現在進行時練習題精選(九篇)

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第1篇：現在進行時練習題范文

關鍵詞：小學英語 單詞 句型 時態(tài)

小學生天真、活潑、陽光、自信、貪玩，知識水平和能力都有一定的局限性，對英語學習來講，遺忘速度也比較快，常讓人有猴子掰玉米之感。

六年級第二學期，需對小學四年所學的英語知識進行系統(tǒng)的復習。在復習期間，我們的目的是能從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面最大限度地提升小學生綜合語言應用能力。因此，教師必須和平常上課一樣，處理好知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀之間的關系。教師課前精心研究教材，宏觀把握教材，依據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，切實做到對知識的精提煉、深加工是必不可少的。在課堂上引導學生去聯(lián)想、去綜合，以“點”波及“線”，再波及到“面”。做到能舉一反三地高效復習所學知識。

復習時要盡量減少直接講解，多采用間接滲透，學生相互交流等方式，精化教材，按不同板塊分門別類、循序漸進，由“點”到“線”“面”進行知識梳理與整合，歸納總結概括出各個知識點間的相互聯(lián)系和區(qū)別，為進一步學習語言打下良好的基礎。

絕不能把復習簡單理解為讀一讀、背一背教材，做一做練習題這樣單一的復制、粘貼方式。這樣耗時間、耗精力，學生沒新奇感，被動應付，達不到復習的真正目的。對小學英語教學來說，對小學四年所學的英語知識，進行有效的整理、歸納和綜合復習，也絕非易事。但只要我們肯動腦，根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律開展教學，精心準備，精心設計每一堂課，就一定能收到事半功倍的效果。我在對小學英語知識整體復習時，常采取“點”“線”“面”有機結合的方法。這樣有助于學生在頭腦中構建單詞、短語、重點句型、相關話題和語篇的整體知識結構，既達到了復習基礎的目的，也提升了學生綜合應用所學知識的能力。

一、復習單詞、句型時做到“點”“線”“面”的結合

單詞、短語是比較零碎的知識，但它是我們學習英語的基礎。復習時進行歸類，學生樂于參與。但必須引導學生把單詞、短語應用于句型中，然后再巧妙引導學生圍繞與單詞短語緊密相關的話題進行作文訓練，上升到看表格、看圖片等進行語篇復習。如在復習表述天氣的單詞時，先提問：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引導學生復習單詞warm、hot、cool、cold，并指導學生復習warm的反義詞cool，hot的反義詞cold；接著背誦一個關于春、夏、秋、冬氣候的chant；然后進行一個喜歡哪個季節(jié)的口頭作文―My favourite season。接著畫簡筆畫引導學生近一步復習表天氣的詞rainy等，并引導學生復習rain的形容詞rainy等。最后引導學生看當天我國部分城市和世界部分城市天氣預報進行報道。通過chant、通過簡筆畫、通過PPT提供的天氣狀況，為學生提供了感興趣的情景，有效做到了有關的字、詞、句、篇的有機統(tǒng)一。最后做與此相關的適量練習，即可達到有效復習的目的。如在復習某東西屬于誰這一知識點時，我首先用一個鋼筆創(chuàng)設情景討論問題：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarah’s？引發(fā)學生思考，然后畫表格來系統(tǒng)復習形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞這個“點”。然后用學具等創(chuàng)設情景進行一個招領失物的對話，上升到“線”的操練，緊接著出示關于形代和名代的歌謠：某東西，屬于誰；名代、形代要分清；名代后，沒東西；形代后加東西；提問時用whose.回答時用mine（yours，Sarah’s）.近一步讓學生搞清重難點知識。然后看關于家人衣服的PPT，描述屬于誰，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my father’s shirt， it’s white. Oh， this is my sister’s skirt， It’s colourful. Whose is this？ It’s mine...上升到構建知識體系的“面”。然后做適量相關練習，有效鞏固所復習的知識。

二、復習時態(tài)時做到“點”“線”“面”的有機結合

小學英語主要涉及了四種時態(tài)，但部分學生容易混用，引導學生搞清概念是關鍵。如在復習現在進行時時，我先編了關于現在進行時概念的歌謠：（實意動詞的）現在進行時，表現在正在做某事，構成必須兩部分，首先選擇am、（is、are）之一，后加動詞的現在分詞，無論在肯定句、否定句或疑問句中都要有這兩部分，標志是現在now，看look！...聽listen！...通過歌謠使學生很好地復習了現在進行時的含義。然后由教師提供的某一動作這個“點”進行口語練習，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。進行人稱代詞轉換的現在進行時的句型這一“線”的復習。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活動，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同學在學校、公園所做的事，有效進行了語篇訓練。復習其他時態(tài)時，都可采取上述方法，適當補充一點練習題，就能達到綜合復習的目的?？傊瑥土晻r態(tài)時，適時創(chuàng)設有關動詞的情景，采取先專項后綜合的方法，適當應用比較法教學，可有效做到動詞或動詞短語為“點”、此時態(tài)的重點句型為“線”、與此相關的話題為“面”的有機結合。

第2篇：現在進行時練習題范文

1.更新觀念，轉變角色

首先，新教材要求教師不再是簡單的知識傳播者，而是學習共同體的參與者與幫助者，是課堂教學活動的設計者、倡導者、學生心靈的探索者。新教材要求，教師是導演，教材是劇本，學生是演員，在教師的精心設計下，師生共同演出一臺“英文小話劇”寓教于樂，其樂無窮！

其次，老師和學生之間應該建立平等的學習伙伴關系、探究性的協(xié)作關系，在新型師生關系建立的過程中培養(yǎng)學生的“主人意識”和教師自身的“服務意識”，確立師生共有的并為之奮斗的教學目標、生活目標、道德目標等，在吃透共同目標的同時，老師應該幫助學生制定更具體的即時性目標、階段性中期目標以及規(guī)劃學生生活的長期目標。這些可行性目標因人而異，目的在于激發(fā)學生的成就動機，幫助他們建立在成就感基礎之上的自信心。

2.滲透教材，靈活運用

在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適、難度較大的內容或活動進行刪減或替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，就可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實性，教師可以選用其他語言材料取而代之。在部分教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯、句型訓練、進行寫作指導及訓練等，也可適當進行語法集中。如：九年級下冊中主要語法就是定語從句。為了省時高效，可進行整合，化難為易，歸類集中文中一些定語從句，引導學生觀察分析句子結構，弄清定語從句的構造和特點，并通過針對性的練習幫助學生區(qū)別掌握以that， which， who， whom， whose等引導的定語從句。

再如，在七年級的字母教學過程中，由于學生剛剛接觸到英語字母，容易和漢語拼音混淆。為了使學生對字母有更多的感知，我給學生布置了一個任務：到實際生活中去搜集有關字母的代表性標志，然后在課堂上交流，如“WC（廁所），CCTV（中央電視臺），UN（聯(lián)合國）……還讓學生唱26個字母歌，培養(yǎng)學生的興趣，同時，還畫一些圖畫，圖畫中，暗藏了一些字母，讓學生在識圖中去辨析一些字母的特點。這樣，既鞏固了字母的寫法，又開發(fā)了學生們的智力。

