迷人的蝴蝶谷精選(九篇)
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第1篇：迷人的蝴蝶谷范文
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，其中方格上面的字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解“蝴蝶谷”名稱(chēng)的由來(lái)以及她的迷人景象。
過(guò)程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；能按筆順正確書(shū)寫(xiě)本課生字；能理解課文內(nèi)容，感受蝴蝶谷奇特、迷人的景象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：憑借課文想象蝴蝶谷迷人的景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)寶島臺(tái)灣的贊美、向往和熱愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
Flash課件，教材配套學(xué)習(xí)軟件。
教學(xué)過(guò)程
>>第一課時(shí)
1.欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友們，你們喜歡蝴蝶嗎？
生：喜歡。
師：老師今天要帶你們進(jìn)入一個(gè)蝴蝶的世界，請(qǐng)你們欣賞一下。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞視頻。）
2.自讀課文，梳理文脈
師：這些美麗的蝴蝶將我們深深吸引住了，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)臺(tái)灣的蝴蝶谷。
學(xué)生齊讀課題。
師：我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，作者是怎么描寫(xiě)臺(tái)灣的蝴蝶谷的。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞課文朗讀。）
師：小朋友們一定也想通過(guò)課文，看看蝴蝶谷的景象如何。好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自讀課文兩遍。注意老師的自讀要求。（Flash課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文讀正確，讀通順；標(biāo)出自然段的序號(hào)。）
師：老師要來(lái)看一看，課文的詞語(yǔ)你們學(xué)得怎么樣了。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，玩游戲“練武廳”，熟悉本課詞語(yǔ)。）
教師檢查朗讀。
3.教學(xué)生字，描紅仿影
師：讓我們一起翻開(kāi)我們的電子字典。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，看電子字典。）
教師相機(jī)進(jìn)行“茂”、“批”的義項(xiàng)選擇訓(xùn)練，注意“仿”字的筆順。
師：再來(lái)看一看，怎樣把這些字寫(xiě)得漂亮呢？這里有不少小秘訣呢！（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，看字形指導(dǎo)。）
學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字。
>>第二課時(shí)
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入課堂
師：小朋友，這些詞語(yǔ)都熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生1：臺(tái)灣、氣候溫暖、水源充足、吸引。
生2：蝴蝶、花草茂盛、色彩斑斕、迷人。
師：你能選擇三個(gè)以上的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)句話嗎？
生3：臺(tái)灣花草茂盛，色彩斑斕的蝴蝶很迷人。
生4：祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，吸引了很多蝴蝶。
師（播放教材配套學(xué)習(xí)錄像）：的確，祖國(guó)的寶島臺(tái)灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。瞧，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，多吸引人啊。你們想不想去那里看看？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上句式復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言重組的能力。視頻的播放，展示出學(xué)生剛剛描述過(guò)的鮮活畫(huà)面，更能激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。
2.學(xué)習(xí)第二自然段，欣賞蝴蝶趕來(lái)山谷聚會(huì)的情景
師：好，讓我們跟著導(dǎo)游的指引去看看吧。
教師引讀第二自然段。
師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，你讀懂了什么？
學(xué)生讀文，看圖，欣賞Flas，交流。
師：如果你就是其中一只美麗的蝴蝶，請(qǐng)告訴游人，為什么你們都趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。在趕往山谷的路上，你們的心情怎樣呢?能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?
