化學初三課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：化學初三課程總結(jié)范文
關鍵詞：初中物理；復習課；課程標準；沉浮條件
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0015-3
在初三物理復習教學中，由于知識量大、綜合性問題多，老師在課堂教學設計中很少涉及演示實驗的探究。浮力是中考的重要內(nèi)容，本文以“沉浮條件及其應用”為課題，課堂中引入自制的簡易浮沉子為模型，展開討論。
1 問題提出
初三課堂由于容量大，注重知識的歸納、遷移和應用，加之課時有限，在課堂設計及課堂實施中存在重知識和方法，輕實驗和探究的現(xiàn)象，學生參與知識和方法的討論多，但實驗的探究開發(fā)討論少。同時，重慶市中考物理中每年都有一道信息開放的題目，要求學生仿照示例，表達出物理現(xiàn)象和對應的物理學原理。浮沉子是探究沉浮條件常見的簡易實驗模型。
2 教具準備
很多器材來源于生活中使用過的物品。上課前，P者去化學實驗室尋求幫助，希望能找到一個小的透明的玻璃瓶，找遍了所有玻璃瓶，沒有一個符合要求，于是調(diào)整標準，尋找小的玻璃試管。最后確定為一個15 cm長的玻璃試管，在實驗室的一個水桶中簡單地演示感受了一下，隨后買來一瓶礦泉水，實驗儀器準備就緒。
3 演示實驗
3.1 調(diào)整情緒，組織課堂
上課時，筆者向同學們交代了今天課堂的研究主題，為了實現(xiàn)這個目的，筆者拿出剛買的礦泉水，課堂就以這個瓶子開始。筆者將礦泉水分給幾位同學后接自來水進行實驗。這樣很好地拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍。
3.2 組裝器材，觀察現(xiàn)象
在空的礦泉水瓶里裝滿自來水，將玻璃試管開口端向下，放入瓶中。這時候提出問題：請同學們觀察瓶中的現(xiàn)象，你看到了什么？
3.3 分析原因，尋找規(guī)律
學生對現(xiàn)象觀察仔細?，F(xiàn)象一：水從瓶口溢出。原因是試管排開水，本質(zhì)上排開水的體積等于試管在水中的體積；現(xiàn)象二：試管靜止。原因是受力平衡，浮力等于試管的重力，而且等于排開水的重力。
3.4 因勢利導，深入分析
在學生的回答中，提及試管下沉是因為重力作用，但不能繼續(xù)下沉，是因為被卡住了。針對學生的這一猜想，筆者這時候?qū)ζ胶獾脑嚬苁┘右粋€擾動的外力，學生發(fā)現(xiàn)試管在震動。老師和學生一起來分析原因：（1）試管向下運動，是因為受到外力的作用，說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因；（2）試管繼續(xù)往下運動，是因為物體具有慣性；（3）試管往下減速運動，是因為浮力大于重力，浮力之所以增大，是因為試管排開水的體積增大；（4）試管運動到了最低處不能停下來保持靜止，是因為浮力大于重力，合力不為零；（5）試管向上運動，是因為浮力大于重力，說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因；（6）試管運動到擾動前的位置時，浮力等于重力，但不能立馬停下來，繼續(xù)向上運動，因為慣性的存在；（7）試管不能上下一直振動下去，是因為液體阻力的存在。說明機械能在向內(nèi)能轉(zhuǎn)化。通過現(xiàn)象觀察及其分析，學生順利地回顧了沉浮條件及其相應的運動學、動力學、能量等相關知識。
4 拓展深化，探究本質(zhì)
這時候，筆者用力擠壓礦泉水瓶。學生觀察到瓶中倒立放置的試管開始向下運動，松手不擠壓礦泉水瓶，試管向上運動。請學生小組討論，分析原因：（1）擠壓礦泉水瓶，部分水被擠壓到倒立的試管內(nèi)，試管內(nèi)的空氣被壓縮，相當于試管排開水的體積減少，所以試管受到的浮力減少，當浮力小于重力時，試管開始下沉；（2）當松手不擠壓礦泉水瓶時，被擠壓的空氣又將部分水從試管中擠出，空氣體積增大，相當于排開水的體積增大，浮力增大，當浮力大于重力時，試管上浮。
5 合作分享、表達交流
為了拓展復習課堂的容量，筆者繼續(xù)提問，這一簡單的實驗涉及哪些初中物理知識呢？請描述現(xiàn)象并找到對應的物理規(guī)律。請小組討論，合作交流，分享成果。討論后的小組發(fā)言讓老師很驚訝，幾乎涵蓋除電與磁的所有內(nèi)容，結(jié)合義務教育階段物理課程標準，歸納起來如表1。
6 教學反思
構(gòu)建主義教學理論主張以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索。以往的復習教學，教師們總是把教學重點放在知識的記憶和結(jié)論的應用上，加之課時的限制，復習課上很少引入實驗的探究和資源開發(fā)，所以復習課相對沉悶，學生容易疲憊，課堂效率有待提高。而物理實驗的引入，可以很好地激發(fā)學生的興趣，同時可以全面復習相關的物理知識。實驗的器材來自生活，使學生對物理學習興趣更加濃厚，愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。只要老師在課堂上充分地調(diào)動學生學習的積極性，將逐步培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
第2篇：化學初三課程總結(jié)范文
關鍵詞：初中思想政治；活動教學；必要性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-036-1
一、初中思想政治課堂內(nèi)活動教學的必要性
開展活動教學不僅是課程標準的要求，也是培養(yǎng)學生學習興趣、強化學習動機的需要，同時也是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力的需要。《課程標準》中有明確的規(guī)定：初中階段至少有20%的時間要用于開展學生課堂活動和相關的實踐活動。根據(jù)這樣的規(guī)定，新版本的初中思想品德教材中也包括了大量的活動教學課程和方案。
