描寫草原的古詩精選(九篇)

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第1篇：描寫草原的古詩范文

一、有效利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生興趣

教學是一個雙邊活動，教師的教是為了引起學生足夠的興趣，讓學生在興趣的基礎(chǔ)上進行識記、探討和思考。尤其是教學的對象是小學生，教師就應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學生的多種感官，激活學生的興奮點，這是教學中激發(fā)學生興趣的最有效途徑，因此教師教學中應(yīng)把激發(fā)學生興趣放在首位。而多媒體就憑借其較強的表現(xiàn)力，使枯燥的課文通過有形的光、聲、色表現(xiàn)出來，以增加學生的注意力，提高學生的聽課質(zhì)量。

1.借助直觀的視頻，引起學生興趣。文學作品常常通過鮮明的人物形象來表現(xiàn)作者的寫作意圖和文章主旨的，但小學生年齡小，理解性較差，僅僅通過文字對人物的描寫，來概括人物形象還遠遠不夠，往往對人物形象很難做出恰如其分的評價，這時教師若能利用多媒體來輔助教學，會受到意想不到的教學效果。例如五年級上冊的課文《將相和》中的完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪三個小故事，學生都能讀懂，但藺相如的品質(zhì)和廉頗的精神，學生一下子不能很好地做出概括。為了加深學生對故事情節(jié)的印象，讓他們知道人物形象的概括要通過人物相應(yīng)的動作或語言描寫，我便利用多媒體為學生播放了有關(guān)視頻，讓學生借助人物生動的表演，來領(lǐng)悟藺相如的勇敢機智和不畏，以國家利益為重、顧全大局的可貴品質(zhì)，來欣賞廉頗知錯就改的精神。這樣借助多媒體極強的表現(xiàn)力，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學生會記憶猶新，內(nèi)心上也會受到較大的觸動。

2.通過創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生興趣。有經(jīng)驗的語文教師，會充分利用多媒體的優(yōu)勢，認真?zhèn)湔n，仔細制作課件，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，得到美的享受，鞏固所學知識。

(1)用音樂渲染情境。音樂本身就有一定的渲染作用，借助音樂婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)和富有特色的節(jié)奏來渲染教學情境，引起學生情感的共鳴，是個非常值得推薦的教學手段，也是學生理解課文的有效途徑。教師要根據(jù)課文內(nèi)容選擇好合適的音樂，或悲壯或激情或歡樂，在上課前就為學生播放，小學生們很容易受到音樂的感染和熏陶，讓學生隨著音樂來理解課文意境，這樣的教學情境為學生們快速進入課文情節(jié)和理解文章主旨有著很大的幫助，同時也彰顯了課文人物的魅力和精神。

(2)用直觀、美麗的畫面來加深學生對課文的認識。選入五年級課本的老舍的《草原》一文，語句優(yōu)美，描寫生動細致，再現(xiàn)了內(nèi)蒙古草原的自然風光和民族風情。例如課文里是這樣描寫的空氣的清鮮、天空的明朗到處翠流，輕輕流入云際在天底下，一碧千里既讓人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩多么美的景色，多么美的境界!在學生有感情地朗讀課文的時候，我便借助多媒體展現(xiàn)了內(nèi)蒙古草原的美麗畫面，當天高云淡、在藍色蒼穹映照下的一望無際的大草原的畫面真的展現(xiàn)在學生面前時，學生無不為之動容，無不贊美，紛紛慨嘆它的美麗和寬廣。這樣有效結(jié)合多媒體來展現(xiàn)美的畫面，不但讓學生得到美的享受，也激起了學生對學習語文的興趣。

二、化難為易，增強學生學習動機

多媒體教學能通過通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，延伸和拓展教學內(nèi)容，能有效解決一些抽象的知識難點，使學習內(nèi)容變得更加通俗易懂，同時也鍛煉了學生的觀察和欣賞能力。例如古詩，學生大都能生硬、機械地背誦過，但對一些較難以理解的字眼，還是真摸不著頭腦。這時我就會結(jié)合景物圖，讓學生了解作者所運用的寫作手法，從而感知詩的意境，理解古詩的意蘊。例如，在講解詩句兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來，我便自己畫了這樣一幅圖畫，有青山，有帆船，有河水放在展示臺上為學生展示詩中所描寫的意境，學生就能理解相對出和日邊來所表達的意思了。學生看著老師親自畫的圖畫，興趣非常高漲，這時我便鼓勵并引導(dǎo)學生以后也借助圖畫來理解、學習古詩，到時老師也會在這里展示你的杰作，讓學生們一塊來欣賞，好不好這樣的引導(dǎo)方法加上多媒體的優(yōu)勢，學生感到非常興奮，這就在無形之中培養(yǎng)了學生的鑒賞能力和動手能力。

