職業(yè)教育課程改革精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育課程改革范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；對(duì)策

職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)教育課程設(shè)置，課程模式，課程內(nèi)容以及教材，教學(xué)法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳。

一、職業(yè)教育課程改革的動(dòng)因

任何事物都是在不斷地改革與發(fā)展中前進(jìn)的，職業(yè)教育課程也不例外。影響職業(yè)教育課程的因素大致可以分為外因與內(nèi)因，外因主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，文化的變遷等；內(nèi)因是指心理學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展，新教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用，職業(yè)教育體系的完善程度，職業(yè)學(xué)校設(shè)施，師資水平等。其中，對(duì)職業(yè)教育課程影響最大的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。由于影響職業(yè)教育課程的因素處于不斷的變化之中，相應(yīng)地職業(yè)教育課程也要進(jìn)行不斷地改革才能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)以下新的趨勢(shì)。

課程結(jié)構(gòu)是課程要素聯(lián)系，組合的方式。它包括設(shè)置課程，確定各類(lèi)課程比例、課程之間的關(guān)系，以及課程內(nèi)容的排列等等。課程結(jié)構(gòu)是課程體系相對(duì)穩(wěn)定的“骨架”和相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系方式。課程改革與發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。所以實(shí)施職業(yè)教育，首先要研究什么是適應(yīng)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)歷教育在課程選擇上以基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程作為課程的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，是把學(xué)問(wèn)中所包含的知識(shí)作為課程內(nèi)容，按照學(xué)問(wèn)的邏輯結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)。所以學(xué)歷教育主要是以學(xué)問(wèn)為中心設(shè)置課程。職業(yè)教育在課程選擇上，以崗位關(guān)鍵任職能力所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程的指向性、實(shí)用性、時(shí)效性，從而決定了要以問(wèn)題為中心設(shè)置課程，首先要考慮的是根據(jù)崗位任職需要解決的問(wèn)題設(shè)置哪些課程，哪些課程有利于盡快地形成任職能力。

二、職業(yè)教育課程的基本類(lèi)型

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的針對(duì)性、實(shí)用性、速效性，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)教育對(duì)接，滿(mǎn)足職業(yè)教育特點(diǎn)的需求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力素質(zhì)上適應(yīng)職業(yè)教育的要求。根據(jù)上述課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：目前有幾種課程結(jié)構(gòu)形式可以采用。

一是課題式(單元式)課程結(jié)構(gòu)。課程的總體設(shè)計(jì)是將所學(xué)課程：編成若干個(gè)專(zhuān)題(單元)，根據(jù)每一專(zhuān)題的內(nèi)容選擇若干課程。每一課程的教學(xué)變以章節(jié)為線索的學(xué)科化教學(xué)為以“問(wèn)題”為單元，按專(zhuān)題單元)組織教學(xué)。這種課程結(jié)構(gòu)比較適合于各種短期培訓(xùn)。它的最大優(yōu)點(diǎn)是突破了追求學(xué)科體系完整的課程設(shè)置模式，突破了偏重理論傳承的課程內(nèi)容設(shè)置，淡化了學(xué)科界限，強(qiáng)化了崗位任職需求，課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)了管用。這種課程結(jié)構(gòu)最大難點(diǎn)是問(wèn)題選擇，問(wèn)題選的準(zhǔn)與不準(zhǔn)直接關(guān)系教學(xué)成效。根據(jù)各單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一要選擇軍事斗爭(zhēng)需要解決的問(wèn)題；二要選擇任職中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；三要選擇反映學(xué)科的精華內(nèi)容和前沿性問(wèn)題。

二是兩段式課程結(jié)構(gòu)。將課程分為兩個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或技術(shù)基礎(chǔ)課，為職業(yè)教育構(gòu)建較為充實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，使任職能力的形式建立在一定的理論基礎(chǔ)上。第二階段為實(shí)踐應(yīng)用。圍繞任職能力或重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究。這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)好理論指導(dǎo)應(yīng)用，在實(shí)踐應(yīng)用中升華理論，從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐上升到理論，從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

三是共性合訓(xùn)，特需分訓(xùn)，自我拓展相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。相同課程實(shí)行合訓(xùn)，突出必修的共同內(nèi)容；特需的不同課程分別進(jìn)行分訓(xùn)，突出各類(lèi)學(xué)生的特殊需要；開(kāi)設(shè)選修課、講座課、自修課著眼拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展需要。這種課程結(jié)構(gòu)，既保證了崗位任職所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又保證了必須共同掌握的知識(shí)；既注意到了任職能力的生成，又注意到了任職發(fā)展和個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)。體現(xiàn)了社會(huì)需求與個(gè)體需求的統(tǒng)一。

三、職業(yè)教育課程改革的基本對(duì)策

當(dāng)前職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。我們?cè)诔浞盅芯?、借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外課程綜合化成功的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對(duì)職校畢業(yè)生的要求，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保課程改革的順利進(jìn)行。

(一)職業(yè)教育課程改革應(yīng)注重多樣性

高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)眾多，課程性質(zhì)各異，在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生狀況采取不同的策略，從安排順序上采取“理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐”模式，也可以顛倒過(guò)來(lái)；從認(rèn)識(shí)論上采取“感性認(rèn)識(shí)(既非理論也非實(shí)踐)一理性認(rèn)識(shí)”模式；從內(nèi)容上采取“問(wèn)題－知識(shí)－經(jīng)驗(yàn)－技術(shù)”模式，或者“經(jīng)驗(yàn)－問(wèn)題－知識(shí)－技術(shù)”模式，或者“知識(shí)－經(jīng)驗(yàn)－問(wèn)題－技術(shù)”模式等?？梢蚤_(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能與專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)的教材，甚至普通教材也可以從問(wèn)題出發(fā)，打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。如電工教學(xué)以設(shè)計(jì)民宅的照明線路或家用電器線路為開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴求等，這樣的學(xué)習(xí)更有效。

(二)職業(yè)教育課程改革應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)特征

專(zhuān)業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求思維周全、縝密；工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求思維嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)則要求思維靈活、開(kāi)放。這就要求在課程實(shí)施中表現(xiàn)出這一特征。高等職業(yè)教育課程的實(shí)施應(yīng)使理論與實(shí)踐融為一體，這樣才能使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)連接起來(lái)，使已有經(jīng)驗(yàn)和未知領(lǐng)域?qū)悠饋?lái)。為此，我們必須努力做到職業(yè)教育課程實(shí)施的多樣性與專(zhuān)業(yè)理論性的統(tǒng)一，使僵硬的技術(shù)賦予靈性，從而使職業(yè)教育朝著內(nèi)容活、形式活、目標(biāo)活的方向發(fā)展。

第2篇：職業(yè)教育課程改革范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育課程改革經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是課程改革自身的缺陷，也有實(shí)施過(guò)程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問(wèn)題，對(duì)深化課程改革是十分必要的。

二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析

從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，勞動(dòng)力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識(shí)、技術(shù)、信息的程度較高的勞動(dòng)領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動(dòng)力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學(xué)與課程模式來(lái)滿(mǎn)足這一客觀需求。

表1不同國(guó)家勞動(dòng)力分布狀況（資料來(lái)源于 王學(xué)偉《從類(lèi)型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革》）

從教育的類(lèi)型來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，而普通教育是以升學(xué)需求為目標(biāo)；在就業(yè)需求導(dǎo)向下的課程模式下，要求

其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實(shí)行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者切實(shí)符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識(shí)、技能型產(chǎn)業(yè)人才。

從個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識(shí)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展企業(yè)對(duì)具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有課程模式無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。其次，根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類(lèi)在智能的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究、學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類(lèi)不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家測(cè)算，在我國(guó)研究學(xué)術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。

三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標(biāo)的構(gòu)建

結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認(rèn)為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應(yīng)用型人才”作為職業(yè)教育改革目標(biāo)是符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。基于美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特的見(jiàn)解，能力本位的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)取向?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”，“行為目標(biāo)”取向以具體的、可操作的行為的形式來(lái)陳述課程標(biāo)準(zhǔn)，它雖然指明了課程完成后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學(xué)生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)，也就限制了學(xué)生個(gè)體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”相匹配?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”所追求的是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)體充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造型和個(gè)性化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有十分積極的作用。因此，我們?cè)诰唧w的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧“行為目標(biāo)”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標(biāo)”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應(yīng)用型人才”。

職業(yè)教育的課程改革的目標(biāo)是在職業(yè)教育改革大的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標(biāo)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過(guò)分關(guān)注技能的課程設(shè)計(jì)容易使課改目標(biāo)走向另一個(gè)極端，即將學(xué)生能力簡(jiǎn)單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)目標(biāo)- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學(xué)生學(xué)了很多的知識(shí)，卻不知道能做什么；有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠(chéng)信與責(zé)任感等諸多問(wèn)題。

造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價(jià)值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)首先應(yīng)該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。

四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析

國(guó)外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過(guò)了“學(xué)科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展?！皩W(xué)科本位”的課程目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本原理、概念和定律等，旨在強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的重要性。這種模式可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，但無(wú)法提供企業(yè)更注重的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標(biāo)定位在使學(xué)生具備從事某一工作所需要的全部能力。國(guó)際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，客服了“學(xué)科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國(guó)的雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生具有雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實(shí)踐之比約為3∶7，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓(xùn)，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的一種實(shí)際技能，每個(gè)模塊都是可以靈活組合的技能和知識(shí)相統(tǒng)一的教學(xué)單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導(dǎo)致這些模塊間沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實(shí)踐中，培養(yǎng)目標(biāo)工具色彩濃重，更適合短期培訓(xùn)。

在我國(guó)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對(duì)性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學(xué)科體系來(lái)組織知識(shí)、技能和態(tài)度，無(wú)法提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點(diǎn)是：（1）將職業(yè)教育作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程來(lái)分析，而不是死板的去講解缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)；（2）培養(yǎng)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過(guò)程系統(tǒng)化而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過(guò)程。它將某專(zhuān)業(yè)相關(guān)“行動(dòng)領(lǐng)域”細(xì)化為一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)情境”使其具體化，在具體的學(xué)習(xí)情境中訓(xùn)練學(xué)生勝任某一崗位所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等價(jià)值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過(guò)職業(yè)情境中的職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標(biāo)”取向相吻合。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向和“創(chuàng)新能力”的價(jià)值取向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含以能力為基礎(chǔ)來(lái)描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單元間沒(méi)有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務(wù)，采取跨學(xué)習(xí)單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與開(kāi)放的行動(dòng)課的整合，是一種開(kāi)放的系統(tǒng)，而在開(kāi)放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的價(jià)值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過(guò)程知識(shí)，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學(xué)生職業(yè)工作的過(guò)程需要的能力和知識(shí)來(lái)組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更多地以指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“做中學(xué)”的項(xiàng)目、任務(wù)或案例，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生處于直接的真實(shí)的情景中，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中親身經(jīng)歷咨詢(xún)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等完整步驟的訓(xùn)練，親身尋求解決問(wèn)題的方法，才能稱(chēng)為真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)是句空話。

