電算化實訓個人總結精選(九篇)
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第1篇：電算化實訓個人總結范文
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0171-02
一、問題引入
隨著計算機普及率越來越高，會計電算化逐漸代替了傳統的手工會計。在1994年財政部頒布《大力發展中國會計電算化事業的意見》中提出了“到2010年為止，要爭取讓八成以上的基層單位實現會計電算化，提升基層單位的會計信息處理水平”。所以各高職院校只要開設會計專業就一定會設置會計電算化課程，因為會計電算化需要很強的操作性，課程教學的開展除了要在多媒體教室開展會計電算化的理論課程教授以外，還要在機房開設上機實訓課程。學校機房的電腦會計數據的安全維護是實現會計電算化教學順利進行的關鍵。
用友U—8.52是業務財務一體化的財務軟件，會計業務是具有系統性，完整性和連續性特點的工作過程，不管是會計核算還是購銷存的業務內容上，特別是會計電算化的基礎知識部分，這些內容都融入到整個會計專業的教學當中，雖然知識模塊在學習的時間上是劃分開來的，但是不能同時將基礎知識的共享也隨之分裂，學生要把每次上機實踐的內容保存起來，在下一次課程訓練的時候繼續上一次課程的練習內容，一直到完成教師布置的全部實訓操作項目。因此，本文以Win XP為操作系統、用友UFSOFT—8.52（簡稱“U8.52”）為例，深入分析會計電算化數據的安全維護。
二、會計電算化實訓數據安全隱患分析
通過對一些高職學校的情況進行調查后得知，因為受到辦學經費，設備資金投入等多方面內容的影響，很多高職院校沒有單獨的為會計電算化實驗準備的計算機設備和機房教室，有電算化實訓室的也僅僅是供多個專業學生共同使用。專業和級別不同的學生在計算機上使用不同的應用軟件，學生的操作水平、思想素質都有很大不同，這樣就會產生一些影響財務軟件程序和會計數據安全的問題，一般高職學校主要通過以下三種形式進行管理：
（一）硬盤不可寫
這種模式基本是在開設會計電算化課程之前面對其他計算機課程操作設置的，為了避免學生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件，防止學生刪除系統文件以及應用軟件，機房計算機都會裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節課開始的時候重新啟動后的計算機能夠還原到初始狀態。所以，上一次的會計數據假如不能實施數據安全維護，就會在關機或者停電之后全部失去。
（二）硬盤可完全讀寫
分析會計電算化實訓課程的特點，一些高校將機房電腦設定成硬盤完全讀寫模式。但是因為學生素質和操作水平不同，經常會破壞程序軟件和計算機操作系統，機房管理教師在安裝軟件和操作系統的時候就會順帶刪除會計軟件及數據。
（三）在硬盤中設置不可寫和預留可讀寫分區
這種模式是將教學應用的軟件安裝到C和D盤上，之后運用還原精靈軟件將其設定成寫保護形態，設定其他分區為可讀寫狀態。現在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經過長時間的使用發現，在E盤和F盤儲存的會計數據經常會被一些其他專業的學生在使用的時候惡意刪除，這樣就無法恢復備份。
三、會計電算化實訓數據安全維護措施
通過對會計電算化實訓的特點進行分析，總結機房管理的現實狀況，在上機操作的時候所要面對的問題就是怎樣安全的存儲每次實訓操作的賬套數據，這樣存儲了備份文件就能夠將前一次的實訓內容延續到下次課程繼續進行。
1.把賬套輸出到沒安裝還原卡的硬盤，同時隱藏文件，需要時引進，具體操作方法如下：
首先，在桌面建立學生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續建立根據操作階段命名的文件夾區別不同的備份階段。其次，把電算化實驗的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當中；再次，讓學生將自己的文件夾剪切到D盤中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到目標 “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。
在下次電算化會計實訓開始的時候，學生可以按照下面的操作步驟調取文件。
首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統管理當中將學生個人的階段性備份文件引入。
2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上
在文件上傳之前讓學生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當中。想要使用的時候，只需打開郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計算機聯網，另外上傳速度慢會浪費一些時間。
3.把文件復制到可移動磁介質中
U盤，MP4，手機內存卡，數碼相機存儲卡都是移動磁介質，在會計實訓課程結束之后，可以將保存的備份文件復制到這些磁介質中，需要時再引入使用。這種數據維護辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學生購買經濟實惠的U盤存儲文件。
4.電算化數據安全的有效措施
一般高職學校的電算化機房都供幾個專業共同使用，機房一般有一臺教師機器，幾十臺學生計算機以及一臺投影儀。教師計算機的C盤設定成為自動還原，其他的設成可讀寫，學生計算機的C盤和D盤使用還原精靈軟件設定成自動還原，E盤和F盤設成可讀寫。機房的網絡環境是由交換機連接所有計算機形成局域網，并且整個機房外接互聯網。一般高職學校的計算機都使用WinXP—SP操作系統，財務軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學軟件，如果需要教師詳細講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。
盡量讓學生自行準備U盤，也可以幾位同學同用一個U盤，將自己備份的數據內容復制到U盤中。只要將U盤連接電腦，就可以引入之前存儲的內容。
5.高職學校今后電算化數據安全防護提升方法
現在高職學校會計電算化所使用的版本與之前相比已經有很大優勢，不管是軟件的服務應用還是后臺的數據庫服務都能夠按照使用客戶的需求設計，方便了高職學生在會計電算化實訓中的應用。在今后的學校建設中，應該逐漸加強學校的硬件配備，爭取為機房內的所有電腦都分配到單獨的IP地址，這樣可以減少學生們浪費在存儲，引入文件的時間，這樣就可以增加會計點算實訓的實踐。如果條件允許的話可以配備專業單獨使用的服務器，專門應用于會計教學實訓和會計電算化實訓當中。
安裝服務器系統：服務器系統可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數據庫MSDE 2000之后安裝標準版用友軟件，下一步選定U8應用服務器以及U8數據服務器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進入到系統管理當中給學生建立賬套，使其能夠進行自身的賬套獨立操作。教師在建立賬套的時候要設置Admin口令，防止閑人對系統實施操作。
機房客戶端系統的安裝：高職學校機房客戶端系統最好使用WinXP-SP3，這個版本的系統使用人數多，技術也相對較為成熟，比他再高的版本也有，不過在實際的應用中或許會出現一些問題，所以不建議使用。軟件安裝過程中，教師應該注意要選擇U8產品的客戶端，同時還要注意加強學生對系統當中的不同功能進行實訓操作，所以要運用與其配合的U8應用和數據服務器。
四、結論
在高職學校的會計專業的教學過程中，會計電算化是其中比較重要的一項教學內容，會計電算化實訓需要會計電算化數據的安全完整作為保證，會計電算化數據不僅是會計專業學生操作實訓的所得成果，也代表了學生在會計電算化課程中學習的過程，同時還展現了會計電算化教師引導學生實現動手能力的學習效果提升。所以，會計電算化數據的安全維護是提升會計電算化試驗以及實訓教學的效果的重點。
參考文獻：
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第2篇：電算化實訓個人總結范文
