高一英語教案精選(九篇)

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第1篇：高一英語教案范文

[論文摘要]將翻譯作為外語教學(xué)的一種手段運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、提高本科教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。文章首先論述了目前我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)的狀況和存在的一些問題，試圖探討大學(xué)英語翻譯教學(xué)方法及策略，提高翻譯教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

一、目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的一些問題

努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。目前大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)思想過度強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性缺乏必要的翻譯課程設(shè)置；也沒有專門的非英語專業(yè)翻譯教材；大學(xué)英語翻譯教學(xué)安排具有較大的隨意性和主觀傾向，教學(xué)效果不理想。針對這一普遍問題，有許多大學(xué)英語教師結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀提出了改進(jìn)意見，也采取了相應(yīng)的改革措施，例如進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、對現(xiàn)有的大學(xué)英語教材進(jìn)行重新修訂、為非英專業(yè)學(xué)生增設(shè)翻譯課等。為了改變大學(xué)英語翻譯課不受重視的狀況，大學(xué)英語四級考試題型增加了句子內(nèi)部漢譯英考試題項，這一改革措施對重視翻譯教學(xué)也起了一定的積極作用。例如，筆者的工作單位在每一學(xué)期的英語期末考試中都設(shè)置了翻譯試題。然而，總的來說，教學(xué)效果還是不盡如人意。從學(xué)生的平時翻譯作業(yè)和多次翻譯考試結(jié)果來看，相當(dāng)一大部分學(xué)生的翻譯能力存在不足，如語篇缺乏連貫性、搭配錯誤、語法不通、邏輯混亂或嚴(yán)重存在中式表達(dá)等等，這些問題帶有一定的普遍性。深究起來，筆者發(fā)現(xiàn)，主要是翻譯基本理論知識及常用技巧欠缺造成的。這一研究結(jié)果表明，在常規(guī)英語教學(xué)中，本科生的聽說讀寫譯五種技能培養(yǎng)之間缺乏協(xié)調(diào)，需要總體規(guī)劃的全方位教學(xué)指導(dǎo)思想。此外，由于一些高校壓縮大學(xué)英語教學(xué)課時，在時間有限的課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻譯教學(xué)，客觀條件難以保證將翻譯能力培養(yǎng)融入總體教學(xué)過程中。最后，大學(xué)英語教師教學(xué)工作量較大，學(xué)校又不斷強(qiáng)調(diào)科研工作，往往批改學(xué)生的翻譯作業(yè)是只提供標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有試著去進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生就翻譯答案的非唯一性進(jìn)行辯論。

二、翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

翻譯教學(xué)有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。大學(xué)英語教學(xué)中可以通過翻譯教學(xué)來檢驗(yàn)學(xué)生是否理解到位，進(jìn)而解難釋疑。因?yàn)榉g的實(shí)質(zhì)是兩門語言代碼的轉(zhuǎn)換，其過程有理解、表達(dá)、校對三步，尤其需要調(diào)動譯者對兩種語言、文化的理解運(yùn)用能力。只有正確理解原文，才能談得上表達(dá)、校對。要取得正確理解，就必須對文章的語言現(xiàn)象(詞匯、含義、句法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法)、文章內(nèi)容、上下段落的邏輯關(guān)系有個全面的把握。在做翻譯練習(xí)時，要求對原文的理解達(dá)到90％乃至1OO％，而在一般閱讀中，正確理解的要求只要達(dá)到70％就可以了。因此，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中尤為重要。首先，重視翻譯教學(xué)可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是不可割裂的，學(xué)生通過大量的英漢互譯練習(xí)獲得語言知識，認(rèn)識到英漢的不同表達(dá)習(xí)慣，并在具體翻譯過程中認(rèn)識到英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換規(guī)律，增強(qiáng)英語思維表達(dá)意識。其次，全面培養(yǎng)翻譯能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分。從廣義上來看，翻譯能力的培養(yǎng)是貫穿于包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的整個大學(xué)英語教學(xué)過程中，是不可或缺的有機(jī)組成部分。大學(xué)英語教學(xué)中翻譯能力的培養(yǎng)，是直接或間接地同非翻譯的其他教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對于整個大學(xué)英語教學(xué)有著相當(dāng)重要的意義。同時，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生來說，提高翻譯能力也是注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。再次，從現(xiàn)有大學(xué)英語教材編寫說明及編寫內(nèi)容來看，翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已成為大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語(第二版)》(外語教學(xué)與研究出版社出版)的課后附有大量的句子漢英互譯練習(xí)，更加重視將接受技能和產(chǎn)出技能的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注意語言輸入與輸出的關(guān)系，注意語言知識與翻譯能力的關(guān)系。此外，各種各樣的四級、六級模擬試卷也或多或少地提供一些翻譯習(xí)題。筆者認(rèn)為，適當(dāng)做些翻譯練習(xí)可以檢測學(xué)生對所學(xué)的生詞、固定表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)等的理解能力和句法表達(dá)及語法規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的基本策略

學(xué)生翻譯能力如何有效地提高在很大程度上取決于大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果如何。教師首先具備一定的翻譯理論基礎(chǔ)和翻譯實(shí)踐，通曉英漢語言對比研究成果，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在詞匯和語法方面打好基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯基本功，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和翻譯興趣。

