負責培養人意見精選(九篇)
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第1篇：負責培養人意見范文
賈某于2012年4月1日入職某科技公司，雙方簽訂了期限為五年的《勞動合同》，約定賈某工作崗位是研發部經理（高級技術人員），年薪24萬元，并享有專項獎勵。《勞動合同》也約定賈某應遵守在職期間和離職后的競業限制義務及離職后的競業限制補償。賈某如違反在職期間和離職后的競業限制義務，應向公司支付違約金100萬元。
在職期間，某科技公司投資200多萬元研發某項目，賈某為該項目的負責人。2014年11月，某科技公司發現賈某在職期間為與公司有競爭關系的第三方提供服務，并涉嫌將公司研發的技術成果作為第三方的專利進行了申報。公司申請勞動仲裁，要求賈某支付100萬元違約金。
[裁決結果：]
賈某向某科技公司支付違反競業限制的違約金100萬元。
[評析意見：]
本案中賈某違反在職期間競業限制約定應否支付違約金取決于兩個問題：第一是《勞動合同》中約定的賈某承擔在職期間競業限制義務是否有效？第二是《勞動合同》中就賈某違反在職期間競業限制義務的行為約定違約金是否有效？
（一）本案中《勞動合同》中約定賈某承擔在職期間競業限制義務有效
1.就競業限制而言，《勞動合同法》僅規定了適用對象、離職后競業限制最長期限、離職后競業限制需支付經濟補償三大限制條件。除此之外，當事人可以自由約定在職期間的競業限制條款。
根據《勞動合同法》第二十三條、第二十四條相關司法解釋之規定，相比其他傾向于保護勞動者利益的條款，《勞動合同法》設計競業限制的立法目的更為側重保護用人單位的商業秘密等合法權益，更為側重維護公平競爭的市場秩序，更加尊重當事人意思自治及契約自由原則。除法律、法規、司法解釋明確規定的“競業限制的人員限于用人單位的高級管理人員、高級技術人員和其他負有保密義務的人員；離職后的競業限制期限最長不超過2年；用人單位需就勞動者離職后的競業限制義務支付經濟補償（不低于最低工資標準）”三大限制條件之外，對當事人約定競業限制不存在其他任何限制，“法無明文禁止性規定即可為”。當然，更加不存在“競業限制僅指離職后的競業限制”的限制。
《促進科技成果轉化法》則明確承認用人單位有權約定在職期間的競業限制義務。《促進科技成果轉化法》第二十八條第二款明確規定：“企業、事業單位可以與參加科技成果轉化的有關人員簽訂在職期間或者離職、離休、退休后一定期限內保守本單位技術秘密的協議；有關人員不得違反協議約定，泄露本單位的技術秘密和從事與原單位相同的科技成果轉化活動”。
2.用人單位的高級管理人員、高級技術人員和其他負有保密義務的人員承擔在職期間競業限制義務（無論是否約定）是誠實信用原則及勞動者對用人單位忠實義務的體現。賈某作為高級技術人員，基于誠實信用之要求，即使沒有約定也應于在職期間負有競業限制義務。
綜上所述，本案中雙方簽訂的《勞動合同》明確約定了賈某在職期間的競業限制義務，該約定屬于雙方真實意思表示，不違反法律、法規規定，合法有效。
（二）《勞動合同》關于“違反在職期間競業限制義務違約金”的約定有效
1 .《勞動合同法》第二十三條并未排除約定在職競業限制違約金。
正如上文所述，《勞動合同法》中的競業限制既包括離職后的競業限制，也包括在職期間的競業限制。《勞動合同法》第二十三條第二款第二句“勞動者違反競業限制約定的，應當按照約定向用人單位支付違約金”，應當理解為既包括違反在職期間競業限制約定，也包括違反離職后的競業限制約定，而不能理解為僅僅指離職后的競業限制，《勞動合同法》第二十三條規定不能得出“勞動者支付違約金僅限于離職后違反競業限制約定”。該條款的規定僅是要求用人單位在離職后的競業限制期限內按月支付勞動者經濟補償，并沒有把約定勞動者承擔違約金的情況限制在離職后的競業限制，也沒有排斥勞動者在職期間內約定競業限制違約金的情況。
2.允許約定在職競業限制違約金符合《勞動合同法》設立競業限制制度及違約金制度的立法本意和目的。
正如《最高人民法院關于當前形勢下做好勞動爭議糾紛案件審判工作的指導意見》（法發〔2009〕41號）第十條指出的，設立競業限制制度的立法本意和目的在于“充分考慮到我國經濟和科技發展的實際水平，堅持以社會公共利益為基點，既要維護社會主義市場經濟的公平競爭秩序，又要注意平衡市場主體的利益關系；既要防止因不適當擴大競業限制的范圍而妨礙勞動者的擇業自由，又要保護用人單位的商業秘密等合法權益”。
《勞動合同法》設立法定違約金制度，一方面固然是防止用人單位濫用違約金條款限制人身自由、權利等不公平情形，體現了國家對勞動者的傾斜保護，但另一方面也是司法自治原則在勞動關系中的有限運用，以平衡保護用人單位的合法權益和公平競爭的市場秩序。
隨著我國改革開放的日益深入和市場經濟的逐步建立，技術發展和市場競爭愈演愈烈，商業秘密和知識產權已被公司認為是最有價值的資產之一。另外，21世紀的市場競爭是人才的競爭。但人才的培養和產出需要一個較長的周期，如不從法律上保護用人單位培養人才的積極性，也不利于長遠的社會利益。違約金作為違約責任的重要形式，相比較賠償損失、強制實際履行等形式更能體現合同自由原則，違約金預先確定了賠償數額，免去舉證責任，也避免計算損失的困難，相對簡單明確。也正是基于前述正反兩方面的原因，《勞動合同法》明確保留違約金在專項技能培訓和保密事項中的運用。否則，將對用人單位顯失公平，也不利于鼓勵用人單位積極培養人才，不利于建立誠實信用、公平競爭的市場秩序，不利于長遠的社會利益。因此，對于與專業技能培訓及保密事項有關的違約金（包括但不限于競業限制違約金），法律也應旗幟鮮明地予以承認和保護。
第2篇：負責培養人意見范文
在管理工作中，我從抓基礎管理、抓制度、抓節能降耗和成本核算等幾個環節入手，從嚴管理，確保公司施工生產和各項管理工作的順利進行。
一、夯實基礎，建章健制
為了做到有章可循，增強管理工作的透明度，我先后歸納制定了“駕駛員管理規定”、“車輛使用及管理規定”、“司機職業道德公約”、“關于加強車輛管理的通告”、“干部值班管理規定”等多項管理規定，并納入到自動化公司百條“管理匯編”中，以此作為規范和約束人們共同遵守的行為準則。在此基礎上，還編制了“自用車管理工作流程”等十二項工作流程，從制度上規范從車輛出車使用到收車入庫及維修保養的全部過程。
另外，我還結合公司實際，建立和完善了“車輛使用及分配臺帳”、“干部值班記錄”、“人力資源臺帳”、“機具及周轉材料臺帳”、“車輛維修委托單”、“月車輛油耗統計表”、“月處室（項目）用車情況統計表”等多項管理措施，使得各項管理工作變得更加清晰，更具有可操作性。
二、強化車輛成本管理，降耗增效。
為了加強車輛管理，降低車輛使用成本，提高車輛的使用率和完好率，把公司的整體效益與司機及各用車部門的利益有機地結合在一起，在公司的大力支持下，我還制定了“單車成本核算管理辦法”，在車隊及各處室及項目中予以實施。
1．強化單車油料消耗的考核，有獎有罰。
為了加大對油料消耗的考核力度，在領導的支持下，根據車輛新舊程度不同，季節不同等實際情況，對每臺車輛實行百公里耗油測算并按實際百公里耗油上浮10%，超耗油料100%扣罰，降耗按30%予以獎勵，在工資中予以兌現。另外，在油料管理上，我還特制了加油卡、加油薄和“月車輛油耗統計表”，每月同加油站對加油情況進行檢查核對，杜絕違紀現象的發生，做到節油有獎，超油必罰，違紀必究。截止到十一月底共節約資金15000余元，超油扣罰480元。