學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。
教師指名配樂(lè)朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：形象的畫(huà)面是學(xué)生理解“色彩斑斕”一詞的最好注解，精美的Flas給人以視覺(jué)的震撼與沖擊。尤其是鼠標(biāo)跟蹤功能，能讓學(xué)生自己制造花邀蝶、蝶戀花的奇特而絢麗的畫(huà)面。
3.學(xué)習(xí)第三自然段，走進(jìn)蝴蝶谷與蝴蝶親密接觸
師：臺(tái)灣有十多個(gè)著名的蝴蝶谷呢，我們來(lái)看看導(dǎo)游怎么推薦的吧！
教師指名朗讀第三自然段。
師：大家一定迫不及待了吧，進(jìn)去看看吧！
學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入黃蝶谷或彩蝶谷，欣賞Flas。
師：小朋友看到了什么？有什么感覺(jué)？先說(shuō)給邊上的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，交流一下。
師：面對(duì)你喜歡的蝴蝶谷，請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，把大家?guī)脒@一美景吧。
學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
配樂(lè)指讀、齊讀。
師：你們看得多么仔細(xì)，想象力多么豐富啊。老師知道你們音樂(lè)課學(xué)過(guò)一首歌就叫《蝴蝶》，來(lái)，在這美麗的蝴蝶谷和蝴蝶一起跳舞吧。
學(xué)生邊唱邊跳《蝴蝶》舞。
4.學(xué)習(xí)第四自然段，感受蝴蝶熱情的歡迎
師：蝴蝶谷的迷人景象吸引了大批中外游客。請(qǐng)讀讀蝴蝶是怎樣歡迎前來(lái)觀光的游人的。
師：瞧，這位可愛(ài)的小姑娘是游客中的一員，誰(shuí)來(lái)扮演蝴蝶歡迎她？我們看看書(shū)上說(shuō)的是不是真的。
學(xué)生表演。
師：讓我們一塊兒熱情地讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：游客與蝴蝶的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，漸入佳境。
5.總結(jié)欣賞
師：蝴蝶谷真是迷人哪，看著眼前翩翩起舞的蝴蝶，你最想干什么？
伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，課件展示蝴蝶谷千姿百態(tài)的蝶影。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)入留言室，合作創(chuàng)作贊美蝴蝶谷的詩(shī)歌，為學(xué)生用語(yǔ)言文字淋漓盡致地表達(dá)感情找到了出口。
教學(xué)反思
1.這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，富有韻律感、畫(huà)面感，栩栩如生的蝴蝶飛舞時(shí)輕盈的樣子呈現(xiàn)在我們面前，給人以身臨其境之感。如此美文，我們的課堂又應(yīng)該怎樣詮釋呢？蝶舞是美的，一切源于自然，我想應(yīng)該遵循這樣的自然規(guī)律。
2.配套軟件和自制的Flash課件在這一課的教學(xué)過(guò)程中起到了很關(guān)鍵的作用。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)蝴蝶趕去山谷參加聚會(huì)的情景時(shí)，學(xué)生們一下子被色彩鮮艷的畫(huà)面所吸引。這時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)他們說(shuō)出“五顏六色”、“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等表示蝴蝶顏色的詞語(yǔ)。生字教學(xué)一直是低年級(jí)學(xué)生比較難接受的部分，但是應(yīng)用生動(dòng)形象的畫(huà)面后，孩子學(xué)習(xí)生字的興趣很濃厚，效果也非常好。抽象的語(yǔ)言文字與直觀的演示互為補(bǔ)充，相得益彰，文本的內(nèi)容得以充分內(nèi)化。隨著一只只小手的舞動(dòng)，我仿佛看到了蝴蝶飛舞的翅膀，竟忘了我們是在上課。
第2篇：迷人的蝴蝶谷范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 語(yǔ)感
語(yǔ)感是人把握言語(yǔ)的主要方式，是個(gè)體與言語(yǔ)世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力，簡(jiǎn)稱(chēng)之為“半意識(shí)的言語(yǔ)能力”。由于語(yǔ)文是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)感必然是社會(huì)的人對(duì)其有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的言語(yǔ)全方面的直覺(jué)感受與判斷，因而決不只是一種語(yǔ)言知識(shí)，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺(jué)。它的性質(zhì)即為感性與理性的統(tǒng)一，個(gè)人性與社會(huì)性的統(tǒng)一，科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，繼承性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。
一、提高朗讀質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最傳統(tǒng)也是最基本的方法。朗讀的一般要求是要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情。
1、放聲朗讀，讀得正確，做到一字不能差。教材選編的文章，語(yǔ)言比較規(guī)范，經(jīng)得起推敲。堅(jiān)持不懈地抓好正確朗讀的環(huán)節(jié)，為學(xué)生語(yǔ)言的“內(nèi)化”貯存了規(guī)范、正確的語(yǔ)言材料，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感覺(jué)，使學(xué)生不僅能在聽(tīng)、讀語(yǔ)言材料時(shí)，迅速地捕捉所需的語(yǔ)言信息，準(zhǔn)確地判斷、領(lǐng)悟、乃至鑒賞語(yǔ)言。學(xué)生在自主使用語(yǔ)言時(shí)，也能較迅速地，甚至直覺(jué)地找到能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的語(yǔ)言材料。
2、反復(fù)誦讀，以達(dá)純熟乃至釋卷能誦，即讀得流利。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和聽(tīng)讀。“聽(tīng)讀也是閱讀，不過(guò)讀的是‘聲音的書(shū)’。” （葉圣陶語(yǔ)）讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑洌龅秸_、流利、連貫，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀語(yǔ)言的節(jié)奏感、舒適流暢感。這種語(yǔ)言感覺(jué)的形成，學(xué)生不僅會(huì)在聽(tīng)、讀語(yǔ)言材料時(shí)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)是否流暢通順，迅速地做出判斷；還能在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)能游刃有余，妙筆生花，文通字順，詞到意達(dá)。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地“美讀”。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志’設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類(lèi)。” （葉圣陶語(yǔ)）朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流暢，有感情，就必須指導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，領(lǐng)悟意境，喚醒記憶中類(lèi)似或相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文本蘊(yùn)涵的情味。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就在這大量的朗讀、揣摩體味中受到訓(xùn)練，得到發(fā)展。