綜上所述，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實(shí)現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價(jià)值觀上具有革命性的意義，是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。

五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要包括：1.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)更看重的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性的缺失。2.課程評(píng)價(jià)體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前，我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，主要集中在教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的對(duì)策：1.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)大多通過(guò)考試打分這種量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要增加設(shè)置一些非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣才能建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、自主和探索性的學(xué)習(xí)。2.樹(shù)立整體化的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于確定被評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，而是貫穿于課程開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的課程評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)課程的及時(shí)改進(jìn)和完善。

六、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認(rèn)為：職業(yè)教育課程改革目標(biāo)應(yīng)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實(shí)現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標(biāo)，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式演進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系要向課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、整體化評(píng)價(jià)意識(shí)方面努力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職業(yè)教育課程改革范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 課程改革 研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)職業(yè)教育課程改革在理論與實(shí)踐上作了很多探索，取得了不少成績(jī)。課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性提高了，更新與開(kāi)發(fā)的一批職業(yè)教育的教材注意吸收了企業(yè)界的意見(jiàn)，企業(yè)需求得以重視，課程與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)問(wèn)題得到改善；加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)踐課時(shí)比例增加，為受教育者從事第一線工作崗位提供了較充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，課程模式呈多樣化趨勢(shì)，既有吸收或借鑒國(guó)外能力本位的多種課程模式，如雙元制課程模式、MES培訓(xùn)課程模式、CBE課程模式，又有“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“階段能力模塊”、綜合課程等具有中國(guó)特色的創(chuàng)造模式。但是，我們?cè)诟母镞^(guò)程中也遇到了一些困惑。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革新一輪的飛躍，下面我就改革中出現(xiàn)的理論和實(shí)踐上的問(wèn)題提出改革策略方面的一些建議，旨在拋磚引玉。

一、加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的研究

我們應(yīng)調(diào)整職教課程改革專(zhuān)業(yè)研究隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，匯集心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)多方專(zhuān)家參與，而不能僅限于教學(xué)實(shí)際工作者、行業(yè)專(zhuān)家和部分職業(yè)教育研究者。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)是課程理論的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)課程理論產(chǎn)生直接的影響。心理學(xué)提供了學(xué)生身心發(fā)展特性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、操作技能訓(xùn)練規(guī)律等方面的研究成果；社會(huì)學(xué)提供了社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)變革等方面的思想；哲學(xué)則提供知識(shí)來(lái)源、認(rèn)識(shí)過(guò)程、價(jià)值取向等方面的觀念。課程改革、教學(xué)改革中許多問(wèn)題僅靠教育還難以解答。例如：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技飛速發(fā)展，哪些內(nèi)容依然具有“基礎(chǔ)”的屬性，哪些內(nèi)容必須引入作為新的“基礎(chǔ)”，哪些“基礎(chǔ)”則屬于淘汰之列?什么知識(shí)有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)?模塊課程與學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的影響孰優(yōu)孰劣?等等，這里既有心理學(xué)問(wèn)題，又有社會(huì)學(xué)、哲學(xué)問(wèn)題。所以，國(guó)外有影響的課程改革都注意吸收心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)方面的專(zhuān)家參加，各方專(zhuān)家能站在各自領(lǐng)域的前沿從更高的層次上把握課程發(fā)展的基本問(wèn)題。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師教育科研方法的培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，普及教育科研知識(shí)，提高教師教學(xué)研究方面的素質(zhì)。教師是課程改革的主力軍，表現(xiàn)為：一方面，教師在教育第一線，對(duì)于課程和教學(xué)中的各種現(xiàn)象、問(wèn)題最了解，最有發(fā)言權(quán)。另一方面，任何教學(xué)、課程的改革方案與設(shè)想最終都要經(jīng)過(guò)教師的努力才能成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師的觀念、態(tài)度及其水平至關(guān)重要，直接關(guān)系到課程改革的質(zhì)量。

雖然我國(guó)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)越來(lái)越受到重視，但就教師培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，焦點(diǎn)仍集中于“學(xué)歷”水準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)，而非教育科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，大多數(shù)職業(yè)教育教師教育科學(xué)理論水平不高，課程理論和教育研究方法方面的知識(shí)可能更少。我國(guó)職教的課程改革多數(shù)還處于實(shí)驗(yàn)研究階段，可許多教師及基層實(shí)踐工作者并沒(méi)有掌握教育實(shí)驗(yàn)研究的基本方法、步驟及所需控制的因素。從教育研究方法學(xué)的角度審視，目前許多職業(yè)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，還算不上真正的教育實(shí)驗(yàn)，所以也就少有科學(xué)評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)實(shí)際效果的可能，對(duì)于改革成果的檢驗(yàn)，往往經(jīng)驗(yàn)性地以一個(gè)個(gè)例成就反映全貌，結(jié)果是幾乎所有改革實(shí)驗(yàn)都能贏得肯定，這種研究最終影響改革的深入進(jìn)行。

三、加快職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要在充分地調(diào)查論證基礎(chǔ)上完成，針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教育模式，重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以利于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型高等職業(yè)技術(shù)人才。課程內(nèi)容、授課方式、課時(shí)安排等要靈活多樣，應(yīng)根據(jù)具體情況，如：學(xué)生的接受能力等靈活掌握。尤其是課程模式應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇不同的模式，不能照搬照抄或簡(jiǎn)單移植。打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，進(jìn)行課程內(nèi)容整合，充分體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)這一重點(diǎn)。適當(dāng)減少一些基礎(chǔ)課，增加專(zhuān)業(yè)技能課程，避免內(nèi)容重復(fù)。我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)采取靈活多樣的授課方式，不局限于以學(xué)期為單位進(jìn)行授課的模式，使課程教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

四、加快開(kāi)發(fā)模塊化項(xiàng)目式教學(xué)的教材

制定完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式、方法、手段改革，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主要特性、行為導(dǎo)向?yàn)橹饕攸c(diǎn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。組織力量加強(qiáng)與課程改革配套的教材的開(kāi)發(fā)，建設(shè)一批具有職業(yè)教育特色、反映課程改革成果的精品教材，推進(jìn)教材建設(shè)。

五、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革國(guó)際化的進(jìn)程

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)的創(chuàng)新與技術(shù)的創(chuàng)新就成了一種生存方式，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正在成為當(dāng)前學(xué)校教育的主流精神。教育國(guó)際化是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的良好機(jī)遇。職業(yè)教育國(guó)際化表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國(guó)際接軌。目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國(guó)際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

面對(duì)入世的形勢(shì)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，一方面，各行業(yè)、各地區(qū)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求一般是波浪式的，時(shí)而處于高峰，時(shí)而處于低谷。另一方面，在全球化、信息化、高科技背景下，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職業(yè)將會(huì)不斷出現(xiàn)，一批批新的專(zhuān)業(yè)人才將出現(xiàn)短缺。這就要求高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)在保證整體穩(wěn)定性的前提下，還必須具有一定的靈活性，面對(duì)不斷變化的情況，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改造，積極尋找傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)開(kāi)發(fā)一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的短線專(zhuān)業(yè)，以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新類(lèi)型、新規(guī)格人才的需要。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)雙師型教師

課程改革實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于教師積極、有效地參與，在教師面臨課程改革帶來(lái)的一系列壓力的情況下，應(yīng)當(dāng)從教師觀念、課程管理體制、教師評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)四個(gè)方面建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。出臺(tái)相應(yīng)的政策、規(guī)定，建立激勵(lì)機(jī)制，采取得力措施，保證課程改革的效果。將教師參與課程改革工作的情況與教師職務(wù)評(píng)聘、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)模等相掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革工作的積極性和主動(dòng)性。要將人事安排與課程改革相銜接，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)優(yōu)先聘任、評(píng)先、評(píng)定職稱(chēng)等，對(duì)參加課程改革實(shí)驗(yàn)的集體、個(gè)人取得的優(yōu)秀成果應(yīng)予表彰，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革實(shí)驗(yàn)的積極性，并保證課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性。

七、積極探索產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)思路

產(chǎn)教結(jié)合，企業(yè)參與是職業(yè)教育的基本需求。要提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須注重職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，而我們以往的培養(yǎng)模式，客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合。要將德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式靈活應(yīng)用到我國(guó)的職業(yè)教育中，就應(yīng)合理利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有選擇、有效率地將專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。建立訂單式辦學(xué)模式，強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。

最后特別強(qiáng)調(diào)，各課程改革試驗(yàn)點(diǎn)之間應(yīng)建立合作和交流，整合課程改革研究的資源，實(shí)現(xiàn)課程改革研究成果共享，從而快速提高課程改革研究的效率。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：職業(yè)教育課程改革范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；想法

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是以“理論教學(xué)為中心”，忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，使得中職學(xué)校的畢業(yè)生只能獲得相對(duì)獨(dú)立的、單一的知識(shí)和技能，不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)在一起，缺乏形成綜合知識(shí)和技能的能力。因此，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。

二、職業(yè)教育的價(jià)值取向

職業(yè)教育的價(jià)值取向主要是能夠?yàn)閷W(xué)生提供就業(yè)需求。俗話說(shuō)：“就業(yè)是民生之本。”但在金融危機(jī)的影響下，就業(yè)情況不太樂(lè)觀。中職學(xué)校的畢業(yè)生如何在金融危機(jī)下仍能找到一份滿(mǎn)意的工作呢？那就得先提高自身的職業(yè)技能。

三、職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育已取得了一定的成績(jī)。譬如，按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，專(zhuān)家開(kāi)發(fā)制定了一系列課程的教學(xué)大綱，而大綱采用了模塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“一綱多本”，引進(jìn)了教材編寫(xiě)出版競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求適合本校學(xué)生的教材，既體現(xiàn)了大綱的通用性，又體現(xiàn)了大綱的靈活性。但我國(guó)的職業(yè)教育課程改革還存在一定的問(wèn)題。當(dāng)前的職業(yè)教育課程內(nèi)容及目的比較單一，僅僅指某專(zhuān)業(yè)或某工種應(yīng)達(dá)到的某種要求。課程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本質(zhì)上并沒(méi)有太多改變。學(xué)生一般都是根據(jù)指導(dǎo)教師的安排，按部就班地完成相應(yīng)的練習(xí)，這種方法忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)占據(jù)的主導(dǎo)地位，禁錮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。使得學(xué)生沒(méi)有了自己的想象空間，久而久之，學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)方式，依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。

