營造地表形態的力量精選(九篇)

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第1篇：營造地表形態的力量范文

關鍵詞：啟發式教學；地理課堂；應用

新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，在此背景下，學生是學習的主體，教師應該根據學生的實際情況，采取有效的啟發方式，培養學生的主動性、積極性，引導學生獨立思考，探索知識。

一、創設情境，激趣啟發主體

調動學生學習的主動性是啟發式教學的首要問題。課堂教學伊始，教師應該促使學生盡快進入課堂學習狀態，產生學習興趣，了解學習目標，增強學習主動性。因而教師在新課導入時要在“自主合作的學習氛圍”和“激趣生疑”上下工夫，激發學生對學習產生強烈的參與欲望，讓學生帶著高昂的主動情緒投入到課堂教學活動中去。

例如在《山地的形成》這一新課導入時，筆者創設了這樣的情境：多媒體課件播放錄像《全球山脈掠影》，展示一組世界和中國名山的圖片，然后設問：“同學們，通過上一節課的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。對于整個地球表面的地表形態來說，山脈是陸地的骨架。那么我們剛才欣賞的這組山地它們在外部形態上有何不同呢？它們又是在何種力量作用下形成的呢？”這樣，筆者利用精美的圖片使學生一飽眼福，紛紛贊嘆大自然的鬼斧神工，同時也激發了學生的學習興趣，調動了學生強烈的求知欲望，使其產生了追根問底的探索欲望。從探求的過程來看，學生從教材的圖文材料中得出內力作用是山地的形成與發展的主要作用力，包含有褶皺山、斷塊山、火山等多種類型。通過教師啟發，學生比較輕松地獲得成功的喜悅，為主動深入探究地理問題而敢想、敢說打下情感基礎。

二、巧設疑問，激思啟發主體

啟發式教學要求教師在教學中要啟發學生獨立思考，發展邏輯思維能力，引導學生動腦、動手、動口，進行創造性學習。要做到這一點，教師要認真研究教材中的啟發點，要善于提問、激疑，“問則疑，疑則思”。教師在設置疑問時應在已學知識與新學知識的聯系處、書本知識與解決現實問題的結合處，啟發學生構建知識結構，靈活運用知識，擴大學生的視野和需求；教師更應在學生思維承轉處、轉折處和拓展處，啟發學生激活思維、優化思維過程、提高思維品質、培養創新思維。

例如在《山地的形成》教學過程中，筆者設置以下問題：①動一動：學生獨立完成——拿出課前準備好的竹片，讓竹片受力彎曲，觀察凸凹處，這時會有什么樣的現象發生？②說一說：“褶皺是怎樣形成的？”“褶皺的基本單位是什么？”“褶皺有哪兩種基本的形態？”③比一比：如何判別背斜和向斜？（提示：從巖層形態和巖層的新老關系角度）④議一議：結合實景圖，分析背斜和向斜在地表分別會發育形成什么地貌？并說明原因。

學生四人一組展開討論，由各組代表匯報。教師注意指導、歸納，師生共同完成上表。

①以上分析討論使我們充分認識到地殼運動是塑造地表形態的主要力量。在地殼運動產生的強大擠壓作用下巖層發生變形彎曲，褶皺隆起形成褶皺山。如果地殼運動產生的強大壓力和張力超過了巖層的承受能力，那會發生什么現象呢？②動一動：學生獨立完成——再拿出剛才實驗過的竹片，讓竹片承受最大擠壓力，觀察此時有什么樣的現象發生？（竹片斷裂）③說一說：動畫演示“斷層的形成”，闡述斷層會形成哪些地貌？④比一比：假如你是一位地理愛好者，在野外考察時，如何區分褶皺山和斷塊山？

以上問題的設置主要圍繞教材中的啟發點展開，將褶皺的成因、背斜和向斜區分、地形倒置時背斜成谷向斜成山的原因、斷塊山的成因等教學重難點隱藏在問題中，從學生動手著眼，運用問題難度階梯式、邏輯遞進式、知識拓展式、思維多樣式等技巧啟發學生，較好地引發學生“說、動、比、議”等顯性學習活動，及時暴露隱形的思維過程，方便教師及時地引導與評價，不斷將學生思維引向深刻，突破重點。

三、精選練習，激潛啟發主體

啟發式教學強調理論聯系實踐，實現書本知識與直接經驗相結合。新課改也提出要學習生活中有用的地理。教師在教學中應該多精選練習，讓學生鞏固和遷移所學知識，運用知識解決實際中的問題，激發學生的潛能。那么，教師應在設計典型例題時，讓學生先完成鞏固性作業，形成穩定的思維態勢，再進行變式、聯想、類比等應用性、發散性訓練活動，應用已獲得的認知成果解決實際問題，然后再進行綜合應用訓練活動，提高學生的綜合分析、解決問題能力，使其智力得到充分發展。

讀地質構造圖，運用所學知識回答問題：

①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質構造？（鞏固）②C、D兩處分別為什么地貌類型？說明原因。（引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（聯想）④假如在這里修建一條東西向地下隧道，應該選擇C地還是D地？為什么？（拓展、綜合）

以上練習鞏固了學生教材中重點知識的掌握，激發了學生的探知欲望和深度思考，激活了學生進行信息重組、遷移知識，通過合作學習探討實際問題的解決方案，培養了學生積極深入思考問題的良好習慣，培養了學生的問題意識、地理學習能力和地理素養。

