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多讀書是提高小學生語文綜合素養的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現有的語文課程教材，是不能滿足小學生的語文素養發展的。但是，小學生的課外閱讀又往往受到學業的影響而沒有時間保證，同時課外閱讀沒有與課內學習緊密結合，使學生感受不到課外閱讀對課內學習的幫助，因此，探索一條有效的課內外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。
那么，如何使課內的閱讀教學與課外的閱讀有機銜接，使學生能“得法于課內，受益于課外”呢？
一、由課文延伸
（一）由古文的延伸。
中國的傳統歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學作品，而能入選教材的基本上都是古典文學中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。
例如我們學校的特色校本課程《經典誦讀》，就可算是對課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠遠不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛！
又如：高年級課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個很好的契機，從而激發學生的閱讀熱情，引導學生去閱讀這四大名著。
再如：學了《將相和》，可引導學生去讀讀司馬遷的《史記》；學了《臨死前的嚴監生》，可引導學生去看看吳敬梓的《儒林外史》……
（二）由現代文的延伸。
課文中也有許多是從現代優秀的文學作品中節選的片段，這同樣也值得引導學生去讀讀原文。
如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》會吸引孩子們去讀《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會讓學生想讀《安徒生童話》；學了《小英雄雨來》一定會想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……
二、由作家的延伸
通過課文的學習，學生已經認識了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導學生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學生有課鋪墊，也會很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。
我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”有“俄國文學之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”作為教師，能教給學生的畢竟是有限的，但如果能使學生養成愛讀書、讀好書的習慣，那么，對孩子的影響將會是一生都有益的。而要將課內外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：
（一）做讀書筆記。
俗話說：“不動筆墨不讀書。”如果學生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，都應該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪。看完書后還可經常看看摘錄的好詞佳句，加深記憶與理解。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會更有實效。
（二）寫讀后感。
讀書摘抄，比較適合低、中段學生，但對于高年級的學生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動學生的心靈，可以讓學生在讀完書后寫一寫讀后感。
如：《魯濱孫漂流記》是我們全班同學都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅持不懈，而通過寫讀后感，許多同學的感受又更進一層，想到了自己的學習，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對人生所遭受的挫折……學生的思想就可以在這樣的思考當中變得更加成熟起來。
三、師生間、同學間推薦閱讀
教師可以對學生講述自己（或組織學生講）閱讀書籍后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，這樣學生就會在課余時間主動地進行閱讀了。
