探究式教學法論文精選(九篇)

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第1篇：探究式教學法論文范文

數(shù)字通信原理課程具有系統(tǒng)性強和內容難度大的特點，并且公式推理很多，學生學習難度很大，需要基礎知識較多。前續(xù)基礎課程包括高等數(shù)學、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、復變函數(shù)等數(shù)學基礎課，以及電路原理、數(shù)字電子技術、模擬電子技術等電類基礎課，還有信號與系統(tǒng)、高頻電子技術等專業(yè)課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時重點介紹數(shù)學推導和理論證明，會使學生產生厭學情緒；但如果不介紹理論推導，教學內容達不到本科院校的培養(yǎng)目標，無法培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)和較強動手能力的應用型人才。此外，通信技術日新月異，而該課程的教材內容卻遠遠滯后于通信技術的高速發(fā)展，與實際通信產業(yè)脫節(jié)，不符合新形勢下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學生也容易喪失學習動力。因此如何實現(xiàn)既能夠達到課程深度的要求又能夠吸引學生的興趣，既傳授專業(yè)基礎理論又能和通信發(fā)展最前沿相結合，是我們教學過程中一直追求的目標。經(jīng)過長期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)探究式方法可以達到很好的教學效果。

2探究式教學方法及其應用

探究式教學是一種在學校環(huán)境下模擬性的科學研究活動，旨在培養(yǎng)學生的科學素質，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使學生在知識獲得的過程中經(jīng)歷類似科學家的探究過程，積極主動地構建知識體系，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學探究能力。在數(shù)字通信原理課程教學中，我們重點抓好了課前預習準備、課堂研討交流、課后總結練習三個環(huán)節(jié)中探究方法的應用。每次課前都會提前告知學生需要學習的內容，讓學生實現(xiàn)對課程相關知識先自主進行探究，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來聽課。同時，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導，往往教師在臺上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚，而學生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對于一些相對簡單的公式、定律推導，讓數(shù)學基礎較好的學生參與講解，例如平穩(wěn)隨機過程自相關函數(shù)性質的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學生接到任務，有壓力就有動力，最終能夠上臺給其他同學講解，需要私底下在課前做足功課，來不得一點馬虎。課堂教學中，教師主要引導作用，為學生設置場景，介紹背景知識。通過介紹工程實踐中的一些實際問題，引導學生去思考。例如，通過給學生觀看實際的信號形狀，讓學生發(fā)現(xiàn)實際系統(tǒng)中信號經(jīng)過信道后會發(fā)生變形，引導學生思考這種變形會產生什么后果，進而引導學生思考采用什么方法來解決這個問題。而一些簡單推倒，通過隨機抽點的方式讓學生來講解，在講解過程中鼓勵其他學生提問，教師在適當?shù)臅r候也進行引導性提問。而當學生講解中出現(xiàn)一些錯誤觀念時及時進行糾正。此外，還針對一些有爭議的問題，讓學生采用分組辯論的方式來解決。從而充分調動了學生的課堂積極性。課后復習也是教學中的重要環(huán)節(jié)。探究式教學方法改變了以往簡單出習題的方式，提出一些開放性、前沿性的問題，讓學生自己動手查閱資料，跟蹤最新的通信領域研究成果，撰寫讀書報告。每個學生的報告會被教師評分，計入課程最終成績。同時，針對數(shù)字通信原理課程的特點，設置了很多仿真作業(yè)，讓學生自己動手來實現(xiàn)一些基本的通信模塊。教師也給學生提供一些基本的仿真程序，然后學生根據(jù)自己的興趣進行修改。通過抓好以上三個環(huán)節(jié)，數(shù)字通信原理課程教學效果有了明顯改善。學生既能夠從中學到基本的原理，又能夠了解通信領域最新發(fā)展，既能夠達到課程考試要求，又確實提高了能力素質。

3小結

第2篇：探究式教學法論文范文

論文關鍵詞：識字，教學方法，探究

 

一、多樣教學，激發(fā)興趣

1、豐富識字形式，倡導趣味識字

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律，關注識字的興趣，激發(fā)識字愿望。心理學家皮亞杰說過：“所有治理方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。低年級學生活潑好動、好奇心強，注意力不持久，教學時應特別注重根據(jù)他們的年齡和心理特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法小學語文教學，提高學生學習生字的積極性。在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語、做游戲、編順口溜……使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

在識字教學中，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜謎語的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，如，教學“旦”字時，告訴學生：“地平線上太陽升”；教學“量”時，說：“日下一橫長，里字下面藏”怎么寫呢?同學們展開討論，動手動腦，拼拼湊湊，寫對的同學眉飛色舞喜不自禁，沒寫出的同學也受到啟發(fā)小學語文教學，恍然大悟，眉開眼笑，就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生的腦海里。此外，為拓展識字量，激勵學生觀察字形，展開豐富聯(lián)想，讓他們自己動手編字謎，小組討論交流，學生積極性可高興了。

2、鼓勵自主創(chuàng)新，倡導自主識字

在識字教學中注重培養(yǎng)學生自主識字能力，教給學生利用熟字記憶生字、利用字形和字義的聯(lián)系識記生字等方法，教會他們用查字典，利用工具書來識記字音、字形、字義。注重調動學生識字的主動性，讓他們互相交流學法，突破教學難點。如：在教生字時，我常問學生；“你是怎么記住這個字的？”“你用什么好辦法來記住這個字的？請你告訴大家”“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯，要提醒大家注意？”每次一提問，學生就會爭先恐后地舉手發(fā)言，交流學法。就這樣學生思維活躍了小學語文教學，注意力集中了，孩子們全身心地投入，動腦筋想辦法。這樣識字教學不僅變得容易論文格式模板。而且充滿了趣味和快樂。即能和大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)孩子們的自主意識，創(chuàng)新能力。