目前，高職院校開展會計電算化課程的教材質量參差不齊，缺乏創新的內容。有些教材是利用往年的內容來編寫，側重理論，實操的內容少；有些教材是利用數據庫程序來設計，教師和學生需要有計算機編程方面的基礎，才能有效利用教材教學和自主學習，但實際上對于偏文科的會計專業學生來說按照教材的內容學習，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計電算化教材的綜合實驗資料，都是偏向于工業企業，操作相對復雜，對于中小企業的實際案例編寫很少，不利于會計專業學生了解中小企業的會計制度和會計軟件賬務操作流程。
二、構建會計電算化實訓型教學體系
我國的中小企業發展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應用能力的會計人員。但目前中小企業的會計從業人員隊伍不穩定，人才缺口也相當大，因此，中小企業是吸收高職院校財務類專業畢業生的重要支柱。高職院校培養會計電算化技術性人才，應根據所在地區的經濟結構，結合自身的辦學特色，制定出符合中小企業需求的會計人才的職業能力培養方案。而在會計軟件應用能力人才培養中，須重點構建會計電算化實訓型教學體系。
（一）課程體系中加大實踐性課程的比重
高職院校三年學年制中，第一學年第1學期學習專業基礎知識，第2學期開展會計電算化的理論課和基礎實踐操作課，這門課程需要在機房完成，包括相關的計算機技術應用內容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學年，根據第一學年的內容，設置更為深入的課程內容，重點包括各行業企業的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學年第1學期的課程設置為實訓課，主要內容是中小企業的相關會計軟件應用的實驗操作，整個做賬的流程，設立詳細的資料。這學期是學生集中實訓的時期，將前兩個學年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學生的會計軟件綜合操作能力。
（二）加重單項課程的實踐環節
針對中小企業的用人需求，結合會計人員的職業能力各項標準，在加大實踐性課程比重的基礎上，第二學年的2個學期，在基本專業理論課中，額外開設納稅申報環節課程及成本核算的單項實踐內容。
（三）將電算化教學內容融入到會計專業相關的理論課中
在會計專業相關的基礎理論課中增加與會計電算化教學相關的實操演練，讓理論與實際有效聯系，提高學生的興趣，有利于教師教學的延伸。
三、實訓型教學體系改革的具體措施
（一）確定課程定位和課程設置
高職院校的辦學特色是“注重實踐能力”，培養服務社會的技術性應用型人才。會計電算化是高職院校會計專業的一門核心課程，也是職業技能課程，要取得會計從業資格證，必須要通過該課程。會計專業課程設置中，高職院校會計專業第一學年中需要開設基礎會計、計算機基礎，第二學年根據第一學年的課程，繼續開設中級會計實務、會計信息系統分析與設計等，與會計電算化相互結合，做到理論與實踐并重培養學生，清楚人才培養的方向。
（二）采用逆向思維方法教學，促進雙向進步
會計電算化教學讓學生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環境，而且還需要學生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學生在遇到問題時，需要從問題出發，向前一步尋找原因，一環扣一環，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產系統日常業務處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產系統不能結賬，根據常規操作順序，“資產增加—計提折舊—資產減少—憑證審核記賬—期末對賬結賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當地運用逆向思維方法結合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發現業務操作過程中的問題，提高教學效果。
（三）創造良好的實訓型教學環境
應在校內建立實踐性教學基地，如會計基礎實訓室、財務管理實訓室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學院的公共機房相分離，做到實訓室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓專員，保證機房可以分配給30到50人規模的班級，達到一人一臺計算機的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統分析與設計、會計電算化綜合業務實訓等課程的基本需求。在機房建設中，要配備常規教學需要的用友軟件及中小企業日常業務需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應與企業建立長期的合作關系，例如與銀行設立訂單班，培養銀行業務需要的人才；與會計師事務所達成協議，分配相關的實習生到會計師事務所實習；有資源的高職院校可以與某些會計師事務所掛靠，成立會計服務機構，對外記賬、驗資、審計等業務，讓學生在實訓過程中能真實接觸實際業務，提高學生應用專業知識的能力，進而創造良好的實訓教學環境。
（四）開展項目化教學設計
項目化教學，是以工作任務為中心，根據劃分的工作任務選擇和組織教學內，目的明確，教學效果相對明顯和容易達到教學目標。如根據企事業會計電算化崗位的工作過程和工作任務，將傳統的教學內容重新設置，規劃項目名稱，分為軟件推廣、財務會計、人事工資管理、固定資產管理、成本核算管理等，每個項目定義相關的能力訓練任務，例如軟件推廣，則學習初始和探索財務軟件；財務會計則需要學習建立賬套，設置基礎檔案，初始化賬套，處理財務日常業務、出納往來款業務等；人事工資管理，則需要學習初始化人事工資系統，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業務；固定資產管理，則需要學習初始化固定資產，固定資產計提；成本核算管理，需要學習設置成本核算方法。把任務作為課堂的能力訓練，開展項目化教學，提高教學效果。
（五）以賽促改，提高學生實操能力
全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學。會計技能大賽，就是模擬企業的會計操作流程，分崗位完成相關的任務，分團體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務專業組隊派學生參加技能大賽，能提高會計專業的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學軟件和環境，讓學生在大賽的前期準備階段，積極參加院校為選拔人才而設立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環境下，渲染實際操作造就會計專業技能型人才的氛圍，提高學生的學習興趣和教師的教學、培訓能力，提高院校的知名度和招生實力。
四、總結
第3篇：電算化實訓個人總結范文
職院校可以成立與當地企業、注冊會計師協會、會計學會、會計師事務所等行業企業組成的會計電算化專業校企合作平臺。依據此多方合作平臺，本著服務于地方經濟的思想，充分調研企業的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業建設目標，積極進行課程資源的開發和優化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養方案。以廣東地區為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經濟類型，投資環境優越，尤其是珠江三角洲地區，有越來越多的企業投資建廠，對會計電算化專業人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業應定位于中小型企業會計，強調學生職業能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業要求。
2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業資格標準
