幼教教師論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼教教師論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼教教師論文范文
幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。
一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。
三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。
二、提升學前教育專業學生能力的對策
針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。
一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。
二是要創新課程設置。學前教育專業應分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質為基礎，開設相應的必修課與選修課，提高學生政治素質，加強學生職業道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養，提高自身素質。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術教育課程上要有所側重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質量打好基礎。實踐課是理論聯系實踐的最好途徑，應增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業知識轉化為提高職業能力的實踐活動。
第2篇：幼教教師論文范文
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
第3篇：幼教教師論文范文
我國幼兒教師自身工作所具有的特殊性，決定了他們自身的責任比其他教師都大，而且“愛心”更為重要。但幼兒教師的道德卻存在著一些問題。例如：教師的素質與品德意識，即缺少為教師這個行業奉獻的精神，平時學習很少，工作馬馬虎虎等等。教師職業的特殊性決定教師這一職業應成為教書育人的楷模。孩子對于來自幼教老師的關注是特別在意的，老師的一個笑容、一句夸獎的言語，都能讓孩子一整天都高高興興；相反，一句痛斥、一個不經意的眼神，也可能讓孩子變得膽小。孩子眼中喜愛的老師，并不是我們想的那種知識淵博、多才多藝，只是能夠“對我很好”、“夸獎我了”這些簡單的行為舉止就足夠。因此，孩子喜歡的老師應該是富有愛心的，他們希望得到老師對他們的關愛。但是由于對工作的懈怠，有很多幼兒老師把工作中帶來的壓力轉到了孩子身上，面對孩子的錯誤，態度蠻橫，不能心平氣和的對待，對孩子的心理造成了負面影響；也有個別的幼兒老師缺少職業道德，對孩子產生了負面的影響。因為現在社會的現實性，有一部分幼兒老師在物質的引誘下忘記了自我，把追求名利當成了追求。沒有“師德”的老師在幼兒老師這個行業中雖然是少數，但是為了這個行業能夠朝著有利的方向發展，我們的幼兒老師必須遵守教師的職業道德，加強自身的素質。
二、如何塑造良好的“師德”
1.用老師的“關愛”去打動孩子。老師的關愛，可以走進孩子們的內心世界。所以，在幼兒的教育工作中，幼兒老師必須把相信和期盼的目光投向每一個孩子，把對孩子的關愛投入到整個幼兒教育之中，耐心傾聽每個孩子的心聲，和孩子們產生思想和情感上的共鳴，讓他們感受到師愛的溫暖。決不能把孩子成長過程中出現的某種問題，成為教師蔑視、嘲諷的對象。
2.用規范的言行，給孩子樹立榜樣
一個合格的老師，必須是要以身作則。只有對自己有了嚴格的要求，才能體現出自身對于事業、對于孩子的關愛。我國幼兒教師必須時時處處、一言一行，嚴格要求自己，做到為人師表，做孩子們的榜樣，才會使孩子們如沐春風般地受到教育，從而受到孩子們的認可與敬佩。
3.無私的奉獻，才能培養孩子純潔的心靈
第4篇：幼教教師論文范文
今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發興趣，鞏固知識，啟迪心智。
一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。
其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。
開火車（分小組進行）：其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。
手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。
猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。
第5篇：幼教教師論文范文
在大談素質教育、發展幼兒個性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發展水平，培養個性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，嘗試在園內進行了小班化區域活動課程模式的研究。經過一段時間的實驗，獲得了粗淺的認識。本文試從小班化區域活動課程模式構建的背景、理論來源、實施策略、我們的思考四個方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示.