我還采用各種游戲形式，幫助學生鞏固識字。

教師只有研究教學方法，積極探索教學規(guī)律，才能促使學生學得積極主動。學生掌握了良好的學習方法以后，便相應地提高了自信能力。

二、以舊輔新。以新帶舊

識字教學最好的鞏固方法就是復現(xiàn)。學生掌握新知的過程是很寬的同樣遺忘的速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，就要采取多種方法復現(xiàn)。認字和認人一個道理：一回生，兩回熟。三回四回成了好朋友。學過的生字兩三天之后進行復習、鞏固尤其重要。復現(xiàn)就是要讓那些學過的字經(jīng)?；氐叫抡n當中。我總是及時地把學生提到的字寫在黑板上。經(jīng)常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。如：在教學“她”時，同學們會用換部首的方法，變出很多字。換上三點水是池塘的“池”；換上單人旁是他們的“他”；換上提土旁是土地的“地”；換上馬字旁是奔馳的“馳”。我把這些字全部寫到黑板上，在讓孩子們猜一猜：有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有人不是你我；有馬能行千里；孩子們馬上就猜出來了。這種多個字的學習也經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂中。

三、把握規(guī)律，識記漢字

漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。對于低年級學生來說，在短期內掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識字方法具有多樣性，如果教師能向學生揭示漢字規(guī)律，教給獨立識字方法，學生就會舉一反三小學語文教學，觸類旁通。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答”。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規(guī)律論文格式模板。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在識字教學中，我指導學生學會字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據(jù)聲旁、形旁來巧妙提出一些問題，讓學生找讀音、找字義，當學生學會之后，就大大提高了識字能力。

四、直觀形象，加深記憶

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同的形態(tài)。直觀、形象，能激發(fā)起學生的學習積極性，引起學生學習的興趣，更利于學習效率的提高。有許多的家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經(jīng)驗，就是在教一些字的時候總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸、聞聞或者直接把這些字貼在相關的物品上，如把“門”字貼在門框上小學語文教學，把“電視”貼在電視機上，等等。其實這就是因為低年級的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。例如:我在教“筆”字時,我先出示毛筆實物,讓學生說出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學習生字。學習“尖”“山”字時，讓學生發(fā)揮想象，動手畫一畫，學生就會驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些字的字形，是通過這些食物的形狀和特點演化而來的。

五、開展實踐活動，滲入生活識字

活動是兒童生活的一部分。因此，我在平時注意引導學生在生活中識字。比如：校園里的標語，走廊上張貼的名人名言；馬路上的路名、招牌、廣告牌；商店里的物品、商標；書店里的書名、報刊雜志等。還可以圍繞一個專題（如動物、植物、蔬菜、水果、電器、玩具等）將它們做成“識字簡報”展示出來。鼓勵學生每天看書，這樣學生的能力和自信也在識字過程中得以培養(yǎng)。

第3篇：探究式教學法論文范文

關鍵詞：農村中小學教師考核考核方法

一、問題的提出

教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關重要。農村中小學教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農村中小學教師考核現(xiàn)狀作相關調查進行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對西部某省農村基礎教育調查的一部分數(shù)據(jù)，獲得農村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學校問卷數(shù)據(jù)相結合的方式。

三、農村中小學教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調查的學校中，有13.3％的學校教師年終考核是由學校組織的，有45.3％的學校是由學區(qū)組織實施的，有34.4％的學校是由學校和學區(qū)綜合實施的，還有7％的學校是由教育局或者學區(qū)和教育局一起負責的。就是說大多數(shù)學校是由學區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調查地區(qū)的中小學基本上都實行學區(qū)管理的模式。

在接受調查的教師中，53.7％的教師認為應該由學校來負責教師的年終考核，29.2％的教師認為應由學區(qū)來負責，12.3％的教師認為應由教育局來負責，2.6％的教師認為應由學校和學區(qū)共同負責，還有2.2％的教師認為應由教師評議或自己自評?？梢姡话攵嗟慕處熣J為教師考核應該由學校來負責。

(二)考核內容

在所列的21項考核內容中，選擇最重要的考核內容，排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學校特別重視“績”的考核，而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3％的學校把師風師德作為重要的考核內容，但與“學生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內容，一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是，只有23.8％的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。

(三)考核的方法和考核主體

調查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學校對教師考核時，進行民主測評，16.7％的學校則沒有進行民主測評。

從關于民主測評的參與者的統(tǒng)計來看，幾乎所有的學校教師是最主要的評價者，而在62.9％的學校中學校領導是民主測評的主要參與者，學生參與測評的學校只占37.1％，學生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權的學生或學生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調動村干部支持學校工作的積極性。

哪些人員的民主測評會影響到教師的考核結果?有46.9％的教師認為其他教師的民主測評對考核結果有影響，有33.7％的教師認為學生的民主測評會影響考核結果，有19.9％的教師認為學生家長的民主測評會影響。這和上述的民主測評的參與者的構成情況是密切相關的。此外，有25.9％的教師認為雖有測評但不影響考核結果，也就是說在一些學校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

在調查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分數(shù)是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分數(shù)的評定還不夠透明。

總之，從以上分析可以看出，中小學教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。

(四)考核結果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過考核增強教師的工作能力，提高他們的教學質量，因而考核要重視考核結果的反饋。調查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結果的途徑來看，72.8％的教師是學校統(tǒng)一公布結果，O.3％的教師是學區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學校通知教師個人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知?？梢姡行W校在考核結束后，對考核結果進行保密，這種做法既不利于調動教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認為可以申請復議評定結果，40.8％的教師則認為不可以申請復議評定結果，這說明一些地方教師考核結果的反饋機制還不健全。