三、利用多媒體教學，能訓練學生思維的靈活性

第2篇：描寫草原的古詩范文

關(guān)鍵詞:課堂積累;古詩詞積累;課外美文;展示

筆者從事中學語文教學已經(jīng)15個年頭，長期的語文教學實踐中我深感作文教學指導(dǎo)的重要性。很多學生語文基礎(chǔ)知識很好，但一遇到作文就懵了:要么照搬范文，要么搜腸刮肚，進行詞語的堆砌。學生寫作文就頭疼，教師批改時更是如同嚼蠟。有位老師說得好:“改作文就像吃藥!”老師們也有苦衷!新課改已經(jīng)實施五個年頭，作文教學仍被束縛在傳統(tǒng)教學的桎梏中。很多中學語文教師只在周五下午作文課上談作文，在常規(guī)教學中幾乎不談寫作，這就形成了一種循規(guī)蹈矩的教學模式:日常上課不滲透作文教學，僅作文課才對學生進行作文指導(dǎo)，教學內(nèi)容可謂涇渭分明，井水不犯河水。試問如此教學，學生的作文水平怎能從根本上提高呢?多年的作文指導(dǎo)教學中我有粗淺的體會，核心就是兩個字:積累。筆者愿在這里與同仁們共同商榷。

一、課堂積累

課本中所選文章都堪稱經(jīng)典，是很好的寫作范文。在授課中一定要千方百計地引導(dǎo)學生賞析、品味、積累課文中的語言。例如散文經(jīng)典《春》中關(guān)于小草的描寫:“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！逼渲小般@”字用得恰如其分:春草萌發(fā)，破土而出，情態(tài)畢現(xiàn)，何其生動!“嫩嫩的，綠綠的?！贝翰萆珴桑|(zhì)地撲面而來，我們仿佛置身于一片春草的綠意中。此時提醒學生:再寫春草時可以借用，相信學生會欣然點頭稱是。

又如在紀伯倫的《雨之歌》中是這樣描寫雨滴的:“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”運用擬人手法，從不同的角度寫雨滴，可觸、可感、可想。賦予雨滴以情思，生動感人。在講清這些后我安排了如下句式仿寫:風是，雪是，花是。像這種句式仿寫，是我在平時授課時的最愛，每當有好句子時我都不忘對學生進行此項訓練，久而久之，學生仿寫能力越來越強!

二、課外古詩詞積累

中國古典文學特別是古典詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，是文學創(chuàng)作的高峰，古往今來，文學大家莫不從中吸取營養(yǎng)。因此，我特別注重學生古詩詞的積累。比如在南宋詩人趙師秀的《約客》中有這樣兩句:“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！逼纷x這14個字神來之筆，我們仿佛清晰地聽到詩人寂寞的嘆息和清脆的棋子聲，如聞其聲，如見其人。我提醒學生注意觀察生活，體味細節(jié)，善于從古詩詞中學習描寫生活細節(jié)的方法。

古詩詞中這樣的例子還有很多，辛棄疾《清平樂.村居》中有“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”“臥剝”一詞寫出了小兒的頑皮可愛情態(tài)，讓人忍俊不禁;唐人胡令能寫道:“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。一幅專心垂釣而心無旁騖的畫面躍然紙上，詩人捕捉生活中細節(jié)的功力讓我們折服。

古詩詞這些生動的細節(jié)描寫，引起了學生極大的興趣，學生樂讀樂記，養(yǎng)成了吟誦古詩詞的好習慣，不但積累了素材，而且積累了觀察生活細節(jié)的方法，不知不覺運用到寫作中去，嘗到了積累的甜頭。

三、課外美文的積累

在緊張的教學之余，我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外文章?！蹲x者》中的文章推薦的最多。《三更有夢書當枕》中對讀書方法的指導(dǎo)讓學生耳目一新;《人生一默》中劉庸對辛棄疾詞作的獨到理解讓學生茅塞頓開?！豆вH王“鬼子六”》讓學生對清朝的滅亡有了更加理性的認識;熊召政如此評價各朝功過:“戰(zhàn)國養(yǎng)士，漢代養(yǎng)武，唐代養(yǎng)藝，宋代養(yǎng)文，明清養(yǎng)小說?！弊x后讓人大呼過癮。學生聽了之后受益匪淺，積累了不少知識。

四、學生積累的展示

第3篇：描寫草原的古詩范文

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學；繪畫；情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0047-01

在古詩詞教學中，教師往往忽略對詩歌意涵的引領(lǐng)，要么讓學生將詩詞的意思一抄了事，要么直接讓學生背誦，導(dǎo)致詩詞教學只求能背而不求解，妨礙了學生對詩詞的解讀。筆者認為，教師可以借助動手繪畫這一途徑，讓學生在涂鴉的同時，將詩情和畫意融為一體，由此引導(dǎo)學生深入理解古詩詞。

一、借道繪畫，領(lǐng)悟詩歌意涵

小學教材中，一些耳熟能詳?shù)脑姼璨坏ㄋ滓锥姨N藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫途徑，抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟其中的深意。

比如，人教版教材中《草》這首詩歌，詩人緊緊抓住草原中的野草，對其頑強的生命力給予真誠的贊美。雖然內(nèi)容直白淺顯，但對于三年級的學生來說，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學生借助繪畫來體會這首古詩中的野草精神。我先讓學生觀察野外的小草，然后根據(jù)觀察和理解，拿出畫筆進行描畫。學生畫出了一片嫩綠的、生機盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學生畫出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學生用古詩中的句子來表示自己的畫，這樣學生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會到了小草頑強的生命力。

二、借道繪畫，擴展豐富想象

在進行詩歌教學的時候，教師可以借助繪畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩歌意象融合在直觀形象的圖畫中，從而加深對詩歌的理解。