[關鍵詞]
小班化區域幼兒
一、小班化區域活動課程模式構建的背景
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的體現
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個孩子都能得到發展”，這完全體現了幼兒發展的全面觀。它包含了三個方面的含義：首先，對幼兒個體而言，應當培養的是一個和諧發展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數資優兒童，并且不能只抓大多數中等水平的兒童，而要面向每一個包括有特殊需要的兒童；再次，應更多涉及到運用集體教學的個別化教學去發現發展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關注個別差異、個體需要，保證促進每一個幼兒富有個性的發展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現狀后，發現了原來習以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動與小組活動的時間，缺少對時間的選擇權；在教育內容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與幼兒經驗、生活與興趣的聯系；在組織形式上，注重集體教學活動而相對忽視幼兒自主選擇的自由活動。在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現狀，對現有的教育模式進行改革。于是，小班化區域活動課程模式呼之欲出。
2、幼兒個性發展的需要
由于歷史中社會因素的影響，我國的傳統教育更多的強調統一，個性
發展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來，個性化發展受到了廣大教育工作者的重視，成了當今世界教育改革的重要趨勢。因為個性是創造的基礎，是實施創新精神和實踐能力為核心的素質教育的最重要因素。幼兒期，孩子的心理、生理在不斷的發育、發展，幼兒園的活動應促幼兒身體、心理、認知、情感、社會性等方面的全面發展。然而，幼兒的心理、生理發展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現我們的教育目的，更不可能促進孩子的發展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發展。
小班化區域活動需要順應幼兒的個性化發展需要，是幼兒自主活動的一種形式，也是幼兒個性化發展的重要途徑。因此，我們期望通過小班化區域活動課程模式的構建提升幼兒的“最近發展區”。
二、小班化區域活動課程模式構建的理論來源
1、小班化教育理論
小班化教育是在小班（指班額）教育的基礎上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的班級兒童數量。小班教育則指隨著班級人數減少后，開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征：
①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置，一切以兒童的主體性發展為出發點和歸宿，重視兒童的需求及發展潛能。通過創設適宜的環境，引導兒童積極參與活動，自主學習、主動發展。
②個別化教育特征。人的發展是一個統一的整體，是由各方面特征以不同形式聯系而組成的完整體系。但人有時一個獨立的個體，有著不同的特質和個性，這就是眾所周知的個別差異。成功的教育必須正規兒童的差異，教育者以不同的教育內容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發展提供機會，使教育與兒童正在出現的心智能力相匹配。小班化教育具有個別化的特征，它是相對模式化、統一化、靜聽式教育而言的，是一種注重兒童個別差異，根據兒童發展水平與需要，尋求其最近發展區、創造條件讓每個幼兒進步的教育機制。小班化教育由于班級人數的減少，教師有充分的時間與空間去關注兒童，了解、研究教育對象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個兒童在適合自己的環境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育。
③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優化組合教育資源，又可以使兒童在活動中密度、強度、效度獲得大幅度的提高。同時，時間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴大了活動的范圍，并且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數的減少，教師有條件做到“面向全體兒童”，對每一位幼兒實施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向，保障了每個教育對象受優質教育的權利。
2、區域活動教育理論
新時期教育體系中提出了區域活動這一內容后，我們發現，這是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發揮，區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區域探究一個小時，因為科學區里會變的顏色，有趣的磁鐵，線筒電話，橡皮琴等深深吸引了他們，而這個區域的設置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學原理、現象的機會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。區域活動應具備以下幾個基本條件：