獎懲制度是學校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學校激勵教9幣的重要手段。獎懲所依據(jù)的標準一般是學校對教師的綜合考評或年終考核結果。對獎懲制度的激勵作用的調查表明，61.2％的教師認為獎懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認為作用不大，4.4％的教師則認為沒有作用，還有10.8％的教師認為獎懲會起到一定的負面作用。

四、對策及建議

首先，嚴格操作，規(guī)范教師考核方法。農村中小學教師的考核應主要由學校來組織，學區(qū)和教育局主要負責監(jiān)督考核工作公正、公開、公平地進行，并提供相應的指導。對教師的民主測評要公開公正，充分發(fā)揮民主測評的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生成績上，應該從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要重視教師的專業(yè)成長、教師對新知識的攝取、教學科研等方面的考核，而農村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。

第4篇：探究式教學法論文范文

文章編號：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，國家對高層次應用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變。積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，是為了滿足社會各行各業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)理論與實踐相結合的應用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，不能照搬照抄學術學位研究生教育方法，如何保證專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量和評估其教學質量，是當今研究生教育需要解決的關鍵問題。

全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)注重實踐和應用能力，最突出的特點是將學術能力和職業(yè)能力緊密結合。但如何在課堂教學、實踐教學等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學。因此，其教學內容、教學理念和教學方法對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學過程中存在的問題

教師在課堂教學中以理論知識傳授為重點，往往會忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學方式大都采用“填鴨式”教學、討論型教學和論文型教學。

1）“填鴨式”教學主要是教師講解、學生聽課做筆記，無法調動學生主動學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力；

2）討論型教學是教師設定問題，啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解，在一定程度上可以提高學生主動學習的積極性，但在教師布置設定的問題和提供相關參考資料后，部分學生不一定會自覺思考；

3）論文型教學，采用學期初布置任務、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應的約束和監(jiān)督機制，部分學生會應付完成，達不到預期效果[2-3]。

因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，注重培養(yǎng)學生思考問題的主動性、獨立性和批判性。

3 探究式教學法

在碩士研究生學習過程中，課程學習至少占三分之一的時間。因此，課堂教學質量是碩士研究生培養(yǎng)質量的基本保證。探究式教學法是一種以學生為主體、教師為主導的教學方法，其主要思想為在教師的指導下，給出一些典型案例或設置一些問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學方法[4]。探究式教學法將課堂教學與提高學生的科研能力相結合，引導學生發(fā)揮主觀能動性，能夠實現(xiàn)學生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉化，從而提高課堂教學效率，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。

4 探究式教學法在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中的應用

為滿足社會對應用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。課程教學對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。與學術學位研究生課程教育不同，專業(yè)學位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實際應用，培養(yǎng)應用型高層次專業(yè)人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，需要教師在教學過程中采取合適的教學方法，使學生具有扎實的理論基礎、專業(yè)技能和實踐應用能力。

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位研究生在對課堂教學中教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果的評價中，教學方法評價最差[5]。當確定了教學目的，并有了相應的教學任務之后，就必須有行之有效的教學方法；否則，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的就要落空。因此，教學方法對完成教?W任務、實現(xiàn)教學目的具有重大意義。在研究生課堂教學中，采用探究式教學法可以提高學生獨立學習與自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更加有益于學校培養(yǎng)高層次應用型人才[6]。本文主要討論教學理念、教學內容和考核方式等方面的創(chuàng)新。

教學理念的變化 與傳統(tǒng)教學方法相比，探究式教學法以學生為主體，教師起引導和組織作用，調動學生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學中，教師提供學生一些事例和問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和討論等途徑去獨立探究，再根據(jù)學生的討論結果進行評價總結。這樣做可以增強師生之間的交流與合作，并激發(fā)學生主動學習的興趣。

教學內容的變化 在傳統(tǒng)教學方法中，教師作為主體負責將理論知識傳輸給學生，學生被動接受知識，很難將理論知識用于實踐中。探究式教學法以學生為中心、教師為主導的教學模式，一方面通過開設討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，學生根據(jù)問題去動手實驗或查閱相關資料、擬定合理的研究計劃、選擇恰當?shù)姆椒?、撰寫研究報告或課堂交流匯報，分析各自研究成果。

考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗學生學習的真實情況。傳統(tǒng)教學法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側重考查學生的理論知識掌握情況，不能全面反映學生的綜合素質。采用探究式教學法需要考查學生是否真正參與探究、如何探究、探究結果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結合，將學生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內容、綜合性大作業(yè)和研究報告等按一定比例計入總成績，從而鼓勵學生都積極參與探究式教學中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

第5篇：探究式教學法論文范文

[關鍵詞]探究式教學法 創(chuàng)新思維 教學實踐 效果評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0041-03

現(xiàn)代教育教學不僅僅強調知識的掌握，更強調從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉變，更重視從結果、結論的學習向獲得結果和結論的過程轉變，培養(yǎng)學員在面對未知問題的時候，可以通過所學方法過程去獨立地分析和解決這些問題，從而提升學員未來的科學技術適應能力和社會適應能力。學員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學員有很好的適應能力，必須強化學員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。

然而，在對學員學習狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學員深度分析問題的能力還需要進一步強化。學員不能僅僅停留在淺層定量計算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠對現(xiàn)象進行深度剖析，對知識進行靈活運用。

針對強化學員分析陌生問題和未知問題能力的教學改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運籌學課程為實踐對象，探索研究探究式教學方法。為此，針對課程教學內容，我們設計讓學員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究問題，圍繞客觀現(xiàn)實場景想定，訓練和引導學員切實體驗“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問題歸納―模型構建―檢驗驗證―實踐應用”的完整過程，從而提高學員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

一、探究式教學方法

美國教育學家杜威認為：“思維起源于疑難”?？茖W教育不僅要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，完成對創(chuàng)新思維的訓練。教育家施瓦布認為，教師應該用探索的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內容。認知心理學家和教學改革家布魯納認為“探索法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學習?！盵1]這些研究的一個共同觀點就是要求學員主動參與到教學過程活動之中。