初中階段的學生一般神經(jīng)活動的興奮過程較強，抑制的過程相對較弱，且富有熱情與激情，情感很容易受到外界因素的影響，這些心理特點都決定了興趣在學習過程中的重要地位，如果有感興趣的知識，可能會學習的較快，因此，在思想政治課堂內(nèi)設置各種活動，就是希望學生能夠在學習的過程中帶著自身的興趣來進行，對學生的興趣和積極性能夠進行調(diào)動。
目前，我國學生較國外學生來講，最欠缺的就是動手能力，因此新課程對學生的各方面的能力進行強調(diào)，例如合作能力、自主探究能力和交往的能力等，無論是哪種能力的培養(yǎng)，都要以學生的興趣為基礎，因此要通過設置各種各樣的活動來激發(fā)起學生的興趣，才能夠使學生產(chǎn)生探究和學習的欲望。
二、初中思想政治課堂內(nèi)活動教學的類型及案例分析
1.實際問題類。
初中新的思想政治課程標準與生活實際的聯(lián)系性較強，教學者要本著突出情景、提出問題和假設、尋求解決方案的方案來進行活動的設計和教學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。一位初三的教師在“我國社會主義初級階段的環(huán)境問題”課程教學時，設計了一組活動課——急待解決的中國城市垃圾問題，活動課包括三個部分，第一課時在利用材料創(chuàng)設情境的基礎上，提出我國目前大中小城市城市的垃圾問題，并使學生對垃圾的危害進行了解，然后組織學生進行分組討論，學生可以自己提出問題或是選擇問題，第二課時主要圍繞著城市垃圾問題如何進行開展來進行，并與上課時的問題和解決方案進行結(jié)合，組織學生自己寫出城市垃圾處理計劃，第三課時主要針對各個小組提出的方案進行展示和討論，進行相互的評價。
2.搜集分析信息類。
隨著信息的高速增長，一個人信息處理能力的重要性逐漸顯露出來，在進行搜集分析信息類課程的教學時，教師要組織學生進行信息的展示，并要引導學生對信息進行分析，鍛煉學生搜集整理信息、分析信息和選擇信息的能力。
3.模擬或表演類。
新課標要求教師在教學中要對學生自主學習進行積極的引導，通過調(diào)查、討論和訪談等活動，激發(fā)學生的學習欲望，按照改編教學內(nèi)容、確定角色、表演并觀看表演、領悟、思考的順序來進行此類的思想政治活動課，教師在整個過程中給予適當?shù)囊龑?，具體的工作都要讓學生自己來完成，讓學生之間進行互相幫助，既不會使學生感覺到壓力，還能夠鍛煉學生互相幫助的能力。例如在初二進行法律常識的學習時，教師可以舉辦模擬法庭的活動，讓學生自主地進行案例選擇、訴訟程序、辯護詞等工作，一位初二的教師在“國家保障公民的受教育權(quán)利，公民要自覺履行受教育的義務”課程中，采用了“續(xù)劇情”的活動模式，先是幾位同學模擬一次家訪，對失學的學生進行勸說，學生模擬老師的身份從感情的角度和法律的角度進行講述。這樣的活動不僅能夠使參與者和觀看者加入到活動中來，還能夠使學生的思維性更強，且能夠活躍課堂氣氛。
4.發(fā)展情感類。
新的思想政治課程標準對學生的情感體驗與道德實踐方面的要求較高，且較為重視，對于情感類的課程，教師更要組織課堂內(nèi)的活動來對學生進行引導，可以根據(jù)特定的情感目標來進行情景的創(chuàng)設，通過學生和老師共同進行體驗、交流、討論和感受，使學生能夠?qū)?nèi)化情感進行總結(jié)和感受，加深學生的印象。例如某位教師在初一教學過程中，設計了“讓我們共栽友誼常青樹”的活動課，組織學生進行小組交流和合作表演，使各種活動模式進行結(jié)合，在歡樂的學習氣氛中，使學生能夠體驗到友誼的意義，得到心靈的凈化。
5.展示成果類。
某位老師在進行展示成果類課程的教學中，組織了一次“畫說法律”的活動，組織學生通過漫畫等形式來將自身對法律的認知和感受描繪出來，并評選出優(yōu)秀作品，進行展示活動，或是讓學生進行評論，然后投票選擇。
三、在初中思想政治進行課內(nèi)活動教學的優(yōu)勢
活動教學的形式較為活潑，學生容易接受，且新課標對學生的興趣給予了充分的重視，因此教師應當圍繞學生的興趣來進行教學設計和活動實踐。一堂真正的好課需要教師創(chuàng)設有趣的活動，并能夠激發(fā)起學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使原本乏味嚴肅的課堂變成充滿歡聲笑語、學生真正喜歡的課堂。課內(nèi)活動的形式多種多樣，例如實踐探究、談話辯論、表演模擬等，這些豐富多彩的活動能夠面向全體的學生，使每位學生都能夠參與其中，并根據(jù)每位學生的表現(xiàn)和特點，來進行不同學生的潛力挖掘工作。
第3篇：化學初三課程總結(jié)范文
一、具體做法
《初中不同年級歷史教學銜接的實踐與探究》需要教師樹立大歷史教學觀,從初中階段的地位出發(fā),統(tǒng)籌安排,循序漸進,切實做好初中歷史教學各個階段的銜接工作,保障初中歷史教學與改革的整體效果。為此我們在以下方面進行了探索和實踐:
1、認真學習新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導教學行為,積極關注、吸收有關歷史教學銜接的信息,經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代歷史學新成果、新觀念,并進行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質(zhì)。在進行理論學習的基礎上,深入鉆研教材,挖掘教材內(nèi)涵,找準初中歷史教學銜接的具體內(nèi)容。并將銜接的知識點整理成冊。
2、尋找確定初中歷史教學銜接的措施:貫徹以學生為主體的原則,各年級同時探究學生學習習慣、學習方法、學習內(nèi)容、學科能力和與其它學科間知識滲透的銜接,并根據(jù)不同年級學生的認知特點和水平有所側(cè)重。
如:初一年級首先是培養(yǎng)學生的銜接意識,引導學生從思想上認識到歷史學習應該與其它學科、與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起,讓學生明確歷史學習不是孤立進行的。初一年級是銜接的起步階段,所以除此以外,還應注重學生學習習慣的銜接。因為培養(yǎng)學生良好的學習習慣,是學校教育的重要內(nèi)容之一。小學五年級的學生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要,可以使學生一生受益。為此我們嘗試如下:
1、要求學生制訂學習計劃,改變學習的無序狀態(tài),減少學習的隨意性,使學習逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
2、養(yǎng)成課前預習,課后復習的習慣。
3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。并且知道記筆記要記重點、記難點,根據(jù)自己情況記要點。
初二年級是初中歷史教學銜接的關鍵時期,在整個歷史教學活動中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強化學生的銜接意識,同時教師應加強對學生進行歷史銜接習慣、方法及能力的培養(yǎng)。
例如在學法方面:教師要從講課做起,進行學法指導,宣講本學科學習常規(guī),教會學生科學地學,鼓勵學生獨立地學、自覺地學,進行學法過渡,逐步學會學習,盡早盡快地適應新的學習生活。這樣還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣,嚴防好轉(zhuǎn)差,這也是搞好銜接過渡的關鍵一環(huán)。主要做法是:
(1)預習方法的指導。
(2)聽課方法的指導。
(3)課后復習鞏固方法的指導。
(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導。
初三年級有了前兩年的基礎,銜接意識、思維習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教師在教學過程中只需根據(jù)教學內(nèi)容抓住銜接的契機適時加以引導即可。這樣通過三個級部的共同努力就能夠形成一個完整的歷史教學銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
眾所周知,歷史是一門綜合性的學科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟、科技文化乃至社會生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一教學事件中涉及到不同學科的內(nèi)容,為了更好地為歷史教學服務,我們應該把不同學科的內(nèi)容恰到好處地與歷史教學銜接起來。下面是在知識銜接方面的做法之一:
講述歐洲文藝復興中達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時,我們把美術與歷史進行了有機的銜接。俗話說“術業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請教了美術老師,然后來完成這一部分教學。
[案例]“達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學片段
老師帶領學生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。
1、構(gòu)圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。
2、技法:達& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調(diào)柔和、刻畫細膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術手法處理人與環(huán)境的關系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。
3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂,氣質(zhì)高雅,表現(xiàn)出當時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風,但是在內(nèi)容上已賦有新時代的意義了。作者敏捷地抓住對象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動,消除中世紀繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫)
從美學角度介紹完后,再向?qū)W生提問“這幅肖像與中世紀西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學生回答說“繪畫的對象是現(xiàn)實生活中活生生的人,不再是中世紀的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對神學”、“符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本”。最后教師總結(jié)說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復興中的人文主義(humanism)”。利用美術的知識,學生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學的作用,同時也提高了學生的審美能力。
3、加強集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級組為單位,平行班教師進行授課前的集體備課,能夠年級內(nèi)解決的年級組內(nèi)解決,不能解決的難點提到學科組大家集體討論解決。備課的重點首先是準確把握課文中知識點的內(nèi)涵,其次是弄清本課知識點之間、本課知識與其它課文知識之間的縱橫聯(lián)系,教師要有意識地搜集教學銜接的切合點,加強歷史知識之間、歷史與其它學科之間、歷史與社會現(xiàn)實之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”,最終達到培養(yǎng)學生綜合能力之目的。
