會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類 本科畢業(yè)論文 指導(dǎo) 寫作

畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文寫作要求本科生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決企事業(yè)單位中存在的實(shí)際問題，培養(yǎng)本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。撰寫本科畢業(yè)論文是對(duì)本科生從事科研活動(dòng)和撰寫論文的一個(gè)初步訓(xùn)練，使其掌握基本方法，為以后升學(xué)深造、參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)的本科教學(xué)中，由于種種原因，畢業(yè)論文質(zhì)量不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。本文對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探求改進(jìn)方案。

一、財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀

課題組對(duì)保定某高校2016屆財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷288份，有效問卷回收率達(dá)96%。通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，大致了解財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀。

（一）財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題。

1.選題與專業(yè)的一致性。調(diào)查結(jié)果顯示，83.3%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)相符，16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符。

2.選題的來源與內(nèi)容。課題組統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，將財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題來源分為幾個(gè)方面：（1）對(duì)社會(huì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，例如《大學(xué)生網(wǎng)購市場(chǎng)營銷對(duì)策研究》《康師傅方便面大學(xué)生市場(chǎng)營銷對(duì)策研究》等。（2）對(duì)實(shí)習(xí)單位的經(jīng)營管理問題進(jìn)行研究，例如《豐寧富興大酒店內(nèi)部控制問題研究》《L公司應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)及防范》《XH會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)質(zhì)量控制研究》《北京新姿服裝服飾有限公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析及建議》等。（3）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行調(diào)查研究，例如《涉縣花椒產(chǎn)業(yè)發(fā)展與對(duì)策研究》《順平縣桃林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施》《滿城縣草莓產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營研究》《寬城滿族自治縣板栗產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究》等。（4）根據(jù)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)或上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，例如《河北省農(nóng)村居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)及提升對(duì)策研究》《華誼兄弟融資問題研究》《長(zhǎng)城汽車股份有限公司資本結(jié)構(gòu)問題研究》等。（5）泛泛地對(duì)某一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，例如《我國中小型企業(yè)無形資產(chǎn)評(píng)估的探討》《人力資源政策對(duì)內(nèi)部控制環(huán)境的影響》《中小企業(yè)內(nèi)部控制存在的問題及對(duì)策分析》等。

上述調(diào)查結(jié)果表明，目前絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題與專業(yè)目標(biāo)相一致，而且絕大多數(shù)畢業(yè)論文是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題或者實(shí)習(xí)單位經(jīng)營管理問題進(jìn)行調(diào)查研究而撰寫的，這與教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中對(duì)本科畢業(yè)論文的定位“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式”是相符的。

（二）財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的寫作。（1）實(shí)際數(shù)據(jù)資料的獲得途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，85.4%為互聯(lián)網(wǎng)，44.8%為統(tǒng)計(jì)年鑒，39.2%為實(shí)習(xí)單位，16%通過問卷調(diào)查獲得，11.5%通過政府部門獲得，13.9%通過親戚或朋友提供。（2）實(shí)際數(shù)據(jù)資料的獲得難度。調(diào)查結(jié)果顯示，23.3%的畢業(yè)生認(rèn)為難度較大，74%認(rèn)為難度不大，2.7%認(rèn)為比較容易。（3）論文撰寫時(shí)間的充裕情況。調(diào)查結(jié)果顯示，49.7%的畢業(yè)生時(shí)間充裕，47.9%時(shí)間夠用，2.4%時(shí)間不充裕。（4）撰寫論文期間哪些事情耗用了畢業(yè)生的大量時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，54.5%的畢業(yè)生認(rèn)為是找工作，各種考試如考研、考公務(wù)員、考銀行分別為24%、25%和11.8%，20.8%的畢業(yè)生選擇其他。（5）對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，79.5%的畢業(yè)生態(tài)度認(rèn)真，17%態(tài)度一般，0.3%態(tài)度不認(rèn)真，3.1%心有余而力不足。（6）論文的寫作難度。調(diào)查結(jié)果顯示，11.8%的畢業(yè)生認(rèn)為論文寫作難度很大，55.9%認(rèn)為寫作難度較大，31.9%認(rèn)為寫作難度不大，0.3%認(rèn)為論文容易寫。

上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生獲取實(shí)際數(shù)據(jù)資料的難度不大，實(shí)際數(shù)據(jù)資料的獲取過多地依賴互聯(lián)網(wǎng)，撰寫論文的時(shí)間充裕或比較充裕，對(duì)待論文的態(tài)度認(rèn)真，感覺撰寫論文有一定難度，找工作、參加各種考試等牽扯了畢業(yè)生的精力。

（三）財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文寫作的收獲。

1.撰寫論文的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，28.8%的畢業(yè)生收獲很大，66%收獲較大，5.2%收獲較小，沒有收獲的畢業(yè)生為0。

2.撰寫論文獲得了哪些方面的收獲。（1）論文編輯方面的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的畢業(yè)生通過撰寫畢業(yè)論文學(xué)會(huì)了排版，65%學(xué)會(huì)了制作圖表，2%的畢業(yè)生回答沒有收獲，原因是自己早就會(huì)排版和制作圖表。（2）論文寫作方面的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，82%的畢業(yè)生學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)資料，76%學(xué)會(huì)了擬定提綱，62%學(xué)會(huì)了寫選題背景，64%學(xué)會(huì)了研究方法，15%學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，0.7%沒有寫作方面的收獲。上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文有一定的收獲，掌握了編輯文檔的技能，掌握了查閱文獻(xiàn)資料、構(gòu)思論文提綱、收集實(shí)際數(shù)據(jù)資料、撰寫開題報(bào)告、撰寫論文等從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，為以后升學(xué)深造或者參加工作奠定了基礎(chǔ)。

（四）財(cái)經(jīng)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)。為了解指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況，課題組設(shè)置了幾個(gè)問題。

1.指導(dǎo)教師對(duì)論文寫作方法和要求的講解。（1）撰寫畢業(yè)論文前，指導(dǎo)教師是否講了論文的寫作方法和寫作要求等內(nèi)容？59%的畢業(yè)生回答詳細(xì)講解，40%回答進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解，1%回答沒有講解。（2）指導(dǎo)教師講的論文寫作方法和寫作要求對(duì)撰寫論文是否有幫助？40%的畢業(yè)生回答幫助大，43%回答幫助較大，16%回答幫助不大，1%回答沒有幫助。

2.教師指導(dǎo)論文的方式。（1）畢業(yè)論文的指導(dǎo)方式，74%的畢業(yè)生回答教師進(jìn)行了當(dāng)面指導(dǎo)，64%回答教師采取E-mail方式指導(dǎo)，48%回答教師采取電話方式指導(dǎo)，39%回答教師采取QQ方式指導(dǎo)，21%回答教師采取短信方式指導(dǎo)。（2）哪些指導(dǎo)方式效果好？85%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)面指導(dǎo)效果好，48%認(rèn)為E-mail方式效果好，32%認(rèn)為電話方式效果好，24%認(rèn)為QQ方式效果好，10%認(rèn)為短信方式效果好。

3.論文開題階段的指導(dǎo)。（1）關(guān)于論文題目的確定情況，5.2%的畢業(yè)生回答論文選題是教師確定的，14.9%回答論文題目是自己確定的，79.9%回答是在教師的指導(dǎo)下確定的。（2）論文提綱的擬定情況，87%的畢業(yè)生回答論文提綱自己擬定后教師進(jìn)行了修改，10%回答自己擬定，2%回答是教師擬定的，1%回答是親戚或朋友幫助擬定的。

4.論文寫作階段的指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)教師對(duì)論文修改的要求，67%的畢業(yè)生回答教師不僅要求學(xué)生逐字逐句修改論文，而且教師親自動(dòng)手逐字逐句修改論文，71%回答在修改論文過程中教師要求重寫某些段落，38%回答教師要求修改論文標(biāo)點(diǎn)，2%回答教師沒有提出任何修改要求。（2）論文修改了幾稿？6%的畢業(yè)生修改了一至兩稿，81%修改了三至五稿，13%修改了六稿以上。

5.希望教師怎樣指導(dǎo)下屆同學(xué)。71%的畢業(yè)生希望教師多跟學(xué)生見面溝通，55%希望指導(dǎo)教師多付出精力指導(dǎo)論文，46%希望在擬定論文提綱時(shí)教師給予指導(dǎo)，46%希望教師嚴(yán)格要求學(xué)生，44%希望教師帶領(lǐng)同學(xué)到農(nóng)村或企業(yè)調(diào)查獲取論文第一手資料，15%希望教師給畢業(yè)生指定論文題目。

上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作是認(rèn)真的，在講解論文寫作方法和要求、指導(dǎo)開題、修改論文等方面做了大量工作，教師采取了多種多樣的指導(dǎo)方式，當(dāng)面指導(dǎo)和E-mail方式的指導(dǎo)效果較好。極個(gè)別教師付出的精力不夠，體現(xiàn)在不講解論文寫作方法和要求、對(duì)論文不提任何修改要求、只要求學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行了一兩次修改等方面。

二、財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作存在的問題

（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)畢業(yè)論文存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}。有的題目太大，例如《中國化妝品行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展研究》《中國郵政物流發(fā)展戰(zhàn)略研究》《我國餐飲企業(yè)成本控制分析》等；有的題目沒有針對(duì)性，泛泛而談，例如《中小型零售企業(yè)物流模式的管理與策略》《中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真的原因及對(duì)策分析》《上市公司會(huì)計(jì)信息披露失真的成因及其治理對(duì)策》等；有的題目是純理論研究，例如《電子商務(wù)會(huì)計(jì)研究》《公允價(jià)值在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的計(jì)量問題》《小額貸款公司風(fēng)險(xiǎn)及防范》等。選擇這些題目的畢業(yè)生一般從年鑒、互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)中查找資料，拼湊資料完成論文，論文的質(zhì)量不高，畢業(yè)生的能力也得不到提升。究其原因，有的畢業(yè)生由于考研等原因沒有去實(shí)習(xí)，無法收集資料，有的畢業(yè)生由于能力有限，收集不到資料。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符，這影響了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過訪談得知，一是畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作不是所學(xué)專業(yè)時(shí)，選題與實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，因而論文選題與專業(yè)方向不一致；二是本科生論文選題沒有像碩士論文那樣強(qiáng)調(diào)論文題目必須與專業(yè)方向相一致；三是財(cái)經(jīng)類的某些熱門專業(yè)學(xué)生人數(shù)過多，在專業(yè)教師指導(dǎo)不了的情況下，將學(xué)生分配給其他課程的教師指導(dǎo)，因而學(xué)生選擇了指導(dǎo)教師所在專業(yè)的題目。

（二）過多地借助網(wǎng)絡(luò)影響了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生過多地借助互聯(lián)網(wǎng)收集實(shí)際數(shù)據(jù)，只有半數(shù)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)或問卷調(diào)查獲得實(shí)際數(shù)據(jù)。雖然通過互聯(lián)網(wǎng)獲得論文所需數(shù)據(jù)省時(shí)省力，但是畢業(yè)生不接觸社會(huì)、不深入生產(chǎn)實(shí)踐、不與人溝通，無法實(shí)現(xiàn)通過畢業(yè)論文提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力、分析判斷能力、溝通能力的目的。

