跨學科教學精選(九篇)
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第1篇：跨學科教學范文
在我國，開設工業設計專業的高校，其學科設置和教學體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學理念會貫穿學生本科四年的學習生活，而畢業設計就是學科設置和教學體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導方向和理念，但是在國內整個教學大環境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學科教學實踐如何解決工業設計專業的畢業設計所存在問題。通過對工業設計專業的畢業設計制作過程進行分析，指出在畢業設計中存在的問題，運用跨學科教學實踐的優勢指導畢業設計，從而得出跨學科教學實踐的重要性和必要性。
二、工業設計專業畢業設計中存在的問題
1.學生的思維易被束縛
畢業設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業設計的作品里。這不僅要求畢業生具備扎實的理論素養作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統化的知識架構作為后盾。工業設計專業的畢業設計通常會與時下熱點、企業項目、命題研究項目等相結合，這對畢業生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業理論知識僅限于本專業。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業設計中經常會出現學生選題困難，思維發散不開，理論知識不足，理解發生偏差等問題。這些問題的發生既制約著畢業設計的進度，也影響著畢業設計的質量。
2.學生的主動性、實踐性較差
在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結課時才開始趕作業；另外，在校上課期間，課程內容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業設計選題時，可能會出現一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現畢業設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產生與效果圖不一致等問題。
3.教師資源不足，整體協調性低
一般來說，大學畢業設計都是由一名老師帶多名學生做畢業設計，在做畢業設計前，基本上都是先選導師，再定選題內容；所謂“術業有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業生的選題，往往五花八門，什么樣的內容都有，這就會出現一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業設計可能做得不夠到位，會出現理論和實踐的不統一，導致一些誤差的出現，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發生，會同意學生以團隊的形式做畢業設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統一的時候，會產生一些影響畢業設計進程的矛盾，如果不能很好的協調解決，會直接影響到畢業設計的實現。
三、跨學科實踐教學的優勢
在現如今科技快速發展的時代，綜合素質和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經意識到了這點，并開始在與國內整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”[2]跨學科教學實踐是今后教育學發展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創新性和前瞻性，這點解決了畢業設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業設計的協調性問題，有主有次，讓每個學生的專業特長都得以發揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業設計專業的畢業設計中，將能有效解決畢業設計中出現的問題。
四、跨學科實踐教學法的實施
在我國，綜合性大學占絕大多數，相較于工學類、農學類的大學，在資源上有著很大的優勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件。跨學科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結構。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業設計中至關重要，也是未來教學事業發展的趨勢。
1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課
跨學科教學實踐能很好的幫助學生發散思維，并使學生不再局限于本專業知識的學習，還能夠學習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業設計專業的產品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據環境的不同，設定不同的功能，這就需要環境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業設計還是環境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環境設定為室內客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業設計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業設計不僅僅局限在本專業，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學校可以設置一些跨專業的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業設計中遇到的專業性問題。這樣，不僅讓學生在畢業設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。
2.強化學生動手能力，加強跨學科互動
學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業設計后期的模型制作環節，大多數的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作。跨學科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統教學有著很大的區別。在畢業設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業設計。一是，在做畢業設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉化為主動論述的角色，這樣有利于學生發散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業設計的構思和創意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節進行深度推敲，否則就會出現很多不合理的問題。運用角色轉換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環節、材料的選擇、人機工程、機械構造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質疑，問題的提出不僅能夠及時發現設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調動學生在做畢業設計時的積極性，促使學生發散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。