2．精打細算，降低修車成本。
針對每臺車輛的實際狀況，制定出月小修費用，小型維修或保養材料由公司自行采購。在修車管理上嚴格執行公司有關規定，實行填報“車輛維修委托單”制度，指定地點修車，主管經理和我嚴格把關，控制修車費用支出。今年修車費用與去年相比，下降了20%。
3．用數據說話，考核報表清晰、準確。
加強對各處室、項目用車情況進行考核，用車人持調度開出的“行車任務單”使用車輛，對各項目和處室用“月處室（項目）用車情況統計表”進行核算，并由項目經理和各處處長簽字確認，年末與效益掛鉤。這樣做就使項目和處室負責人對車輛使用情況做到心中有數，合理安排和使用車輛，控制車輛使用成本的支出。
三、面向施工一線，加強溝通與協調
針對今年自動化公司施工點多、中交項目多等實際特點，我能夠及時調整工作重心，跟班早晚會戰，及時了解和掌握第一手資料，對施工用車統籌安排并實行動態管理，根據各項目人員變化情況，及時調整通勤車輛。對人力資源、工程信息、機具使用情況實行跟蹤和信息化管理，并匯同人事工資處、供應處、經營處和主管經理共同研究、核對，保證每月報表及時，數字準確。
在基地暫設、水電氣管理、施工機械的調配和資源信息的提供等諸多直接參與現場管理的工作中，我能夠做到身體力行，做到及時與中心領導、項目部調度員及時溝通情況，保持經常地聯系，協調和處理施工中出現的問題，今年五月在領導的安排下，我直接組織領導相關人員對辦公樓和營地庫房內全部用電線路進行改造，共立10米電柱三根，挖填電纜溝200多米，鋪設不同規格電纜600余米，做到一次交割完畢并送電成功。
作為一名基層調度員，我對上級部門的指令和各種工作安排從不打折扣，都能嚴肅認真地落實和實施，受到公司主管部門的好評。
⑴．作為一名質管員和取得由中質協頒發證書的內審員，我能積極協助主管領導一道完成對本公司質量體系運行工作，在迎接公司的內部質量體系審核過程中，認真編寫內審計劃和內審報告，對公司第二審核組提出的10項問題落實糾正措施和簽署整改意見，逐項落實，糾正到位。
⑵．作為一名兼職保衛干事，在支部的領導下，堅持經常地對打更、守衛人員進行教育，檢點防范部位和“三鐵一器”的使用情況，做到“管好自己的人，看好自己的門”，落實干部值班制度，每月及時進行信息反饋，有事及時上報，無事報一聲平安，對各種突發事件協助支部進行處理，并撰寫“夯實基礎抓落實，弘揚正氣保平安”經驗介紹材料上報武保部，今年上半年在全體員工的共同努力下，未發生各類案件，為保一方平安做出了自己的貢獻。
第3篇：負責培養人意見范文
【關鍵詞】高職；教學；干部隊伍
高職教育是國家高等教育體系下教育形式多元化的表現之一，它適應了社會主義市場經濟的發展需求。高職院校以把學生培育成高素質技能型人才為教育目標，其中，學生干部作為一個特殊的群體，在學校的教育管理工作以及高職學生自我教育、自我發展、自我服務等一系列自我發展中扮演著極其重要的角色，具有深遠而重大的影響意義。
1．加強高職學生干部隊伍建設的重要性
1.1加強高職院校學生干部隊伍建設是促進高職院校健康發展的需要
加強高職院校學生干部隊伍建設，對于培養高素質專業技術人才，加強校園文化建設，形成健康向上、和諧穩定的校園環境，具有十分重要的意義。特別是在維護校園穩定方面，學生干部在突發事件、等處理工作上，堅持正確的立場，把握身邊學生的思想動態，積極做好維穩工作，發揮了不可替代的獨特作用。
1.2加強學生干部隊伍建設是做好學生管理工作的基礎
高職院校基本上是200-250名學生配備一名輔導員，輔導員不僅要對大學生進行培養和教育，還要對學生進行思想道德教育、心理健康教育、貧困生資助、就業（見習）崗位推薦等等，工作任務繁雜而又艱巨，涉及范圍廣，如果單靠輔導員自身開展學生日常管理工作，工作往往只能浮于表面，深入程度不夠。所以建設一支高效的學生干部隊伍是做好學生管理工作的基礎，不但能幫助輔導員減輕一定的工作壓力，共同做好某些方面的學生日常事物管理，還能把學生管理工作做得更深入、更到位。
1.3加強學生干部隊伍建設是促進學生健康成長的保障
學生干部是學生中的骨干，建設好高職院校學生干部隊伍，對于引導大學生健康成長具有積極的推動作用。廣大學生干部學習刻苦，成績優秀，自律性強，綜合素質好，在學生中有較高威信，能夠較好地發揮先鋒模范作用和帶動作用。通過對我校幾年來畢業的學生干部進行調查，我們發現，絕大多數的學生干部都在企業單位的重要管理崗位上任職。所以我們要加強學生干部隊伍建設，充分發揮他們在思想政治教育工作上的核心作用、學習專業技能上的標兵作用、組織活動上的凝聚作用和為人處事上的表率作用，通過他們影響和帶動學生們認真學習、踏實做事，促進學生們的健康成長。
2.學生干部隊伍建設存在的問題
學生干部在學校常規管理中起著領頭示范的作用，普通同學相對于學生干部而言，在學生組織中處于被領導地位，學生干部工作已成為學校實現教育管理目標的重要組成部分。學生干部的綜合能力、工作效率的好壞都是影響學生教育管理工作的重要因素。普通同學如對學校有關教育管理工作有不了解的，學生干部就要依據學校的相關要求及時向班級同學做好解釋，這樣就會避免一些不必要的問題的發生，為學校管理工作增加有力保障。
2.1學生干部隊伍缺乏有效的選拔、培養機制
目前，學生干部的選拔主要在大一階段，通過部門學生本人申請—班主任推薦—公開競聘—試用等環節而產生的，但是這一過程并不涉及真正的工作實際，僅靠班主任推薦意見以及個人的演講水平，會出現很多差強人意的結果，如選的學生干部有的并不適合他所選擇的部門工作；有的由于新生報到不久班主任并未真正了解；有的競聘被淘汰等多種因素，導致好的苗子與學生干部隊伍失之交臂。同時，學生管理人員由于長期只聯系學生部門的主要負責人，犯“重使用，輕培養”的錯誤，難以發現學生干部隊伍中存在的問題，導致學生干部隊伍龐大，工作效率低。
2.2學生干部隊伍工作能力參差不齊，工作中缺乏主動性和創造性
學生干部的表達能力、溝通能力、基本辦公技能、時間管理能力以及團隊合作能力等基本技能由于所在的成長環境、原有受教育的經歷、家庭環境的不同，而顯得有差異，而在學生工作中，任何一項活動的開展都是一個資源的整合過程。由于學生干部以前沒有獨立工作經驗，長期在老師的安排下工作，造成有的缺乏的技能長期得不到鍛煉與提升，久之則養成被動型工作的作風，缺乏主動性與創造性。
2.3部分學生干部作風浮躁，不能腳踏實地
不同年級的學生干部也呈現出不同的特征，一年級的學生干部往往自信張揚，他們對未來充滿著激情與自信，他們對今后的發展持毫不懷疑的態度，但是由于工作不熟悉，大事做不來，小事卻不想做。二年級的學生干部基本上都是各個部門的負責人，有工作則是安排下面的干事去做，自己喜歡做表面文章，不愿意做實事，有的只是掛個頭銜為了評比、評優的時候能夠加分。三年級的學生干部面臨著換屆的現實，不太愿意做事。長期以往，導致學生干部隊伍作風不正，官本位、功利思想嚴重，工作被動，缺乏活力。
3.高職院校學校學生干部隊伍管理的政策
3.1注重學生干部的能力培養和自我發展