①區域內容應豐富，多為幼兒提供選擇的內容。
②區域設置要符合現階段幼兒的年齡特征，不宜過深或過淺。
③區域內容要有利于幼兒創造力、想象力、動手能力的發展和提高。
④要有較健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師總結、發現問題，及時改進和提高。
3、最近發展區理論
“最近發展區”是由前蘇聯的教育專家維果茨基提出的，他的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平，一種是已經達到的水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立的完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務”這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握最近發展區能加速兒童各方面的發展。
教育工作者的任務即是尋找到孩子的最近發展區，創設富有探究性的環境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，可見環境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到：“盡管大多數人具有完整的智能光譜，但每個人也顯示出獨特的認知特征”，“大部分人只在某個特定的領域展現創意”，因此，為孩子創設一個“聰明的環境”至關重要。而小班化區域活動課程模式的構建正是力謀一個“聰明的環境”，讓每個孩子都有機會挖掘自身的潛能而高效的學習。
三、小班化區域活動課程模式構建的策略
1、師幼互動、設置區域
認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活
動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。
2、選擇材料、激發探究
心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。
①選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間
所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子，動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發現不對再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細地觀察，發現輪廓不對再換，就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經過一段時間的試誤，幼兒不再出現反復現象，而是運用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內化到內部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力，在觀察中我們發現大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進行探究的時間也就越長。
②選擇隱秘性材料以激發幼兒探究的欲望
這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內在的物質則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面傳出了響聲，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動的規則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調動各種感官，去嘗試、去了解。
③選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維多變性
活動區材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當然經過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯想的能力，創造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現一種重復厭倦的情緒。
④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性
心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他將要掌握而
又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時幼兒對舀的當作感到有些難度，只舀到一點點，或在舀間碗中時會灑落，經過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認為將瓶放入大盆，用小勺或將瓶移向盆可避免豆豆的灑落到桌面。正在掌握當中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發展的階梯。
⑤選擇新奇性材料以培養幼兒創新能力
"新奇"的材料是指在活動區活動中初次出現，而且色彩、外形、聲音
等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區剛投入
了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間，或自身的玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發展的價值。
