗了故事帶給他們的樂趣。

4.讀寫結合

俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶。”古人有個著名的讀書經驗，那就是讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是寫讀書筆記。讀書筆記是將讀與積累相結合、讀與寫相結合，是對閱讀內容的內化。做讀書筆記不僅能提高閱讀的效率，而且能提高學生的寫作能力。老師可以設計這樣一張讀書卡片：

讀書卡片

題目：

好詞：

好句：

我的感受：

學生按照讀書卡片上的條目做好讀書筆記，既對所讀的書有了一定的理解，又把自己的理解用筆記錄了下來，這是一筆豐厚的財富。

三、精彩紛呈——豐富評價形式

對課外閱讀的評價是課外閱讀過程不可或缺的部分。評價不光是為了反饋閱讀效果，更是為了促進學生積極主動地進行課外閱讀，保持閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力。從這個意義上講，評價僅是一種手段，我們應當充分認識這個“手段”，用好這個“手段”，豐富評價形式，從而發揮這個“手段”應有的功效。

1.好書會

閱讀一段時間以后，我們可以開展好書活動，讓學生交流自己喜歡的圖書，介紹其中精彩的內容、讀書的感悟等。我們可以利用黑板報來開辟專欄，展覽學生制作的讀書卡片、圖書連環畫，張貼學生讀書的照片。

2.閱讀競賽

我們也可以開展閱讀競賽來檢測一段時間以來學生的閱讀情況。比如：讀完了《二年級的小豆豆》之后，設計一系列的閱讀競賽題讓學生搶答，對表現好的學生給予獎勵，學生就會感覺興趣盎然。

3.閱讀表演秀

將讀與演相結合，以小組為單位，可以是朗讀詩歌、表演童話等，展示閱讀收獲。如：讀完《格林童話》，選擇其中的經典篇目，讓學生戴上頭飾演一演，在歡笑中感受閱讀的樂趣。

4.評比書香家庭、閱讀之星

第6篇：讀書卡片范文

活動目的：

1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣！從而使更多的學生愛看書。

2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。

活動準備：搜集讀書書籍，給大家分享最愛的書、朗誦和講故事等節目。

活動過程：

一、導入

王語童：如果有人問：“伴隨你成長的是什么？”

申家戍：也許有人會說是糖果，也許有人說是玩具，也許還有人說是奧特曼和變形金剛。

王語童：從上學期我們學校就開展了“營造書香校園，享受讀書快樂”的活動，所以我說伴隨我們一路成長的是知識的源泉——書籍！

合：二（3）班“書香伴我成長”主題班會現在開始。

二、明確讀書重要性

人不讀書，便如一艘精美的船舶卻沒有羅盤，盡管它每天都行駛在歲月的蒼茫之海上，但卻沒有方向，找不到自己真正想去的目標，當然，也無法確定自己的位置所在。人不讀書，猶如農夫經營貧瘠的田地，看似一生忙忙碌碌，但卻總是看不到收獲的希望；投入不少，但卻得不到什么回報。

常讀書的人，心里總是充滿被感動的快樂和憚悟般的輕松，它們像一個個不需花錢便能走遍天下的旅行者，常常在驟然間展現于眼前的美景妙境，勾起胸中綿綿不盡的詩意。常讀書的人，心境常常平靜而悠遠，因為每一本書都像他的靈魂之腳所踏上的一個臺階，他雖然置身于凡俗的生活之中，但他的心卻站到了高處看到了更廣闊，更博大的場景。

三、 明確為什么而讀書

1、名人讀書小故事

A、魯迅嚼辣椒驅寒

B、司馬光警枕勵志

C、匡衡鑿壁借光

2、為中華崛起而讀書。

3、讀書是為了充實自己，為滿足心理和感情的需要

四、怎樣讀書？

1、定向閱讀。

2、選擇閱讀。

3、時間巧安排。

五、讀書的時候應該注意什么

1、養成做讀書卡片的習慣。

2、學會選擇適合自己的書籍。

3、堅持每天安排一段時間看書。

4、能自己選擇較好的環境。如不能在車上、床上等地方看書。

5、能愛護書籍。如不在書上隨意亂圖亂畫，盡量使用書簽，不亂丟書。

6、做任何事情都要勞逸結合，再好的書也不能拿起不放，要做到看一會就休息休息，注意用眼衛生。

六、總結

王語童：我們是祖國的希望

申家戍：我們是祖國的未來

第7篇：讀書卡片范文

［關鍵詞］閱讀；閱讀興趣；名著導讀

［中圖分類號］G638 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0168-01

1 引 言

臧克家曾經說過：讀過一本好書,像交了一個益友。 書籍有時就像我們人生路上的一盞明燈,給我們方向、力量、甚至希望。可是民族中學大部分學生來自經濟落后、交通閉塞、思想觀念陳舊、教育資源匱乏的偏遠地區,他們語言基礎薄弱,更沒有良好的讀書習慣。如何上好民族中學的名著導讀課就成為了一個語文教師心頭的難題。對于這個問題,我悉心琢磨,結合自己這些年來的語文教學實踐談幾點看法：