比如，在教學人教版《鄉(xiāng)村四月》一詩時，我先讓學生誦讀古詩，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面。從看到的、聽到的、聞到的開始想象，然后說說自己想要畫什么。有學生說，想要畫一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹林；有學生說，想要畫一片生機勃勃的稻田；有學生說，想要畫出飛翔的杜鵑鳥，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時，我又引導(dǎo)學生想象：“畫面是什么樣的顏色？”學生展開想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個學生都借助繪畫，將詩歌中的美景詮釋了出來，不僅理解了詩歌的豐富內(nèi)涵，而且在繪畫中提高了審美能力，擴展了豐富的想象空間。

三、借道繪畫，突破詩歌難點

在古詩詞教學中，由于年代久遠的緣故，學生理解詩詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點，就需要借助繪畫設(shè)置相應(yīng)的階梯，帶領(lǐng)學生自主探究、自由體會，逐步領(lǐng)悟詩歌中豐富的情感。

比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對大自然的熱愛，以及詞人閑適的心情。@是教學的難點，也是重點所在。為此，我先讓學生根據(jù)詞的前兩句內(nèi)容，畫出景物。學生畫出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠方；河水清澈見底，魚兒正在水里游來游去。這是遠處的景物。那么，在近處有什么呢？學生繼續(xù)畫了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來，他卻渾然不覺，仍然在專注地釣魚。根據(jù)學生畫出來的這幅圖畫，我讓他們思考：“為什么要畫出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學生這才領(lǐng)悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂而忘歸，充滿了對大自然的熱愛和深情。由此，學生借助繪畫，對詞中蘊含的情感內(nèi)涵有了直觀的感受和體驗，從而有效突破了教學難點。

四、借道繪畫，品析詩歌修辭

小學教材選用的詩詞不但詞句優(yōu)美，而且運用了巧妙的修辭手法。學生借助繪畫，能夠感受到作者的匠心獨運，從而汲取豐富的文學養(yǎng)料，提高審美鑒賞能力。

比如，在教學人教版《望洞庭》一詩時，我讓學生根據(jù)平時對生活的觀察，畫出遠山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學生勾勒出詩中的景物之后，再根據(jù)詩歌的描寫，涂上顏色。他們涂上了藍色的畫面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩中有一句“鏡未磨”，該如何畫出來呢？學生仔細思考后，發(fā)現(xiàn)當湖上沒有風的時候，湖面就會宛如沒有磨過的銅鏡一般，與天上的月色交相應(yīng)和。由此，學生借助繪畫，品味到了詩人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應(yīng)和的美景。

第4篇：描寫草原的古詩范文

【關(guān)鍵詞】簡筆畫；拓新；激趣；激情；點化；促想；促說

作為閱讀教學的載體――課文，盡管語言文字是形象的、具體的，但由于低年級學生生活閱歷、理解能力、自制力等多方面的局限，在學習課文時，總是感到?jīng)]有圖畫那樣直觀、形象。所以，閱讀教學中設(shè)計運用簡筆畫能沖擊學生的視野，加深印象，激感，提高課堂教學的有效性。

一、認識局限時設(shè)計簡筆畫――拓新

語文課本所涉及的內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理。不同地方、不同時期的兒童，由于生活空間和接觸對象的限制，他們對課文所描寫內(nèi)容的認識也帶有局限性。例如，北京對于我們的大多數(shù)孩子來說是缺乏真實體驗的，因此，課文中天安門、廣場、人民英雄紀念碑帶給他們“莊嚴”“雄偉”“美麗”的感受，他們無法感同身受。這時，教師就可以設(shè)計簡筆畫，運用直觀形象的畫面來刺激學生的感官，拓寬學生認識的新領(lǐng)域，使學生真切感受到畫面的“莊嚴”“雄偉”和“美麗”。

二、注意力分散時設(shè)計簡筆畫――激趣

在課堂中，教師適時設(shè)計簡筆畫配合教師生動的講解，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且能使學生較有效率地完成教學目標。如在教學《假如》一文中的第三小節(jié)時，由于學生已經(jīng)學習了一、二小結(jié)，大腦出現(xiàn)疲勞，注意力易分散。此時，教師可設(shè)計一幅背朝學生的西西畫像，刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣。

師：今天，老師為你們帶來了一位朋友，他叫西西。在一次活動中，他不小心摔斷了雙腿……（教師一邊解說，一邊在黑板上畫簡筆畫）

師：你們想為西西做些什么？

生：我想為西西畫一雙好腿，讓他可以和小朋友一起奔跑，做游戲。

生：我想為西西畫一個健康的身體，讓他可以和小朋友一起高高興興 地去上學。

……

三、朗讀不到位時設(shè)計簡筆畫――激情

低年級的學生，很難通過課文中的語言文字本身，進入課文所描寫的生動情景。而直觀、形象的教學簡筆畫卻能迅速把學生帶入課文所描寫的生動情景，喚醒學生的意識，使學生的情感與文章作者的情感產(chǎn)生強烈共鳴，從而達到激情誦讀的目的。如《窗前的氣球》一文：