⑥選擇運動性材料以增強幼兒思維靈活性
所謂具有運動性的材料是指孩子的動作會帶來物體的變化和運動的材
料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動包括兒童對物體的動手操作和觀察物體的反應兩個方面，兒童發動動作是因為他想要了解會發生些什么，或是證明他們對于某一特別動作效果的預測。在實踐中我們觀察發現孩子對這些東西特別感興趣。幼兒舀米時有時將米舀到碗中，有時將米堆成小山，有時將勺等物藏入米中，又有時將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時幼兒剛開始會將細的吸管插入粗的吸管中，有時會用吸管拼搭物體的形狀，經過一段時間他們會用吸管對著另一吸管吹，吹中間吸管會朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會打轉。孩子喜歡聽動作后發出的聲音，喜歡看動作后發生的變化。
3、注重引導、支持合作
小班化的環境中，由于人數的減少，每一個幼兒受到教師的關注機會大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關系，在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強加于他，我們經常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發展為前提，在互動中與孩子共同合作，幫助孩子發展。教師的幫助是適時、適當的點撥與指導，而不是簡單的包辦代替。
①相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。
②關注孩子。在幼兒活動中，教師了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。
③教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；而中班應采取啟發誘導的語言；大班則應趨于理性的指導。
4、交叉活動、促進提高
最早的班級區域活動使幼兒交往范圍相對狹小、緯度不足。為了統一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們在建構小班化區域活動課程模式時對活動群體做了重新的調整。
①同班群體：主要由同班幼兒分小組進行區域活動，適宜在課程模式開展的初始階段。
②同齡群體：主要打破班級界限，進行平行班的區域活動。幼兒在平行班中自由選擇區域進行活動。
③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結在一起活動，他的作用更多的體現在幼兒可根據自己的能力水平自由的選擇適合的區域活動內容。
這三種形態的群體靈活組合，適當調整，更好的提高每一個不同水平的幼兒能力。
四、小班化區域活動課程模式的思考
實施小班化區域活動課程模式后，我們發現了以下的一些優勢，也從問題中產生了思考：
①通過小班化區域活動課程模式的實驗，我們發現教師更注意對幼兒觀察、啟發、鼓勵、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個別化。在活動過程中，提出常規、制止糾紛的時間明顯減少。但是此種課程模式的實施需要教師提高自己相關的理論水平，以支持解決幼兒在活動中出現的問題。
②增加了師生、生生交流的機會，以讓幼兒主動實踐探索為主，有利于每位幼兒成為學習的主體。教師對幼兒活動的評價機制還需作進一步的探討。
③較大的自由度和較強的自主性使幼兒的認知能力得到了極大的發展，情感體驗、控制能力得到了增強，能動性、主動性、創造性得到了充分的發揮。
對小班化區域活動課程模式的研究使我們看到：無論哪－個年齡段班級，幼兒在健康、認知、社會情感、藝術、游戲五大領域的發展水平均有顯著提高，因此可以認為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現了優質教育的效果。
但我們的研究僅僅是邁向成功的第一步，當前還有許多問題需要進一步研究，如：教育成本與教育效益的關系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續研究下去，以不斷完善這項有價值、能推動學前教育改革的工作。
[參考文獻]
《師幼互動行為研究》劉晶波
第6篇：幼教教師論文范文
首先，教師與家長溝通的時間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時間，與家長個別交談。自然，還有很多零交流的現象。其次，教師與家長溝通的內容較為局限。大多數情況下，教師與家長的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長的就是這些事務性工作，家長關心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長工作既體現不出幼兒教師作為“專業教師”的特性，也無法得到家長的尊重、認可與支持，這也就不難解釋為什么家長可以在一定程度上左右幼兒園的內部事務甚至是教育教學工作。因此認清幼兒園家長工作的意義，厘定家長工作的內容，是幼兒教師取得專業化地位的途徑之一。
二、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
三、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、核心教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
四、結語
第7篇：幼教教師論文范文
【關鍵詞】幼兒教育；教育公平；社會和諧