四、發揚民主，激愉啟發主體

第2篇：營造地表形態的力量范文

一、課時分配

1.引言課或是稱作開門課必不可少，安排1課時。老師知識淵博與否，口才如何，這節課就可以見分曉，能不能牢牢抓住學生就看這節課是否精彩，是否感興趣。

2.第一章《行星地球》對于學生來說真的是聽天書，但是在高考中是必考內容，所以課時上稍作傾斜，第一節安排2課時，第二節1課時，第三節5課時，第四節1課時。

3.第二章《地球上的大氣》與學生的實際生活聯系最緊密，可以說天天都能用上，但學生的知識只停留在表面現象上，知其然不知其所以然，理論高度的東西學生渾然不知，而且與物理化學聯系的比較多，所以，課時上也要適當增加。第一節2課時，第二節3課時，第三節2課時，第四節1課時。

4.第三章《地球上的水》，現在的教材與原來的相比，省略了海水的理化性質和洋流的成因，因此，內容較精練，在課時上也省些，還由于時間的關系，安排課時為第一節1課時，第二節2課時，第三節0.5課時。

5.第四章《地表形態的塑造》是學生非常感興趣的章節，只要一出門旅行，或是看一些諸如國家地理雜志等，看到一些地貌圖片學生就很想知道它們是怎樣形成的，所以，課時上也可以多些，第一節2課時，第二節2課時，第三節2課時。

6.由于時間的關系，第五章就只有放在下學期開學后擠時間來上了。因為我們的課時已經很滿了。

二、課型選擇與安排

1.精講多練型：（1）地球的運動；（2）氣壓帶和風帶；（3）常見天氣系統；（4）大規模的海水運動；（5）營造地表形態的力量。這一類的課不管是高一的各種考試還是高考，都是重點考試章節，因此，老師把這種課要上成導學案學習型課，課前制作導學案，讓學生可以在課前做預習，也可以在課上前幾分鐘給學生做預習，學生通過各種設問的內容，對本節知識先要有個全面的認識，把不會的內容先勾畫出來，老師在驗收預習內容時要問問學生哪些弄不明白，如果學生覺得從來沒有了解過，或是對于一些原理性很強的東西弄不明白，這時老師可以用一些動畫的播放，設計一些比較式的圖表來強化重點，突破難點。如，在上“鋒面與天氣”時，老師可以制作鋒面過境前、時、后的天氣變化，配上音樂很有身臨其境的感覺。比如，在上大洋表層洋流分布模式時，可以模擬大洋中洋流在盛行風吹拂下怎樣流動，遇到陸地時怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況，學生看了后印象深刻，很久都會記住的。又如，講解板塊運動時，就可以模擬兩個大陸板塊相撞產生的現象并且配點遠古時代的音樂那真是絕了。

2.地理實驗型。其實上地理課時要設計很多實驗課。主要安排在以下章節：（1）地球的圈層結構；（2）冷熱不均引起大氣運動；（3）山地的形成；（4）河流地貌的發育。比如，熱力環流的形成，教師硬是需要準備一個成功的實驗，才會讓學生明白熱力環流形成的原理。老師可以在一個透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭，另外，一邊放上一個冰袋，蠟燭燃燒后的火焰就會在里面運動，老師可以讓幾個學生上臺看老師的實驗，并請他們說出看到的現象。只要有學生能說出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉，那你的實驗就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內容時，實驗更能吸引學生的注意，并且對新原理一目了然，在一張傾斜成40度的厚紙板上，把細沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去，粗砂迅速就沉積下來了，而細沙還要沖很遠去，最后的形狀就是一個扇形，學生很快就得出結論，物質根據粗細能被帶走的遠近不一樣，也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。

第3篇：營造地表形態的力量范文

[關鍵詞]思維導圖；高中地理；課堂教學

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009501

高中地理具有綜合性強的特點，其重要內容是地理環境，而組成地理環境的各要素相互聯系、相互制約，因此運用思維導圖可以有效地χ識進行有機整合。教師應當根據教材內容適時合理地使用思維導圖，有效提高課堂教學質量。

一、知識呈現整體性，統攬全局

地理的知識點非常瑣碎，通過思維導圖能夠幫助學生理清各部分的聯系與知識脈絡，形成較為深刻的記憶。因此，想要充分發揮思維導圖的效果，應當注重思維導圖的整體性，從整體出發，處理好整體與局部的關系，關注知識點之間的橫向聯系。

比如在對《農業地域的形成與發展》這一章內容進行教學時，在課本內容教學完畢后，我通過繪制思維導圖引導學生理清這一章節脈絡，強化學生對各個知識點的理解，使其形成深刻的記憶。首先從整體出發，確定這一章的中心主題是農業土地的合理利用，然后衍生出來的知識是農業的區位和農業地域形成，接下來引導學生分析這兩大知識所包含的具體內容。例如，“農業的區位”包括的知識點有區位含義、主要區位因素、區位選擇的實質和區位因素的變化，其中主要的區位因素又分為自然因素（如氣候、水源、土壤、地形等）和社會經濟因素（如市場、交通、政策、人口、農業技術等）。自然因素比較穩定，而社會經濟因素變化較快。在繪制思維導圖的過程中，我會涉及每一處細節，引導學生回顧所有的知識點。