（三）就業(yè)壓力大影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。畢業(yè)論文一般安排在大學(xué)的第8學(xué)期，這個(gè)時(shí)候畢業(yè)生往往為就業(yè)參加各種考試和面試。盡管絕大多數(shù)畢業(yè)生回答撰寫論文的時(shí)間充裕或比較充裕，但這些事情牽扯了畢業(yè)生的很多精力，勢(shì)必對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。調(diào)查中3.1%的畢業(yè)生持心有余而力不足的態(tài)度，就是就業(yè)壓力大造成的。

（四）畢業(yè)論文的寫作與指導(dǎo)難度大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)論文難度較大。畢業(yè)生乍一接觸畢業(yè)論文，對(duì)查閱文獻(xiàn)資料、分析整理資料、選題、寫開題報(bào)告等無從下手，不知道如何寫選題背景、研究現(xiàn)狀、研究方法、摘要等，感覺把心中的想法表達(dá)出來很困難。對(duì)教師而言，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中要教會(huì)畢業(yè)生做這些工作，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，教師普遍感覺壓力很大。這種狀況的根本原因是，目前本科日常教學(xué)中沒有對(duì)科研能力和撰寫論文能力的培養(yǎng)，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，注重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏收集整理資料、運(yùn)用知識(shí)分析解決問題等方面的訓(xùn)練，學(xué)生很少有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏思辨能力、寫作能力的培養(yǎng)等。而國外許多一流大學(xué)非常重視本科生科研能力的培養(yǎng)，設(shè)立科研學(xué)分，例如美國麻省理工學(xué)院在1969年就有“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”、加州大學(xué)洛杉磯分校在20世紀(jì)80年代設(shè)立了“本科生研究中心”、伯克利分校于1997年成立了“本科生研究辦公室”、耶魯大學(xué)為一年級(jí)的本科新生設(shè)立了“指導(dǎo)研究”項(xiàng)目等。對(duì)我國的本科教育現(xiàn)狀而言，在大學(xué)三年多的時(shí)間里沒有培養(yǎng)學(xué)生做科研寫論文的能力，在短短半年的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，難度大、壓力大是可想而知的。

（五）少笛生不重視畢業(yè)論文。調(diào)查結(jié)果顯示，有0.3%的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文持不認(rèn)真的態(tài)度。教師普遍反映，每年指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中，總有一兩個(gè)同學(xué)寫論文拖拖拉拉，不積極想辦法收集實(shí)際數(shù)據(jù)資料，不下功夫?qū)懻撐模徽J(rèn)真修改論文，論文質(zhì)量不高，教師三番五次督促也沒有效果。而在論文評(píng)定成績(jī)時(shí)，指導(dǎo)教師往往心軟，不忍心由于畢業(yè)論文的緣故影響學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)，只要學(xué)生提交了論文，盡管論文質(zhì)量不高也往往給予通過。

（六）教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的時(shí)間不寬裕、個(gè)別教師不認(rèn)真。

1.教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的時(shí)間不寬裕。調(diào)查結(jié)果顯示，74%的畢業(yè)生曾接受指導(dǎo)教師的當(dāng)面指導(dǎo)，85%的畢業(yè)生認(rèn)為教師當(dāng)面指導(dǎo)論文效果好，71%的畢業(yè)生希望教師多跟學(xué)生見面溝通。調(diào)查結(jié)果說明指導(dǎo)教師付出的時(shí)間和精力不充足。主要原因是，由于高校擴(kuò)招，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量多，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的同時(shí)還承擔(dān)著繁重的課程教學(xué)任務(wù)，因此，教師平均指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的時(shí)間和精力較少，教師跟學(xué)生見面的時(shí)間少。

2.個(gè)別教師不認(rèn)真指導(dǎo)畢業(yè)論文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1%的畢業(yè)生回答指導(dǎo)教師沒有講解畢業(yè)論文的寫作方法及要求，2%的畢業(yè)生回答教師沒有提出任何修改要求，1%的畢業(yè)生回答修改了一稿。調(diào)查結(jié)果說明個(gè)別教師沒有認(rèn)真指導(dǎo)畢業(yè)論文。

三、加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的對(duì)策

筆者認(rèn)為，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)從兩方面入手，一是加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，提高本科生撰寫論文的能力，二是改進(jìn)本科畢業(yè)論文的管理，加大本科畢業(yè)論文指導(dǎo)力度和監(jiān)督審查力度。

（一）將科研能力的培養(yǎng)貫穿于本科四年的教學(xué)。

1.課程教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)。改革“滿堂灌”的教學(xué)模式，引進(jìn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及溝通協(xié)作能力。

2.制定本科生科研能力培養(yǎng)計(jì)劃。高校要制定本科生科研能力培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)本科生科研能力做一系列工作。一是給本科生設(shè)立科研導(dǎo)師，本科生從大學(xué)一年級(jí)開始就與科研導(dǎo)師接觸，協(xié)助科研導(dǎo)師做科研方面的工作，跟隨科研導(dǎo)師感受課題申報(bào)、調(diào)研、撰寫研究報(bào)告、課題結(jié)題的整個(gè)科研過程。二是開設(shè)論文寫作必修課，系統(tǒng)講解選題、寫開題報(bào)告、查找資料、制作調(diào)查問卷、研究方法等。三是要求學(xué)生在大學(xué)期間至少參加三次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己選題、制定調(diào)查問卷、撰寫調(diào)研報(bào)告。

（二）改進(jìn)本科畢業(yè)論文的管理。

1.加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理。應(yīng)制定指導(dǎo)教師管理制度，包括本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的條件與職責(zé)、本科畢業(yè)生分配辦法、本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)辦法、獎(jiǎng)懲辦法等。通過這些制度，明確哪些教師有資格指導(dǎo)本科畢業(yè)論文，每位教師分配多少學(xué)生，對(duì)教師的指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以獎(jiǎng)懲，以此促使教師提高指導(dǎo)質(zhì)量。

2.建立本科畢業(yè)論文各個(gè)工作環(huán)節(jié)的操作規(guī)程并實(shí)行全程監(jiān)控。本科畢業(yè)論文包括選題、開題、指導(dǎo)與寫作、提交與評(píng)閱、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定、論文資料裝訂與歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要對(duì)每個(gè)工作環(huán)節(jié)制定具體的操作規(guī)程，使教師和畢業(yè)生明確如何去做。其次，建立本科畢業(yè)論文全程監(jiān)控制度，學(xué)?；?qū)W院對(duì)各個(gè)工作環(huán)節(jié)定期進(jìn)行檢查，督促教師切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任。

3.改變論文寫作和答辯時(shí)間。由于畢業(yè)生大四階段尤其是第八學(xué)期事情很多，影響了畢業(yè)論文的寫作，建議把畢業(yè)論文工作提前到大三放暑假前即第六學(xué)期期末，進(jìn)行學(xué)生與指導(dǎo)教師的雙向選擇，將畢業(yè)生分配給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師開始畢業(yè)論文的指導(dǎo)；大三暑假里，要求學(xué)生進(jìn)行論文選題，與指導(dǎo)教師溝通后確定論文的題目；指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查提綱或調(diào)查問卷，要求學(xué)生利用大三暑假的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，為撰寫畢業(yè)論文收集實(shí)際資料；大四開學(xué)后的一兩周內(nèi)，組織學(xué)生完成開題報(bào)告工作；安排畢業(yè)生撰寫論文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的兩個(gè)月時(shí)間，畢業(yè)生和指導(dǎo)教師閑暇時(shí)間較多，指導(dǎo)教師可以利用這段時(shí)間集中精力指導(dǎo)畢業(yè)生完成論文的修改；第八學(xué)期開學(xué)的一兩周內(nèi)，完成畢業(yè)論文的答辯工作。

4.加大本科畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)與審核力度。選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在一定程度上決定著畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，指導(dǎo)教師要加大對(duì)畢業(yè)生選題的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文選題要與所學(xué)專業(yè)掛鉤，選題要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及實(shí)習(xí)單位面臨的突出問題，選題要理論聯(lián)系實(shí)際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學(xué)院要加大畢業(yè)論文選題的審核力度。學(xué)生選定題目后，提交給學(xué)院，學(xué)院要組織專家對(duì)畢業(yè)論文選題的新穎性、實(shí)用性、可行性、深度等方面進(jìn)行評(píng)審，要求選題不當(dāng)?shù)膶W(xué)生重新選題。

5.優(yōu)秀本科畢業(yè)論文實(shí)行首位參選制。每位教師指導(dǎo)的成績(jī)最高的論文，應(yīng)該是該教師指導(dǎo)的質(zhì)量最優(yōu)的論文。因此，各位教師指導(dǎo)的成績(jī)最高的畢業(yè)論文拿出來參選優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，學(xué)?；?qū)W院組織教師進(jìn)行盲審，這樣可以確保每位教師指導(dǎo)的論文都有機(jī)會(huì)評(píng)優(yōu)，盲審可以杜絕評(píng)優(yōu)中的教師面子問題，使本科畢業(yè)論文的評(píng)優(yōu)工作做到公開公正，使評(píng)選出來的優(yōu)秀畢業(yè)論文真正優(yōu)秀。

6.對(duì)畢業(yè)論文實(shí)行末位審核制。畢業(yè)論文末位審核制，就是每位教師指導(dǎo)的成績(jī)最低的畢業(yè)論文，提交給學(xué)校或?qū)W院進(jìn)行審核，學(xué)?；?qū)W院組織教師進(jìn)行盲審，審核不合格的，要求學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次審核，畢業(yè)論文審核合格后，才給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證和畢業(yè)證。畢業(yè)論文的末位審核制對(duì)督促畢業(yè)生認(rèn)真寫論文、督促指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)、杜絕教師給“同情分”、提高畢業(yè)論文質(zhì)量有積極的作用。

7.建立本科畢業(yè)論文觀摩學(xué)習(xí)制度。由于教師對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力和寬嚴(yán)程度的把握參差不齊，因此建議在本科畢業(yè)論文資料裝訂歸檔后，學(xué)院組織教師相互觀摩學(xué)習(xí)，使教師對(duì)本科畢業(yè)論文怎么寫、寬嚴(yán)程度如何把握達(dá)成共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分[2]。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的能力，有助于成長(zhǎng)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

2會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識(shí)教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透，這是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)案例分析》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動(dòng)式教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生就會(huì)計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)營銷案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和理性思維。

2.3依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有益補(bǔ)充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)面向現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動(dòng)，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織舉辦會(huì)計(jì)信息化比賽、會(huì)計(jì)案例大賽、點(diǎn)鈔大賽、沙盤模擬大賽等學(xué)科技能競(jìng)賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。豐富的第二課堂活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動(dòng)手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

第3篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

關(guān)鍵詞:高校教師;納稅管理;個(gè)人所得稅;代扣代繳

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,中國知識(shí)分子越來越受到尊重,社會(huì)地位得到不斷提升，作為中國知識(shí)分子最典型代表的高校教師，其個(gè)人收入也得到了明顯提高，社會(huì)輿論對(duì)于部分收入畸高教師個(gè)稅納稅問題的關(guān)注程度、稅務(wù)部門和高校財(cái)務(wù)部門對(duì)于教師個(gè)稅征管工作的難度，也伴隨高校教師收入和個(gè)稅納稅額快速增長(zhǎng)而不斷提高。本文將就這一問題進(jìn)行深入的分析和探討。

