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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 口頭表達能力范文

        口頭表達能力精選(九篇)

        前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的口頭表達能力主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

        第1篇:口頭表達能力范文

        一、朗讀、背誦

        朗讀背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式。它可以使學(xué)生的口語受到嚴格的訓(xùn)練,是提高學(xué)生的口頭表達能力的有效手段,朗讀背誦除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,增強記憶的作用以外,還能提高學(xué)生正確而有表情的說話能力。朗讀還可以增強學(xué)生的語感,并在反復(fù)誦讀過程中,把課文的語言變成自己的語言,增加詞匯量,學(xué)到多種多樣的句式,提高口語的表達能力。

        訓(xùn)練朗讀的方式是多樣的。例如集體誦讀、個別朗讀、接力誦讀、分角朗讀、小組朗讀,或教師朗讀,學(xué)生隨讀。

        集體朗讀可以為個人朗讀創(chuàng)造條件,教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)朗讀較好的學(xué)生,以便樹立典型,帶動全班。

        教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,多讓學(xué)生傾聽錄音朗讀,以便學(xué)生模仿和提高。

        二、口頭復(fù)述

        復(fù)述就是用自己的語言敘述課文。目的在于訓(xùn)練學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容,豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,發(fā)展學(xué)生的口頭語言,特別是培養(yǎng)學(xué)生有條理的連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。

        (一)復(fù)述的方式主要有以下三種。

        第一,詳細復(fù)述,即按課文的順序作清楚、明白、連貫的復(fù)述。詳細復(fù)述不一定要作全部課文的復(fù)述,教師可指定學(xué)生復(fù)述某一段落。

        第二,簡要復(fù)述,即按照課文的順序,刪去那些次要的解釋性或描寫性的部分,抓住文章中主要的東西來復(fù)述。

        第三,創(chuàng)造性復(fù)述。它不僅要求學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容,而且要求在復(fù)述過程中加上自己的想象和見解。這種復(fù)述應(yīng)該鼓勵學(xué)生多引用原文,以便豐富學(xué)生的詞匯,學(xué)習(xí)課文的句式,提高學(xué)生的口頭表達能力。

        (二)復(fù)述前可以要求學(xué)生編寫復(fù)述提綱。

        這樣做可以使學(xué)生較好地掌握復(fù)述的層次和重點,做到清楚而有條理的復(fù)述。下面是一個學(xué)生編寫的“小弗郎士趕到課堂”以后看到的情形的復(fù)述提綱:

        1.平常上課前的情形;

        2.今天一切都安安靜靜的;

        3.韓麥爾先生穿上了禮服,鎮(zhèn)上的人也來了;

        4.韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布了最后一課;

        5.原來就是這么一回事。

        要求學(xué)生詳細復(fù)述的練習(xí),應(yīng)該在分析了課文內(nèi)容,編好復(fù)述提綱以后再進行,如果學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有深入地理解,對人物的思想性格還沒有深刻地領(lǐng)會,就要求學(xué)生詳細地復(fù)述,這種說話訓(xùn)練的價值是不大的。

        三、描述插圖

        圖畫色彩鮮明,形象生動,富有感人的魅力,容易引起學(xué)生情感上的激動。優(yōu)美的插圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,發(fā)展學(xué)生的想象力,增強學(xué)生的記憶力,而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,從而用形象的語言來表達自己的思想。

        學(xué)生的觀察多是細致的,想象是豐富的,思維是活躍的。這樣結(jié)合課文內(nèi)容的看圖說話,對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生有條理的口頭表達能力,有明顯的教學(xué)成效。

        四、課堂討論

        利用一定的教學(xué)時機,適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論,目的是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提倡學(xué)生主動探討問題,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,大力發(fā)展學(xué)生的口頭語育,提高學(xué)生的口頭表達能力。

        這種課堂討論一般可以分為兩種形式。一是帶有辯論性的全班討論,二是富有探討性的小組討論。

        先說全班性的討論。例如我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》的時候,在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容以后,可以給學(xué)生布置以下幾個討論題:

        1.小說三次描寫祥林嫂的肖像,特別是多次寫她的眼睛,這對刻畫人物有什么作用?

        2.對祥林嫂被迫再嫁時的表現(xiàn)應(yīng)該怎樣理解?

        3.究竟是誰殺死了祥林嫂?

        4.為什么說祥林披的形象具有典型意義?

        可以要求學(xué)生針對討論的問題,再次認真地獨立閱讀課文,準備好討論提綱,參加課堂討論。這樣學(xué)生就必須認真地從對比中注意三次肖像描寫的區(qū)別和多次描寫眼睛的特征,從而由人物的外部描繪去探索人物的內(nèi)心世界,以便從分析歸納中明確自己的看法。

        再說說小組討論。這種形式的討論有時是隨機應(yīng)變的臨時討論,有時是有計劃有準備的討論。例如在日常教學(xué)中,學(xué)生拿到批改的作文以后,往往只是看看分數(shù)就往書包里一塞,至于文章哪些地方修改了,怎樣修改的,并不重視。這一事實說明教師的精心批改在一定條件下是無效勞動。怎樣把無效勞動變?yōu)橛行趧樱⑼ㄟ^實踐提高學(xué)生修改文章的能力呢?可以尋求的途徑是:把學(xué)生組成評改小組。每次作文以后,學(xué)生先在小組交換閱讀作文,然后大家討論評改,并把集體評改的意見寫在作文后面,最后交給老師批閱。

        在小組討論的時候,學(xué)生的積極性一般都比較高,都能評長論短,各抒己見。它說明了適當(dāng)?shù)亟M織討論,對激發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的才智,提高學(xué)生的口頭表達能力,都是很有好處的。

        組織課堂討論要適當(dāng)注意以下幾個問題:

        1.教師提出的討論題必須富有思考價值,能夠引起學(xué)生的探求欲望,點燃學(xué)生的思維火花。

        2.要給學(xué)生提供思考線索,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r機。

        3.討論過程中教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用,把握討論中心,引導(dǎo)學(xué)生討論。

        4.要注意學(xué)生口語的純潔性。要糾正學(xué)生說話不連貫或帶口頭禪的毛病。

        五、口頭作文

        第2篇:口頭表達能力范文

        那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力呢?