1．將基本翻譯理論引入教學(xué)過程中，使單純的翻譯實(shí)踐課受到理論的指導(dǎo)。翻譯理論的重要性體現(xiàn)在它對翻譯實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。翻譯水平的提高確實(shí)需要大量的練習(xí)，但是也不能完全靠單純的翻譯勞動，還得靠翻譯理論的正確指導(dǎo)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)給學(xué)生介紹基本的方法和翻譯的一些基本理論常識，以提高學(xué)生的翻譯能力。常用的翻譯方法有直譯法、意譯法、直譯和意譯相結(jié)合法、增譯法、刪略法、省略法、詞類轉(zhuǎn)換法、正反和反正法、長句拆譯法、替代法等。英譯漢時，注意被動語態(tài)、名詞性從句、定語從句及狀語從句的特殊譯法。從而使學(xué)生對基本的翻譯理論有所了解引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)翻譯理論，使其翻譯實(shí)踐更有成效。翻譯教學(xué)必須重視中外翻譯理論的重要性，如直譯、意譯、可譯度等概念導(dǎo)入對學(xué)生理性地認(rèn)識和掌握翻譯原則和技巧是非常有益的。教授翻譯理論可以使學(xué)生站在一個新的角度來思考翻譯問題，自覺監(jiān)督具體的實(shí)踐活動。翻譯理論必須和翻譯實(shí)踐相結(jié)合，這是因?yàn)榉g理論一方面來自于翻譯實(shí)踐，另一方面翻譯實(shí)踐在翻譯理論的指導(dǎo)下一定會更加科學(xué)。教師在授課過程中，應(yīng)該通過分析大量的例證，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到所學(xué)的理論知識，課堂上可以先講解一些理論，當(dāng)場提問學(xué)生做些課堂練習(xí)；然后再布置課后有針對性的練習(xí)，下次上課是先講評作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)得的翻譯理論轉(zhuǎn)化為自己的技能，并且在翻譯實(shí)踐中自覺地、進(jìn)而無意識地運(yùn)用理論知識，從根本上提高學(xué)生的翻譯水平。

2．適當(dāng)介入英漢兩種文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解。眾所周知，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，文化知識的講授也是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。從語言與文化的關(guān)系來看，語言教學(xué)即文化教學(xué)，因?yàn)檎Z言是文化的載體，是文化的符號，語言反映它所代表的文化。翻譯是一個從一種語言向另一種語言傳遞文化內(nèi)容的過程，譯者作為兩種文化的傳播者，其任務(wù)是使原作者和譯文讀者彼此互相溝通。受教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語翻譯教學(xué)在很大程度上不同于英語專業(yè)的翻譯教學(xué)，比如說課時非常有限。因此，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循實(shí)用性的原則，適時、適量地導(dǎo)人一些文化知識，結(jié)合英漢語言對比進(jìn)行本質(zhì)上的文化比較，從而提高翻譯教學(xué)的教學(xué)效果。獨(dú)特的文化知識總是代表某一民族的基本特點(diǎn)，是該民族語言得以傳延的沃土。這就是說，翻譯不僅是語言符號表層指稱意義的轉(zhuǎn)換，更是兩種不同文化的相互溝通和移植。當(dāng)今世界，雖然各種文化日漸趨同，但是民族間的文化差異仍然存在，來自不同文化背景的人們在交際時，就難以避免文化沖撞和心理不適，從而給語言的翻譯帶來種種障礙和困難。難怪，有人說翻譯活動就是“戴著鐐銬在跳舞”。因此，對比兩種文化的異同，尤其是差異之處的了解，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生對翻譯的興趣，對于大學(xué)英語教學(xué)十分重要。這些差異包括英漢詞匯知識、中西思維模式、民族歷史及心理文化等各個方面。

3．進(jìn)一步增加英漢語言對比的內(nèi)容，提高翻譯的準(zhǔn)確性。非英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)時，缺乏對英漢兩種語言比較的認(rèn)識，常常以為英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換是一種簡單的替代關(guān)系。他們對兩種語言不同的地方，缺乏深層次的認(rèn)識。在翻譯教學(xué)中，對比翻譯是常見的一種方法，其特點(diǎn)是通過對兩種語言的內(nèi)容、含義和形式的比較，找出兩種語言的表達(dá)習(xí)慣，兩種語言的內(nèi)涵和兩種語言、兩種文化的審美觀，相對準(zhǔn)確地譯出異域文化中人們?nèi)菀捉邮艿恼Z言，而整個貌似簡單的翻譯過程，卻是在知識記憶網(wǎng)絡(luò)圖的作用下完成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語和漢語語言結(jié)構(gòu)的對比，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)英漢表達(dá)習(xí)慣的不同，以增強(qiáng)他們對英漢語言差異的理性認(rèn)識，認(rèn)識到英漢語言除了有相似之處，更有相異之處，引導(dǎo)其自覺探尋并逐步掌握兩種語言相互轉(zhuǎn)換的基本特點(diǎn)和常用的翻譯技巧。通過練習(xí)翻譯作業(yè)，學(xué)生呵以達(dá)到自覺培養(yǎng)翻譯意識，遵循目的語的表達(dá)習(xí)慣，盡量減少漢語的負(fù)面影響，選擇英語中最地道的表達(dá)方式，正確譯出原文信息，提高譯文質(zhì)量，從而提高對英漢語言宏觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識水平。

4．利用精讀課堂教學(xué)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是：學(xué)生課前預(yù)習(xí)一教師課堂講解一學(xué)生課后做習(xí)題一教師對答案。這種教學(xué)模式過分加大語言輸入，學(xué)生大部分時間都在聽教師一個人講解，缺少自由表達(dá)機(jī)會，對提高學(xué)生的翻譯水平不太有利。由于增設(shè)翻譯課受到課時、資金等客觀條件的限制，所以利用精讀課教學(xué)時間進(jìn)行翻譯教學(xué)，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的目的，又達(dá)到了全面學(xué)習(xí)英語的教學(xué)終極目標(biāo)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(第二版)》中的文章都是精挑細(xì)選的，是進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的絕好材料。因?yàn)榉g能力的獲得離不開一定量的實(shí)踐活動，因此，教師應(yīng)該減少英語語言點(diǎn)的講解，讓學(xué)生在課外利用課文輔導(dǎo)材料自學(xué)，充分利用課堂授課時間對課文進(jìn)行有針對性的翻譯技巧訓(xùn)練。