一、我國高校教師個(gè)人收入的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

近10年來，我國高校教師的收入呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。有統(tǒng)計(jì)顯示，2003年全國高等學(xué)校教師年平均工資超過2.33萬元，在總體收入提高的大前提下，我國高校教師在個(gè)人收入上也體現(xiàn)出一些重要的特點(diǎn)。

（一）、收入的個(gè)體差異顯著，呈現(xiàn)兩級(jí)分化的特點(diǎn)

高校教師的工資性收入主要來自工資和崗位津貼。就此而言，也明顯具有拉開不同技術(shù)級(jí)別之間收入差距的傾向。以國內(nèi)某211工程高校為例，最年輕的教師與老資格的在崗教授之間的最大工資差距約在3.3倍之內(nèi)，學(xué)術(shù)地位最高的在崗教授的校內(nèi)津貼與剛剛碩士研究生畢業(yè)任助教的校內(nèi)津貼相比，級(jí)差達(dá)16.7倍。將制度性工資與校內(nèi)津貼兩項(xiàng)相加，學(xué)術(shù)地位最高的老教授與新助教之間的收入差距拉大到7.7倍。因此校內(nèi)津貼制度的政策傾向也是在拉大不同級(jí)別的專業(yè)技術(shù)人員的收入差距。

教師從享有的社會(huì)資源中所獲經(jīng)濟(jì)收入，也明顯地呈現(xiàn)出 "馬太效應(yīng)"。即越是已獲得較多社會(huì)資源的人，越能獲得更多社會(huì)資源，獲得的社會(huì)資源越多，則越能從中獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入。而獲得社會(huì)資源的多少，主要取決于每個(gè)人所擁有的權(quán)力資本和經(jīng)濟(jì)收入之后，他們就同時(shí)從總體上成為追求社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的社會(huì)階層學(xué)術(shù)資本、社會(huì)關(guān)系資本，而且這三種資本又是相輔相成的。所以，高校教師中由于每個(gè)人享有的綜合資本的拉大，導(dǎo)致各自獲得的社會(huì)資源量相差越來越大，進(jìn)而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)收入的差距也越拉越大。

（二）、收入來源廣泛，工資性收入比例不斷降低

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入，高校與社會(huì)的聯(lián)系程度逐漸提高。高校教師已經(jīng)不再僅僅局限于“象牙塔”內(nèi)的有限區(qū)域。一些與社會(huì)和市場(chǎng)直接需求關(guān)系密切的應(yīng)用性學(xué)科的教師，往往能得到更高的經(jīng)濟(jì)收入。有些社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)比較高的教師，還參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的其他領(lǐng)域。此外，還有一部分教師通過各種形式獲得工資以外的各種收入，如自辦公司收入、稿費(fèi)、咨詢費(fèi)、評(píng)審費(fèi)等等。 隨著 收入來源的多元化，要求稅收監(jiān)管及代收代繳部門在監(jiān)管方法上也更為合理、科學(xué)，避免稅款的流失。

（三）、存在一定程度的隱形收入和灰色收入

在合理正當(dāng)?shù)膫€(gè)人收入之外，一些高校教師還存在一定程度的隱形收入。普遍存在的是，部分教師將本屬于個(gè)人消費(fèi)的支出，通過開具與科研投入有關(guān)的發(fā)票，納入到科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行報(bào)銷。例如，報(bào)銷在某大型購物商場(chǎng)一次性購買十余個(gè)打印機(jī)硒鼓的發(fā)票；研究基礎(chǔ)學(xué)科的教師到海南、桂林等旅游勝地進(jìn)行調(diào)研等等。由于財(cái)務(wù)制度的不健全、監(jiān)管力度的不足，導(dǎo)致了這些不正?，F(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、當(dāng)前高校教師個(gè)稅征繳管理中存在的問題

（一）、個(gè)人自行申報(bào)比率較低

在我國目前的個(gè)稅征管體系下，個(gè)人所得稅采取以單位代扣代繳為主，個(gè)人申報(bào)為輔的繳納方式。用這種方式征收能有效地降低稅務(wù)部門的征收成本，提高辦事效率，這也是國際上大多數(shù)國家所采用的征收辦法。 根據(jù)國家稅務(wù)總局的規(guī)定，我國年收入12萬元以上的人群，適用于自行申報(bào)納稅的方式。實(shí)踐中，這種方式的成功需要依賴于大家納稅意識(shí)的提高。以天津市為例，2007年自行申報(bào)納稅的納稅人僅有3.5萬人，與稅務(wù)部門掌握的應(yīng)申報(bào)人群的數(shù)字相差較大。由于高校教師收入的特點(diǎn)，部分高收入教師的收入多數(shù)屬于應(yīng)自行申報(bào)的非工資性收入，其實(shí)際的申報(bào)效果則不得而至。

（二）、高校財(cái)務(wù)部門作為扣繳義務(wù)人，其代扣個(gè)人所得稅工作量大、扣繳難度大

以國內(nèi)某著名大學(xué)為例，全校教職工超過4000人，全部的工資性收入、津貼以及其他補(bǔ)貼收入都通過校財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一發(fā)放，而該校的直接從事個(gè)稅扣繳的財(cái)務(wù)工作人員僅10余人，其每月的個(gè)稅扣繳工作量應(yīng)該是相當(dāng)大的。另一方面，由于學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)收入等試行二級(jí)學(xué)院自行收支，而二級(jí)學(xué)院相關(guān)會(huì)計(jì)人員在個(gè)稅扣繳問題上往往不夠重視，導(dǎo)致扣繳工作難度增大。

此外，由于高校教師收入中的勞務(wù)費(fèi)、稿酬等在界定上存在一定的模糊性，因此在使用稅率上也往往難以把握。導(dǎo)致部分教師的各類隱形收入和灰色收入在監(jiān)管上更加困難。

三、高校教師個(gè)人所得稅代扣代繳問題的對(duì)策思考及解決方法

（一）、高校財(cái)務(wù)管理部門作為個(gè)稅代扣代繳的責(zé)任人，須嚴(yán)格執(zhí)行稅法規(guī)定

高校財(cái)務(wù)管理部門是國家法定的個(gè)稅代扣代繳的責(zé)任人，為了提高個(gè)稅代扣代繳工作的效率，可以由稅務(wù)部門定期對(duì)高校財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)明確代扣代繳義務(wù)人的法律責(zé)任，以加強(qiáng)對(duì)代扣代繳義務(wù)人的法律約束，高校財(cái)務(wù)部門自身也需要對(duì)個(gè)稅扣繳工作提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身的使命感，明確個(gè)稅代扣代繳工作對(duì)于國家稅收和財(cái)政的重要性。

（二）、高校財(cái)務(wù)管理部門須加強(qiáng)與教師的溝通，加大稅收政策的宣傳力度

高校個(gè)稅代扣代繳工作的順利進(jìn)行，很大程度上依賴于廣大納稅人的納稅意識(shí)的提高。因此，需要高校財(cái)務(wù)部門及代扣代繳責(zé)任人深人稅法知識(shí)宣傳，提高廣大教師的納稅意識(shí)，降低工作的難度，一方面向高校教師進(jìn)行稅法知識(shí)的宣傳，更重要的是對(duì)自身扣繳工作的重要性進(jìn)行宣傳，避免將財(cái)務(wù)部門與教師群體對(duì)立起來。對(duì)于積極進(jìn)行個(gè)稅納稅的納稅人，可以樹立典型，加大宣傳力度，力爭(zhēng)在高校內(nèi)形成依法納稅光榮的輿論導(dǎo)向。建立個(gè)人所得稅遵守情況評(píng)價(jià)體系，將其與職位的升遷、先進(jìn)的評(píng)選、執(zhí)照的申領(lǐng)與年檢掛鉤，以此約束個(gè)人納稅行為、督促其依法納稅。

（三）、高校財(cái)務(wù)管理部門須進(jìn)一步完善稅收征繳的硬件和軟件

稅務(wù)部門在完善自身信息化建設(shè)的同時(shí)，可以幫助完善扣繳義務(wù)人扣繳系統(tǒng)的建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)稅務(wù)部門、扣繳義務(wù)人、銀行系統(tǒng)、個(gè)人信用系統(tǒng)的聯(lián)網(wǎng)，能完成對(duì)稅源的有效監(jiān)控，達(dá)到收入一-申報(bào)一-繳納一-監(jiān)控一體化，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、資料的共享與動(dòng)態(tài)處理。

（四）、高校財(cái)務(wù)管理部門應(yīng)劃分個(gè)稅監(jiān)管重點(diǎn)，減少個(gè)稅監(jiān)管的盲目性，加大涉稅違法行為的懲罰力度

對(duì)于個(gè)稅的監(jiān)管而言，實(shí)際上需要重點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)管的人群并非高校教師的全部。占高校教師相當(dāng)大比例的青年教師，包括助教和講師，其收入相對(duì)不高，構(gòu)成了高校教師群體收入的金字塔底端，而占比例較少的教授、特別是知名教授則應(yīng)該成為個(gè)稅監(jiān)管的重點(diǎn)。有針對(duì)性的區(qū)別個(gè)稅的監(jiān)管對(duì)象，有助于集中有限的人力資源，減少個(gè)稅監(jiān)管的盲目性。

四、高校財(cái)務(wù)管理部門應(yīng)通過納稅籌劃進(jìn)行個(gè)人所得稅

代扣代繳，合理合法地調(diào)整高校教師的稅收負(fù)擔(dān)

（一）、設(shè)計(jì)合理的薪酬體系,降低高校教師稅負(fù)

根據(jù)高校不同的基本薪酬體系,現(xiàn)在假設(shè):

條件一，在240課時(shí)下，高校甲采用基本收入加課酬制,并規(guī)定副教授的基本工資為2400元,每課時(shí)的課酬為50元,按每月實(shí)際完成的課時(shí)量計(jì)發(fā)課酬;高校乙采用業(yè)績(jī)津貼制,規(guī)定副教授的基本工資與津貼為3400元,每年需完成240課時(shí)的工作量,未完成標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的按照每課時(shí)50 元的標(biāo)準(zhǔn)扣發(fā)津貼,超課時(shí)部分按每課時(shí)50元支付酬金,學(xué)年末與當(dāng)年的獎(jiǎng)金、年底雙薪等一次性支付。除課酬外年底雙薪與獎(jiǎng)金數(shù)額合計(jì)為7000元,在12月份發(fā)放。在下表中我們列示了兩種不同薪酬體系下教師每月的收入和應(yīng)納個(gè)人所得稅情況。

條件二，在360課時(shí)下，高校甲采用基本收入加課酬制,并規(guī)定副教授的基本工資為2400元,每課時(shí)的課酬為50元,按每月實(shí)際完成的課時(shí)量計(jì)發(fā)課酬;高校乙采用業(yè)績(jī)津貼制,規(guī)定副教授的基本工資與津貼為3400元,每年需完成360課時(shí)的工作量,未完成標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的按照每課時(shí)50元的標(biāo)準(zhǔn)扣發(fā)津貼,超課時(shí)部分按每課時(shí)50元支付酬金,學(xué)年末與當(dāng)年的獎(jiǎng)金、年底雙薪等一次性支付。除課酬外高校甲年底雙薪與獎(jiǎng)金數(shù)額合計(jì)為7000元,高校乙年底雙薪與獎(jiǎng)金數(shù)額合計(jì)為13000元，在12月份發(fā)放。在下表中我們列示了兩種不同薪酬體系下教師每月的收入和應(yīng)納個(gè)人所得稅情況。