在上述教學活動中，我通過利用思維導圖引導學生進行復習與回顧，將眾多的知識點串聯起來，清楚地呈現在學生面前，幫助學生把握這一章的知識結構，取得了很好的教學效果。

二、層次隸屬清晰化，意義構建

思維導圖應當做到層次分明、隸屬清晰化，從而有助于學生對信息進行加工與整理，完成意義構建。在制作思維導圖時要注重層次分明、隸屬關系清楚明晰。

比如我在對《營造地表形態的力量》這一節的內容進行教學時，通過思維導圖繪制出了教學內容的框架體系，提供了問題式的情景，然后引導學生通過具有層次性、遞進性和啟發性的思維導圖進行知識學習與探究。如下圖所示，我使用不同的形狀、顏色和線條來顯示概念間不同的層次及關系，使整個思維導圖看起來像一棵大樹，大樹的枝干、分枝、樹杈、樹葉分別代表不同層次的主題和知識點，節點分明。學生根據思維導圖上的關鍵詞及層次關系進行地理知識的閱讀與學習，快速收集與整理地理信息。

三、繪制過程多維度，碰撞思維

為提高學生的學習效果，教師可以引導學生根據課本內容自主繪制思維導圖。每個學生在繪制思維導圖時都擁有自己獨特的理解與視角，繪制思維導圖的過程也是學生搜集整理課本中的信息并進一步消化吸收的過程。教師通過引導學生合作交流，進一步完善思維導圖，有助于學生間碰撞出思維的火花，完善認知結構。

第4篇：營造地表形態的力量范文

一、用最新網絡熱點話題引出教學問題，提升學生興趣

在高中地理教學中利用最新網絡熱點話題引出教學問題能夠極大地提升學生的學習興趣。比如，學生比較關注熱播的《羋月傳》，劇中有很多關于地域、疆界的內容，如秦國與楚國交戰，占領漢中；秦國與魏國交戰，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識點之中，讓學生在了解歷史的同時，認識到我國地理的特點。可以讓學生思考：為什么秦國屬于蠻荒之地，而楚國地理環境優越？兩個國家的地理特點有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學生能夠在探究中掌握相關地域的地勢特點、自然地理環境的差異性以及地理環境的影響因素，如氣候、緯度等。

二、用知識重難點進行引導

有重點、有目的地學習是提高教學效率的關鍵。在地理學習中，一些學生常常抓不住知識重難點。面對這一問題，教師可利用問題引導，將課程的重點內容利用問題的形式呈現[1]。如，在“冷熱不均引起大氣運動”這一課中，“大氣的受熱過程及熱力環流和大氣的水平運動”是重點，也是常見考點。因此，教師可利用“大氣受熱過程圖”向學生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環流等問題，讓學生在問題解答中學習重點知識。

三、用教學情境進行引導

教學情境可營造一種學習氛圍，而學生在寬松、自由的氛圍中可以產生與同學、教師交流的欲望，提高其自主探究的能力。因此，教師在教學時應根據教學內容及學生實際營造互動氛圍和問題情境。例如，在“常見天氣系統”的教學實踐中，教師根據“我國北方夏季的暴雨”“北方冬春季節的大風或沙暴天氣”“冬季爆發的寒潮”“一場秋雨一場寒”等常見的情境進行問題設計，以引導學生自主探究冷鋒、暖鋒過境時的天氣變化狀況，提高學生理論聯系實際的能力。

四、用探索實踐進行引導

新課程改革確立了學生的教學主體地位，而教師也從教學過程的“壟斷者”轉變為教學實踐的引導者。在高中地理教學中，教師應從學生的角度出發，將問題貫穿在教學的始終，并引導學生主動參與課堂實踐，以完成知識探索。例如，生態保護是地理教學中的重點內容，也是近年來社會關注的熱點。教師可利用“你身邊有哪些破壞生態環境的現象？”“如何看待破壞環境的行為？”“我們能為保護環境做些什么？”等問題引導學生進行實踐探索，以形成正確的生態觀。

五、用合作學習進行引導

合作學習是發揮集體的力量解決實際中的問題，在問題引導教學中，教師可將學生分成若干學習小組，利用問題引導各小組成員開展合作學習。例如，在“營造地表形態的力量”教學實踐中，教師將學生分成5個學習小組，并向各小組安排合作任務，分別探究并分析內力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動力、內力的表現形式、外力的表現形式這5個問題，經過合作交流，學生不僅可以提高問題探究的效率，還可以形成團結互助的意識。

六、用詩詞諺語引出教學問題

很多名言佳句都蘊含著豐富的地理知識。教師在教學中借用詩詞諺語引出教學問題能夠增加地理教學的詩意，引起學生的學習興趣。比如，在學習地形地貌與氣候的關系時，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生思考這一現象發生的原因；在學習地理區域的內容時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“清明時節家家雨，青草池塘處處蛙”等，讓學生猜測這些詩句、諺語反映的是哪個區域的地理概況；在學習人們生活和地理環境的關系時，教師可以引用“山北黃牛下地，山南水牛犁田”，讓學生思考出現這一現象的地方以及原因。這樣能夠讓學生踴躍參與到課堂教學中，活躍課堂氛圍，同時還能夠讓學生在討論中拓寬知識面，增進對地理知識的了解度，增強他們學習本節內容好奇心和求知欲。