例如：六年級上學期我們學習了“中國動物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級閱讀課上給同學們講了這個故事的梗概，當時孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。
同學之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學推薦，好書大家分享，平時的交流也多了話題，還可增進同學間的情誼，真是一舉多得的好事。
四、讀書競賽
學校、班級要經常開展有關的讀書競賽活動，比如組織朗誦會、故事會等，激發學生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學生編抄報，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報紙上，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還能使學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學生的整體素質、綜合能力得到提高。
關鍵詞：建立與實踐；語文學習自主性；主觀能動性；成功和自信
一、關于新型評價方式
語文課外閱讀成長記錄袋是指收集和記錄學生自己、教師或同伴做出的有關課外閱讀評價的材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生課外閱讀和進步的狀況。課外閱讀成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期關于閱讀的一系列成長“故事”；是評價學生閱讀進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式；是記錄學生閱讀成長史的檔案；是閱讀過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響學生閱讀成長過程的證據的累積。
二、課外閱讀成長記錄袋建立的亮點
1.封面的設計
我對學生制作的課外閱讀成長記錄袋要求有一個首頁封面和四個主題封面。首頁封面要求注明作者姓名、班級、指導教師、創建日期以及能夠展現自己個性的圖畫，主題封面要求把自己閱讀的文章按照歷史經典、時代熱點、社會焦點、做人要點去劃分，并要求配以恰當和諧的圖畫。從學生呈上來的作品來看：封面設計五彩繽紛，畫面豐富，主題鮮明。可以說，學生的選材豐富多彩涉及方方面面，他們對社會、對時代的關注遠遠超越了課本，超越了自己，達到了前所未有的高度。
2.閱讀內容的選擇
學生在選擇書目時，大膽獵取了中國古典文學名著（如《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《斯巴達克》等）、現代名著（《駱駝祥子》《繁星》《春水》《平凡的世界》等）、歷史作品（《上下五千年》《史記故事》《清史演義》《隋唐演義》）、外國經典名著（如《湯姆?索亞歷險記》《大衛?科波菲爾》《法老的詛咒》《海底兩萬里》《昆蟲記》等）。在社會焦點主題中，關注的內容有（中國河流警鐘長鳴，小學生上奧數學費比上三年大學學費還高，“兩會”十大熱點，看中國傳統文化變化，北大院士向同行發出挑戰，動車事故，新聞聯播改造，“小悅悅”事件引發的思考，房價上漲問題，大學生就業問題等）時代熱點中關注的內容有（穩定物價嚴防通脹，中國貧富分化問題，微博時代我們怎樣辟謠，中國職業女性生態狀態調查，世園會對中國的影響，贏在路上）做人的要點中關注的內容有（愛的教育，商鞅立木，伊索寓言，意林，名人傳，活出自己的99個智慧）。
3.主題活動的表現
（1）課本劇
在我們的課題展示活動歷史經典單元中，我們班的學生選取了春秋戰國的故事《晏子使楚》作為題材，以課本劇的形式表演在古典音樂的陪襯下成功完成。參與演出的學生有11人，經過精心的編排，刻苦的訓練，運用特地租來的衣服和道具，在20分鐘的時長中再現了春秋戰國時的歷史畫面和晏嬰無與倫比的機智，那種對經典的感悟與體驗，對歷史的崇敬與尊重讓所有的觀者看后贊不絕口。
（2）辯論賽
在社會焦點的單元展示中，我們班的學生抓住了目前正在上演的如火如荼的輔導班問題，在糾結和矛盾中思辨社會焦點，最后他們向中國教育體制發出了尖銳的質疑和吶喊：輔導班讓我歡喜讓我憂，考奧數奧語誰之過？教育資源何日公平？深刻的主題，精彩的辯論，唇槍舌劍的交鋒，留下的卻是讓人不盡的思考。
（3）讀書交流會
經過這次讀書活動，我改變了自己囫圇吞棗的讀書習慣，而且在讀書時會思考：作者為什么會這樣寫？他（她）當時在想什么，這樣寫對作品有什么好處？（王xx同學說）
我養成了每天讀書的習慣，并學會了在書上做批注，寫讀書筆記，養成了不動筆墨不讀書的好習慣。（劉xx同學說）