四、職業(yè)教育課程改革的想法

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

我是一名專(zhuān)業(yè)課教師，在任教的這幾年里，我覺(jué)得學(xué)生的動(dòng)手能力與理論知識(shí)還不能很好地結(jié)合在一起。由于學(xué)校條件的限制，一般都是按照學(xué)校的安排進(jìn)行教學(xué)的，好多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生平常不怎么接觸到的。比如，我在上《機(jī)械加工基礎(chǔ)》這門(mén)課時(shí)，由于學(xué)校安排的車(chē)工實(shí)訓(xùn)比較晚，而相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)卻在書(shū)本上很早地就涉及了。給我印象較深的是我在講解三爪卡盤(pán)與四爪卡盤(pán)時(shí)，由于車(chē)工工場(chǎng)有學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)，為了安全起見(jiàn)，我沒(méi)有把學(xué)生直接帶入工場(chǎng)，只是依據(jù)書(shū)上的文字及配套的圖形進(jìn)行解釋?zhuān)瑒傞_(kāi)始我以為學(xué)生都能明白二者的區(qū)別，可事實(shí)恰恰相反。在知識(shí)點(diǎn)講解不久后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一階段學(xué)習(xí)的摸底工作，我把三爪卡盤(pán)與四爪卡盤(pán)的區(qū)別以問(wèn)答題的形式進(jìn)行檢查。從批卷的情況來(lái)看，只有一位學(xué)生將這一問(wèn)題按照書(shū)上的文字一字不落地背下來(lái)了。事后我了解了一下，這位學(xué)生反映不是太明白兩者的區(qū)別，考試能夠?qū)⒋祟}寫(xiě)完整，是“死記硬背”的結(jié)果。而其余學(xué)生則反映根本就不明白，所以就沒(méi)能做出答案。后來(lái)，我用中午的時(shí)間，把學(xué)生分批帶入車(chē)工工場(chǎng)，自己一邊演示兩者的運(yùn)動(dòng)情況，一邊作著相應(yīng)的介紹。隨后讓學(xué)生在沒(méi)有接通電源的情況下，嘗試著操作這些卡盤(pán)，并讓學(xué)生在操作完之后，復(fù)述自己的觀察結(jié)果。有了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在了一起，知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較牢固。從以上這個(gè)例子可以看出，理論與實(shí)踐一定要相互結(jié)合，一旦脫節(jié)，就會(huì)影響知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果我們能將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，就會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

從傳統(tǒng)的角度來(lái)講，每個(gè)人都想上大學(xué)，都想擁有一份令人羨慕的工作。但現(xiàn)實(shí)中往往是殘酷的。我以前在中考的時(shí)候，也夢(mèng)想著自己能夠和別人一樣踏入普通高中的大門(mén)，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但事實(shí)卻很殘酷。我離普通高中的分?jǐn)?shù)線只差了一分，因此，要交三萬(wàn)元錢(qián)，由于家庭經(jīng)濟(jì)不允許，我選擇了職業(yè)高中，我也曾頹廢過(guò)。后來(lái)，班主任的一席話點(diǎn)醒了我：“即來(lái)之，則安之?！庇谑?，我開(kāi)始振作，在三年的學(xué)習(xí)中，我努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化自己的動(dòng)手操作能力，三年后我由于成績(jī)優(yōu)秀考取了一所師范大學(xué)，有了當(dāng)初的選擇才有了我今天的工作。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇適合自己條件和興趣的教育，有道是“適合的，才是最好的”。在金融危機(jī)的影響下，就業(yè)困難就成了全社會(huì)都在關(guān)心的問(wèn)題。好多大學(xué)生在畢業(yè)后都未取得自身的最佳發(fā)展，失業(yè)者有之，平庸者有之，而職校生卻往往能找到一份很好的工作。原因就是因?yàn)樯鐣?huì)上技能型人才大量緊缺，而近年來(lái)的職業(yè)教育都是“以就業(yè)為導(dǎo)向”實(shí)施的，只有練好自身的基本功，將來(lái)在社會(huì)上才有一席之地。

（三）大膽、合理地開(kāi)發(fā)校本教材

我國(guó)職業(yè)教育的教材建設(shè)還存在一些問(wèn)題，整個(gè)教材建設(shè)還是相對(duì)緩慢的。而每所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況不一樣，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，所面臨的就業(yè)市場(chǎng)也不相同，所以在教材的應(yīng)用上也存在著差異。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，大膽、合理地開(kāi)發(fā)校本教材。這樣有利于職業(yè)教育理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更好地結(jié)合。我們學(xué)校就根據(jù)本校各方面的實(shí)際情況，出了相應(yīng)的校本教材。比如，教師在使用的《機(jī)械CAD》校本教材時(shí)，由于此教材針對(duì)性強(qiáng)，使得學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的系統(tǒng)性就更強(qiáng)了。

（四）開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)和多樣的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)

學(xué)校除常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)該根據(jù)本校的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，我校就開(kāi)展了車(chē)工興趣小組、鉗工興趣小組、機(jī)械CAD興趣小組、電子CAD興趣小組等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也把學(xué)生帶入到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。同時(shí)還需開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽，通過(guò)比賽，學(xué)生可以了解現(xiàn)階段的技能水平，在比賽中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生能夠向更高的層次發(fā)展。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在已是信息時(shí)代，我們應(yīng)該采用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松。

（六）讓教師下企業(yè)

職業(yè)學(xué)校要想很好地進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。由于教師工作崗位的特殊性，使得自身的專(zhuān)業(yè)操作能力得到了限制，為了要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)技能型人才，專(zhuān)業(yè)教師必須先提升自身的業(yè)務(wù)能力。要想與社會(huì)接軌，那就必須有企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出具有“實(shí)用性”的人才，課程改革者是關(guān)鍵。當(dāng)每一次職業(yè)教育課程進(jìn)行改革時(shí)，都會(huì)推動(dòng)我們的職業(yè)教育向前發(fā)展。但是和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的課程改革還有待提高。為了能夠更好地培養(yǎng)與崗位“零距離”對(duì)接的人才，課程改革所面臨的任務(wù)仍很艱巨。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬幼祥.機(jī)械加工基礎(chǔ)[J].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1995.

第5篇：職業(yè)教育課程改革范文

【關(guān)鍵詞】雙元制 職業(yè)教育 課程改革

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，伴隨著工業(yè)化和信息化的持續(xù)發(fā)展，勞動(dòng)的分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)教育的重要性日益突出。中國(guó)作為全球制造業(yè)大國(guó)，提高職業(yè)教育的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。與我國(guó)現(xiàn)行的偏重理論的職業(yè)教育相比，根據(jù)工作崗位要求為目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。不斷地借鑒和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才，才能更好地服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、德國(guó)“雙元制”課程體系

雙元制教育模式起源于工業(yè)基礎(chǔ)雄厚的德國(guó)?！半p元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡(jiǎn)稱(chēng) BBS）進(jìn)行的一種教育方式。雙元制職業(yè)教育，由企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體共同完成，學(xué)校承擔(dān)理論教育部分，企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐部分。在德國(guó)的職業(yè)院校中，主要以雙元制為主。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)員需要在學(xué)校以及企業(yè)這兩個(gè)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份，既是學(xué)生又是學(xué)徒。通過(guò)在德國(guó)萊法州教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)得知，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)制一般為三年。前兩年為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實(shí)踐階段，最后一年為繼續(xù)深造階段（以前兩年的最終考核為標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)生在企業(yè)跟學(xué)校的時(shí)間比是4∶1，學(xué)生大部分時(shí)間參與合作和培訓(xùn)企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，因此企業(yè)的作用至關(guān)重要。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，企業(yè)同時(shí)傳授深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并進(jìn)行培訓(xùn)。如此一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅加深了理論知識(shí)，而且熟悉了企業(yè)的整個(gè)流程?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，通過(guò)國(guó)家考試，可以直接就業(yè)，學(xué)生也可以繼續(xù)就讀。第三年進(jìn)入專(zhuān)業(yè)深化學(xué)習(xí)階段，加深自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。最有特色的在于最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題直接來(lái)自學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)際任務(wù)，如此在強(qiáng)化應(yīng)用能力的同時(shí)也幫助企業(yè)解決了操作中的難題。同時(shí)，這種課程體系和雙元制的培訓(xùn)方式也很好的解決了就業(yè)問(wèn)題。這一課程體系值得我國(guó)的職業(yè)院校加以借鑒，但不要過(guò)分的依賴(lài)企業(yè)。

二、我國(guó)職業(yè)教育課程概況和改革動(dòng)因

“寬基礎(chǔ)，活模塊式”是目前我國(guó)職業(yè)教育的課程體系，綜合化、模塊化的課程較以前的學(xué)科課程在學(xué)生的能力培養(yǎng)上取得了很大成績(jī)。但深刻分析目前我國(guó)職業(yè)教育的課程體系，歸根結(jié)底未能跳出學(xué)科體系的模式，學(xué)生未能成為真正的職業(yè)人才。這與我國(guó)普遍的課程模式上是一致的，盡管對(duì)課程的設(shè)置做了很大的改變最后形成“活模塊式”體系，深入探索也只不過(guò)是學(xué)科體系的變體。目前的課程體系設(shè)置沒(méi)有深入到企業(yè)中去，沒(méi)有更好地解決就業(yè)難題。

三、職業(yè)教育課程改革策略

課程改革是理念的改革。職業(yè)教育的課程改革不是課程模式框架的不斷改變，而是要從根本的理念上進(jìn)行革新，不要過(guò)分追求課程知識(shí)的傳承價(jià)值，以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為教育成果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以最終目標(biāo)――工作導(dǎo)向?yàn)楦?，制定以工作?dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的可持續(xù)發(fā)展策略。