“和諧”即多種事物之間配合適當的均勻。社會和諧是在現有條件下、人類各事物之間具體、動態、相對、辯證的統一，相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。教育公平是社會公平在教育領域的延伸和體現，也是構建社會主義和諧社會的基礎性工程。周濟在《世紀之初我國教育的改革與發展》中指出：“教育公平是社會公平的起點和核心環節，沒有教育機會的均等，就談不上社會公平，和諧社會就難以構建。”因此，教育公平是創建社會大和諧背景下，社會各界最為關心的問題，將成為世界教育改革與發展的主要趨勢之一。社會經濟發展的區域性，導致教育公平問題已日益凸顯，幼兒教育作為教育的起始階段，是構建終身教育體系的基礎，人們開始關注幼兒教育的公平問題。教育公平主要體現為教育權利平等與教育機會均等兩個基本方面。目前在我國教育公平的問題主要表現在教育機會均等上。不同的人對教育機會均等的理解不同，但大多數研究者采用美國教育學者柯爾曼（J.Coleman）所提出的概念架構，即均等的接受教育機會（不同階段的入學機會，對于廣大求學者來說是均等）、獲得均等地教育資源分配（教育經費的投入、校舍的條件、圖書館的條件、教學設備的提供、教師的素質、師生的比例等的分配是均等）、享受均等的教育過程（共同的課程內容、學生參與教育過程的機會、教師對學生的期望等教育過程的均等）和得到均等的教育結果和成就（學業成績、人才的選撥等教育結果或過程評價的均等）四個方面。本文正式以Coleman所提出的關于教育公平概念架構為基礎，我將從入學機會、教育資源分配和教育過程三方面分析當前幼兒教育公平問題。
一、幼兒教育入學機會的公平問題
我國當前正處于社會轉型期，經濟發展存在區域不平衡，加大了不同階層的分化和貧富差異，加之教育發展受各種教育政策的影響等，國民受教育的結果必然會出現較大差異，社會經濟發展中產生的弱勢群體的教育公平得不到很好的保障。教育的弱勢群體，主要是指家庭經濟不利的貧困家庭學生，存在身體或智力障礙的學生，處于與主流文化相對不利的少數民族學生，與戶籍制度流動人口的子女，以及以違法犯罪為代表的學生等。弱勢群體從一開始就處于不利地位，他們所受的教育是不完整的，有欠缺的。經濟實力雄厚群體或者有部分特權的人員通常具有資格或實力選擇優質的幼兒園。而民工、農民等低收入人群既沒有特權，又沒有經濟實力，再加上交通條件的限制，只能選擇收費低、教育質量較差的幼兒園，跟有甚者直接放棄子女學前教育時機。
二、幼兒教育資源分配的公平問題
區域經濟發展的不平衡，導致各地區幼兒教育發展水平存在明顯的差異。有研究者從教育規模、教師水平、教學設備三個指標系列對我國大陸31個省、市、自治區幼兒教育發展的差異進行了分析。北京、上海、浙江經濟水平高的地區是幼兒教育發展水平很高的地區；廣東、遼寧、江蘇、吉林、山東、天津、山西、海南等經濟發展比較好的地區的幼兒教育發展水平也比較高一些；寧夏、甘肅、青海、廣西、、貴州等地的幼兒教育發展水平較低。目前，城市幼兒的入園問題已基本上解決了，家長普遍關心的是哪所幼兒園質量較好；而農村只有七成的幼兒接受一年學前教育。這就造成農村的幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市的幼兒，他們所接受的教育的質量更是無法與城市幼兒相比。
國內對于幼兒教育的投資也存在不均衡現象，據有關統計幼兒教育財政投入在城市主要是偏向少數教育部門和政府機關辦的幼兒園。有關調查結果表明，近70%財政撥款用于城市和縣鎮公辦園，即公辦園越辦越好，以致有的園向高標準、豪華型發展。而鄉鎮所在地幼兒園為17.7%，村辦幼兒園（班）為15.7%。另外，民辦園幾乎沒有投資。有的地方不僅不投資，還按企業標準向民辦園收取營業稅和企業所得稅。
三、幼兒教育教育過程的公平問題
教育過程的不公平變現主要體現在一下幾個方面：一是教育教學過程中，教師不考慮每一個幼兒的能力和努力程度，用同一個模式、無區別地對待所有的幼兒，這從表面上看是公平的，實質上是不公平的。這種幼兒教育是建立在忽視幼兒個體差異及其個性發展的需要的基礎上的不公平幼兒教育；二是幼兒教師對待幼兒的態度受到家長的經濟地位、社會地位的影響，部分職業道德品質方面存在欠缺的教師，對當官家長的幼兒另眼相看，倍加關愛，這也是一種教育不公平的表現。三是有些教師對待不同智力水平、不同性格特點、不同相貌特征等方面的幼兒，不能做到一視同仁、平等對待。這種表現常常促使部分幼兒永遠是班級活動主角、永遠是高高在上的班干部、永遠可以趾高氣揚的批評另外一部分不受教師喜愛的幼兒。四是幼兒教師教育理念比較低，教師常常以成年人的世界觀、思想情感、行為標準強來理解幼兒行為。教師對幼兒嚴加管束，要求幼兒絕對服從，粗暴地對待幼兒，不尊重幼兒的情感體驗，不尊重幼兒的人格，易使師幼關系異化，不利于幼兒的成長。這種強制教育壓制了幼兒的需要，損害了幼兒的個性表現，從而損害了幼兒的受教育機會和充分發展，也是教育過程不公平的體現。
四、總結
幼兒教育的公平問題不僅僅是教育中的問題，更是社會的問題。它不僅體現在未來國民素質的差異，也體現在國民素質的完善。因此在未來幼兒教育發展過程中，我們應該堅持以國家大的方針政策為導向，在健全幼兒教育機制的基礎上，在發展幼兒教育的優質化。
參考文獻：
[1]谷紅斌.從教育公平角度論幼兒教育[J].聊城大學學報（社會科學版），2009，02：178-179.
[2]邵小佩.論和諧社會構建中的幼兒教育公平問題[J].當代學前教育，2009，01：38-42.
[3]張秀蘭，胡曉江，屈智勇.關于教育決策機制與決策模式的思考——基于三十年教育發展與政策的回顧[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2009，05：138-158+160.
[4]夏靖，龐麗娟，沙莉.立法促進學前教育公平：臺灣地區的經驗及其啟示[J].教育科學，2009，05：75-81.
[5]史大勝.教育公平視角下的少數民族幼兒教育[J].中央民族大學學報（哲學社會科學版），2010，05：128-131.