二、如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)語(yǔ)感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初步感知課文意境，心通其情，意會(huì)其理，便能觸發(fā)語(yǔ)感。并使學(xué)生的審美情感由然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。
在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，和著悠揚(yáng)的音樂(lè)大屏幕展示蝴蝶一路飛行去山谷聚會(huì)的場(chǎng)面，一下子吸引住學(xué)生的目光。老師緩緩地?cái)⒄f(shuō)：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上萬(wàn)只蝴蝶在這里聚會(huì)的場(chǎng)面，給你留下了什么樣的映像呢？”生：“這兒的蝴蝶真漂亮！”“臺(tái)灣的蝴蝶谷太美了……”又有一位學(xué)生迫不及待發(fā)言：“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能親眼看看！”孩子的情緒是最易感染的，一股高興勁兒凝聚在課堂上空，感情醞釀的時(shí)機(jī)到了，老師一句“那誰(shuí)能把課題美美地讀一讀呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地朗讀，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的還自己配上動(dòng)作聲情并茂地朗讀……教室里到處洋溢著歡樂(lè)的氣氛，充盈著高昂的情趣。海德?tīng)柛裼幸痪湓捳f(shuō)得好：語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。是的，此時(shí)的學(xué)生已融入課文描繪的意境中，他們甚至能挑出老師的刺兒來(lái)“我認(rèn)為‘蝴蝶谷’一詞讀的輕一些，美一些，讀的時(shí)候可以邊想象那兒的迷人景色。”可見(jiàn)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)語(yǔ)感，將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，體味生命的律動(dòng)。
2、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說(shuō)：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。
第3篇：迷人的蝴蝶谷范文
克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來(lái)，教學(xué)原本就是形形的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。(鐘啟泉《對(duì)話與文本： 教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》)
因此，要構(gòu)建和諧智慧的語(yǔ)文課堂，就需要有效的教學(xué)對(duì)話。
首先，師生間的對(duì)話應(yīng)是民主的，平等的。教學(xué)對(duì)話不是一般意義上的交談，而是意味著對(duì)話雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。 從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效率最高，對(duì)于小學(xué)生而言，也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、合作、和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，無(wú)論是對(duì)的或錯(cuò)的都能得到被老師接納的感覺(jué)，這樣，有助于學(xué)生在一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于表達(dá)自己的心聲，課堂師生對(duì)話也就如小溪流水般自然、順暢。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問(wèn)題。我不急于展示答案，而是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來(lái)就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多”。又有同學(xué)提出用吸管，對(duì)于這種童話式的想象方法，教師不能簡(jiǎn)單地用“荒唐”兩個(gè)字來(lái)否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。只要通過(guò)學(xué)生老師之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，在這種平等對(duì)話的課堂中，學(xué)生的情感得以宣泄，教師的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，課堂儼然發(fā)展成了求真的殿堂，生命成長(zhǎng)的搖籃。對(duì)話與過(guò)去的“談話”截然不同。過(guò)去的談話法，雖然表面上是師生間的一問(wèn)一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威。教師的提問(wèn)是有“底牌”的，學(xué)生的回答不過(guò)是猜測(cè)教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。因此，要變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中 、相互辯論中突然閃現(xiàn)。