師：他叫科利亞，他得了傳染病，只能一個人靜靜地躺在醫(yī)院的病床上……（教師一邊解說，一邊出示畫簡筆畫）

師：科利亞臉上的表情怎么樣？他會想些什么？

生：科利亞很傷心。

生：科利亞愁眉苦臉的，他感到非常孤獨。

生：科利亞多么希望有同學到醫(yī)院來看望他，陪他一起玩。

……

師：請同學們看著圖有感情地朗讀課文第二自然段，把科利亞的神情讀活。

（學生有感情地朗讀課文）

四、重難點不能突破時設(shè)計簡筆畫――點化

課文中的許多重點難點，學生理解有困難，需要教師用輔導(dǎo)講解加以點化。這種輔導(dǎo)講解的形式多種多樣，畫簡筆畫也是其中的一種。如在教學古詩《草》中的“離離”一詞時，教師可以畫代講，突破難點。

師：草原上的草長得怎么樣呢？請看――（教師順手在黑板上畫了幅“春草圖”）

師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？

生：草原上的草長得很高、很密。

生：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草長得很茂盛。

……

師：現(xiàn)在你們知道“離離”是什么意思了。誰說說？

生：“離離”是茂盛的意思。

生：“離離”是草長得很茂密，一棵挨著一棵的意思。

五、想象力受困時設(shè)計簡筆畫――促想

要培養(yǎng)學生的想象能力，就要激發(fā)學生想象的興趣。內(nèi)容豐富，色彩斑斕的簡筆畫刺激了學生的感官，激發(fā)了學生想象的興趣，使學生浮想聯(lián)翩。如在教學《窗前的氣球》一文第五小節(jié)：

師：科利亞得了傳染病，讓我們和科利亞的同學一起去醫(yī)院看望他。這一張笑臉就代表著我們?nèi)嗝恳晃煌瑢W。請看――（教師在黑板上畫了一張可愛的笑臉圖。）

師：小朋友們，你們想對病床上的科利亞說什么？

生：科利亞，別傷心，別難過，我們每天放學后都會來看望你。

生：科利亞，我祝你早日康復(fù)！

生：科利亞，我祝你早日回到校園，和我們一起快樂地學習、游戲。

……

六、說話不豐富時設(shè)計簡筆畫――促說

低年級學生的生活閱歷比較膚淺，語言積累相對較少。以圖為依托，以文本語言為樣式，可以幫助學生說出生動、逼真而又感人的語句來。如在教學《清澈的湖水》一文中寫山石的語句：

師：湖邊的山石真美。老師也為小朋友帶來了一組山石圖片，請看――（教師一邊解說，一邊出示簡筆畫）

師：小朋友，你們能仿照課文中的句式把自己喜歡的一塊或一組石頭說美嗎？

生：看，這邊的山石像一位伸直手臂指向前方的仙人。

生：看，那邊的山石像一只正要躍起的兔子。

生：看，那邊的山石像一個圓圓的蘑菇。

……

教學簡筆畫是學生學習受困時的支援者，是課堂即時生成的催化劑。在閱讀教學的各個方面和各個環(huán)節(jié)，它都有大顯身手的天地。所以，在閱讀教學中，我們要靈活地運用好它。

參考文獻：

[1]孟繁英.《小學個例教學法簡筆畫設(shè)計及應(yīng)用》.山東出版社，2000年7月版.

第5篇：描寫草原的古詩范文

教師在上課前要仔細挖掘課文內(nèi)在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美、所抒發(fā)的情；上課時要先動情入境，在教學中全身心投入，借助作者的感情，營造美的情感氛圍，撥動學生的情弦，促使它發(fā)出動聽的心聲。只有充滿感情的教學，才能激活學生的創(chuàng)造思維，點燃學生智慧的火花。

語文《課程標準》指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，如何在語文閱讀教學中注重情感投入，激發(fā)學生情感的參與，增強學生的情感體驗，使學生的認知活動和情感活動相伴相隨，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、關(guān)愛學生，形成情感動力

“沒有愛就沒有教育。”只有熱愛學生，了解學生，尊重學生，相信學生，才能最大限度地調(diào)動學生的興趣，最大限度地滿足學生的需要，最大限度地開拓學生的潛能。唯其如此，我們的語文課堂教學才能在和諧、民主的師生關(guān)系中讓學生的靈性盡情舒展。

二、美化語言，營造情感氛圍

教師運用優(yōu)美形象、繪聲繪色的語言娓娓道來，營造出詩情畫意，讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田。師生在充滿詩意的語境中實現(xiàn)情感、思維、精神的交流。如教學《泊船瓜洲》這首古詩，為了引導(dǎo)學生體會詩人羈旅異地的惆悵和思鄉(xiāng)之情，教師在古曲《春江花月夜》的襯托下，深情地描述：“詩人曾帶著多年的準備和多年的希望奔入長安求仕，但終無所獲，失意而歸。如今滿懷一腔憂憤客作他鄉(xiāng)。夜幕時分，只見江面上煙霧迷蒙，孤船小洲，怎不勾起詩人新的愁緒呢？面對天色蒼茫，曠野無垠，江水悠悠，明月朗朗，詩人那羈旅的惆悵、對故鄉(xiāng)的思念，以及對人生復(fù)雜的感受，交織在一起。”這極富感染力的語言，老師以舒緩的語調(diào)、充沛的感情講出來，仿佛為學生再現(xiàn)了當時的情景，深深感染了學生，使學生進入這首古詩的意境，從而體會詩人的羈旅之情思。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激感沖動