        一、消除障礙,營造表達的氛圍

        愛說、好動是學(xué)生的天性,但由于師道尊嚴的傳統(tǒng)教育思想的影響,致使學(xué)生主體地位喪失,膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時,他們因為擔(dān)心表達不當(dāng),害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評,所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴,教師要營造平等、民主的表達氛圍,清除學(xué)生的表達心理障礙。教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,而是以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話,這樣,學(xué)生才會感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯了,我們要少一些批評,多一些鼓勵,比如說“你真勇敢,你的表達很清楚,你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中,學(xué)生的言語表現(xiàn)欲望會變得越來越強烈,口頭表達的能力也會得到發(fā)展和提高。

        二、小組合作,增加表達的機會

        新課程改革之初,小組合作作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,受到很多人的關(guān)注。然而,隨著課程改革的逐步深入,人們對小組合作的批評之聲日漸激烈,令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為,不應(yīng)該將小組合作一棍打死,尤其在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力中,小組合作有著獨特的作用:它既可以增加學(xué)生的口頭表達機會,也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

        要想提高學(xué)生的口頭表達能力,最好讓他們參與口語表達的實踐活動。在很多課堂上,我們常常看到只是少數(shù)尖子生獨占鰲頭,絕大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而,一節(jié)課的時間是有限的,如果都讓學(xué)生上臺表演,每個人平均還不到一分鐘,怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi),人人都有交流和表達的時空,不同思維方式的學(xué)生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學(xué)生,平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言,而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建表達的平臺

        情境教學(xué)是一種重要的語文教學(xué)方式。在語文教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生表達的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 情境之一:表演課本劇。

        蘇教版小學(xué)語文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動,在語文教學(xué)中適當(dāng)安排一些課本劇表演,再現(xiàn)課文情境,是學(xué)生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文,而是通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容,進行再創(chuàng)造,而且學(xué)生編排演出活動,也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時,通過子明與公儀休的對話,教師引導(dǎo)學(xué)生進入人物的內(nèi)心世界,讓學(xué)生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣,不僅加深了對課文內(nèi)容的理解,同時也提高了學(xué)生的表達能力。

        情境之二:開展辯論會。

        筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學(xué)生展開爭論。堅持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方,竭力反對上網(wǎng)。他們認為上網(wǎng)就是為了玩游戲,既影響學(xué)習(xí),又影響休息,還會導(dǎo)致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認為,上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說法”,證明那些沒有意志力的同學(xué)才會沉迷于玩游戲,多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬象,它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道,小學(xué)生上網(wǎng),可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了,學(xué)生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會,在這場辯論中,學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅,感悟到了成長的美麗。

        當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多,關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達能力就行。

        四、體驗生活,拓寬表達的空間

        有道是“得法于課內(nèi),得益于課外”,課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力起著至關(guān)重要的作用。但課堂并非進行口頭表達的唯一場所,在課堂之外的社會生活環(huán)境,也會對學(xué)生的口頭表達產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細微的影響。

        第3篇:口頭表達能力范文

        【關(guān)鍵詞】提高認識; 說話活動; 表現(xiàn)習(xí)慣

        培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細致、全面、準確進行口頭表達不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面,也是學(xué)生學(xué)好語文,適應(yīng)將來社會需要的一個重要要求。

        因此,在“小語”教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。那么,應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生這種能力呢?我認為應(yīng)主要從以下幾方面做起:

        1 教師提高認識,是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要前提

        處于基礎(chǔ)時期的小學(xué)語文教學(xué),必須適應(yīng)社會的發(fā)展,改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)中只強調(diào)書面語言的訓(xùn)練、忽視語言訓(xùn)練的傾向,應(yīng)該將口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練相提并論。

        語文教育心理學(xué)表明,口頭表達與書面表達雖然是兩個不同的心里過程,但是這兩個心里過程是互相溝通的。口頭表達對發(fā)展學(xué)生的書面表達有著非常重要的促進作用,尤其是低年級兒童,口述要比書面表達來得容易,這就要求教師應(yīng)正確、全面地理解作為訓(xùn)練,不應(yīng)只限于書面訓(xùn)練,還應(yīng)進行口頭表達的訓(xùn)練。

        良好的口頭表達能力是學(xué)生獲取知識的重要前提。

        目前,課堂教學(xué)中很多情況下是通過聽、說的途徑來傳授知識的。學(xué)生聽力健全,才能接受和理解教師的知識,然后通過說,表達自己理解的內(nèi)容。學(xué)生表達能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分,表達能力的強弱直接影響學(xué)習(xí)效果。所以,教師在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力上下功夫。

        2 給學(xué)生提供說的機會,是培養(yǎng)口頭表達能力的重要環(huán)節(jié)

        2.1 表達閱讀體會:結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生大膽地表達自己的體會。

        2.2 表達見解:教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,激發(fā)學(xué)生的認識欲望,當(dāng)學(xué)生個體遇到疑難問題時,教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論,為每個學(xué)生提供表達見解的機會。在討論中,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,從而訓(xùn)練了口頭表達能力。

        2.3 表達觀察結(jié)果:觀察是兒童認識客觀世界的重要途徑。教師在教學(xué)中,必須開闊學(xué)生的眼界,讓學(xué)生觀察周圍的景物、人物、并把觀察結(jié)果說出來。

        2.4 表達生活:小學(xué)生寫作素材來自于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心學(xué)校生活、社會生活、家庭生活,讓學(xué)生從中獲得豐富的感性知識和語言積淀,進而培養(yǎng)他們的表達能力。

        2.5 表達想象:兒童的想象力是豐富的,教師應(yīng)善于利用這一特點,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

        3 養(yǎng)成良好的表現(xiàn)習(xí)慣,是提高學(xué)生口頭表達能力的重要因素

        “表現(xiàn)”是人向客觀顯示自己的存在,是人的基本能力。小學(xué)生年齡小,好勝心強,更有自我表現(xiàn)的愿望,尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功地受到老師的贊揚時,學(xué)生更是喜上心頭。教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點,讓學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自我,養(yǎng)成敢于發(fā)問、敢于說出自己的見解、敢于在眾人前講話等習(xí)慣,克服懦弱、自卑、膽怯等不良心理。那么,教師在課堂如何培養(yǎng)學(xué)生良好的表現(xiàn)習(xí)慣呢?