其次，教學(xué)對(duì)話還應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的。教學(xué)既然是一種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這就決定了他們之間的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的，是雙向的交流。通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。如我聽(tīng)了一年級(jí)《螞蟻和蟈蟈》的公開(kāi)課,教學(xué)接近尾聲時(shí),老師打出一組量詞訓(xùn)練: “一( )螞蟻,一( )甲蟲(chóng)。”孩子們的小手高舉如林,應(yīng)答如流。“一(只)螞蟻,一(條)甲蟲(chóng)”的標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的時(shí)候,突然出現(xiàn)了一種“雜音”——“一(位)螞蟻,一(名)甲蟲(chóng)”聽(tīng)到這,孩子們哄堂大笑。笑聲中“標(biāo)新立異”的六歲男孩子面紅耳赤,胖乎乎的小手直搔后腦勺。“噓……”年輕的王老師將右手食指放在嘴唇，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。 “好孩子!能說(shuō)說(shuō)理由嗎?”王老師眼含情,嘴含笑,輕撫小男孩的面頰。小男孩滿懷自信地反問(wèn)道: “‘熊先生’、‘狼外婆’,動(dòng)畫(huà)片里不都是這么說(shuō)的嗎?” “沒(méi)錯(cuò)!”王老師帶頭為小男孩鼓掌, “詩(shī)人也這么說(shuō)的。”接著,王老師神采飛揚(yáng)地為大家背了一首詩(shī),一首非常有趣的詩(shī)，是60多歲的香港詩(shī)人西西寫(xiě)的,名字叫《可不可以說(shuō)》。 “可不可以說(shuō)/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥 一個(gè)胡椒粉?/……”“孩子們,你們說(shuō)可不可以?”孩子們聽(tīng)了又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花,開(kāi)在每個(gè)人的臉上,開(kāi)到每個(gè)人的心里。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者努力讓不同層次的學(xué)生充分回答，特別是注意傾聽(tīng)來(lái)自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音，沒(méi)有讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂,在“教學(xué)相長(zhǎng)”的情景中切磋技藝,在相互信賴(lài)的氛圍中啟迪心智,閃爍著一種流動(dòng)生成的美,取得較好的教學(xué)效果。
再次，教學(xué)對(duì)話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。” 在上《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這課前，我想：蝴蝶谷是美麗迷人的，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是陌生的，因?yàn)樗麄儧](méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？方法不少：可以通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)體會(huì)；可以根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出蝴蝶谷的迷人景象來(lái)加深感受；可以通過(guò)詞句來(lái)進(jìn)一步理解；還可以由教師補(bǔ)充課外的音像圖片資料，給學(xué)生最直觀的印象……這些方法都運(yùn)用，顯然在教學(xué)時(shí)間上不允許。后來(lái)想到，既然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地學(xué)，那何不給學(xué)生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)呢？我決定試一試。我引導(dǎo)學(xué)生歸納出了平時(shí)運(yùn)用的五種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想想畫(huà)畫(huà)、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、尋找資料，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來(lái)學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，這一堂課你們還可以從中選擇自己最感興趣的一節(jié)或幾節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。”接著，我指導(dǎo)學(xué)生跑組，按相同的興趣組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在臨時(shí)推選出的組長(zhǎng)帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。這一下，教室里熱鬧了起來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，出乎我的意料。他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫(huà)，有的圈圈劃劃，有的熱烈討論。最后在全班交流時(shí)，既有個(gè)人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法也各不相同，有讀、聽(tīng)、議、問(wèn)、答……將課堂氣氛推向了。下課鈴響了，學(xué)生意猶未盡，于是我布置了一個(gè)課外作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱課外書(shū)、請(qǐng)教別人等多種途徑去搜集有關(guān)臺(tái)灣的蝴蝶谷的各種資料，第二天交流，以此作為這堂課的補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
我相信，只要每一位教師都將教學(xué)對(duì)話當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究，逐步形成自己的富有個(gè)性的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，那么我們的語(yǔ)文課堂必將充滿和諧與智慧。
第4篇：迷人的蝴蝶谷范文
一、充滿情感
教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無(wú)不寄托著作者豐富的情感，無(wú)不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值。情感是審美感知的動(dòng)力，只有當(dāng)審美主體對(duì)審美對(duì)象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生審美感知。
1、讓學(xué)生入情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂(lè)”呢？我覺(jué)得必須讓學(xué)生“入情”。如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場(chǎng)熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊的建設(shè)路邊觀察上班的車(chē)流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無(wú)限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計(jì)懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過(guò)來(lái)并鎖定。
2、讓學(xué)生動(dòng)情。怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動(dòng)情”呢？?jī)和楦械漠a(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識(shí)緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受課文描寫(xiě)的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時(shí)，從“抱著、蹲著、望著”和“一動(dòng)不動(dòng)”等詞讓兒童體會(huì)此時(shí)的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會(huì)一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會(huì)到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過(guò)程中來(lái)。