學生干部應該明確自己的發展目標，在服務別人的同時，注重自身能力等方方面面的培養，其最終落腳點并不是獲得了哪些榮譽、是否光榮入黨，而是把價值的眼光落到自我發展、適應將來社會需要、努力實現自我價值、體驗自我實現和自我存在感上來。學生作為接受高等教育的個體，在校擔任學生干部，并不是為做干部而當干部，學生干部對學生本人而言，只是鍛煉自我的一種形式，是一種助人自助的形式，在為集體作出貢獻的同時，自身的個人境界、個人能力以及個人素養得到長足的發展，把這些作為自己能得到的一種精神財富儲備起來，為自己更好地進入社會，走向今后的工作崗位，為人民造福、為社會作貢獻打下堅實的基礎。因此，輔導員在平時需要對學生干部自我發展的相關方面給予必要的關注和重視，將學生的發展作為自己的事業去努力、奮斗。
第4篇：負責培養人意見范文
關鍵詞 職業教育；校企合作；人才培養
中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0028-02
1 開展校企業合作的必要性分析
1.1 破解職業教學滯后于生產應用的“瓶頸”的需要
1）絕大多數職業院校不具備培養出技能型人才的實訓條件。教學設施、設備、實習基地和師資隊伍等是職業院校辦學的基本條件，是保證人才培養的物質基礎和必要力量。但由于我國的教育投入不足，職業教育長期在低水平的條件下運行，教學質量不高，人才質量難以保證。加上企業隨著市場的變化，生產工藝的改進、生產設備的更新速度非常之快，學校沒有足夠的財力和人力來保證實訓條件能跟上企業更新的速度。
2）現有職業院校校內實訓效果不夠理想。學校的校園氛圍和企業的生產環境有很大的差別，課堂教育和現場教育的效果也有很大的區別，導致校內實訓效果不盡如人意。只有通過校企合作，才能把企業的技術、設備、管理制度、企業文化等成功地嫁接到學校的教育體系中來，從而讓學生逐步培養成符合企業需要的高素質技能型人才。
3）開展校企合作，能充分發揮企業的信息優勢，包括市場需求信息、實用技術信息等，并以此來確定或及時調整專業設置、培養目標，才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。
1.2 提升企業競爭力的需要
1）為企業儲備優秀人才。通過校企合作，能使學校更好地了解經濟、社會發展對人才素質的需求及其發展趨勢，不斷促進學校教學內容和教學方法的改革，使職業教育與社會實踐緊密結合；能促使學校把對學生的培養過程與企業對第一線工藝技術人員的要求有機結合起來；使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本，能有力地提升企業的競爭力。
2）推動企業的制度創新和技術創新[1]。企業通過與高等院校或科研機構的結合，可以提高企業組織的整體有效性，保證創新所需的技術、人才、信息等資源的穩定供給和有效組合。例如：院校和科研機構的“智力”資源通過合作流向企業，與企業的生產制造技術相結合，實現技術的新組合；通過科技人員之間，科技人員和管理人員、市場營銷人員及生產工人之間的互相溝通與交流，實現人才的新組合；產學研各方面掌握的各種信息包括最新科技動態、新技術研制和新產品生產過程、生產供需和政策法規信息，通過產學研的結合匯集在一起，實現信息的有效組合與綜合利用。
2 校企合作面臨的問題
雖說校企合作于學校、于企業是一種雙贏的策略，具有重要的意義，但目前校企合作的現狀卻不盡如人意。
2.1 制度保障的問題校企合作可以說是世界各國職業院校培養應用型人才的成功經驗，其中很重要的一點是國家創設良好的校企合作的制度環境。例如：德國的《職業教育法》對企業參與職業教育有明確規定，企業不僅承擔學生的培訓任務與培訓費用，每月還發給學生生活津貼，企業提供高達65%以上的學生培養經費。但目前我國由于缺乏學校和企業深度合作的制度環境，職業教育在校企合作的實踐中面臨3大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實深入到教學和科研領域，還缺乏具體的方案和監控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實施規則。
2.2 認識觀念的問題
1）站在社會的角度，不少地方的“普高熱”還制約著職教的發展，上好大學仍是整個社會公認的理想目標。“學而優則仕”等觀念還制約著校企合作的推進。
2）站在學校的角度，一些職業學校還未深刻地認識到職業教育的特點是培養適應市場需要的技能型人才，甚至有的學校尚存“多一事不如少一事”的心態，缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。
3）站在企業的角度，不少企業沒有從人才戰略的高度去認識校企合作的重要性，總是狹隘地認為企業的主要任務是搞好生產與經營，培養人才是學校的事，企業不必為此過多地分散精力。
2.3 合作流于形式的問題由于制度缺失與認識膚淺等方面的原因，導致目前我國職業教育中的校企合作大多還是建立在“關系和信譽”基礎上的淺層次、低水平的合作。大多是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，而主動來尋求與學校合作辦學的企業少之又少。學校主動，企業不夠積極甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力，出現一邊熱一邊冷的現象。
多數企業給予學校的資助，亦都停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標――建立起一個可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，實現辦學的整體效益――相去甚遠。
3 校企合作的策略
3.1 建立制度，營造環境，推動校企合作
1）政府方面。①建立政府主導的校企合作制度。借鑒職業教育較為成功國家如德國、澳大利亞等的做法，制定《校企合作指導意見》，確立校企合作的運行機制和組織管理模式，細化企業、學校在合作中的責權利[2]。②建立校企合作的政府扶持及激勵機制。將校企合作管理經費列入財政預算，設立校企合作政府獎勵資金和補助資金，對在校企合作培養高技能人才工作中取得優異成績的企業和學校給予獎勵，對積極參加校企合作并有所為的企業，優先推薦評選為勞動關系和諧企業，并作為向上級推薦先進典型的重要條件之一。
2）學校方面。①建立校企合作組織機構。成立由校領導及各部門主要負責人組成的“校企合作協調指導委員會”，全面指導協調校企合作各項工作。各專業系指定一名負責人具體分管校企合作工作，并配備一名專（兼）職校企合作聯絡員，負責校企合作工作的開展。②提供校企合作政策和資金保障。學校出臺相關政策和制度規范校企合作工作，明確各部門職責，建立校企合作考核指標和獎懲措施。加大校企合作工作的資金投入，設立校、系個人兩級校企合作專項經費和“校企合作獎勵基金”，獎勵在校企合作工作中成績突出的部門。③推動教師教學評價體系創新。學校要構建教師的教學業績和實踐能力的評價體系，注重學研產結合，將參與企業實踐的成果作為教師晉升職稱和年度考核的評價內容之一。
3）企業方面。提升企業對校企合作的認識觀念。企業要更新觀念，要以長遠的觀點，將校企合作作為營造“學習型企業”的重要組成部分對待；同時，學校也要充分認識到，企業的深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視。
3.2 構建合作平臺，促進校企合作