教材的處理應因人而異，因地制宜。只要能有效達到教學目標，促進學生發(fā)展的教材處理方式都應算是合理的。當然，要真正讓教材“為我所用”、“為生所用”，做到有效整合，高效使用，使教材成為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力得心應手的有力工具，形成教師們具有個人特色的課堂教學方式，這還需要教師們的不懈努力和實踐探索

3.創(chuàng)設情景，寓教于樂

新課標英語教學中，教師不僅要求學生掌握新的語音知識，而且更應該注重新的語音技能的形式和擴展過程。情景教學，是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學環(huán)境，使學生根據這些特定的情況理解和運用知識，因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更為重要，它可以從各個方面激發(fā)學生的感知，喚起師生情感，產生親切感，積極主動地參與活動，這種教學方式，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們學習的積極性，并將英語語言知識和自己的實際生活聯(lián)系起來，達到學以致用目的。

例如，在學習現在進行時態(tài)時，要求學生分角色表演現在進行時，可采用一學生做動作，其他學生猜的方法設置一些現在進行時的場景，這樣，學生既理解了現在進行時的意義，又在生活的真實情景中學會了應用。

在講授“go shopping”這一話題時，我有意識地安排一次購物的場景。讓每個小組設計一個小超市，例如：有的小組出售學習用品，有的小組出售學習資料等，組員根據自己的需要，到各個小組用流利的英語口語購買自己所需的物品。這樣，學生則在愉悅的氣氛中，掌握了課文語言的精髓。這種方法使演的、看的學生全面進入角色，使他們的注意力高度集中，同時又激發(fā)了學生的興趣，在輕松歡快的氣氛中學到了知識，提高了口頭表達的能力。

課堂創(chuàng)設情境的方法很多，教師在教學中應結合多種方法，考慮具體情況，從實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)。

4.合理運用多媒體課件，激發(fā)學生學習興趣

單純直接的課堂教學會令人感到乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要合理使用多媒體課件，創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。這就要求教師在設計教學過程時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置情景、充分考慮增強教學的吸引力，運用多媒體課件生動、具體、形象地表現出來，從而激發(fā)學生興趣和求知欲。例如教師在教授一般現在時態(tài)中，主語是第三人稱單數時，為了突出動詞在句子中的變化，可在課件中制作不同的孩子們喜歡的卡通人物；有單數和復數時，采用不同的提問方式，讓學生回答，并把關鍵的動詞做成醒目的紅色，然后在遇到第三人稱單數時，在動詞的后面加上一個另一種字體和顏色的字母s，加深學生對動詞的印象，并讓課件播放聲音，教師一點鼠標，自動讀出句子和單詞。最后，讓學生來歸納總結動詞的變化。這樣的多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對于單詞和語法的學習也就輕而易舉了。整個教學過程會輕松而又愉快。

因此，多媒體課件在英語課堂教學中的合理使用，不僅擴大了師生的視野，而且使教師與學生以及學生與學生之間都能互通信息、共享資源，提高了英語課堂教學效率。

又如，在學習有關運動和球類的知識，我不僅采用現實生活中正在開展的“陽光體育與祖國同行”結合起來，而且，從網上下載了2008年北京奧運會的各種球類的比賽錄像，學生在看錄像的同時，聽解說員使用全英文講解，然后，學生運用所學知識進行交流。這樣，讓學生在交流中提高興趣，讓學生感悟怎樣運用知識，在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語活動中提高了交際能力。

5.自主學習，合作交流

倡導學生“自主學習”與“合作交流”，是教學觀念的一次大變革，是英語教學中實施素質教育的一個十分重要的舉措。

自主學習是教師盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生學會獨立思考，自覺地在學習的實踐中去總結學習方法，探究知識的奧秘。真正地成為學習的主人，例如，教師每講授新單詞前，讓學生根據所發(fā)音素，自己拼讀新單詞，從而總結一些字母的發(fā)音規(guī)律和字母組合的發(fā)音規(guī)則。這樣，既增強學生學習的主動性，又讓他們品嘗自主學習的喜悅，從而增強學習的自信心。

合作交流是根據一定的學習目標讓異質的學生通過對子學習、小組學習、全班討論、學生“執(zhí)教”等多種形式，共同學習、討論、研究，都能完成一定目標的、有明確責任分工的互學習活動。在整個學習過程中，學生自愿學習，積極發(fā)言，互相鼓勵，互相幫助。學生通過討論實現思維碰撞，感受到學習的樂趣和責任，可以彌補教師難以兼顧所有學生的不足。教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生注意觀察生活、積累經驗，善于發(fā)現問題、解決問題；要引領學生學會借助工具書、參考資料、互聯(lián)網等途徑解決在學習中碰到的問題。合作學習還有一個交往與互助的過程，能使學生體會到相互間的關心和幫助，使學生在多維互動中取長補短；能培養(yǎng)學生的合作精神和競爭態(tài)度，徹底改變只有教師講、學生被動聽的“填鴨式”教學的局面，變“跟我學”為“我要學”。

新課標下的合作學習不是傳統(tǒng)意義上教師傳遞給學生的單向型活動，或師生之間交流的雙向型互動，而是強調師生之間，生生之間的多邊互動，為學生提供充足的交流機會。在具體實施的過程中，教師可以把學生分成幾個小組，談論一個或幾個話題，然后每個小組推出代表談論自己的想法，使每個學生都有發(fā)言的機會，都有自己的舞臺和聽眾，學生在輕松愉快的氣氛中得到了實踐和鍛煉。而且，學生在合作學習中，還可以克服一些“不敢張口說英語”的心理障礙，鍛煉學生的心理素質，以達到學以致用的目的。

6.培養(yǎng)情感意識，加強意志鍛煉

情感教育是新課標素質教育的一個層面，也是新課標英語教學的新理念。它在促進學生個性主動和諧發(fā)展，開發(fā)每一個學生身心潛能，深化學生素質教育，優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)學生的自主意識起著決定性的作用。

在課堂教學中，不僅要有師生之間的知識信息傳遞，更要有師生之間的情感交流。例如在講授family時 ，我給學生布置任務，每人把自己的全家福帶到課堂上來，在用英語介紹他們的family member ，并利用公益廣告family （father and mother ，I love you.），借此激發(fā)學生的家庭觀念和感恩父母的愛心。再如，學習Thanks-giving Day （感恩節(jié)）這個詞組時，教育學生不僅要感恩父母，還要感恩老師、同學以至整個社會。