七、用地圖引出教學問題

地理教學中，地圖是最重要的教學工具。學生通過觀察地圖能夠發現其中的很多奧妙。學生學習經緯度、時差、地形、大氣環流、陸地和海洋、氣候時都需要借助地?D加深理解。如果沒有地圖，地理知識便會比較抽象。而有了地圖，學生可以從地圖上直觀地看到陸地和海洋的劃分，可以明白季風洋流、秘魯寒流、北大西洋暖流的具體發生地點，并順利掌握其成因。學習經緯度和時差時，學生可以在地圖上找到自己的國家，甚至是自己所處的大概位置，也可以在地圖上找到自己親朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具體時刻與其他地方的差異，然后帶著問題與教師一同學習。這樣能夠在很大程度上提高學生的學習效率。

八、用角色扮演引出教學問題

第5篇：營造地表形態的力量范文

為了落實上述事項，提高復習效能，最終決勝高考，根據多年高考復習經驗和高考試題特點，總結了決勝高考十法，以供參考，限于篇幅，點到為止，希望有所裨。

一、強調基礎性，進行專題梳理法。需要梳理的內容如下：1、地理計算 2、地球運動 3、地理循環 4、地形氣候 5、季節判斷 6、地理區域 7、區位分析 8、人地關系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運動，增加區域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區域是高考命題的重點，尤其是總論部分，同時要突出中國區域。注重對必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運用。個人的復習建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發，探究人類的生產與生活活動及其產生的環境問題、社會問題。

二、注重系統性，提倡列表對比歸納法。例如可以對季風環流、我國河流五種補給形式的比較、背斜和向斜的區分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構造說的差異、中國遼中南工業區與德國魯爾區的比較等。通過歸納對比，涇渭分明，便于掌握。

三、理清層次性，構建知識要點網絡法。可以對諸如營造地表形態的力量、全球定位系統、大氣的熱力狀況、南亞知識要點網絡等知識要點進行構建，理清其中層次與關聯，形成自己知識體系。

四、遵循事物規律性，勤于地理分布規律的尋找法。具體如下：1、經緯度的排列規律2、地球公轉速度的變化規律3、正午太陽高度的變化規律（隨緯度、季節）4、氣候的分布規律5、晝夜長短的變化規律6、氣溫的水平分布規律7、大氣環流的分布規律8、洋流的分布規律9、自然帶的分布規律10、產業轉移的規律。樂于搜尋，善于發現，學習會樂在其中。

五、強調思維邏輯性，因果關系圖示法。針對框架圖（因果關系圖）的實例，要弄清哪些選項是“因”，哪些選項是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對農業危害框架圖、我國東北工業生產部門協作框架圖等。

六、講究方法性，加強基本技能指導法。例如對1、氣候的形成因子2、太陽光作圖的動感探究3、圓柱投影光照圖的基本特征與解題技巧等知識剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強基本技能指導。

七、目標的針對性，運用典型案例導析法。地理知識與生活相聯系、地理知識與生產相聯系、以新課程理念為指導從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學習通過設計問題情境，提升運用地理知識解決、實際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學問。

八、提升能力性，衍生圖表引路設問法。地理圖表是對地理事物或現象的情景再現、數據統計、趨勢分析概括等，有極強說服力，應該對區域地理圖表有足夠的重視，加大學生的見識面，學會用統計法來研究說明問題。

第6篇：營造地表形態的力量范文

【關鍵詞】新課和；主動性；學力；效率；興趣；創設情境

當前，新課程改革正在穩步推進，它順應時代潮流并賦予教師新的教育理念。新課程實施后的課堂教學，從組織形式、教學程序到塵埃方式等都帶刺出全新的式樣。高中新課程 注重對問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。這必然促進老師教學方法和學生學習方式的轉變，學生將從被動的學習者變為主動的參與者。

1 新課改課堂教學中存在的問題及對策

在實際教學中，學習基礎較差或學習興趣不深的學生往往缺乏參與課堂探究和自主學習的動力，這常使課堂 陷于沉悶和師生尷尬的局面，最終又回到過去那種教師演“獨角戲”的教學模式。如何才能讓學生“動”起來，真正做到主動參與、樂于探究、勤于動手和動腦呢？這就要求教師應在愉悅的情緒中教課，讓學生在輕松歡樂的情緒體驗中學習知識，培養技能，發展能力，變苦學為樂學。高中地理新課和要求從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來實現課程目標，其中，情感態度與價值觀目標提到：“激發探究地理問題和動機，養成求真、求實的方式，提高地理審美情趣。”可見，新課程的課堂教學不僅教學方法運用過程中學生認知的因素，而且注重學生學習興趣的培養，黨性動機的激發，注重教學環境情感因素的激發和創造。

興趣是最好的老師，它也是發展學生思維能力的推動力，烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”高中地理新課程實施一年來，我在調動和學習主動性方面做了努力的嘗試，其中，創設情景教學法在激發學生學習興趣，引導學生主動探究方面有非常顯著的效果。

2 創設情境教學法給地理課堂注入生機

2.1 創設情境充分調動學生學習主動性.教學過程是老師教與學生學的雙邊活動過程，教師都得得心應手，學生學得輕松愉快，教學才會達到良好的效果，傳統黨性方式過分強調接收和掌握，忽視學生的發現和探究，因此，傳統的教學方法把教學過程完全看作是教的過程，學生被動接受的地位，從而使學生學習書本知識變成純粹被動打官腔、文書的過程，在一這程度上壓抑了學生學習主動性、積極性的發揮。新課程的教學方法不僅重視教學方法運用過程中學生認知的因素，而且注重學生學習興趣的培養和學習動機的激發，注重教學環境情感因素的激發和創造，從而把學習和掌握知識的過程變為積極主動地探究知識，發展能力的過程。