1）構建校企溝通平臺。開展大型用工調研活動，了解和公布區域用工情況和趨勢。同時，通過召開座談會、舉辦企業論壇、組織到企業實地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業建設、課程設置、教學方法等，并及時將有關成果匯編成冊，提供給更多的學校和企業共享，以實現培養目標與職業崗位無縫對接。
2）構建學生實習、就業平臺。①訂單培養。學校與企業簽訂定向培養協議，并根據企業提出的專業知識和技能方面的要求，制訂培養菜單。學生在校學完相應知識，掌握基本的操作技能后，到企業見習，以滿足企業對技能人才的需求。②冠名培養。與知名的大、中型企業合作，開辦企業冠名的教學實驗班，定向培養企業急需人才。學校與企業聯合招生，學生進校后即成為企業的后備員工，校企雙方共同參與學生的教學和管理，招生與就業對接。這是“訂單式”培養技能人才的進一步深化和延伸。
3）構建師資培養平臺。①鼓勵教師到企業參加實踐研修。學校有計劃地安排教師到企業參加生產實踐，掌握崗位技能要求，參與企業的技術改造，了解企業技術發展，提升教師自身的專業技能和教學能力。并采用“積分制”形式加以考核，以此作為教師今后職務聘任、晉級的重要指標。②聘請“企業教學指導師”。學校建立由企業管理者、高技能人才、企業培訓師、專業技術人員等組成的教學咨詢官隊伍，負責對實訓教學進行指導，并開設各類型的技能講座、專題講座，營造崇尚職業技能的良好教育氛圍。同時，學校開設實習指導教學的部分課程，聘請來自企業的高技能人才、專業技術人員到校兼職，進一步增強師資力量。
3.3 立足企業開展人才培養，深化校企合作
1）根據企業的需要，加快技能人才隊伍建設步伐。結合企業技術改造和新技術應用力度的加大，對高技能人才的需求向高層次、多技能、快速應用方向發展的實際，緊緊圍繞企業需求與發展，進一步結合企業生產現場開展高技能人才培養，加快技能人才隊伍建設步伐[3]。
2）提高企業人才培養的質量。充分利用學校師資、設備、場地資源同企業生產技術資源相結合的優勢，建立校企一體的考核評價體系，發揮學校職業技能鑒定站和行業職業技能鑒定站的職責功能，開展技師、高級技師的職業技能鑒定，保證培訓質量，提升校企合作開展高技能人才培養的社會認可度。
3）擴展人才培養專業范圍。把校企合作培養高技能人才的專業范圍進一步擴大，解決“用工荒”中技能人才缺乏的現象，使校企合作培養的高技能人才滿足企業的不同需求。配合企業技術改造、設備更新，同企業人力資源部門共同制定培訓計劃，舉辦單項業余短訓班，幫助企業進行技術工人崗位技能調整，解決企業對人才培養、儲備的問題。
參考文獻
[1]包國慶.WTO理念與創新學習[J].職業教育,2002(2):1-10
第5篇：負責培養人意見范文
關鍵詞：素質教育；語文教學；思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-158-01
21世紀，是一個教育與學習起核心作用的時代。所以全面推進素質教育已經作為全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務擺在每一個教育工作者特別是語文教研者的面前，這點是任何人都無法否認的。同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”作為初中語文教師，教學中如何將素質教育深入貫徹到每堂課里呢？
一、教學中充分發揮語文教師自身的“導向”作用
現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想，使學生成為積極的探索者、思考者。俗話說“授之以魚不如授之以漁”， “導向”是教給學生獨立思考研究問題的能力和過程，對初中學生來說，培養獨立自主的能力正是素質教育的體現和要求，培養的是一種能力，給學生一種未來生存的工具。同時，處在初中階段學生容易受到教師的言行感染，這時候語文教師對學生的思想和心理產生的影響最大。幾乎所有學生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準則。所以，對初中教師而言，自身的形象是對學生進行素質教育的最好材料，教師應以自己文明的言語，端莊的儀表，從容的舉止，遵紀守法的行為，嚴謹的治學態度給學生作出表率，注意以言傳身教給學生樹立榜樣，做到真正的素質教育“導”者。
二、教學中尊重和培養學生個性
海德格爾指出，人和物的本質區別就在于人不是現存的東西，人只是一種存在的可能性，在自己的存在中，人不斷領會著屬于本身規定性的東西，人只是根據他內在的可能性在籌劃，在自我設計，并不斷獲得自己的本質。一個人的意識逐漸變得不同于他人，這一過程就是所謂的個性化。而不同于他人的意識，便成了個性。我們不但要關注學生的自我意識，更要尊重他的個性，鼓勵發展個人意識，強調個人的選擇自由以及對自己選擇的責任，幫助養成一種學會對自己負責的生活態度。強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，聯合國教科文組織的報告《學會生存》指出：“應培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧的發展，并把它作為當代教育的趨勢。”素質教育的根本目的是“提高民族素質，多出人才，出好人才。”高素質的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，這樣才能更好地為社會服務。而培養良好的個性心理素質是學生心理健康的基本要求。可見，尊重和培養學生良好的個性是實施素質教育不可忽視的。
三、培養學生的創新精神和能力
同志指出：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。從古到今，人類社會都是靠不斷地創新才得以進步的。我國要跟上世界科技進步的步伐，必須有一批又一批具有創新意識和創新才能的“創新型”人才。培養“創新型”人才是學校教育義不容辭的職責。創新教育是新課程教學的重要特征，課堂教學是實施創新教育的主渠道。做為一名初中語文教師，要更好的落實素質教育，必須在課堂教學中實施創新教育，培養學生創新意識、創新能力和創新精神，創新教育和素質教育一樣已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。
四、注重人文精神教育
新課程提出語文的四大特點就是人文性、整體性、綜合性和母語性。當然其本質屬性是工具性和人文性的統一。人文性在“課改”以前一直被忽略；人文性在“課改”后又被無限放大，以致把語文課異化為思品課、自然課、環保課等。但在我們的初中語文課堂中，我們應該挖掘其中的人文因素，激發學生的學習興趣，進而實現提升學生的人文素養，我們說語文教育是政治教育、道德教育的綜合，它貫徹愛的教育、善的教育、美的教育等價值內涵，豐富學生的情感，是全面提高學生素質教育的精神保證。
總之，素質教育是一項系統工程，初中語文教師要能將素質教育思想滲透到語文課堂教學中，對語文教師來說素質教育教研工作必須要求自己苦練基本功，切實提高自身的政治理論水平、業務能力，認真準備，精心設計，充分尊重每一位學生的人格，為他們展示自己的個性特長提供舞臺，培養學生良好的學習品質，充分調動學生學習的積極性，挖掘內在的潛力。
參考文獻：
[1] 陳宏偉.初中語文教學中培養學生創新意識的思考[J].蘇州教育學院學報，2002.