        3.1 注意方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生“會表現(xiàn)”:小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和掌握知識一樣,離不開教師的指導(dǎo)。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教材特點,不失良機教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與口頭表達訓(xùn)練,使學(xué)生動口、動腦、動手、動情。

        第4篇:口頭表達能力范文

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 口頭表達能力 培養(yǎng)方法

        【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)11-0048-01

        學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力是指學(xué)生能夠勇于提問,合理猜想,積極討論、分析,言必有據(jù)的推理。學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力具有層次性,即學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的發(fā)展總是從簡單到復(fù)雜,從低級到高級,從具體到抽象,有層次地發(fā)展起來的。另一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力具有綜合性。它不可能獨立地存在和發(fā)展,而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透,互相支持。這說明學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力不能離開其他能力孤立地進行。

        目前,學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力中存在的問題主要是:因為舊的教育模式及教育方法,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達就是教師提問,學(xué)生言必有據(jù)的推理回答。缺少問題探索過程,沒有提問意識,缺少創(chuàng)新精神;習(xí)慣于教師的知識灌輸,缺少合理的猜想。應(yīng)試教育,題海戰(zhàn)術(shù),擠掉了學(xué)生積極討論、分析的過程,被教師的講解取而代之。過分強調(diào)了言必有據(jù)的推理,導(dǎo)致學(xué)生不敢說,說困難。針對上述問題,教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,針對班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平,設(shè)計適當(dāng)?shù)某C正活動切實很有意義。

        例如,在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時,有這樣一道計算題:在RtABC中,∠C=90°,AC=8,BC=6,求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離。先創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情景:第一層次,你能用什么方法來求呢?(單純地解決問題)第二層次,你能用幾種方法來求?它們體現(xiàn)了一些什么思想?(培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運用數(shù)學(xué)思想方法的能力)通過小組討論,教師適當(dāng)?shù)狞c撥,得出了很多解法:如綜合法、分析法、數(shù)形結(jié)合法等方法。第三個層次,你能在平面直角坐標系中求嗎?(培養(yǎng)創(chuàng)新能力)。經(jīng)過學(xué)生小組探索,確有一些令人興奮的結(jié)果,有的聯(lián)想到兩點之間的距離公式,設(shè)點C為原點,BC所在直線為X軸建立直角坐標平面,由題意可得點O坐標(3,4),點I (2,2),利用兩點之間的距離公式可得OI的長。這一過程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四個層次,歸納小結(jié),由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等,找一個代表發(fā)言,教師予以鼓勵或加以完善。第五個層次變式訓(xùn)練:在ABC中,AB=AC=5,BC=6,求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離(其層次與上面類似)。從而達到口頭表達的目的,當(dāng)然這只是一種基本的策略,而真正要解決上述問題應(yīng)注意:

        一、建立新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達的教學(xué)氛圍

        教師和學(xué)生之間應(yīng)該做到真正意義上的人格平等,互相尊重,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境,根據(jù)教學(xué)需要,及時進行角色的轉(zhuǎn)換,由學(xué)生適應(yīng)教師的教,轉(zhuǎn)變教師去適應(yīng)學(xué)生的學(xué),配合學(xué)生的學(xué)。師生之間成為新知識的共同學(xué)習(xí)者,探索者和傾聽者。作為教師應(yīng)該營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛,要盡可能減少統(tǒng)一要求,容忍學(xué)生的不同意見,甚至鼓勵學(xué)生嘗試錯誤,要善于站在學(xué)生的角度和立場理解學(xué)生,特別表揚敢于發(fā)言的差生。讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)和表達自己思想的勇氣和機會,促使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程,使他們能主動積極地動手、動口、動腦、去行動、去討論,創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí),讓課堂真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺”。在這種民主、寬容、和諧的環(huán)境中,學(xué)生說數(shù)學(xué)能力充分發(fā)展提高,學(xué)生的創(chuàng)造意識萌發(fā),顯現(xiàn)。

        二、發(fā)散教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達的教學(xué)

        今日的數(shù)學(xué)不再僅僅為未來的科學(xué)家和工程師作準備,數(shù)學(xué)口頭表達能力是每一個公民的基本素質(zhì)之一。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須面對全體學(xué)生,具有層次性和可選擇性。根據(jù)教材設(shè)計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學(xué)內(nèi)容開放,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的有效手段。例如,三角形全等教學(xué)中,探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關(guān)系,面積等,解決的問題越多越好。又例如,設(shè)計“無問題”練習(xí),即只有已知條件,而無結(jié)論,然后要求學(xué)生判斷用所學(xué)的知識可以從這些已知中推斷出哪些結(jié)論。這樣能使每一個學(xué)生從事自己力所能及的探索,通過自己的努力解決問題,無論程度如何,學(xué)生說出一些結(jié)論,都會給學(xué)生帶來快樂,不至于學(xué)生問題無頭說起,討論也可以由淺入深。

        三、開放教學(xué)方法,促進學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達的教學(xué)實踐

        教學(xué)沒有絕對好和絕對壞的方法,適應(yīng)特定的創(chuàng)新需要,適應(yīng)學(xué)生特定發(fā)展就是好方法。我們所采用的方法,必須能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考,擴大他們對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,幫助他們做他們想做的事。因在提倡對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革的同時,加強對研究法、發(fā)明法、小組講座法等教學(xué)方法的使用,并在教學(xué)活動中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化組合。逐步使由學(xué)生提出新問題,課堂討論,學(xué)生解釋,成為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

        四、正確理解數(shù)學(xué)語言,準確使用數(shù)學(xué)語言

        第5篇:口頭表達能力范文

        結(jié)合實際教學(xué)中的經(jīng)驗,根據(jù)學(xué)生的思維和心理成長的特點,我們應(yīng)該制訂科學(xué)的培訓(xùn)體系,循序漸進地對學(xué)生進行有的放矢的訓(xùn)練,即以課堂為載體,以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo),以會說為目標全面提升學(xué)生的口語表達能力。