2 啟發閱讀

教學工作中我一直奉行一句話――夸美紐斯在《大教學論》中說：“不要把許多雜亂的詞句塞在學生腦子里,而是要啟發學生了解事物的能力,并使得這種能力流瀉出來――像從活的泉眼流出一樣。”我認為上好一堂名著導讀課,關鍵在于指導學生對一本書如何去讀,從哪些方面去讀。在這個問題上,我設計了名著導讀學案,借助這個工具指導學生從作品、作者的基本情況；全書的大體內容；精讀章節摘要；優美語句、語段賞析；疑難問題解答；讀后思考與感悟；閱讀方法創新這七大方面進行閱讀。并在學案中附上泛讀、瀏覽、精讀、比較品讀法、波浪漸進讀書法等一系列名家有效的讀書方法,讓學生選擇適合自己的讀書方法進行閱讀。這樣,有了具體的讀書方法和閱讀方向,學生對一本厚厚的名著也就不愁無從下手了。

3 分層閱讀

利用分層教學使學生更好有效地進行閱讀。在民族中學,學生知識水平與閱讀能力不盡相同,我對新入學的學生根據學生的特點和成績將他們分成三類：一類是智力較好且勤奮好學的優等生,二類是基礎較好、能力一般的中等生,三類是缺乏興趣、基礎薄弱的后進生。我又將三類學生打亂分到全班的十個學習小組,每組分別由1到2名優等生和2到3名中等生加上1到2名后進生組成。在進行名著閱讀的前期,自我完成環節中,我請每個學習小組在粗讀全書的基礎下精讀某一章節,請后進生找出自己不明白的字詞進行查閱和解決,并且負責查找關于作者和作品的基本情況；請中等生找出喜歡的語句、段落進行賞析；請優等生將本小組精讀的章節進行總結、結合自己的實際情況談感受；在各司其職的基礎下由組長(優等生)組織先在本組范圍交流,再將交流的成果填充在自己設計的特色讀書卡片上,最后在短暫的兩節讀書課上各組進行成果展示。讓每一個小組成員都有對小組負責的自我成就感,提高了學生閱讀興趣。

4 生本閱讀

利用生本課堂激發學生閱讀興趣,為學生提供展示自我的舞臺。民族中學的學生由于漢語水平較差,所以不愛開口回答問題。讓他們張嘴說話,上臺表演更是難上加難。所以在學生進行了一周的閱讀準備工作之后,我將名著導讀的課堂變化為讓學生展示自己閱讀成果的舞臺。十個學習小組依次上臺前來按照前一部分的具體分工展示自己小組的閱讀成果。就拿我前一段時間剛剛上完的名著課《昆蟲記》來說,在課堂上孩子們有的將讀書卡片設計成蜘蛛的形狀,有的用手抄報的形式來表現本組特點,有的小組還將毛毛蟲變成蝴蝶的過程編排成了情景劇。課堂氣氛空前活躍,每個學生都在力所能及的領域實現了自我價值,又在小組合作的過程中提升了自我。當聽到孩子們說：“我們和城里孩子比就像那只丑丑的毛毛蟲,可是我們有田老師,還有自己的努力,有一天我們也會變成那只美麗的蝴蝶”!我的眼睛濕潤了。我們期待的不也就是孩子們破繭成蝶的那一刻的感動與幸福嗎？5 感悟閱讀

做好課后的資料補充整理與再讀的升華體會也是必不可少的環節。我們千萬不要認為上完了課對一本名著的閱讀也就完成了。其實,在課堂上,各個小組在自己的展示時間中又一次不自覺的感悟了書籍的精華,每個小組不同的發言與著眼點更是在組與組之間碰撞出了智慧的火花。所以在課后,我請學生再一次補充整理了自己的讀書資料,再次體會書籍中的哲理與對人生的思考。當看到學生寫道：“蟬在地下四年的黑暗才換來了地上一個月的光明與歡唱,作為日日生活在幸福和光明中的我們也應該對任何挫折都一笑而過,珍惜今天,努力爭取生活的幸福與美好。”看到這段話,我想我可以欣慰地微笑。

在《高爾基論青年》一書中說道：“要熱愛書,它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解復雜的思想、情感和事件；它會教導你尊重別人和你自己；它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈。”可見書籍對人的重要作用。所以我想,上好民族中學的名著導讀課可對民族教育盡一點微薄之力。我作為一名民族教育者,更應不斷從書籍中完善自我,引導我的孩子們生命不息,讀書不止。

參考文獻：

［1］盧雪源.談語文課堂教學中“即興”藝術的運用策略［J］.新課程學習(下),2011 (2) .