第3篇：現在進行時練習題范文

關鍵詞：英語新教材 以人為本 教學方法 激趣法 創(chuàng)設情景法 活動育智法 聯(lián)系法 組合法 類比法

綜觀英語人教版新教材，它充分體現了“以人為本”的教學理念。教材的編排與內容注重學生的發(fā)展，教材的內容更貼近學生的生活，緊緊地反映時代的變化，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力，讓學生更多地獲得為適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。因此，我們在實施新教材的過程中，要探索新穎的教學方法，以更好地激發(fā)學生的學習動機與興趣，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。

一、激趣法

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。

可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情感領域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

二、創(chuàng)設情境法

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建立課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中多講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創(chuàng)設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容有情節(jié)的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，其形式或是看圖說話，或是自由會話或敘述某事某物。

三、活動育智法

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。

首先，我通覽全學段英語教材，精研課文，然后，根據課標要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。

四、聯(lián)系法

把學生學過的諸種句法時態(tài)放在一起進行對比聯(lián)系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實質聯(lián)系。

例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯(lián)系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：

現在進行時：I’m studying the English grammar now．

現在進行時：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．

將來進行時：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．

現在完成進行時：I have been studying the English grammar since 1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態(tài)表示在各個不同的時間正在進行的動作，強調的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進行時態(tài)之間有著本質的聯(lián)系，而現在完成進行時與它們則只有表象

聯(lián)系。

五、組合法

動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統(tǒng)學習。根據聯(lián)系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重復的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與助動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。

六、類比法

在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個并列復合句,經過轉換使之變成定語從句,在某個關鍵詞上下功夫,從另一個側面來說明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.

第4篇：現在進行時練習題范文

通過做各地2011年的高考英語卷的單項選擇題，考生不僅能夠發(fā)現高考的重點（情景交際、動詞時態(tài)、非謂語動詞、動詞短語辨析、狀語從句、定語從句、介詞、冠詞、情態(tài)動詞），還能夠了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。因此，一切建議先從試卷開始學起，然后再進行專項訓練。具體步驟如下：

第一步，考生可以將單項選擇題進行單獨的分類整理。所謂的分類整理是將各個考點的試題單獨抽選出來。整理的標準是：先從自己最薄弱的環(huán)節(jié)開始整理。假設冠詞考點，你逢做必錯，或者逢做都必須猜測，那么就可以首先對其進行整理。

第二步，認真研究自己整理的高考真題。各地的高考真題的大集合基本上囊括了一個考點的各種考查方式，通過全面研究，考生可以統(tǒng)籌并掌握各種考查方式，如果在考試中遇見該考點，相信考生丟分的可能性就大大降低了。不過，這一個步驟要求考生如同在學習一個新的知識點一樣認真，只有這樣才能開展第三步的工作。

第三步，經過第二步的認真學習之后，考生可以開始進行專項訓練了。練習題怎么來呢？在第二輪復習的時候，考生一般都會做專題練習。這些練習題都是老師從歷年高考題或者其他優(yōu)秀模擬題中精選出來的，考生一定不能隨便做做了事。

下面以冠詞考點和動詞時態(tài)考點為例。

在整理試題的時候，并非要將所有考卷中的試題都整理出來，只要將同一個考點的不同考查方式整理全面即可。

1．簡單的泛指與特指

例1. （山東卷）Take your time―it’ s just________short distance from here to________restaurant.

A.不填；the B. a；the C. the；a D. 不填；a

【解析】distance 是可數名詞，意為“距離”，其前有形容詞修飾時，用不定冠詞a修飾,表示“一段……的距離”；后面的餐館是雙方都知道的，用the表示特指。本句的意思是：不用著急――從這里去餐館只有一小段距離。選B。

例2. （全國卷Ⅰ）It is generally accepted that________

boy must learn to stand up and fight like________man.

A. a；a B. a；the C. the；the D. a；不填

【解析】兩個空都表示泛指，表示“一個男孩”（并不特指我們都知道的人）、“一個男人”（并不特指我們都知道的人），故用不定代詞。選A。

例3. （全國卷Ⅱ）As he reached________front door, Jack saw________strange sight.

A．the；不填 B. a；the C. 不填；a D. the；a

【解析】本句的意思是：當杰克到達前門時，他看到了一個奇怪的景象。第一空用the表示方位，特指前門（大家都知道的）；第二空表示“一個”，為泛指。故選D。

2．迷惑型考查方式

例4. （重慶卷）In communication，a smile is us- ually________strong sign of a friendly and________open attitude.

A. the；不填 B. a；an C. a；不填 D. the；an

【解析】第一空a strong sign of意為“一個……的標志”，a 表示泛指；friendly 和 open 共同修飾attitude，故open前不再需要冠詞。故選C。

3．強記型考查方式

例5. （四川卷）Dr. Peter Spence,________ headmaster of the school, told us, “________fifth of pupils here go on to study at Oxford and Cambridge.

A. 不填 ；A B.不填；The C. the；The D. a；A

【解析】本句的意思是：彼德•斯賓塞博士――這所學校的校長――告訴我們，“這里五分之一的學生會到牛津和劍橋繼續(xù)深造?！鳖^銜、職位之前通常不用冠詞，因此第一空不用冠詞；a fifth 表示“五分之一”。故答案為A。

【考點規(guī)律提升】2011年全國各地的高考英語卷中，就有上述幾種冠詞考點的考查方式?？忌鷱闹锌梢园l(fā)現的考點規(guī)律有：①最簡單的考查方式是考查泛指與特指（例1和例2、例3），很多考生經常難以辨別哪些是特指，哪些是泛指。其實有一個很簡單的標準――大家都知道的就是特指，指示不是很明確的，則為泛指。比如例1中，一小段距離，只能是一個泛指的距離。②稍微復雜一點的考查方式則是在泛指與特指的基礎上，添加一些迷惑性元素。比如例4，用了連詞and將兩個詞連接以來，同時又將open與冠詞a分隔開來，具有一定的迷惑性?？忌谧鲱}的時候，只要遇到and, or 等連接詞，都需要停下來想一想。③強記型考查方式。頭銜、職位之前通常不用冠詞。如headmaster，president，student（是as student，不是as a student），director，minister等。

動詞時態(tài)題是高考的重點，也是難點。幾乎每個?。▍^(qū)、市）的高考都會考查動詞時態(tài)考點，并且力度較大，一般有2~4題。動詞時態(tài)總計有16種，高考考查的時態(tài)大多如下：

1．一般現在時

例6. （全國卷）Planning so far ahead________no sense ―so many things will have changed by next year．

A. made B. is making C. makes D. has made

【解析】這里表示“提前這么早計劃毫無意義――到明年很多事情會發(fā)生變化?！眒akes sense 表示“有道理，有意義”，原句是動名詞做主語，強調客觀事實（提前那么早計劃毫無意義），故用一般現在時。答案選C。

2．一般過去時

例7. （山東卷）When I got on the bus, I________I had left my wallet at home.

A. was realizing B. realized

C. have realized D. would realize

【解析】句意：當我上了公車時，我發(fā)現我把錢包落在家里了。realize 這個動作是與got on the bus同時發(fā)生的，因此需要用一般過去時。答案選B。

3．一般將來時

例8. （安徽卷）―What do you think of store shopping in the future?