1. 構(gòu)建“二元并重”的課程體系

“寬基礎(chǔ)，活模塊式”是當(dāng)前職業(yè)教育普遍的課程模塊。我們學(xué)校的幼師教育專(zhuān)業(yè)，以此模式實(shí)現(xiàn)了課堂的靈活性，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂效應(yīng)，忽視了課程的社會(huì)化，沒(méi)有走到幼兒園中去實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，只是閉門(mén)造車(chē)致使畢業(yè)時(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)：面對(duì)幼兒時(shí)不敢說(shuō)話、所學(xué)知識(shí)遺忘、沒(méi)有號(hào)召力等等，這都是課程脫離社會(huì)的表現(xiàn)。因此，在課程體系的設(shè)置上要充分考慮學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，理清“做什么”和“怎么做”的關(guān)系，構(gòu)建二元并重的課程體系。

2. 實(shí)施課程整合、精選教材

在職業(yè)教育改革中，課程改革是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。課程整合不是幾門(mén)課的簡(jiǎn)單合并，而是讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，這在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校中得到了很好的驗(yàn)證，值得我們借鑒。這就要求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)方式上要引入項(xiàng)目教學(xué)法，在項(xiàng)目中傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握企業(yè)相關(guān)的知識(shí)。而在我國(guó)的眾多職業(yè)院校中也安排了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，大部分都是教師自己命題指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，沒(méi)有與真實(shí)的項(xiàng)目相結(jié)合，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的真實(shí)實(shí)踐。這樣一來(lái)就又引出了教材選定和教師選擇的問(wèn)題上來(lái)了。

在職業(yè)教材的選擇上，多數(shù)職業(yè)院校都是跟風(fēng)原則，認(rèn)為只要是國(guó)家規(guī)定的就是好的教材，沒(méi)有從工作目標(biāo)出發(fā)，致使學(xué)生就業(yè)時(shí)所學(xué)知識(shí)與工作不能接軌。因此，學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分班，進(jìn)一步尋找合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的崗位專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行教材的選定。

在教師層面，多數(shù)教師都是從學(xué)校直接畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生方面照本宣科、不切實(shí)際。教師選擇上也要嚴(yán)格把握，不能實(shí)行一刀切的政策。

3. 改進(jìn)職業(yè)教育的考核方式

我們可以借鑒德國(guó)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工人技術(shù)等級(jí)為補(bǔ)充的二元考核體系。改進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育考核方式，不能一味以知識(shí)考核為主，要結(jié)合實(shí)踐能力，學(xué)校同企業(yè)共同給出考核。對(duì)于考核高的學(xué)生，自己又渴望繼續(xù)深造的給予繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不應(yīng)設(shè)置成高中的變體，應(yīng)注重職業(yè)能力上的可持續(xù)發(fā)展。

第6篇：職業(yè)教育課程改革范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；問(wèn)題

高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型技能人才為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行。我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)過(guò)10多年的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但也暴露出我國(guó)在高等職業(yè)教育課程建設(shè)中的很多問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技的進(jìn)步與文化的變遷，職業(yè)教育課程建設(shè)不能適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育課程改革已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、以市場(chǎng)為導(dǎo)向是高職課程改革的必然

國(guó)家教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，我國(guó)高等教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。要以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。這就明確了高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)用型人才，是培養(yǎng)有知識(shí)、有文化、懂技術(shù)、會(huì)操作的一線高級(jí)技術(shù)人才。在高職課程設(shè)計(jì)中，必然要求我們要堅(jiān)決拼棄學(xué)科本位的觀念，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)教法，堅(jiān)持理論適度，注重實(shí)踐操作，堅(jiān)持校內(nèi)學(xué)理論，校外培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行全面改革。高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)、行業(yè)性特點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，高職教育是一種就業(yè)教育，崗前培訓(xùn)，是為公司、企業(yè)和農(nóng)村農(nóng)業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力。所以，高職院校必須與特定的公司、企業(yè)、行業(yè)及農(nóng)村農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合，以具體的職業(yè)崗位需求相結(jié)合。行業(yè)缺乏什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。因此，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)有明確的職業(yè)、崗位指向性，應(yīng)在嚴(yán)格分析職業(yè)崗位技能要素的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)狀分析

10年來(lái)，我國(guó)的高職教育課程體系改革取得了突破性的進(jìn)展，走出了一條中國(guó)特色的高等職業(yè)教育課程建設(shè)之路。我們啟動(dòng)了新時(shí)期高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的計(jì)劃，高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)種類(lèi)已經(jīng)基本涵蓋了現(xiàn)代化建設(shè)需要的各種職業(yè)崗位和職業(yè)種類(lèi)；全國(guó)遴選了415個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革、課程改革和教學(xué)方式改革的改革試點(diǎn)；緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；大力加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，積極開(kāi)展校企合作辦學(xué)；強(qiáng)調(diào)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置；調(diào)整與設(shè)置開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、編寫(xiě)教材，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。既要克服忽視文化基礎(chǔ)教育的傾向，又要防止加大文化基礎(chǔ)教育比重、削弱職業(yè)技能訓(xùn)練、片面追求升學(xué)的傾向。但是，我國(guó)的職業(yè)教育課程內(nèi)容明顯地存在著缺陷。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性和系統(tǒng)性，忽視內(nèi)容針性對(duì)和實(shí)用性。受普通高等教育課程體系的影響，高等職業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)上還未跳出普通教育課程體系的窠臼，從基礎(chǔ)課程、公共課到專(zhuān)業(yè)課，大部分都刻意維護(hù)和追求學(xué)科理論的完整性和系統(tǒng)性，形成本科課程的壓縮型，尤其在以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上，存在著明顯不足，難以符合高職教學(xué)基本要求。如法律科教材，注重了法理學(xué)理論，注重了法律條款，忽視了案例教學(xué)，教學(xué)過(guò)程只注重課堂教學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐操作設(shè)計(jì)。教材編寫(xiě)工作量大、周期長(zhǎng)，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度高，針對(duì)性和實(shí)用性弱，缺乏職業(yè)教育特色。

盲目設(shè)置的現(xiàn)象嚴(yán)重，滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育課程設(shè)置只有個(gè)大概方向，沒(méi)有什么硬性規(guī)定，各院校在開(kāi)設(shè)課程方面自由性任意性太大，有的學(xué)校為給學(xué)生方便，少開(kāi)設(shè)科目，根據(jù)現(xiàn)有教師的情況進(jìn)行課程設(shè)置；有的在課程設(shè)置上沒(méi)有考慮知識(shí)的銜接，導(dǎo)致部分該開(kāi)設(shè)的課程不開(kāi)設(shè)；課程設(shè)置位置人與人倒位，應(yīng)是三年級(jí)開(kāi)的課程在一年就開(kāi)了，課程之間不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。課程設(shè)置適應(yīng)不了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如非財(cái)會(huì)班學(xué)生還學(xué)珠算，有的學(xué)校沒(méi)有把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)作必修課等等，課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

課程設(shè)置缺乏社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)生從業(yè)與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。二十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出多種辦學(xué)形式，有緊密型的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)分配使用；有松散型的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)有聯(lián)合辦學(xué)意向，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)選擇使用人才，要求課程設(shè)置適應(yīng)于辦學(xué)形式，適應(yīng)于企業(yè)和市場(chǎng)的需求。但是，在現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)校在課程設(shè)置上，沒(méi)有進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，沒(méi)有和用人單位協(xié)商，只是憑借個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好來(lái)設(shè)置課程，文化課和專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)課程與企業(yè)和市場(chǎng)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生從業(yè)與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。

職業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置空間小，制約著師生施展才華。部分高職院?，F(xiàn)行的課程，編制的內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，缺乏學(xué)科之間知識(shí)的滲透，知識(shí)面很窄；有的課程規(guī)范了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為，尤其是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，不能越雷池半步。

三、構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主線的高等職業(yè)教育課程體系

高等職業(yè)教育課程要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和要求整合課程內(nèi)容，根據(jù)技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，重點(diǎn)研究職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、情境教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)。為此應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

第一，明確職業(yè)教育的課程設(shè)置的目標(biāo)。職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位，就是要求依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定課程目標(biāo)，即確定經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的專(zhuān)門(mén)教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者是無(wú)可爭(zhēng)辯的永恒目標(biāo)，更是永遠(yuǎn)追求的理想。職業(yè)教育課程目標(biāo)的定位既要以社會(huì)需求為中心，正確處理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況，又要滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

第二，課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣性與實(shí)踐性統(tǒng)一。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的要求，高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)要求多樣性。在教學(xué)過(guò)程中可以采取從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的方式，即“提出問(wèn)題一實(shí)踐操作一課堂理論一指導(dǎo)實(shí)踐”模式；在課程內(nèi)容設(shè)置上可以采取從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)方式，即 “系統(tǒng)理論一提出問(wèn)題一實(shí)踐操作一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”模式，可以開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能和專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)的課程。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)鏈接和學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，重視實(shí)踐性知識(shí)的傳授，注意實(shí)踐的操作規(guī)程，確實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例達(dá)到50%以上。

第三，課程設(shè)置要注意科學(xué)與開(kāi)放性結(jié)合。20世紀(jì)90年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化與科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、勞動(dòng)力供求市場(chǎng)發(fā)生了根本的變化，從業(yè)終身制基本上已經(jīng)被打破，一個(gè)人一生要轉(zhuǎn)換數(shù)次職業(yè)已變?yōu)槭聦?shí)。促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育、全面教育等教育思想深入人心，科學(xué)地安排職業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)成為職業(yè)教育課程改革的中心環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)意識(shí)，開(kāi)設(shè)教育課程的總學(xué)分比專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分多，開(kāi)設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)造研究、職業(yè)生涯等課程。高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要注意吸納工商界人士和教育界人士共同參與的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、審核和評(píng)價(jià)所有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施情況。對(duì)課程的開(kāi)發(fā)不只是針對(duì)某一階段或特定階段的學(xué)習(xí)者，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。專(zhuān)業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴(yán)格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要來(lái)確定，并根據(jù)社會(huì)變革對(duì)人的知識(shí)、技能以及品質(zhì)的要求，按個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程的調(diào)整，為在不同層次上提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。

第四，要充分考慮專(zhuān)業(yè)特征與產(chǎn)學(xué)結(jié)合。專(zhuān)業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維和技能特征。高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要充分考慮到各不同專(zhuān)業(yè)特征，使理論與實(shí)踐融為一體，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)連接起來(lái)，已有經(jīng)驗(yàn)和未知領(lǐng)域?qū)悠饋?lái)。發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，一般都是兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)―學(xué)校和企業(yè)。如丹麥高等職業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，是能適合在學(xué)校和較高技術(shù)水平的企業(yè)兩個(gè)地方實(shí)施的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)部分理論知識(shí)，在企業(yè)學(xué)習(xí)部分實(shí)際操作技能，學(xué)生能夠把學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。校企材，操作部分考試可一般在企業(yè)進(jìn)行，理論知識(shí)考試在學(xué)校開(kāi)展，學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能，保證高質(zhì)量、高效率的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于緩解企業(yè)勞動(dòng)力緊張的局面。

第五，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行高職院校課程改革。高等職業(yè)教育課程改革，要注意進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)分析，細(xì)化各專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，形成課程目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線的課程結(jié)構(gòu)。一是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)、人才類(lèi)型及各類(lèi)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、能力范疇和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確立課程目標(biāo)。二是請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者論證，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)社會(huì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行診斷和分析，為制訂具體的課程目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。三是以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)繩，“就業(yè)為主、兼顧發(fā)展”選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)用課程與拓展課程，理論與實(shí)踐課程多種課程并設(shè)。四是加強(qiáng)選修課程設(shè)置，突出學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)建一個(gè)涵蓋多種市場(chǎng)需求的多元素的課程體系。

作者單位：廣西大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿葆奎.課程與教材(上)[M].北京:人民教育出版社,1988.112-120.