從表中我們可以看到,由于每位教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年內(nèi)課程時(shí)間的安排不均衡,因此在全年總收入相同的情況下,每月實(shí)際收入不同,由此造成這兩種薪酬體系的稅收負(fù)擔(dān)不同,業(yè)績(jī)津貼制的稅負(fù)要低一些。之所以如此,是因?yàn)樵跇I(yè)績(jī)津貼制下,各月的收入比較平均,年終所發(fā)放的超課時(shí)津貼可以和全年一次獎(jiǎng)金合并在一起按照國稅發(fā)[ 2005 ]9 號(hào)文件納稅;而采用基本收入加課酬制,由于高校在寒暑假期間以及學(xué)期末的課程很少,大部分課程集中安排在3 月～6 月以及9 月～12 月,再加上有些課程需要集中上課,以及指導(dǎo)學(xué)生論文的酬金集中在六月份支付(雖然教師于每年的3 月～6月份指導(dǎo)論文,但指導(dǎo)論文的酬金往往是在指導(dǎo)論文結(jié)束后一次性發(fā)放) 等因素,使得教師各月的收入不均衡,從而增加教師的稅收負(fù)擔(dān)。

為此,從降低稅負(fù)角度來說,建議高校采用業(yè)績(jī)津貼制。采用這種薪酬體系至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn): (1) 從總體上降低高校教師的稅收負(fù)擔(dān); (2) 從管理上來說,業(yè)績(jī)津貼制易于操作,而且更易于理解。如果高校不具備采用業(yè)績(jī)津貼制的條件,或者教職工不愿意采用這種薪酬體系,可以采用一種介于業(yè)績(jī)津貼制和基本收入加課酬制之間的薪酬體系―――即按照每學(xué)期的總課時(shí)(含指導(dǎo)論文等折合工作量) 除以6 (如果寒暑假有假期津貼的話,則除以5) 確定每個(gè)月的課時(shí)量,以該課時(shí)量乘以標(biāo)準(zhǔn)課酬確定每個(gè)月的課酬收入(即一個(gè)學(xué)期內(nèi)每個(gè)月的課酬收入相同) ,然后加計(jì)基本收入確定每月收入總額,學(xué)期末再按照實(shí)際完成工作量與計(jì)劃工作量之間的差異進(jìn)行調(diào)整,多退少補(bǔ)。此處需要說明的是,由于五一勞動(dòng)節(jié)、十一國慶節(jié)、元旦節(jié)等法定假日所耽擱的課程不調(diào)減實(shí)際工作量。

（二）、將部分工資、薪金適當(dāng)福利化

一般來說,教師的工資、薪金收入超過2000 元就要繳納個(gè)人所得稅。而在實(shí)際運(yùn)作過程中,高校通常可以采用以下幾種方式降低計(jì)稅工資、薪金所得,提高教師的福利待遇: (1) 提供交通便利。如開通班車、免費(fèi)接送教職工上下班,或者每月報(bào)銷一定額度的交通費(fèi)用。(2) 根據(jù)國家教委制定的教師居房計(jì)劃,盡力解決教師住房問題。(3) 為教職工購房提供一定期限的貸款,之后每月從其工資額中扣除部分款項(xiàng),用于歸還貸款，這樣可以減輕教師的貸款利息負(fù)擔(dān)。(4) 為新調(diào)入教職工提供周轉(zhuǎn)房。(5) 提高教職工的辦公條件,為其配備辦公設(shè)施及用品,比如為教職工配備筆記本電腦及電腦耗材等,但在操作中要注意辦公設(shè)施及用品的所有權(quán)屬于學(xué)校,列入學(xué)校的固定資產(chǎn),教職工擁有使用權(quán),教職工調(diào)出學(xué)校時(shí)要將相應(yīng)的物品歸還學(xué)校。如果所購置的辦公用品所有權(quán)歸個(gè)人,則相當(dāng)于對(duì)教職工進(jìn)行了實(shí)物性質(zhì)的分配,要按照物品的價(jià)值計(jì)算征收個(gè)人所得稅。(6) 每年為教師報(bào)銷一定額度的圖書資料費(fèi)用。

（三）、利用稅收優(yōu)惠進(jìn)行納稅籌劃

在稅法中規(guī)定了有關(guān)的稅收優(yōu)惠,進(jìn)行納稅籌劃時(shí),財(cái)務(wù)部門的相關(guān)人員要通曉稅法,注意相關(guān)規(guī)定的最新變化,以期最大程度地利用相關(guān)稅收優(yōu)惠減輕教師的稅收負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

高校財(cái)務(wù)部門是稅務(wù)機(jī)關(guān)和高校教師中間的橋梁，既要嚴(yán)格扣繳，又要熱情服務(wù)。通過對(duì)個(gè)人所得稅代扣代繳進(jìn)行稅收籌劃，一方面，有助于提高納稅人的納稅意識(shí)，抑制偷漏稅行為，降低稅收成本，實(shí)現(xiàn)納稅人財(cái)務(wù)利益最大化；另一方面，納稅籌劃改變了國民收入的分配格局，有利于發(fā)揮國家稅收的調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，促使國家稅法及國家稅收政策不斷改進(jìn)和完善，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看最終增加了國家的稅收收入總量。搞好高校個(gè)人所得稅的征管工作已指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 譚勁松等，我國上市公司獨(dú)立董事制度若干特征分析[J]，管理世界，2003 年第9 期

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[6 ] 國家稅務(wù)總局關(guān)于調(diào)整個(gè)人取得全年一次性獎(jiǎng)金等計(jì)算征收個(gè)人所得稅方法問題的通知(國稅發(fā)[ 2005 ] 9 號(hào)文) [ EB/ OL ] .

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第4篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

歷

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星期五（7月8日）

星期六（7月9日）

星期日（7月10日）

上午

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（8：30—11：00）

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（8：30—11：00）

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本

科

計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用

080702

02324 離散數(shù)學(xué)

02326操作系統(tǒng)

02325 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

00023高等數(shù)學(xué)（工本）

03709基本原理概論　 04741 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

建筑工程

080806　 02439結(jié)構(gòu)力學(xué)（二）　 00420物理（工）　 03709基本原理概論　 02442鋼結(jié)構(gòu)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

漢語言文學(xué)

050105　 00037 美學(xué)

00819訓(xùn)詁學(xué)　 00538 中國古代文學(xué)史（一）

03709基本原理概論　 00537 中國現(xiàn)代文學(xué)史

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語語言文學(xué)

050201　 00087英語翻譯　 00840日語　 00832 英語詞匯學(xué)

03709基本原理概論　 00604 英美文學(xué)選讀

03708中國近現(xiàn)代史綱要

會(huì)計(jì)

020204　 00058 市場(chǎng)營銷學(xué)

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00150 金融理論與實(shí)務(wù)

00054管理學(xué)原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 03709基本原理概論　 00158 資產(chǎn)評(píng)估

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）00015 英語（二）

工商企業(yè)管理

020202　 00151企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理　 00153質(zhì)量管理（一）

03709基本原理概論

00152組織行為學(xué)

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

金融

020106　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

0051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理　 00078銀行會(huì)計(jì)學(xué)

03709基本原理概論　 00079保險(xiǎn)學(xué)原理

00015英語（二）

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

市場(chǎng)營銷

020208　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00185商品流通概論

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00015英語（二）

00183消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

國際貿(mào)易

020110　 00097外貿(mào)英語寫作

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00045企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)　 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀

03709基本原理概論　 00099涉外經(jīng)濟(jì)法

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

物流管理

020229　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論　 00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

法律

030106　 00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟(jì)法概論

00265西方法律思想史　 00167勞動(dòng)法

03709基本原理概論

00258保險(xiǎn)法　 00226知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

00233稅法

03708中國近現(xiàn)代史綱要

公安管理

030401　 00369警察倫理學(xué)　 00370刑事證據(jù)學(xué)　 03709基本原理概論

00015英語（二）

04729大學(xué)語文

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00371公安決策學(xué)

00859警察組織行為學(xué)

行政管理

030302　 00318公共政策　 00315當(dāng)代中國政治制度　 01848公務(wù)員制度

00034社會(huì)學(xué)概論

00923行政法與行政訴訟法（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

護(hù)理學(xué)

100702　 03202內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）

03200預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）

00018計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)　 03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論　 03007急救護(hù)理學(xué)

03004社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

機(jī)電一體化

080307　 02199復(fù)變函數(shù)與積分變換

02245機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)　 00420物理（工）

02243計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)（一）　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

03709基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

應(yīng)用化學(xué)

081209　 08291環(huán)境影響評(píng)價(jià)　 08306環(huán)境分析與檢測(cè)　 03709基本原理概論

基礎(chǔ)教育

040120　 00266社會(huì)心理學(xué)（一）　 04577中國通史　 03709基本原理概論

04578中國小說史

軟件工程

080720　 07028軟件測(cè)試技術(shù)　 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境　 03709基本原理概論

07172信息安全　 07171項(xiàng)目管理軟件

民商法

030116　 00865證劵法　 08957法律邏輯

03709基本原理概論

05560破產(chǎn)法

漢語言文學(xué)教育

050113　 06414漢語言文學(xué)教育學(xué)　 00539中國古代文學(xué)史（二）　 00541語言學(xué)概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 0538中國古代文學(xué)史（一）

03709馬克思主基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語教育

050206　 00830現(xiàn)代語言學(xué)　 06421中學(xué)英語教學(xué)研究　 00600高級(jí)英語　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 00832英語詞匯學(xué)

03709基本原理概論

地理教育

070702　 02094人文地理學(xué)導(dǎo)論　 06858中學(xué)地理專題選講　 02105地理教育學(xué)

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 06452中學(xué)地理教學(xué)

00456教育科學(xué)研究方法（二）　 03709基本原理概論　 03144環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

02099經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論

思想政治教育

040202　 00312政治學(xué)概論　 00479當(dāng)代資本主義　 00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系　 00480中國傳統(tǒng)道德　 00483科學(xué)思維方法　 05629思想政治課教學(xué)法

歷史教育

060102　 00768中國古代經(jīng)濟(jì)史　 00775歷史教育學(xué)　 00771中國現(xiàn)當(dāng)代史專題　 00773世界現(xiàn)當(dāng)代史專題　 00774史學(xué)理論與方法　 05632中學(xué)歷史課專題精講

生物教育

070402　 02081 進(jìn)化生物學(xué)　 02084組織胚胎學(xué)

02078生物統(tǒng)計(jì)學(xué)　 02082 生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、

02085 細(xì)胞生物學(xué)　 02079 生態(tài)學(xué)概論　 03709 基本原理概論　 03708 中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

法律教育

030113　 04337中學(xué)法律教育專題選講

00228環(huán)境與資源保護(hù)法　 00261行政法學(xué)

00230合同法

05678金融法　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)

00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟(jì)法概論　 00016勞動(dòng)法

03709基本原理概論　 00226知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

信息技術(shù)教育

080713　 04340電視編導(dǎo)與制作　 04344中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法　 04347信息技術(shù)與課程整合　 02141計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育

080745　 07839計(jì)算機(jī)教學(xué)法　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 00441多媒體教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)學(xué)教育

070102　 02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一）　 02009抽象代數(shù)　 06855微分方程　 02018數(shù)學(xué)教育學(xué)