教學中教師創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學情境，能夠把學生帶入特定情境之中，讓學生在情感體驗中引感沖動。教《草原》一文，上課伊始，我告訴學生：“草原上碧草連天，那里有一群群肥壯的牛、羊、馬，有熱情好客的蒙古族人民。你們想去看看嗎？”學生頓時個個精神振奮，強烈的求知欲油然而生；接下來我又播放《草原上升起不落的太陽》，屏幕上展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面——藍天、白云、草原、小丘、羊群，耳邊回蕩著嘹亮的歌聲。學生臉上洋溢著愉悅、向往的神情，他們的心已經(jīng)隨之飛到遼闊迷人的內(nèi)蒙古大草原上去了。接下來的學習，他們學得積極而主動。

四、激情范讀，激感共鳴

教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，引感共鳴。教學《十里長街送總理》一課時，我配著哀傷的旋律，以低沉悲痛的語調(diào)范讀課文。我心中涌動著對總理的崇敬和愛戴之情，深刻地體會到人民群眾對總理的無限眷念之感，讀著讀著，我眼眶發(fā)熱，聲音哽咽。此時，我感到教室出奇地靜，不禁向講臺下看了一眼，只見許多學生神情凝重、哀傷，有的甚至眼中含著淚花。由此可見，教師的感情強烈地感染了學生，學生的感情被充分地激發(fā)起來了。

五、換位體驗，激感轉(zhuǎn)化

教學時教師引導(dǎo)學生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗，設(shè)身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜共悲，激發(fā)學生情感轉(zhuǎn)化。教學《豐碑》一課，課前我認真鉆研教材，挖掘出課文的“空白處”，引導(dǎo)學生設(shè)身處地去聯(lián)想、換位體驗。當將軍得知眼前這位凍死的戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長時，有這樣一段描寫：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！痹鯓芋w會將軍此時的復(fù)雜心情呢？我進行了這樣的“假設(shè)”導(dǎo)讀：將軍久久地站在雪地里，此時此刻他心中必有千言萬語要說，然而卻一句也說不出來。假如你就是將軍，你當時會想些什么呢？學生通過這樣轉(zhuǎn)換角色的換位體驗，深刻地體會到當時將軍復(fù)雜的心情：既為有這樣舍己為人的好部下而感到驕傲，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯怪軍需處長感到愧疚，也對軍需處長產(chǎn)生敬佩之情。

六、含情朗讀，引導(dǎo)情感宣泄

第6篇：描寫草原的古詩范文

但回到現(xiàn)實生活中的21世紀，詩中描繪的春城飛花如細雨的仙境般的美景，早已不復(fù)存在了③。我也只能在幻想之中，或者在畫家的筆下見到了。取而代之的是春城飛塵如細雨，汽車煙霧噴灰煙，廢液污水染綠水④……從前那藍水晶般的天空沙塵籠罩。過去，那紅掌撥清波也變了，變黑了，變老了。鵝，哭了；鴨，哭了；魚兒們也哭了，到處搬家卻無處可搬，無家可歸?？捎姓l能聽懂它們的哭泣，誰能理解它們的心情呢？⑤

它們也生活在地球村里，它們也是生物圈中的一員，它們也應(yīng)該和人一樣，享有快樂生存的權(quán)利。

好了，不必為生物叫屈，不必援引枯燥的數(shù)據(jù)，也不必借用古賢的格言，我們只需用肉眼仰望一下頭頂?shù)奶炜?，就?yīng)當驚愕地承認：它早已不是天的原稿⑥，已經(jīng)被“現(xiàn)代文明”的煙塵復(fù)印得渾濁不堪，面目全非了。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，那四種顏色――黃、綠、白、青，為什么那樣清晰？只是因為唐詩宋詞元曲的“天”是“原天”。清澈、透明得近乎莊子筆下的“天”――無塵、無垢、無形、無色、無污、無穢。

我喜歡老舍先生寫的《濟南的冬天》，“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下都是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊藍水晶……”那戴了雪帽的小山，那清得發(fā)綠的小溪，那綠得可愛的水藻，那藍得空靈的天……無一不使我神往。其實，我更喜歡他寫的《濟南的秋天》。他將我夢想中的境界全用筆寫了出來。秋天正是春華秋實之際，農(nóng)作物豐收了，候鳥們也開始了它們的旅行……一排排大雁在空中飛翔，“晴空一鶴排云上”，那種境界，就是想一想都夠讓我陶醉的了。更不要說去欣賞那些“將巢兒安在繁花嫩葉當中”的鳥兒，它們“高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著”……可如今，別說一排排，就是能看到三五只甚至是一兩只在空中飛過的大雁，也已經(jīng)是個奇跡了。