第6篇：負責培養人意見范文
求實VS果實
在長春市的學生和家長中，提起“求實”可謂家喻戶曉。因其出色的辦學成績成為在長春市學生和家長心目中享有良好口碑的一流民辦學校。求實如同一個孩子，從蹣跚起步、牙牙學語到逐漸成長，這其間，凝聚著馬春杰校長的教育理想，凝聚著教師的教學激情。他們用心血和汗水將求實打造成培養人才的基地、孕育夢想的搖籃。
長春市求實學校位于匯華大廈3樓，是經教育局批準成立的一所正規辦學單位，是一所面向初、高中生業余學習與全日制補習相結合的專業學校。學校以“求真務實”為校訓，始終堅持“誠實守信。質量第一”的辦學理念。建校14年來，為國內外重點大學輸送了3000余名學生。為香港大學、香港科技大學、清華大學、北京大學、浙江大學等重點大學輸送了一大批優秀的人才。累累碩果使求實學校成為優秀人才成長的搖籃，是家長和同學的信賴所選。
用愛心做教育
大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師，是太陽底下最光輝的職業；師愛，是教育永恒的主題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。在長春求實學校，就有著這樣一批優秀的教師隊伍，他們不僅教會學生獨特的學習方法，還用愛心教會學生怎樣做一個懂得感恩，有利于社會的人。
求實學校任課教師多來自重點中學，是各學科的學術帶頭人，國家級、省級骨干教師，具有多年中、高考經驗的名師。他們治學嚴謹、教法先進、因材施教、重視學校教學與業余輔導緊密銜接，瞄準中高考熱點，把握知識的廣度、深度、難度，幫助學生鞏固基礎，提高應用知識、解決問題的綜合能力，課堂效果好，成績提高快。求實學校經過十余年的發展，建立了一支對中高考極富研究、教學過硬、效果顯著、社會盛贊的名師隊伍。
我們常說：教學并不只是教師的教和學生的學，也不是教師把學生所要學的知識全盤的告訴學生。在和馬校長的談話中，我們了解到求實學校的教師有特殊的教學方法。在學習方面：讓學生質疑，激勵學生自主思考。鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。這樣學生學得輕松、學得有勁。也了解了知識的來龍去脈；在生活方面：求實的教師樹立了良好的“為學生服務”的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，把學生當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒。不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁。重視、欣賞學生，傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅；在思想方面：他們教導學生認識過去、直面現在、創造未來。培養學生健康的競爭意識。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
求實學校的教師們是真正的夢想引領者，學生在離開學校的時候，帶走的不僅僅是成績，更重要的是求實帶給他們實現夢想的喜悅之情和對未來理想的憧憬與追求，
以質量享有口碑
對于民辦學校而言。發展要遵循教育規律。不可能一夜成名，想獲得社會的認可，要有個過程。這不是靠吹噓得來的，而是要靠教育質量，靠畢業生的聲譽和影響逐步讓社會所接受。虛假廣告、各種違規行為不僅給民辦教育帶來了負面的影響，最終耽誤了學生的前途。
一種產品、一個企業能否在市場上立足，首要因素就是質量。一樣的道理，長春求實學校在社會享有良好的口碑，關鍵因素也是質量。在和馬校長的談話中我們了解到：面臨學生假期。各種補習班風聲水起，其中不乏那些只顧利益卻對學生不負責任的補習班。面對市場的惡性競爭，馬校長始終堅持“以一流的師資授課、一流的教學條件、培養一流的學生”為目標，因為質量才是一個學校立足的根本。在來到求實學校以前，有些同學的成績差強人意。但馬校長和求實的老師們并沒有放棄他們，而是針對每個學生的不同情況因材施教，開設個性化輔導班、單建班、一對一、一對多輔導班、個年級新課超前班，
讓學生充分掌握所學的知識，達到溫故而知新的目的。此外，求實學校還實行人性化管理。如，貧困學生可減免學費、各學校學生期中、期末考試中年級排名在前五名的同學都要張榜慶賀、對進步幅度大的，排名前進100名的或排名全年級前50名的也有獎勵，此外，對考入國家名牌大學或省名牌大學的同學發放獎金。在求實的學子們，不僅學習得到了進步，身心也在健康的成長。這里是學生孕育夢想的搖籃和進入名牌高校的階梯。依靠著家長、學生的信任和良好的口碑，以及學生自身實力的提高，“求實學校”在學生和家長的心目中的地位越來越高，也得到了社會各界的認可。2006年“求實學校”被全國民辦教育協會評為“示范單位”，同年，被長春民辦教育協會授予“誠信單位”、“優秀會員單位”等多項榮譽。如此多的榮譽是因為馬春杰校長和“求實人”始終堅信“金杯銀杯不如學生和家長的口碑”，社會、家長、學生的認可和信賴，這才是對每一位“求實人”最好的獎勵。
第7篇：負責培養人意見范文
高校崗位聘任制度改革與發展特點
（一）高校崗位聘任制改革的目的和特點
崗位聘任制改革的目的，一方面在用人制度上體現從身份管理向崗位管理過渡，從單純的任命制行政管理向聘用制的合同管理過渡，實現由行政依附關系向平等人事主體的轉變；另一方面在分配制度上建立收入水平與崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密聯系的激勵約束機制，逐步實現以崗定薪、崗變薪變，確保人員能進能出、崗位能上能下、待遇能高能低。
在崗位聘任制下，崗位的設置與高校的發展定位緊密結合，與人才隊伍發展規劃緊密結合，教職工受聘崗位直接與薪酬掛鉤，包含了學術權力、社會認可等多重含義，不僅對應物質激勵的實現，而且更代表現實的精神鼓勵和潛在的發展機會，具有聘任關系平等化和契約化、聘任過程社會化和公開化、聘任結果競爭化和擇優化等特點。
（二）政策框架下高校崗位聘任制改革研究與實踐特點
鑒于崗位聘任工作的實踐特性，目前很多高校對于實施崗位聘任制的研究成果均以工作綜述為主，研究內容主要集中在崗位聘任制實施現狀及存在問題分析、崗位設置研究，以及基于崗位聘任的績效工資設計三個方面。盡管各高校針對崗位聘任工作中的實施情況、基本做法作出了較為全面的總結，但尚未上升到規律的歸納總結階段。如何將一般規律與實際校情結合，科學論證崗位設置的合理性和聘任管理的規范性，還有待于深入研究。
此外，由于高校管理水平和人員隊伍的差異，在設計和實施崗位聘任制時往往采用了兩種不同的方式：其一是完全意義上的崗位聘任制，即取消教師職務評審，直接按照《事業單位崗位設置管理試行辦法》的崗位體系，實行崗位分級聘任，崗位工資與績效工資完全對應―所謂“強關聯”模式；其二是通過校內崗位聘任實現由身份管理向崗位管理的轉變―實行“崗位聘任”和“身份聘用”相結合的雙軌制，崗位工資和績效工資不完全對應，即所謂“弱關聯”模式。目前來看，大多數高校仍然實行雙軌制并行的崗位聘任制。
北京工業大學崗位聘任制改革及進展
近年來，隨著國家人事制度改革的逐步深入，學校于2000年開展基于事業單位聘任合同制改革的合同簽訂工作，嘗試建立以合同制管理為核心的人員管理模式。2003年，學校在合同制管理的基礎上完成了崗位聘任工作，進一步促進了人事管理從合同制管理向崗位與合同結合管理的轉變。2006年的工資體制改革進一步強化了工作崗位與薪酬之間的聯系。2008年開展了分級聘用工作，在原有專業技術職務和崗位管理體系的基礎上進一步細化各類崗位，同時配合2006年工資改革工作進一步明確崗位與薪酬之間的聯動關系。2011年，學校首次開展全員崗位聘任工作，進一步完善了崗位聘任制改革體系。