第2篇：高一英語教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生服務(wù)模式也從個體治療型向著群體、預(yù)防、醫(yī)療、保健綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變，預(yù)防和控制疾病，增進(jìn)人類健康，已不只是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的任務(wù)，也是臨床醫(yī)學(xué)整體功能中不可缺少的重要組成部分。高職護(hù)理教育目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有護(hù)理、 預(yù)防、 保健、 康復(fù)等綜合知識和技能的高級應(yīng)用型護(hù)理人才，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 對于護(hù)理教育具有重要意義[1]。部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程興趣不大，且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課程僅僅是為了應(yīng)付考試。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際工作能力，在教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，充分調(diào)動教與學(xué)的互動性及積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1研究對象 以我校2009級護(hù)理專業(yè)兩個班92名學(xué)生為研究對象，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對照班。學(xué)生年齡、入學(xué)成績均具有可比性。兩個班由同一教師授課，采用同一教材、教學(xué)大綱和授課計劃。

1.2方法 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即老師講為中心、學(xué)生主要是聽，按教學(xué)大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用案例教學(xué)法授課。

1.2.1案例的形成教師針對教學(xué)內(nèi)容，收集比較客觀、規(guī)范的案例。按照教材及教學(xué)大綱的要求，明確授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時還要考慮學(xué)生接受能力來選擇案例。案例的編寫要簡單、內(nèi)容豐富，緊扣課堂目標(biāo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。同時要有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再有教師的啟發(fā)要由淺入深、循序漸進(jìn)。

1.2.2通過案例的講述，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考，課堂討論，最后教師點(diǎn)評。教師對討論的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成完整的知識構(gòu)架。

1.3效果評價期末理論考試，實(shí)驗(yàn)班和對照班采用同一試卷，閉卷考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷、評分。

2結(jié)果

以傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對照班學(xué)生期末理論考試成績?yōu)?2.5±10.6分，以案例教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末理論考試成績?yōu)?6.9±7.3分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班成績高于對照班（P＜0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，針對課堂內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)呐R床病例，在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力[2]，具有針對性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。通過案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性，而且教學(xué)生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸為中心、同學(xué)被動接受的局面，通過閱讀和分析案例，使學(xué)生仿佛親臨教育教學(xué)現(xiàn)場，借案例而引出的一系列問題，為了尋求正確的答案，學(xué)生會改變以往被動接受知識的習(xí)慣，在課堂上的角色由消極被動變?yōu)榉e極主動，感到理論學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，能自覺地把教材內(nèi)容與病例結(jié)合起來，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識的能力和語言表達(dá)能力。

進(jìn)行案例教學(xué)法時要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于等待教師的分析、總結(jié)和給出現(xiàn)成答案，如果教師在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)則容易冷場，往往造成教學(xué)失敗。研究和編制一個好的案例所需時間比傳統(tǒng)教學(xué)多很多，需要教學(xué)者有較高的技能和經(jīng)驗(yàn)?？傊?，案例教學(xué)法能提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪為聰.高職護(hù)理專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程 PBL教學(xué)效果評價[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué), 2012,39(1): 265-266.

[2] 譚艷.靈活應(yīng)用多種教學(xué)法提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報2007,9(2):151- 153.

[3] 王世民.淺議案例教學(xué)法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2006,23(6):91-92.

第3篇：高一英語教案范文

Period2

（一）明確目標(biāo)

1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.

2.Trainthestudents’abilitiesofreading.

3.Learnthesubject–verbagreement.

（二）整體感知

Step1presentation

ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.

（三）教學(xué)過程

Step2pre-reading

GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.

Step3reading

GetSstoreadthepassagefastandinsilence.

Step4postreading

Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.

Step5languagestudy

1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.

2.Deadwithwordstudy.

3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

Step6

1.Writeasummaryofthetext.

2.DotheexercisesinWb.

（五）課堂練習(xí)

1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)

2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)

3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)

4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)

5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)

6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)

7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)

8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)

9.Sixandsix___twelve.(make,makes)

10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)

11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)

12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)

13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)

14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)

15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)

16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)

17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)

18.Myfamily____notlarge.(is,are)

19.Myfamilyall____music.(loves,love)

第4篇：高一英語教案范文

【關(guān)鍵詞】 合營安排準(zhǔn)則； 比較； 探討與建議

一、合營安排準(zhǔn)則的國際發(fā)展歷程與我國制定該準(zhǔn)則的背景

在西方一些發(fā)達(dá)國家，由于其市場化程度較高，法律體系比較健全，合營安排會計準(zhǔn)則出現(xiàn)得較早，而且經(jīng)歷了一個比較長的發(fā)展以及不斷修訂完善的過程，再加上近年來國際財務(wù)報告準(zhǔn)則與美國會計準(zhǔn)則趨向統(tǒng)一，合營安排準(zhǔn)則更加嚴(yán)謹(jǐn)和完善，在世界上獲得了較高的認(rèn)同度。我國合營安排準(zhǔn)則起步較晚，并且受到政治、法律、經(jīng)濟(jì)、市場等諸多因素的限制，因此現(xiàn)在仍然處于一種試探性的摸索階段，需要實(shí)務(wù)界、監(jiān)管部門等在企業(yè)會計準(zhǔn)則執(zhí)行過程中不斷加以完善，當(dāng)然也少不了對國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)和借鑒。

2011年5月13日，國際財務(wù)報告準(zhǔn)則第11號（IFRS 11）“合營安排”正式，它是在原國際會計準(zhǔn)則第31號（IAS 31）“在合營企業(yè)中的權(quán)益”的基礎(chǔ)上加以修訂和完善而形成的。追溯IFRS 11的發(fā)展歷程，可以關(guān)注到以下一些具有里程碑意義的事件。2004年4月，國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）與澳大利亞會計準(zhǔn)則委員會（AASB）開展了關(guān)于合營企業(yè)中權(quán)益的合作項目，對原IAS 31進(jìn)行重新審視。研究內(nèi)容主要集中在兩個問題上：（1）合營企業(yè)及共同控制主體的定義；（2）在這些主體中投資者所采用的會計處理方法。此后，該項目成為IASB與FASB的一個短期趨同項目，目的在于縮小國際會計準(zhǔn)則與美國會計準(zhǔn)則之間的差異。