3.打破學院和專業壁壘，實現資源互補
資源的不足是畢業設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業設計的全過程，只需在畢業設計的某個環節給予指導，而主要的老師要全程參與畢業設計，并且幫助學生掌控畢業設計的各項環節。例如，家具的設計，本專業的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環節，就不會出現“虛有其表，沒有內涵”的產品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產品，從構思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業設計也是在近幾年出現的比較頻繁，這種類型的畢業設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現出跨學科教學實踐在畢業設計中的重要性和必要性。這種畢業選題可以以團隊的形式出現，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業的學生在自己所熟悉的領域發揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業的學生老師來共同做畢業設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業設計變得豐富、系統、全面。
五、結束語
第2篇：跨學科教學范文
大多數國內工業設計專業在綜合性大學開設，綜合性大學具備多學科、多領域的先天條件，校內各個專業的圖書資料、實驗室配備齊全，各式各樣的學生社團和學生活動，各個專業和不同風格的學生，使每個學生都可以找到自己感興趣的課程和志趣相投的同學。但是由于限定的專業培養固有模式，工業設計專業往往開設在藝術與設計學院或機械電子工程學院，這使得學生往往遵循本學院固有、沿襲多年的教學模式，教學環節與其他學院、專業相對隔絕，實驗教學過程也僅僅利用本學院的實驗室，這使得學生在學習生活中很難接觸到其他學科領域的同學、教師，難以與他們進行學術交流，在一定程度上阻礙了學生思維能力的全方面發展，綜合性大學的資源優勢沒有得到充分發揮，學生的綜合設計、思維拓展能力也只是停留在有限范圍內。
2以跨學科為主的工業設計專業教學模式研究
2.1從分化到融合由于科學技術的廣泛普及和社會的發展，當今社會正向著復雜而綜合的時代所演變，復雜的社會生產和巨大社會需求告訴我們“知識分化”和“技術融合”已經在所難免，科學技術體系已經日漸成為一個有機的整體。特別是第二次世界大戰以來，世界格局的巨大變換給我們帶來了一系列高度綜合的、復雜的、僅僅憑借一兩門學科無法解決的問題，譬如人類正面臨著技術、生態環境和社會經濟的三重危機，人們在大力發展生產力和科學技術的同時，海平面上升、臭氧層空洞的出現等環境污染問題也接踵而至，從而也使得當今社會正陷入一個越來越嚴峻的技術危機中。人口迅速膨脹，給地球帶來了嚴重的負荷，使地球上有限的環境和資源正面臨著巨大的壓力毀滅性的災難等等。這些問題都是多學科、多層次、多要素的綜合性問題，都是僅僅利用一兩門學科無法解決的、又現實地擺在我們面前的、亟待解決的問題。因而，對學科的綜合性教育提出了新的要求。在教學過程中需要融合學科交叉、相互滲透的教育方式，因為如果我們以單一學科的視角來看問題，很有可能永遠都無法理解我們周圍的世界。因此，在工業設計教學模式中應推陳出新，摒棄以往單軌式、傳統的教學模式，通過各式各樣的學生社團、學生活動、學術講座將不同專業的學生融合起來，鍛煉學生的社交能力、團隊精神、拓寬其知識面。當今工業設計學科的迅速發展帶來了很多高度綜合的課題，大批量的問題越過學科邊界相互聯結起來，利用跨學科教學模式培養出來的學生可以利用各學科所學的不同方法，不同思維方式相互參證、協同攻關，這無疑大大提高了學生解決實際問題的能力。綜合性大學內開設的第二學歷、學位教育，以及公共選修課的設置也為多學科、多領域的融合起到了良好的促進作用，也為學生獲取知識開辟了一個新的通道。
2.2從專業研究到協同創新學校是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構。而高等院校是培養專業型人才的地方，此處的“專業型人才”并不是指熟練掌握某一種技能的人才，而是指具有某一專業技能的，又了解專業相關交叉學科的，并在實踐中靈活運用知識，不受學科界限限制的人才。高等院校需要拓寬學生的知識面，在寬的基礎上求精，學生的專業研究才能精得有水平，高等院校作為銜接學校和社會的銜接點，高等院校有責任也必須承擔起為社會培養合格人才的責任。當今社會的重大特征是學科交叉，知識融合以及技術集成，高等院校需要培養出能適應社會發展，滿足社會需求的具有某一或某些專業技能的復合型人才。由于我國高校普遍存在專業劃分過細現象，“復合型人才”、“通才”等詞匯被不斷重視起來，這些詞匯代表著社會對高等院校培養復合型人才的期望，意味著當今社會正在由重視專才到需求通才的轉變。首先，設計和藝術是現階段許多高校工業設計教學中較為注重的元素，在教學過程中，應該從歷史學、審美學等角度出發，引導學生進行設計活動。譬如明式家具是形成于明代的一項偉大的藝術成就，在世界家具體系中被譽為東方藝術的一顆明珠。制作精細、造型優美和考材講究是明式家具的三大特點。在如此重視傳統民族文化與傳統的當今社會，傳統設計觀對現代設計意義非凡。21世紀具有文化趨同、文化危機等特點，在設計實踐中融入中國的傳統文化、民族文化，是當代設計中不可或缺的智慧源泉。在科學技術廣泛普及、迅速發展的今天，工業設計學生也需要掌握一定的機械制造知識，在以往的教學中，機械設計專業的學生只局限于產品的內部結構和功能，而工業設計的研究領域僅僅是產品的外觀造型，這使得產品的造型與工程技術不能很好結合，機械設計與工業設計的學生在進行設計活動時往往各自為政，因此設計出來的產品往往與實際市場脫節，許多學生的工業設計作品只是理想化模型。如果在工業設計專業的培養方案中加入一些機械設計元素或讓工業設計的學生同機械設計的同學一起進行設計活動，今后就能更好地在實際的設計實踐中設計出更成功、更成熟的產品。在產品設計中，商業因素也是不得不考慮的因素之一，市場是連接生產者、消費者同設計師的橋梁，它是檢驗一個產品是否有價值、是否被消費者接受的重要考量因素，因此，工業設計專業的學生只有進行市場調研及分析研究，并學習一定的金融學、市場營銷知識，才能設計出符合消費者需求，可以在復雜的市場競爭中長期立于不敗之地的產品。其次，材料與工藝學也是決定產品造型的重要因素，許多高校的工業設計專業并沒有開設這門課程或僅限于機械式理論的灌輸，學生對不同材料特性及其成型工藝的了解還遠遠不足，可以通過建立材料加工型室或與相關專業進行接軌式教學，讓學生親手了解產品的加工生產過程，為今后的產品設計打下堅實的基礎。最后，工業設計學生在設計時還需要考慮資源、環境、文化等因素。工業設計在為人類提供便捷、創造舒適生活方式和生活環境的同時，也加速了資源的消耗速度，并對地球的生態環境、生態平衡造成了一定的破壞。因此在教學過程中，需要引導學生向可持續發展的方向靠攏，進行綠色設計、可回收設計。工業設計作為多種學科、技術和審美的交叉產物，其在教學過程中也需要考慮諸多方面的因素，教學模式亟待從以往的專業研究過渡到跨學科協同創新，使學生能夠判斷性的思考問題，應用多學科知識解決問題，能夠在今后的社會實踐中如魚得水，并不斷拓寬知識面，持之以恒地學習新知識，見圖1。
3跨學科協同創新教學模式的啟示