教學情境就其廣義來說，是反映作用于學習主體，產生一定的惡有惡報客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學習。創設情境可以營造一種學習氛圍，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。一堂成功的課，就在于能使學生由始至終都積極參與到學習過程和對問題的探究，創設情境教學法在調動學習方面有很好的效果。它可以貫穿全課，也可以用于導入新課，引人入勝以用在課在中間，活躍課堂氣氛也要以用在課的結束，激發對學習的興趣和愿望。創設情境能使學生在不自覺中達到認識活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性，同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。

2.2 創設情境讓學生身臨其境，寓學于樂傳統教學對學習基本持“去情境”的觀點，認為知識一旦從具體情境中抽象出來，成為概括性的知識，學生對這些概括性知識的學習可以自然遷移到各種真實情景中，然而，情境總是千變萬化的，抽象的概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用課堂獲得的知識的真實問題。傳統的“去情境”學習，忽視學生的學習過程，忽視學生的情感體驗，學生往往在學習過程中很吃力，從而產生厭學情緒。

新課標注重培養學生的情感態度和價值觀，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內心體驗，心靈世界的豐富。創設情境教學法要求教師設定現實的情境，汲取學生切身生活經驗，與學生展開直接的、對對面的對話，這樣，學生才會學到真情實感的、面對面的對話，這樣，學生才會學到真情實感的、能動的、有活力的衰亂，情境的創設往往使教學“回歸生活”、“貼近生活”，學生感覺知識從現實生活中來，又能回歸生活，從中體會學習的樂趣，寓學于樂，從而產生學習興趣和探究的欲望。

2.3 創設情境能啟發思維，引導探究.學生的學習活動昌一種思維活動，它貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。心理學研究表明，人的思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。因此在課堂教學中努力創設恰當的探究情境，通過情境引發問題，啟發學生積極的思維活動。

新課改倡導探究式學習，新齊發的教學實踐表明，學生往往不知從何探究或對枯燥的理論知識缺乏探究的興趣。此時，教師可以從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，把課堂教學地與生活實際聯系起來，激發學生強烈的求知欲望，引導學生在情境中開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。學生通過學習活動，掌握基本知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，從而為探究性學習打下基礎。

2.4 創設情境教學法在地理課堂中的實施案例.下面以中國圖片地理必修1的第二章第三節《地殼的運動和變化――內力作用及地表形態》一課為例，談談在地理課堂中如何創設教學情境。

2.5 設疑激趣，創設探究情境.《地殼和變化》這一節課知識比較抽象，學生難以理解，在導入新課時，如果單刀直入地照本宣科，學生往往難以提起興趣去聽課和學習。于是，我采用創設扎扎實實假球產，提出問題的方式導入新課。（1）出示高原、山地、盆地、平原、丘陵、峽谷等地形圖片（2）播放《阿爾卑斯山的海相化石》視頻（3）出示閱讀材料：由于水土流失，黃河已成為世界上含沙量最大的河流、黃河每年輸入海洋的泥沙達16億噸。如果把這些泥沙筑成高寬各1米的長堤壩，相當于月地距離的3倍。可是奇怪的是渤海的面積卻一直沒有減小。根據以上探究情境，提出問題：（1）、地表為什么有千姿百態的地貌？（2）、為什么黃河巨大的輸沙量沒有把渤海填平呢？（3）、為什么阿爾卑斯山的巖層中發現了魚、海螺、浩蕩等海洋生物的化石？這樣不單引出課題《地殼的運動和變化》，而且引起學生的學習興趣，激發其探究欲望，使其從一開始就進入到探究狀態。

在學習析構造學說時，先出示六大板塊示意圖，再《播放喜馬拉雅山的形成》教學視頻，根據教學情境，提出問題：（1）全球巖石圈分成多少個板塊？（2）板塊碰撞地區和板塊張裂地區分別形成什么地形？（3）推斷喜馬拉雅山、大西洋和紅海的成因以及它們將來的命運。這種方法比起讓學生單獨閱讀課本或教師單純的講授，學習效果要好得多。實踐證明，沒有問題就沒緊張的思維活動，學生有了疑問才會主動去發現，去探討，去創造。教師通過有目的地設置疑問，創設探究情境，可以引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。

2.6 直觀演示，創設形象情境. 在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境或結合教學內容 創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。“運動”是貫穿《地殼運動和變化》的主線，教學過程也應極力揭示“動”的特征。在講解地殼運動時，我采用FLASH動畫形象直觀地向學生展示了地殼為什么動和怎樣動的前因后果。在講解內力作用和外力作用時，通過播放巖漿活動和流水、風力侵蝕地表的視頻，把學生帶到地質作用的真實情境中，從而更深刻地理解地質作用的含義。在講解斷層、褶皺、背斜、向斜的形成時，以“動”為中心，運用電腦動態模擬圖、電腦彩色景觀圖等教學媒體，生動直觀地把地殼運動展示出來。并讓學生用書本模擬褶皺的形成，使學生投入到地殼運動的情境中，從而把抽象的概念轉化為直觀形象的思維。