―Personally, I think it will exist along with home shopping but________ .

A. will never replace

B. would never replace

C. will never be replaced

D. would never be replaced

【解析】根據語境I think it will exist along with home shopping判斷后面應該用一般將來時，同時it（store shopping）與replace之間為被動關系，因此答案選擇C項。

4．現在進行時

例9. （重慶卷）That piece of music sounds quite familiar. Who________the piano upstairs？

A. has played B. played

C. plays D. is playing

【解析】句意：這首音樂聽起來很熟悉。誰在樓上彈鋼琴呢？“彈”的動作正在發(fā)生，故用現在進行時。答案選D。

5．過去進行時

例10. （全國卷）I wasn’ t sure if he was really interested or if he________ polite.

A. was just being B. will just be

C. had just been D. would just be

【解析】句意：我不確定他是真的感興趣還是出于禮貌。or連接并列句，因此前后時態(tài)應該一致。這里主要描述當時的情況，故用過去進行時。答案選A。

6．過去完成時

例11. （四川卷）―What a mistake！

―Yes. I________his doing it another way，but without success.

A. was suggesting B. will suggest

C. would suggest D. had suggested

【解析】下句的意思：是的。我建議他采用另一種方法去做，但是他不聽。語境中隱含了“過去的過去”的意味――失誤已經造成，而在失誤之前我給他提過建議，因此用過去完成時，故答案選D。

7．將來完成時

例12. （江蘇卷）―Tommy is planning to buy a car.

―I know . By next month , he________enough for a used one.

A. saves B .saved C.will save D. will have save

【解析】本題的關鍵在于By next month?！癰y+將來時間”句子用將來完成時。第二句話的意思是“到下個月，他就攢夠買一輛二手車的錢了?！惫蔬xD。

8．現在完成進行時

例13. （北京卷）Tom in the library every night over the last three months.

A. works B. worked

C. has been working D. had been working

【解析】根據時間狀語over the last three months可知，句子應該用現在完成進行時。句意為：在過去三個月中，湯姆每個夜晚都在圖書館中工作。答案選C。

9．過去完成進行時

例14. （全國卷）When Alice came to，she did not know how long she________ there．

A. had been lying B. has been lying

C. was lying D. has lain

【解析】句意：愛麗絲蘇醒過來時，她并不知道自己已經在那里躺了多久了這里強調一個“過去的過去”的動作，并且愛麗絲醒過來時還是躺著的，故用過去完成進行時。答案選A。

10．時態(tài)和語態(tài)

同時考查時態(tài)和語態(tài)，是時態(tài)題的最高境界，也是考生的失分點。

例15. （四川卷）All visitors to this village________________

with kindness.

A. treat B. are treated

C. are treating D. had been treated

【解析】句意：所有到這個村莊來的游客都得到了友好的接待。根據句意可知，句子主語All visitors和treat之間是被動關系，應用被動語態(tài)，排除A和C。句子中沒有“過去的過去”的意思，故排除D。句子強調的是一種事實（所有到這個村莊來的人都得到了友好的對待，并沒有說明是過去還是現在）。答案選B。

11．主謂一致與時態(tài)

例16. （江蘇卷）The fact that so many people still smoke in public place________ that we may need nantionwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests

C. suggested D. suggesting

【解析】句子的主語是The fact，后面是一個同位語從句――這么多人仍然在公共場合吸煙，由此可知，應該用一般現在時，因為主語是單數，所以謂語動詞加s。答案選B。

【考點規(guī)律提升】這里匯集了時態(tài)的11種考查方式?？忌赡苡X得題目似乎比較簡單，然而這就是高考真題。①考查較為簡單，會出現一般現在時、一般過去時、一般將來時，這三種時態(tài)最為簡單，一般會結合主謂一致或者語態(tài)來考查。②較為復雜的時態(tài)題則要求考生讀清楚題干所給語境的時間?？忌灰軌驅⒕渥臃g成中文，就能夠很好地理解語境的時間。

第5篇：現在進行時練習題范文

一、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

通過開展小組合作，學生由過去的競爭關系轉為合作關系，整個小組一起學習進步?？v然小組合作有諸多優(yōu)點，但是好多課堂只是為了開展小組合作而進行小組合作，注重形式大于內容。因此，小組合作成了一種無用的符號，不合時宜地嵌在所謂的新課改課堂里，讓人感覺食之無味，失去了原來的優(yōu)勢。那么怎樣才能讓我們的小組合作更有效率呢？

1.小組安排要合理。小組合作強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。做法是按照學習成績，興趣能力，性別以及是否為班干部等因素將全班分為若干小組，每組3～6個人，使每個小組都有不同層次的學生，還要保持小組之間的平衡，這樣有利于小組內部及小組之間展開交流合作。同時要注意對小組成員進行微調。在小組合作進行一段時間之后，可能會出現各小組的發(fā)展不平衡等問題，這時教師應根據小組的合作情況，及時對小組人員進行調整，使每個人找到適合的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使小組合作順利進行。在小組分好之后，教師幫助每個小組進行合理的人員分工。每人在小組內都擔任組長，資料管理員等不同的角色，但要注意不定期對角色進行調換，這樣可以讓每個組員都參與進來，既保持了小組成員的積極性，又可以多方面地鍛煉學生的能力，將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

2.分配任務要明確。在小組合作學習之前就將任務明確分配給各個小組，并且在小組合作學習完成后進行評估測量，可以有效提高小組合作效率。比如，在學習現進行時的時候，對于一個四人小組，可以分配一個組員總結現正在進行時的基本結構，另一個組員分析現在進行時和一般現在時的差別，一個組員搜集在不同情境下運用進行時的例句，另一個負責找出相應的練習題。在上面的課程當中，教師先明確了小組成員的分工，不同成員的角色不一樣，有的負責找資料，有的負責評估。在合作的過程當中，學生除了掌握了知識，還培養(yǎng)了人際關系，遵守規(guī)則等方面的內容。若沒有注意這一點很容易失去課堂重點，學生什么也學習不到。

3.進行活動重團體。小組合作學習的目的是要讓每個人都參與到學習中來，每個人要各司其職，通過參與小組活動嘗試成功的喜悅。

二、我們也要注意合作學習中存在的問題

1.合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。在學生個體無法單獨完成某一項任務的時候，需要集體合作。但是前提是學生應該先獨立思考，這樣在合作交流的時候可以做到有的放矢，提高效率。

2.合作學習中要注意培養(yǎng)學生尊重他人的意見，當他人與自己意見相左的時候要交流討論，不可盲目自大。若沒有虛心請教他人，尊重他人的習慣，無疑會阻礙小組合作的進行，使討論無法深入。