2004年7月，IASB決定將合營安排項目列入議程。2007年9月，IASB了一份征求意見稿（ED 9），對IAS 31進(jìn)行了初步修訂，包括：（1）合營安排的定義。合營安排實(shí)質(zhì)上是一種合約安排，它是由兩方或多方共同控制相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動，對決策達(dá)成一致意見的一項協(xié)議。它包括共同控制資產(chǎn)、共同控制經(jīng)營和合營企業(yè)三種類型。（2）在決定合營安排的類型和會計處理時，應(yīng)遵守實(shí)質(zhì)重于形式的原則。ED 9與IAS 31在決定會計處理方法的最重要因素的看法上有顯著的區(qū)別， IAS 31認(rèn)為財務(wù)報表中的會計處理方法應(yīng)該以合營企業(yè)的法律結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而ED 9認(rèn)為決定會計處理方法的最重要因素不應(yīng)當(dāng)是協(xié)議的法律形式。在2009年5月的會議上，IASB決定將合營安排分為共同經(jīng)營和合營企業(yè)兩種類型，以代替原IAS 31和ED 9提出的將其分為共同控制資產(chǎn)、共同控制經(jīng)營和合營企業(yè)三類的思想。2009年6月，IASB規(guī)定了共同經(jīng)營的會計處理方法。2009年12月，IASB對IAS 27和SIC-13的差異進(jìn)行了討論，并通過了對IAS 28的修正草案。2010年2月，IASB明確了本準(zhǔn)則的適用范圍以及共同控制經(jīng)營參與方的會計核算要求。2010年5月，IASB對單獨(dú)財務(wù)報表、過渡性規(guī)定、披露等事項進(jìn)行了討論。2011年2月，IASB完成了IFRS 11主體階段內(nèi)容的討論，于當(dāng)年5月正式了IFRS 11“合營安排”。相比原先的IAS31，該合營安排準(zhǔn)則主要涉及了三方面的變化：一是將合營安排的三分類法（共同控制資產(chǎn)、共同控制經(jīng)營和合營企業(yè)）改為兩分類法（共同經(jīng)營和合營企業(yè)）；二是要求基于合營安排下各方的權(quán)利和義務(wù)來確定某項合營安排是共同經(jīng)營還是合營企業(yè)，不再將是否存在單獨(dú)主體作為判斷的唯一因素；三是要求在合并財務(wù)報表中統(tǒng)一采用權(quán)益法（equity method）核算主體在合營企業(yè)中的權(quán)益，并取消了原先允許采用的比例合并法（proportionate consolidation）（IAS 31原先將“比例合并法”作為基準(zhǔn)方法，將“權(quán)益法”作為備選方法，后來根據(jù)與美國會計準(zhǔn)則趨同的要求，僅允許采用“權(quán) 益法”）。

長期以來，我國并沒有制定單獨(dú)的合營安排會計準(zhǔn)則，相關(guān)事宜只是在投資、長期股權(quán)投資等準(zhǔn)則的應(yīng)用指南和相關(guān)講解中予以規(guī)范。例如，2001年1月頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則——投資》完全沒有涉及合營安排的定義、分類及其會計處理，只是在長期投資中區(qū)分了控制與重大影響，要求分別使用成本法與權(quán)益法予以核算。2006年2月的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第2號——長期股權(quán)投資》有了一定進(jìn)步，明確了合營企業(yè)、聯(lián)營企業(yè)適用于本準(zhǔn)則，并且在應(yīng)用指南中含有“共同控制經(jīng)營和共同控制資產(chǎn)”的單獨(dú)內(nèi)容，但規(guī)定仍較為簡單，可操作性較差。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，合營安排日益增多，加上國際財務(wù)報告準(zhǔn)則對合營安排提出了新的會計要求，按照我國會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的原則，財政部在充分借鑒IFRS 11和結(jié)合我國實(shí)際的基礎(chǔ)上，于2012年11月27日了《企業(yè)會計準(zhǔn)則第X號——合營安排（征求意見稿）》。

二、我國合營安排（征求意見稿）與IFRS 11的比較

我國征求意見稿分為6章23條，包括總則、合營安排的認(rèn)定和分類、共同經(jīng)營參與方的會計處理、合營企業(yè)參與方的會計處理、銜接方法和附則等。而IFRS 11除了引言和附錄外，準(zhǔn)則正文分為目標(biāo)、范圍、合營安排、合營安排參與方的財務(wù)報表與單獨(dú)財務(wù)報表5個部分共27段。本文通過表1詳列這兩項準(zhǔn)則的異同。

三、完善我國合營安排（征求意見稿）的建議

通過以上對比，筆者認(rèn)為，我國本次起草的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第×號——合營安排（征求意見稿）》質(zhì)量較高，已全面體現(xiàn)了IFRS 11的基本要求，與國際準(zhǔn)則的趨同度較高。但從進(jìn)一步完善我國該準(zhǔn)則征求意見稿的目的出發(fā)，本文仍提出以下探討及建議。

首先，關(guān)于合營安排準(zhǔn)則的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的探討。我們發(fā)現(xiàn)，IFRS 11與我國征求意見稿有所不同。前者側(cè)重的是為參與合營安排的各方如何編制財務(wù)報告提供原則和會計規(guī)范，因此區(qū)分了參與方具有共同控制、具有重大影響以及既不具有共同控制又不具有重大影響三種情況。對于第一種情況，按照共同經(jīng)營和合營企業(yè)的順序分別規(guī)范了合并財務(wù)報表對參與方在合營安排中權(quán)益的列報問題（列報作為確認(rèn)的結(jié)果自然還涉及確認(rèn)、計量等會計處理，另將它們的披露交由IFRS 12“在其他主體中權(quán)益的披露”加以規(guī)范）。對于第二和第三種情況，則對合營安排參與方的單獨(dú)財務(wù)報表作出規(guī)范（因?yàn)闆]有形成控制，因此只要求采用權(quán)益法核算其在合營安排中的權(quán)益）。因此，IFRS 11的立項目標(biāo)和規(guī)范重點(diǎn)是相當(dāng)明確的，準(zhǔn)則內(nèi)容的邏輯性也很強(qiáng)。而我國合營安排準(zhǔn)則征求意見稿卻是為規(guī)范合營安排各參與方對在合營安排中權(quán)益的會計處理而制定的，雖然討論到有關(guān)資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等的確認(rèn)，但幾乎沒有涉及合并財務(wù)報表編制，更沒有涉及單獨(dú)財務(wù)報表的編制問題，這就與國際準(zhǔn)則規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)形成了差異。實(shí)際上，進(jìn)一步考察合營安排國際準(zhǔn)則的發(fā)展史就可以發(fā)現(xiàn)，IFRS 11的前身IAS 31最早是由IASC于1990年12月的，當(dāng)時的名稱是“在合營中權(quán)益的財務(wù)報告”。IASB接替IASC制定國際財務(wù)報告準(zhǔn)則以后，將IAS 31改名為“合營安排”，雖然名稱變了，但其規(guī)范的側(cè)重點(diǎn)并沒有改變，仍然將重點(diǎn)放在如何對合營安排中的權(quán)益進(jìn)行財務(wù)報表列報的問題上。我們可以通過表2更清楚地看到我國征求意見稿與IFRS 11在結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)方面的區(qū)別。