2.7 聯系生活，創設實際教學情境. 課堂教學中聯系生活、結合教學內容創設的生活實際環境， 把生活世界問題引入課堂，這些源于學生生活的實際教學情境，學生最感興趣也最易于接納。這樣不但可使教學內容具體化，更能使學生產生興趣，主動參與學習，提高實踐能力。為了讓學生更好地理解褶皺和斷層，我在課前實現讓學生分組收集褶皺和斷層山的圖片，并在課堂上展示出來，這些雄偉壯麗的山脈讓學生不禁對大自然的力量贊嘆不已。在學生情緒高漲時，創設情境讓學生活動：假如你是地理愛好者，到野外考察不同的山，你會如何區別褶皺山和斷層山？這一情境使學生由原來的震撼到興奮，然后主動參與到問題的探究中。這不但培養學生用所學知識分析實際問題的能力，而且使課堂氣氛輕松愉快，真正使學生身臨其境，寓學于樂。此外，在這節課結束時，我設計了新聞熱點探究，讓學生用本節課所學的板塊構造學說分析2004年印度洋海嘯發生的原因，再次把課堂和實際生活中的情境聯系起來，讓學生以致用，并在教學情境中提高探究能力。

本節可是我在新課改教學中的一個比較成功的教學案例。它的成功在于，創設情境學法貫穿全課，學生在課堂中學習熱情高漲，主動參與探究，并在探究中找到學習的樂趣，在探究中加深對知識的理解。

3 創設教學情境應注意的問題

創設一個較理想的教學環境，需要教師精心設計與構思。那么在實際教學中，我們在創設情境時應該注意什么呢？

3.1 教學情境要與學生的智力和知識水平相適應.過易的問題學生往往不感興趣，問題過難又會使學生覺得高不可攀，缺乏探究的信心和動力。因此，教師在創設探究情境時，必須充分了解學生已有的生活經驗和認知水平，情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的知識。

3.2 教學情境必須與教學目標和教學內容緊密結合.教學情境的創設不能脫離教學目標和教學內容，最終要為教學目標服務。在新課改的課堂教學中，不少教室創設教學情境令課堂熱熱鬧鬧，學生確實主動參與探究，但一節課上完后，學生頭腦空空，對知識理解不深刻或完全沒掌握。原因在于，創設的教學情境和探究的問題沒有針對教學目標，這樣的教學方法使課堂教學毫無意義。

3.3 教學情境要具有趣味性.創設情境旨在調動學生的學習積極性，激發學生的探究欲望。因此，創設的情境要能為學生營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，這樣才能引起學生的共鳴，產生探究的興趣，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學會思考，陶治情操，開發智力，提高創造力。

3.4 教師要引導學生入境.由于學生的知識有限，往往在問題情境中不知如何深究，或在解決問題時思維向往會出現偏差。因此，教師要充分發揮指導作用，來激發學生的興趣。調動學生的學習積極性。教師在創設情境中學生的實際反應，有效地組織、管理和調控教學活動。這樣才能最大限度地發揮情境作用，提高教學效果。

實踐證明，創設情境教學法符合新課標理念，適合地理新課標的課堂教學，它以調動學生學習主動性為中心，體現了新課標教學方法所提倡的教師和學生之間的雙邊互動，使學生的學習主體性得到充分發揮。這對提高中學生參與教學過程的主動性、積極性，培養學生獨立獲取知識和運用知識的興趣與能力，促進學生的全面發展具有重要意義。可以說，創設情境教學法給地理新課程的課程教學帶來了新的生機和活力。

參考文獻

第7篇：營造地表形態的力量范文

學校教育的是對象是學生，學生又是千差萬別的個體，不同的個體具有不同的心理特征和精神面貌。尊重學生的身心發展規律和不同的個性特征，這是做好教育工作最起碼的要求。筆者從事高中地理教學幾年，發現絕大多數教師把學生全面發展和個性發展對立起來，采取“一刀切”的形式，用一種教學模式去要求不同個性的學生達到同一種教學目標。這種忽視學生個性的統一化教學束縛了學生的個性發展和潛能的開發，更談不上學生創新能力的培養。新課程改革指出：教育對生命的關懷和對人價值的尊重是教育本質的回歸。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發掘每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。這就要求我們在教學中充分尊重學生的個性，針對不同的學生采取不同的教學方法。本文試圖從實際出發，探討發展以學生個性為特征的彈性教學這一課堂教學基本形式，尋求對實施素質教育具有較強操作性的課堂教學模式。

二、彈性教學概念的界定

彈性教學是指靈活性、柔性和機動性的統一，倡導個性化的教育。彈性教學沒有固定的模式，它以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展，涵蓋了教學的各個方面，是對傳統教育教學的一次整體性變革。其內涵有以下幾方面：第一，彈性教學的目的是發掘學生的個性潛能優勢，使每個學生都達到他所能達到的水平。第二，彈性教學的過程是開放性的，它沒有固定的模式，以學生的學情來駕馭整個課堂。第三，彈性教學的學習評價是即時性和診斷性的。教師不把評價視為終結性、結果性的檢測手段，評價的目的是為了讓學生更好地發展。第四，彈性教學中教師能充分考慮學生的個性特點和差異，尊重學生的意愿和個性，并提供與每一個學生相適應的有效學習機會。總之，彈性教學就是在尊重學生個性的基礎上，安排有個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及相應的評價制度，為學生提供良好的發展機會，促進學生的個人成長和個體成功的過程。