三、課外閱讀成長記錄袋建立對學生語文自主性學習的引導作用
1.充分發揮了學生學習語文的主觀能動性
這種評價方式十分重視活動過程中學生的參與，而且這種參與并不是教師牽著鼻子走，學生成了作品設計、選擇課外閱讀主要內容的一個決策者甚至是主要決策者，教師只需給予意見或者建議。在利用課外閱讀成長記錄袋學習時，學生可以對自己的學習成果進行反思和總結，同時也可以給予同伴作品一定的評價和欣賞。
2.大大有利于培養學生語文學習的能力
學生在制作課外閱讀成長記錄袋的這一實踐過程中，進行自主搜集閱讀資料、整理閱讀資料和相關的作品設計制作，進行自我管理，為自己確立目標。并且在這一過程中，逐步形成對自己閱讀的自我監控意識，對自己的語文學習建立負責意識。
3.使學生獲得強烈的自信心和成功感
課外閱讀成長記錄袋的實踐活動，滿足了小學生喜歡參與的心理，為他們創造了一個寬松、愉悅、公平的評價環境，學生完全可以根據自己的實際狀況，填寫設計閱讀資料袋的材料，用自己喜歡的方式積累閱讀知識，建立只屬于自己的課外閱讀成長記錄袋。在這一過程中，學生不斷地看到自己的點滴進步，獲得成功的喜悅，自信心不斷增強，從而越發喜歡語文學習。
關鍵詞：兒童閱讀 推廣 分級閱讀
中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0031-01
從2009年開始，我國已有部分出版社和圖書館著手研究兒童閱讀推廣工作，并提倡采用分級閱讀方案。據調查了解，出版社和圖書館普遍認為兒童從3歲開始已經形成了初步學習能力，在3歲到5歲這一階段，兒童的想象力最為豐富，適合閱讀繪本；在6歲到10歲這一階段，兒童已具備定量的知識儲備，此階段適合讀兒童文學和兒童雜志與刊物；在11歲到12歲這一階段，兒童的理性思維已初步形成，適合引導兒童閱讀有益的名著、國學與科普作品。而且，采用分級閱讀實施兒童閱讀推廣工作，不僅要遵循兒童的發展規律，而且要注重優化圖書館的教育服務機構，定期為兒童舉辦文化閱讀活動，方能全面做好兒童閱讀推廣工作。
一、遵循兒童的發展規律，實施分級閱讀方案
開展分級閱讀活動，首先要遵循兒童的發展規律，依據兒童的年齡、心智和理解能力，為兒童提供適合他們的書籍，以此逐步提升兒童的閱讀理解能力，發展兒童的智力。3歲到5歲的兒童識字量有限，想象力非常豐富，在此階段，適合讓他們閱讀繪本故事、連環畫、兒歌以及圖文并茂的學習卡（如關于水果、動物和植物的彩色卡片），不僅可以初步培養兒童的閱讀興趣意識，提升他們的審美能力，而且有助于引導兒童逐步形成堅持閱讀的習慣。在這一階段，父母、幼兒教師和圖書館的合作不容忽視，父母和幼兒教師理應堅持指導兒童閱讀并理解各種讀物，注意發展兒童的想象力，讓兒童用自己的語言復述故事內容，念兒歌，指導兒童看圖識字；圖書館理應創新管理理念，不斷擴充館藏資源，為學前兒童設計專業閱讀空間，圖書管理員應該和父母、幼兒教師對兒童予以適當的陪讀，不斷發展兒童的閱讀心智與興趣。
6歲到10歲的兒童已具備定量的知識儲備，這一階段的兒童最適合閱讀兒童文學和各種兒童雜志與期刊，如《楊紅櫻童話》、《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《小學生園地》、《小學生大世界》等，兒童在閱讀這些作品的過程中可以強化自身對真善美的認知，擴展知識視野，不斷提高科學文化素養。
11歲到12歲的兒童已初步形成理性思維，適合引導他們閱讀世界名著、經典國學與科普作品，例如《綠野仙蹤》、《秘密花園》、《小婦人》、《百萬英鎊》、《苦兒流浪記》、《小公主》、《小王子》、《史記》、《山海經》、《資治通鑒》、《尚書》、《論語》、《詩經》、《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《元曲三百首》、《十萬個為什么》和《少年兒童百科全書》等，以此加強兒童的文學內涵，培養兒童的科學精神。
二、優化圖書館教育服務結構，做好閱讀引導與講解工作
圖書館需要結合兒童閱讀推廣工作的發展需要，不斷優化教育服務結構，用大數據系統來統一管理兒童書籍，并細化每個子系統，提高兒童圖書資源信息服務質量，將每本圖書的具置輸入文獻調查設備中，并在墻壁上分級張貼圖書信息表以方便兒童查詢與借閱。而且，圖書館應該依據分級閱讀的要求，對兒童書籍進行分級管理，將不同級別的書籍放置在相應的書架上，例如將適合學前兒童的書籍大致分為小班、中班和大班，然后再細分連環畫、繪本和語言等不同類別；將適合小學生閱讀的書籍分為低年級、中年級和高年級，并根據兒童文學、世界名著、科普雜志、季刊等予以細分。其次，圖書館應注意為兒童提供舒適的閱讀空間，營造明亮、柔和的室內光線，擺放清新的綠色植物以美化環境，把握室內溫度，及時修補或者更換破損的桌椅。而且，圖書館需要緊密結合電子技術，按時提醒兒童注意閱讀時間、保護眼睛，將館藏資源整合為圖像、文字、視頻與音頻等多種載體，融合地方文化資源，收集介紹家鄉民俗文化的書籍，加強兒童對本土文化的認知。圖書館需要不斷優化“移動書屋”體制，為兒童設計24小時自助借還機，在“移動書屋”中整合多種書籍資源，充分滿足兒童的閱讀需要。此外，圖書館也可以在墻壁上懸掛閱讀宣傳標語（如“書籍是知識的大海，是人生的大海，在大海里遨游，可以覓拾五彩繽紛的珠貝和夢想的珊瑚”；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”；“書籍是一座礦山，不斷閱讀方能開采出豐富的寶藏”），潛移默化地調動兒童的自主閱讀意識。