教育界很多學者致力于探究式教學的研究與實踐。[2] [3] [4] [5]一般認為探究式教學是指學員在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。

軍事運籌學探究式教學試驗課堂，就是教師拋出一個較為概略的場景想定，讓學員以自己既有的經(jīng)驗和已經(jīng)學習過的方法，去豐富和完善問題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認識的方法基礎，教師則是通過引導課堂討論，拋出一個個具有過程特征的強調思考性的問題;經(jīng)過批判和辯論讓問題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來;經(jīng)過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]

二、探究式教學方法的實踐

（一）教學內容的選取

探究式教學最重要的作用，是面對未知問題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學內容都適合于用探究式教學方法。通過探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學方法的教學內容，應該遵循以下原則。

1.符合認知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學方法適用于學習概念和原理，強調“探”和“究”的過程。軍事運籌問題大多數(shù)來源于客觀現(xiàn)實，又服務于現(xiàn)實實踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運籌學成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學法在課堂上再現(xiàn)出來。每一步的探究過程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強調探索和研究的過程，用反復的剔除錯誤，來重現(xiàn)人類對于科學和技術問題的發(fā)現(xiàn)之旅。

2.符合學員的知識背景，主觀上能討論。一個客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學員目前的學習認知和知識背景。不同專業(yè)的學生，對不同的領域話題有優(yōu)長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學習，通常都強調“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認知規(guī)律。問題的選擇應該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F(xiàn)象、問題或案例等作為切入點展開探究。不同的探究類型，其特點各不相同，需要結合要探究的目標。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學員的經(jīng)驗、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學方法探索

探究式教學方法的特點是：構建開放討論的課堂氛圍，教師起引導的作用，要允許學員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當?shù)恼n堂設計，不能恰當?shù)靥岢鲇行У膯栴}，依然不能有效地開展教學。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導、實施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當?shù)孛枋龀鰜?。因為軍事運籌學屬于科學基礎理論，因此很多問題都存在著需要從現(xiàn)實中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當不知道未來的研究結果會是什么的時候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當?shù)膯栴}。

在實踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學員設計計算，就給出含具體參數(shù)的問題;如果不給出具體參數(shù)，讓學員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。

2.問題引導。在探究式教學中，問題引導是一個教學難點。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反?！辈拍懿粩嘁龑С鲂碌膯栴}。

對于歸納類的探索，一般的方法是：反復強調要歸納出的結果。因為待歸納的結果目標很明確，這樣就容易將學員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問學員“怎么辦”，二是在學員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問題的模型，推理給出學員所提方案的可能結果，將學員引導到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。

3.實施討論。討論是探究式軍事運籌學教學實施中一個感覺難以駕馭的教學環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學員的問題可能不聚焦。每個學員提出的觀點中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實現(xiàn)經(jīng)過不斷的討論，讓正確的內容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實施討論時需要關注的核心問題。通常的做法是，對正確的內容先重復，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個問題中加以剝離，不再納入討論。

三、實踐效果分析

（一）評價指標體系

探究式教學法在教學過程中，應充分發(fā)揚學員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導學員思考，啟動學員思維的閘門，提升思維強度，優(yōu)化思維效果，達成思維創(chuàng)新。探究式教學法更強調學員在教學過程中的主體地位，這就要求教學評價重心從教師的授課技巧轉變?yōu)閷W員的學習效果?？梢詮娜蠓矫?2個指標對教學效果進行評價，其指標體系如表1所示。

表1 探究式教學法評價指標體系

（二）實施效果分析

對于教學實施效果的評價，可以依照教學評價的指標，采用隨堂聽課、問卷調查、學員座談會、成績檢查等方法進行。經(jīng)過對軍事運籌學課程教學過程的考查，我們得到這樣一些結果。

從課程的課堂實施過程看，在課堂教學過程中，通過教師學員的雙向互動，確實可以營造出一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時舉手回答問題的人多;學員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學習能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點，可以激發(fā)學員提出非常有價值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過深入的思考才能回答，教學相長效果明顯;學員的主動性增強，有些學員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學員會主動要求額外給予機會;學員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進而深化理解、正確應用。

從教學考核和結果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機械式的記憶和被動式接受型學習，學員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設計類的問題，學員回答問題的思路體現(xiàn)了主動思考的過程，看待問題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點。就考試成績來說，以往悶頭背知識點的學員成績不太高，而經(jīng)常與教師互動、主動思考的學員成績較好，考試成績與平時成績的一致性較好。

從學員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過訓練，學員面對問題學會選擇先分析再計算，對于純計算問題，也會從習慣有標準答案、拿來就算的心理狀態(tài)，轉變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結果;學員定量分析的思維得到強化，面對問題，初步地學會了從定性分析到定量計算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計也要給出計算的依據(jù)的習慣。

四、結束語

探究式教學法基于建構主義理論，倡導的是“以學為主”的教學系統(tǒng)設計模式，符合“以教師為主導，以學生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓練學員的能力，通過參與分析討論和承擔專題講解，可以鍛煉學員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學習與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學習，還需要自主去搜集資料，并與其他學員一起思考和討論，這可以訓練學員的自主能力。

在經(jīng)過實踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學法后，學員在發(fā)現(xiàn)問題、分析認識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認為探究式教學，不僅值得學習和研究，而且值得推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春華.高校教學中采用“探究式教學”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陳夢稀.淺論高等學校教學過程的探索性[J].中國高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 張胤，胡菲菲.回歸實踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學的本質、特征及實施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70.