三、彈性教學的理論依據

首先，中國古代大教育家孔子的教育思想為彈性教學提供了最早的依據。中國自古以來卓有成效的教育，大多是重視發展個性的教育。論語中有這樣一個故事：子路與冉有向孔子請教同一個問題：聽說了一件事，要不要馬上去做？孔子對子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對冉有卻說：“聞斯行之。”孔子的另一個學生公西華對此發生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故進之；子路則勇于進取，故退之。”一進一退，一伸一縮，因人而異，因材施教，這就是彈性。其次，多元智能理論的提出，為彈性教學提供了最有力的基礎。美國心理學家加德納提出了多元智能理論，認為人類至少有8種認識世界的智力方式，即語言文字、數理邏輯、視覺空間、肢體運動、音樂旋律、人際關系、自我認識和自然觀察。不同的人可能擅長特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個性差異在教學中不容忽視。這樣才可能真正發掘學生的智力潛能，培養出具有分析、思考和解決問題能力的學生，讓學生發揮其所長。再次，建構主義的出現，為彈性教學提供了現實。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式獲得。因此，知識的建構往往通過學生的自我反省、自我調節完成。由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學習方式，因而個人的知識建構方式不一定相同。彈性教學把教師、學生、教材、媒體看作相互聯系、相互作用的有機整體，強調教學活動中師生、生生、主體與客體（教師與媒體、學生與媒體，教師與教材學生與教材）認知與情感的互動，然后學生借助上述信息，實現自我知識和能力的提升。

四、高中地理課彈性教學的實踐

彈性教學的培養目標為：發展學生的個性，建構健全的人格，促進學生身心和諧發展，培養學生的創新意識、合作精神、評價能力。彈性教學充分考慮學生個性特點和差異，尊重學生的意愿和興趣愛好，尊重個性，并給學生提供相應的學習機會。我主要從兩方面來闡述如何實施彈性教學。

（一）實施彈性教學的基本思路

在實施彈性教學前，教師需對班級學生進行逐一了解，包括學生的學習興趣、平時愛好、學習方法等，做到“心中有數”，在此基礎上，初步將學生分層。分層的方法有許多種，將學生分為A類（優等生）、B類（中等生）、C類（后進生）是較常用的方法。然后，教師必須鉆研教材，將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求，再將教學過程中的重點、難點實施分解，設計出不同的問題、練習和評價標準。A類學生，一般占學生總數的15%—30%，他們學習興趣濃厚，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績比較穩定。A類學生一般又可分為兩類。一類是他們有較強的自制力，各個方面都表現得比較優秀，往往容易“吃不飽”。另一類是由于他們成績優秀，平時多是聽到贊譽之詞，看到羨慕之光，容易產生一種滿足感和優越感，如不加以引導會滋生種種不利于其成長的心理障礙和錯誤行為。對于第一類優等生，可采用目標鼓勵法對其進行教育。高爾基曾說：“一個人努力的目標越高，他的才力就發展得越快。”對于這類優等生，要用較高的目標激發他們的進取精神。因為一個人的潛能是否得到充分有效的發揮，很大程度上取決于他面前所展示的目標。由于優等生具備一般學生所不及的能力，所以，對他們的目標要求應適當高些。對于第二類優等生，采用巧設障礙法可達到比較好的教育效果。孟子有句名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，增益其所不能。”對優等生，如果硬要“苦其心志”“勞其筋骨”“餓其體膚”是不現實的，但為其成功之路設置一定的障礙則是必要的。比如，提高要求，對某項作業提出不同的評價標準，對一般學生標準較低，對他們則標準較高，令其“動心忍性，增益其所不能”。有時還可以有意把一些難做的事情交給他們，實施一定的壓力，或者進行某種程度的“刁難”，逼其開拓思維，另辟蹊徑。B類學生，在班級中占多數，對于他們一般采用常規性的教育方法。C類學生，一般占學生總數的10%—15%，他們智力或非智力因素相對差些，主要表現為學習功課不好或學習習慣不良。究其原因，除了很少一部分由于智力因素外，絕大多數是安于現狀、不愿改正、不思上進所致。這類學生雖然在班級中占少數，但如何轉化他們，使他們完成學業目標，并在其優勢項目上得到發展也是我們實施彈性教學需重點研究的對象。對于C類學生，在教學中要尤為注意。如在課堂教學中，對于A類學生，要給予自學機會；對于B類學生，自學加教師適當點撥；對于C類學生，則由教師扶持其主動學習，或由A類學生幫助其主動學習，讓他們有較多練習鞏固的機會。講授新課時，通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練和鞏固，讓A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，摘得到”，C類學生在低起點、小坡度的精心組織下，也能消化得了。C類學生提升的方法有很多，我主要闡述兩種在教學中常用的方法。一種是小組討論法。分組教學是彈性教學常用的一種課堂教學組織形式，也是適應個體差異的一種課堂教學策略。它能較大程度地發揮集體互助的力量，促進后進生的轉化。學生分組時，可按不同要求編排小組，有時可異質分組，相互取長補短。在討論過程中，讓后進生學習優等生的思維方式和方法，從而不斷提高自己的認識水平。有時也可同質分組，特別是在競賽性學習活動時，讓后進生有獲勝的機會。另一種是角色互換法。當后進生有了一定進步和對某一知識掌握得比較好時，可以采用“角色互換”的方式，讓他們當一回“小老師”，這樣他們會更加積極地參與學習活動，特別在互改作業中，他們為能給學習伙伴提出問題而高興，從而建立學習信心，增強自我評價能力，使某些困難消除在自然的狀態中。