（一）學校崗位聘任制的改革目標和特點
本次崗位聘任是在2006年工資改革和2008年崗位分級聘用工作基礎上配合校內績效分配制度改革進行的一次全員崗位聘任，學校力求打破傳統的身份管理，推行競爭上崗，簽訂聘任合同，并逐步規范按崗考核、按崗定酬，以貢獻定績效的收入分配模式，進一步完善校院兩級管理體制，建立與崗位職責和績效考核相關聯的動態激勵機制，為學校發展提供堅強的人才支持和制度保障。
1.改革目標
2011年是學校全面落實“十二五”規劃的開局之年，也是深入學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《首都中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重要階段。此次崗位聘任工作是以學校發展目標為指引，充分協調學科發展、人才培養、科學研究和社會服務，對學校人才隊伍進行的一次全面梳理。此次全員崗位聘任工作是以機構調整、編制核定、崗位設置與聘任、績效評價與人員考核、收入分配制度改革為核心，以規范機構職責權限，建立健全競爭激勵機制，優化學校人員結構，推進校院兩級管理體制下以干部人事管理制度建設為重點的聘任制改革工作。
2.總體思路和改革特點
本次崗位聘任按照學校“十二五”人才隊伍建設專項規劃體現了“強高端、穩增長、調結構、促質量”的特點，結合規劃提出的“高層次人才引進及實施計劃”“京華人才支持計劃”“日新人才培養計劃”和各項獎勵辦法，嚴格把握“重點學科優先保證、基礎學科保持規模、交叉學科適度增長”的原則，體現出以下特點：一是體現校院兩級管理制度。學校層面負責責任崗位的設置與聘任，二級機構負責重點崗位和一般崗位的設置與聘任，學校對于二級機構的工作提出明確的指導性意見，在加大二級機構人才隊伍建設自的同時，進一步提高聘任工作的可操作性和效率。二是充分發揮民主，廣泛征求意見。本次崗位聘任作為學校深化干部人事制度改革工作的組成部分，在前期職能工作調整、干部競聘上崗的基礎上，進行了充分調研、征求意見和方案論證。人事處會同相關職能部門，廣泛征求高層次人才、工會、教代會、派、教職工代表意見，開展方案論證。三是科學論證、合理設崗。在教師崗位設置中，根據學科差異設置理工類和人文社科類兩大類崗位；根據工作職能差異，在責任崗位（教授崗位）中設置學科（基地）建設型崗位和專業（公共基礎課）建設型崗位，在重點崗位（副教授崗位）中設置教學科研并重型崗位、教學為主型崗位和科研為主型崗位。四是發揮高層次人才的作用，選拔重用青年拔尖創新人才。為了鼓勵高層次人才充分發揮教學科研領軍作用，學校對兩院院士、國家級教學名師、國家杰出青年科學基金獲得者、教育部“長江學者”獎勵計劃特聘教授等高層次領軍人才給予直接認定并聘任相應等級崗位。為了鼓勵工作業績突出，勇于承擔重要崗位職責的年輕人才脫穎而出，在教師責任崗位的最低級別設置見習教授崗位，在教師重點崗位的最低級別設置中級專業技術職務重點崗位。同時，對有發展潛力的青年學術帶頭人和骨干，學校設立“京華人才培養計劃”和“日新人才支持計劃”重點培養。
（二）學校崗位聘任制的改革效果
本次崗位聘任工作中，學校緊密結合“十二五”發展規劃和各二級機構、學科發展的具體目標，針對各級各類崗位在未來一個聘期內的工作職責進行了系統、科學的梳理，力求建立以學校發展目標為核心，以學科定位為指引，以崗位職責為導向，以個人業績為基礎的崗位聘任體系。通過本次崗位聘任，學校初步建立了以崗位聘任、績效考核與績效工資相結合的內部激勵機制。
本次崗位聘任工作結束后，55.2%的教職工受聘教師崗位，19.4%的教職工受聘其他專業技術崗位，18%的教職工受聘管理崗位，7.4%的教職工受聘工勤技能崗位。在教師責任崗位中，受聘理工類和人文社科類的比例分別為87.0%、13.0%；受聘學科（基地）建設型和專業（公共基礎課）建設型的比例分別為86.6%、13.4%。在教師重點崗位中，受聘教學科研并重型、教學為主型和科研為主型的比例分別為70.5%、19.7%和9.8%。學校有8名具備副高級專業技術職務教師受聘見習教授崗位，5名具備中級專業技術職務教師受聘見習副教授崗位。有兩名教授低聘到副教授崗位，6名副教授低聘到教師一般崗位。教師崗位26人聘任至其他專業技術崗位，占教師崗位總量的2%；管理崗位跨部門交流69人，交流比例占總人數16.1%。學校力求實現崗變薪變、能上能下和促進人員合理流動。
（三）改革過程中需完善的工作
學校崗位聘任工作是結合學校“十二五”發展規劃和學校各項事業發展的實際需求適時開展的，由于尚屬首次大規模全員聘崗，即使開展了廣泛的調研、意見征求和論證，但工作中難免存在不盡如人意之處。一方面，學校人員管理信息化建設還有待提高。在崗位聘任制改革過程中，人員信息既是方案制訂的重要依據，也是方案順利實施的基礎。在此次全員崗位聘任中，針對全校教職工的科研成果、教育教學、人才培養等方面信息開展了廣泛、全面的審核與篩查工作，所用人時數占整體聘任工作的15%～20%，直接影響到聘任工作的時間安排和工作進程。因此，建立一整套以人員信息為核心的信息采集、利用和維護相結合的管理體系是做好聘任工作的重要基礎。另一方面，亟待建立科學完善的崗位聘任與績效考核指標體系。績效是各企事業單位永恒的話題，崗位設置與聘任是在人力資源合理分配基礎上能夠產生高績效的重要手段之一。崗位設置是否與學校發展相適應，是否具有前瞻性和科學性，聘任的條件是否符合崗位需求，績效考核指標是否能夠起到正確的導向和激勵作用是關系到聘任制改革的核心問題。
在人才隊伍建設中有效實施崗位聘任制改革的建議
（一）科學設崗，合理配置人力資源
高校崗位設置與聘任是一項復雜的系統工程，應隨著學校發展水平和層次的不斷提高、發展戰略和目標的調整而靈活設置，因此崗位設置與聘任應保持一定的連續性，兼顧穩定性和靈活性，為教師的成長和發展留出足夠空間。同時崗位設置與聘任也是學校優化教師隊伍結構的有效途徑，通過崗位設置，建立以教師為主體的人才隊伍結構，鼓勵崗位數量及等級向一線教學科研人員傾斜，鼓勵不同崗位人員之間合理流動，從而合理配置人力資源。此外，按照學校事業發展需要和職責任務科學設崗是高校崗位管理的本質要求，要堅持從學校的辦學定位和發展目標出發，根據教學、科研、學科建設、社會服務等實際工作需要，充分考慮教師、其他專業技術人員、管理人員、工勤技能人員等各類人才的發展實際，建立以學科發展為核心、以教師歷史貢獻及未來發展潛力為重要參考的崗位設置依據，確定各級各類崗位的數量和結構比例，既保證崗位設置的科學、合理，又覆蓋學校的各項職能，充分發揮各類人才的作用。
（二）明確聘期目標和職責，健全人才評價體系
崗位聘任與職稱評審的區別在于職稱評審更加側重教師的歷史貢獻和成果，其調控環節側重“前控”，而崗位聘任既考慮教師的歷史貢獻和成果，也明確了聘任后的崗位職責和任期目標，其調控環節側重過程管理和全程控制。因此，建立科學合理的成果評價和人才評價機制，以及合理可行的任期職責是確保崗位聘任工作順利實施的重要保障。崗位聘任中上崗條件的設置一方面要能夠綜合反映教師的工作業績和綜合素質，另一方面也要體現條件的柔性，避免因條件剛性而造成“責任教授無責任”或者“有了責任無法實現”的局面。
（三）鼓勵團隊建設，構建人才梯隊
崗位聘任在一定程度上會因側重教師個體評價與聘任，從而給團隊和人才梯隊建設造成一定壓力，崗位職責的細化也會造成教師重視“授業”而忽視“傳道”，高校文化中的“傳、幫、帶”將受到制約。因此，崗位聘任不僅要發現人才，培養人才，更要鼓勵人才進團隊，鼓勵高層次人才帶團隊，鼓勵年齡偏大的教師在青年教師的培養方面多作貢獻。從而形成年齡結構、學歷結構、職稱結構相對合理的人才梯隊，將教師個人成長進步、團隊的建設發展與高校的戰略目標緊密結合。