第7篇：職業(yè)教育課程改革范文

論文摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的實(shí)際培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間的脫節(jié)，說(shuō)明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。

在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。

一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系

（一）校企合作共同開(kāi)發(fā)課程

根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化

按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強(qiáng)了課程的彈性，而且對(duì)職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補(bǔ)充，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

（三）實(shí)行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書(shū)相結(jié)合

按照會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求，我們開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會(huì)計(jì)證的取得融為一體；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師證書(shū)的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。

二、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才

隨著教學(xué)模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點(diǎn)。這些教學(xué)模式主要有：

1.互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式的教學(xué)模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、精神等方面相互交融，學(xué)生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.自主式教學(xué)模式

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.工學(xué)交替的教學(xué)模式

工學(xué)交替的模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)進(jìn)行的，將使專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)用能力很有好處，并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見(jiàn)習(xí)期。

4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持校企緊密結(jié)合，以科研部門(mén)參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹(shù)系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目，研究成果達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

5.校企綜合實(shí)施“2+1”教學(xué)模式

“2+1”的模式，即學(xué)生2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行了“2+1”教學(xué)模式，培養(yǎng)出的畢業(yè)生市場(chǎng)上供不應(yīng)求，切實(shí)形成了企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互為依托、共揚(yáng)風(fēng)帆的格局，真正做到了學(xué)校滿(mǎn)意、用人單位滿(mǎn)意、畢業(yè)生滿(mǎn)意。

三、創(chuàng)新高職課程評(píng)價(jià)體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

我國(guó)高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評(píng)價(jià)更令人關(guān)注。（教高[2006]16號(hào)文件）中就明確提出“加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見(jiàn)，高職課程評(píng)價(jià)問(wèn)題不僅是國(guó)際高職課程發(fā)展與改革的趨勢(shì)，也是我國(guó)高職課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。

1.高職課程評(píng)價(jià)的方法

（1）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著高職課程評(píng)價(jià)理論研究的不斷深入，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越被人所重視。要堅(jiān)持以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，同時(shí)，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)依然是課程評(píng)價(jià)中的常用方法。但是，為了確保課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高課程評(píng)價(jià)的效率，采用客觀測(cè)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推論等具有量化功能的方法，對(duì)課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不可或缺的重要手段。

（3）校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。按課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與的具有高職教育特色的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。在高職課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)反饋是課程評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)的反饋是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。

2．高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）文本評(píng)價(jià)的內(nèi)容。文本評(píng)價(jià)主要包括：課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)和課程方案水平的評(píng)價(jià)。其中課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評(píng)價(jià)主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否檢驗(yàn)課程本身及其各個(gè)工作環(huán)節(jié)的效率，課程評(píng)價(jià)的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對(duì)課程可行性的分析，課程方案的科學(xué)性評(píng)價(jià)、課程方案的影響力評(píng)價(jià)等。

（2）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)以?xún)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量為視角，從課程的開(kāi)發(fā)、決策、設(shè)計(jì)等開(kāi)始介入到課程評(píng)價(jià)。包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施所涉及的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。

（3）課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度（包括學(xué)生對(duì)課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面）、教師的教學(xué)角度（包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面）以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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[3]葛振網(wǎng).高職教育人才培養(yǎng)體系研究[M].2004(3)

第8篇：職業(yè)教育課程改革范文

論文摘要：全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的舉行牽動(dòng)了職業(yè)教育各個(gè)方面的改革，課程改當(dāng)然也不例外。在技能大賽的舉行過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課程中存在的一些問(wèn)題，如課程目標(biāo)的職業(yè)性不明確、職業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性、課程內(nèi)容的組織與工作過(guò)程不一致、課程師資力量不足等問(wèn)題。而也正是技能大賽的舉行有助于解決這些問(wèn)題，從而促進(jìn)了職業(yè)教育課程的改革。

近來(lái)，技能大賽在職教領(lǐng)域成了熱點(diǎn)名詞，在政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的廣泛關(guān)注下，技能大賽開(kāi)展的轟轟烈烈。一方面，職業(yè)技能大賽檢測(cè)著職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展現(xiàn)出職業(yè)院校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能；另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動(dòng)”了職業(yè)教育各個(gè)方面的改革和創(chuàng)新。其中，課程改革也不例外。技能大賽的舉行，對(duì)職業(yè)教育課程目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇和組織、師資建設(shè)、課程評(píng)價(jià)改革等方面都具有一定的促進(jìn)作用。

一、技能大賽所折射出的職業(yè)教育課程問(wèn)題

技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平。在準(zhǔn)備和參加技能大賽的過(guò)程中，一些課程中存在問(wèn)題的就很快會(huì)暴露出來(lái)。總體上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)課程目標(biāo)的職業(yè)性不明確

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不同，它是一種專(zhuān)門(mén)教育，職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體行業(yè)、專(zhuān)業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，從而培養(yǎng)的規(guī)格也要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。職業(yè)教育課程目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才市場(chǎng)為依歸，使課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。因此，“職業(yè)教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)崗位內(nèi)涵”。回而現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的課程目標(biāo)與普通學(xué)校區(qū)別不大，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，因此，難以使“學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接”，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)。在2008年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“注塑模具CAD設(shè)計(jì)與主要零件加工”競(jìng)賽項(xiàng)目的比賽中，技能大賽提出了以下要求，以新技術(shù)應(yīng)用、高技能熟練為主，強(qiáng)調(diào)技能綜合，既要掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)技能，又要具備熟練的先進(jìn)設(shè)備操作技能，要將模具設(shè)計(jì)與制造緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性工作的模具CAD設(shè)計(jì)與先進(jìn)設(shè)備操作技能同樣重要。3名隊(duì)員組成競(jìng)賽隊(duì)，由競(jìng)賽選手自行決定分工與合作。選手必須具備合作默契、計(jì)劃周詳、處事沉著冷靜的職業(yè)素質(zhì)。而有的選手正是缺乏分工與合作的職業(yè)素質(zhì)才導(dǎo)致其名落孫山，最終的原因是他們的課程目標(biāo)缺乏職業(yè)性。

(二)職業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性

與普通教育相比，職業(yè)教育在課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性方面是要有優(yōu)勢(shì)的。繩《育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》(教高[2000]2)中指出：“課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專(zhuān)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合?！笨梢赃@么說(shuō)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)用性能和針對(duì)性是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生的就業(yè)的主要砝碼。由此，職業(yè)教育課程的課程內(nèi)容要突出實(shí)用性和針對(duì)性，它應(yīng)該是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“工作任務(wù)為中心”，“工作崗位所需要的知識(shí)和技能”。而許多職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，理論性較濃，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)較多，重視原理和結(jié)論，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，與實(shí)際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)。

另外，實(shí)際工作過(guò)程是個(gè)連續(xù)體、是個(gè)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素除了工作任務(wù)外，還需要大量把這些任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的工作都不是孤立的，而只是工作體系中的一部分。這些知識(shí)就是資源、信息和系統(tǒng)。正是課程內(nèi)容的這一重大缺失，造成了職業(yè)學(xué)校教育與實(shí)際工作情景的巨大差距。

在大賽中有的選手面對(duì)新機(jī)器操作非常不熟練，或者是不按操作規(guī)則來(lái)，這就使他在大賽中得不到好成績(jī)，分析原因正是因?yàn)樗麄儗W(xué)校的課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性所導(dǎo)致的。

(三)課程內(nèi)容的組織與工作過(guò)程不一致

職業(yè)教育課程所選取的內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，“它是既涉及過(guò)程性知識(shí)，有涉及陳述性知識(shí)，這兩類(lèi)知識(shí)的呈現(xiàn)，決不是簡(jiǎn)單的“代數(shù)加”，而應(yīng)該是“矢量和”。閻因?yàn)?，技術(shù)是以“制作”為目的，因而其知識(shí)必然是與活動(dòng)緊密相聯(lián)系的，這就決定了他不可能是形式化的學(xué)科知識(shí)。技術(shù)知識(shí)的形式和復(fù)雜性與技術(shù)活動(dòng)的類(lèi)型和層次相關(guān)，離開(kāi)了活動(dòng)與實(shí)施情境，大部分技術(shù)知識(shí)便失去了意義。

而我國(guó)大多數(shù)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是直接將普通教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮，對(duì)其中一些課程進(jìn)行刪減，或者適量加入一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就構(gòu)成職業(yè)教育課程。它是按知識(shí)邏輯體系構(gòu)建，主要是以學(xué)科為中心，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，屬于以“學(xué)科為中心”的課程結(jié)構(gòu)模式，使技術(shù)知識(shí)成了死知識(shí)。這就與企業(yè)的工作工程不一致。如有的學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生，在介紹某一旅游景點(diǎn)的時(shí)候，就想背臺(tái)詞一樣，一字不差，一字不少。這與該校課程的內(nèi)容的組織過(guò)于死板，沒(méi)有與工作過(guò)程一致所導(dǎo)致的。

(四)課程師資力量不足

許多學(xué)校為了參加技能培訓(xùn)，臨時(shí)突擊培訓(xùn)教師，有的職業(yè)學(xué)校甚至還要請(qǐng)企業(yè)技工來(lái)培訓(xùn)參賽學(xué)生。由此可以看出這些學(xué)校的教師中學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師多，實(shí)踐型教師少，合格專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。