在高校工業設計專業對跨學科協同創新的教學模式進行探究和實踐，作為一種新型的人才培養模式，其意義和價值主要體現在：協同創新已經成為當今時代創新發展的主流模式，任何一個個體都無法脫離一個系統而獨立發展，跨學科的工業設計學生具有綜合性的知識框架，能夠從不同的角度出發去分析問題，用科學的視角思考問題，往往會成為符合社會需求的中堅力量。對學生進行跨學科協同創新培養，能夠讓他們在設計實踐中提高自己的綜合運用能力和綜合分析能力，積累了實踐經驗。在跨學科團隊設計的過程中也充分培養了學生的團隊精神和集體意識。一個新產品從研發、生產到問世絕不是由某一個環節所決定或由某一個環節起到了絕對性的主導作用，團隊中的每個成員都必須互相協助、共同合作，最終達到目的。
4結語
第3篇：跨學科教學范文
關鍵詞：跨學科；教學改革；實踐研究；競爭力
一、研究的背景
工業設計是提高企業綜合競爭力和經濟效益的重要途徑之一，是一把倫理的標尺時刻衡量著人在技術活動發展經濟進程中的倫理價值。很多高校看到工業設計專業潛在的發展勢頭，以及巨大的社會作用和帶來的經濟效益，紛紛都在擴建工業設計專業，使得工業設計專業教學問題越來越多。
1.跨學科教學內容結合不到位：教學內容的不協調性，基礎教學內容過時，很多還都在教授包豪斯a時期的設計案例，不符合現代設計趨勢等問題嚴重影響學生知識點的創新。
2.教學活動缺乏一些創意性：現在的學生對常規枯燥的“照本宣科”教育產生厭惡之心理，常常出現在課堂上睡覺、玩手機聊天等現象。
3.教學手段落后，教學方法單一：新的教學理念、方法、應去順應學生現在的流行趨勢，讓學生的作品展示走出課堂，與校園環境相結合等等，都應是課程教學改革的因素。
基于工業設計教學存在的現狀，難以提升產品在市場中的競爭力，必須探索新的教學模式實現跨學科教學改革。
二、環保材料推廣的意義
隨著人類社會的發展，科學技術的不斷更新，我們的生活逐步提升，在享受著高大上的科學技術給我們帶來的的時候，往往忽略了我們朝夕相處的自然環境。霧霾是近幾年提到較多的天氣狀況，它越來越影響到我們的生存環境問題時，我們才如夢初醒，綠色環保這個主題逐漸成為我們腦門上的警世鐘，它也漸漸地成為我們日常生活的重要組成部分。
設計主題和生活息息相關，我們的設計教學應該圍繞我們的生活問題展開。我們教學團隊的研究領域中，產品設計的原則往往被公認為三大重點：“減少環境污染”“減少能源消耗”“產品的零件回收和再利用或是循環利用”所有的這些都離不開材料的這個產品的物質體現（如圖1）。環保材料進入課堂已經有好多院校在嘗試，武漢大學藝術學院的設計課程中，服裝展中利用了紙材進行創作，不僅考驗教師的跨學科教學組成能力，也對學生設計能力有一定的拓展。（如圖2）當然，在環保材料中的領頭羊便是自然材料的選擇和應用，教學研究中的自然材料的運用在環保材料也占據著相當大的力量，它作為一股正能量為地球的環保問題沖刺著。
圖1 廢舊零部件再利用
圖2 武漢大學學生在折紙衣服
三、紙造型在設計應用中的發展狀況
造紙術和印刷術的出現為藝術領域提供了有力的介質，不僅使設計有了藝術表現的空間，更促進了紙造型的設計傳播和發展。紙的發明是人們在對自然的認識過程中，融入了自身的主觀感情，從而轉化為紙的某種造型，經過理論的創新和思維以及結合審美的觀點凝結而成。在設計應用中強調藝術的效果，用獨特的設計手法賦予作品一種新奇與改變，無疑會發現觀者對一件本來就很普通無趣的物品產生莫大興趣。
在紙的出現在藝術領域的發展時，設計師們當然不會甘于單一，總會不階段的創新，在紙造型的基礎上又不斷的完善本質，折紙就是紙造型最好的升華，紙的服裝造型起源于歐洲的文藝復興時期，拉夫領就是紙造型在服裝應用中的最好的榜樣，在當時的拉夫領比較風靡，男男女女服裝通用，它的構造就是給人第一感覺有非常多的褶皺，十分浪費面料，工藝復雜，是獨特的實用藝術，將平面的紙進行剪切、彎曲、折疊出更多的具有藝術氣息的服飾，把中國的傳統工藝融入其中，讓更多的傳統工藝在當代流行傳播，我覺得這才是最珍貴和有價值的。
現在的廣告服裝雜志等被廣泛運用。其中也包括紙材的的日常生活用品（紙袋），辦公設計、以及海報3D紙類等的運用（如圖3）。
圖3 環保材料設計作品
四、《三維構成》課程中以紙為介質的教學課題研究
紙材的分類及特性研究
常用的分類有：特種紙、包裝用紙、生活用紙等這么多的品種。（舉一些我們經常拿此類研究的素材）
特種紙：（這是藝術領域常用的）
瓦楞紙材、花紋類紙材、白卡紙、黑卡紙、牛皮紙、環保紙、防油紙、濾紙材、金屬紙材、功能類包材、新聞紙材、鋼紙、皮革紙材、包裝用紙、絕緣紙材、防潮紙材、藝術類包材、鋁箔紙材、蠟光紙材、牛卡紙、禮品包裝紙、紙杯、墻紙、首飾包裝、紙箱、衛生紙、宣紙。
創意紙燈設計
作業要求：此次作業的要求就是大部分運用紙類進行設計創作，小部分可以配合別的材料進行，必須有明確的主題要求。創意紙燈可以自由發揮，照明燈是“蠟燭”設定，照明時間不少于五分鐘，白天和夜間效果都突出，有故事情節和主題要素。
設計理念：這款紙燈的設計靈感來自源于對愛人的祝福，該設計者要把它送給未來的另一半。蝴蝶也同人類一樣，一生只有一個伴侶，這也能想到凄美的愛情故事―梁山伯與祝英臺，故名曰：“化蝶飛”（如圖4）。
設計手法：本次作業除了外觀設計還得注重夜晚燈光效果，所以在外部的輪廓上運用鏤空蝴蝶的效果來渲染夜晚燈光的絢麗，蝴蝶的內部結構是用紙板打造其蝴蝶形狀，然后在紙板上面沾滿亮金色的墻紙，拼接組成鏤空效果。蓋子的上部環繞向上飛舞的彩色蝴蝶，主體的上部也會零星飛舞幾只蝴蝶。因為其考慮到天氣有風的吹動效果，所以設計者的理念微妙之處在于風吹動時蝴蝶也會隨之舞動，有一定的動感和真實性。就像設計靈感一般，在設計者的眼里愛情是可以插上翅膀飛翔的，也就是美麗蝴蝶的模樣。
圖4 “化蝶飛”創意紙燈
創意服裝設計
折紙造型在服裝上的應用無非有兩種：
一個就是就是通過折紙的立體造型構成服裝的整個輪廓。二個就是通過折紙造型在服裝新穎款式上進行拼接，塑造服裝造型的美感和視覺的沖擊力，當然也有創新意識在里面。
作業要求：創意服裝是以自行車為元素，主題必須明確，可以根據自行車上的兩到三個零件進行設計。設計服裝為兩組，設計主題一致。
設計理念：本組服裝設計靈感來自于自行車文化對環保主題的倡導。隨著社會的快速發展，城市化進程加快，瀝青馬路增多，高樓林立，人類的生活更加富裕，多采用汽車出行，使空氣質量卻越來越差。旨在呼吁人們多用自行車代替汽車出行，減少汽車尾氣排放，讓空氣質量可以有所好轉。故名曰：“守護”（如圖5）。
設計手法：
第一套服裝：設計師們在不斷地挖掘新思潮，新感覺，用折紙造型進行裝飾、堆疊或使其輪廓發生變化。上衣的設計主要是采用黑、白兩色卡紙營造出斑馬線的感覺，給人以安全感。而下裙的幾何形體設計是由城市里高層建筑的剪影變形而構成，意在表達城市的緊張生活節奏。頭飾設計是采用自行車的齒輪元素，合鏈條而形成。給人一種重金屬的感覺。
第二套服裝：這套服裝的設計采用大面積白色卡紙配合小面積黑色卡紙，以自行車齒輪為主要元素結合幾何體進行創作。白色卡紙代表干凈的空氣，黑色卡紙代表空氣中的污染物，意在警示人們多騎行自行車出門，減少汽車尾氣排放，為空氣質量的好轉貢獻一份力量。如果人人都有守護意識，那么空氣質量一定會得到改善。
圖5 “守護”創意紙材服裝設計
五、結論
通過以紙材的形式，把環保材料引入到我們的教學中，使得此次的教學課堂豐富多彩，充分展示了學生對環保意識的能動性，并使得學生的積極性得以很大提高，與老師的互相配合性加強。不管是在課堂上，還是在教學研究上，還是在設計的范疇里，在此類的創意紙燈和創意服裝設計中，學生們能夠學到很多書本以外的知識，在紙燈的設計中學生們能夠學到產品在各種情景使用下的狀態，在白天和夜間的設計物品里面能充分的考慮周全，這是為以后類似照明設計課程積累的經驗。還有在創意服裝的制作過程中，學生之間的小組團隊合作能力有所提高，細心程度也有進步，用設計理念實際的運用到實際人體的測量制作中，這本來就是一個學習過程，小組成員間的配合和用心自身就學到了很多書面中無法學到的知識。那么在充足的優秀創新中還要有中國的傳統文化的傳播以及設計上的環保意識的總結中在以后我們不只是設計出特別優秀的作品，我們也要知道在這優秀作品的背后不僅僅藏著我們的智慧和汗水，更要藏著我們愛護地球環保行動的理念。
參考文獻：
[1]郭芳.工業設計專業研究性教學模式與實踐方法探討[J].美術教育研究，2012（06）.
[2]何云景，樊進科.先進生產力價值轉化理論的證明--來自價值工程理論的證明[J].生產力研究，2003（06）.