第6篇：探究式教學法論文范文

引探教學法的理論基礎是啟發(fā)教學思想。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的基本原理，符合小學數(shù)學教學原則，具有現(xiàn)代教學方法的特點。引探教學法的基本精神是“先學后講”，“學生先練習、教師后評價?！?/p>

引探教學法的學生論依據(jù)是學生是學習的主體。用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現(xiàn)第一個疑問：下節(jié)課要學習什么內容？從哪幾方面去學習理解新內容？到了上課時再學，學生會出現(xiàn)第二疑問：新的內容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。這樣，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創(chuàng)思維得到發(fā)展。

如何在教學中落實好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。

一、 引探理念

1． 教師引導，學生探究是新世紀教學的主要形式。

2． 啟發(fā)主動，促進發(fā)展，立足提高學生的學習能力。

3． 積極參與，主動探究，動手實踐，合作互動，大膽質疑，

回歸評價是引探學習的主要形式。

4． 引探學習是帶問學習、互動學習、反思學習、自覺學習、競爭學習、創(chuàng)新學習、優(yōu)質學習和成功學習。

5． 引探教學是問題式教學、研究式學習、發(fā)散式教學、討論式教學、匯報式教學、評價式教學。

6． 學生要學會學習，學會合作，學會幫學。

7． 教師是引導者、組織者、評價者、點撥者。

8． 為思維慢進生“開小灶”、合作“扶貧”。

9． 抓兩頭，帶中間，促進全體學生進步、發(fā)展。

二、 引探思想

引探思想就是教師積極引導學生主動探究的思想，是引探教學法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內容豐富，方面較多，下面就是其中的八個方面：

1. 先預見后上課思想。

2. 以問答思考題為教學主線思想。

3. 整體構建教學思想。

4. 用問題循環(huán)過程組織教學思想。其中的一個教學板塊的問題循環(huán)過程是：

問題——學習——解答——質疑——小結

5．“兩先兩后”思想。新知識的教學過程是：學生先學先講，教師后講后幫。

學生主要是帶著問題去“三學”課文，（課前初學，課初再學，課中又學）向教師匯報學習情況，教師主要是做好對學生的提問（提出容量大的，體現(xiàn)教學過程的問題思考題）、肯定、糾錯、扶正、點撥工作。

6．培養(yǎng)質疑習慣的思想。

給出時間，充分質疑，課課安排，時時關注，不會問時要啟，少人問時要鼓，多人問時要疏。

7．實踐練習要步步高思想。

練習題的安排要多形式，異要求，步步高。

8．做好回歸評價思想。

每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學的回歸評價。要點是：

①這節(jié)課我學過了什么？學會了什么？

②大家學得怎樣？

③學有沒有疑問？

④教師教得怎樣？

三、 形成引探與創(chuàng)新的做法

1． 引導學生學會自學

2． 引導學生先學先講

3． 引導學生多角度質疑

4． 引導學生學會歸納結論

5． 實踐練習多考慮“活”題目、步步高

6． 多給學生“七個機會”

7． 給時間學生談學習收獲

8． 發(fā)展創(chuàng)新思維

9． 加強創(chuàng)新實踐

10．促使創(chuàng)新成功

第7篇：探究式教學法論文范文

關鍵詞： 探究式教學法；消防燃燒學；應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0199-02

0引言

燃燒學的傳統(tǒng)講授法是我們先輩們流傳下來的一種行之有效的教學方法，也是我們目前仍然普遍采用的一種教學方法。該法的優(yōu)點是通過燃燒學教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，可以使學生在短時間內了解和掌握較為系統(tǒng)、全面的燃燒學知識，將燃燒學知識系統(tǒng)地傳授給學生；該法的缺點是教師占用了太多的教學時間，學生在教學過程中處于被動接受的地位，限制了學生主體地位的發(fā)揮，進而阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。

探究式教學法，是指學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。消防燃燒學中探究學習可以說是仿照消防燃燒學研究的過程來學習知識，在掌握知識的同時體驗、理解和應用科學研究方法，培養(yǎng)消防燃燒學研究能力的一種學習方式。探究性教學法能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。消防燃燒學中的探究式教學要求學生在總體教學目標的宏觀調控和教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，通過燃燒學實驗、現(xiàn)象觀察、情況調查、資料收集、材料閱讀、問題討論以及相互辯論等多種方式去理解和掌握消防燃燒學方面的知識，從而增進學生對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。在燃燒學教學過程中，探究式教學法能在提出問題、分析問題，通過實驗或者實踐進行驗證，表達與交流、評價等基礎上得到合理解釋和最終的結論——解決問題，并能增進學生對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。

1探究式教學法在消防燃燒學教學中的實施

消防燃燒學是消防指揮專業(yè)的主干課程，兼具有機化學、無機化學、火災學等學科的知識穿插點，與危險化學品應急救援知識密切相關，知識要點多，學習者難理解。但是消防燃燒學既具有理科內容的嚴謹結構，特別是同一類物質的燃燒特性，又具有共同的結構，根據(jù)結構決定性質的規(guī)律，教師仔細講解一個典型化學品時，利用探究式教學法進行教學，使學充分發(fā)揮學生的主體作用，筆者在消防燃燒學的教學中嘗試運用探究式教學法，取得了良好的教學效果。

消防燃燒學教學中，教師要積極實施探究式教學，鼓勵和引導學生積極主動參與、思維活躍、善于質疑、勇于發(fā)表個人見解、提出新的觀點和方法；有意識地培養(yǎng)學生收集和處理大量外來信息，獲取新知識、分析和解決實際問題以及進行交流與合作的能力。要改變消防燃燒學教學中“教師教得太多、學生思得太少，教師講得太多、學生參與太少，”等不良現(xiàn)象，必須通過探究式教學引導學生主動參與消防燃燒學學習、主動探索燃燒學知識和規(guī)律，從而讓學生真正成為學習的主體。那么在消防燃燒學的探究式教學過程中，具體要通過哪幾個環(huán)節(jié)來組織實施呢？