        一、轉(zhuǎn)變課堂角色,糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

        首先,教師必須具有較強的駕馭課堂的能力。教師要成功地組織課堂教學(xué),不僅要具有良好的品質(zhì)和個性,如耐心、幽默、親和力等,而且要明確自己和學(xué)生的角色――以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)的教育模式不同,在教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境里,學(xué)生能得到適當(dāng)?shù)恼Z言輸入,又能參與創(chuàng)造性的語言交流。

        其次,要做好中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進者,就要不斷提高自身的語言水平和組織能力。要提高學(xué)生的口頭表達能力,教師應(yīng)具有較強的語言運用能力。教師口語中不正確、不規(guī)范的語音、語調(diào)、語速和句法結(jié)構(gòu)都是學(xué)生理解的障礙。

        再次,教師不僅要注重知識的傳授,更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。單一強調(diào)書面練習(xí)而忽視口語訓(xùn)練,直接導(dǎo)致了“啞巴英語”的產(chǎn)生。因此,教師應(yīng)努力走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū),明確英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。經(jīng)常和學(xué)生討論英語口語在今后學(xué)習(xí)和工作中的重要性,讓學(xué)生明白學(xué)好英語不僅是為了應(yīng)付考試,而是對他們的未來有很大的幫助,從而喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、提高英語口語能力的積極性。

        二、注重情感滲透,鼓勵主動表達

        在英語日常教學(xué)過程中,學(xué)生由于各自性格的差異,往往不敢在課堂上表現(xiàn)自我,同時,由于年齡的增長而發(fā)生的心理變化,學(xué)生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重,這直接導(dǎo)致了學(xué)生自我否定意識的產(chǎn)生。因此,教師應(yīng)以鼓勵、表揚為主,使學(xué)生在課堂上敢于開口、敢于表現(xiàn)自己。為了達到這個初級目標,在日常教學(xué)中,我們首先要有教學(xué)相長的意識。我們的教學(xué)要實行民主,鼓勵學(xué)生積極參與并且平等地與自己討論問題,同時,還要充分利用自己的“肢體語言”去鼓舞、去激勵學(xué)生大膽開口。

        其次,我們要有欣賞的意識,要用我們的慧眼去觀察學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步,教師要多給學(xué)生微笑以示肯定和贊許,我們更要通過多表揚,多樹典型調(diào)動和保護學(xué)生發(fā)言的積極性。

        第三,要引導(dǎo)學(xué)生走出自我否定的心理狀態(tài),要適度引導(dǎo)學(xué)生自覺“對外開放”,要培養(yǎng)他們敢于面對一切的意識,要積極訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)“語境”的變化,引導(dǎo)他們消除自己的恐懼心理,消除怕被別人笑話的顧慮,進而自覺、大膽地開口說英語。

        三、增加語言輸入,強化實踐運用

        語言是交流工具,說是傳達交流信息的手段。教師要對教材進行藝術(shù)處理,通過教師的精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生的表達欲望,從而讓學(xué)生感到有話可說并且非說不可。因此,英語口頭表達能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,這樣才會真正使學(xué)生“能說”、“善說”。

        1.利用視聽材料培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

        口語是一種產(chǎn)出性技能,教師在給學(xué)生最優(yōu)化的“輸入”之后,要積極鼓勵“輸出”,要激發(fā)學(xué)生的輸出,加大實踐量,給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機會。通過聽力的訓(xùn)練,學(xué)生可記下重點,并進行討論整理,把聽到的信息重新組織起來,然后發(fā)給學(xué)生書面材料,使學(xué)生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學(xué)生得到了技能的綜合訓(xùn)練。

        2.借助專題材料進行口語發(fā)言訓(xùn)練

        第6篇:口頭表達能力范文

        一鳴驚人的過去

        家有一女兒,不是神童,卻常常有著普通孩子的“一鳴驚人”。剛剛兩周歲的她看著殘缺的月亮,著急地說:“媽媽,不好了!天上的那只碗摔破了!”看見擠出的長條的牙膏,樂滋滋地叫道:“媽媽,我也會做拉面了!”入園后,她的“妙語”更“驚人”。 筆者在組裝剛拆洗的電風(fēng)扇,手忙腳亂的,她對正在一旁玩電腦游戲的家長說:“爸爸,怎么不與媽媽合作呢?”作為剛執(zhí)教過《學(xué)會合作》的語文老師,筆者驚愕地追問:“嘿!丫頭,什么叫‘合作’呀?”“哈哈,合作就是兩個人一起做呀!”說完歪著腦袋又補充,“還要互相幫助!”遇到困難,她會說:“奶奶,請你幫個忙!老師說的‘要互相幫助’!”而她老奶奶讓她辦點小事,她會振振有辭地說:“老師說過,自己的事情自己做!”老奶奶原話反駁,她狡辯:“可老師說的是‘小朋友之間要互相幫助’呀!你是大人,怎么能要小朋友幫忙呢?”老奶奶無奈卻樂呵呵地“自己動手”。

        審視現(xiàn)實:“一字千金”

        在現(xiàn)在的課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情景:老師提問后,課堂上只有稀稀拉拉幾個學(xué)生舉手,在四十五分鐘的一堂課中,常常是老師一個人的聲音回蕩在“空曠”的教室里。這是我國教室中普遍存在的一種現(xiàn)象、一種課堂氛圍。應(yīng)該說,這種現(xiàn)象的存在成為提高學(xué)生表達能力的巨大障礙。那么,學(xué)生為什么會“沉默”的呢?華中師范大學(xué)的閆旭蕾將這種“沉默課堂”歸于一種教育方式的“必然產(chǎn)物”,并具體闡述了三方面的原因:①權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生套上精神枷鎖。在課堂上學(xué)生不敢尋求獨立性,不敢向教師提出冒尖的問題打破課堂教學(xué)平靜順利發(fā)展的局面。②講授教學(xué)法從心理上拉開了老師與學(xué)生的距離,老師講授的時間越長,學(xué)生被動接受、缺少表達的時間也越長。③學(xué)生課堂中的挫敗體驗,增大了學(xué)生的心理負擔(dān)。