物理教育

070202　 06129固體物理　 02035熱力學(xué)與物理統(tǒng)計(jì)　 02032高等數(shù)學(xué)（三）　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

化學(xué)教育學(xué)

070302　 02053結(jié)構(gòu)化學(xué)　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

音樂教育

050408　 00733音樂分析與創(chuàng)作　 00735音樂教育學(xué)

美術(shù)教育

050410　 00745中國畫論　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

體育教育

040302　 00502體育管理學(xué)

教育學(xué)

040108　 00471認(rèn)知心理

00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)　 00472比較教育

00468德育原理

03709基本原理概論

00453教育法學(xué)

00467課程與教學(xué)論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

學(xué)前教育

040102　 00024普通邏輯

00398學(xué)前教育原理

00885學(xué)前教育診斷與咨詢　 00881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作　 03709基本原理概論

00402學(xué)前教育史　 00467課程與教學(xué)論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

教育管理

040107　 00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量　 00455教育管理心理學(xué)　 00445中外教育管理史

03709基本原理概論　 00453教育法學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

人力資源管理

020218　 06092工作分析

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 06090人員素質(zhì)測(cè)評(píng)理論與方法00054管理學(xué)原理　 06088管理思想史

03709基本原理概論

00041基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)　 00034社會(huì)學(xué)概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

旅游管理

020210　 00199中外民俗　 00200客源國概況

道路與橋梁工程

080807　 06082筑路機(jī)械及施工 　 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

06080高速公路　 06079城市道路

03709基本原理概論　 06078交通工程（二）

006081隧道工程

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 02358單片機(jī)原理與應(yīng)用　 05694制冷技術(shù)與控制　 02141 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

05693音響及視頻技術(shù)

英語翻譯

050134　 05350中級(jí)英語筆譯　 05384科技英語翻譯　 05355商務(wù)英語翻譯

03709基本原理概論　 05351高級(jí)英語筆譯

汽車服務(wù)工程

082232　 06904汽車保險(xiǎn)與理賠　 04946汽車發(fā)電機(jī)原理與汽車?yán)碚摗?04447汽車維修工程

03709基本原理概論

04444汽車鑒定與評(píng)估

小學(xué)教育

040112　 00542文學(xué)概論（二）　 00472比較教育

03709基本原理概論　 06230小學(xué)藝術(shù)教育

制藥科學(xué)與工程

081204　 03031藥物分析　 03026藥理學(xué)（二）　 03709基本原理概論

07781藥事管理學(xué)（一）

第5篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

關(guān)健詞 職業(yè)情境 無縫鏈接 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education

YANG Hong

（Shenyang City University， Shenyang， Liaoning 110112）

Abstract "PST―CCE" （Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education） training model designed to seek to meet the job requirements for the purpose of typical tasks oriented to create workplace environments， students complete theory of teaching in a real work process， so course construction and jobs effectively integrate， develop social usefulness of talent needed to achieve seamless links between enterprises and schools， the paper tries to combine the characteristics of the accounting profession， from the "context" of the teaching concept， meaning， according to the teaching and practice and innovation to talk about their own understanding.

Key words professional situation； seamless links； teaching practice

1 對(duì)PST―CCE人才培養(yǎng)模式的理解

1.1 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式概念的理解

PST--CCE ：Professional Situational Teaching-Competency- Centered Education構(gòu)建“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化”人才培養(yǎng)模式。情境化探究教學(xué)的本質(zhì)是化理性為感性，創(chuàng)建一個(gè)情境的環(huán)境，學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中，完成課程的學(xué)習(xí)，而教師要根據(jù)教材知識(shí)和行業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主線，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)的具體內(nèi)容和實(shí)物，創(chuàng)設(shè)直觀性的，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，再輔之以生動(dòng)的語言，并借助于電算化引導(dǎo)和核算，使學(xué)生深入情境，感受知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)。

1.2 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前的高校教學(xué)中面臨著很多的矛盾與問題，例如：課程體系的構(gòu)建與社會(huì)的需求相矛盾，教學(xué)與培養(yǎng)的目標(biāo)相脫離，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是理論教學(xué)，以灌輸為主的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，不重視實(shí)際操作的訓(xùn)練，即便有訓(xùn)練，也是做做題，沒有工作環(huán)境，學(xué)生很難理解題的真正意思，即便會(huì)做，也是為了得分而已，聯(lián)系不到工作崗位，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)工作崗位。雖然學(xué)過理論，但實(shí)際操作能力太差，而大多數(shù)企業(yè)是沒有培訓(xùn)時(shí)間的，不但本人工作苦惱，而且也給單位帶來麻煩，甚至是損失，要想解決這個(gè)問題，職業(yè)情境化教學(xué)是必要的，它涵蓋實(shí)際操作環(huán)節(jié)，通過模擬真實(shí)的工作崗位，深刻地領(lǐng)悟理論知識(shí)，明確理論的背后是實(shí)際的操作，所以“情境化”教學(xué)是改革的突破口，也是必須走的唯一之路。

2 在“PST―CCE”人才培養(yǎng)模式下，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)情境教學(xué)的安排

2.1 按崗位能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)的工作特點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)崗位的要求，設(shè)置出納會(huì)計(jì)崗位、費(fèi)用會(huì)計(jì)崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、主辦會(huì)計(jì)崗位等五大會(huì)計(jì)崗位來按排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)模擬發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各會(huì)計(jì)職能崗位學(xué)生從接收經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證開始進(jìn)行會(huì)計(jì)處理（各崗位可平行操作）。在審核原始憑證的基礎(chǔ)上編制記賬憑證（會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室將處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所需的原始憑證、記賬憑證、記賬憑證匯總表、財(cái)務(wù)印鑒以及其它必要辦公用品分發(fā)到相關(guān)學(xué)生手中），根據(jù)記賬憑證/記賬憑證匯總表登記明細(xì)分類賬/總分類賬，月末結(jié)賬并編制利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表等會(huì)計(jì)報(bào)表（登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表采用手工記賬和會(huì)計(jì)電算化軟件兩種方式分別進(jìn)行訓(xùn)練）。每月由指定財(cái)務(wù)人員（學(xué)生）將憑證按時(shí)間發(fā)生順序編號(hào)并裝訂成冊(cè)（根據(jù)憑證數(shù)量多少可編制一本或多本），封面注明憑證發(fā)生時(shí)間段及憑證編號(hào)區(qū)間。

2.2 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

每個(gè)崗位的能力除了理論基礎(chǔ)之外，要有大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來支撐，例如出納會(huì)計(jì)崗位要配有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，費(fèi)用會(huì)計(jì)崗位要配有中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一、實(shí)務(wù)二實(shí)訓(xùn)，材料成本會(huì)計(jì)崗位配有成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主辦會(huì)計(jì)崗位配有綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在這基礎(chǔ)之上，還可以細(xì)化為等級(jí)的會(huì)計(jì)崗位，比如可以化分為1～7級(jí)會(huì)計(jì)崗位，分七個(gè)學(xué)期來完成，學(xué)生可以用考級(jí)的方式來完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，與管理學(xué)分掛勾，既有強(qiáng)制性又有積極性，獎(jiǎng)罰并重。

2.3 設(shè)置問題情境，考查崗位能力

會(huì)計(jì)人員不僅要保證賬目核算及時(shí)、準(zhǔn)確、不錯(cuò)、不亂，而且要控制企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)（包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、資金風(fēng)險(xiǎn)、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等等），保障企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全，降低成本提高盈利能力（要求企業(yè)單位會(huì)計(jì)人員不能只做賬房先生）。因此，從審查原始憑證開始就要體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的能力和作用。對(duì)原始憑證的審查首先要注意該項(xiàng)業(yè)務(wù)是否合法合規(guī)，即是否違背國家的財(cái)政財(cái)務(wù)法規(guī)，是否符合企業(yè)單位的相關(guān)規(guī)定。然后看原始憑證本身是否規(guī)范。我們可以設(shè)計(jì)若干案例來考察學(xué)生的崗位能力，比如外來原始憑證-VAT專用發(fā)票，除了審查普通發(fā)票應(yīng)具備的要素外，還需著重審查納稅人稅務(wù)登記號(hào)、不含稅金額、稅率及應(yīng)納稅額等。比如對(duì)于企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)品出庫憑證，除審查數(shù)量、品種、規(guī)格外，還應(yīng)審查接收產(chǎn)品企業(yè)的應(yīng)收賬款狀況。如果該客戶應(yīng)收賬款已經(jīng)逾期，且數(shù)額較大，會(huì)計(jì)人員可根據(jù)企業(yè)應(yīng)收賬款管理規(guī)定行使否決權(quán)，阻止發(fā)貨，并配合銷售部門催收應(yīng)收賬款。

2.4 課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用一等基礎(chǔ)課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知能力，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)二、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用二等培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理問題的能力，以高級(jí)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、項(xiàng)目評(píng)估等培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這些能力的背后要配有各科單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，最后按排學(xué)生企業(yè)調(diào)研或頂崗實(shí)習(xí)，寫出調(diào)研報(bào)告或論文，完成就業(yè)前的接軌。

2.5 熟能生巧

會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門工作，也是一門循環(huán)性工作，大量的實(shí)訓(xùn)有助于課程的理解，每個(gè)案例，每種業(yè)務(wù)都要學(xué)生觸及到，而且各行各業(yè)都要配有實(shí)際業(yè)務(wù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，比如典型工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、廣告業(yè)、服務(wù)業(yè)等等，這些行業(yè)至少要完成一個(gè)年度的練習(xí)，這樣才能熟能生巧。

2.6 加強(qiáng)通識(shí)課和導(dǎo)論課的教育

第6篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

（唐山學(xué)院，唐山 063000）

摘要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，創(chuàng)新能力成為衡量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，可以通過全程化的創(chuàng)業(yè)教育有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育；會(huì)計(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）03-0222-02

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育廳“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目唐山學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)階段性成果；唐山市科技計(jì)劃項(xiàng)目“唐山市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查與創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（13140210a）部分成果。

作者簡(jiǎn)介：劉朝閣（1979－），男，河北廣宗人，講師，碩士，主要從事中國哲學(xué)與大學(xué)生思想政治教育研究。

0 引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型城市、創(chuàng)新型國家，需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新能力成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

1 創(chuàng)新能力對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的重要意義

受國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，大學(xué)生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，日益成為用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生的主要指標(biāo)。據(jù)筆者對(duì)唐山市某高校經(jīng)管類畢業(yè)生及其所在單位的調(diào)查，對(duì)影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評(píng)價(jià)中，87.5%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對(duì)比的是，用人單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)、文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、時(shí)間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評(píng)價(jià)之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作任務(wù)的復(fù)雜化，用人單位對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴(yán)重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力不足同樣存在于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之中，形勢(shì)不容樂觀。調(diào)查顯示，對(duì)影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評(píng)價(jià)，只有50%會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對(duì)畢業(yè)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學(xué)校的建議集中在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)應(yīng)用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新能力不夠重視，沒有意識(shí)到創(chuàng)新能力在今后處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺性、主動(dòng)性、積極性的缺失。造成會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的影響，主要與我國傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法與當(dāng)今的教學(xué)制度和教育環(huán)境等方面密切相關(guān)。大學(xué)教育中重知識(shí)傳授輕理性養(yǎng)成，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法忽視學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性教學(xué)方法使用程度不高，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，往往通過閉卷考試方式進(jìn)行考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，標(biāo)準(zhǔn)答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生滿足于單純的知識(shí)識(shí)記和基本技能的機(jī)械重復(fù)。大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考及富有創(chuàng)造性[1]。