（四）深化校院兩級管理，加強宏觀指導和調控
崗位聘任制改革中，學校的首要任務是繼續深化校院兩級管理體系，實現管理重心的下移和管理模式轉變，集中力量進行制度設計和程序設計，并在設計過程中征求學院領導班子和學科帶頭人的建議，給予學院充分的自，其中自不僅僅局限在崗位聘任與管理方面，也包括學院在選人、用人，以及績效分配等方面的權利。
（五）完善考核機制，建立有效的薪酬激勵模式
考核一方面要全面評價教師在聘期內取得的成果和對學校發展作出的貢獻，另一方面也要考察教師在聘期內自身素質和能力的提高，關鍵是要做好問題的總結和診斷、考核結果的反饋和激勵。在考核的基礎上，通過有效的薪酬激勵模式提高教師從事科研和教學管理工作的積極性。要給予二級機構適當的自主分配權利，打破統一的薪酬管理體系，鼓勵優勞優酬、優績優酬，避免薪酬制度中的不公平。
第8篇：負責培養人意見范文
關鍵詞：計算機專業；畢業實習；模式研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0026-03
近年來，由于高校擴招，本科畢業生人數急劇增加，就業形勢非常嚴峻，畢業生往往因為沒有“工作經驗”而不能順利就業，計算機專業尤為突出。作為培養人才的高校，無論是從專業培養目標，還是從順利“推銷學生”的角度，都有責任將學生在畢業前，再送一程，使學生能夠具備一定的“工作經驗”。利用教學計劃中的“畢業實習”環節，在一定程度上可實現“讓學生具有一定的工作經驗”的目標。本文首先歸納出當前計算機專業畢業實習的兩種基本模式，并分析了其優點和局限性，在此基礎上，提出了一種新的計算機專業畢業實習模式，作為安排畢業實習時的一種選擇。
1當前計算機專業畢業實習的兩種基本模式
1.1傳統模式
這是大多數學校對大多數專業的畢業實習所采用的實習模式，學校將實習學生安排到實習單位，由實習單位給學生分配工作任務，學校的指導教師主要起溝通聯絡的作用。
具體做法一般為：學校在學生畢業實習開始前，根據專業方向和人數，聯系當地或外地的計算機公司等與IT有關的企事業單位，作為實習接收單位；實習開始后，將學生安排到實習單位，再由實習單位把學生安排到具體實習崗位，實習單位有關人員給學生安排工作任務，并進行指導和管理，學校安排實習指導教師協助實習單位對學生進行指導和管理。實習時間一般1~2個月。
這種實習模式的優點：對學校而言，實施簡單，操作容易，只要在畢業實習開始前，通過各種渠道和關系，聯系適合學生實習的單位，主要是有接待實習能力的單位，然后安排學生進實習點，按常規進行實習。對學生而言，接觸實際，了解現實。學生在實習過程中，接觸的對象是實習單位領導、員工、客戶等，具體工作內容涉及當前計算機高端技術和熱點技術的應用，使學生提前接觸了社會，了解了今后工作應掌握的技術和知識。
這種實習模式具有一定的局限性，不能保證實習的有效性和針對性，從而使實習效果難以盡如人意。在聯系實習單位時，主要考慮的是接待能力，對于是否專業對口，無法作嚴格的要求，實習任務有可能與計算機專業無關。即便在對口單位實習，由于畢業實習時間與實習單位的項目周期不一致，且實習時間一般比較短，加之實習學生的能力往往不能勝任項目的具體技術工作，企業指導教師沒有足夠的時間和精力像學校教師一樣深入指導學生，因此，實習學生很難真正的接觸項目，無法對系統開發過程、開發技術和管理體系進行深入的了解，主要做系統安裝維護、整理資料、數據錄入、接待用戶等一些輔助工作，即便加入項目組，也只能做一些簡單具體、技術含量低的工作。
1.2實訓基地模式
這是近年來針對應用型專業的畢業實習而采用和推廣的實習模式，學校將實習學生送往IT實訓基地，由實訓基地根據學校和學生的具體需求制定實訓計劃，組織實施，全面負責學生在實訓基地的學習、工作和生活。學校的指導教師帶隊前往，協助管理。
實訓基地以虛擬公司化管理方式組織實訓，以項目研發為載體，以綜合職業素質、團隊工作能力和個人技能三方面的培養為主要目標，按照“以就業為導向”的原則和“崗位技能標準”的實訓體系。在虛擬公司化管理的實訓過程中，學生既是項目組的成員，按照項目進度和計劃，團隊內明確分工和充分合作，完成項目，又是技術部門的成員，按照部門技能標準進行具體職業技能的實訓，最終達到能勝任企業崗位的能力。實訓時間一般1至3個月。
這種實習模式的優點：對學校而言，支付一定費用后，可以將畢業實習的工作交給專業化的實訓公司，既減少了傳統模式下安排實習時的繁瑣工作，又收到更好的實習效果；對學生而言，支付一定費用后，可以受到系統的職業培訓，包括先進實用的課程培訓和完整規范的項目體驗，還有可能通過實訓基地提供的信息平臺獲取就業機會。在學校和學生具有一定經濟承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。
這種實習模式也具有一定程度的局限性。首先是將學生送到本地或外地的實訓基地進行畢業實習，學校和學生需要支付實訓費、交通費、住宿費等，對于多數學校和學生來說，具有很大的困難，尤其是邊遠地區的學校和家庭困難的學生；其次，實訓基地所進行的實訓，是一種職業技能培訓，內容已超出正常的畢業實習要求。另外，作為培養人才的高等學校，將學生的就業能力的培養，交給第三方來完成，既是一種失職，沒有盡到學校的責任，又是一種失策，放棄了對學生進行延伸培養這一巨大的教育市場。因此，這種畢業實習模式還無法普遍采用。
以上兩種實習模式中，過多依賴實習接收單位和IT實訓基地，學校和學校實習指導教師的作用沒有充分得到發揮。
2“基于企業平臺，學校全程介入”的計算機專業畢業實習模式
本模式的核心是，利用企業提供的工作任務和工作環境，充分發揮學校實習指導教師的作用，使實習學生以企業員工的身份接受工作任務，深入到實際項目，按照工作規范完成工作任務。
畢業實習的具體過程設計：
2.1聯系實習單位，確定實習任務
為使計算機專業的畢業實習能夠順利進行，在聯系實習單位和確定實習任務時，主要有下面的兩種情形：
(1) 聯系有接待學生實習能力的計算機公司或IT企業。這些單位是計算機專業學生擇業的主要目標，一般有大量工作可供學生實習，考慮到學生的實際能力和不影響實習單位的正常工作，在實習單位確定后，學校的實習指導教師與實習單位的有關人員要密切配合，挖掘并設計出適合學生實習的任務模塊，整理和確定相應的技術規范和任務目標。
(2) 聯系有信息化系統開發、網站建設等工作的企事業單位。這些單位雖不是計算機專業公司，但有信息中心、網絡中心等內部機構，有大量信息化系統開發及應用、網站建設及維護、系統升級、設備換代等工作，其中很多工作都適合作為學生的實習任務。學校的實習指導教師接受了實習任務后，以項目總負責人的身份，對項目進行分解，分為多個子項目，作為實習基本任務單元。
確定實習任務后，指導教師應編寫《實習計劃書》、《實習指導書》、《***工作職責和要求》和《***工作規范》。《實習計劃書》的內容包括：實習單位、地點、時間、實習項目概況、主要任務等；《實習指導書》的內容包括：實習目的、性質、內容、應提前準備的知識和技術、應收集的資料、工作紀律要求、實習日志的填寫要求、成績考核方法等；《***工作職責和要求》針對具體實習崗位和任務制定；《***工作規范》為參照國家標準或企業標準，制定的具體工作規范，如《軟件需求說明書編寫規范》、、《數據要求說明書編寫規范》、《測試計劃文檔編寫規范》《操作手冊編寫規范》、《用戶手冊編寫規范》、《軟件配置管理計劃編寫規范》、《網站規劃書編寫規范》、《網站安全配置規范》、《局域網組建規范》、《PC機組裝規范》、《綜合布線設計規范》等，供實習學生在實習過程中遵照執行。
上述實習文檔的編寫和設計，能夠使學生的實習從一開始就有組織、有計劃、有步驟的順利進行。
2.2安排實習任務，明確實習要求
根據確定的實習任務和學生的專業特長，將實習學生安排到相應的實習崗位。