第4篇：跨學科教學范文
在傳統的日常教學中，教師們總是有意識地強調了本學科教學目標的重要性而輕視或忽略了與其他學科的交融相通，尤其是面對文理不同學科時不由自主地圈定專業界線而不去觸碰與本門類不同的其他知識，當然這種現象的存在主要原因是當前應試教育的體制所導致的，但隨著教育教學改革的深入推進，促進跨學科教學在教師隊伍建設和學生綜合知識構建日漸成為教育決策者、教師乃至全社會的一種共識。
首先組建跨學科靈活、開放的動態教研團體。
通過建立德育教育專題或校本研究課題等方式組建跨學科的綜合教研組，將以往學科性質相近、有專業優勢的不同學科的教師組織成跨學科團體，暢通不同學科教師交流溝通的渠道，共同開展研究，形成某一綜合德育教育的共同體。當然學校要將此類研究作為學校教研計劃的重要組成部分才能更有效的促進此項工作的開展。
其次建立符合立德樹人的研究課題主題及活動。
在實際操作可設立跨學科教師參加的專題教研活動日；以某個主題為核心，盡可能地把相關學科內容自然地邏輯地綜合起來。這種活動的優點是能讓教師把注意力集中在他所擅長的一門學科上，同時又兼顧該學科與其他學科的聯系，有利于鼓勵教師首先講好他所熟悉的內容，然后在其他教師的幫助下，根據學生的具體情況學習其他知識
第三形成多視角、優勢互補的教學設計。
參加跨學科教學的教師要打破隔行如隔山的傳統思維定勢，認真鉆研相關知識，發揮自身特長。在課題教學設計上要根據自己學科特點結合自身特長和優勢，設計符合學生綜合性發展的教學環節。
由于參與跨學科動態教研團體的眾多教師是“門外漢”，往往會對設計意見有所保留，但這種“門外漢”在知識視野和思維空間上遠比同學科的集體備課開闊。通過跨學科的教研必然會帶來多特的視角，從截然不同的角度去關照和審視所研究的課題，這種多個視角的碰撞與交匯會必能創造獨特的教學設計，這也就促成知識鏈條的無縫延續，給學成以更加全面深刻的價值體系。
第四針對學生通過設立鏈接課程建立學生興趣研究型學習小組，即由多名教師共同設計一門研討課程，給學生提供一個框架，讓學生將所學的主題、分析工具等整合起來。在教學內容上，跳出了現行各分科課本內容的范疇，擴展到現實生活的各個方面，包括時事政治、經濟發展、科技動態、環境治理、鄉土人情各個方面。當然學生可以在教師的指導下，開展以學生為中心的自學討論研修活動。將學生分成若干小組，按教師指定的內容，圍繞教師提出的主題及由主題引發的一系列問題進行自學和討論，最后通過教師和學生的共同努力獲得問題的正確結論。
以上只是基于知識的跨學科教學模式，操作比較復雜，但在實際的操作中可以借助普通教師自身的愛好、技能開設藝術類、文體類研修小組，發揮專業以外的本領，為學生全面發展提供良好的平臺，這也是對我市各校小本課程的一種延伸。
對教師而言，它能夠促使團隊內教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面的互相支持、取長補短，促進教師專業水平的提高，同時多學科教師的合作還能夠促使跨學科學習的深入，拓寬教師的知識構架。當然這不是主張教師成為“百科全書”式的人物，而是要促進教師知識的全面可持續全方位積累。跨學科教學可以使教師從不同學科中獲得營養，從不同學科的理論與方法中借鑒、吸收有益成分，對于豐富自身的教學方式也是大有裨益的。同時通過跨學科合作教學可以把教育工作者對教育結果的關注引向對教學過程的經歷和體驗的關注，在這一過程中，教師的個性得到了張揚，在合作中提高教學，在教學中促進合作，使教育資源得到了有效整合，從而促成開放、民主的教育模式的逐步形成。
對學生而言，跨學科教學能夠使學生通過在一個知識主題的探究中接受不同學科教師的影響，通過一條主線串聯起學生所學的分散知識，促使學生從不同的學科視角來思考問題，并讓學生學會正確看待教師的知識權威，培養學生質疑、批判、論辯和提出問題的能力。參與跨學科學生的學生具有更多樣化的背景和興趣，將促進學生多元智能結構的構件及學生認知結構的延伸，這種益處能夠影響整個學習生涯。在整個的教學與學習過程中不僅參與教學的教師之間是一種跨學科的合作關系，學生的活動更是合作與協同的關系。這種教學方式必然會在學習中產生一種討論式的學習氛圍。合作不僅出現在教師之間更是出現在學生之間、教師和學生之間，而這種密切關系的形成對日常普通教學大有益處，只要這種氛圍形成，將對教學各個對象創造了有利的條件，消除彼此之間的障礙，使平常害羞膽怯的學生能夠克服心理障礙與教師進行交流，有效地促進了教師和學生之間和諧關系的建立展。筆者認為教學相長是跨學科教學的最大意義。
由于跨學科教學的教師可能涉及兩個或更多不同學科教師之間的合作，因此必然會受到諸如行政、管理等諸多因素的影響，如一個學科的教師可能側重解決問題能力的培養，而另一個學科的教師可能更強調基礎知識和技能的掌握、如何協調？這就要求推進過程中做比傳統教學更多的準備工作，采取更細致的教學組織形式，科學地安排團隊成員的角色和職責。行政上的支持對跨學科教學教學長久穩定地進行至關重要。
正在推進教學改革是一項全新的系統工程，涉及到課程結構、課程內容和教學思想、教學方法等諸多因素，對于教師的心理、觀念、能力、水平必然產生新的沖擊，但是跨學科教學讓心靈在一切方向上充分涌流，讓參與者“為己之學”，它不僅緩解學校某些學科的人才短缺，更是引導教師快速增強和提升跨學科能力，為教師的專業發展“充電”，同時教師知識日漸積聚必將為學校人才的培養產生深遠的影響。
參考文獻：
1.教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》
2.首都師范大學出版社《課程改革簡明讀本》
第5篇：跨學科教學范文
關鍵詞：學科融合；內涵品質；實踐探索
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0032-03
時下，關于學科融合的話題已是教育界關注和談論的熱點。實踐和認識上，老師們對學科融合還存在理解和操作上的偏頗甚至誤區。本文試從學科融合的內在要求及價值訴求入手，談談對學科融合的認識和思考。
一、學科融合的內在品質和要求
學科融合是多門學科的參與和介入，但不是簡單的跨學科教育。從教育的目的和價值訴求來看，學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地化解問題，更好地達成教學目標，并在問題探究的過程中全面培養和訓練學生的學習能力和綜合素養。基于這樣的認識，學科融合雖是不同學科元素的參與和認知，但有統整，有主次，有多門學科知識的融入，更有主導學科的個性和特質。也就是說，在學科融合的過程中，主導學科（要學習的學科）是認知的對象和目標，其他學科是方法和手段，這些作為方法和手段的學科是學習上的資源供給和智力支持，目的是為了更好地學好主導學科，豐富和拓展學生的學習資源和認知視野。為此，學科融合有內在的規定和要求，必須從根本上克服那些可能帶來的不利的影響。首先，學科融合不是簡單的學科點綴，而要切實發揮不同學科資源的效能和作用。比如教學“認識地球表面”時，有的老師用古詩詞對地貌作描述，諸如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”……這些古詩詞的應用對于激發學生學習興趣，提高學生文學的審美情趣的確有幫助，但對于研究地貌、了解地球表面的基本情況能有多少實質性的幫助就很難說了。其次，學科融合不能喧賓奪主，而在于增進目標學習的有效性。比如教學“折形狀”時，本身是通過折不同的形狀來測試各自的承重能力的，但有些老師卻把主要精力花在了指導學生折各種形狀，以及如何折出不同形狀上來。殊不知，這樣的跨學科教學卻偏離了教學的初衷和主題，失去了應有的價值和意義。最后，學科融合是一種自然的介入和參與，而不是有意為之。比如教學“力在哪里？”一課，其主旨在于通過各種活動引導學生發現力的存在，并能夠找到力的作用點、大小和方向。但有的老師花了很大工夫引導學生用一次性水杯或木棒搭建一些非常漂亮的“城墻”或“碉堡”，讓學生以紙球為子彈向這些漂亮的“建筑物”發射，比較誰搭建的“建筑物”更耐力更牢固。很顯然，這些活動（包括建筑設計和牢固程度的比較）與本課研究的“力在哪里？”沒有任何聯系，只是為了“顯擺”美學和建筑學等學科融合而有意為之，讓人啼笑皆非。