另一方面，圖書管理員應該盡力做好閱讀講解工作，引導兒童認知閱讀的重要意義，不斷增加自身的閱讀量，品味書中的文化內涵，豐富心靈世界。北海市少年兒童圖書館輔導部的工作人員曾經在該館品牌閱讀推廣活動――小海螺故事會中為高年級兒童推廣國學閱讀時做過詳細的講解，她在講解詞中說道：“國學是中華五千年的文明積淀，濃縮著中國文化精華，走進國學經典，就會發現國學典籍的現實意義與指導價值，這種價值可以概括為修身、養性、培氣和弘志”，充滿藝術感染力的講解讓兒童進一步加強了對國學經典作品的認知。該工作人員還耐心為兒童推薦了《尚書》、《論語》、《孟子》、《先秦諸子散文》、《史記》、《樂府詩集》、《搜神記》、《山海經》、《全唐詩》、《全宋詞》、《臨川四夢》、《臨川四夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》和四大名著等經典文學作品，引導兒童意識到中華國學經典是中華文化中最優秀、最有價值的典范著作，有效提升了兒童閱讀推廣工作效率。
三、定期舉辦兒童文化閱讀活動
圖書館理應定期舉辦各種兒童文化閱讀活動，例如為兒童免費捐贈書籍，舉辦“讀書文化月”、“圖書展覽會”、“閱讀與寫作”和“閱讀與提問”活動，而且，圖書管理員和教師理應加強與兒童的互動，隨時了解兒童的閱讀狀況。在組織兒童圖書捐贈活動時，圖書管理人員應該做好公益性宣傳，鼓勵外界人士、教師和兒童一起進行書籍捐贈活動，特別要注意為特殊兒童捐贈有價值的書籍（例如為盲童捐贈盲文書籍和為孤兒院與聾啞兒童捐贈書籍），通過這種途徑可以不斷豐富兒童圖書資源，進一步滿足廣大兒童的閱讀需要，全面做好閱讀推廣工作，是一種較好的圖書管理手段。而且，提倡兒童參與書籍捐贈活動，不僅能有效的利用書籍，同時有助于提高兒童的公益愛心意識，避免兒童對于廢舊書籍的浪費。此外，為兒童免費贈與圖書，可以進一步發展兒童的閱讀興趣，滿足兒童的閱讀需求。在舉辦“讀書文化月”和“圖書展覽會”時，理應為不同年齡階段的兒童引薦不同的書籍；在開展“閱讀與寫作”時，可以讓兒童嘗試寫讀后感與讀書心得，引導兒童做好讀書筆記，并評比出優秀作品，為兒童頒發獎品和榮譽證書，從而有效激發兒童的閱讀動力。比如，北海市少年兒童圖書館整合社會資源，與《北海晚報》共同在館內成立“《北海晚報》小記者之家”， 成為小讀者集中培訓學習和活動交流的場所，為小讀者搭建了閱讀-寫作-實踐平臺，孩子們在這里可以享受閱讀，學會觀察，學會合作，提高各種能力，并選擇優秀文章固定每周三在《北海晚報》副刊上發表，大大提高孩子們的閱讀與寫作熱情。在進行“閱讀與提問”活動時，理應及時了解兒童的閱讀問題，并幫助兒童解決問題，可以在圖書館內設置“閱讀信箱”，了解兒童想閱讀的書籍和閱讀過程中的問題。湘西某圖書館就設置了“兒童閱讀信箱”，收到了許多來自兒童的信件，有的兒童在信中指出自己想讀的書籍，像《奧爾良的姑娘》、《古希臘神話》、《中國民間傳說》，圖書管理員在看到信件以后按照兒童的要求增添了新書，滿足了兒童的閱讀心愿。部分兒童在信中提出問題，曾經有讀完《人魚公主》的兒童提問道“大海里真的有美人魚嗎？”，也有兒童問“牛郎織女的故事是真的嗎？”，該圖書館在每周五會邀請教師對兒童的問題予以科學性解釋，并借助多媒體工具為兒童開始閱讀講座，依據書籍內容為兒童播放有趣的視頻，如動漫《小紅帽》、《龜兔賽跑》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《神筆馬良》、《三國演義》、《馬蘭花》等，讓兒童充分體驗了閱讀的樂趣，加強了他們對閱讀作品的理解，有效提高了圖書館的文化凝聚力。
結束語
綜上所述，實施兒童閱讀推廣工作，培養兒童良好的閱讀習慣，理應從分級閱讀開始，尊重兒童的發展規律，為兒童提供適合其年齡與心智的閱讀作品；不斷優化圖書館教育服務結構，做好閱讀講解，維持兒童的閱讀動力；定期舉辦兒童文化閱讀活動，讓兒童充分享受閱讀的快樂，從而全面引導兒童積極參與閱讀優秀作品，提升兒童的閱讀文化修養。
參考文獻
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[2]盛小平，劉振華，王月娥. 圖書館兒童閱讀推廣工作在閱讀文化建設中的地位與作用――以湘西自治州公共圖書館為例[J].圖書館論壇，2012（14）