3 培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分[2]。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的能力，有助于成長(zhǎng)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

4 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

4.1 把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案 就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識(shí)教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透，這是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)案例分析》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

4.2 改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動(dòng)式教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生就會(huì)計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)營銷案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和理性思維。

4.3 依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有益補(bǔ)充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)面向現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動(dòng)，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織舉辦會(huì)計(jì)信息化比賽、會(huì)計(jì)案例大賽、點(diǎn)鈔大賽、沙盤模擬大賽等學(xué)科技能競(jìng)賽，組織 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。豐富的第二課堂活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動(dòng)手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4.4 搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)新平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力 把創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的積極作用，提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過“引進(jìn)來”與“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)園或建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。吸引有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)于比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以在創(chuàng)業(yè)園中成立工作室或創(chuàng)辦公司，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)提供創(chuàng)意，成立財(cái)務(wù)管理與咨詢類的公司開展業(yè)務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

會(huì)計(jì)信息化是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會(huì)計(jì)學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會(huì)計(jì)信息化或者計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)復(fù)合型專業(yè)知識(shí)，而這也是當(dāng)前教師隊(duì)伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)類課程由信息工程系承擔(dān)，而會(huì)計(jì)類課程由經(jīng)濟(jì)管理系承擔(dān)。會(huì)計(jì)信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖11．計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開設(shè)了主要的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項(xiàng)目管理等不同程度的交叉性課程。2．會(huì)計(jì)類相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向會(huì)計(jì)類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會(huì)計(jì)類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)法等；會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①本著會(huì)計(jì)核心課程優(yōu)先原則，將會(huì)計(jì)的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟(jì)管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時(shí)剩余時(shí)開設(shè)；③相對(duì)于純會(huì)計(jì)專業(yè)，一些例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)發(fā)展史、納稅會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等課程，因總課時(shí)限制未進(jìn)行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個(gè)學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實(shí)務(wù)復(fù)合型課程；③計(jì)算機(jī)審計(jì)方向的交叉類課程主要包括計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、信息系統(tǒng)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。

二、培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)進(jìn)行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時(shí)，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）規(guī)定了兩個(gè)方向，方向1為具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，方向2為具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級(jí)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個(gè)學(xué)分，占36%，會(huì)計(jì)學(xué)方向課程88個(gè)學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個(gè)學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個(gè)學(xué)分（32%），會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育73.5個(gè)學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個(gè)學(xué)分（18%），實(shí)踐教學(xué)68個(gè)學(xué)分（24%），若將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實(shí)際課程安排看，兩校的軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，所以從這個(gè)角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報(bào)考時(shí)，很多考生和家長(zhǎng)會(huì)有疑慮，對(duì)該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費(fèi)較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動(dòng)機(jī)受人質(zhì)疑；③會(huì)計(jì)學(xué)放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的考生和家長(zhǎng)難免對(duì)該專業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生找工作和考研時(shí)處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時(shí)，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計(jì)算機(jī)類的考生。②考研時(shí)，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報(bào)考計(jì)算機(jī)類或軟件工程類專業(yè)時(shí)望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，但是面試時(shí)該專業(yè)是否被會(huì)計(jì)系教師或報(bào)考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)碩士在進(jìn)行調(diào)劑時(shí)明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是否能被看作是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時(shí)，很多招考會(huì)計(jì)的單位都會(huì)對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個(gè)“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無論在設(shè)置計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程、交叉類課程時(shí)都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟(jì)金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級(jí)時(shí)嘗試分方向進(jìn)行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會(huì)使學(xué)生對(duì)該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計(jì)算機(jī)類課程可由計(jì)算機(jī)學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會(huì)計(jì)管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無興趣，勉強(qiáng)通過考試而已。②計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識(shí)，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識(shí)的強(qiáng)弱，其理想的結(jié)果為強(qiáng)會(huì)計(jì)強(qiáng)計(jì)算機(jī)，但往往會(huì)造成強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)、強(qiáng)會(huì)計(jì)弱計(jì)算機(jī)，甚至弱計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程講解時(shí)，是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師少，復(fù)合意識(shí)本身就不是很強(qiáng)。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒有主動(dòng)意識(shí)將兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開設(shè)，此時(shí)很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上，普通會(huì)計(jì)學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會(huì)計(jì)信息化人才需求尚待進(jìn)一步激活。

（五）人才流失

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢(shì)必會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢(shì)必會(huì)造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時(shí)具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報(bào)，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進(jìn)校時(shí)就明確不會(huì)從事該行業(yè)；②計(jì)算機(jī)類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)更愿意從事純會(huì)計(jì)工作；③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)就業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對(duì)策

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會(huì)需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)對(duì)應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)信息化人才。不同的是一個(gè)是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會(huì)計(jì)管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實(shí)，在會(huì)計(jì)學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）、會(huì)計(jì)學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）。會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)可以堪稱會(huì)計(jì)學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進(jìn)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

既然明白了會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會(huì)計(jì)界、企業(yè)乃至全社會(huì)都應(yīng)該逐步達(dá)成共識(shí)：無論是哪個(gè)特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)一樣是會(huì)計(jì)大類專業(yè)，同時(shí)也可以被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會(huì)的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一朝就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會(huì)計(jì)界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進(jìn)，需要我們?cè)搶W(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅(jiān)持不懈的努力，全面提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時(shí)的尷尬局面依然會(huì)存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行充足的校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)?？刹捎秒p學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他會(huì)計(jì)相關(guān)課程以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢(shì)必會(huì)對(duì)就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖，橫軸代表會(huì)計(jì)類課程，縱軸代表計(jì)算機(jī)類課程，有四個(gè)交叉點(diǎn)。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會(huì)計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)相融合而成的交叉性課程，比如：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計(jì)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等。B代表基于會(huì)計(jì)、管理理論思想的計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指將會(huì)計(jì)、管理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)、管理實(shí)務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計(jì)語言等軟件開發(fā)工具進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、審計(jì)軟件的開發(fā)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。D代表基于計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)思想的會(huì)計(jì)、管理實(shí)踐，即計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強(qiáng)，主要有財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。由此可見，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖中，強(qiáng)叉課程主要是將計(jì)算機(jī)理論與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開發(fā)動(dòng)手能力。

（四）強(qiáng)化復(fù)合與交叉

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)復(fù)合型課程，強(qiáng)化知識(shí)的交叉和復(fù)合；二是在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息化、軟件項(xiàng)目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流

無論是軟件工程背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向（方向1），還是會(huì)計(jì)學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)該如何進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)際上是在討論會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計(jì)算機(jī)還是管理，在培養(yǎng)中不可能對(duì)半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才。其實(shí)，軟件工程和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅(jiān)持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施三步走。前兩步的實(shí)現(xiàn)既需要扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)流程，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。

第8篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

【關(guān)鍵詞】 高校運(yùn)行成本;成本計(jì)算;類別法;基本原則

當(dāng)前,在人力、財(cái)力、物力有限的條件下,各高校紛紛提出了要降低運(yùn)行成本,提高經(jīng)濟(jì)效益。在高等教育日益國際化的今天,高校運(yùn)行成本的高低一定程度上影響著高校的競(jìng)爭(zhēng)力。高校運(yùn)行成本又影響著政府、高校的決策,已經(jīng)引起人們的關(guān)注。而國內(nèi)外對(duì)此研究的不多,也沒有統(tǒng)一的原則、方法,缺乏可操作性。本文就高校運(yùn)行成本計(jì)算應(yīng)該遵循什么原則、具體計(jì)算方法等作一些探索。

一、高校運(yùn)行成本計(jì)算的幾個(gè)理論問題

(一)高校運(yùn)行成本的概念

高校運(yùn)行成本是高校為學(xué)生提供教育服務(wù)而消耗的資源價(jià)值總和。它是機(jī)構(gòu)成本,這里不考慮機(jī)會(huì)成本。

(二)高校運(yùn)行成本計(jì)算的基本原則

1.權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。即應(yīng)該以權(quán)利已經(jīng)形成和義務(wù)已經(jīng)發(fā)生為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算高校運(yùn)行成本。

2.學(xué)年制原則。在日歷年度內(nèi),新生入校人數(shù)與畢業(yè)生離校人數(shù)可能有較大的變化。在此情況下,若以日歷年度,可能導(dǎo)致運(yùn)行成本在不同年級(jí)學(xué)生之間發(fā)生不合理的轉(zhuǎn)移,造成成本數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。因此,要采用學(xué)年制。

3.分類核算原則。高校向不同類型、學(xué)科類別、不同層次學(xué)生提供的教育服務(wù)不同,由此而產(chǎn)生的高校運(yùn)行成本也不盡相同。

4.可操作性原則。一些不易界定與高校運(yùn)行成本關(guān)系的支出,依據(jù)可操作性原則確定是否納入運(yùn)行成本以及分?jǐn)偝杀镜谋壤?。如離退休支出,我國高校至今還沒有實(shí)行養(yǎng)老統(tǒng)籌制度,不宜計(jì)入當(dāng)期高校運(yùn)行成本。

(三)高校運(yùn)行成本項(xiàng)目組成

關(guān)于高校運(yùn)行成本項(xiàng)目的組成,專家學(xué)者均有不同的看法?；诟咝＿\(yùn)行成本的費(fèi)用按照其經(jīng)濟(jì)用途分類的考慮,筆者認(rèn)為成本項(xiàng)目由教學(xué)人員費(fèi)用、科研費(fèi)用、學(xué)生事務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用組成。

二、類別法下高校運(yùn)行成本計(jì)算的基本程序

類別法是以本?？粕⒋T士生、博士生類別為成本計(jì)算對(duì)象的一種成本計(jì)算方法。其基本程序如下:

第一,確定成本計(jì)算對(duì)象。對(duì)象為高校及其培養(yǎng)的本專科生、碩士生、博士生。

第二,劃分應(yīng)計(jì)入和不應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本的費(fèi)用界限。高校運(yùn)行成本的費(fèi)用減去不應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本的費(fèi)用即為應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本的費(fèi)用。高校運(yùn)行成本計(jì)算的內(nèi)容必須是學(xué)生在接受運(yùn)行服務(wù)中發(fā)生的各種耗費(fèi)。不應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本的費(fèi)用,如,離退休支出、經(jīng)營支出等,要單獨(dú)進(jìn)行歸集,應(yīng)從高校運(yùn)行成本計(jì)算的內(nèi)容中扣除。