如今，飛機替代了飛鳥，汽車超越了走獸，黃沙漫過了草原，厄爾尼諾肆虐著江河湖?！烂罱^倫的景色已經(jīng)淋漓盡致地還給了歷史，還給了無可奈何的造物主。⑦

坐在窗前的我，寫累了、乏了，無意間抬起頭，望著窗外被一條條細長的電線分割開的灰蒙蒙的天空，看著一棵棵灰蒙蒙的樹，再往下是沙化的沉寂的土地。⑧這使我回想起家鄉(xiāng)的美景：清晨，我走在田間小路上，看著小巧可愛的一蹦一跳的小麻雀在田里尋食；半空中，五線譜似的電線桿上“鑲著”一個個“小音符”――燕子低徊，劃過水面；蜻蜒起舞，知了歌唱。漫步在田間小河旁，怎不叫人心曠神怡！到了晚上，小蟲們便開起了音樂聯(lián)歡晚會，青蛙是晚會的主角，“呱呱……”也許它們唱得很動聽，但我卻聽不懂，蟈蟈彈奏，蟬兒低吟。還有無數(shù)在清風中飄著的螢火蟲，仿佛你隨手一捏就可以把它們捉到手里。那時，我就會覺得自己是童話世界里的小公主了?？山鼛啄陙?，家鄉(xiāng)變了，大馬路趕走了田間小路，來了汽車，走了燕子，連麻雀也沒了。地球是不是也會消失？

我們已經(jīng)站在地球的尾巴上了。

(指導(dǎo)教師　趙天杰)

注釋：

①題目新穎，能夠引起讀者的好奇心。

②開篇不僅引用古詩詞，還加以細化描寫，營造出一種清新的氛圍。

③筆鋒突轉(zhuǎn)，與上文形成鮮明對比。

④此處三句工整的對偶，不僅與上文的古詩句形成對比，而且詼諧幽默，給文章增添不少色彩。

⑤擬人的使用，使文章更具靈氣。

⑥“原稿”一詞使用精當，又對現(xiàn)代社會的環(huán)境污染給予了尖銳的諷刺。

第7篇：描寫草原的古詩范文

【關(guān)鍵詞】文教學；寫作；美育

一、理解詞句中感悟語言美

我們祖國的語言生動優(yōu)美，博大精深。入選語文教材的文章更是精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的瑯瑯上口，洋溢出一種韻律美；有的濃筆重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌感人的人文美。如《秋天的雨》，文章語句優(yōu)美清新，字字叮當有聲，描繪出世間醉人的美景，使人神清氣爽，回味無窮?！恫菰访枥L了草原特有的風光物象：綠色的小丘、柔美的線條、奔馳的駿馬，以及草原主人的熱情好客、載歌載舞，展現(xiàn)了草原的美景以及蒙漢兩族人民的深厚友情。直覺的語言材料，以它特有的極強的感染力，吸引著學生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境中領(lǐng)略自然美

自然美是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。在我們的教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，如：描寫自然現(xiàn)象的《火燒云》、《觀潮》、《山雨》等，描寫山川草木的《五彩池》、《桂林山水》、《索溪峪的“野” 》、《迷人的張家界》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且融進了作者的感情，表現(xiàn)了作者的審美情趣。但這些事物和現(xiàn)象往往是學生所陌生的、不常親歷的，如果沒有豐富形象的視聽資料幫助他們理解和感受，他們便無法領(lǐng)略到這些美，或者說不能充分領(lǐng)略到這些美，也就無法體會作者所抒發(fā)的感情。所以在教學這一類課文時，我們可充分利用幻燈、影視、錄音等輔助手段，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)為生動的圖像聲音，為學生創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而沉浸其中，用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。

三、分析人物中體會心靈美

美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有關(guān)心群眾的、，一心為國的詹天佑、堅強不屈的；有對科學執(zhí)著追求的居里夫人、諾貝爾，善良的小珊迪、漁夫夫婦，還有自尊自強的哈默，聰明機智的晏子……他們對事業(yè)、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和義務(wù)感，無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。我們就該引導(dǎo)學生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的心靈。學生在此過程中受到真、善、美的感染，自覺審視自己的內(nèi)心與行為，進行自我教育、自我完善，實現(xiàn)了“文道結(jié)合”的教育目的。

四、開啟想象中追尋意境美

所謂“一草一木皆入景，一事一物總關(guān)情”。作者在藝術(shù)地反映生活的時候，總會將它與自己的感情熔鑄在一起，這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。這些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，淺淺而讀是沒法讀出什么來的，只有喚起想象，學生才擁有廣闊的天地，調(diào)動起自己已有的生活經(jīng)驗去理解文章所包含的深刻內(nèi)容和強烈感情，才能捕捉到文章所蘊涵的美好的意境?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇坠旁?，整首詩語言生動活潑，質(zhì)樸精練，形象地反映了夏日西湖的美景。教學時，我讓學生透過語言文字，想象荷葉、荷花是什么樣子的？魚兒是怎樣歡快地游來游去的？這些景物若畫下來應(yīng)該如何安排？學生展開了想象的翅膀：碧波蕩漾的湖面上，碧綠的荷葉挨挨擠擠，上面滾動著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉，那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游玩。學生通過聯(lián)想和想象，把作品描寫的內(nèi)容再現(xiàn)了出來，進入了作品創(chuàng)造的藝術(shù)境界，從中獲得了審美感受。

五、拓展學習中自由創(chuàng)造美

第8篇：描寫草原的古詩范文

一、淺吟低唱，感受音樂趣味

漢字的音節(jié)是簡單的，而漢字的音調(diào)卻清晰地劃定了“陰平、陽平、上聲、去聲”四個音階，不同聲調(diào)的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。

如，五年級下冊《月光啟蒙》一文中引用了三段童謠：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！?/p>