        長期以來,語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在考試的指揮棒下進行。疲于應(yīng)試的教與學(xué),便造成了語文教學(xué)重讀寫、輕聽說,只重“文”而忽視“語”的現(xiàn)象。有時學(xué)生好不容易撈到一個發(fā)言的機會,但有些教師對學(xué)生口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達中出現(xiàn)缺點問題,不合老師的意,就用眼神和其他肢體語言阻止學(xué)生“口若懸河”地說下去。學(xué)生在這一次次的“特殊關(guān)愛”中頹盡了表達欲望,學(xué)會了察言觀色,體會到了“言多必失”,逐漸信奉“沉默是金”!這些“沉默課堂”的現(xiàn)象嚴重阻礙學(xué)生進行口頭表達的鍛煉。

        追求理想:一氣呵成

        多么希望學(xué)生的口頭表達能力能沿著兒時的道路繼續(xù)發(fā)展呀!讓他們能用一句生動的話打動別人,能用精煉的語言表達自己。理想總是美好的,現(xiàn)實的道路總是很崎嶇,然而只要有目標、有正確的方法,一定會到達理想的彼岸!

        1.創(chuàng)設(shè)表達的情境。寬松和諧的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動學(xué)生有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。學(xué)生口頭表達氛圍的營造,可從兩個方面進行,一是課上,二是課外。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說 ”。但這里講的“說”,不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”,而是有目的、有計劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評價的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練。“說”與“讀”、“寫”是相輔相成的。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)加大復(fù)述、討論、辯論等形式的比例。例如,教《落花生》時,孫雙金老師設(shè)置了“你認為,在現(xiàn)代社會中你愿意做個蘋果式的人還是花生式的人”這樣一個問題讓學(xué)生展開辯論,在辯論中激發(fā)學(xué)生的思維火花,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和口頭表達能力。課堂外的口頭表達氛圍的營造,主要放手讓學(xué)生以組、班、團、少先隊、學(xué)校等為單位,組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話,進行即興表演、講故事、讀報、辯論、社會調(diào)查等系列活動。教師在這過程中要幫助學(xué)生嚴密策劃,精心組織,認真引導(dǎo)。在這些活動中,學(xué)生必然會對語言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作,這就自然而然地從多方面培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達的能力。這類活動的開展,能調(diào)動學(xué)生鍛煉口才的積極性,入情入境,起到了潛移默化的作用。

        2.給予自由表達的權(quán)利。馬克思說:“發(fā)表意見的自由是一切自由中最神圣的,因為它是一切自由的基礎(chǔ)。”鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點甚至比學(xué)生說得是否正確更為重要。

        插話:小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強,自控能力差,有了自己的想法馬上就要說出來。因此,插話正表明了學(xué)生在認真聽積極想,是靈感的一種表達,是頓悟、創(chuàng)造性飛躍的一種表現(xiàn),教師不可簡單地斥止,而要聆聽、警示、引導(dǎo)、尊重。

        爭論:馬克思說:“真理是由爭論確立的。”“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒,它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考,使學(xué)生精神亢奮,注意力高度集中地去尋求不同見解,智慧的火花必會競相迸射,有效地緞煉學(xué)生的語言表達能力。

        標新:別林斯基說:“學(xué)生如果把教師作為一個范本而不作對手,那他就永遠不可能青出于藍而勝于藍”。一百個讀者就會有一百個哈姆雷特。”在閱讀教學(xué)中,很少有唯一的答案,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生標新立異,鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的觀點,在“標新”思維中組織語言表達出與眾不同的思想。

        失言:犯錯是孩子的權(quán)利。如果對敘述的錯誤總是加以訓(xùn)斥懲罰,那么學(xué)生就會為了不犯錯,以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)或干脆停止對學(xué)習(xí)的探究而免開尊口。幫助學(xué)生了解錯誤產(chǎn)生的原因比懲罰更重要,找到起因?qū)λ陌l(fā)展是又一個新起點。

        3.增強表達的底蘊。

        (1)豐富生活經(jīng)驗。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是學(xué)生語言表達的源泉與基礎(chǔ),只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗,學(xué)生才會有樂于表達和交流的內(nèi)容,才會有話可說,有話要說。教師應(yīng)有意識地豐富學(xué)生的生活內(nèi)容,幫助他們積累生活經(jīng)驗。在與學(xué)生相處中,筆者發(fā)現(xiàn),凡學(xué)生親身經(jīng)歷的或親手做的事,說起來總是那么繪聲繪色,感情真摯。在教學(xué)中,注意讓學(xué)生動手,充分讓學(xué)生手、腦、口并用,邊做邊說。如組織學(xué)生植樹,在學(xué)生親手勞作的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有步驟地說出勞動過程,最后讓學(xué)生想象綠樹成陰、大樹成林的美景,產(chǎn)生喜悅之情,增強表達欲望。還可以組織各種班隊活動,社會實踐活動、外出旅游等豐富學(xué)生的生活。

        第7篇:口頭表達能力范文

        關(guān)鍵詞:想說;敢說;愛說;多說;善說

        中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)08-367-01

        語文是一門工具學(xué)科,對學(xué)生而言,既熟悉又困難,在這樣一種大環(huán)境下,要教好語文,就要讓學(xué)生喜歡上語文,讓他們對語文產(chǎn)生興趣。語文就是語言。因此,除課堂效果外,還應(yīng)讓學(xué)生多讀,多講,多練。那么在語文教學(xué)中,如何對學(xué)生進行有目的,有計劃的科學(xué)、系統(tǒng)的口語訓(xùn)練呢?本人認為應(yīng)從以下幾個方面入手:

        一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生“想說”

        俗話說:“萬事開頭難。”走出成功的第一步是至關(guān)重要的,怎樣讓低年級的學(xué)生踏出良好的第一步呢?首先要了解學(xué)生的興趣和愛好,要讓他們跟著你進入話題。人們常言興趣是一人最好的老師,同時興趣是產(chǎn)生動機的主觀原因,是使所從事活動獲得成功的最重要條件。小學(xué)生因年齡特征都具有炫耀的心理,對自己的特長和優(yōu)點總是“津津樂道”,作為教師不僅不能視之為“驕傲自滿”,而應(yīng)當(dāng)循序善誘,抓住這一時機,鼓勵學(xué)生向健康有序的方向發(fā)展,使他們把想說的話能大膽地說出來。