[6]李濤.公平視野下的農村幼兒教育發展弱勢及其歸因[J].學前教育研究，2006，02：41-43.
[7]肖瑛，魏九花.幼兒教育公平是一個不容忽視的問題[J].科技咨詢導報，2007，03：246.
[8]劉鴻昌，徐建平.從政府責任的視角看當前我國學前教育的公益性[J].學前教育研究，2011，02：3-7.
[9]崔世泉，袁連生，田志磊.政府在學前教育發展中的作用——來自經濟學理論和實踐經驗的分析[J].學前教育研究，2011，05：3-8+39.
第8篇：幼教教師論文范文
1.研究方法和手段
分析民族地區幼兒教師現狀，以調查研究法為主。我國少數民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點，四川省也有同樣的特點，其給調查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調查研究方法。依據所要調查的主要問題，設計了“四川省民族地區學前教育發展現狀調查問卷（教師問卷）”。同時，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進行了訪談調查，以此來加強和檢測問卷調查的結果，也彌補了問卷調查的不足。通過文獻資料法對已有的相關調查進行比較研究，對現有的調查資料進行分析，與四川省幼兒教師的現狀進行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調查研究，筆者采用通訊手段和實地考察、數據分析同時進行。通過與幼兒園緊密聯系這一優質資源，我們根據有意抽樣方法，先聯系所要調查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質量，從而進行有效回收，并提高問卷調查的可信度，對收回的問卷用Excel數據分析手段進行處理。
2.研究成果的現實意義
為培養適合少數民族地區幼兒教育發展的教師提供實踐依據。通過調查，可以進一步了解少數民族地區對幼兒教師素質都有哪些要求，這為培養幼兒教師的教育機構提供參考，可以有針對性地培養教師，以滿足不同地區對幼兒教師的需求，為傳統文化在幼兒教師培養的課程體系中的地位提供現實依據。傳統文化在民族地區包括民族文化傳統和區域文化傳統兩個方面，通過調查，了解幼兒教師所需的知識結構，為幼兒教師職前培養課程體系以及為學前教育專業建設提供實踐依據。專業建設的依據之一就是教育現狀。目前，民族地區幼兒教師既是幼兒教師職前培養專業建設的依據，也是幼兒教師繼續教育的依據。這主要是指在高等教育學前教育專業學生中，有志于為民族地區幼兒教育事業做出貢獻的人。他們在學分選擇過程中，可以選擇與未來擇業相應的民族文化課程，加強適合民族地區幼兒教育的知識。在擇業時，就可選擇相關民族地區，這樣既可以培養他們熱愛幼兒教育事業的職業道德、責任感和正確的專業態度，又可以提高就業率。
二、民族地區幼兒教師現狀及原因分析
體現民族地區幼兒教師現狀的內容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業態度、專業知識與能力、福利待遇四個方面來表述。其中，重點調查了幼兒教師專業知識與能力，目的是為了培養適應民族地區幼兒教育事業發展所需要的師資，也為專業發展和完善提供現實依據。
1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現狀與原因分析
（1）在教齡現狀調查結果是：1年以內占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩定性較差，不利于教育質量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內，教齡短是普遍現象，而民族地區更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠低于其他行業，市場的杠桿作用，使大量優秀的幼兒教師流向收入高的行業，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區幼兒辦學條件有較大改善，但與經濟較發達的地區相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經濟較發達地區學前教育專業學生的就業選擇，也有部分當地生源不愿意回去。其三，行業特征的影響。主要是因為幼兒教育對教師的儀表、性格、氣質等要求較高。其四，幾乎是女性。從業者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經濟發達地區和轉行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區需求本地生源”。少數民族地區的本地生源，他們從小在此生活，適應能力強，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調查結果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現象表明民族地區幼兒教師的結構調整還需要進一步加快提高合格教師比例的步伐，實現教育公平，達到提高教育質量的目的。四川少數民族地區幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學校也只能招非專業人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區的幼兒教師應該懂得當地民族文化傳統（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數小學教師。雖然這部分教師學歷達標，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機構要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。
2.幼兒教師專業態度的現狀與原因分析