4、努力探索新的課堂教學結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課堂授課模式,大膽進行課堂教學實踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學是落實教研活動的主陣地,通過教學實踐及時總結(jié)教研過程中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導言設計”,“情景再現(xiàn)”、“計算機輔助教學”等手段創(chuàng)設學習情境,提出啟發(fā)性的問題,調(diào)動學生興趣,激勵學生思維。引導學生積極思考,積極參與課堂討論。學年末,在教研中心進行的教科研檢查活動中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時代到電氣時代》一課教學,得到了上級領導的肯定和好評。
5、堅持開展集體備、聽、評課活動。且把這個活動做為教研活動的一個重要內(nèi)容。每周一次的聽、評課活動堅持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評課活動,整個過程嚴格按照集體備——個人講,集體聽——集體評這一主線進行。整個過程按以下步驟進行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對教材的理解、授課思路、準備使用的教法、采用哪些教學手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設計。(3)課堂上主要聽下列內(nèi)容:首先是本課的教學目標的落實情況;其次,為完成教學目標所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程。(4)課后評課時,首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評課時說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進行評議。主要圍繞著:三個維度的教學目標落實的如何;是否體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求;知識教授的是否準確科學;教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵;教學程序的設計和運作是否科學合理;是否有機的進行了歷史教學銜接以及老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評價與評論。大家暢所欲言,談優(yōu)點、談不足、談改進辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產(chǎn)生碰撞。這樣通過評課,教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗,提高了教育教學水平;轉(zhuǎn)變了教育觀念,促使了教師生動活潑地進行教學,并在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
6、定期組織全體教師進行研討、總結(jié),每周都有一次固定的集體研討日。主要活動內(nèi)容:一是對本周的研討課進行針對性的評課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進行的研討課的年級、研討內(nèi)容及主講教師。切實做到有計劃、有落實,真正提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動,促使了整體教學水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學素質(zhì)。
7、經(jīng)常進行學生學習體會、教師教學反思等成果交流。教師改變教學方式、進行教研活動的最終目的是為了提高學生的綜合素養(yǎng),提高學生學科學習的綜合能力。為檢驗學生是否在課題研究中得到了提高,我們經(jīng)常開展學生學習體會交流活動。我們也從中聽到了學生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學習主動性較差,學習的依賴性強,不注意總結(jié)學習方法,缺乏獨立鉆研等不良習慣,現(xiàn)在逐漸掌握了“先預習,后聽講;先復習,后做作業(yè);先獨立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結(jié),每章一總結(jié)”的學習方法?！?學生的心聲是真誠的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。
另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學反思和教學于校園網(wǎng)上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。
四、取得的成效
通過這些探索與實踐收到很大的效果:
1、有效激發(fā)了學生的學習興趣,學生的自主探究意識和合作學習意識得到了培養(yǎng)和提高。
2、學生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力和終身學習的能力。
3、打破了以往不同年級歷史教學相互孤立的傳統(tǒng)做法,促進了不同年級歷史教學的相互銜接與溝通。
4、通過多層面的教學銜接激發(fā)了學生多方面的潛能,有效調(diào)動了不同層面學生的學習積極性,大面積提高了教學成績。
5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標活動中,我組3位教師參加的新授課、復習課、講評課三課型均被確立為立標課,其中姜麗芹老師的復習課、隋娜老師的講評課均被評為全市第一名。同時我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復習課課堂教學模式被評為全市第一、新授課教學模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質(zhì)課評選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。