第三,應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本的費(fèi)用減去不應(yīng)計(jì)入本期的高校運(yùn)行成本的費(fèi)用即作為本期高校運(yùn)行成本。應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本的費(fèi)用,有些與本期學(xué)生培養(yǎng)有關(guān),有些與以前或以后期間的學(xué)生培養(yǎng)有關(guān)。這里的“本期”是指本次成本計(jì)算期間,通常為一個(gè)學(xué)年,不是本月。學(xué)生培養(yǎng)周期為3至5年,學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程,短的幾個(gè)月,長(zhǎng)的達(dá)到1年,因此每月計(jì)算成本沒有意義,采用一個(gè)學(xué)年計(jì)算成本比較合適。而高校固定資產(chǎn)購置費(fèi)、大修理費(fèi)、基本建設(shè)支出產(chǎn)生的受益期是跨學(xué)年的,因此,為準(zhǔn)確計(jì)算成本必須對(duì)這些費(fèi)用支出進(jìn)行分?jǐn)?從應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本的費(fèi)用中減去不應(yīng)計(jì)入本期的高校運(yùn)行成本的費(fèi)用,余額為應(yīng)計(jì)入本期高校運(yùn)行成本的費(fèi)用。高校固定資產(chǎn)購置費(fèi)、大修理費(fèi)、基本建設(shè)支出以折舊、待攤或預(yù)提處理的形式分期計(jì)入高校運(yùn)行成本。

三、類別法下高校運(yùn)行成本計(jì)算操作實(shí)務(wù)

高校運(yùn)行成本計(jì)算應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)及其有關(guān)資料的教育費(fèi)用進(jìn)行。教育費(fèi)用按其計(jì)入方式不同分為直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。直接費(fèi)用是可直接計(jì)入本期高校運(yùn)行成本的費(fèi)用;間接費(fèi)用是需要分配計(jì)入本期高校運(yùn)行成本的費(fèi)用。

分配間接費(fèi)用的方法主要有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生折算法、學(xué)生人數(shù)比例法、學(xué)分比例法三種。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生折算法是按照各類學(xué)生折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生分配間接費(fèi)用的方法。通常的做法是以本科生為標(biāo)準(zhǔn)生,其折算系數(shù)為1,然后將同專業(yè)專科生、碩士生、博士生分別按一定的系數(shù)折算為標(biāo)準(zhǔn)生。計(jì)算公式為:

某校某學(xué)年在校生折合人數(shù)=某學(xué)年在校本專科人數(shù)+ 某學(xué)年在校碩士生人數(shù)×1.5 + 某學(xué)年在校博士生人數(shù)×2 + 某學(xué)年在校來華留學(xué)生人數(shù)×3+ 某學(xué)年在校網(wǎng)絡(luò)教育生人數(shù)×0.1 + 某學(xué)年在校夜大、函授、自考學(xué)生人數(shù)×0.3

學(xué)生人數(shù)比例法是按照學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例分配間接費(fèi)用的方法。學(xué)生人數(shù)則按年初學(xué)生總數(shù)與年末學(xué)生總數(shù)平均計(jì)算,分為兩種方法,計(jì)算公式為:

學(xué)校平均在校生數(shù)=該年各月末在校生總數(shù)/12(人數(shù)均為折合數(shù))

學(xué)校平均在校生數(shù)=(年初學(xué)生數(shù)×8

+年末學(xué)生數(shù)×4)/12

學(xué)分比例法是按各類學(xué)生的學(xué)分比例分配間接費(fèi)用的方法。

(一)教學(xué)人員費(fèi)用

教學(xué)人員費(fèi)用是高校為培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)生的教學(xué)及教輔人員費(fèi)用,以及對(duì)教學(xué)者個(gè)人和家庭的無償性補(bǔ)助費(fèi)用。應(yīng)關(guān)注的問題:

1.教學(xué)及教輔人員的工資含有“雙肩挑”人員課酬?！半p肩挑”人員即既從事教學(xué)又從事行政的人員,其講課、指導(dǎo)論文獲得的課酬應(yīng)計(jì)入成本。以學(xué)校名義辦的短訓(xùn)班,收入全部上繳學(xué)校,按照配比原則,支出也應(yīng)該計(jì)作學(xué)校的,其中,付給教師的課酬應(yīng)計(jì)入成本。而各系院自己辦的短訓(xùn)班,付給教師的課酬不應(yīng)計(jì)入成本。

2.教輔人員的工資是圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心等部門人員的工資。教輔人員通過提供各種服務(wù)使學(xué)生從中受益。因此,教輔人員的工資應(yīng)計(jì)入成本。

3.不能分清的教學(xué)人員、教輔人員間接費(fèi)用,分別采用學(xué)分比例法、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生折算法分配。教師的課時(shí)在學(xué)分制下按照計(jì)劃課時(shí)可換算成學(xué)分,課酬多少與學(xué)分密切相關(guān),課酬等采用學(xué)分比例法分配比較科學(xué)。本?？粕c碩士生、博士生學(xué)分的含金量不同,為研究生授的課是較尖端的知識(shí),備課的工作量較大,因此本專科生學(xué)分系數(shù)為1,碩士生、博士生學(xué)分系數(shù)分別為2和4。但這種定量準(zhǔn)確與否,需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。教輔人員間接費(fèi)用與課程設(shè)置、學(xué)分多少無關(guān),而研究生讀的書較多,上網(wǎng)查的資料也多,應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生折算法分配(標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的權(quán)數(shù)為:本?？粕鸀?,碩士生為1.5,博士生為2) 。

4.對(duì)教學(xué)者個(gè)人和家庭的無償性補(bǔ)助費(fèi)用。包括生活補(bǔ)助、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼(包括住房公積金)。它是勞動(dòng)者價(jià)值的重要部分,應(yīng)計(jì)入成本。

(二)科研費(fèi)用

科研費(fèi)用是高校在科學(xué)研究過程中發(fā)生的各種費(fèi)用。包括專職科研人員的工資、津貼、獎(jiǎng)金等。應(yīng)關(guān)注的問題:

1.從事教育教學(xué)改革、外部縱項(xiàng)科研課題發(fā)生的各種費(fèi)用,以及對(duì)研究者的無償性補(bǔ)助費(fèi)用。高校為教育教學(xué)改革而設(shè)立的校內(nèi)教育教改科研項(xiàng)目所發(fā)生的支出,對(duì)有關(guān)科研項(xiàng)目進(jìn)行的配套資助與獎(jiǎng)勵(lì),承接的外部縱項(xiàng)科研課題所發(fā)生的支出,其與人才培養(yǎng)直接相關(guān),而高?？蒲谢顒?dòng)是高等教育活動(dòng)的重要組成部分,也直接關(guān)系著人才的質(zhì)量和水平,這些費(fèi)用支出應(yīng)當(dāng)計(jì)入高校運(yùn)行成本。

2.科技服務(wù)費(fèi)用支出。科技服務(wù)包括橫向課題、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢,與教學(xué)活動(dòng)沒有關(guān)系,其費(fèi)用支出可以由專項(xiàng)資金來源所補(bǔ)償,不應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本。

3.科研用的房屋、儀器設(shè)備?？蒲兄械馁Y本性支出,通常形成固定資產(chǎn),固定資產(chǎn)因其使用期限較長(zhǎng),應(yīng)按照一定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)提折舊,計(jì)入高校運(yùn)行成本。

4.不能分清的科研間接費(fèi)用。教師的科研成果是通過授課、指導(dǎo)論文讓學(xué)生受益,因此,科研間接費(fèi)用采用學(xué)分比例法分配,計(jì)入高校運(yùn)行成本。

(三)學(xué)生事務(wù)費(fèi)用

學(xué)生事務(wù)費(fèi)用是高校直接用于學(xué)生事務(wù)的各類費(fèi)用開支。應(yīng)關(guān)注的問題:

1.經(jīng)濟(jì)資助。(1)獎(jiǎng)學(xué)金,是指國家、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人在學(xué)校設(shè)立的各種獎(jiǎng)學(xué)金,主要包括專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金等。國家獎(jiǎng)學(xué)金是政府為家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立,學(xué)校還減免其學(xué)費(fèi);獲獎(jiǎng)?wù)叩幕緱l件是家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人品德優(yōu)秀。(2)勤工助學(xué),是學(xué)校通過對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立一些助學(xué)崗位,使學(xué)生通過勤工儉學(xué),獲得一定的報(bào)酬。目前,各高校建立的勤工助學(xué)崗位,主要是參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校辦產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)和后勤服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。通過一定的勞動(dòng)取得報(bào)酬,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)觀念和自立能力。(3)困難補(bǔ)助,是由中央和地方政府撥出?？?對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予補(bǔ)助,學(xué)校也采取各種形式對(duì)他們予以資助;它是純福利性的。(4)減免學(xué)雜費(fèi),是指減收或免收學(xué)雜費(fèi),國家規(guī)定對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)林、師范、體育、航海、民族等特殊專業(yè)的學(xué)生,免收學(xué)雜費(fèi);對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,區(qū)別情況減收或免收學(xué)雜費(fèi)。這些經(jīng)濟(jì)資助,是為幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)、執(zhí)行政府教育機(jī)會(huì)公平政策目標(biāo)而采取的一種學(xué)生資助政策,能夠分清受益對(duì)象,均為直接費(fèi)用,應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本。

2.學(xué)生活動(dòng)費(fèi)。學(xué)生活動(dòng)費(fèi)是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富生活而組織活動(dòng)發(fā)生的費(fèi)用,各類學(xué)生受益較均衡,應(yīng)按學(xué)生人數(shù)比例法分配,計(jì)入高校運(yùn)行成本。

(四)管理費(fèi)用

管理費(fèi)用是高校各行政職能部門管理教學(xué)、科研活動(dòng)所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用支出。包括行政人員工資、津貼、獎(jiǎng)金、補(bǔ)助、日常辦公經(jīng)費(fèi),以及未納入后勤社會(huì)化的人員經(jīng)費(fèi)、辦公費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊及大修理費(fèi)等。應(yīng)關(guān)注的問題:

1.后勤支出。高校后勤服務(wù)是高等教育發(fā)展的重要條件。近年來,一些高校后勤進(jìn)行了社會(huì)化改革,引進(jìn)社會(huì)資金擴(kuò)建后勤設(shè)施。實(shí)行社會(huì)化的后勤部門獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧,其支出(包括工資、津貼、獎(jiǎng)金、補(bǔ)助、公用費(fèi)用、固定資產(chǎn)折舊、修繕費(fèi)等)可通過收費(fèi)進(jìn)行補(bǔ)償,因此這部分支出不應(yīng)計(jì)入高校運(yùn)行成本。后勤沒有實(shí)行社會(huì)化,由學(xué)校自辦后勤,后勤的收入(包括住宿費(fèi)、餐飲收入等)作為學(xué)校收入的一部分,應(yīng)該以后勤支出扣除有關(guān)收入的差額計(jì)入高校運(yùn)行成本。

2.離退休支出。就離退休支出的性質(zhì)看,它屬于社會(huì)保障性支出,是離退休人員勞動(dòng)價(jià)值的延伸。根據(jù)配比的原則,在理論上高校運(yùn)行成本中應(yīng)該僅包括在職教職工離退休以后應(yīng)支付的離退休支出,而不是指當(dāng)期實(shí)際支付的離退休經(jīng)費(fèi)。但我國高校至今還沒有實(shí)行離退休準(zhǔn)備金制度,離退休職工的離退休金、公費(fèi)醫(yī)療經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)費(fèi)基本上由財(cái)政單獨(dú)撥款。離退休支出并不是為學(xué)生提供教育服務(wù)而消耗的資源支出,不宜計(jì)入當(dāng)期高校運(yùn)行成本。在高校實(shí)行養(yǎng)老保險(xiǎn)以后,高校按一定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)提的養(yǎng)老保險(xiǎn)基金可以計(jì)入高校運(yùn)行成本。

3.資本性支出。要分清行政、教學(xué)及教輔等的資本性支出。行政、教學(xué)及教輔用的房屋、儀器設(shè)備以折舊的形式計(jì)入高校運(yùn)行成本。這些支出,通常形成固定資產(chǎn),固定資產(chǎn)因其使用期限較長(zhǎng),應(yīng)按照一定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)提折舊。圖書設(shè)備是固定資產(chǎn),有關(guān)財(cái)務(wù)制度沒有規(guī)定折舊年限,折舊年限又不易估計(jì),且高校圖書購置費(fèi)穩(wěn)定上升,本年的圖書購置費(fèi)可直接計(jì)入高校運(yùn)行成本,而不再以折舊的形式分期計(jì)入高校運(yùn)行成本。

4.管理間接費(fèi)用。這些部門主要從事管理活動(dòng),與課程設(shè)置沒有直接關(guān)系,但與學(xué)生人數(shù)多少有關(guān),因此,按學(xué)生人數(shù)比例法分配管理間接費(fèi)用,計(jì)入高校運(yùn)行成本。

總之,高校運(yùn)行成本計(jì)算是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,這里只探討了高校運(yùn)行成本計(jì)算的一些問題。雖然這些看法、做法不夠成熟,但也是對(duì)我國高校運(yùn)行成本計(jì)算的一種有益的嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 牛彥紹.高校運(yùn)行成本核算原則及對(duì)象探析[J]. 財(cái)會(huì)通訊(理財(cái)),2008(11):84-85.