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>

明快、風趣且押韻的語言深受孩子們的喜愛。每每學到這里，教師還未開講，學生早已開讀，而且還會讀得特別帶勁兒，甚至常常忍俊不禁。如果這時教師僅僅為教而教，置學生讀的興趣于不顧，徑自與其分析童謠的獨特之處，孩子們定不會“買賬”。因為感性多于理性的審美特點決定了他們迫切需要通過朗讀來感受音韻的芳香、節(jié)奏的律動。所以，讓學生打著節(jié)拍朗讀這些童謠，或者讓他們用家鄉(xiāng)的方言來讀讀，一定能讓他們學得眉飛色舞，漢語言的音樂趣味也一定會充溢在整個課堂。

二、聯(lián)想描摹，領(lǐng)略繪畫趣味

和純粹的表音文字相比，漢字的獨特性在于它的“象形”性。象形的漢字在形體造型上既是一種指意的符號，又是把自然事物的感性形式美貫注到文字的形象中去，可以說，在漢字的形體里凝結(jié)了中華民族幾千年的審美情趣。如，從“鳥”字即可見其輕盈，從“飛”字即可見其飄逸，一個“虎”字威猛盡顯，一個“水”字柔美盡現(xiàn)……通過許多字的外形，我們都能感受到它豐滿的姿態(tài)。而且，漢字的美還不僅止于此，其線條之間的搭配與交替，穿插與避讓，左右相呼，上下相應(yīng)，體現(xiàn)出的是完整意義上的空間原理，如平衡、均勻、對稱、并列等意識，是一種超越線條的結(jié)構(gòu)之美，一種獨特的繪畫之美。所以，在小學語文教學中，教師需要盡量多地創(chuàng)造機會讓孩子領(lǐng)略其中的趣味。如，教學“山”字，我們可以先展示生活中有關(guān)山的圖片，使其充分感受山之巍峨、連綿、險峻、穩(wěn)重，接著讓學生用簡筆畫畫山，這也是原始先民抽象出來的文字雛形，然后再學寫簡單的漢字，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)中間一豎比兩邊長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。這個過程復(fù)演了漢字幾千年的進化史，也讓學生把漢字和繪畫建立起聯(lián)系和溝通，讓學生先畫后寫，邊畫邊寫，亦畫亦賞，從而使學生在識字、寫字中感受漢字的繪畫美。

漢語言的繪畫美不僅表現(xiàn)在形體上，也體現(xiàn)在其豐富的色彩上。以六年級上冊《草原》一課中對蒙古草原的描寫為例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！?讀著這段文字，學生閉上眼睛，腦海里就會浮現(xiàn)出這樣的畫面：一碧千里的草原，嫩綠、翠綠、深綠……一群群羊兒如綠毯上的白花一般，或悠閑散步，或盡情嬉戲……這樣精美的描寫，要怎樣的品析才能解其精妙？即便是教者絲絲入扣的解讀是否又能符合兒童的審美趣味？還不如極盡“聯(lián)想描摹”之能事，讓他們自由地想，自由地畫，先想后畫，邊畫邊想，亦畫亦賞，從而讓學生充分領(lǐng)略到漢語言的繪畫趣味。

三、咀嚼品咂，體會情意趣味

語言不是無情物。所謂“詩緣情”“情動而辭發(fā)”。情意是作者經(jīng)由語言架設(shè)在讀者之間的一座橋梁。反復(fù)咀嚼品咂，是品味語言情意美的重要方法。

蘇教版小學語文四年級下冊有一首古詩《池上》，這是唐代詩人白居易的杰作。詩人以小娃“偷采白蓮”“不解藏蹤跡”等寥寥數(shù)筆，勾畫出一個天真活潑的兒童形象。其中，“偷”字是本詩的一個詩眼，也是作者情意流露的焦點所在?？墒窃趦和恼J知中，很容易將此“偷”與道德世界中的“偷”混為一談，從而導(dǎo)致對古詩中“小娃”形象的誤解。于是，在教學中，我便抓住“偷”字與學生“大做文章”。先出示一幅美麗的荷花池圖，問孩子：“站在這樣的池塘邊，看到如此誘人的情景，你最想干什么？”學生立刻暢所欲言，要“采幾朵荷花”，“摘一片荷葉”，還要“剝一個蓮蓬，露出白生生的蓮子，咬一口，甜滋滋的”……輕而易舉達到拉學生“下水”的目的。緊接著，我再讓他們想想：“小娃會怎樣去偷采？”“你們有沒有背著大人干過什么‘壞事’？”“干‘壞事’的心情怎么樣？”這充分激起了孩子們的共鳴：“偷采白蓮”的小娃真夠逗的！在這樣的情況下，再讓學生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)想自己就是詩人白居易，看到這樣的小娃，會怎樣吟詩？無一例外，學生都是一邊念，一邊笑，而且笑的理由都是“這小娃太可愛”。通過反反復(fù)復(fù)的咀嚼品咂，學生不僅將“偷”的意思越辯越明，更重要的是，他們深切地體會到了小娃的“偷采”里有藏不住的快樂，白居易的“偷笑”里也有一份藏不住的情感，即對孩子的喜愛之情。語文的趣味在這里延展，童心也在這里飛揚！

第9篇：描寫草原的古詩范文

怎樣才能避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，把多媒體這塊“好鋼”用在“刀刃上”，讓多媒體技術(shù)在小學語文教學中大顯身手，真正發(fā)揮其作用呢？