［2］葉裕兵.讓人文精神在語文課堂中飛揚［J］.學生之友(初中版)(下),2011(4).

第8篇：讀書卡片范文

一、加強積累

第一，積累豐富的語言。積累語言有兩個途徑：一是閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀優秀的作品，這是顯而易見的，是可以立竿見影的方法。在廣泛閱讀書籍、報刊的基礎上，做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作成讀書卡片。二是生活。平時說話是對儲存的“語言資料”的一種使用。在說話前，不斷靈活地向“資料倉庫”提取合用的材料，并不斷改進。例如，語文課本每個單元都有“口語交際”，我每次都開展課前三分鐘系列演講訓練，讓學生按照座位順序，每人一次，提前準備課外閱讀的精彩片段，不但能促使學生閱讀相關的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累，有一石二鳥之功。

第二，積累材料。契訶夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！――要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”好文章需要好材料，好材料的關鍵是多積累。多積累需要我們善于觀察，這是一種長時間培養的習慣，因此我們教師不要怕麻煩，讓學生從一點一滴開始，就是好作文成功的起點。我學生的材料豐富多彩，無奇不有。比如：（1）兩只大黃狗坐在路中間，我們走過去，它們看都不看我們，根本沒把我們人類放在眼里。（2）雨中的校園好像披上一層薄紗，我們跑呀跳呀，都成神仙了。（3）王老師拉長者臉，氣沖沖走進來，原來袁××又惹禍了……

二、多動手練筆

第一，天天練筆。我讓學生都養成記日記的好習慣。日記形式要多樣化，可以是新聞報道、讀后感、自己最想說的話等，不拘泥于形式，學生興趣盎然，否則日記便成為累贅，失去了寫作興趣。經過一學期日記，筆頭熟練了，材料積累豐富了，寫作水平就提升了。

第二，隨時隨地練筆。當你聽別人談話時的只言片語，突發感想有頓悟時，或看到一段散文詩，聽到一句歌詞讓你很感動時，看到一個場景讓你感嘆時，都可以寫下來。靈感總是轉瞬即逝，你及時地記錄下來，便可以成為你寫作的素材。列夫?托爾斯泰善于把觀察到的事物、聽到的有趣的事隨時記錄下來，為以后寫作收集了大量的素材。他就是我們學習的榜樣。

第9篇：讀書卡片范文

關鍵詞： 小學生； 課外閱讀； 指導

中圖分類號： G623.23 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0187-01

一、激發興趣，促成閱讀

1.榜樣激勵，現身說教。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中吸取無窮無盡的語言營養，精神食糧。

2.巧用故事懸念誘發興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然后意味深長地告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行，這效果恐怕比任何說教都有效。

3.介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。如讀了《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的所在。實踐證明，只有培養了課外閱讀的興趣，才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、推薦書目，自主閱讀

1.適合學生的課外書

（1）要與學生自身生活緊密相關。

從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養生活能力的讀物，包括關于衛生保健知識、安全防范方法、自我服務技能以及禮儀、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活環境的讀物，包括家鄉的地理環境、風光名勝、經濟物產、文史人物等方面的讀物。

（2）要與學生的心靈世界息息相通。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》《太空歷險記》、《阿童木》、《湯姆索亞歷險記》，以及《格林童話》、《安徒生童話》、《鄭淵潔童話》等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛也是孩子們不可多得的精神食糧。

（3）讀物的語言水平要略高于學生。

結合學校開展的“晨讀暮誦”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典范文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。

2.由課內向課外延伸

社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節；學了《十里長街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》，推薦魯迅小說《故鄉》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節，看朱自清的《背影》……學生手中的《新語文讀本》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。

三、授予方法，學會閱讀

（1）瀏覽性閱讀，主要針對一些長篇的書籍，例如名著：《水滸》、《西游記》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（2）吸收性閱讀，主要針對知識性讀物。對待此類讀物既不追求快速，也不觀其大略，更不要求背誦積累，因為它們一般都不是語言優美的篇章，而是要求學生理解文章的每個知識點，并在理解的基礎上識記。

（3）細品型閱讀，主要針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并用背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

（4）批注筆記，學生在閱讀時使用我設計的符號在書上作批注。對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

（5）教會學生做文摘卡片，摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（6）心得筆記。如：學法領悟、思想收獲、人物評價、釋疑體會、寫作鑒賞等等，均可以寫，讓他們自由抒發，寫的內容不拘一格。

四、保證閱讀時間

課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量，會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業變得有趣起來。

五、持之以恒，養成習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者產生共鳴。在課外閱讀中充分地調動學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。

（2）“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，我告訴學生在讀書時，遇到不懂的地方，可以打上一個問號，請教老師或者家長，你對書中的角色有什么看法，有什么話想說，可以在旁邊寫下來。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。