在專業的建設中，只有增強課程的職業性、實踐性和開放性，實現教育與就業的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區域經濟的發展。在課程體系設置上可以根據對會計電算化專業畢業生的歷年就業崗位分析，依據校企合作平臺成立人才培養方案評審會，讓企業成員提出對會計電算化專業的職業崗位要求，分析企業中這些職業崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業學生培養所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業人才培養方案的理論教學和實踐教學種類和內容，學校和企業聯合培養行業合格的入門人才。在人才培養方案設置過程中，強調“一專多能、一憑多證”就是一項專業能力多種輔助能力，一項畢業證書多項職業證書，要求學生在畢業時必須獲取“會計從業資格證書”“初級會計職業資格證書”“統計員資格證書”等職業資格證書中的一至多種。在專業課程標準的制定中，全面考察了行業內通行的職業資格標準，有些職業資格標準是屬于資格證書，是從業人員的最低門檻；有些職業資格標準屬于協會或主管部門推薦，是從業人員的參考標準。依據這些職業資格標準，對課程標準的內容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調整，使得職業標準與課程標準更好地銜接。在人才培養的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現出進階式的知識培養和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業崗位需求的能力，同時具備行業從業的多種資格，滿足其發展的不同需要。
3“學、技”雙搭配，合理構建職業教育師資團隊
教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業教育質量的重要保證。在現有教師團隊中實現校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰經驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業發展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業精神，豐富教師的專業知識，提高教師的教學能力。強調校內教師具有會計師、統計師、會計電算化等職業證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業工作經驗。兼職教師應是在行業有一定知名度的專家和各單位的主要業務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產、管理經驗和實踐教學能力。
4培養學生職業能力，構建工學結合實踐教學模式
按照會計電算化企業人才培養需求，依據會計電算化專業人才培養評審會專家及相關企業的共同調研，與本經濟區域內的財會類企業合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業核心，在校生在企業短期實習較難直面了解和接觸到企業賬務的問題，根據企業工作過程，將會計電算化專業的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2~3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4~7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現與崗位的充分接觸，使學生的專業技術應用能力有較大提高，動手能力增強。
5依托區域經濟實體，進行校企合作
5.1依托行業特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式
在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業優勢：一是加強企業的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創造良好的硬件條件。二是安排學生到企業進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業了解企業真實的會計電算化制度、財務業務操作，增加學生對企業會計電算化工作的認識。三是聘請企業高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。
5.2共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制
（1）加強與企業的溝通與交流，主動與企業聯系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業簽訂校企合作協議，學生購買人身意外保險后與企業簽訂頂崗實習協議。（2）建立學生校內課程學習質量考核與企業實踐課程學習質量考核相結合的監控和評價機制。通過學生在企業頂崗實習對校內學習效果進行檢驗和評價，結合企業的工作崗位的要求，對校內學習內容方法進行修正和調整，形成校內學習與頂崗實習相結合的監控評價機制。（3）建立健全管理制度,完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學校與企業齊心協力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業頂崗實習前，由企業與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業根據其生產情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內專任教師，每人負責一定數量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業的溝通聯系。由“雙師”素質專任教師和企業兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。
6基于會計電算化工作過程，建設校內實踐教學基地
高職教育的目標是培養實踐能力強適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應具備一個基于企業會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設一個以職業崗位真實工作環境為標準，模擬現代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數字化技術，將傳統的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現出來，實現校內實踐與實際工作的無縫對接。該校內實訓基地，可模擬企業財務科室場景，能模擬會計、出納、財務主管等工作崗位，模擬企業會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內可以完成本專業的基礎會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業人才培養模式相結合的實踐教學。
7定期反饋畢業情況，“師友計劃”推動專業持續發展
第4篇：電算化實訓個人總結范文
【關鍵詞】 高職教育； 電算化會計專業； 教學模式； 教學改革
常德職業技術學院經濟管理系（以下簡稱“我系”）電算化會計專業開辦已有五年。現有在校生440人，專職教師8人，兼職教師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型教師3人，碩士學位4人。建有兩個校外實訓基地，一個手工模擬會計實驗室，一個會計電算化實驗室。要求學生畢業時獲得會計從業資格證。課程設置是第一年公共基礎課，第二學年專業基礎課，第三學年專業課。主要開設《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》、《會計綜合模擬實訓》、《管理會計》、《財務管理》、《財務報表分析》、《會計制度設計》、《稅法》、《經濟法》、《審計基礎與實務》等26門課程。通過多年的教學實踐，筆者認為目前這種教學模式已經不適應高職辦學規律要求，無法突出高職教育“以就業為導向，以職業能力培養為本”的教育理念。主要表現在以下幾個方面：