[2] 林鋼,武雷. 高等教育成本研究[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

第9篇：會(huì)計(jì)導(dǎo)論課論文范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)科生 漢語 書面表達(dá) 成因分析 策略研究

2013年，新疆已全面推行少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（簡(jiǎn)稱“民族漢考”或MHK）。MHK是專門針對(duì)母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語水平測(cè)試而研發(fā)的考試，在原HSK中等測(cè)試的基礎(chǔ)上增加了書面表達(dá)的測(cè)試。我院預(yù)科生的MHK過級(jí)率不是很高，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是因?yàn)闀姹磉_(dá)差而未達(dá)標(biāo)。

一、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)部分存在以下問題

1.沒有語體意識(shí)。語體詞匯混淆，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作中過多的運(yùn)用口語化的詞語，分不清書面語和口語。使得書面表達(dá)不夠莊重，口語化色彩太濃。

*他是我的朋友，在新大上課（就讀、在讀）

2.句式選擇不當(dāng)。

*①請(qǐng)你們好好批準(zhǔn)。（祈使句）

*②請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)看看我的簡(jiǎn)歷吧。（祈使句）

3.在書面表達(dá)中誤用單音節(jié)重疊形式。

*①有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看看我的求職信。（此處應(yīng)該用審閱）

*②請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)想想我的簡(jiǎn)歷。（應(yīng)用抽空閱讀一下）

4.在應(yīng)用文寫作中，亂用“啊、吧、呀、喲、吧”等語氣詞。

*①我除了自己的職業(yè)，還會(huì)唱歌呀?。ň淠┱Z氣詞是多余的）

*②啊，我有翻譯證。（另外，補(bǔ)充一點(diǎn)）

學(xué)生由于沒有注意到求職信中語言表達(dá)應(yīng)有的莊重和語氣的懇切，表達(dá)過分直白，不夠委婉，顯得粗魯，不夠謙遜。沒有意識(shí)到漢語詞語的語體色彩。

5.誤用稱呼語。

①直呼單位姓名，不能恰當(dāng)?shù)檬褂镁凑Z

*美的單位 招聘單位

②在求職信中，沒有體現(xiàn)出漢語表達(dá)交流中貶己尊人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念

*如果你們單位錄用我，我一定會(huì)努力工作（應(yīng)該用貴單位）

*希望你公司考慮一下我的求職信。（用貴公司較好）

6.表情達(dá)意不是很明確。

*①我看了你發(fā)的招聘廣告，讀了招聘啟示的內(nèi)容。

*②如果你們收到我的要求，我從上班的第一天開始一定能做好工作，全心全意的為集團(tuán)付出自己。（應(yīng)該是付出自己的智慧和才干）

以上兩個(gè)病句主要原因是學(xué)生沒有理解詞的語義，誤用詞語，致使表情達(dá)意不是很準(zhǔn)確。

7.亂用語篇銜接詞。

*①提醒，（此處應(yīng)該用另外）我的地址是……

*②我是阿力木，今年22歲，大專畢業(yè)，學(xué)的是漢語言文學(xué)，我會(huì)計(jì)算機(jī)，（少了至于）工作經(jīng)驗(yàn)，（缺關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椋┪以陔娔X公司干過，（缺關(guān)聯(lián)詞所以）有經(jīng)驗(yàn)。

以上兩個(gè)例句缺少顯性連接手段使得語篇呈現(xiàn)出銜接不夠緊密，語義表達(dá)缺少連貫性。

8.忽略漢語詞語的語義差異。

*①我還很好知道計(jì)算機(jī)操作。（我還熟悉計(jì)算機(jī)操作）

*②實(shí)現(xiàn)使用自己的知識(shí)。（在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)）

*③沒課的時(shí)間。（課余時(shí)間）

*④出了實(shí)習(xí)。（實(shí)習(xí)結(jié)束）

*⑤決定不可能。（絕對(duì)不可能）

對(duì)以上學(xué)生的錯(cuò)誤語料分析我們可以得出：部分學(xué)生由于未掌握漢語的表達(dá)方式，直接套用母語的表達(dá)方式，而寫出錯(cuò)誤的句子如例4；還有一部分學(xué)生由于記憶的偏差，造成形似語句產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如例5。這啟示我們?cè)跐h語寫作課的教學(xué)中應(yīng)多做一些內(nèi)容廣泛、話題多樣的話題，來提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。而從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的漢語教學(xué)在這方面做的還不夠，導(dǎo)致學(xué)生在用漢語表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)語義表達(dá)受阻或詞語和句式選擇能力不足的情況。

二、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)中的成因分析

1.來源于民族聚集區(qū)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。我院近幾年招收的學(xué)生大多來自于南疆，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生連漢語拼音都不會(huì)。由于基礎(chǔ)較差，第一年的預(yù)科或者漢語強(qiáng)化階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生一下子沉浸在漢語環(huán)境中，對(duì)于來自少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，一些學(xué)生甚至反映聽不懂老師說什么。在預(yù)科漢語課程結(jié)束后，完全能聽懂專業(yè)課的學(xué)生僅為3.230%，表示大部分能理解的學(xué)生為41.94%，理解一半的為37.10%，理解少部分占到了17.74%?？梢哉f，如何在短時(shí)間里提高來自少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用能力，是漢語教育中不得不面對(duì)的一個(gè)難題。

2.學(xué)生對(duì)漢語寫作不夠重視。對(duì)于漢語作為第二語言的四項(xiàng)技能掌握的程度，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，掌握的程度從高到低依次為：讀、聽、說、寫。對(duì)“經(jīng)常練習(xí)寫作可以鍛煉漢語的綜合能力”的看法：62.5%的學(xué)生表示沒考慮過，30.98%的學(xué)生表示同意，只有6.52%的學(xué)生表示“不同意”說明對(duì)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較模糊。在回答“為什么不喜歡用漢語寫作”時(shí)，學(xué)生選擇的原因依次為：表達(dá)困難、不愛寫作、教學(xué)課枯燥等。這啟發(fā)我們應(yīng)該注重寫作教學(xué)的實(shí)用性，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式趣味性以及教學(xué)方法有效性的研究，在激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面多下功夫。

3.漢語寫作課教授現(xiàn)狀。通過對(duì)我院漢語寫作教師的訪談，我們了解到，教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中沒有可以參考的規(guī)范，缺乏相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性比較強(qiáng)。另外，寫作課一般為每周2課時(shí)，面對(duì)學(xué)生寫作的諸多問題，教學(xué)時(shí)數(shù)略顯不足。在學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)而有效的鞏固，雖然具備了語言輸出的基礎(chǔ)，但還是無法順利地表達(dá)自己的所思所想。

三、提高新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)的策略

1.鞏固學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為，人的一生需要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，但這些知識(shí)并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。從這個(gè)意義上講，語一言就是一個(gè)形成圖式的動(dòng)態(tài)的過程。人類利用這種心理圖示不斷理解和生成語篇，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的觸動(dòng)都會(huì)激活這個(gè)網(wǎng)絡(luò)。用這一理論，在教學(xué)中可以積極營造激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理圖示的情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和聯(lián)想力，最大范圍地在大腦中搜尋學(xué)過的詞匯和固定搭配及句式，使學(xué)習(xí)過的語言的建筑材料在多方面有所聯(lián)系，同時(shí)納入大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶的網(wǎng)絡(luò)之中。教會(huì)學(xué)生在語境中感知語言，在輸出中監(jiān)控語言，是寫作教學(xué)的核心所在。教師還可以根據(jù)歸納、整理出來的學(xué)生語篇中的一些典型的、規(guī)律性的偏誤問題，結(jié)合語境設(shè)置，反復(fù)地、有針對(duì)性地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，如讓學(xué)生運(yùn)用存現(xiàn)句說明一個(gè)房間的布局，運(yùn)用“把”字句敘述一道菜的具體做法等等。

2.強(qiáng)化語體意識(shí)。孤立的寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生是一種壓力，尤其是對(duì)于主題和題材都不熟悉的寫作任務(wù)，學(xué)生更是“無話可說”。教學(xué)中可以通過文本重建和仿寫的形式降低寫作的難度。文本重建就是指導(dǎo)學(xué)生將聽過或閱讀過并且理解的范文再重新表述一遍，這不是考察學(xué)生的一記憶力，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的語言知識(shí)，組織語言材料進(jìn)行可理解性輸出。然后指導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的表達(dá)形式，結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行寫作。這樣先說后寫，說寫互動(dòng)，最后落在漢語寫作活動(dòng)上，作文的質(zhì)量就有很大的不同。

3.強(qiáng)化語篇意識(shí)。漢語寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識(shí)，正確運(yùn)用各種銜接成分。在正確、熟練地運(yùn)用漢語句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)句子的連接方式。教師在針對(duì)寫作和表達(dá)中句際間關(guān)系混亂，用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，重視常用應(yīng)用文語篇的銜接手段的辨析和練習(xí)。言之，作為第二語言的漢語寫作教學(xué)，在內(nèi)容的選定時(shí)，首先要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者基本情況的充分掌握的基礎(chǔ)上，本著促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的目的，有計(jì)劃、有針對(duì)性地加以實(shí)施。根據(jù)目前我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為要在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、掌握常用文體、增強(qiáng)語體、語篇意識(shí)等方面多做指導(dǎo)，突出寫作學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)“精講多練”的教學(xué)要求。針對(duì)他們語體和語篇意識(shí)薄弱的問題，可以通過一定數(shù)量范文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)他們對(duì)漢語表達(dá)方面的語感，吸收和借鑒漢語語篇行文的典型結(jié)構(gòu)方式，在寫作實(shí)踐或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)并糾正自己在字詞書寫、語法運(yùn)用、組句成文等表達(dá)方面的錯(cuò)誤。使學(xué)生逐步達(dá)到“不僅能分辨表達(dá)的對(duì)錯(cuò)，而且能區(qū)別表達(dá)的優(yōu)劣”的水平，從而使他們的漢語書面表達(dá)水平得到全面的提高。

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