二、張揚(yáng)個(gè)性
《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一文時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友們扮演自己喜歡的小動(dòng)物，同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個(gè)故事。教師話音剛落，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)搶自己喜歡的角色，遲遲不能進(jìn)入正題。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個(gè)性來(lái)選準(zhǔn)要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化。
1、鼓勵(lì)對(duì)文本理解的個(gè)性化。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”面對(duì)同樣的語(yǔ)文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《我愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說(shuō)杭州西湖濃妝淡抹？”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問(wèn)題把學(xué)生從課文帶回個(gè)性化空間。
2、鼓勵(lì)對(duì)作業(yè)選擇的個(gè)性化。作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，滿足個(gè)人的需求，從而促使個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計(jì)難易有別的多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。（2）實(shí)踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。
三、積極合作
合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。正如陶行知先生所說(shuō)：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力。”
1、師生合作。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實(shí)現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過(guò)程中，可能由于孩子語(yǔ)言單薄影響了共振的效果，這時(shí)，教師要運(yùn)用自身的文化語(yǔ)言提升孩子的語(yǔ)言。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察珍珠鳥(niǎo)一文的主題畫(huà)時(shí)，師問(wèn)：“你會(huì)給這幅畫(huà)起個(gè)什么名字呢？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化受到影響。
2、生生合作。由于課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而小組討論正可以禰補(bǔ)這方面的不足。如學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵，我讓學(xué)習(xí)小組排練小話劇。不少學(xué)生將“爭(zhēng)論不休”、“大笑不止”生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來(lái)，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學(xué)生表演的間隙，我扮成記者對(duì)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”們進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)劯惺埽⒆佑械恼f(shuō)：“我懂得了個(gè)人的作用小，集體的力量大”；有的說(shuō)：“我們今后在集體中要注意團(tuán)結(jié)，互相幫助……”你看，學(xué)生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，還是合作力量大吧！
四、引導(dǎo)感悟
感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。當(dāng)今“感悟”一詞可算是語(yǔ)文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學(xué)生有所收益呢？情況不容樂(lè)觀。有的教師課文都沒(méi)讀完，就讓學(xué)生談感悟，這從何而談。且收不到實(shí)效，還隱藏著負(fù)面效應(yīng)。我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟可以這樣：
1、渲染氣氛悟情。小語(yǔ)教材許多文章文質(zhì)兼美，思想教育性強(qiáng)，文學(xué)欣賞價(jià)值高。《船長(zhǎng)》一文，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞壞，即將沉沒(méi)的危急關(guān)頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現(xiàn)這位英雄臨危不懼的錚錚鐵骨，教師制作了船長(zhǎng)屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學(xué)生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國(guó)際歌》樂(lè)曲，全體學(xué)生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，學(xué)生都會(huì)感悟到這位船長(zhǎng)人格的偉大，崇敬之情油然而升。
第5篇：迷人的蝴蝶谷范文