一是“三段式”教學模式（即公共基礎知識教學、專業基礎知識教學和專業知識教學）在教學過程、教學手段、教學內容和教學方式上不能突出高職教育特色，案例教學少，理論和實踐脫節。高職電算化會計專業課教學沒有完全圍繞培養學生技能這一主旨展開，實踐課大都安排在學習理論知識以后進行，先以教科書為依據教會學生理論知識，等到課程結束后再進行具體模擬實踐。這樣做學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業會計問題方面則顯得不足。
二是教學內容和課程體系設計不能緊扣電算化會計專業人才培養目標。教學計劃、課程設置是按學科來安排，不是按職業崗位能力要求來確定，不是就業崗位需要什么便講授什么。基礎課設置不能體現以“應用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學環節也不突出。目前我校電算化會計專業的專業課理論教學與實踐教學時數比例為3：1，有的專業課甚至是4：1，實踐教學體系也不獨立。
三是課程內容交叉重復多，教材內容陳舊，錯誤較多。如管理會計、財務管理和成本會計、經濟法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內容陳舊。隨著新準則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前教師講授的教材有些內容已經過時，而且教材內容錯誤較多，許多教材沒有章節學習目標、重要概念和練習題等。
四是教學方式生硬，多媒體課少，課堂上教師和學生互動氛圍不濃。目前啟發式教學不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學生死記硬背。教師在教學過程中很少采用多媒體教學方式，教師對關鍵概念、主要方法、核心理論很少設置多級問題啟發學生思考。
五是合格的電算化會計教師缺乏。我系現有電算化會計專業教師過去一直從事普通中專教學，許多教師專業不對口，學歷也不高，缺乏在企業從事會計工作的經歷，其中很多教師是由其它專業改行而來，基礎會計知識功底不扎實、專業素質不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型”專職教師只有2人，來自企事業單位的外聘兼職會計教師也偏少。
六是專業實驗室和校外實訓基地建設不夠。目前我系只有2個電算化會計實驗室和2個校外實訓基地，現有實驗設備陳舊，科技含量也不高，財務管理實訓等體現專業特色的實驗室尚未建立。
針對以上現狀，我系進行了系列改革，進一步明確了電算化會計專業人才培養目標是面向生產、建設、服務和管理第一線，為各類企事業單位培養具備熟練運用財務軟件進行會計核算、會計監督、財務管理以及參與經濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經濟管理等工作的高技能應用型人才。
改革的目標是堅持“工學結合、證書導向、模塊教學”，按照“理論必需、夠用為度，實踐為重”的原則，整合教學內容，重構課程體系，使之符合工學結合的要求。深入推進以“一個中心”（能力培養）、“兩個課堂”（校內、校外）和“三級實訓”（單項、綜合、崗位）、掌握“四項核心技能”（手工賬、計算機賬、納稅實務、財務分析）的“1234”為核心的實踐教學模式。
一是改革教學內容和課程體系。
根據電算化會計專業培養目標和原有教學基礎，在深入社會調查，掌握大量第一手資料的基礎上，按照以下程序開展專業人才規格、課程體系、教學內容、教學計劃和教學大綱的編制工作。明確畢業生預期就業崗位各崗位職責和任務履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系掌握上述專業知識和技能所需要的課程體系和實踐教學環節決定課程教學內容、重點、時數、教學手段與方法每個實踐教學過程所承擔的技能、培養的內容、重點、時數、手段與方法構成各門實踐教學課程的教學大綱。最后制定出四套專業教學文件，即電算化會計專業職業技能與教學模塊對照表、電算化會計專業教學計劃、電算化會計專業理論課教學大綱、電算化會計專業實踐教學環節（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合實習）教學大綱。這些教學文件是在明確畢業生就業流向、崗位技能要求和科學定位人才培養規格基礎上開發出來的。遵循的原則是教學計劃、課程設置按職業崗位能力要求確定，就業崗位需要什么就講授什么；基礎課按專業要求以“應用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實踐教學環節，加大實踐教學時數在整個教學時數中所占的比例（理論教學與實踐教學時數比例為1：1），建立相對獨立的實踐教學體系。
二是改革教學方法和方式。
首先，以啟發式教學為平臺，實現教師和學生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學生課下死記硬背。在教學過程中，主講教師對于關鍵概念、主要方法、核心理論等均要設置多級問題，積極啟發學生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學生發表不同的觀點和看法。其次，以課堂教學為基礎，實現課堂教學多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學手段和教學方式。主講教師應采用多媒體教學方式，并在PPT文件、參考資料方面實現和其它會計學類課程的資源共享。最后，以案例教學為依托，實現實踐與理論結合。專業課程教學始終把案例教學放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經典案例或者是當今國內企業市場中的最新案例，來深化學生對書本知識的理解和認識。與此同時，根據電算化會計的特點，堅持業務操作和理論知識結合，要求學生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環節均要有實際操作體驗，讓實踐教學貫穿整個課程教學始終。
三是建立具有高職特色的教材體系。
整合專業課程，調整課程教學順序，將《管理會計》和《財務管理》及《成本會計》進行課程整合，將《經濟法》和《稅法》進行整合，并適當調整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設會計人員的職業道德等課程。改革后的教學順序是在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部講解，分部解決問題。在學生已有一定專業基礎后，要求學生設想自己作為企業財務會計人員，核算企業新產品、進行憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓。本著“學校政策支持，教師人人參與，突出職教特色，教材質量第一”的原則，要求每個主講教師結合自身教學實際，承擔了相應教材編寫任務，這項工作進展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學校編印使用。我系計劃分兩個階段，再用三年時間完成專業教材建設，重點建設6門工學結合的優質核心課程，3門院級精品課程，申報2門省級精品課程。重點推動特色教材和優質課件等教學資源的開發。
四是打造具有高職特色的專兼職教師隊伍。
按高職教育特點要求，應建立一支既能從事理論教學，又能指導實踐教學的高素質“雙師型”教師隊伍。電算化會計專業的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”資格或計算機等級證書。我校師資隊伍建設目標是，爭取在三年內，“雙師型”教師人數45歲以下的任課教師都能掌握會計軟件的應用。具體措施是：做好現有電算化會計專業教師繼續教育和轉軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優化組合”的原則重新定位教師教學任務，根據教師承擔的教學任務制訂教師業務提高計劃。加強教師對會計實用軟件應用的培訓，要求教師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業教師定期輪換到企業、公司或會計師事務所任職，促進教師理論聯系實際，提高實驗能力，選派教師外出脫產進修提高教師專業水平。積極引進“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計工作崗位上調入具有豐富實踐經驗的高級會計師來我院任教，優化教師結構。加強教研活動，組織開展教學研究和教學經驗交流，鼓勵教師進行教學改革，不斷提高教師的教學能力。