        二、消除心理障礙,讓學(xué)生“敢說”

        讓學(xué)生敢說,這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的前提所在。學(xué)生往往在公共場合不敢說話,主要是一個心理障礙問題,既一個“怕”字,怕萬一說錯,老師批評,同學(xué)嘲笑,特別是農(nóng)村的小學(xué)生,尤其是女學(xué)生,性格內(nèi)向,她們往往在大庭廣眾之下“出不得場”,最怕回答老師的提問,為了消除說話的膽怯心理,教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言,即使學(xué)生回答得不完善,甚至不正確,也不要緊。注意觀察發(fā)現(xiàn)其長處,并加以引導(dǎo),給予鼓勵。如在一堂公開課的教學(xué)活動中,當(dāng)我提出請由同學(xué)們讀一個句子時,一位學(xué)生猶豫再三,終于舉起了右手。我微笑著請她朗讀,他站了起來,也許是過于緊張,在眾多師生的面前,盡管她努力地張了幾次嘴,卻是一個字也沒能吐出來。學(xué)生紅著臉望著我,我走到她身邊,撫摸著她的肩鼓勵說:“別緊張,深一口氣,老師相信你能讀好。”孩子挺感激地望了我一眼,通過努力,她終于取得了成功。

        三、寓教于樂,讓學(xué)生愛說

        學(xué)生“想說、敢說”了,還要“愛說”,要讓她們體會到“想說、敢說、愛說”的樂趣。從而充分展示自己的口才。小學(xué)生有愛玩好動的天性,讓她們在娛樂活動中學(xué)到知識,學(xué)會談話,低年級的學(xué)生平時喜歡玩游戲,教師在他們游戲時,讓他們講故事、背詩、唱歌、跳舞等,玩得高興,說話的欲望也就激發(fā)了。還可以成立歌唱小組,故事愛好興趣組,開始報名的可能不多,后來他們發(fā)覺到興趣小組好玩,又能聽故事,參加的人就會越來越來多,最后達到全員參與,在多次鍛煉后,學(xué)生的表達欲望就會越來越強,說話水平也越來越高,這方法,既能放松身心,又能提高說話的技巧。

        同時,口頭表達能力的訓(xùn)練,也離不開語言的積累,教師要提倡學(xué)生平時多摘抄一些格言、諺語之類活生生的材料,以利于學(xué)生“活學(xué)活用”。

        四、創(chuàng)造機會,讓學(xué)生“多說”

        小學(xué)生說話的機會其實很多很多,課堂中課堂外到外都存在,有時想讓他們不說也不行,但這些說話大都是“無序”的。作為一名語文教師應(yīng)該是要給學(xué)生創(chuàng)造不亂說話的機會,讓學(xué)生既要說,又要承擔(dān)“說”的壓力。比如條理清楚,內(nèi)容要豐富,語言要流暢等等。在具體的教學(xué)過程中,每天課前要求學(xué)生進行幾分的演講,要求圍繞一個中心,用幾句話說清楚,吐字要清晰,態(tài)度要大方。久而久之,學(xué)生由“要我說”變成“我要說”,并且要說好。通過這樣長其不斷地訓(xùn)練,學(xué)生的口語表達能力就能得到較大的提高,習(xí)作水平也可隨之提高。

        五、傳授說話技巧,讓學(xué)生善說

        第8篇:口頭表達能力范文

        關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育《口頭表達能力訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容

        一、口頭表達能力訓(xùn)練課程在高校素質(zhì)教育體系中的意義

        口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感,以達到與人交流目的的一種能力。口頭語言比書面語言有更直接的、更廣泛的交際作用。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一,更是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高等應(yīng)用型人才必備的能力之一。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,不管是在職場上推銷自己,還是在市場上推銷產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù),都對人才的口頭表達能力有越來越高的要求。缺乏口頭表達能力,即使有精湛的技能,也會因為不懂得恰當(dāng)交流,使自身的發(fā)展受到限制。面對處處有競爭、時時有挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會,口才的高低能在一定程度上影響大部分人的成敗。

        我國目前推行的素質(zhì)教育,目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,促進人的全面發(fā)展。但是高中的應(yīng)試語文教育,對學(xué)生重視讀寫多,而口頭表達少,在教育的第一線,我們經(jīng)常深感入校學(xué)生在這方面的欠缺。語言表達能力既是素質(zhì)教育的重要組成部分,又是一個合格的人才必備的基本素質(zhì)。因此,加強大學(xué)生對語言文字的駕馭能力,培養(yǎng)大學(xué)生積極思索的能力和良好的心理素質(zhì),已成為大學(xué)生的個人之需、社會之需、時代之需。口才作為大學(xué)生走向市場和在市場中拼搏的必備素質(zhì),日益顯現(xiàn)出不可缺少和不可替代的地位與作用。

        《口頭表達能力訓(xùn)練》課程從口頭表達基本訓(xùn)練開始,在此基礎(chǔ)上通過演講口才訓(xùn)練、辯論口才訓(xùn)練,進而通過面試、銷售、談判、服務(wù)語言等實用口才訓(xùn)練來達到提高口頭表達能力的目的。

        《口頭表達能力訓(xùn)練》是一門以素質(zhì)能力教育為目標,在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。其旨在對學(xué)生進行口頭表達的技能訓(xùn)練,主要任務(wù)是使學(xué)生掌握相關(guān)訓(xùn)練科目的語言技巧,具有專業(yè)所需的演講與口語表達能力,具備一定的語言應(yīng)變能力。具體有以下目標。

        1.知識目標:使學(xué)生了解口頭表達的基礎(chǔ)知識。

        2.能力目標:使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基本的口頭表達方式和方法。

        3.素質(zhì)目標:使學(xué)生在實踐中能夠繼續(xù)學(xué)習(xí),有效地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為口頭表達能力,提高交際的素質(zhì)與修養(yǎng)。