二、學科融合教育的必要性
教學上，學科融合有著特別的價值和意義，突出地表現在以下三個方面：
1.學科融合是學習認知的必然要求
就目前的學生學習和探究而言，沒有哪一項認知活動是單靠一門學科知識就能完成的。也就是說，學生的學習和認知是一項綜合性活動，需要多門類知識的參與，否則，這種認知多是片面的、淺薄的，無法走向豐富和深刻。比如探究“摩擦力”時，首先要從學生的生活經驗出發（諸如用手寫字、用筷子夾菜、穿防滑鞋等都要用到摩擦力），讓學生了解什么是摩擦力，以及生活中摩擦力無處不在。這種“摩擦力”概念的引出就必需一定的生活“常識”。接下來，“研究摩擦力大小”問題時，需要反復的數據預設和數據統計，這就用到了數學和統計學；對一組組統計出來的數據進行規律性總結時，就需要有較好的語文知識（概括與表達）。最后，當研究為什么粗糙的冰面比光滑的玻璃面更滑時，就要用到物理學知識；當探討生活中有時需要增加摩擦力，有時需要減少摩擦力時，就要用到哲學上的辯證法。因此，學習和認知的過程是一個多門學科知識積極參與的過程，也是學習者主動調度和發揮綜合知識技能的過程，是一個人綜合素質的體現。
2.學科融合是學科教學的品質訴求
綜觀當下每一門學科，它們都不是孤立存在的。我們學習的任何一門學科，只要用心去閱讀和思考，都能找到其他學科的影子，都有其他學科門類知識的介入和參與。如果一門學科是一幅畫，那么，它自身的學科內容就是底色或主色，其他學科就是調色或輔色。缺少了調色和輔色，一幅畫就失去了應有的情趣和韻味，也少了應有的靈動和張力。比如“研究橋梁”一課，教材給出不同的研究橋的方式，與之相應的就是不同領域知識的介入和應用。如果“欣賞橋”，就是一種藝術上的審美，要用到美學知識；如果“建橋”，就是應用材料進行結構的設計和搭建，要用到測繪知識、造型知識及結構技術等方面的建筑學知識；如果“寫橋”，就要對橋進行細致準確的描述，要用到語文知識；如果“測量橋”，就要對橋體的各個部分及局部與整體之間的比例進行測算，這就用到數學知識。研究一個問題，認識一種事物，需要從不同的角度和方式切入，唯有如此，我們的認識才是全面的、深入的。因此，我們的學科課程在編制時也充分考慮到了這一點，鼓勵學生創新思維，并能夠突破學科界限進行多視角的思考和研究，善于利用多門類學科知識解決現實中的問題。這是學科發展的要求，也是學科建設的重要品質。
3.學科融合是全面提升學生綜合素質的需要
當今世界是開放的世界，這種開放不只是國家與國家之間的接納、交流與合作，更在于行業與行業之間、人與人之間達成高度的溝通與融合。從當前社會發展的總體趨勢看，不同行業之間的壁壘已經被打破，正不斷地走向融合，形成了“你中有我”“我中有你”的新型發展態勢。這就要求人才的培養要打破學科界限，注重培養學生的綜合素質。學生綜合素質的培養，要注重兩個方面：一是加強文理科知識的融合，堅持感性與理性、人文與科學并重，從根本上改變過去那種文理分開、人格單一、思維固化的現象，切實培養文理兼通、身心兩健、素質全面的綜合性人才。二是創新學科教學，注重培養學生的創新思維。學習一門課程，要鼓勵學生從多個角度去思考和解決問題，這是實施學科融合教學的關鍵。其實，在某種程度上，創新思維或換個角度思考問題就是應用不同學科知識和不同學科思維進行學習和認知，這對培養學生健全的心智和訓練學生思維的靈活性和統整性都是極為有利的。
三、學科融合教育的實踐和思考
學科融合不是簡單的可有可無的學科點綴，更不是多門類學科知識的雜融和混搭，而是基于一定的教學需要進行的有效鏈接，具有內在的規定和要求。
1.學科融合是否有效地解決所探究的問題
在教學上，學科融合的目的和價值主要體現在解決問題上，也就是說，學科融合的目的在于有效地解決問題。一切學科融合都是為解決問題服務，這是學科融合的根本取向。但在實際教學中，一些老師為了突出和體現自己的學科融合思想，便會多方嫁接其他學科知識，不論有無需要，只想著多多益善，到頭來不光無益于問題的解決，更是讓學生一頭霧水。如教學“沉浮的秘密”時，有的老師引出了阿基米德洗澡時發現浮力（歷史）、“泰坦尼克號”沉船電影（文學）、游泳時的沉浮現象（常識）、潛水艇的應用（工學），遺憾的是，老師的教學僅僅停留在引導學生感知沉浮現象上，并未引發學生對沉浮秘密的探究。如能以“泰坦尼克號”為導引，在組織學生模擬船的浮沉時轉入對船的排水多少與船和水的比重的相關性研究，便使學科融合有了明確的問題指向。
2.學科融合要圍繞一個核心目標展開
每一課教學，都有明確的目標。教學上的每個環節以及每個知識板塊的處理都要指向一定的目標。在目標引領下，無論教師的教還是學生的學都要形成一條清晰的認知路線，任何探究活動都必須沿著這條路線行進。由此可見，學科融合不是諸多學科簡單無序或不疼不癢的粘連和介入，而是經過篩選具有目標導向的有價值的參與。高明的教師，在教學活動中更會以教學目標為統領，將眾多參與進來的學科知識進行有效的組織，使這些學科知識形成合力直奔教學目標的達成。如教學“光”一課，主要目標是了解和認識光的性質。為了拓寬學生的認知視野，也為了應用不同學科知識深化對光的認識，教學時老師可以以光纜技術的應用印證光的速度（信息與計算機科學），可以以“光彩照人”或“光彩奪目”來感受光的能量（語文），可以以中國兩千多年前古代的“小孔成像”來認識光的直線傳播（歷史），可以以“五彩繽紛”或“五光十色”來了解光的色散現象（語文），可以以“時間最少原理”來識別“光不是沿著最短路徑而是沿著費時最少的路徑行進”[1]（數學）。這種指向核心目標的學科融合是有效的，也是我們教學的努力方向。
3.學科融合要注重模糊學科界限
學科融合的最佳境界就是模糊學科界限，這在教學中就是分不出知識的來源，只是需要時信手拈來，恰到好處，發揮出各自獨特的功能和效應。有人認為，學科痕跡是一種匠氣的表現。[2]當下對學業優異者的定義是：“學習知識沒有明顯的學科界限，應用知識不在意知識的來源，解決問題便是創新知識應用，并在嘗試和探索中生成新的認識。”[3]作為教師，若要模糊學生的學科界限，自己必須先具備模糊學科的素質，并在教學中自如粘貼，巧妙融入。當然，要做到這一點，必須強化平時的訓練和積累。不光要多多涉獵不同門類的學科知識，學習和積蓄不同學科的思維和能力，更要在認知事物和探究問題的過程中自覺地應用不同門類的學科知識去思考問題、解決問題，不斷培養學科融合的學習習慣和思維品質。歷史上有很多領域的學者和專家都在學科融合上做到了自然妥帖、游刃有余。比如：居里夫人每次授課時，總能以一個個生動有趣的故事形象地詮釋一個科學問題（文學）；愛因斯坦在提到他的非常深奧的相對論時，總是情不自禁地以音樂的唯美和詩一般的想象進行一番風趣的描述；達?芬奇更是善于用各門類知識異常精辟地透視他的藝術作品。這些都是當下教師可以汲取的典范。
學科融合是時展的必然，也是新時期教師的必備素質和教學的努力方向。唯有堅持學科融合，我們的教學才會有真正的突破，并實現新的生長和跨越。也唯有這種教學，才能真正拓寬學生學習的路徑，并培養出無愧于這個時代的創新人才。
參考文獻：
[1]李春貴.淺議費馬原理在直線運動最短時間問題的應用[J].中學教學參考，2015（5）.