五是搞好專業實驗室和實訓基地建設。
狠抓實驗室建設和實訓基地建設。一方面更新改造現有2個實驗室設備，提高現有設備的科技含量，同時新建財務管理實訓室等體現專業特色的實驗室。另一方面，在省內20家企事業單位建立起相對穩定的專業實訓基地，保證滿足學生專業技能培訓的需要。
六是建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。
第一，在實踐中摸索總結，逐漸形成符合高職教育特點和規律的電算化會計專業教學管理規章和校企聯姻、師生結合的教學質量反饋及評價機制。通過對整個教學過程各環節進行有效的監控和反饋，一方面可以根據形勢的變化隨時調整教學計劃和教學內容，保證教學改革沿正確方向進行；另一方面可以對每一個教學環節、每一位教師的教學質量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進教學質量的提高。第二，嚴把學生成績考核關，尤其注重學生技術水平和操作能力考核，各門課程均按教學計劃和課程教學大綱建立技能考核評價指標體系。課程結束時按照指標體系對每個學生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學生平時學習著眼點引導到實踐技能培養上來的作用。
七是以“證書”為導向，突出學生崗位技能培養，實現“多證制”。
從電算化會計高職教育實踐來看，突出學生實踐能力是高職的辦學特色，學生取得職業資格證書是實踐能力的價值體現，目前我院已與常德市勞動局、財政局等有關部門協商，在我校建立了會計崗位職業技能培訓基地，為本專業畢業生走向就業崗位創造了培訓條件。我們把學生取得職業資格證書所涉及的專業崗位理論和實踐操作技能與該專業的教學計劃有機結合起來，每學期安排三到四周服務技能實訓課，實訓內容完全按照職業資格證書所涉及的專業崗位理論和實踐操作技能要求進行。積極推行“多證制”，鼓勵學生報考各種資格證，要求學生畢業時必須取得省級英語應用能力A級證書、國家計算機等級一級證書、普通話三級甲等證書和會計從業資格證等，使學生畢業后就能盡快適應就業崗位并能持證上崗。
【參考文獻】
[1] 章振東.高職會計專業實踐性教學探討[J].科學時代，2007，（7）：70-71．
第5篇：電算化實訓個人總結范文
1.傳統教學法不利于培養學生獨立解決問題的能力
會計電算化是中職學校會計專業的一門核心課程。自中職學校開設電算化課程以來，很多教師對中職學校會計電算化課程的教學目標看法不一致。有人認為理論與實操并重；也有人覺得中職學校的學生應以實操為主，重點培養學生的動手能力。
傳統的教學過程中，教師一般采用多媒體教學工具，以講授法、演示法為主要教學方法，將財務軟件的操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，學生再練習操作。這種傳統的教學模式，雖然有助于學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但是，學生變成是模仿教師、被動接受教學，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。[1]
2.任務驅動法的利與弊
多年來，筆者一直嘗試對會計電算化課程進行教學改革。實踐證明，任務驅動法是目前適用于會計電算化課程的教學法之一。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。[2]
另外，任務驅動法對學生的知識儲備要求比較高。它要求學生在完成任務前，必須先熟悉財務軟件的操作。要讓學生熟悉財務軟件的操作，需要大量的時間。下，如何在課時有限又必須按照教學計劃展開教學的前提下做到順利實施任務驅動法，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，這是筆者一直在思考的問題。[3]
二、微課的概述
1.微課的概念
微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學院高級教學設計師David Penrose最早發現和提出。而微課在我國得到應用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進的，目前已被廣泛應用于各大學校。微課是以視頻為主，針對教師重點講述的知識點內容以及某個重難點問題進行視頻拍攝，以供學生預習或復習用，視頻時長控制在8-10分鐘內。將微課應用到會計電算化教學中，主要是指將電算化教學中相關知識點、軟件的操作步驟拍成短視頻，供學生課前預習或課后復習用。[4]
2.微課在中職會計教學中的優勢
將微課引入中職會計教學中，可以引起學生的學習興趣；另外，還可以將課堂延伸到學生的課余時間，實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率提高，培養學生自主學習的能力。
（1）有利于會計電算化的有效教學
中職學校學生的基礎參差不齊，每個學生之間都多多少少存在個體差異，每個學生對教師在課堂上講授的知識理解也不盡相同，領悟力強的學生在課堂上就可以完全學會教師講授的內容，而多數思維反應慢的學生，還需要課后反復聽反復練習才能掌握。那么，將重難點知識碎片化后拍攝成視頻后放在網絡平臺上，可以滿足學生課后有針對性地學習，從而有效地掌握疑難點知識。
（2）碎片化學習適用于中職學校學生
中職學校學生學習積極性不高，畏難情緒嚴重，對學習缺乏攻堅克難的精神。一旦在課堂上遇到聽不懂、比較難的知識點，容易出現缺乏耐心、消極怠學的現象。碎片化教學就是把課程中認知部分、重難點劃分成幾個小節，再以微課的方式進行授課，可以方便學生隨時隨地學習。
三、微課在中職會計電算化課堂上會遇到的挑戰
微課作為一種新型的教學模式很好地補充傳統教學中不足部分，實現了電算化課堂的延續性。但是，就目前中職學生的現狀及中職學校教學環境來看，筆者認為它會遇到以下挑戰：
1.受現有教育體系的影響，中職生的學習能力偏弱，自制力、意志力不強，對學習缺乏興趣。雖然微課教學模式給學生提供了豐富的學習資源，但是要學生長期堅持自主預習、自主學習仍是一個巨大的挑戰。
2.制作一個優秀的微課作品對教師的專業能力、知識儲備、計算機水平和個人素養要求相對較高。在制作微課過程中，教師需要將教學資料、課題選擇、過程錄制、情感表達、課后思考等準備就緒，需要將自己對知識的理解、分析、應用、評價融入到制作的微課中，需要查找學習案例、了解政策法規、熟悉軟件操作流程。教師需要花費大量時間和精力完成以上一系列的工作，甚至需要學校技術部門的支持才能制作出優秀的微課。長此以往，會有越來越多的學校和教師無法繼續高成本地投入制作微課，甚至可能放棄微課教學法。
四、微課在中職會計電算化課堂的應用策略
1.任務驅動法與微課相結合
中職會計電算化課程的教學目標旨在培養財務軟件操作的應用型、技能型人才。這就意味著，教學應以實訓為主。微課教學可通過生動的語言、詳細的方法、規范的操作等將課程內容、軟件的操作步驟更好地展示出來，以達到提升教學質量的目的。筆者認為，中職會計電算化課堂應采用將任務驅動法與微課相結合的教學模式，教學效果會更加顯著。
2.應用策略
（1）科學制定微課課程。
微課程是是現實課堂的補充和延伸，教師應明確二者的職責，做到分工明確，部分會計電算化知識可進行微課教學，部分知識不適合微課教學。教師可以把軟件操作的演示通過微課的形式來增強知識點的吸引力。
（2）實訓時以任務驅動法為主
第6篇：電算化實訓個人總結范文
關鍵詞：中職學校；會計模擬實訓課程；問題；對策
會計模擬實訓是指在會計教學中，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料之中，培養學生處理實際業務能力。目前的會計模擬實訓主要是通過寫、算、做三項基本功的獨立操作進行的。雖然說這可以縮短理論和實踐的“適應期”，為即將從事的工作任務奠定基礎，但是在實際操作的過程中卻有著種種欠缺。
一、中職會計模擬實訓課程存在的問題
中職教育情況弱化。首先從生源的角度來看，以前我國實行的是精英教育，只有少數人才能考上高等學校繼續深造，而中職教育在當時因為上學時間短，國家能給予解決工作問題而深受當時初中畢業時成績優異的學生的青睞。現在的中專生自身的學習能力差，對于進一步的學習帶有厭煩心理。兩相比較不難看出，現在的中職教育的難度很大。相對純理論學科而言，會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因此，對于中職學校的學生我們更應從實際操作中彌補學生理論理解能力等方面的不足。