(1) 若安排到計算機公司承擔項目中的局部工作，在實習前給學生完整介紹項目整體情況，包括項目背景、項目規模、項目組成、項目特點和結項要求等，實習任務的具體內容，以及實習任務在項目中的位置和作用，使學生對實習環境和任務有一個完整的認識。
(2) 若安排到實習單位承擔小型項目，根據學校實習指導教師對項目的分解，將學生安排到子項目中，組成項目組，確定每個人在項目組的角色和承擔的具體任務。
無論是哪一種任務，都要給學生明確工作職責，要求工作文檔完整規范。
2.3跟蹤實習過程，檢查實習效果
在學生進入實習狀態后，學校的實習指導教師要對實習過程進行跟蹤，及時發現并解決出現的問題。
(1) 常規檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環節外，定期檢查完成任務的數量、質量和團隊成員間的協作情況，以及《實習日志》填寫情況。
(2) 專項檢查。主要檢查各類技術文檔是否編寫？格式是否規范？內容是否準確？對于在實際工作中簡化或省略的技術文檔，也要求按規范編寫。
在檢查過程中，要以單位員工的標準嚴格要求實習學生，讓學生真實感受到就業后的工作氛圍。對發現的問題要及時糾正；對學生遇到的技術問題，在幫助解決問題的同時，指導學生找到解決問題的途徑和方法；對于學生碰到的人際關系問題，一定要耐心引導和疏導，使學生能夠自己妥善處理。
2.4總結實習過程，整理實習文檔
在實習單位的實習工作結束后，要做好實結工作和文檔整理工作。
(1) 收集整理實習文檔。包括《實習鑒定表》和《實習日志》，以及在實習過程中所完成的技術文檔(電子版或紙質版)，實習文檔將作為評定學生實習成績的重要依據。這些真實技術文檔是學生“工作經歷”的反映，完整的技術文檔會使學生有一種成就感。
(2) 分組召開總結會。學生各自介紹自己的實習任務、完成經過、實習效果、實習收獲、存在的問題；相互交流實習體會；展覽各類實習文檔；實習指導教師以項目負責人的身份對學生的工作態度、工作能力、工作效果做出評價；征求學生對畢業實習安排的意見和建議。
(3) 指導教師對實習過程進行總結，根據收集整理的各類技術文檔建立和充實實習項目案例庫，為下一年度的畢業實習做好準備。
3結束語
實踐證明，這種畢業實習模式能夠使學生以員工的身份，深入到實際工作崗位，接觸具體的工程或項目，在指導教師的指導下，遵循技術規范和要求，在真實的項目中提高實踐動手能力，獲得實際工作經驗，從而提高就業競爭力，縮短就業后的崗位適應期，順利實現學校學習到工作崗位的過渡。
當然，這種畢業實習模式需要具備一定的條件：首先要有一定數量的能夠承擔實習指導任務的指導教師，要求指導教師主持或參加過計算機項目或工程，了解項目管理的基本內容；其次有一定數量的項目和工程案例積累；最后，要有合適的實習單位，這些單位應為具備一定規模的計算機公司或其他企事業單位，要能夠提供工作任務和工作環境，能使學生以員工的身份參加實習。
實際上，問題的關鍵是要擁有合格的指導教師，有了指導教師，就可以建立和整理項目和工程案例庫，在實習過程中能夠完成一定的實際工作，不要成為企業的負擔，實習接收單位自然會歡迎這樣的實習學生，成為長期的合作伙伴，實現“校企雙贏”。
至于在實際中應該選擇哪種實習模式，要視具體情況而定，根據實習目的、師資力量、學生意向、經費數量、時間長短、地點遠近等因素，可以是某種單一實習模式，也可以是分組采用不同模式的復合實習模式。
參考文獻
[1] 吳長悅等．開放式畢業實習新模式探討[J]．礦山測量，2005,(2)．
[2] 潘柳燕．加強畢業實習管理，提高實習質量[J]．高教論壇，2004,(1)．
作者簡介
陳幼明(1964-)，西北師范大學數信學院副教授，主要從事計算機應用的教學與研究。
聯系方式：蘭州市西北師范大學數信學院730070
第9篇：負責培養人意見范文
【關鍵詞】生物教學 德育 責任 針對性
當前，我國正處于歷史發展的關鍵時期，隨著改革開放和現代化建設的日益深入，給德育工作注入了新的生機和活力，并開辟了更加廣闊的前景。同時，新事物的不斷涌現，特別是我國深化改革后建立起來的一系列新規則，使人們的思想更加活躍，也為德育工作提出了新觀點、新任務，提出了更高的要求。
生物教學作為培養人才的重要陣地，德育工作顯得尤為重要。德育工作沿用過去的經驗是不行的，因為時間不同，條件不同了，解決問題的方法也不同了。因此，我們應根據時代的特點，解放思想，實事求是，不斷創新，努力開創新世紀生物教學中的德育工作的新局面。
一、樹立“以人為本”的德育理念
一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值觀。我在德育工作中以尊重學生個性特點為指導思想，遵循青少年個性發展的特點，著眼于學生終身良好思想道德與行為習慣的形成，著眼于學生的全面發展，真正落實“全員德育、全面德育、全程德育、重點德育”，建立以“激勵”為中心的德育管理機制，幫助學生樹立自信，激勵學生戰勝困難。教師在學生進行思想品德教育時必須具有科學性。一方面，教師要以科學理論武裝學生的頭腦；另一方面，教師的教育方法要具有科學性。再次，教師對學生進行德育時必須結合時代的特征和社會發展的趨勢。最后，要把對學生進行的德育教育與學生日常實際生活結合起來，引導學生立足現實，放眼未來，從現在做起，從小事做起。
二、在德育工作中領導必須以身作則
生物教學中的領導干部也好，普通教師也好，在進行德育教育的工作中，必須身體力行，為人師表，用自己的言行去影響教育師生。教師的思想觀念，主要影響班級活動和學科教學，而生物教學中的領導的思想觀念則影響整個生物教學和所有師生。因此，在德育工作中，領導要帶頭做好；校級領導，二級班子要密切配合，教師要鼎力支持，上下一心，齊抓共管，形成良好的校風、校紀，從而推動生物教學的各項工作的全面開展。
三、德育工作人人有責
生物教學中的的德育工作不光是生物教學中的領導的事，每位教師都有責任和義務。生物教學中的的德育工作應形成網絡，這個網絡包括黨支部、政教處、教導處、總務處、團委會、工會、教研組、年級處及全體學生、全體教師。黨、政決策處、室負責。團會牽頭，班組配合，教師具體負責實施，班主任督促、檢查、指導。應當強調的是，生物教學中的德育工作的對象不僅包括全體教師，而且包括全體學生。因此，要搞好生物教學中的的德育工作，使各項工作充滿生機活力，領導之間，群眾之間，領導與群眾之間的關系應十分融洽；不僅要有一個團結的班子，而且要有一個能吃苦、能戰斗、具有強大凝聚力和感召力的集體。
四、生物教學中的德育工作應采取說服教育的方法
德育工作，尤其是生物教學中的的德育工作應采取說服教育的方法.教師只有熱愛、尊重和信任學生，才能使學生“親其師，信其道”，教育的作用才能得到充分的發揮。但尊重、信任學生必須與嚴格要求結合起來，兩者是辯證統一的關系。熱愛、尊重學生，必然對他們提出嚴格要求，愛中有嚴，否則就會變成嬌寵護短，放任自流；嚴格要求，必須以尊重、熱愛為前提，嚴源于愛，否則會變成無理、無度。因此，嚴格要求與熱愛、尊重是相互聯系，相互制約，相輔相成的。蘇聯教育家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”“對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求，當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也包含著我們對這個人的尊重。”同時，批評與自我批評也是德育工作的重要方法。我校生物教學中的德育工作能出現目前的生機和活力，關鍵在于我校領導能夠聽取群眾意見，經常深入到師生中去，了解情況，集思廣益，勇于開展批評與自我批評。
五、生物教學中的德育工作要有針對性