        《口頭表達能力訓(xùn)練》課程在我校是航空服務(wù)、酒店管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理等各專業(yè)學(xué)生必修的一門培養(yǎng)口語技能的公共課,同時對其他專業(yè)學(xué)生開放選修。

        二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

        《口頭表達能力訓(xùn)練》作為高等院校大學(xué)新生的通識教育課程,具有鮮明的高等院校特色,對提升學(xué)生的口頭表達能力具有重要的作用。《口頭表達能力訓(xùn)練》課程從理論入手,側(cè)重于訓(xùn)練,主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、閱讀、寫作、交際等語言應(yīng)用能力,使學(xué)生具備良好的表達技巧以適應(yīng)社會的需要。

        《口頭表達能力訓(xùn)練》課程根據(jù)高等院校學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、工作需求和將來的就業(yè)要求,有所選擇地設(shè)計了態(tài)勢語訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、口頭表達方式訓(xùn)練、演講口才訓(xùn)練、辯論口才訓(xùn)練、面試口才訓(xùn)練、銷售口才訓(xùn)練、談判口才訓(xùn)練及服務(wù)業(yè)口才訓(xùn)練等內(nèi)容,對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和口頭表達能力培養(yǎng)具有良好的針對性和適應(yīng)性。其中演講口才訓(xùn)練、辯論口才訓(xùn)練是為了滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動而設(shè)計的,面試口才訓(xùn)練主要是為了滿足學(xué)生求職需要所設(shè)計的,具有很強的實用性,銷售口才訓(xùn)練、談判口才訓(xùn)練及服務(wù)業(yè)口才訓(xùn)練課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生未來可能的職業(yè)崗位需求與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展趨勢所設(shè)計的。

        (一)教學(xué)內(nèi)容

        《口頭表達能力訓(xùn)練》課程充分結(jié)合高職高專學(xué)生將來實際工作中各環(huán)節(jié)突出需要的口才知識,適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)方案的需求,經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容的整合、序化,在內(nèi)容上劃分為七大模塊,每個大模塊下有若干子項目,具體如下圖1。

        圖1 《口頭表達能力訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容模塊圖

        具體教學(xué)重難點與學(xué)時分配見表1。

        表1《口頭表達能力訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配表

        (二)教材選取

        為適應(yīng)21世紀社會對高素質(zhì)人才的迫切需要,根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃的總體要求,針對高職高專在校學(xué)生的實際情況,我們按照文中上述構(gòu)想,編寫了《口頭表達能力訓(xùn)練》一書,編寫中始終貫徹“輕理論講解,重實際訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想,同時參考了大量資料,從中提取精華編寫而成。此書由華中科技大學(xué)出版社于2010年出版。除了本院,也被湖北開放職業(yè)技術(shù)學(xué)院等其他兄弟職業(yè)院校采用。

        (三)考核內(nèi)容與方法

        成績由四部分組成:平時表現(xiàn)情況,課堂內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)成績,期末口試成績,參加辯論賽、演講比賽等活動的額外加分。

        1.平時考察。重平時考查,占總成績的50%,其中到課率、作業(yè)占20%。

        2.平時訓(xùn)練。占30%。強調(diào)“三要原則”,即“上課要到堂(考勤約束),訓(xùn)練要參與(記錄激勵),參與要質(zhì)量(評估促進)”。

        3.參加辯論賽、演講比賽等活動,表現(xiàn)良好的酌情加5―10分,總分不超過100分。

        4.期末綜合考查。期末考查成績占50%,采用口試的形式,內(nèi)容為演講。每人演講時間應(yīng)為3分鐘。每位同學(xué)必須參加口試,否則考查成績計0分。

        三、結(jié)語

        通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐,《口頭表達能力訓(xùn)練》課程取得了較好的教學(xué)效果,學(xué)生和前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師都給予了很高的評價。我們以《口頭表達能力訓(xùn)練》等課程教學(xué)實踐為主要支撐,申報并獲得了2010年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目《高職院校公共課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》(項目編號2010402)。

        參考文獻:

        [1]陶曉輝,苗邯軍.口頭表達能力訓(xùn)練[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社出版,2010.

        [2]陳翰武.演講與口才[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2005.

        [3]劉曉航.口才訓(xùn)練教程[M].北京:中國言實出版社,2007.

        [4]鄒遠.情景口才技巧與素材全書[M].北京:企業(yè)管理出版社,2009.

        [5]肖守琴.《演講與口才》課程教學(xué)設(shè)計[J].文學(xué)教育,2010,(2).

        第9篇:口頭表達能力范文

        利用;5分鐘;表達

        在全社會大力提倡和實施素質(zhì)教育的今天,口語表達能力的高與低,直接關(guān)系到能否適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。對于未來社會的主人——學(xué)——的口語表達能力的培養(yǎng),不僅已成為一種共識,而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語文課程標準(實驗稿)》,對高中學(xué)生的口語表達能力提出了明確要求:

        第七條:“增強人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應(yīng)對。”

        第九條:“學(xué)會演講,做到觀點分明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動的發(fā)言,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對和辯駁。朗讀文學(xué)作品,能精確把握作品內(nèi)容,傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向,具有一定的感染力。”

        然而,榆林十中的高中生大部分來自農(nóng)村,由于經(jīng)濟條件、社會文化背景等多方面因素的制約,他們的口語表達能力整體水平較低。主要表現(xiàn)在:普通話發(fā)音不準;口齒不清,語速不當(dāng);支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語言表達方式來表情達意;口語交際不主動、不大方;慣說臟話;盲目使用流行語;唯我獨尊,不使用禮貌用語等方面。

        針對上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學(xué)過程的最優(yōu)化”理論的啟發(fā),結(jié)合教學(xué)實踐,提出了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的對策。