3.要注意培養(yǎng)組員的合作意識。抓住任何一個機會培養(yǎng)其“一榮俱榮，一損俱損”的團隊集體意識。比如，在英語課堂上，小組成員分工或分角色朗讀課文，然后小組之間進行競賽。這樣一來，小組內語音好的成員勢必為了集體榮譽而幫助后進生進行語音朗讀訓練，同時他們的團隊意識也漸漸培養(yǎng)了起來。

4.學生可用的資源有限。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生日常無法接觸到電腦，圖書館的資料也不很齊全，這時搜集資料就很容易阻礙小組活動順利進行。教師應提前給學生找好相關資料，然后讓學生決定選用哪一部分。

第6篇：現在進行時練習題范文

一、教學模式在不同學生學習中的差異

中學生閱讀教學中的模式化傾向嚴重，在很多公開課、示范課中，教師都在自覺不自覺地談論這課是否符合某種教學模式。中學英語閱讀教學的模式主要體現在環(huán)節(jié)的設計和方法的采用上，不管文本在題材、體裁，還是篇幅的長短或詞匯的數量及分布上有什么不同，都采用了類似的套路：網上下載圖片或設計幾個問題導入；速讀課文，回答主要問題；精讀課文然后判斷true or false，回答文本中細節(jié)問題；然后復述課文或缺詞填空，最后以辯論或討論的環(huán)節(jié)完成一節(jié)課。

聽說課中，教師往往讓學生free talk有關話題，然后播放聽力，完成相應練習題，隨即讓學生用target language去編對話。這樣不符合實際，也不適應考試制度下的教育。

在語法課中，筆者發(fā)現有教師采用談話引導該語法項目，而后跟著大量的語言練習，且多采用口語形式，課堂氣氛很好，聽評課教師也給予高度贊揚，好像是很好的模式。比如，基本時態(tài)的學習：一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時，這些時態(tài)都適合用談話來引導話題，口語操練來進行。但在學習過去進行時、現在完成時和被動語態(tài)時就不適應了。

在諸如此類的模式中，我們應有針對性的變量。所以教師應根據學生實際，關注他們的個別差異，適當增加筆頭練習，為思維較慢的學生留緩沖余地。如在學習過去進行時這一語法時，由現在進行引入：What are we doing now？（教師問）We are having English class.（學生答）What were we doing at this time yesterday？（教師問）We are having math class.（學生答）這時不失時機地寫在黑板上：We were having math class.這樣展開筆頭練習，讓同學們在練習本上翻譯句子并總結得出：was/were +doing表示過去正在進行的動作。

在諸如此類的模式教學中，教師還應有一定的靈活性。教師應多采用“互動式教學”，其核心思想充分體現了教學過程各要素的整合，尤其抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達到優(yōu)化教學過程。對實現最佳教學效果的探索，使得教學過程從原來強調“教”、忽視“學”轉向后來的強調“學”忽視“教”，最終走向“教”與“學”兩個主體互動整合。

二、教學過程中模式教學應重視學生個別差異

首先，學生有差異。一是學生來源不同。住校班學生與走讀班學生不同，他們在一天的生活中所得到的信息不同，作息時間也有些不同。所以安排預習與復習的時間段不同。二是學生的家庭背景及個人素質不同。有的學生參加過英語補課班，有的學生在家涉獵大量書籍，知識面廣，閱讀能力強。三是不同學生的基礎不同。有的學生從低年級就打好了基礎，到高年級是水到渠成的事。有的學生則基礎較差，學習比較吃力。我們必須正視和尊重學生的差異，發(fā)展學生的個性。只有承認、尊重了差異，才能激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛能，促進學生有差異地發(fā)展。這就要求教師對所教班級學生逐一摸底了解，采用側面詢問、調查、測試、訪談等方法，明了學生情況。在尊重學生自主選擇、師生磋商的基礎上，根據學生的知識基礎、智力因素、非智力因素等綜合分析的動態(tài)分層，確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層學習目標。目標分層分為長期目標和具體章節(jié)的教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標的指導思想：對低層次學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層學生采用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高層學生采用小綜合，多變化，主動走，促能力。每個章節(jié)的學習目標分層，按各個班級的實際情況確定。

其次，精心設計探究的問題，注意目的性。教師在準備設計學生探究問題時，要充分考慮各層次學生的接受能力，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，從學生的全面發(fā)展考慮，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，使盡量多的學生參與到活動中來。因此，教師在設計問題時要注意圍繞課堂教學目標來進行，使設計的探究問題具有價值性，能為實現教學目標，突破重、難點，引導學生主動探究、獲取知識服務。

第7篇：現在進行時練習題范文

【關鍵詞】英語練習課學生差異練習效率

科學反饋控制論的創(chuàng)始人威納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！笨梢娨粋€知識或技能的獲得，總是要經過從實踐到認識、從認識到實踐的不斷反復。在學習過程中，學生要有所提高，也需要經過不斷反復的過程，而個過程就是練習。

新課改以來，小學英語課堂教學面貌發(fā)生了巨大變化。但是在各種級別的英語賽課、研討中，探討的都是新授課、復習課的教學，唯獨不見練習課，它如同一個不受寵的孩子藏在新課改的角落，缺少關注。因此，英語練習課教學往往比較枯燥與隨意，為了練習而練習，有的甚至變成了作業(yè)課。大致有以下幾種常見現象：目標不明確，重難點不突出，照本宣科，不管學生掌握的情況；缺少教學設計或根本就沒有教學設計，對練習題僅是做完了事；練習層次不清，沒有考慮學生的學習基礎、能力差異；練習形式單一呆板，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。

這樣的練習課效率自然不高，甚至會適得其反，影響學生的學習興趣。而對于后進學生來說，枯燥的訓練會進一步打壓他們的學習信心，形成惡性循環(huán)。因此，迫切需要改進我們的練習課，優(yōu)化課堂教學，提升教學質態(tài)。如何讓英語練習課散發(fā)出新課改的氣息，讓其更具實效性，是值得我們思考的一個重要問題。在十多年的教學中，筆者也在不斷地反思，不斷地嘗試，以下就是自己的一些思考：

一、 了解學情，合理制訂目標

在教學新知前，教師通常都會分析學情，并以此來調整相應的教學目標。但是在練習課前，我們常常會忽視學生的實際掌握情況，注意力常常集中在如何完成相應的教學任務上，因此教學目標實際上不能與實際情況相適應，致使練習失去應有的針對性。那么，在練習課前我們需要分析哪些基本學情呢？筆者認為以下信息是必需的：通過新授課的學習，學生是否已經完成了既定的學習目標？哪些學生還沒有完全掌握？又是哪些知識和技能沒有掌握？哪些知識可以通過生生交流自主解決？哪些知識需要教師的指點和引導？

只有準確地了解學生練習前的基本學情，才能科學地制定練習課的教學目標。比如，在譯林版《英語》六上The king’s new clothes的練習課前，首先要了解學生對“一般過去時”理解掌握的情況。如果學生的理解不是很到位，甚至不能正確地判斷這一相對抽象的意義，那么練習課的目標定位應該是：通過“一般現在時”和“現在進行時”對比，讓學生鞏固“一般過去時”的概念；通過練習、總結，讓學生初步掌握規(guī)則動詞的過去式變化規(guī)律；通過練習，讓學生使用動詞過去式作簡單應答。