一、用于情境創(chuàng)設(shè)處

語文學科是最講究情境創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染的學科，可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，相宜的背景音樂、有趣的動畫、感人的場面、迷人的景色等，情境創(chuàng)設(shè)好了，對教學能起到事半功倍的作用。

1.用于課堂初始的激趣

如在教學課文《只揀兒童多處行》一文時，上課伊始教師導(dǎo)入：春天來了，一切都欣欣然張開了眼，在這美好的季節(jié)，讓我們一起去大自然中尋找春天吧！這時，課件播放《春天在哪里》作為背景音樂，在音樂中與學生交流，你眼中的春天在哪里？在歡快的音樂中，學生的思維被打開了，表達的積極性被調(diào)動起來了，可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

2.用于文中情節(jié)的再現(xiàn)

如在教學課文《觀潮》時，文中描寫潮來時，聲音開始時像悶雷滾動；然后響聲越來越大，潮來了，“那條白線很快的拉長，變粗，橫貫江面，再近些只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂……”先讓學生充分想象，然后指導(dǎo)朗讀，再課件出示大潮來臨時的錄像，學生的情緒激動起來，“太美了！”“十分壯觀！”“氣勢雄偉！”這時再讓學生來讀，學生心中的潮“涌”起來了。

3.用于情境的烘托

幾年前聽過一節(jié)古詩教學課《贈汪倫》，教師講的具體內(nèi)容記不清了，但那一首用得恰到好處的古箏曲卻給筆者留下了深刻的印象。清楚地記得在古詩學習結(jié)束時，教師用多媒體出示了一幅綠柳依依、桃花點點，詩人李白站在船頭與汪倫作揖送別的畫面，背景音樂是一首哀婉的古箏曲，每一個音符，每一聲彈撥，都流露出難舍的離情。這時再讓學生朗讀，學生讀得抑揚頓挫、真情款款，真是情到深處令人醉！

二、用于學生理解不透，教師講解不明之處

記得看過一則小寓言故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它倆是好朋友，都想出去看看。因為魚不能離開水，只好讓青蛙獨自去了。青蛙在外面游歷了一番，回來告訴魚：外面的世界新奇有趣，比如說牛吧，它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的角，身上有著黑白相間的斑塊，長著4條粗壯的腿……小魚認真地聽著，然后在紙上畫出了一頭“魚?！?。

有時，由于學生認知水平有限，教師的教育并不等同于學生的認識：有些知識，教師在前面講得眉飛色舞，學生在下面聽得云里霧里，不知其所然。更有甚者，有時教師明明講的是“?！保趯W生理解后卻成了“魚?！?。這時，就是多媒體大顯身手的時候了。如在教學《蘭蘭過橋》一文時，筆者想給學生講解世界上各種各樣的橋，但任憑筆者怎樣描繪，學生由于見識有限,仍一臉茫然。這時，用多媒體出示了一幅橋的圖片,有拱橋、吊橋、鐵索橋、木板橋、玻璃橋、音樂橋……世界上各種各樣的奇特的橋看得學生驚呼不斷，直觀形象的畫面開闊了學生的視野，同時科技的種子也落到了學生的心里。

再如教學《草原》一課時，其中有一段文字描寫“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際……”老舍先生描寫的詩情畫意，令人神往。但學生的知識面有限，尤其是對文中“渲染”“勾勒”“翠流”等詞語很難理解，即使教師詳細解釋，學生也是一知半解。這時，可用多媒體展示那一幅幅令人心曠神怡的草原景色圖，變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意畫境，促進學生進一步體會語言文字的美，學生再讀，原來難以理解的詞句已化為畫面映在腦海。

三、用于學生知識的拓展處

如在教學《生命，生命》這一課時，課前可布置學生到網(wǎng)上去查閱有關(guān)作者杏林子的資料：杏林子12歲就得了一種怪病，醫(yī)師診斷為“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，這是一種自身免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，完全無藥可治，患者等于被宣判了漫長的死刑，在死亡之前是無盡的疼痛。但杏林子頑強地與病痛作斗爭，努力去活得精彩。她成為臺灣著名女作家，她的作品深受人們的喜愛，每年寒暑假都被臺灣中小學生選為假期讀物，她還是有名的社會公益活動者。了解到了這一切，學生再來學《生命，生命》這篇文章就會有更深一層的感悟。是啊，一粒貌不驚人的種子，卻隱藏著一個花季的燦爛；一只其貌不揚的毛毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的蝴蝶，每一個人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘！課下，學生又到網(wǎng)上閱讀了杏林子的其他著作和有關(guān)生命的視頻資料，補充、拓展了書本知識，開闊了視野，學生欣賞到了很多日常接觸不到的生命，從而感受到生命的多彩。

同時，學生通過自己上網(wǎng)查閱資料，不但豐富了知識，拓寬了知識面，還培養(yǎng)了學生的自主意識和搜集整理資料的能力，對學生今后的長遠發(fā)展非常有利。

現(xiàn)在，我們已跨上了“信息高速公路”，全世界的一切都在這一張大“網(wǎng)”上，我們要用好多媒體這個小助手，用好這張“網(wǎng)”，讓學生學習語文的興趣越來越濃厚，自學能力、動手能力越來越強，視野越來越開闊，讓我們的教學更先進、更高效。

參考文獻