其次，會計模擬實習的教材編排不盡合理，實習內容多，時間緊，學生不堪重負，實習效果不佳。另外，賬務處理中需要有更多會計人員的職業判斷。如，一項資產是否采用穩健原則，是否計提減值準備，在現有的會計模擬實習中，根本沒有會計職業判斷的體現，只需按圖索驥就可以了。通過以往的會計模擬實訓，我們可以看到，傳統的會計模擬實訓往往是學生每人一套實習資料，其內容相當于一個中型制造企業的一個月的業務量；一個人充當企業的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納等等。給學生感覺很混亂，理不出頭緒。但要學生對實習進行總結時，卻講不出個所以然來。最后，實訓時只重視手工模擬，忽視了計算機模擬。但我們看到在會計模擬實訓方面，還主要停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實訓的相對還較少，這會使得學生工作后依然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。
二、解決的方法及建議
1.要貼近實際工作，選好綜合模擬實訓教材
近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而一些相應的教材仍未修訂，特別是會計科目和相應的賬務處理未能及時修正，如果仍然采用這類教材將會不利于學生按新會計制度要求進行模擬實訓，達不到學以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應該及時更換所用教材，使其盡可能地貼近實際工作，為學生較好學習打下一個良好的基礎。
2.分角色認真做好實操課的操作輔導
傳統的會計模擬實訓課大多是要求每個學生都要動手做一套賬即可。讓學生意識不到會計與其相關崗位的關聯性。所以說，在今后的操作中，應將學生分角色進行實操課。如，將班內的學生分成幾個小組。每個小組都劃分成出納、會計、倉庫保管員、采購員等幾個，讓學生在各個小組中分別擔任各種不同的角色，定時更換，使其在實訓的過程中充分了解與會計相關的各個崗位的職責。要理論與實踐相結合，熟悉操作要求和過程。
3.在模擬實訓中增加電算會計的內容
信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大的影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也必然產生巨大的影響。目前，絕大多數學校的會計模擬實訓都采用手工做賬的資料，而會計電算化課程的學習卻是脫離實訓課進行的。這一點，我覺得是不可取的。對于這兩部分來說，應使之相結合，將手工賬的模擬實訓與會計電算化教學密切聯系起來。對于手工賬中出現的憑證、報表信息等由充當相關崗位的“會計人員”及時錄入，通過上機操作或教師演示，讓學生體會使用會計軟件完成“證―賬―表”全盤賬務的上機操作。之后要讓學生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發他們學習電算會計的興趣，為下一步進行會計電算化的學習和提高做好準備。
4.建立教師實踐基地，要求教師有計劃、有組織地進行實踐活動
教師在教授學生學習過程中應不斷提升自身的素質、內涵。而對于從事實踐性課程的教師，不但要精通本專業的基本技能，而且具體的業務環境也要親身經歷。這樣才會將理論與實踐相結合，不會出現閉門造車的情況。如條件許可，教師在擔任實踐性課程前，應利用節假日或假期等時間，定期到企業或注冊會計師事務所進行長短期的實踐鍛煉，這樣可以及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。實踐出真知，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，作為專業水平提高的重要途徑。
總之，會計模擬實訓是解決當前會計教材理論聯系實際的一門必備功課，做好手工模擬實訓作業能夠使學生將書本與實際相結合。同時，為適應電算會計的發展，培養社會需要的人才，更要增加會計模擬實訓的電算化內容，將手工做賬與電算會計有機地結合起來。
參考文獻：
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第7篇：電算化實訓個人總結范文
【關鍵詞】會計 實踐 教學
會計涉及的學科內容廣泛，是一門技術性較強的應用學科,為了培養學生對未來會計環境的適應能力,必須加強重視實踐教學環節建設。會計實踐教學主要包括實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、實驗室手工模擬實習、畢業實習和畢業設計、社會實踐調查等。會計專業要精通理論知識，更要很強的動手能力，筆者長年實踐教學經驗，總結了更好地開展會計實踐的方法，有利于培養學生動手創造能力與設計。
一、實踐教學對培養會計類創新型人才的作用
高職院校的辦學宗旨應加強對學生職業技能及和實用技術的培養。目前世界經濟出現了全球化局面，企業產品換代升級，必須大力提升競爭力。當今國內需會計專業高技能人才，因此，具備全方位的知識技術的綜合應用，加強實際動手能力操作對培養高標準人才至關重要。現在高校大多具備基礎實踐、企業實習基地等相關設備，但實踐卻主要以驗證性、演示與參觀內容為主，而學生動手機會并不多，且自主設計的實踐就更少，以致動手能力以及現場分析和解決問題的能力不夠。開展會計創新實踐可彌補這些缺陷。通過設立設備和系統軟硬件基礎模塊，全面提升學生自主構思、獨立動手的創新實踐機制。
二、建立開放式實踐環節
以會計實驗室條件，很難全部滿足開設綜合性實踐的需求，須在現有硬件基礎上進一步的增加投入．以滿足學生在綜合性實訓需要。
(一)建立綜合性實訓場所
學生應將會計知識融為一體熟練掌握，并在此基礎上建立綜合性實訓環節，著重對學生多學科綜合動手能力的培養。實踐環節的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”模式。內容環節按基本技能、專業技能和技術應用三大模塊構建，注重多門學科的綜合性。與計算機技術相結合，進行輔助和數據處理，讓學生在方法的綜合運用能力得到進一步提高。
(二)完善管理規章制度
提高工作效率，大力調動實踐技術人員的積極性，使實踐實訓基地的資金和有限設備最大程度發揮效應，使實踐實訓場地的各項工作有據可查、有法可依、分工明確、有章可循、職責嚴明，且嚴格按照規章制度辦事，實施獎懲，需要制定一整套合理的實驗室管理規章制度，如：實驗室發展建設及規劃、師資培訓計劃和設備、檔案、材料、經費、安全等，使實驗室工作做到辦事按規章，工作按目標，安全按制度，操作按規程，完全確保了實踐工作高效和有序地開展。
(三)加強規范化建設
對實踐教學設備、實踐材料需建立完善的管理制度。盡量使用低成本以保證足夠的實踐材料和教學設備的完好。并對實踐人員的專業技能素質方面提出更高的要求，對于會計專業實驗室管理的實踐教師，如要開設好會計專業綜合性實踐課程，實踐人員的配備和培養也是一個首先需要解決的問題。
三、會計實踐教學方法
隨著應用的日趨復雜和智能化，一個會計系統中一般由結構組成要素、動力組成要素、運動組成要素、感知組成要素、職能組成要素五大組成要素有機結合而成。當前，會計實踐內容、方法的研究方面，均須圍繞這些要素開展。依據會計的綜合性和面向實踐應用的特點，對會計實踐教學方法和實踐內容進行了總結和研究。
(一)實踐環節要圍繞會計各知識點，由淺入深
實訓項目要根據實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。安排若干預專業課程相對應的、典型的專題實踐項目，使學生對知識要領在會計系統中的應用產生感性的認識，為系統綜合性的設計和實踐奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。
(二)課外和課內相結合，小組和個人相結合
課內主要是利用實踐平臺來調試和實現設計的內容，因教學時數的限制，在發揮學生的能動性上，實踐環節教學可利用課余時間工作和設計。這就要求會計實驗室需成立開放性的綜合實驗室，學生就可充分利用課外時間進行實踐。因會計實踐所含蓋的知識技能面廣泛，多個內容的有機整合組成為綜合性實踐，可實行小組分工合作的模式完成具體任務，這樣不僅是對面向模塊化設計的重要鍛煉，而且強化了學生在科學研究過程中的團隊精神。
(三)由教師演示過渡到學生自我設計