（1）當初為什么選擇幼兒教師職業。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經過高考的專業選擇和高校畢業擇業兩次選擇后，大多數幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點培養的對象。調查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區幼兒教育質量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓要注重提高從業教師的工作興趣，加強其工作熱情，同時，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實占15.8%，實現人生價值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質量，促進幼兒教育事業發展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實而擇業在各行業中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統中過高則會影響教育質量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業，有志于幼兒教育事業的發展。可惜這部分教師的比例太低，不利于民族地區幼兒教育事業的發展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時從教，只要出現其他有利因素，他們隨時都會離開幼兒教育行業。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業的，這部分教師需要教育機構給調配其他工作。（4）主動變更職業。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標考察幼兒教師的穩定性，從結果中可以看出，穩定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動去改變職業。不利因素，一是公務員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區一般環境相對較差。（5）尋找相同性質的工作。經常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區幼兒教師流向經濟發達地區的情況。問卷調查與訪談調查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報酬太低占19.9%，尋求其他發展占11.2%，家庭原因占15.2%，個人能力得不到發揮占3.0%，工作風險高占15.0%，其他個人原因占13.5%。這一指標也從一個側面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進一步提高其工資待遇，使他們能安心進行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關。目前，國家重視學前教育事業，所以，多數人也對自己所從事行業的未來發展充滿希望。
3.幼兒教師專業知識與能力的現狀與原因分析
（1）專業能力由重到輕排序：教學組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動設計能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業能力由重到輕排序的結果可見，將教學組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數在5年以內）。將教育理論與教學實踐相結合的時間短，還沒有形成自己的教學認識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進行組織教學的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運用不熟練。目前的幼兒教師學歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數字等太抽象了，要將知識（教學內容）與周圍環境結合起來，運用直觀教學進行。科研能力排在第二位，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強度較大，時間長（與經濟發達地區相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發現很多問題，但哪些問題有研究的價值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發現的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應的能力。另外，語言表達能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機構要加強專業建設。尤其是教學能力的培養，這是因為“從教師專業發展的實踐來看，教學專業能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學能力兩個方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區的協調溝通能力構成；教學能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構成。”二是幼兒園也要加強幼兒教師的崗位培訓，主要是園內培訓。三是幼兒教師要加強自身教師教育專業能力修養。這三個方面的關系，專業學習是基礎，園內培訓是手段，自身修養是根本。（2）能勝任的活動領域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學占16.7%，社會占16.4%，藝術占14.4%。