事實(shí)上，現(xiàn)在許多從事學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師是從普通教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)行而來(lái)的，而職業(yè)教育的教學(xué)有其特殊的要求，其相關(guān)理論不但有其特殊性，例如職業(yè)性，而且具有一定的系統(tǒng)性和靈活性，如工作過(guò)程課程體系。這一部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)受傳統(tǒng)的普通教育的束縛，很難適應(yīng)職業(yè)教育的要求。另外職業(yè)學(xué)校的教師要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力及掌握本專(zhuān)業(yè)高新技術(shù)與運(yùn)用能力，而目前在職教教師隊(duì)伍中教師缺乏新課程的實(shí)施能力也是制約課程改革的一個(gè)瓶頸。

(五)學(xué)生實(shí)訓(xùn)力度不足

《關(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中指出：“人才培養(yǎng)模式的改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)十三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化?！睘榱诉_(dá)到職業(yè)教育課程目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，到真實(shí)情景中去歷練，使其更了解工作過(guò)程，通過(guò)企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，由于校企合作受阻，職業(yè)教育中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)令人很不樂(lè)觀，以致學(xué)生的動(dòng)手能力很差。下面的一個(gè)典型的例子就說(shuō)明了這一點(diǎn)，2007年在浙江人才市場(chǎng)招聘會(huì)上，亞龍集團(tuán)準(zhǔn)備招聘20名自動(dòng)化方面的技術(shù)員，前來(lái)應(yīng)聘的有30個(gè)人，但經(jīng)過(guò)面試后，公司只選擇了3個(gè)人。其實(shí)面試很簡(jiǎn)單，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生招聘時(shí)，問(wèn)他懂材料力學(xué)嗎?懂。懂機(jī)械設(shè)計(jì)嗎?懂。你會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)械零件嗎?沒(méi)有把握。你能裝配一個(gè)機(jī)械結(jié)構(gòu)嗎?不行。企業(yè)要設(shè)計(jì)一個(gè)傳動(dòng)軸，計(jì)算功率、受力分析，一個(gè)學(xué)生算了整整一個(gè)星期還算不出來(lái)，而企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的工程師只要l0分鐘就可以完成。這些學(xué)生不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精通，而是動(dòng)手能力太差，導(dǎo)致這種情況的發(fā)生原因是他們平時(shí)的實(shí)訓(xùn)力度不夠。

(六)課程評(píng)價(jià)與職場(chǎng)的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不一致

課程評(píng)價(jià)的目的就在于能有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)，有利于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實(shí)施全過(guò)程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，然而我國(guó)職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)體系還不成熟，存在諸多問(wèn)題，首先是課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)階段高等職業(yè)院校仍存在重知識(shí)，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論輕實(shí)踐的課程評(píng)價(jià)。很多學(xué)校技能和能力考核比重僅占課程評(píng)價(jià)的20％，大多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度，輕視對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。其次是課程評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)方式大多是筆試，對(duì)于口試，操作，演示等形式采用較少。再次，課程評(píng)價(jià)形式單一，無(wú)法做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面考核。不僅限制了學(xué)生的主體I陛發(fā)揮，也不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；最后，課程評(píng)價(jià)類(lèi)型單一?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，重期末輕平時(shí)，重分?jǐn)?shù)、輕實(shí)施。每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”，對(duì)等級(jí)評(píng)分制，模糊評(píng)分制較少采用，課程評(píng)價(jià)類(lèi)型單一，這種只看重總結(jié)性課程評(píng)價(jià)的做法直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的應(yīng)試教育。正是由于這些問(wèn)題，使有些參賽學(xué)校為了使自己的參賽項(xiàng)目符合標(biāo)準(zhǔn)，就臨時(shí)抱企業(yè)的“佛腳”，了解職場(chǎng)的崗位要求標(biāo)準(zhǔn)，以期在比賽中拿到好成績(jī)。

二、技能大賽對(duì)課程改革的推動(dòng)作用

技能大賽在暴露職業(yè)職業(yè)教育課程中存在的問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)這些問(wèn)題的解決起到一定的作用，它像一個(gè)“方向標(biāo)”，引領(lǐng)著職業(yè)教育課程的改革，他又像一個(gè)杠桿，“撬動(dòng)”著職業(yè)教育課程改革，使它加快發(fā)展。

(一)對(duì)課程目標(biāo)制定導(dǎo)向作用

課程目標(biāo)的確立依據(jù)就是學(xué)生、職業(yè)的需求，它的確立核心就是要達(dá)成職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一?！奥殬I(yè)需求”信息的獲得不是簡(jiǎn)單的從書(shū)報(bào)雜志上或是政府報(bào)告上獲取的。它是一個(gè)與企業(yè)密切接觸和充分交流的過(guò)程。因?yàn)?，“職業(yè)”真正需求什么樣的“人才”，這個(gè)問(wèn)題的最終發(fā)言權(quán)是屬于企業(yè)。課程目標(biāo)的制定者之有與企業(yè)密切接觸和充分交流了他們對(duì)職業(yè)崗位、勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析、對(duì)人才規(guī)格的調(diào)查才有實(shí)際的意義。而現(xiàn)實(shí)的情況是很不理想的，校企合作中企業(yè)的冷淡，使課程改革一再受挫，職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定也是缺乏職業(yè)性。技能大賽給職業(yè)教育帶來(lái)了一屢春風(fēng)，從技能大賽中，職業(yè)學(xué)校可以，知道現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能人才，探明了一條切實(shí)可行的路子。并且在技能大賽中職業(yè)院校有更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)接觸，有機(jī)會(huì)進(jìn)一步深入市場(chǎng)調(diào)研，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)變化，貼近企業(yè)需求，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)“零距離”對(duì)接，對(duì)職業(yè)需求及其變動(dòng)有了進(jìn)一步的了解，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標(biāo)，以培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。如在2009年6月份的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，大賽技能大賽中職組新增建筑專(zhuān)業(yè)，高職組新增機(jī)電一體化、數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試、3G基站建設(shè)與維護(hù)等比賽項(xiàng)目，都是經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中急需人才的專(zhuān)業(yè)。這些新設(shè)的賽事緊扣市場(chǎng)需求，經(jīng)過(guò)與相關(guān)用人單位深度調(diào)研后精心開(kāi)設(shè)的，目的是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，使大賽成為職業(yè)教育課程改革的“坐標(biāo)”，制定出科學(xué)的課程目標(biāo)。

(二)有利于選擇更實(shí)用、更適量的課程內(nèi)容

在技能大賽中學(xué)校有兩次與企業(yè)親密接觸的機(jī)會(huì)。第一次是在準(zhǔn)備階段，學(xué)校為了準(zhǔn)備技能大賽的過(guò)程中，要走訪企業(yè)，了解并研究企業(yè)最需要的技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)進(jìn)一步了解，企業(yè)到底需要什么樣的人才，作為企業(yè)的優(yōu)秀員工應(yīng)具備什么素質(zhì)，需要具備哪些知識(shí)，完成一項(xiàng)任務(wù)還需要的那些資源、信息等，這些了解在其對(duì)本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容學(xué)選擇是都會(huì)產(chǎn)生決很大的影響。第二次是在技能大賽的賽程中。好多技能大賽是有企業(yè)贊助的，企業(yè)希望它成為宣傳自己，提高社會(huì)知名度的窗口。這是學(xué)校與企業(yè)的第二次親密接觸，對(duì)企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，這讓學(xué)校在對(duì)課程內(nèi)的選擇更加有的放矢。例如2009年的技能大賽新增加的賽項(xiàng)“3G基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”。目前，全國(guó)的一千多所職業(yè)院校中，還沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的3G專(zhuān)業(yè)。3G技術(shù)是一個(gè)比較新鮮的事物，此項(xiàng)比賽的設(shè)置，是職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方向，適應(yīng)當(dāng)前3G通訊技術(shù)的快速發(fā)展、滿(mǎn)足社對(duì)此方面人才需求的舉措。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)亥走在產(chǎn)業(yè)發(fā)展前面，今年高職組技能大賽在職業(yè)院校還沒(méi)有完全建立起“3G”通信專(zhuān)業(yè)的情況下，設(shè)置該賽項(xiàng)，其戰(zhàn)略目標(biāo)就是希望通過(guò)大賽，促進(jìn)職校增加相關(guān)的課程內(nèi)容，從而引領(lǐng)職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

(三)有利于以“工作任務(wù)為核心”來(lái)組織課程內(nèi)容

在職業(yè)教育中，不能把形式化的知識(shí)看作必須掌握的獨(dú)立知識(shí)體系。因?yàn)檫@些形式化的知識(shí)缺乏內(nèi)在的一致性、相互依賴(lài)性，也缺乏具有普遍性的理論框架。而且技術(shù)本身也有自己的的抽象的概念、理論。整合這些看似雜亂的知識(shí)的紐帶并不是這些知識(shí)本身的邏輯，而是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在組織職業(yè)教育課程內(nèi)容時(shí)就應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)為核心來(lái)組織技術(shù)知識(shí)。

“工作任務(wù)導(dǎo)向，貼近企業(yè)。一產(chǎn)實(shí)際”是職業(yè)技能大賽題目設(shè)置的一大特點(diǎn)。題目設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，這就要求課程內(nèi)容的組織必須貼近生產(chǎn)實(shí)際順序。在技能大賽中，每一個(gè)參賽項(xiàng)目都不是一門(mén)課，一個(gè)教師可以承擔(dān)的，它是綜合的，需要多名老師互相配合才能很好的完成。這就引導(dǎo)課程內(nèi)容以“工作任務(wù)為核心”來(lái)進(jìn)行組織。例如，廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校連續(xù)兩屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽汽車(chē)維修團(tuán)體項(xiàng)目第一名，這與他們進(jìn)行課程改革十分不開(kāi)的。2003年以來(lái)，學(xué)校進(jìn)行課程改革，徹底打破原有的課程體系，汽車(chē)運(yùn)用與維修等專(zhuān)業(yè)率先在全國(guó)構(gòu)建起以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主體的專(zhuān)業(yè)課程體系。

(四)提高教師的能力，促進(jìn)新課程的實(shí)施

整體提高學(xué)生的技能，不僅需要不斷改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且還需要教師在教學(xué)中融入最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。那么，新知識(shí)、新技能哪里來(lái)，職業(yè)技能大賽就是教師學(xué)習(xí)的“窗口”之一，是促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，職業(yè)學(xué)校一般都會(huì)組織一些集訓(xùn)，指導(dǎo)教師會(huì)接觸到很多新設(shè)備、新技術(shù)、新技能。許多教師原來(lái)掌握的僅是教學(xué)層面的知識(shí)、技能，他們要想很好地指導(dǎo)學(xué)生就必須先于學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，這樣就提升了教師的能力，開(kāi)闊了教師的視野。這樣在新課程改革中，教師才能更好地領(lǐng)會(huì)新課程(工作過(guò)程課程體系)的精神實(shí)質(zhì)，提高自己的實(shí)施能力，從而有助于課程改革的順利進(jìn)行。