（二）實施彈性教學的基本環節

根據高中地理學科的特點，我在教學中從四個方面進行了探索。1.教學目標設計有彈性高中地理課的教學內容是系統的、復雜的，教學目標自然就應該是分層次的。美國教育家布魯姆把認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，也就是六級學習水平，我們把教學對應的能力培養分三個層次進行。第一層次是基礎知識的掌握，即培養基本能力。它包括對基本地理事實的記憶和基本概念的形成。第二層次是基礎知識的運用。它包括對地理現象及現象成因的分析、說明、綜合、比較、評價等。第三層次是地理思維的擴展。它主要是指創設新情境，給予信息，讓學生對地理問題進行思維辨證、分析論證。例如“人口遷移”，將教學目標設計成三個層次：第一層次是要求學生了解人口遷移的概念、分類和影響因素；第二層次讓學生學會分析人口遷移因素的變化；第三層次讓學生運用人口遷移理論具體分析我國不同時期的人口遷移，并分析對我國各方面產生的影響。只有對不同層次的學生制定不同的教學目標，才能充分調動學生學習的積極性，使處在不同起點的學生學習目標的達成有一定的信度。2.課堂提問設計有彈性課堂“提問—回答”在教師和學生中互動交流的頻率最高，學生成功地回答了問題，得到教師表揚，那份喜悅就是強大的內驅力，也是興趣不斷高漲的助燃劑。因此，為了達到這一目的，教師在設計提問時就應該有點彈性，因人施問。例如，必修1《營造地表形態的力量》，我設計了四個問題：第一個活動是“選美中國”。我提供了6幅中國和世界的地貌景觀圖，讓學生選擇認為最美的圖片。第二個問題是“美在何處”，要求學生回答選擇該圖片的理由。第三個問題是“美從何來”，解釋各種地貌景觀的類型和成因。第四個問題是“美的實質”。對于該問題的回答，不同層次的學生完全可以根據自身的學習狀況回答，每位學生均可得到成功的機會。3.作業練習和測試設計有彈性作業練習分課內和課外兩種。作業的要求要分層次，這種不同層次的要求，不僅體現在量的方面，諸如知識的多少，思維成分的多少等，而且也包括質的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中可采取將練習分為“基礎鞏固”和“自我挑戰”。“基礎鞏固“可面向A、B、C三類學生，重在學習，重在鞏固基礎知識，達到教學基本要求；“自我挑戰題”面向A類和部分B類學生，重在培養運用和創新能力，達到教學目標的較高要求。在課堂練習時，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實“雙基”要求；點撥B類學生發揮潛能，進行練習；幫助C類學生完成練習。學生完成作業后，對C類學生做到優先面批是提高其學習業績的有效方法。面對C類學生，對他們的作業優先批改，發現他們的作業有錯誤，先不打叉號，而是面對面地點撥思路，學生一次次地自行更正，直到做對了以后再打對號。這樣，能使他們對作業產生一種“我也行”“我也能做對”的情感體驗，進而樂于通過自身的努力去獲取成功。測試在內容的設計上有彈性。一種類型是將符合大綱要求的基本題計100分，略高于教材內容和大綱要求的附加題，每次穿插2—4題，計加分20分。另一種類型是分為A級和B級兩級試卷，兩套試卷的難易程度有差別，由學生依據自己的學習程度選做。測試在測試方法上有彈性。一種是無不及格考查。對于C類學生，初次測試不及格的，教師要給予機會，讓他們重復測試，直到及格為止；另一種是允許學生在一定時間內參加多次測試，選取最好成績。4.學習評價設計有彈性教育心理學認為，學生學習行為的發展，很大程度上依賴教師的評價。因此，給每個學生作出恰如其分的評價，這對學生發展起著至關重要的作用，尤其是教師看到每個學生在不同層面的進步，給予恰當的鼓勵和期望，會出現令人意想不到的效果。學習評價可以是語言、分數、等級三結合。語言的評價要富有情感色彩，作出評價要及時，以講優點、激勵性話語為主。等級評估一般運用到終結評價上，就一學期或一學年進行一次整體性評價。這里重點講分數評價。分數評價要因人而異，如在期末對學生平時成績的評價，可以分三類來進行。對于C類學生，以平時成績為主要依據，只要次次按時交作業，就以此為60分起評，全對的作業給予加分，對有錯誤但能及時糾正的也給以加分。對于B類學生，以平時三分之一作業滿分為60分起評，全對的再加分，做對選做題的也加分。對于A類學生，以平時三分之二作業滿分為60分起評，全對的再加分，做對選做題的也加分。

五、高中地理課程實施彈性教學的成效

通過彈性教學的實踐，顯示出以下幾點效果：第一，由于實施彈性教學，學生的成就動機被激發，學習地理課的興趣增加，從被動學習轉化為主動學習，從而提高了學習效果。特別是一些地理基礎不是很好的學生，一旦有了成就感后，學習的興趣大增。第二，由于實施彈性教學，學生課外學習的自覺性被進一步調動起來，激發了相當一部分學生做綜合性、靈活性的選做題，從而使學生在掌握高中地理知識的同時，基本技能也得到了較大程度的提高。第三，由于實施彈性教學受到學生的支持，使學困生“吃得了”，學優生“吃得飽”，特別是使學習有困難學生既增強了信心，又在一定程度上克服了自卑感，有利于他們身心健康發展。

六、高中地理課實施彈性教學的反思