其次，關(guān)于完善我國合營安排會計準(zhǔn)則結(jié)構(gòu)的探討。IFRS 11在將合營安排區(qū)分為共同經(jīng)營與合營企業(yè)兩種類型之后，將其參與方也區(qū)分為“共同經(jīng)營者”（joint operator）與“合營者”（joint venturer），然后再分別探討“共同經(jīng)營者”與“合營者”對合營安排中權(quán)益的財務(wù)報表列報問題，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。我國準(zhǔn)則的征求意見稿雖然也將合營安排分為共同經(jīng)營與合營企業(yè)兩類，但卻將合營安排的參與方統(tǒng)稱為“合營方”，也沒有按照這兩種“合營方”的順序分別討論它們的財務(wù)報表列報問題，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不如IFRS 11合理，增加了閱讀和理解的困難。

最后，關(guān)于IFRS 11一些名詞定義中文對譯的問題。我國會計準(zhǔn)則主要借鑒國際財務(wù)報告準(zhǔn)則而制定，因此就需要對國際準(zhǔn)則中使用的一些專用名詞作出準(zhǔn)確理解并給出恰當(dāng)?shù)闹形膶ψg。在我國合營安排準(zhǔn)則征求意見稿中，有幾個名詞及其定義的使用，筆者認(rèn)為仍有斟酌的余地。例如，IFRS 11將“合營安排參與方”（party to a joint arrangement）定義為“參與合營安排的主體而無論該主體是否對合營安排具有共同控制”。我國準(zhǔn)則沒有對“合營安排參與方”作出專門定義，卻使用“合營方”同時指代兩類對合營安排享有共同控制的參與者。但在中文含義中，“合營者”與“合營方”很難嚴(yán)格區(qū)分，容易引起混淆，從而將“合營方”誤解為僅屬于合營安排一種類型的“合營者”（筆者還發(fā)現(xiàn)，在我國征求意見稿與起草說明中，已經(jīng)出現(xiàn)了將“合營方”與“合營者”混用的情況）。又如，對“合營安排”，我國準(zhǔn)則征求意見稿基本沿用了國際準(zhǔn)則的定義，將其定義為“一項由兩個或兩個以上的參與方共同控制的安排”。但在同時的“起草說明”中，又將合營安排定義為“由兩方或多方共同控制的安排”。將IFRS 11中的“two or more parties”譯成“兩個或兩個以上”還是“兩方或多方”需要斟酌并統(tǒng)一，筆者認(rèn)為譯成后者比較恰當(dāng)，因?yàn)椤皟蓚€或兩個以上”的英文表述一般應(yīng)該是“two or above”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] IASB.IFRS 11：Joint Arrangements[S].2011.

[2] 財政部會計司制度二處.《企業(yè)會計準(zhǔn)則第X號——合營安排（征求意見稿）》及起草說明[S].2012.

第5篇：高一英語教案范文

從2015年5月開始我校英語科組承擔(dān)起省級課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，筆者在初中英語課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用了這一模式，取得了很好的效果，下面談?wù)剬?shí)踐過程中的一些體會。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式簡介

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式是一種具有新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性等特點(diǎn)的教學(xué)模式。它的總體要求是：一案貫通，三段呼應(yīng)，六步相融，生生互動，師生互動，教學(xué)一體，教學(xué)相長。“一案”是指將預(yù)習(xí)案和探究案合成一份導(dǎo)學(xué)案，使之成為教學(xué)的載體和抓手?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)英語課分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后延伸三個階段。課前預(yù)習(xí)包括預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測和提出疑惑三個方面。課后延伸包括復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)三個方面。三個階段中“課堂探究”為主，“課前預(yù)習(xí)”“課后延伸”各有分工，前后呼應(yīng)?！傲健笔侵浮n堂探究”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)評價六個步驟。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)課揭題和重申目標(biāo)兩個小環(huán)節(jié)。先學(xué)包括自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和檢測效果三個小環(huán)節(jié)。后教包括更正討論和精講點(diǎn)撥兩個小環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練包括口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩個小環(huán)節(jié)。筆頭訓(xùn)練中包含有隨堂檢測題?？偨Y(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。以上各個步驟互相聯(lián)系、互相滲透，構(gòu)成初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)程序。但要特別指出的是，以上步驟并不是固定不變的，教師可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，或交替進(jìn)行，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程圖見表1。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

現(xiàn)行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復(fù)習(xí)。因此，教師要打破讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統(tǒng)低效的初中英語課堂教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式。下面筆者以外研版式英語九年級上冊Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一個單元的教學(xué)為例，談?wù)勥@一教學(xué)模式的運(yùn)用。