有的職業(yè)學(xué)校把每年的職業(yè)院校技能大賽列入職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，并成為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)修的重要內(nèi)容。例如，北京市勁松職業(yè)高中僅在2009年的技能大賽中，就選派了40名專(zhuān)業(yè)教師到現(xiàn)場(chǎng)集體觀摩大賽，等學(xué)生的參賽作品一出來(lái)，教師們就會(huì)對(duì)參賽作品進(jìn)行拍照或攝像，尤其是對(duì)獲獎(jiǎng)作品，要品味其中的技術(shù)要點(diǎn)，要求每一位到場(chǎng)觀摩的專(zhuān)業(yè)教師寫(xiě)出分析報(bào)告，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)。這樣的教師培訓(xùn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這樣學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)提高了，課程改革也就可能順利進(jìn)行了。

(五)促進(jìn)校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

技能大賽的根本目的是為了引導(dǎo)職業(yè)院校重視技能訓(xùn)練，提高全體學(xué)生的技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用型人才。它是一個(gè)展示、交流的平臺(tái)，職業(yè)學(xué)校在大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，向企業(yè)和社會(huì)客觀地反映了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，大賽讓學(xué)生有了展示技能的機(jī)會(huì)，使企業(yè)更加了解學(xué)生，了解職業(yè)教育，技能大賽對(duì)學(xué)生技能要求非常高，也為企業(yè)選拔人才帶來(lái)了方便，使校企形成了很好的互動(dòng)。一例如，近年來(lái)，汽車(chē)業(yè)“井噴”式發(fā)展，讓企業(yè)明顯感到技術(shù)和管理人才儲(chǔ)備不足，尤其是“涂裝”人才，漆料有毒性和培養(yǎng)成本高的現(xiàn)實(shí)，成為影響“涂裝”人才培養(yǎng)的瓶頸。而職業(yè)技能大賽增設(shè)“噴漆”競(jìng)賽項(xiàng)目，正是順應(yīng)了企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也為企業(yè)參與學(xué)校教育搭建了舞臺(tái)，使校企合作實(shí)現(xiàn)了“零距離”。㈣加大校企合作的力度，給學(xué)生創(chuàng)造走更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力。

(六)在課程評(píng)價(jià)上，更與職場(chǎng)的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保持一致

傳統(tǒng)的只注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適合職業(yè)教育課程的發(fā)展。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以提高學(xué)生的技能為導(dǎo)向，應(yīng)該具有社會(huì)性、適切性、情境性、形成性和多元性等特點(diǎn)。為了適應(yīng)職業(yè)教育課程改革，就要建立以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的開(kāi)展正有利于這樣的評(píng)價(jià)體系的建立。因?yàn)榉彩窃诩寄艽筚愔蝎@獎(jiǎng)選手，不但他們所選項(xiàng)目是企業(yè)所青睞的，而且，所選技術(shù)的操作過(guò)程更是與在真實(shí)環(huán)境中高度相似，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則完全是真實(shí)職場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)有了一定沖擊。引起評(píng)價(jià)職場(chǎng)崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)的方向改革，使職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更合理，更與職場(chǎng)的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)趨于一致，更能促進(jìn)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展。例如，在2009年的技能大賽中的中職烹飪比賽，上海的參賽學(xué)校，賽前專(zhuān)門(mén)到上海錦江集團(tuán)拜師學(xué)藝，了解烹飪方面的最新趨勢(shì)和最嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果在大賽中獲得了好成績(jī)。通過(guò)技能大賽迫使他們對(duì)職場(chǎng)崗位要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解與分析，這勢(shì)必對(duì)其課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第9篇：職業(yè)教育課程改革范文

[論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實(shí)踐中的進(jìn)展并不順利?？傮w上講，高職課程改革已經(jīng)陷入進(jìn)退維谷的兩難困境。本文從時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革理論基礎(chǔ)、改革成本與風(fēng)險(xiǎn)等方面，擬對(duì)高等職業(yè)教育課程改革作些理性探索和思考。

當(dāng)前，全國(guó)性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進(jìn)展并不順利。課程改革的理念和目標(biāo)，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價(jià)值；既要祛除原有教育理念上的落伍觀念與習(xí)慣束縛，也要尊重學(xué)習(xí)者的主體性和教師的專(zhuān)業(yè)自主性等。然而，現(xiàn)實(shí)的高職課程改革實(shí)踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革的理論基礎(chǔ)及成本與風(fēng)險(xiǎn)等因素嚴(yán)重制約著高職課程改革的成效。

一、課程改革沿革與動(dòng)因分析

當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革向縱深推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)改革風(fēng)起云涌，中國(guó)正逐步由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線高素質(zhì)、高技能型人才，已經(jīng)成為制造業(yè)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態(tài)”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚著高等職業(yè)教育改革。影響最為普遍與久遠(yuǎn)的是學(xué)科中心和經(jīng)驗(yàn)主義兩大課程觀。眾所周知，學(xué)科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國(guó)市場(chǎng)化改革進(jìn)程成長(zhǎng)的高等職業(yè)教育其發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，課程觀上自然主要體現(xiàn)為學(xué)科中心主義。土生土長(zhǎng)的高職“三段式”課程模式完全傳承的學(xué)科中心主義衣缽；而當(dāng)前盛行的“項(xiàng)目”課程觀以及“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程觀，則是經(jīng)驗(yàn)主義課程觀的主要體現(xiàn)。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學(xué)科中心主義主張，還是傾向于“激進(jìn)”的經(jīng)驗(yàn)主義主張，各方見(jiàn)仁見(jiàn)智，論爭(zhēng)不止。

課程改革應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，也要適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要。在課程改革的動(dòng)因上，手段論與目的論，本不應(yīng)有過(guò)多的爭(zhēng)論，但事實(shí)上又往往出現(xiàn)改革動(dòng)機(jī)取向和實(shí)際效果的巨大反差。已經(jīng)有過(guò)這樣的案例，個(gè)別高職學(xué)院，不顧對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來(lái)主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來(lái)，另起爐灶，“標(biāo)新立異”。結(jié)果，這種“立異”導(dǎo)致了“意外”的出現(xiàn)，用人單位滿(mǎn)意度下降了，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受挫，怨聲載道，最終導(dǎo)致課程改革偃旗息鼓，重返原點(diǎn)，可謂“其興也勃，其消也忽”。

筆者無(wú)意否定課程改革的現(xiàn)實(shí)必要性。先賢曾淳淳教誨：“不謀全局者，不足謀一域；不謀長(zhǎng)遠(yuǎn)者，不足謀一時(shí)”。有學(xué)者指出，我國(guó)高職課程在實(shí)施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實(shí)踐模式、珍視民族文化傳統(tǒng)的價(jià)值，同時(shí)要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師的工作是具有高度創(chuàng)造性的工作，不會(huì)也不應(yīng)有劃一的課程模式、方法，一味地趕時(shí)尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見(jiàn)全無(wú)，何創(chuàng)新之有?何特色之有?

還有一個(gè)“兩難選擇”的問(wèn)題值得思考。搞課程改革，迎合了社會(huì)時(shí)尚和某些“實(shí)用主義者企業(yè)”的口味，有可能促進(jìn)短期目標(biāo)(學(xué)生就業(yè))的實(shí)現(xiàn)，但往往有損長(zhǎng)期目標(biāo)(人的全面發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng))的實(shí)現(xiàn)。不搞改革，一味在象牙塔內(nèi)閉門(mén)造車(chē)，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會(huì)和教育行政部門(mén)的理解和支持，短期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也會(huì)影響到長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是作為高職學(xué)院“掌門(mén)人”的院長(zhǎng)，迎評(píng)估，爭(zhēng)示范，上重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門(mén)的認(rèn)同，學(xué)院的發(fā)展就會(huì)受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請(qǐng)專(zhuān)家們來(lái)把脈，“專(zhuān)家們”各有師承，意見(jiàn)難以統(tǒng)一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過(guò)程一方面是院校領(lǐng)導(dǎo)信心十足，強(qiáng)力推進(jìn)，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。

二、課程改革的理論基礎(chǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，一場(chǎng)前所未有的課程改革運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)悄然而起。經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際交往日趨頻繁，人們開(kāi)始在全球化的背景下關(guān)注社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，而課程的變革與發(fā)展則是有關(guān)社會(huì)發(fā)展的重要課題。

在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻(xiàn)很大。他提出的“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”的命題，開(kāi)創(chuàng)了課程研究新范式，深刻揭示了課程內(nèi)容“霸權(quán)～—意識(shí)形態(tài)”的實(shí)質(zhì)，具有強(qiáng)烈的批判性和實(shí)踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識(shí)的客觀性、過(guò)分貶低“效率’’對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極意義等。至于西方課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的后現(xiàn)代各種新思想、新學(xué)說(shuō)，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來(lái)學(xué)觀點(diǎn)以及佛耐丁關(guān)于科技發(fā)展對(duì)課程影響的學(xué)說(shuō)等，其課程研究已經(jīng)出現(xiàn)了新的軌跡，表現(xiàn)為課程研究的思路更為開(kāi)闊，鼓勵(lì)創(chuàng)新與多樣性；具有以問(wèn)題為中心的特點(diǎn)；正在逐步擺脫對(duì)其他學(xué)科與理論的依賴(lài)，進(jìn)一步倡導(dǎo)解放思想、同研究者的個(gè)人興趣、知識(shí)積累相聯(lián)系的更具獨(dú)特性的研究。