1.1 有意識地創(chuàng)設情境，鼓勵學生提出問題教師在教學要善于創(chuàng)設情境，積極引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行質疑；讓學生主動思考提出問題可以激發(fā)學生的學習興趣，引起強烈的求知欲。因此，教師應根據(jù)消防燃燒教學內容和學生實際，運用實驗、生活生產實例、多媒體動畫等多種方式提出既有啟迪性，又能激發(fā)學生探究欲望的問題。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生大膽提出問題，讓他們明白“盡信書不如無書”的道理，讓學生學會探索新知識，學會批判地接受消防燃燒學的知識，學會“拿來主義”。

1.2 積極引導主體參與，讓學生主動分析問題在消防燃燒學教學過程中教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生積極主動地參與，把他們從情況調查、資料收集、材料閱讀及討論與交流等方式獲取的大量間接知識，融入到消防燃燒學知識的探究過程中。教師在探究式教學過程中要為學生的獨立探索提供概念框架，然后讓學生主動去實踐和完成，最后要讓學生達到完全獨立完成的目的。

這個階段（環(huán)節(jié)）是教師主導作用和學生主體作用得到共同發(fā)揮的階段，是實施“主體探究教學”的關鍵階段，它直接決定著消防燃燒學探究式教學的效果。在這個階段里，教師要留給學生必要的時間和空間，讓學生積極主動去思考探究，放手讓學生利用網(wǎng)絡資源和書籍查找資料、實驗、相互交流和討論等，獨立地尋找解決問題的辦法，使他們在探究過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，各抒己見，互幫互學，共同提高。探究式教學方法可以使學生在學習消防燃燒學的過程中體驗到探究的快樂和成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛力，從而增強學習消防燃燒學自信心和主動性。

1.3 及時地交流總結，進行反思評價在進行探究實驗之后，燃燒學教師要及時地幫助學生把探究過程中所獲取的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或資料進行細致整理、歸納和分析，從中找到問題的規(guī)律性，將所學知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；要組織學生展開討論，廣泛交流和表達觀察的結果，并適時點撥，激發(fā)學生質疑、辯論，各抒己見，通過不同觀點的討論、補充、修正，加深每個學生對要解決問題的理解，在共享集體智慧成果的基礎上對研究問題有比較全面、正確的理解，完成對探究問題的學習；對于學生提出的一些大膽、富有新意的想法或實驗方案，教師要及時給予鼓勵和肯定，鼓勵學生大膽按自己的方案進行合理的探究；最后，教師組織學生進行反思，回顧探究的歷程以及存在的問題以及探究過程的改進；評價學生在探究過程中的參與情況、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等情況，從而提高學生對科學探究的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.4 舉一反三，啟迪學生學會創(chuàng)新消防燃燒學教師要針對學生探究過程中的表現(xiàn)情況以及知識的重點、難點，簡明簡明扼要地把相對零散的知識構成一個整體，并將獲得的新知識歸納總結到原有的知識體系中。這樣，可使知識系統(tǒng)得到擴展和延伸，并使學生對新知識有一個準確的認識。消防燃燒學教師要著眼于教學目標的實現(xiàn)和拓展，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新，使學生的認知結構更加整體化和深刻化，促進學生能“舉一反三”，啟迪學生形成創(chuàng)新思維品質。

2結論

探究式教學法能讓學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們以辯證的觀點認識生活及生產中存在的問題。在消防燃燒學的教學過程中，教師尤其應重視教材中提出了“研究性課題”和實驗探究，將研究性學習方式引入消防燃燒學教學中，為學生自主學習、主動探究提供平臺。探究式教學法通過調動學生認知積極性，在主動探究問題的過程中引導學生提出問題、分析問題和解決問題；教師要引導學生通過探索、再實驗、再認識、交流討論等活動，徹底解決探究活動中的問題，培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社.2003．

[2]薛飛飛.新課改下化學教學方法的探索——如何認識和實施探究性教學.山西師大學報(社會科學版)研究生論文?？痆J].2010,5,(37):175~176.

第8篇：探究式教學法論文范文

關鍵詞：口輕內科學PBL教學專業(yè)技能運用綜合素質提升

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0147-02

1正確認識PBL教學，注重與傳統(tǒng)教學方式到的結合

對于空腔內專業(yè)的教學而言，PBL教學法能夠給教學水平的提升帶來極大的促進作用。然而，PBL教學法并沒有完全的被人們所熟知。因此，在PBL教學法的應用過程中，應該形成對此教學模式正確的認識。PBL教學法是一種較為新穎的教學模式，首先該教學法是以問題為導向的，在具體的教學過程中，“探究式教學”是最為常見的具體教學方式。同時PBL教學法是以學生的自主學習為導向的，在整個教學過程中，要注重發(fā)揮學生們的學習積極主動性，在老師的指引下促進教學工作的進行。在PBL教學法中注重學生們自主學習能力的培養(yǎng)是有根據(jù)的，口腔內科學的相關專業(yè)對學生們的動手實踐能力有著極高的要求，之后掌握過硬的專業(yè)技能，才能在以后走向就業(yè)崗位的時候得心應手。當然，采用PBL教學法并不意味著對傳統(tǒng)教學模式的摒棄，而是應該在傳統(tǒng)的教學模式中尋求新的發(fā)展，并將傳統(tǒng)教學模式與PBL教學法結合起來，取長補短，相輔相成，促進口腔內科學專業(yè)教學水平的提升。