（一）課前預(yù)習(xí)

n前預(yù)習(xí)包括預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測和提出疑惑三個小環(huán)節(jié)。其要求學(xué)生課前在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，按照“預(yù)習(xí)提綱”的要求認(rèn)真地自主預(yù)習(xí)初中英語課本，獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)案”上的“預(yù)習(xí)自測題”，并把預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題寫在“導(dǎo)學(xué)案”中“提出疑惑”的欄目上，留待上課時解決?？茖W(xué)、充分地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，而且還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及掌握正確的自學(xué)方法。以下筆者以案例來說明此環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1.預(yù)習(xí)提綱

同學(xué)們自己先學(xué)一學(xué)吧，老師知道你們很棒！

（1）預(yù)習(xí)外研版九年級上冊課本第147-148頁Module 12 Unit 2中的詞匯（從"china"到最后），能夠根據(jù)音標(biāo)正確地讀出單詞，英漢互譯（由小組長教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由小組長組織聽寫）。

（2）預(yù)習(xí)課本第98頁Activities 1，2。

（3）閱讀課文并回答第一部分的問題。

（4）在課文中找出重點(diǎn)詞組、句型，并牢記它們。

（5）合作探究，即學(xué)即練。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分為可回收和需丟棄的嗎？）

throw away意為__，其后可接名詞或代詞作賓語，當(dāng)賓語為代詞時，代詞必須位于副詞away的_。

例如：重新使用廢物對我們的環(huán)境有好處，所以不要扔掉它們。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……這對我們的環(huán)境是有害的）句中be harmful to意為__，其反義短語“對……有好處”可以表達(dá)為__。

例如：如果你傷害她，你將受到懲罰。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（盡可能久地使用物品）

as…as possible意為__，有時可以表達(dá)為“as…as sb.can”，“as…as”中間為形容詞或副詞的__級。

例如：當(dāng)她聽到那個消息的時候，她盡可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因?yàn)樗鼈兛梢杂迷S多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：學(xué)好英語是重要的。

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航儀，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要載體，教師要從興趣性、可操作性、啟發(fā)性、差異性、開放性等幾個原則來設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容是預(yù)習(xí)提綱的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。預(yù)習(xí)提綱中應(yīng)該先有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括學(xué)生聽錄音、自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程，應(yīng)該有合作探究的內(nèi)容，還應(yīng)該在預(yù)習(xí)提綱中提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考等。編寫預(yù)習(xí)提綱時應(yīng)注意以下幾個問題：（1）預(yù)習(xí)提綱的編寫必須建立在集體備課研討的基礎(chǔ)上，同級教師分工合作，共同審核，拿出最佳方案，最后由執(zhí)筆教師編寫。（2）預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容對學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須具有指導(dǎo)性意義。（3）應(yīng)根據(jù)不同的課型編寫不同的預(yù)習(xí)提V，如新授課、復(fù)習(xí)課等預(yù)習(xí)提綱。（4）在預(yù)習(xí)提綱中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。（5）多一些激勵的話語，如“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關(guān)！”“溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多”等。

2.預(yù)習(xí)自測

試試你的身手，你最行！

（1）根據(jù)句意及首字母或漢語提示完成單詞。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡膠）can be used in many ways.

（2）英漢詞組連線。

①處理 A.tons of

②扔掉；丟棄 B.do with

③許多；很多 c.change…Anto…

④把……分為……D.throw away

⑤把……變成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同學(xué)們，通過課前預(yù)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的橫線上，供課堂上解決。

這樣，學(xué)生就能在“預(yù)習(xí)提綱”的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)英語課本中規(guī)定的內(nèi)容，完成“預(yù)習(xí)提綱”和“預(yù)習(xí)自測”中的練習(xí)題，并將預(yù)習(xí)過程中不能解決的問題和自己的疑問填寫在“提出疑惑”里，等待在課堂上和同學(xué)、老師討論解決。

（二）課堂探究

上課時，教師要以初中英語導(dǎo)學(xué)案為抓手，組織學(xué)生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，完成初中英語導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)課揭題和重申目標(biāo)兩個小環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)課揭題

上課伊始，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入有趣的課堂情景，然后用多媒體課件揭示本節(jié)英語課的課題，使學(xué)生明確本節(jié)英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

①通過上單元的學(xué)習(xí)，我們對環(huán)保有了初步認(rèn)識，并感受到了環(huán)境問題的嚴(yán)重性。下面，請同學(xué)們回答課文中第一部分的問題。

②教師利用課件出示課題Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并讓學(xué)生齊讀。

（2）重申目標(biāo)

重申學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)（用投影或小黑板展示）。無論采用哪一種方式來重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：利用課前準(zhǔn)備好的課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀（或請學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

2.預(yù)習(xí)檢查

要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之以恒，預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。預(yù)習(xí)檢查必須針對預(yù)習(xí)要求，及時地一一落實(shí)。例如，筆者是這樣落實(shí)此環(huán)節(jié)的：（1）由各小組長檢查預(yù)習(xí)情況，并向老師匯報完成情況（如果教師在課前已經(jīng)批改了“導(dǎo)學(xué)案”，此步驟就可以忽略）。（2）教師把學(xué)生分成幾組進(jìn)行單詞（即課本第147-148頁中本單元的單詞）拼讀比賽。（3）教師播放詞匯錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽并跟讀。（4）教師利用課件出示“預(yù)習(xí)自測”以及課本第98頁Activitiesl，2的答案，讓學(xué)生同桌互批，然后討論答案。（5）師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。

3.第一次“先學(xué)后教”

“先學(xué)”是學(xué)生在教師進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后完成檢測性的練習(xí)。學(xué)生自學(xué)英語的形式多種多樣、靈活多變，可以是聽錄音、讀課文、看英語視頻、看注釋、看例句、模仿例句做練習(xí)、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問題和疑難問題做記號等。“先學(xué)”包括自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和檢測效果三個小環(huán)節(jié)?！昂蠼獭辈皇侵附處熃?，而主要是指學(xué)生自學(xué)英語后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后教師補(bǔ)充、更正、精講點(diǎn)撥?！昂蠼獭卑ǜ懻摵途v點(diǎn)撥兩個小環(huán)節(jié)。一般采取2次或3次“先學(xué)后教”，然后進(jìn)行“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”。