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課外讀物《采蓮》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過(guò)乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè)吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《穿山甲問(wèn)路》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。又如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫(huà)圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“在危險(xiǎn)時(shí)，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說(shuō)：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r(shí)，瘦子會(huì)爬到樹(shù)上，脫離危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個(gè)人都會(huì)喪命。胖子沒(méi)人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險(xiǎn)。所以倆人都屬于‘適者生存’。”一石激起千層浪，其他學(xué)生聽(tīng)了有的哈哈大笑，說(shuō)他錯(cuò)了，有的若有所思，說(shuō)有點(diǎn)道理。此時(shí)，我沒(méi)有否定他的看法，也沒(méi)有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說(shuō)：“如果胖子沒(méi)想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說(shuō)瘦子是‘適者生存’？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說(shuō)：“可以說(shuō)是‘適者生存’，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些分析無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｗ詈螅以趯W(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。
第6篇：迷人的蝴蝶谷范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語(yǔ)文課堂
在深入貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語(yǔ)文課堂發(fā)生驚人的變化，迫切需要建造成一所五色樂(lè)園。孩子們?cè)谶@所充滿希望、充滿絢麗的天地里，不再機(jī)械地識(shí)記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽(tīng)那灌輸式的講解，不再死背古詩(shī)意思，不再心中有話不敢說(shuō)……他們可以在五色園里盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想。
一色樂(lè)園——情感
教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無(wú)不寄托著作者豐富的情感，無(wú)不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值。情感是審美感知的動(dòng)力，只有當(dāng)審美主體對(duì)審美對(duì)象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生審美感知。
（一）入情
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂(lè)”呢？我覺(jué)得必須讓學(xué)生“入情”。如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場(chǎng)熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊的建設(shè)路邊觀察上班的車(chē)流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無(wú)限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計(jì)懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過(guò)來(lái)并鎖定。
（二）動(dòng)情
怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動(dòng)情”呢？?jī)和楦械漠a(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識(shí)緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受課文描寫(xiě)的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時(shí)，從“抱著、蹲著、望著”和“一動(dòng)不動(dòng)”等詞讓兒童體會(huì)此時(shí)的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會(huì)一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會(huì)到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過(guò)程中來(lái)。
二色樂(lè)園——個(gè)性
《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一文時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友們扮演自己喜歡的小動(dòng)物，同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個(gè)故事。教師話音剛落，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)搶自己喜歡的角色，遲遲不能進(jìn)入正題。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個(gè)性來(lái)選準(zhǔn)要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化。
（一）鼓勵(lì)對(duì)文本理解的個(gè)性化
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”面對(duì)同樣的語(yǔ)文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《我愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說(shuō)杭州西湖濃妝淡抹？”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問(wèn)題把學(xué)生從課文帶回個(gè)性化空間。
（二）鼓勵(lì)對(duì)作業(yè)選擇的個(gè)性化
作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，滿足個(gè)人的需求，從而促使個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計(jì)難易有別的多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。（2）實(shí)踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。
三色樂(lè)園——合作
合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。正如陶行知先生所說(shuō)：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力。”
（一）師生合作
在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實(shí)現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過(guò)程中，可能由于孩子語(yǔ)言單薄影響了共振的效果，這時(shí)，教師要運(yùn)用自身的文化語(yǔ)言提升孩子的語(yǔ)言。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察珍珠鳥(niǎo)一文的主題畫(huà)時(shí)，師問(wèn)：“你會(huì)給這幅畫(huà)起個(gè)什么名字呢？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化受到影響。