如果學生對“一般過去時”理解比較深刻，而且還會靈活運用動詞過去式，那么這節(jié)課的目標定位應該是：通過練習，讓學生自主歸納規(guī)則動詞過去式的規(guī)律，并完成拓展訓練；通過練習，讓學生熟練掌握動詞在三種不同時態(tài)里的正確用法。

由此可見，在制訂教學目標前要充分了解學生情況，只有這樣才能在練習環(huán)節(jié)真正實現有效教學。

二、 優(yōu)化設計，提升練習效率

教學設計是提高練習效率的重要組成部分，應遵循以下幾條原則：

1. 面向全體，重視練習的基礎性。新課標強調英語的工具性和人文性，明確了英語是一門基礎性學科，是未來生活和學習必不可少的工具，是未來學習發(fā)展的基礎技能。因此我們在選擇練習時一定要把握基礎，使之有助于學生對基礎知識的理解，有助于基本技能的形成和英語思維的鞏固。

2. 循序漸進，凸顯練習的層次性。練習的選擇要遵循從易到難，由簡入繁，由基礎到提高的教學規(guī)律，使不同層次的學生都能在刻苦學習之后獲得一定的成就感，使今后的學習更加積極主動。如譯林《英語》五下Asking the way的練習課，應該針對不同學生設計出選詞填空、首字母填空、看圖填空三種不同層次的問路、指路的鞏固題型。

3. 學以致用，提高練習的實踐性。新課標明確指出，此次課程改革的重點就是要改變英語課程忽視對學生語言應用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。學習英語的重要目的在于用英語去獲取信息、處理信息。倡導練習選擇的實踐性，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，通過運用得到科學真實的反饋，使他們及時調整，有效提高，這不失之為一種高效的教學方法。

第8篇：現在進行時練習題范文

教學效率要提高,課外要減負。教師要改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育。變“教”學為“導”學,變“教”課為“導”課,變“教”師為“導”師,引導學生在知識的海洋中自由地翱翔。導學式教法,重在引導,貴在啟發(fā),其目的在于教會學生正確的學習方法,讓學生有自主學習的空間,培養(yǎng)學生的自學能力,挖掘學生自身的非智力因素,發(fā)揮學生的最大潛能。我在中學英語教學中大膽嘗試“導”課,讓學生都當“演員”,學生跟著我“導”的方向走,課堂上有聲有色,教學效果明顯轉好。

一、 課前準備――“導”課關鍵

1. 備教材――“導”課的線索

課堂教學的目的在于將書本知識轉化為學生的知識和技能。為實現這一目的,教師要深入鉆研教材,理清教材內容特點、知識點之間的銜接關系,整理出一條條線索――“導線”,突出重點,把握難點,便于學生順藤摸瓜,一個一個解決問題。

2. 備學生――“導”課的主體

學生是教學雙邊活動中的主體,每一個學生都具有才能上的個別差異。在教學過程中,教師要善于精細地觀察學生能力的差異,弄清每個學生的天性的特殊傾向;教師在識辨了學生的能力和個性以后,就必須因材施教。因此,教師在備課時首先要考慮學生的智能水平和知識水平,并根據學生的接受能力,充分估計所授課過程中可能出現的理解“障礙”,從而為難點的突破設置一定的知識“階梯”,讓學生覺得難點不難。其次,教師在教學內容的安排、思考題與練習題的準備上都必須與學生的認知規(guī)律相一致。針對不同層次的學生,要心中有數,有的放矢,讓學生有成就感。

3. 備方法――“導”課的技巧

“新課標”倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣和形成學習動機,促進學生知識技能的發(fā)展和情感的陶冶,注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學,促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學,以及與其它學科的整合,并幫助學生在學習中形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。 教學方法的選擇受到多方面因素的制約,如教學內容的特點,學生知識水平和個性特點,教師自身的素質和能力以及學?，F有的客觀條件等。只有教師全面地思考,科學地分析,才能選擇出最佳的方法,以保證教學取得良好的效果。

二、 課堂教學――師“導”生“學”

1. 導入引導講究“新”,激發(fā)熱情學之本

上課伊始,教師兩三分鐘的導入引導設計猶如打開語言殿堂的大門,誘導學生競相登堂入室;又如一股清新的空氣注入些許躁動的教室,消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,激起學生主動參與的熱情,使學生進入學習新課的最佳精神狀態(tài)。導入的“新”體現在是否具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性與簡潔性等方面。在我平時的教學中,常用的導入方法有:

(1) 音樂導入 音樂是一種美的藝術、情感的藝術,它可以陶冶性情,凈化心靈,提高素養(yǎng),激發(fā)興趣,學生對歌曲興趣頗濃,恰當地選擇與課文內容有關的歌曲,可營造活躍生動的氛圍,為學生的主動參與奠定基礎,起到“拋磚引玉”的作用。

(2) 圖像導入 風趣的開場白,生動的故事,再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等,都會不由自主地引起學生的無意注意,激發(fā)學生的學習興趣。

(3) 趣味導入 受因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。比如,在上Pollution這一課時,我先讓學生看我自制的漫畫“哭泣的森林”,然后問學生:What are you thinking about when you look at it? Why is the forest crying? Because the air is dirty. And why? Because there are many factories. Many waste gases go into the air with the smoke and the smoke makes the air dirty. Do you know which word means “make dirty”? “Pollute”. That’s right. The air is made dirty means the air is polluted. Today we are going to learn something about pollution.用漫畫導入,能激起學生的興趣,引發(fā)學生思維學習,使課堂要表達的問題更加深刻。

(4) Free Talk導入 關鍵是要能引出該課時的新授內容,以此來引起學生的有意注意。有如我教學JEFC Book2 Lesson51――ANN’s BIRTHDAY時,我說:“This coming Sunday is my daughter’s birthday. I’m not sure what to buy for her. Could you help me?” (學生都知道我有一和他們同齡的女兒。)他們非常熱心,七嘴八舌地列出了一堆我可以怎樣為我女兒過生日、為她選購什么禮物等等。這樣既復習了相關名詞,也為學習新課做了很好的鋪墊。

2. 講授引導體現“境”,情境交融“活水來”