2結合“探究式問題教學法”實施PBL教學，提升學生學習積極性

PBL教學法是一種以“問題”為導向的教學方式，因此，在PBL教學法的實際應用中，可以結合“探究式”教學來促進PBL教學法的實施?！疤骄渴浇虒W”就是以問題為導向，在老師的指引下，激發(fā)學生們自主學習的積極性。“探究式教學”可以說是PBL教學法的一種延伸，在老師拋磚引玉式的問題下，激發(fā)起學生們的學習積極性，同學們之間通過查閱資料，小組合作等方式自主的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后由老師給出統(tǒng)一的解答。這種方式能夠有效的貫徹PBL教學法的教學要求，在老師的指引下，發(fā)揮學生們的學習積極性。

以“口腔白斑的分類”為例，在講到口腔白斑分類的時候，老師就可以采用PBL教學法中的“探究式教學”。在上課之前，老師可以帶領學生們回憶一下，之前講到的口腔白斑，引入本節(jié)課所要講到的內容。然后老師話鋒一轉，“請問同學們，口腔白斑都是一樣的嗎，如果不是的話，它會有幾類呢”。然后充分調動起學生們的興趣，讓學生們分組去解決這些問題，自主的去探究口腔白斑的分類。在學生們分組探究完成之后，再有老師統(tǒng)一講解口腔白斑的分類，分為均質類與非均質類兩大類。此中教學方式，能夠有效的調動學生們的學習積極性，促進師生之間的交流，更好的進行教學計劃。

3認清學生們在PBL教學中的主體性作用，發(fā)揮學生們的能動性

在口腔內科學的學習過程中，應該注重學生們動手實踐能力的提升。同時發(fā)揮學生們的學習能動性也是PBL教學法在教學中應用的要求，因此，在PBL教學法的應用過程中，應該正確認識學生們在學習中的主體作用，發(fā)揮學生們的學習能動性。傳統(tǒng)的教學理念認為，老師的滿堂灌式的教學是最為有用和直接的，然而這種一味的由老師講授的教學方式，兗州高忽略了學生們主體性的發(fā)揮。對于口腔內科學的學習而言，學生們的能動性運用，以及是、動手實踐能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教學法中，應該注重學生們的主體作用，逐步的提升動手實踐能力與學習的積極主動性。

例如：在講到根管預備深度的時候，就應該充分發(fā)揮學生們的積極主動性，不斷的提升學生們的實踐動手能力。在課堂授課的過程中，“到達根管根尖部的牙本質牙骨質界，距根尖0.5～1mm”這一理論知識是學生們所必須要掌握的，簡單的掌握理論知識對于口腔內科學的學生們而言是遠遠不夠的。因為學生們要明白“0.5～1mm”到底是一個什么概念，應該在老師的帶領下，讓學生們在是實驗具體的體驗到這一距離到底是多少。紙上談兵對于學生們以后的就業(yè)工作是十分不利的，因此，在平時的教學過程中，應該注重提升學生們的動手實踐能力。

4發(fā)揮老師的指引作用，注重小組學習與自主學習的應用

在PBL教學法的運用中，老師的指引作用是非常重要的，發(fā)揮學生們的學習積極性固然重要，然而由于學生們在探究的過程中專業(yè)知識的缺乏，會出現(xiàn)一些問題，因此需要在老師的正確指引下，學生們才能朝著正確的方向去探究，去學習。同時，PBL教學法不僅僅是學生們文化成績的提升，更加注重學生們專業(yè)技能的掌握，以及綜合素質的提升。小組合作就是PBL教學法較為注重的一項能力，合作能力對以后學生們的發(fā)展也起到了重要的作用。在學生們的學習探究過程中也是選、要小組的合作努力，共同找尋答案。

5結語

人們生活水平的提升也帶來了一系列的問題，口腔問題就是日常生活中較為常見的一種疾病?？谇粌瓤茖W在解決人們一些口腔疾病方面發(fā)揮了重要的作用，當代社會亟須高素質的口腔內高素質人才。這就需要不斷的提升高?？谇粌瓤茖W相關專業(yè)的教學水平，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)PLB教學在提升教學水平方面發(fā)揮著重要作用，本文就簡要分析PBL教學在當前口腔醫(yī)學專業(yè)的應用。PBL教學法還不是特別為人們所熟知，因此，首先應該讓師生對PBL教學法有一個正確的認識，并做到PBL教學法與傳統(tǒng)教學模式的結合，實施探究式教學這一新型的教學方式。PBL教學法十分注重學生主體性的發(fā)揮，以及在學生們學習的過程中分組學習與自主學習的應用，另外對PBL教學法而言，老師的指引作用為其提供了強有力的保障，有利于學生們專業(yè)技能與綜合素質的提升。

作者：朱丹丹

參考文獻 

[1] 張清，劉友良，易平良，等.PBL教學法在口腔預防教學中的應用[J].教師，2010（23）. 

[2] 李卡，黃明君，潘銳萍.PBL教學模式在護理本科教學應用的優(yōu)勢與發(fā)展[C]//全國護理教育研討會暨第2次護理學院（校）長論壇論文集，2010. 

第9篇：探究式教學法論文范文

研究式教學是教師引導學生對某一問題或課題進行探究活動，讓學生自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學模式，其突出特點是通過對問題的探究進行學習，目的是通過學習研究去獲取知識，加深對某一問題的理解。

研究式教學分為兩類模式：第一類是教師引導研究，方法一是教師針對課程內容，引導學生對重點內容進行學習研究，以把握學科前沿知識。方法二是主要在課程教學的前期進行，主要目的是通過教師引導，使學生知道學習的主要方向；第二類是學生獨立研究。這種模式一是適合于基礎較好、專業(yè)知識較為扎實，有一定科研能力的學生，二是主要在課程的后期教學中采用。此類模式主要方法是學生針對課程內容，有目的地選擇自己感興趣的重要內容進行研究學習。

遵循教學規(guī)律和一般科學的研究方法，研究式教學過程通常是由搜集整理資料――學習并發(fā)現(xiàn)問題――提出論點（課題）――討論思考――建立理論（撰寫論文等）等五個環(huán)節(jié)構成。