實踐方法采用析因實踐、對照實踐、模擬實踐相結合。由教師的演示過渡到學生自我設計實現，學生從理論學習到實際實踐設計，學生在教師的指導下，探索和完成任務；實踐最終的目標是，在相關的設備和裝置提供的模塊基礎上，開展系統設計，使實踐對象能按設定的方式實現并正常運行。最后對任務完成情況的評價和小結。使會計系統中各學科知識的相關聯性得到真正的理解，這種實踐模式在培養學生自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力方面有較強的優勢。
(四)按職業崗位的要求開展模擬實驗性教學
1.實習環境模擬化。在模擬實驗時分成幾個小組，每一個小組在室內的布置上按一般的財務工作設置相應職能崗位，包含出納、制單、審核、記賬及主管等，象征性地組成一個財務組，進行職業崗位模擬實驗操作，并實行崗位輪換制度。在這種仿真模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這既解決了學生對工作崗位的模糊認識，又讓學生熟練掌握了崗位的工作職責、內容及其操作方法和技巧。既學到業務知識，又體會會計崗位之間的分工協作，相互監督，培養學生團結協作的精神及在實際工作中發現并解決具體問題的能力。
2.實習道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責的感受。
3.手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行。學生上機操作，完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等全部會計電算化工作。使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區別與聯系，學會運用通用財務軟件進行企業會計業務處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。通過電算化模擬實驗，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現代會計人才。
參考文獻
[1]張莉.會計創新實踐的實踐與發展思考[J].廣東工業大學學報,2008－7
第8篇：電算化實訓個人總結范文
關鍵詞:崗位職責;會計電算化;應用方案
一、會計電算化人才的需求
企業的會計崗位在人才的選擇上面，更加側重于人才的個人能力，而不是學歷問題。中職教育和其他的高職或者是大學教育相比較，更加注重學生的實踐能力的培養。為了更好地適應就業工作，以職業技能為教學核心內容，以此來培養適合于中小型企業并且具備綜合素質優異的技術型人才，按照具體崗位需求進行實踐教學。
二、創建會計電算化實踐教學模式注意事項
制定會計電算化實踐教學必須按照崗位的實際需求去定制，所制定的教學內容必須按照崗位需求為出發點，把會計電算化課程和中小型企業會計工作崗位有機結合起來。前期要進行調研工作，以此來更好地了解中小型企業目前崗位設置實際情況，并且按照每個崗位的工作特點以及需要具備的工作能力，修改教學目標并且提出任務，以任務的方式提高學生的接受程度。在教學的過程中，可以融入工作情境，能使學生靈活運用所學知識，鍛煉實際解決問題的能力。此外，老師也可以通過創建教學情境，將所學知識融入到任務當中，使學生在進行任務的過程中，學習有關知識和職業技巧等。按照中小企業目前崗位的設置配備以及職業崗位和有關崗位來進行實踐教學。更改中職會計電算化實踐教學模式，在會計電算化實踐教學的過程當中，對于會計職業崗位以及有關崗位的不同工作責任、內容、技能等方面，進行系統的學習，也可以叫做“崗位任務化”實踐教學，其中包括三個方面:第一，觀摩模仿實踐環節;第二，崗位模擬實踐環節;第三，綜合模擬實踐環節。
(一)觀摩模仿實踐環節的教學
這一環節主要是培養學生模仿能力。在實踐教學的過程中，引導學生分析崗位工作任務、明確崗位工作責任，內容，然后使學生觀察有關崗位電算化操作過程，再進行后續模仿實踐。在這一階段，其中需要注意的是，重點強調學生要重視有關軟件操作規范性，培養學生的會計職業素養。
(二)崗位模擬實踐環節的教學
在進行實踐教學的過程當中要融入財務軟件的設置特點，設置職業崗位權限，從中結合角色扮演，讓學生分別扮演出納工作人員、主管會計人員、記賬會計工作員、核算員等相關角色，并且進行實踐演習，開始之前老師要著重強調是實踐過程當中可能遇到的問題，幫助學生提高對自身工作崗位的認識與界定，幫助學生明確崗位職責，以及各種財務軟件的運用和技巧。
(三)綜合模擬實踐環節的教學
在完成以上階段的訓練之后，學生能夠掌握基礎的會計崗位操作能力，再集中性地學習手工和電算化的綜合項目實踐教學。在綜合實踐階段學習內容應圍繞著會計工作全過程當中進行開展，其中包括基礎設置、單據填寫格式、審核等。會計綜合運用包含以下兩個方面:第一，會運用到會計專業知識的地方;第二，綜合會計有關崗位工作流程以及內容，比如會計主管，業務崗位等工作崗位。
三、會計電算化實踐教學的實施方案
在電算化實驗教學的過程中，整理出中小型企業常設的會計崗位，按照中職教育課程，進行階段性的實踐教學。
(一)一年級下學期實踐班運用觀摩模仿實踐教學
按照常設的會計崗位工作特征，來分析崗位任務，并且下達任務書，通過讓學生實際觀摩有關崗位的操作案例，從中分析出各崗位工作責任以及流程，其中需要注意的是，使學生正確理解會計電算化基礎工作的含義，著重培養學生的軟件操作能力。在學生每次觀摩崗位操作演示結束后，需要分成小組進行討論，并且書寫出工作流程，最后進行實地演練操作，以此來達到熟練操作的目的。在進行實際操作的過程中，老師要幫助學生建立正確的操作流程，提高學生認真細心的工作積極性。在此階段的課程，需要著重與會計電算化基本技能的鍛煉，運用適用性強的財務軟件作為輔助教學，使學生更加全面地了解操作技能。
(二)二年級實踐班運用崗位模擬實踐教學的方案
在實踐課程當中，需對會計電算化的各個崗位工作任務以及職業活動進行分析，并且從中選取各會計工作的代表性任務，工作任務的項目涉及以會計核算流程為線索進行。學生首先要明確所處崗位的職業要求，在任務的模式下，完成有關工作。但是，現階段電算化課程教學所運用的會計軟件通常包括總賬、日常業務、報表以及工資等多個板塊，所以，序號按照各個板塊的功能，總結出不同電算化會計工作崗位對應的板塊內容。在此階段中，應按照每個工作崗位的特征以及技能，設計教學內容以及任務。學生在學習活動中要融入特定的工作任務，真正做到在實踐中學習，在學習中實踐，以此來提高學生的學習積極性，讓學生帶有目的地去學習，幫助學生獲得專業的職業技能。此外，老師也可以創建問題情境，把所要學習的難點融入到任務當中，使學生在完成任務的同時，不僅僅掌握了專業的操作技巧，而且還能夠學習到專業中的難點。
(三)二年級下學期實驗班，綜合模擬實踐課程教學方案
按照上述所說的教學實踐訓練，學生可以快速地掌握會計崗位專業操作技能的基礎以及手工會計和電算化項目的運用。在此學習階段，應適當加入經濟業務，模擬實踐的會計經濟業務，要求涉及面廣泛，數據量方面簡單即可，但是要求整體方案要完整。可以從中小企業日常經營業務中選取經典的進行整理。實踐內容是根據會計工作的全過程進行開展的，包括基礎設置、單據填寫、會計報表編制等一系列工作。其中綜合會計有關崗位工作，是在計算機房進行完成的，因此，在計算機房設置上面要盡量模擬企業實際工作環境，運用崗位實踐教學方法來打造實踐形式，將學生進行分組，按照任務的要求分別扮演主管、往來會計等基礎角色，學生在扮演過程中，要根據自己的職位對號入座，按照下發的任務進行有關操作，同學之間相互配合，直至完成所扮演角色的任務。在任務結束后，可以有效地判斷學生對專業知識的掌握程度。假如能夠很好地勝任這份工作，將進行角色輪換，然后按照原方案進行訓練，直至學生學會為止。其中需要注意一點，在進行分崗輪換時，首先要規定各個崗位的管理職責以及權限，并且在訓練結束后，學生需要提交一份訓練報告，以此來總結實訓心得。
四、結束語
以往的教學模式，大多數學生在計算機上獨自完成建立報表到編制這一流程。而現在的會計職位是由多個崗位組成的，會計工作也是由多個會計人員合作完成的。因此，在教學的過程中，應積極引進符合崗位需求的教學方式，以此來達到提高學生業務能力的目的。
參考文獻:
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［2］周艷梅．高職會計電算化專業實踐教學體系的構建［N］．廈門城市職業學院學報，2016，(02):56－61．
第9篇：電算化實訓個人總結范文