“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來。”朱熹的《觀書有感》給我以啟示。就英語教學而言,我非常注重語言的情境。教師要結合教學內容,將語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來,使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法及作用,理解具體情境中語言所傳遞的信息。創(chuàng)設情境的基本要點是“情”與“境”,通過“境”來表現和感染“情”,通過“情”來深化“境”。因此,使用這種方法,最本質的要求是根據“情”來創(chuàng)設“境”。例如,在講述現在進行時態(tài)時,我制做了投影片:一只孤獨的小船在海上漂流,同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現的是:I'm sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攫取了學生的心。聽完后,我在黑板上板書:I'm sailing.這個句子,學生很快就進入狀態(tài),在輕松愉快的心境下就接受了現在進行時態(tài)。又如,在講現在完成時的時候,我制作了這樣的影片:畫面1 是一匪徒正在向銀行走去,畫面2是那匪徒已在銀行里。再配上警察A和警察B的對話――畫面1是“The thief is walking to the bank.”,畫面2是“The thief has been in the bank.”這樣既復習了現在進行時,又導入了現在完成時。由于學生對警匪片的強烈興趣,尤其對警察的崇拜,就在不知不覺中模擬了警察的語言,也就掌握了兩種時態(tài)及其區(qū)別。

3. 提問引導追求“精”,設置懸疑留空間

巴爾扎克說過:打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問題。有位教育家曾告誡為師者:“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。合理的提問,是學生主動參與課堂的需要,是教師主導作用得以展現的需要;優(yōu)化課堂提問,是引導學生主動參與的動力,是英語課堂教學的“常規(guī)武器”。提問的設計,是作為導演的教師的本職工作,故教師要把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術去鉆研,使問題成為學生主動參與的“催化劑”或“導航羅盤”,切忌將應試教育下的“滿堂灌”變?yōu)楹翢o實用價值的“滿堂問”。如:在學習初中英語第二冊第六單元有關問路與指路的句型時,我先問“Where’s the bookshop?” 學生學習基本的方位指引“ It’s behind the…”,再問“How can I get there?”學生進一步學習指路語言 “Walk down this road…”最后我說:“I want to go to your home, can you tell me the way?”這樣學生從基本知識的學習到語言的真實應用都是在老師的一個個提問和學生的一次次解答解疑中完成的。例如第二冊第26單元,在講授課文時,我設計了這樣一個問題,How do you think about Miss Evans’ decision? 讓同學們討論交流,然后由老師點評。這樣,教師在質疑過程中精講,留更多的時間給學生思考,激發(fā)他們思維的靈感。

4. 操練引導注重“靈”,精講多練出高效

英國語言學家埃克斯利(C.C.Eckersley)說過:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學,結果是學生什么也學不到?！币话銇碚f,教師在操練課(如學習口語)上講的比例最多不應超過 25%,而學生應允許講 75%,即最大限度地減少教師的講解時間,想方設法以學生的操練代替講授,使學生通過操練掌握語言點。那么如何讓教師在學生操練的時候精講少講呢?我以為教師在學生操練的時候,要注意靈活地把握課堂每時每刻可能出現的契機,引導學生及時有效地操練語言知識。初二(上)Module 7 Unit 1中,教學目標是學習連系動詞,但因為本單元單詞偏多,在通過一定的圖片和語言環(huán)境呈現出生詞后,學生容易混淆生詞,而且容易因單詞過多變得情緒低落,不利于繼續(xù)接受新知識。這時可以設計一個Memory Challenge的游戲,呈現出部分重要單詞便很快消失,讓學生說出他們記得哪些單詞,這樣的活動可以調動學生的積極性,把學生的情緒穩(wěn)定在亢奮狀態(tài),利于下階段的學習。

第9篇：現在進行時練習題范文

【關鍵詞】英語學科 中考復習 關于學生 關于教材 關于策略

每年的初三中考英語復習，是英語教學在初中階段的一項重要工作，對老師對學生都是極其重要的過程。對學生，它是一個知識的彌補、深化、鞏固，知識體系不斷完善的過程，它使學生在豐富語言經驗，強化語感的過程中，讓原有的聽、說、讀、寫，能力上升到新水平的過程，也是學生提高思維能力，學會自學，提高應試能力的過程；對教師而言，它是對初中三年教學的反思和總結，并找出教學的盲點和弱點，去實施有效的解決策略的過程。我結合多年初三英語教學實踐及對中考的探索，談談教師如何搞好英語學科的中考復習。

1.關于學生

在中考復習階段，學生是整個復習過程的主體，學習的主角，復習中的每個教師如何將英語學科學生的中考沖刺發(fā)揮到最佳狀態(tài)，如何將教師的主導作用落實到學生的自覺學、自愿學、有動力地去學，就體現在教師的語言藝術上。15歲左右年齡的學生心理生理都發(fā)生著巨大變化，鼓勵語言，表揚的話語能讓學生積極參與和良好合作，這很大程度上決定復習的效果，中考的成敗。同時由于中考的臨近，作為考生.心里必然有一種緊張的情緒存在，那么，如何對學生進行英語學科的考試心理調適，也是教師亟待解決的問題。筆者提供以下多年的操作方法供同仁們探討：

1.1 強化學生自信心?？荚嚨男判氖墙⒃诳荚噷嵙A上的，因此，學生根據自己的復習計劃，按部就班，堅持不懈，持之以恒地復習是增強考試信心的重要舉措； 進行自信心心理訓練，語言暗示：每天起床時對自己默念“我能行”、“我一定能考得好”、“我絕對有能力考好”等積極暗示、激勵自己的句子； 行為暗示：如挺胸抬頭，走路節(jié)奏稍快而有力（暗示著自信，我不怕），開懷一笑（暗示著自信，我放松）。考試前應盡量避免“雙眉緊鎖”、“垂頭喪氣”等消極行為暗示。 口號、標語的張貼如：“我自信，我出色，我拼搏，我成功”。

1.2 對學生作合適的考試目標定位的分析。臨近考試，提醒學生對自己的優(yōu)劣勢作整體分析，充分發(fā)揮優(yōu)勢，想辦法彌補不足，包括性格上的不足，如粗心等。不足的地方可以適當多花點時間，按照什么樣的步驟才能避免一些不必要的失誤？只有事先查漏補缺，早做準備，才能有備無患。如果目標定得太高，難以達到時自信心受挫，影響考試發(fā)揮；但如果目標太低，又不利于自己潛能的激發(fā)。

1.3 言談交流，是對考前學生心理疏導的很好方式。作為教師，這個時候要真正做到關心、愛護學生。我經常利用課間或課外活動時間和學生進行個別交談，耐心傾聽學生談他（她）的感受，特別是他（她）的苦悶、煩惱和憂慮，同時，自己也談談當年讀初中時的情況，與之產生共鳴，達到心與心的平等溝通，讓學生想向你傾訴。當學生的苦悶傾訴得差不多時，針對學生基礎和能力的好、中、差，分別給予疏導；基礎扎實的學生鼓勵開拓思路、探索綜合題，但對基礎題要消除自滿、浮躁的心態(tài)，力爭零失誤；對中等生引導他（她）科學分配時間，抓好基礎題、中等題的自我練習，適當了解部分綜合題的常規(guī)解法；對差生激勵他（她）不要放棄，基礎差就比別人多花點時間，多做幾個練習題，以練基礎題和中等題為主，只要盡力拼搏了，既使失敗也問心無愧；鼓勵他（她）堅持、努力到最后一刻。