[2]李玉中.對“探究”的思考與認識[J].中學教育.2015（9）.
[3]葉熹，李安蘭.跨越學科的界限[J]考試周刊，2008（46）.
第6篇：跨學科教學范文
所謂地理教學中跨學科知識的整合，就是圍繞某一教學目標，選取有價值的教學資源有效地融合到地理教學過程中，通過滲透、互補，形成知識體系的過程和結果。為了使學生學到比較全面的知識，我們在地理教學中應注重打破學科固有的疆界，主動開展合適的、有針對性的跨學科知識整合，使學生容易理解和接受，從而獲得新知識，達到預期的教學效果。因此，在地理教學中巧妙地利用跨學科知識的整合，可以克服學科教學中知識支離破碎等問題，使學生學到比較完整的知識。
二、準確把握跨學科知識的整合
當前新課改正在深刻地、全面地影響著中學地理教學，單純的傳遞知識已經不能為廣大學生所接受。新教材強調案例教學，直接對知識進行陳述的篇幅較少，教材有些內容對我們的學生不一定適合，學生已不能像以往那樣把教材作為預習、學習和復習的主要依托。地理學科的特點是教學內容豐富，涉及知識范圍廣泛，如何找到最適合我們學生的素材，使我們的課堂變得生動有趣，從而獲得最佳的教學效果，我覺得整合有效的教學資源，這是新形勢下推進地理教學的一個有效手段。地理課和物理、化學、語文、數學、歷史等學科是密不可分的，它與我們的日常生活也充滿了千絲萬縷的聯系。作為地理教師，應對課堂上所用的跨學科知識準確把握、準確分析，真正把不同學科內容恰到好處地、有機地整合到自己的教學中，這就要求與其他學科聯系時要找準關聯點，不能牽強附會，也不能鉆得太深而影響地理課的教學，著眼點應放在啟發學生的思維、激發他們學習興趣上，這樣既能保證輔助學科的科學性，又有利于學生嚴謹治學品質的形成和發散思維的培養。
三、跨學科知識整合在地理教學中的靈活運用
第7篇：跨學科教學范文
（一）多元智能理論
多元智能理論與傳統智能理論不同，它認為人的智力不是天生的，而是可以通過后天努力來發展的。人的智力以組合的形式呈現，各個智能發展水平不同，但又彼此聯系，相輔相成。因此，教育應該在全面開發每個人大腦中的多種智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能水平，充分發揮每個人的個性。而英語教學目標不應僅僅只是發展學生的語言智能，而是要在英語教學過程中提供各種教學手段和方法，潛移默化地培養和促進學生其他智能的發展，以期達到學生個性健康發展，潛能充分發揮的目的。
（二）跨學科教學理論
跨學科學習的最基本定義是由英國科學家漢佛萊（Humphreys）在1981年提出的。他認為：“跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同科目的知識，這些知識可以涉及多個領域，例如人文科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧。從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發現、發展和應用。”在這個定義的基礎上，美國學者舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。跨學科的學習把教與學堪稱一個不可分割的整體，并反映相互聯系的真實世界。隨后其他教育家也提出了對跨學科教學的理解，對之共同的解釋是：跨學科教學是指以一個學科為中心，在學科中選擇一個中心題目進行加工和設計教學。總之，跨學科是一種多學科之間相互作用、相互補充的合作研究，是打破學科界限進行的科研活動，主要目的在于通過超越以往分門別類的研究方式，實現對問題的整合性研究。
二、高中英語語法教學的現狀
隨著新課標改革的深入，除了教材的改變之外，對教師教學方法和理念、學生的培養目標和要求、高考的改革都有著很大影響。教師和學生在教和學方面都存在一定疑惑，并在積極探索有效途徑完成教學任務。高中語法的學習對學生來說是一道難關，對于教師亦然。大部分教師重視語法教學，但是語法教學現狀不容樂觀。雖然許多中學英語教師都不同程度地表現出強化語法教學的傾向，但在課堂上學生的注意力是有限的，面對枯燥無味同嚼蠟的生硬語法講解，學生能理解和接受多少呢？無休止的講解和繁重的課業任務使課堂教學顯得內容豐富，實質上卻違背了教學規律，并沒有引發真正意義上的學習，因為學生只是被動地強記，苦思或生搬硬套所學語法到句子中去，而缺少主動的參與和建構。教師必須對語法教學開展深層次的研究。
三、高中英語語法教學中跨學科思維的滲透
（一）使用自定義“定理”
在高中英語語法教學中，名詞前多個形容詞的排序一直是重點和難點，并且高考中出現的頻率也比較高。但是學生們往往遇到這類題目時會摸不著頭緒，對形容詞的排列順序一籌莫展，云里霧里，無從下手。這時候教師可以為學生們歸納出一個“定理”幫助記憶。如編寫名詞前冠詞與形容詞排序的口訣：“限描形齡色國材”，即在遇到多個形容詞來修飾一個名詞時，依次的排列順序是：限定詞、描繪性形容詞、大小形狀，年齡（新舊）、顏色，國籍產地、材料材質。如：“一件新的漂亮的意大利的黑皮夾克衫”的英語譯文“a beautiful new black Italian leather jacket”中“a”、“beautiful”、“new”、“black”、“Italian”、“leather”依次為“定理”中的“限”、“描”、“齡”、“色”、“國”、“財”。每次遇到這種題目時帶入事先制定好的“定理”，便不會再出錯，可以大大提高學生做題的速度和準確度。
（二）使用數軸原理（即數形結合思想）
時態在高中英語語法中占的比重較大，它已經涵蓋了一般現在時、現在進行時、現在完成時、一般將來時、一般過去時、過去完成時等九大時態。一般情況下，當教師講述其中某一種時態時，學生還是能夠理解和掌握的。但是，當教師把幾種時態放在一起講述，尤其是在復習的時候，學生就容易混淆概念。如果教師把其中幾個較難分清的時態用直觀的數軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學生對時態的理解和掌握。如下圖：
如圖所示，數軸有三部分組成即過去、現在和將來。原點O表示現在的起始點。原點左側表示過去。A點表示過去完成時，即在B動作發生之前已經完成的動作。B點表示一般過去時，即過去發生的某一動作。CO段（不含O點的矩形陰影部分）表示過去進行時，即過去某一時刻或某一段時間內正在進行的動作。OD段（含O點的矩形陰影部分）表示現在進行時，即現階段正在進行的動作，有繼續持續的可能性。EG段表示一般現在時，即習慣性的、經常反復出現的動作或狀態。H點表示一般將來時，即將來會出現的動作或狀態。這樣便使學生對原本抽象的時態概念有了比較直觀的認識，有助于學生理解和內化原有知識。
（三）使用理科歸納法
在教學過程中，教師與學生一起探究利用理科歸納法的思維方式整合和掌握英語語法，例如部分倒裝句的句型（即某些特殊詞放在句首，其后是一般疑問句語序），激發學生的學習興趣，達到充分利用跨學科思維的要求。下面給出實施這一方法的具體步驟：
步驟1
教師給出第一組的2到3個部分倒裝句，讓學生找出它們之間的兩個共同規律。
Never shall I forget what her name.