（1）自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)一定要科學(xué)、具體，讓學(xué)生明確四個方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間和要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時才會心中有數(shù)，提高自學(xué)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：（課件出示或口述）請同學(xué)們認(rèn)真地聽并跟讀課文錄音，四分鐘之后做Activity 4。

（2）先學(xué)

教師播放課文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽并跟讀，四分鐘之后做Actwity 4。

（3）后教

①學(xué)生分組核對、更正、討論答案。

②對于學(xué)生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生解決。

4.第二次“先學(xué)后教”

（1）自學(xué)指導(dǎo)（課件出示或口述）

請同學(xué)們閱讀課文，四分鐘之后做Activities 5，6。

（2）先學(xué)

學(xué)生閱讀課文，四分鐘之后做Activities5，6。

（3）后教

①學(xué)生分組核對、更正、討論答案。

②對于學(xué)生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生解決。

5.第三次“先學(xué)后教”

（1）自學(xué)指導(dǎo)（課件出示）

同學(xué)們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型、疑難問題，學(xué)會利用前、后綴構(gòu)詞法，以及列舉相似詞語。

（2）先學(xué)

請同學(xué)們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型、疑難問題，學(xué)會利用前、后綴構(gòu)詞法，并列舉相似詞語。

（3）后教

①學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，交流“先學(xué)”的學(xué)習(xí)成果和“預(yù)習(xí)提綱”中的答案，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解決的疑難問題。

②各小組派學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果，以及提出本組還沒解決的疑難問題。

③全班學(xué)生討論解決問題。

④對于經(jīng)過全班學(xué)生討論仍然不能解決的典型問題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)，教師及時進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律。

6.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練既能檢查學(xué)生在本節(jié)英語課中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能幫助教師針對學(xué)生反饋的英語學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使他們將學(xué)到的英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實(shí)際運(yùn)用能力。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練分為口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩種形式?？陬^訓(xùn)練是指學(xué)生當(dāng)堂背誦英語生詞、短語、句型，角色扮演或口頭復(fù)述英語課文等。筆頭訓(xùn)練是指學(xué)生當(dāng)堂完成初中英語課本上的練習(xí)題和初中英語導(dǎo)學(xué)案上的“隨堂檢測題”，或者當(dāng)堂完成《英語輔導(dǎo)報》中精選的英語練習(xí)題。“隨堂檢測題”必須緊扣本節(jié)英語課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)和考點(diǎn)，必須要典型、適度和適量（確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成），必須要低起點(diǎn)、多層次（如可以分為必做題和選做題）。檢測時，教師要督促學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成“隨堂檢測題”。教師要鼓勵那些做完了必做題的學(xué)生接著做選做題，并通過巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生在課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，使課外輔導(dǎo)更有針對性。檢測結(jié)束后，用多媒體課件出示答案，先由同桌互批，再由小組討論展示，最后由教師評講點(diǎn)撥，重點(diǎn)展示解題的思維過程，確保訓(xùn)練的有效性。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

（1）口頭訓(xùn)練

①教師讓學(xué)生根據(jù)下列關(guān)鍵詞復(fù)述課文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②請個別學(xué)生復(fù)述課文。

（2）筆頭訓(xùn)練

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③學(xué)生同伴交流，并提出修改建議。

④教師利用幻燈機(jī)，評講個別學(xué)生的作文，提醒學(xué)生注意連詞because，so，sothat的正確用法。

⑤學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成下面的“隨堂檢測題”。

隨堂檢測題（比一比，看誰做得既快又正確?。?/p>

I.用所給單詞的適當(dāng)形式填空。（必做題）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根據(jù)漢語提示完成下列句子，每空一詞。（選做題）

1.我們老師把我們分成六個組，便于我們討論。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它們?nèi)拥糍I新的。

Do not__andbuy new ones.

3.現(xiàn)在科學(xué)家們正在使沙漠變?yōu)楦亍?/p>

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.這個谷倉能存放數(shù)噸糧食。

The barn can store__grain.

5.采取措施減少污染和拯救我們的世界是每個人的職責(zé)。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教師利用課件出示“隨堂檢測題”的答案，讓學(xué)生同桌互批，然后討論答案。

⑦師生共同解答疑難問題。

7.總結(jié)評價

總結(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。

（1）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是教師在課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的語言知識點(diǎn)等進(jìn)行精要概括、高度提煉和系統(tǒng)整理，起到復(fù)習(xí)鞏固及畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

①我的收獲：

Words and expression：__

Sentences：__

W習(xí)本節(jié)課后，我能用英語進(jìn)行：

②我的易錯點(diǎn)：

③我需要提高的是：

（2）課堂評價

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等合理、多樣的評價方式和方法，對教學(xué)過程和結(jié)果等給予客觀、全面、合理的評價，從而使師生都認(rèn)識到自己的不足，并加以改進(jìn)，共同進(jìn)步（見表2）。

（三）課后延伸

課外作業(yè)的布置和批改是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充與拓展，它能及時有效地反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過布置和批改初中英語課外作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并運(yùn)用所學(xué)英語知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師自己也可以檢查課堂教學(xué)效果，調(diào)節(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)策略。因此，在布置課外作業(yè)時，教師應(yīng)該遵循“三布置三不布置”的原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生的個體水平和知識層次出發(fā)，精心布置適量的有針對性、層次性、實(shí)效性和趣味性的課外作業(yè)。教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的英語知識，整理課堂筆記，掌握新詞匯和語法知識等，可以布置一些分層次的英語作業(yè)（分為必做題和選做題），也可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等，或查閱相關(guān)人物、事件的背景資料，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。課后延伸包括復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)三個方面。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

1.復(fù)習(xí)鞏固

（1）復(fù)習(xí)并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。

（2）整理課堂筆記，進(jìn)一步鞏固所學(xué)重點(diǎn)單詞、詞組、句型和語法的用法。

2.分層作業(yè)

（1）讀熟課文（必做題）。

（2）背誦課文（選做題）。

（3）抄寫本單元中的新詞匯（必做題）。

（4）完成課本第99頁Activitv 8（必做題）。

3.預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）預(yù)習(xí)Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英語導(dǎo)學(xué)案Module 12 Unit 3中的“課前預(yù)習(xí)”部分。