        1.確立5分鐘口語表達訓(xùn)練意識,克服口語表達障礙

        上高中以來,學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重,課時緊,經(jīng)常集中的進行口語表達訓(xùn)練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會給學(xué)生造成負擔(dān),又可以持續(xù)的對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語表達訓(xùn)練正符合這一要求。這一訓(xùn)練,既是對學(xué)生個體口語表達能力的培養(yǎng),又是對學(xué)生群體口語表達意識的強化;既是一次對學(xué)生具體的口語表達能力的訓(xùn)練,又可以幫助學(xué)生掘開主動表達的堤壩;既可以讓學(xué)生體驗自我超越,表現(xiàn)自我的成就感,又可以為教師帶來口語表達教學(xué)最鮮活的資料。對利用5分鐘進行口語表達訓(xùn)練的認識,師生要達成共識。

        高中學(xué)生在口語表達中經(jīng)常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙。克服口語表達中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認識自己和估價自己。同時,還要通過積極的自我暗示進行有意識的口語表達實踐。在實踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時,心理素質(zhì)是可以訓(xùn)練的,如果訓(xùn)練方法得當(dāng),也能取得較好的效果。

        克服緊張情緒、穩(wěn)定心理的方法。心理訓(xùn)練的要領(lǐng),在于找出造成心理障礙的原因,有針對性地選擇訓(xùn)練方法。比如,同陌生人、名人、異談時出現(xiàn)緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調(diào)控。可以作這樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。

        克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業(yè)家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動時,先對著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發(fā)地跨出家門。這種做法說來可笑。其實是一種自我暗示。自我肯定的潛意識會幫助你克服自卑與膽怯,增強信心。

        如果在比賽中發(fā)現(xiàn)有強大對手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風(fēng)度都不及他,我多么無能呀!”而應(yīng)該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢。”這種避開現(xiàn)實的差距,通過聯(lián)想找出雙方共同點的方法,人稱暗示方法也叫聯(lián)想求同法。

        2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語表達教學(xué)計劃

        現(xiàn)代社會,好學(xué)普通話是培養(yǎng)口語表達能力的第一步。在農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)的這個大環(huán)境中,普通話的提高又是一個較緩慢的過程,所以對普通話的訓(xùn)練,應(yīng)貫穿于整個高中階段。而對于口語表達的訓(xùn)練可以在高中各個階段有重點,有計劃的進行。

        高一階段。高一是培養(yǎng)高中生口語表達能力的起點,學(xué)生來自各個學(xué)校,口語表達的水平參差不齊,所以,學(xué)生入學(xué)后要進行摸底,依據(jù)摸底結(jié)果確定教學(xué)目標。本年段重點在于激發(fā)學(xué)生進行口語表達的興趣,讓每個學(xué)生都能主動地去與人交流。不在于說好,而在于肯說。

        前測:每名學(xué)生在事先不準備的情況下進行為時三分鐘的自我介紹,教師進行研究,同時可讓學(xué)生評點改進。

        第一輪:自我介紹

        目的:使學(xué)生克服緊張心理,樹立我能行的信心。

        內(nèi)容:每名學(xué)生可事先準備好,但要脫稿面向全班同學(xué)做自我介紹,內(nèi)容自定。學(xué)生間可進行評論,教師評論以鼓勵為主,目的是激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

        形式:水平較低的同學(xué)能簡單介紹即可;中等同學(xué)語言要流暢,中心明確;表達水平較高的學(xué)生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語言要生動。

        第二輪:即席發(fā)言

        目的:學(xué)生能較好地組織語言,部分學(xué)生要提高臨場應(yīng)對能力。

        內(nèi)容:社會焦點,熱點問題,校園話題。

        形式:教師與科代表在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上指定40道——50道題目,學(xué)生在課堂上抽簽作即席發(fā)言。程度較低的學(xué)生由本人提出可提前一天抽題;中等學(xué)生可提前十分鐘抽題,水平較高的學(xué)生當(dāng)堂抽題。即席發(fā)言后,場下同學(xué)可就當(dāng)天的話題向發(fā)言的同學(xué)提問,場上、場下進行交流。之后,教師講評,以鼓勵為主,但要指出存在的問題。

        要求:學(xué)生對所講論題有一定的認識,能圍繞中心選材、組材。語言表達要有條理性,盡量生動,能和場下同學(xué)做適當(dāng)交流。

        高二階段。高二在高一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,要求進行口語交流時要有明確的說話目的,能很好地把說話內(nèi)容表出來;有較強的臨場應(yīng)變能力;語言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點進行思維訓(xùn)練,尤其是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

        第一輪:評論

        目的:注重文化素養(yǎng)的提高,強化分析,評判是非的能力,語言力求準確、簡練。

        內(nèi)容:名人名言、時尚觀點、道德理念。

        形式:由教師當(dāng)堂出話題(話題可事先由科代表向?qū)W生征集,亦可由教師提出,經(jīng)整理確定),一名學(xué)生主評,其他學(xué)生輔助,討論交流后達成共識。允許有不同見解。

        要求:學(xué)生在闡釋觀點時語言要規(guī)范,力求準確、簡練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。

        第二輪:合作創(chuàng)作

        目的:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。

        內(nèi)容:可以是社會生活題材,也可以是校園話題,只要是學(xué)生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說,可以是紀實文學(xué),也可以是戲曲。

        形式:講故事。學(xué)生合作創(chuàng)作。第一名學(xué)生在講述結(jié)束時必須留下懸念,留待下一名學(xué)生續(xù)講。由四名學(xué)生(前后兩桌)組成一組,結(jié)束后由五人共同補充、修改成文。

        要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續(xù)性;講述生動,有感人情節(jié);思路新,有獨到見解。

        高三階段。高三鍛煉學(xué)生的考場作文能力

        第一輪:口頭作文

        目的:培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文和考場作文快速構(gòu)思的能力;

        內(nèi)容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。

        形式:說思路。學(xué)生前五分鐘抽題,5分鐘構(gòu)思,5分鐘口述題目、結(jié)構(gòu)、所用材料以及題記、開頭、結(jié)尾的寫法,然后由老師點評并介紹滿分作文的構(gòu)思。

        要求:題目新穎,層次清晰,內(nèi)容充實,題記有意味,開頭、結(jié)尾精彩

        第二輪:佳作欣賞

        目的:培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和流暢的表達

        內(nèi)容:中學(xué)生作文,字數(shù)800~1000。

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