1.4 調整學生心態(tài)，優(yōu)化其考前情緒?？记拔医洺＝逃龑W生以平常心對待考試，讓學生多多注重學習過程，不要把考前的緊張焦慮看得太重，重大考試前，要做到平常心并不容易。每屆學生我都會這樣說：“你可以這樣去行動——抓緊時間，努力復習，盡自己最大的努力去做就好了，而且，你應該多關注自己復習迎考的過程，而不是結果，這次考試也許對你很重要，但通向成功的道路不止這一條，只要努力就好?！?/p>

2.關于教材

手中的五本教材為主線，利用4-6周時間，將各單元的Words（單詞）、Expressions（短語）、Grammar（語法），Language points（語音知識）、Solving problems（能力培養(yǎng)），按單元的方式梳理，重點把握基礎詞匯、短語、句型，學生必須按教師要求有計劃地學習課本知識，勤記曾經不能掌握的單詞、短語、句型及語言點，對部分薄弱知識加以彌補和鞏固，教師對此過程必須天天使用檢測手段，對每位學生進行測試，批改，促使學生有緊迫感，壓力感，并表揚每次測試有進步的學生以激發(fā)學生的學習和考試熱情。

利用4周時間，以《考試說明》為準繩，進行專題復習、訓練。我把初中復習的專題分為以下幾大類：詞匯、語法、句子（簡單句、復合句 賓從、定從、狀從）、主謂一致、交際、閱讀、寫作。針對以上內容繁多且時間有限的情況，我進行抓重點，解難點復習。下面例舉我在實際復習教學中的部分操作方法。

詞匯方面：可按名詞、冠詞、代詞、動詞、數詞、介詞、連詞、形容詞和副詞歸類整理，每種詞型的復習都要結合中考說明，實施意見和歷年的中考題型進行；句法方面：句子是英語學科的骨架，離開了句法不成語言。初中階段英語的八種時態(tài)、賓從、定從、狀從、被動語態(tài)都是中考的考點，我在講動詞時將學科中的八種時態(tài)融進去，進行對比式講解：一般現在時一般過去時過，一般將來時過去將來時，現在進行時過去進行時，現在完成時過去完成時。以賓語從句為例：放在動詞之后的句子一般都是賓從，復習中多次提醒學生注意：①引導詞的正確運用；②主從句的時態(tài)；③主句為疑問，從句應用陳述語序；④從句表規(guī)律、真理、格言，無論主句為何時態(tài)，從句必須用一般現在時，為了讓學生實牢記用法，我自己編寫了順口句：賓語從句前后看，看什么，看時態(tài)，還要注意引導詞，主句問，從句陳，見到規(guī)律、真理、格言，用一般時。我在復習中盡可能用最通俗、易懂、讓學生易牢記的方式進行復習，復習形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞、進行時態(tài)時，分別用以下口決幫助學生記憶。物主代詞：物主代詞分兩家，形名詞性各一霸，his its無變化，my mine 牢記它，其余變化規(guī)律化，形容詞性后加尾巴。進行時：主語在句首，am、is、are跟在后，現在分詞跟著走，其它成分不可丟。

3.關于策略

3.1 研究題型及方向，有目標地復習。

針對本地區(qū)歷年的中考特點，即題型特點，命題原則，考查范圍，及時了解中考信息。有針對性地把抓住復習中的重、難點，輔之與中考題型相適應的習題進行專項訓練，通過講練相結合的方式，簡明扼要地抓住重要知識點，做到有的放矢，把中考主動權掌握在手。

3.2 講練結合，做到精講巧練。

總復習中，突出重點，難點，用簡練的語言進行講授，這樣的精講方式，使學生一目了然，增強了知識的系統(tǒng)化、條理化、對學生所學知識也是一種歸納和提煉，同時教師要注重引導學生巧練，因為學生在中考前夕，各學科的備戰(zhàn)，讓學生在“題海”中困乏不已，如果教師還在泛泛而練，會造成學生過度疲勞和厭惡。巧練要求教師選題要精，練的內容及形式要準，方法要活，做到一題就是一個收獲，這樣大大提高了學生的幸福指數及成功指數，促使學生往良好的應試心態(tài)發(fā)展。

3.3 強化含分量較高的閱讀及寫作訓練。

完型填空及閱讀理解是中考英語的重頭戲，占分比重大，學生能否在中考中取得高分，它們起到了關鍵性作用，縱觀黔南幾年來的中考，對以上題型的考查已由在語篇中考查語法逐漸轉向對語篇、語景，文章含義的整體理解上，要完成好此類題型，學生除必須掌握一定的語法，詞匯知識外，還有賴于提高閱讀理解能力，對于此類題型的面之廣，可涉及人文、風俗、科普、故事等日常生活，因此加大閱讀量，定時培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解水平，加強閱讀技巧的訓練是中考成敗的關鍵。這就進一步要求教師在中考教學中必須注意培養(yǎng)學生英語讀寫能力。教師應充分利用教材中的課文、作業(yè)中的閱讀材料進行閱讀和讀寫綜合訓練，尤其在復習課中要改革課堂教學結構，改變傳統(tǒng)的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學模式。因此，我認為教師在閱讀教學中，可采用提問式、談話式、討論式進行教學復習。比如：每課時抽出10分鐘進行閱讀訓練，精選難度適中的短文，所選短文要內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，增強學生的閱讀興趣，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，并當場進行輔導講評，在講評中應對學生加強閱讀方法的指導，如到原文中找答案；排除法；上下文的暗示；文章的主旨常在首段或末段等，這樣既培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，又提高閱讀速度和理解能力。

書面表達題型的考查，是考查學生運用所學語言知識與技能，以書面的形式進行信息溝通，再現生活經歷，描述周圍事物，發(fā)表意見和觀點的能力。因此，在平時的課堂教學中，我從抄句子、漢譯英、抄文章、默寫、仿寫及縮寫文章，給材料作文，看圖作文等不同形式的寫作方式中抓起，通過話題——討論——寫作——講評四個環(huán)節(jié)展開，對貼近學生的學習、生活及環(huán)保、運動等話題，引導學生查閱信息進行寫作，在限時的情況下讓學生在課堂上獨立完成書面表達，并加強考試技巧輔導：（1）我要求學生仔細審題，明確要求。每篇作文都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對話形式表達的。因此，我在指導中考寫作時以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態(tài)等。（2）要求學生抓住重點，尋求思路，首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排，主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭。（3）要求學生語言規(guī)范，準確地道，要學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求，在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。（4）要求學生作文時過渡自然，通順流暢：寫作時前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，要求學生作文時過渡自然，通順流暢：正確使用過渡詞first，after that，then，because of，thanks to，as for，等。

本次的中考總復習探討，其實也是對自己二十多年教學的反思和總結。我認為：在新的教育理念指導下，運用現代教學手段傳授知識的同時，對學生進行解題思路及技巧的指導，讓學生在幸福、成功的感覺下學習、考試，是我將要不斷探索的未來之路。

參考文獻