二、《財務管理》在MBA教育中的特點分析

MBA教育經(jīng)過幾十年由創(chuàng)辦、成長、成熟，已逐漸建成一套完整的教育體系，已經(jīng)成為市場經(jīng)濟發(fā)達國家培養(yǎng)高級企業(yè)管理人才的有效手段和不可替代的有效途徑。這種教育具有明顯的職業(yè)培養(yǎng)性、強烈的實用性和動態(tài)綜合性等特點。因而MBA教學方法也與其他教學有區(qū)別，如采用案例教學法、精品教學法、實踐式教學法、交互式教學法、模擬仿真教學法、研究式教學方法等。

財務管理是經(jīng)濟類專業(yè)普遍開設的一門骨干課程，也是MBA的主干課程，其主要教學目的是使學生形成良好的基本觀念，同時掌握相關的基本技能，是一門務實性強的課程。筆者首先在企業(yè)管理內訓中試用研究的方式進行教學，獲得好評。近幾年又擴大到成人教育、各類研究生的教學工作中，都有較好的反饋。2010年起，筆者把這種教學方法應用到MBA教育中。

MBA學員多是有一定的專業(yè)工作經(jīng)歷或有意從事專業(yè)工作的專業(yè)人士或相關人士，他們對專業(yè)知識有濃厚的興趣，因而只要他們認為實用，學習積極性會很高。MBA學員有相當?shù)拈啔v和自學能力，他們把有限的學習時間和精力用于本專業(yè)，特別是工作中實用的熱點，而這些熱點往往又是學科中的重點和難點。結合他們自學，利于他們形成專業(yè)知識架構，以達到良好教育效果。

三、研究式教學法在MBA教學《財務管理》中的應用策略

1.科學劃分模塊，有針對性地搜集整理資料。財務管理主體即公司理財，是主要研究籌集資金、應用資金、分配資金的一門實務性很強的學科。財務管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實務工作中的熱點問題，如納稅管理和資本運作等，因而我根據(jù)MBA教學的特點，把財務管理分成①基本理論與基本環(huán)節(jié)；②財務分析；③資本運作；④資金成本；⑤納稅籌劃；⑥投資決策等專題，以便根據(jù)課程的目標要求搜集整理資料并進行歸類整理，以備學習研究之用。

2.按劃分好的模塊講授并發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)各專題特征，尋找講授的切入點，激發(fā)學習興趣，是實施研究式教學的起點。根據(jù)MBA學員特征在講授投資決策時往往會以目前社會理財熱點如“股市、樓市”入手。而在講授企業(yè)稅務管理時則會從企業(yè)目標盈利的重要性和企業(yè)所得稅率25%即“四分之一”作為切入點。對于資本運作因為較為難懂，一般會以“一個27歲億萬富翁的經(jīng)歷”，亦即資本運作的玩家原深圳明倫集團董事長周益明發(fā)跡史入手。讓他們很快進入角色和狀態(tài)。

案例教學是研究式教學的重要手段，學生要理解較為理性的結論，通過感性的案例較為容易達到目的。以資金成本為例：

【案例】設某企業(yè)于2008年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬元，A、B、C的個別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2010年初甲、乙兩個增資200萬元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。

從本案中學生至少可以得到以下幾個信息或問題：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高。二是A、B、C的比例是由財務安全和籌資渠道等因素決定的。三是現(xiàn)行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷(5+3+2)] 。四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷(4+2+1)]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%；乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷(3+1+1)]=9%）不同，而會導致新的資金成本率不同。五是要使2010年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過這些信息，使課本中大量的繁雜的描述又迅速濃縮成最重要迅息進入學生的大腦。

3.每個專題提出一個或幾個重要的論點或課題。每個專題講授完后，教師指導利用網(wǎng)絡等收集資料并結合教師收集的大量的閱讀案例初步形成一個或幾個重要的論點或課題，如投資決策專題在講授獲利指數(shù)法（PI）、凈現(xiàn)值法（NPV）、內含報酬法（IRR）、回收期法（Pt）等重要指標和方法后，提?繅韻攣侍猓?

【課題1】設地處江西贛州某商人畢業(yè)于某知名高校，2010年10月約40歲，擁有凈資產500萬元，可實際控制凈資產約1000萬元，若有較好項目則還可在二個月內另籌3000萬元，且擁有廣泛的人脈資源。請你應用財務管理等知識分析該商人的可行發(fā)展路徑。

【課題2】試用“三分法”或“四分法”的理念對地處在贛州市的工薪家庭2010年所擁有的80萬元設計不少于兩套可行的投資方案，說明理由。并指?繒廡├砟疃云笠道聿樸瀉紋羰荊?

4.針對上述課題，在課堂研討。研討是一種進行知識信息交流、智能碰撞、互相啟迪的教學過程，其基本特征是將單向平面型的知識傳遞變?yōu)槎嘞蛄Ⅲw型傳遞，擴大了教學空間，使學生在討論中接受知識，激發(fā)思維，增長智能。MBA財務管理比較適用探討式討論和辯論性討論但也可以穿插討論式講授、競賽性討論等。探討式討論主要對理論問題和理論應用問題進行討論，可分為理論探討和運用理論分析和解決實際問題的討論兩種，其中理論應用問題的討論是重點。辯論性討論，由教師選擇一些帶有普遍性和有爭議的問題，經(jīng)事先充分準備后，選派代表以課堂討論的形式展開辯論性討論。辯論式討論往往具有觀點的代表性，進行討論式一定要準備充分，討論中應該從科學的角度出發(fā)，進行討論辨析，把錯誤的觀點正確化。在討論中學員若發(fā)現(xiàn)自己的知識點有盲區(qū)，則即可補上。