Nowhere will Tom find the key I have hidden.
在學生的討論和觀察下，通過教師的幫助，學生會發現以上2個句子的兩個規律：
Rule 1：以某些否定詞（或詞組）開頭，如never；nowhere
Rule 2：開頭詞之后是一般疑問句的語序，即：（情態動詞，助動詞，be動詞）+主語+謂語。
教師繼續給出第二組的部分倒裝句，讓學生觀察它們的共同規律。
On no account will I believe what he says.
In no case do I dare to argue with my father.
學生可以發現觀察第一組的句子時得出的兩個規律在這一組仍然適用。
步驟2
教師此時引出理科歸納法的概念，學生們都耳目一新，要求有更多的部分倒裝句呈現，并且急于證明剛才發現的規律是否成立。趁熱打鐵，教師又給出第三組部分倒裝句：
Seldom did I talk to the strangers.
Little does she care about money.
Hardly do I know how to deal with this case.
學生可以發現，此組的開頭為3個半否定副詞，其后的語序仍為一般疑問句語序。規律1和2在此仍然適用，證明成立。
步驟3
教師此時要求學生總結出一個部分倒裝句的句型結構，學生會得出一個描述這一語法結構的雛形，但是大多數情況下不會很全面。這時教師再給出學生的雛形涉及不到的例句進而對雛形進行修改，加以完善（某些特殊詞+一般疑問句），這樣，學生便會覺得這個聽起來比較難的語法現象其實并不是很難。
這里需要說明的是，以上給出的方法均是根據跨學科思維找出語法現象中與其他學科思維方式有契合的地方并加以加工和運用。跨學科的教學方法并不是死的，一成不變的。找到契合點，建立聯系，對應思維方式并靈活應用，找出適合自己的，適合學生的方法就是最好的方法。
四、效果與反思
筆者將高中同年級的兩個班級定為實驗班和參照班，兩個班級均為理科班，英語學習水平相當，理科思維能力也相似。在實驗班教學時，教師有意識地將跨學科思維方法運用于英語課堂教學；而在參照班教學時，教師仍按照常規的教學方法和步驟進行教學。實驗時間為期一個學期。在此期間，筆者對實驗班和參考班進行了問卷調查，聽取了學生和任課老師的意見和建議，并對兩個班的英語成績做了比較研究。問卷調查結果顯示，實驗班中89.7%的學生認為英語課中引入跨學科思想方法對英語學習有幫助；有97.3%的學生認為自己對英語學習更感興趣了。從實驗前后的數據比較來看，實驗前，實驗班和參照班的英語水平相當。但是實驗后，兩個班的成績有了一些變化，即實驗班的成績有了一定幅度的提高。雖然促使成績提高的因素有很多，但教師改變原有教學策略，引入跨學科思想，激發了學生的學習熱情這一因素是不容忽視的。
第8篇：跨學科教學范文
［關鍵詞］法學教育跨學科多元模式
［作者簡介］包姝妹（1978-），女，內蒙古呼和浩特人，中國民航大學法學院，講師，碩士，研究方向為航空法學及思想政治教育；王鳳珍（1964-），女，吉林洮南人，中國民航大學法學院，副教授，研究方向為刑法學。（天津300300）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0088-02
一、民航院校法學教育改革的必要性
在民航領域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學和北京航空航天大學設置了專門的法學院。但這幾家民航類院校的法學通常沒有將學校的民航專業與法學相結合，培養出來的學生不能滿足民航領域中對于專業方面法律知識運用的需求，不能很好的解決民航資本運營、民航市場與調控監管等方面的各類法律問題。面對這樣的困境，民航院校的法學專業更應該利用自身的行業院校優勢和特色，進行跨學科多元化的法學教學改革，以培養適應民航實務的多元化復合型法律人才。
二、民航特色與法學結合的跨學科多元化教育改革
民航類院校法學教育的跨學科多元化模式改革就是將法學與其他學科，如航空運輸經濟與管理、航空工程學、航空自動化等學科專業進行交叉融合，實現跨學科的聯合授課。通過多個學科專業之間的溝通聯系，借助院際之間的交流合作平臺和合作培養體系，民航類法學專業的學生可以具備兩個或兩個以上學科領域的基本理論，初步掌握具有民航系統性知識以及法學專業知識，具備寬廣的知識視野和扎實的法學基本功，實現民航領域中的法律功效。
（一）跨學科多元化教學模式
目前各國在進行跨學科多元化教育改革上經常采取以下幾種方式：
1.“主輔修復合型模式”，簡稱主輔修模式。即學生以一個學科專業為主修學科，以另一個學科專業作為輔修學科。主修和輔修的專業課程經考核合格，達到國家、學校有關規定要求即可在畢業時獲主修學科專業的畢業證、學位證與輔修學科專業證書，或者獲主輔修畢業文憑與主修學科專業的學位證。學生成為掌握兩個學科專業基礎理論知識的主輔修復合型跨學科人才。
2.學際型模式。“學際”就是學科之間相互滲透、融合、聯系的邊際，主要通過學校的選課制度進行。學院之間設置合理的課程選項，允許不同學院的學生進行跨學科之間的學習。除此之外還有雙主修制模式和第二學士學位制度模式。基于民航類院校的現實情況，可采納主輔修模式或學際型模式。如中國民航大學空中交通管理學院推行的學際型“四加一”課程，允許法學院的學生通過選拔考試進入空中交通管理學院學習相關民航交通運輸課程，將空中交通管理過程中產生的法律糾紛問題與法學理論知識融合。
（二）制定符合多元化教學改革要求的培養方案與教學大綱
為了配合民航類院校法學教育跨學科多元化教學需求，各院校還應當立足自身特點，制定具有民航特色的培養方案與教學大綱。
1.培養目標。立足民航服務界，結合民航院校特色和優勢，注重強化航空法和民航法律實務基本技能訓練的學習，培養系統掌握法學基礎理論知識，熟知民航運輸業務知識的復合型學生。
2.教學理念。民航類院校以工程專業為主，以中國民航大學為例，設有航空工程學院、工程訓練中心、航空自動化學院等。在這樣的學校開設法學院，要發揮資源優勢，把握特色發展法學教育就應開展CDIO理念下的法學教育。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO理念下民航類院校法學專業的跨學科多元化改革主要包含下列四個方面：（1）C——構思。即將工程理念下的民航院校法學教學進行全盤構思，搭建內容結構。（2）D——設計。即根據各民航院校不同層次不同專業的學生，精心設計法學教學改革，實行項目化實踐教學。（3）I——實現。即將法學專業教育與民航特色教育涉及的知識結構和能力要求融為一體，按照多元化跨學科教學理論實踐一體化要求貫穿在教學行為中。（4）O——運作。即通過具體實踐操作將上述構思和設計轉變為學生個人自己的動手實踐能力，使項目化教學的效果變成學生以后工作就業中受益的知識或能力。
具體而言：（1）從學校角度，就是將學生的學習、就業，教師的培訓以及學校的發展整合起來。（2）從管理者的角度，要為學生提供學習和實習場所、為教師提供適合的教學大綱和培養方案并為教師提供適當的民航行政部門及企事業單位法律部門掛職鍛煉的機會，從而尋求符合學校發展的特色法學教育。（3）從教師角度而言，就是在教學和科研方面體現工程教育的方式方法，與民航業界的專家人員進行法律科研和教學項目的合作，并將其運用到教學中進行研究開發。（4）從學生角度而言，CDIO法學教育理念下的學生必須具備民航與法律的基礎知識、個人分析解決案例的專業知識與推理能力、團隊合作與人際溝通表達能力以及責任感和職業道德四個層面。
3.課程設置。依據民航院校的不同特色和優勢開設不同方向的課程。不同類型、不同層次的學校優勢不同，發展方向各異，因此課程應依據各校的特色和發展目標來設置。具體課程設置如下：
第一，基礎理論課程。16門法學基礎課：法理學、憲法、中國法制史、刑法學、民法學、經濟法學、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識產權法、國際法、國際私法、國際經濟法、勞動法、環境與自然資源保護法。