在會計專業教學上，人們基本達成以下共識：不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，最關鍵的是要組織和完善會計實踐性教學工作。組織會計實踐性教學的途徑較多，如多媒體教學、案例教學、校內會計模擬實驗、安排學生下廠實習、社會調查等，其中校內會計模擬實驗可能是目前各類院校比較普遍應用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應該重視，筆者就自己在會計教學中的一點體會試作分析，希望為完善會計模擬實驗教學，達到提高學生職業技能的目標提供一些思路。
一、會計模擬實驗教學中存在的主要問題
1、過分強調會計核算，忽視會計職業其他重要能力
一切教學手段的目的都是服務于培養目標，會計模擬實驗教學的目的是從培養動手能力的角度服務于會計專業培養目標的，即培養學生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業生的特定要求，是會計師事務所、稅務師事務所等中介機構以及內審機構所需要的人才的關鍵能力。用賬的能力體現了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經濟業務的過程進行控制和在觀念上進行系統的總結。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。
2、模擬實驗缺少真實感
分析現行的會計模擬實驗教學不難看出，目前的會計實驗，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感和真實感。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據，甚至連最起碼的這些單據應該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結果學生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。
實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現。一般在模擬實驗中，每個學生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業務是十分必要的，但哪些業務該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現，這會對會計信息的及時性及真實性產生不良影響。
3、會計模擬實驗環節之間缺少銜接性
會計模擬實驗按內容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環節脫節，缺乏整體性。導致某些實驗環節流于形式，無實際效果，學生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創新能力的培養了。
4、實驗考核手段單一，要求偏低
目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。
二、加強會計模擬實驗教學的建議
1、更新觀念，完善實驗內容設計，突出實踐所需的各種能力
現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出體現培養目標的會計模擬實驗內容。要達到提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓室能夠安排不同的實訓內容。
如在學習會計基礎課程時，設置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓練；到中級財務會計階段，就需要對有關業務的賬證進行深入的剖析，到學習“財務審計”或“稅務查賬”等課程時，就要讓學生有賬可查，這里的賬證之中應該有意識地設計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學習“財務管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關資料，分析經濟活動和會計信息，寫出的改善經營管理的措施就是可操作的了。
2、實驗教學過程的改進
（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學生從形式和大體結構上看到相應的真實的賬證實物。做賬的基礎是原始憑證，原始憑證就不應該是現在的會計模擬實訓室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經營管理的建議要依據真實的會計信息。空洞的會計分析方法，在這個實訓室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數據，學生僅就那一點數據算算說說。這里需要學生從賬證表中自己去找數據，自己運用數據來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。
（2）實驗教學方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應加強運用分崗運作方式。可設置如下：學生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務情況說明書。為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。
另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養學生的學習興趣。
3、會計模擬實驗教學體系要有系統性
會計模擬實驗教學體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發生變化會影響另一要素變化。手工操作結束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學生既能掌握手工操作的基本技能，又能學會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。
會計案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
4、要健全模擬實驗的考核環節
（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，考核不應只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學習與復習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結束后的考核是對實驗完成大綱內容的全面檢查，也是檢驗學生實驗成效的主要依據，主要考核理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。
（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學，會計專業可以每學期定期舉辦學生專業技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務處理大賽”主要面向大學二年級學生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務軟件操作技能大賽”主要面向大學三年級學生。所有大賽題目都來自于會計師事務所或者企事業單位的實際賬務，在豐富多彩的學生活動中檢驗了學習成果，增強了學生的職業技能，提高了學習的積極性和主動性。
5、師資隊伍不斷完善
要想提高對會計實驗教學的要求，就應選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的雙師型教師，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感，加強會計模擬實驗教學和案例教學。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
我國新的企業會計準則體系的是我國會計發展史上又一個新的里程碑。新準則將使會計教學的內容從內涵到外延都發生重大變化，對于會計教師來說是新的挑戰，會計專業教師要變壓力為動力，努力學習新知識，參加新的實踐，提高自己的綜合素質，以適應教學需要。