按課程的主要特征，當(dāng)前盛行的課程觀大致可分為課程知識(shí)觀、課程產(chǎn)品觀、課程過(guò)程觀、課程體驗(yàn)觀四大類(lèi)。課程知識(shí)觀的哲學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)主義，主張課程的目標(biāo)應(yīng)是教育理性的個(gè)體和開(kāi)發(fā)個(gè)體的智力，注重知識(shí)的傳授。課程產(chǎn)品觀認(rèn)為，教育是為人的生存和發(fā)展服務(wù)的，主張課程應(yīng)有一個(gè)明確而具體的目標(biāo)和一個(gè)詳細(xì)而周密的計(jì)劃，并不折不扣地執(zhí)行和檢查落實(shí)。對(duì)課程產(chǎn)品觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是20世紀(jì)20年代興起的科學(xué)管理思潮，這種思潮運(yùn)用于職業(yè)教育，形成了重視“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)課程開(kāi)發(fā)模式。英國(guó)的BETC國(guó)家高級(jí)制造工程課程，是課程產(chǎn)品觀指導(dǎo)下的典型代表。課程過(guò)程觀的教育思想基礎(chǔ)是人本主義。課程體驗(yàn)觀則是在過(guò)程觀的基礎(chǔ)上修正而成，認(rèn)為課程應(yīng)是教師、學(xué)生雙方認(rèn)識(shí)到存在問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、談判等方式而建立的互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。上述四種課程觀，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一種是萬(wàn)能的，它們各有優(yōu)勢(shì)和局限性。知識(shí)觀重視智力的開(kāi)發(fā)，但忽視學(xué)生的需求；產(chǎn)品觀注重適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，但忽視人文教育的內(nèi)涵；過(guò)程觀和體驗(yàn)觀與產(chǎn)品觀相比，更強(qiáng)調(diào)人文觀念，但課程目標(biāo)不夠明確。

追本溯源，當(dāng)代西方的課程改革最大的特點(diǎn)是從西方哲學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科廣泛吸收并借鑒相關(guān)學(xué)說(shuō)，建構(gòu)了課程改革的理論。但是，在課程改革的推進(jìn)中，西方的課程理論與中國(guó)本土問(wèn)題還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化和調(diào)適過(guò)程。各國(guó)課程改革均是基于不同的國(guó)家背景及具體情境，“解決自己的問(wèn)題”則是其共同的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿?！皻v史經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的制約與影響起著相對(duì)主導(dǎo)作用，學(xué)校課程應(yīng)以本民族的文化傳統(tǒng)，以及本國(guó)社會(huì)的實(shí)際狀況與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，課程改革在面向世界的同時(shí)切不可迷失自己”。

當(dāng)前，西方先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革理論流派紛呈，各有特色，而且各種理論在相互碰撞中不斷演變和發(fā)展，但從總體上講，還遠(yuǎn)沒(méi)有“定型”。事實(shí)上，其課程改革的實(shí)際成效也不盡如人意。自上個(gè)世紀(jì)80年布《國(guó)家正在危機(jī)之中》報(bào)告以來(lái)，美國(guó)政府推行的課程標(biāo)準(zhǔn)制定運(yùn)動(dòng)，其實(shí)效并不樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)并未達(dá)到預(yù)想結(jié)果。近年來(lái)，作為推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的改善舉措，美國(guó)政府不得不尋求通過(guò)設(shè)立要素主義目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、小組合作等進(jìn)步主義教學(xué)方法等提高學(xué)生的成績(jī)水平。

我國(guó)高等職業(yè)教育界正蓬勃興起的課程改革潮流，其正面的促進(jìn)意義當(dāng)然不可小視，它對(duì)于變革我國(guó)教育惰性，從根本上改變我國(guó)教育現(xiàn)狀具有重要意義。的確有必要借鑒西方先進(jìn)的教育研究方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體、反思型實(shí)踐家以及開(kāi)展校本研究等途徑進(jìn)行課程的改革創(chuàng)新，破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)框架的束縛，實(shí)現(xiàn)從定型化教學(xué)向情景化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還課堂教學(xué)以生機(jī)和活力。但從客觀上講，因中西方文化傳統(tǒng)、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)體制、高等教育宏觀與微觀結(jié)構(gòu)等方面的巨大差異，決定了我們的課程改革理論基礎(chǔ)不能基于至少是不能完全基于西方課程改革的理論基礎(chǔ)。過(guò)分地夸大西方式課程改革的作用，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)主義”的做法，出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題應(yīng)是意料中的事情。越是具有民族性的東西，才越具有世界性，經(jīng)濟(jì)改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不會(huì)例外。正如浙江大學(xué)劉正偉教授所指出的，我國(guó)學(xué)校學(xué)科課程在實(shí)施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實(shí)踐模式、珍視民族倫理道德文化的價(jià)值，同時(shí)要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

產(chǎn)業(yè)界曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“海歸派”與“本土派”爭(zhēng)高低的現(xiàn)象，興許對(duì)高職課程改革有一番啟示意義。“海歸派”挾洋技?xì)w來(lái)，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了西方的先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理理念、盈利模式和營(yíng)運(yùn)方法，然而卻往往遇到了一個(gè)令人深?lèi)和唇^的“水土不服”問(wèn)題。用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理變革，員工阻力大，企業(yè)的中堅(jiān)骨干也將信將疑；用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)際效果也是不盡如人意，甚至敗走麥城。而那些既具有全球眼光，又深諳中國(guó)國(guó)情與經(jīng)濟(jì)社會(huì)傳統(tǒng)的土生土長(zhǎng)的“本土派”企業(yè)家，卻在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基業(yè)。對(duì)待教育改革與職業(yè)教育課程改革，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)洋為中用的同時(shí)，是否還更應(yīng)進(jìn)一步洞悉中華民族教育的傳統(tǒng)文化精神呢?

三、課程改革的成本與或有風(fēng)險(xiǎn)

從成本與風(fēng)險(xiǎn)角度考慮，課程改革至少存在如下幾個(gè)方面的或有成本與風(fēng)險(xiǎn)。

其一是在經(jīng)驗(yàn)主義課程觀的指導(dǎo)下，高職課程進(jìn)行人為的切割，可能導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)框架的解體，影響影響培養(yǎng)對(duì)象理論體系與知識(shí)架構(gòu)的奠基。其二是人文科學(xué)教育的弱化，可能導(dǎo)致高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)上的畸形發(fā)展。高職院校在課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向上，片面地倒向經(jīng)驗(yàn)主義課程觀，過(guò)分地追求對(duì)特定職業(yè)崗位(群)的適應(yīng)性(尤指操作能力)，人文精神缺失，難免讓學(xué)生在未來(lái)的崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整中缺少必要的人文科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，喪失可持續(xù)發(fā)展的能力。其三是重實(shí)踐輕理論的傾向，可能導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)下，在職業(yè)能力觀的主導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容中刪掉了許多技術(shù)應(yīng)用形態(tài)的理論推導(dǎo)，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的“盲點(diǎn)”和障礙，只知“依葫蘆畫(huà)瓢”。技術(shù)是操作性的智慧，智慧是理論的升華。弄通理論就可以舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。忽視理論的學(xué)習(xí)與掌握，必將導(dǎo)致教育對(duì)象職業(yè)生涯的無(wú)“根”性和跨專(zhuān)業(yè)跨技術(shù)流動(dòng)的局限性?？此萍t火、熱烈而充滿(mǎn)希望的課程改革景象背后，卻悄悄地孕育著不和諧的種子。有學(xué)者已明確指出，我們必須“克服‘確定性’的課程邏輯”。

可以說(shuō)，當(dāng)前的高等職業(yè)教育課程改革的確存在某種程度上的“急功近利”行為。教育行政部門(mén)的導(dǎo)向，職業(yè)教育權(quán)威的鼓吹，院校掌門(mén)人的焦慮與期盼，基層教師的無(wú)奈與彷徨，交織成一團(tuán)亂麻，剪不斷，理還亂，可謂“別有一番滋味在心頭”。如果說(shuō)，當(dāng)前高職課程改革已經(jīng)積蓄了較高的成本與風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)這種風(fēng)險(xiǎn)集中釋放時(shí)，誰(shuí)又來(lái)為此承擔(dān)終極責(zé)任呢?

四、對(duì)高職課程改革的辯證反思

抱殘守缺，局限于學(xué)科中心主義課程觀，只能是自甘落伍，實(shí)不可取；全面倒向經(jīng)驗(yàn)主義課程觀主張，也可能犯極端主義錯(cuò)誤，所謂“失之毫厘，謬以千里”。過(guò)于急功近利，過(guò)分依賴(lài)某一種模式或范式，希望一下子就找到一把“萬(wàn)能金鑰匙”把職業(yè)教育之門(mén)打開(kāi)，應(yīng)該說(shuō)是一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。不妨作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較研究，也許有些啟示意義。多少年以來(lái)，各級(jí)政府片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，盡最大努力鋪建設(shè)攤子、上項(xiàng)目，增加就業(yè)和財(cái)政收入，結(jié)果失去的卻是增長(zhǎng)的質(zhì)量，遺留了環(huán)境惡化、生態(tài)破壞、資源過(guò)度開(kāi)采耗費(fèi)、人居質(zhì)量大幅度下降等大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而治理和解決這些問(wèn)題所需要付出的代價(jià)則是當(dāng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)獲得的利益所無(wú)法彌補(bǔ)得了的。最終。這一代人提前花掉了下一代人甚至幾代子孫的財(cái)富，悔之晚矣!“兩型社會(huì)”建設(shè)理念的提出，可謂是亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚也。

職業(yè)教育領(lǐng)域存在的浮躁心態(tài)，同樣有百害而無(wú)一利。社會(huì)要建設(shè)成和諧社會(huì)，職業(yè)教育也要建設(shè)成和諧的教育。在課程改革方面，“拿來(lái)主義”、洋為中用，從本源意義上講，沒(méi)有什么好與不好的問(wèn)題，英國(guó)的、美國(guó)的、加拿大的或是其他任何先進(jìn)西方國(guó)家的職業(yè)教育理念和模式，是人類(lèi)文明的成果，借鑒并結(jié)合國(guó)情予以消化吸收，是一種良好的策略路徑，但如果不顧自身的文化傳統(tǒng)，隨意地嫁接和改造，劍走偏鋒，終難免收之桑榆，失之東隅，甚至是橘生淮北則為枳。如果我們將課程改革的視角放大，也許高職課程改革應(yīng)該是“功夫在詩(shī)外”。當(dāng)前，政府管理職能轉(zhuǎn)變滯后，教育財(cái)政投人捉襟見(jiàn)肘，作為吸納高職人才就業(yè)的產(chǎn)業(yè)界深陷危機(jī)，自顧不暇，教育行政部門(mén)的教育改革主張隨著“專(zhuān)家權(quán)威”聲音的改變而不斷改弦更張，職業(yè)學(xué)院便緊緊跟隨搖旗吶喊，這樣的課程改革要想達(dá)到期望值，只不過(guò)是自作多情、一廂情愿罷了。