第二，專業特色課程。各院校應根據本校特色培養適合市場需要的法學人才。如中國民航大學民航學科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學專業可以重點將涉及航空公司法、航空運輸法、航空保安法航空電子服務平臺的法律以及民航行政課程作為其重點內容；而北航和南航是以我國航空航天、宇航、信息化等高端科技專業為其主要特色，故在法學教學方面可結合相關的國際法、知識產權法，以外層空間法、國際航空法、航空航天知識產權法為特色課程。
第三，實踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實務兩大類。民航法律實務主要包括模擬法庭、法院實習及選派學生到民航實務部門實習，其主要目的是為學生提供實訓平臺，幫助將學生所學知識運用到今后的工作實踐。
4.教學方式。改變傳統的單一法律理論課堂教學方法，實施以理論教學為基礎，輔以案例教學、實地教學、課堂討論等多元教學方法。在現代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實驗室進行授課，穿插案例，由學生扮演不同角色，設計制造、仿真、模擬案例研究。學生通過分組討論、辯論、演示、提問、學習后反饋能夠在現場充分領會航空法的內容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請民航業界的專業人士，如民航法律師、民航法務部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結合各自的實踐經驗和研究優勢選擇自己熟悉的部分與學生進行討論。
5.構建法學跨學科多元化教育模式的考核與績效評價機制。教學考核改革傳統的閉卷考試方法，對于實行跨學科法學教育的學生，應結合所跨學科專業的特點、難易程度等方面靈活處理。因為不同專業學生，理解法學知識內容的能力和角度不同，一律采取統一的方式考核太過單一，應采用不同的方法衡量學生的專業知識。具體考核標準如表所示。
法學跨學科多元化改革是將管理學、經濟學、民航工程、計算機科學、電子信息等學科知識引入商法學、經濟法學、工程法學、刑法學以及其他部門法學的教學當中，從整體上構建法學教育的立體多元教學模式。這種教學模式相對比較復雜，需要教師、學生和院校的整體配合，資源共享，責任共擔，因此它的實施需要建立一個相對完整的制度以及對應的績效考核方法，既便于對教師的教學效果進行評價，也便于對教師的資格能力進行考核，同時也是對學校改革措施的一個評價。
三、總結
通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動化等多個航空專業學科與法學融會貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務法律等鮮明民航特色的法律學科。這樣民航類院校不僅可以培養兼具法律與民航專業領域知識的復合型法學學生，提高其在社會中的創造性、適應性以及自身的就業能力與競爭能力，同時也可以構建行業院校獨具特色的辦學方針，落實“文理交叉、學科融合”的人才培養目標，提高民航系統從業人員的綜合法律素質。
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第9篇：跨學科教學范文
一、當前高中物理教學跨學科銜接過程中存在的突出問題
1.對于跨學科銜接的把握程度不夠
在學生學習過程中，老師對于教學質量具有至關重要的作用，可以說，老師的教學水平直接關系著學生對于課程的學習和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到高中教育實踐中，這對于改變傳統教育形式存在的缺陷，提升教學質量的整體質量，都是非常重要的。但是從當前的高中物理教學跨學科銜接教育實踐來看，還有部分教師存在教育素質差的問題，一些學校在學校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導致學校部分教師的水平不足，因此在接受和理解跨學科銜接的過程中存在一定的偏差[1]。由于這些教師未能真正把握跨學科銜接與物理教學的關系，因此在教學過程中就不可避免的會出現較多的問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響學生以后的成長和發展，制約學生綜合素質提升。
2.物理教學形式單一，學生缺乏學習興趣
一直以來，受傳統教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于高中物理教學的全過程中，這是影響教學質量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統教育理念都是以應試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養則一直忽視。因此課堂教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置，教學過程并不活躍，教學形式單一，這也是高中物理教學跨學科銜接過程中存在的突出問題之一。
3.跨學科銜接流于表面形式
隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學形式開始不斷涌現出來，這些教學形式如果能夠得到較好的應用，不僅能夠在一定程度上改變傳統教學模式存在的缺陷，而且對于教學質量的提升也具有十分重要的作用。在當前的高中物理教育實踐中，老師為了緊跟時展形式，提升教學質量，也將跨學科銜接運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[2]。具體來說，由于部分教師對于跨學科銜接的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領會其實質，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應用，從而導致教學流于表面形式，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質量。
二、提升高中物理教學跨學科銜接質量的有效對策
1.將跨學科銜接貫穿到高中物理教學的全過程中
在傳統教學模式之下，高中物理教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統高中物理教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生跨學科知識的銜接，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對高中物理教學計劃進行重新調整，為跨學科銜接教學制定一個相對明確的指導方向。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優化物理教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把跨學科銜接貫穿到高中物理教學的全過程中，為促進學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。
2.跨學科銜接過程中強化對學生的引導
受傳統教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發性，一味的向學生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[3]。因此，在新的教育發展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在高中物理教學跨學科銜接的過程中，應該注重教學的啟發性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創造機會啟發和引導學生，調動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。