（3）最擅長的教學領域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學占3.0%，藝術占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動領域和最擅長的教學領域來看，高校相關專業的課程設置還存在問題，主要是專業分的太細（如學前教育英語方向等），過分強調專業知識（如三年制大專體育教育學前方向的心理學和教育學課程僅學一學期，2課時/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養。民族地區（包括一般地方）幼兒教育的現狀是包班制，這就需要教師具有很強的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準》《3~6歲兒童學習與發展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點占49.5%，不知道占8.9%。這幾個文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調查結果卻出乎預料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務事多、處理個人情感問題等。二是主觀因素，認為這些文件內容都知道，沒有必要去學習，即使學習也是園長的事。
4.福利待遇的現狀與原因分析
（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項。提高工資待遇占49.5%，加強教師培訓占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項兩個方面說明一個問題，即民族地區幼兒教師的工資待遇和工作環境都比較差。可見，民族地區幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業，這是幼兒教師流動性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機構不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩定教師隊伍，以達到提高教學質量和教育公平的目的。
三、討論
第9篇：幼教教師論文范文
一是園際發展不均衡。公辦園只有1所，民辦園越辦越多，迄今為止有18所。在19所幼兒園中，公辦園是省示范性幼兒園，民辦園中有7所省三級幼兒園，其他11所規模較小。二是師資隊伍發展的不均衡。導致園所骨干教師缺失、師資整體素養和教育教學能力參差不齊，制約著幼兒園的內涵發展。為找到優化科研骨干隊伍的路徑以及運作策略，筆者展開調查。筆者在與梅林片19位幼兒園園長的座談中，了解到各園師資隊伍結構的不均衡。在年齡結構上較為合理，公辦園教師中年齡在30歲以下的占17.8%，30～40歲之間的占67.8%；41歲以上的占14.2%。18所民辦園的教師年齡在20歲以下占40%；20～30歲之間的占20%；30～40歲之間的占36.7%；40歲以上的占3.3%。從數據中看出師資隊伍的年齡結構集中在30～40歲之間（簡稱為“30+”）的教師中，這一教齡較長的優勢群體為打造科研骨干隊伍的創新實踐提供了保障。筆者通過問卷調查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”教師的科研現狀以及科研隊伍建設中存在的問題，分析優勢與不足，試圖為打造科研骨干隊伍提供可借鑒的資料。
二、調查的設計
1.調查的時間：2012年6月~7月。2.調查方式（1）開展座談1次，座談的對象是梅林片19所幼兒園的園長，內容是談本園師資隊伍的基本情況以及對打造“科研骨干隊伍”的建議。（2）對19所幼兒園中41名“30+”教師發放學校自編的《教師課題研究狀況調查問卷》。公辦園（下文簡稱為M園）發放問卷19份，18所民辦園（下文簡稱Y園）共發放問卷22份，總共41份問卷，回收有效問卷41份，回收率為100%。此次調查方法采取無記名方式，問卷調查主體部分從“科研態度”“科研困難”與“科研能力”這些方面對教師的科研現狀進行調查。
三、調查結果及分析
（一）M園和Y園“30+”教師的學歷與職稱基本情況分析
從學歷結構中看出，M園和Y園的“30+”學歷都達標，集中在專科。M園中本科學歷的教師有10人，顯現高學歷發展態勢。調查表明，M園和Y園教師的職稱結構差異很大，原因在于教師的編制問題。M園的“30+”中有15位是在編教師，由此職稱評定上占優勢，現今高級職稱有6人，11位一級教師。Y園的22位“30+”都是非在編教師，未定級教師比例占到90.9%，只有2位一級教師，還沒有高級職稱的教師。
（二）M園和Y園“30+”教師的科研情況分析
1．科研態度調查表明，大多數“30+”們有較強的科研成長意識和提高自己科研能力的愿望。此外，在“去做科研”這件事上，M園和Y園教師的看法有相當大的分歧：M園有73.6%的教師認為“做科研”不僅僅是專業人員的事，更是廣大一線教師需要在業務上鉆研、在工作中深入、在實踐中落實，從而達到有效提升教學質量和提升自身專業素養；而Y園中有72.7%的教師認為“做科研”是相對于專業人員而論的事，片面地認為“做科研”與一線教師存在一定差距。此逆差說明，M園教師的科研意識高于Y園教師，Y園教師的科研認識是盲目的。究其原因，Y園教師對于課題研究停留在良好的愿景上，教育科研“懸崖一靈芝，可望而不可即”的認識，缺少真正意義上的參與，亟須科研骨干的引領和幫扶，轉變科研觀念。2．科研困難關于教師科研困難的題目只有1題，此項題目為多項選擇題，統計結果如下：從統計的數據中看出“，30+”們的科研能力亟待提高。究其原因，一線農村教師長期缺乏站在理論的基礎上去實踐、思考、研究，以致在課題研究過程中出現這么多的困惑，亟須科研知識的充實。首先，有75.6%的教師難于提出課題題目，缺乏科研問題的意識，直接制約了教師的研究。其次，在研究過程中缺乏對教育問題與現象的判斷與分析，有87.8%的教師難以調整和落實科研中出現的問題。教師在研究中最大的困惑來自于寫作，這是幼兒教師教育理論基礎先天不足的體現，與我國當前的整個教育體制有關。
四、對策與建議