（四）教學(xué)反思

中國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。”教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。課后教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫教學(xué)反思，反思教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有失誤；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否得到突破；對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥是否到位；“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用是否有不足之處等。并且，教師還要針對教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)建議，為下一次進(jìn)行集體備課、修訂“導(dǎo)學(xué)案”提供重要參考。

總之，“一案三段六步”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的一次歷史性改革與突破。在初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語的主人，使學(xué)生在課堂上愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和善學(xué)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，大幅度地提高初中英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。盡管在運(yùn)用該教學(xué)模式的過程中還存在著一些問題，但筆者相信，只要我們不斷地研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思、改進(jìn)、完善，就一定會取得良好的教學(xué)效果。

第6篇：高一英語教案范文

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫背景與價值

近年來，我們一直在積極進(jìn)行初中英語教學(xué)改革，致力于初中英語高效課堂的研究與實(shí)踐。打造初中英語高效課堂，提高初中英語課堂教學(xué)效率，豐富初中英語課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是初中英語教學(xué)改革的命脈所在。學(xué)校進(jìn)行了備課方式、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、集體備課及聽課活動等一系列改革措施。過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅抑制了課堂教學(xué)效率的提高，難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)生主體地位，還極大地抹殺了學(xué)生自主求知的天性。現(xiàn)在使用的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案能夠充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)精神。導(dǎo)學(xué)案能引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題走向自主學(xué)習(xí)，帶著思考走進(jìn)交流，讓學(xué)生有備而來，一改過去學(xué)生學(xué)習(xí)時的被動與盲從，使學(xué)生找到主動學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而奠定學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師的主導(dǎo)地位也沒有弱化，同時又能做到低負(fù)高效最終達(dá)到“我做過了，就理解了?！?/p>

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

1. 主體性原則，以學(xué)生利益為最大化?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)施的過程是堅持以學(xué)生為主體的過程。學(xué)生是知識的建構(gòu)者，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神，做學(xué)習(xí)的主人。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學(xué)會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2. 啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值的存在。

3. 目的性原則。編寫“導(dǎo)學(xué)案”的目的是為幫助學(xué)生通過自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，因此每―個“導(dǎo)學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，有清晰的思路，能對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前英語學(xué)習(xí)。

4. 導(dǎo)學(xué)性原則。是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計一些學(xué)生活動，如在學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級的構(gòu)成規(guī)則時，遇到“以重讀閉音節(jié)加輔音字母構(gòu)成的詞，要雙寫最后一個字母，再加-er構(gòu)成比較級，加-est構(gòu)成最高級的單詞”規(guī)則變化時，大部分學(xué)生即使記住這條規(guī)則，但也記不得是哪些詞需要雙寫。

5. 問題化原則。遵循“問題導(dǎo)學(xué)，師生互動”的原則。為了提高預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材和探究問題的能力，可提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，即把新課的內(nèi)容先以幾個問題的形式出現(xiàn)，問題要精心設(shè)計，可以是填空，可以是思考題或其他形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

6. 探究性原則。把知識點(diǎn)加工成具有可探究性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識問題化、問題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計的問題中尋找解決問題的方法和策略，通過問題的解決，轉(zhuǎn)化成能力。

7. 梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

三、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫的一般程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮備課組集體備課的力量，可分五個步驟進(jìn)行操作。

1. “征詢”：教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)先征求同科老師意見。

2. “編寫”：教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿。初稿編寫的一般思路是先確定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)的困難在哪里，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；再思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂導(dǎo)學(xué)的策略（如課前預(yù)習(xí)到什么程度、課上探究怎樣的內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到怎樣的效果、如何引導(dǎo)學(xué)生去探究、采取何種方法等）；接著思考鞏固的題目及題型，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固并適當(dāng)變式提高；最后當(dāng)堂檢測，并布置適量的課外作業(yè)題。

3. “討論”：備課組討論。

4. “修改”：教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同科教師意見。

5. “定稿”：教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見，最后定稿。具體使用時，老師依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時反饋修訂。

四、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的使用原則

（一）對學(xué)生的要求

1. 根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，難以解決的問題應(yīng)填寫在“提出疑惑”欄目里，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2. 課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)。

3. 每隔一周將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對教師的要求

1. 一般不布置另外的書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2. 課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

3. 要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。

（三）其他使用要求

1. 教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師批閱“導(dǎo)學(xué)案”。

2. 要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3. 課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教學(xué)反思”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。

4. 定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

五、使用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個問題

1. 導(dǎo)學(xué)案的編寫要有層次性，要兼顧教學(xué)過程。所謂“層次性”，一是內(nèi)容要有層次性。注重梯度，循序漸進(jìn)，不能深一腳，淺一腳。預(yù)習(xí)案應(yīng)重在基礎(chǔ)，練習(xí)側(cè)重于積累、篩選、整合信息，探究案應(yīng)重在能力的提升，重在讓學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，以便學(xué)生更深入地把握課文。內(nèi)容的編寫要兼顧學(xué)生的層次性。學(xué)生的能力是有差異的，編寫學(xué)案不能一視同仁，能力較弱的學(xué)生可選做。

2. 科學(xué)規(guī)范使用導(dǎo)學(xué)案。如果教師和學(xué)生完全依賴導(dǎo)學(xué)案，而忽視了教學(xué)本身，那么學(xué)案教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義。所以，在初中英語教學(xué)的過程中，教師一定要把握適度原則，一方面，要保證導(dǎo)學(xué)案有所用，也就是要把重難點(diǎn)講到、講透。另一方面，又要做到導(dǎo)學(xué)案和課堂的銜接，也就是要注意收集學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案給出的反饋，注意師生互動，樹立學(xué)生的主體意識，然后根據(jù)現(xiàn)場情況適時調(diào)整，增進(jìn)課堂的靈活性，不能讓導(dǎo)學(xué)案侵蝕了課堂本身，更不能讓課堂因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案而變成一潭死水。