（二）生生合作
由于課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而小組討論正可以禰補(bǔ)這方面的不足。如學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵，我讓學(xué)習(xí)小組排練小話劇。不少學(xué)生將“爭(zhēng)論不休”、“大笑不止”生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來(lái)，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學(xué)生表演的間隙，我扮成記者對(duì)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”們進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)劯惺埽⒆佑械恼f(shuō)：“我懂得了個(gè)人的作用小，集體的力量大”；有的說(shuō)：“我們今后在集體中要注意團(tuán)結(jié)，互相幫助……”你看，學(xué)生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，還是合作力量大吧！因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可以大膽采用這種互動(dòng)合作方式，構(gòu)成立體交流網(wǎng)絡(luò)，改變傳統(tǒng)的師生單維交流。轉(zhuǎn)貼于
四色樂(lè)園——感悟
感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。當(dāng)今“感悟”一詞可算是語(yǔ)文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學(xué)生有所收益呢？情況不容樂(lè)觀。有的教師課文都沒(méi)讀完，就讓學(xué)生談感悟，這從何而談。且收不到實(shí)效，還隱藏著負(fù)面效應(yīng)。我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟可以這樣：
（一）渲染氣氛悟情
蘇教版小語(yǔ)教材許多文章文質(zhì)兼美，思想教育性強(qiáng)，文學(xué)欣賞價(jià)值高。《船長(zhǎng)》一文，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞壞，即將沉沒(méi)的危急關(guān)頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現(xiàn)這位英雄臨危不俱的錚錚鐵骨，教師制作了船長(zhǎng)屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學(xué)生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國(guó)際歌》樂(lè)曲，全體學(xué)生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，學(xué)生都會(huì)感悟到這位船長(zhǎng)人格的偉大，崇敬之情油然而升。
（二）朗讀質(zhì)疑悟意
我們要注重感悟的過(guò)程而不是結(jié)果。在抓住課文重點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的味，繼而細(xì)細(xì)地思，讓學(xué)生說(shuō)感悟，并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行質(zhì)疑、賞析、品味等。如執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，但突然有學(xué)生提出對(duì)“五彩繽紛”一詞不理解。于是，我利用素材庫(kù)，讓同學(xué)們親眼觀賞了迷人的蝴蝶谷，同學(xué)們?cè)诳磿r(shí)，不時(shí)驚嘆，因?yàn)楫?huà)面上有各種顏色的蝴蝶，他們對(duì)“五彩繽紛”一詞就不難理解了。對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，在學(xué)生有所感悟時(shí)，給予“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”的驚喜，這才是我們所追求的感悟。
五色樂(lè)園——開(kāi)放
開(kāi)放閱讀教學(xué)絕非一朝一夕能夠形成，這就需要我們具有正確的教師觀和學(xué)生觀，在教學(xué)實(shí)踐中排除干擾，不懈探索，百折不撓。我認(rèn)為在課堂上，應(yīng)該向?qū)W生開(kāi)放，可以從外顯與心靈兩方面著手。
（一）外顯開(kāi)放
“教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體會(huì)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生得到自由，無(wú)拘無(wú)束，主體性得到充分發(fā)揮。例如：教學(xué)《東方之珠》，為了更好地學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生課前根據(jù)自己的興趣愛(ài)好搜集關(guān)于香港的歷史、地理、氣候、風(fēng)土人情等。在理解課文時(shí)，可以隨時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們展示自己搜集到的信息，喚起學(xué)生的積極性。
（二）心靈開(kāi)放
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子。”那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)應(yīng)該是放手讓學(xué)生去實(shí)踐。因此，課堂上會(huì)有這樣的問(wèn)話；“如果你是課文中的人物，你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體會(huì)，去感受。或者是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文后談自己的體會(huì)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，老師更不能因?qū)W生的某一疑問(wèn)不 是教學(xué)重點(diǎn)而回避，如教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，有的同學(xué)提出：“顏回的志向歌到底唱了些什么？”我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，每人自編了一首志向歌：
生：水，奔流不息；水，擁有志向。我，勤奮努力；我，實(shí)現(xiàn)理想。
生：我不求生活富貴，只求平淡而有意義……
生：生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律。
新課標(biāo)對(duì)我們老師提出了更高的要求，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生成功的未來(lái)，就讓我們做個(gè)有心人，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)琢磨，付諸行動(dòng)，用語(yǔ)文這塊陣地，開(kāi)創(chuàng)出五色的樂(lè)園，讓孩子們?cè)谟淇熘凶聣殉砷L(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
《小學(xué)語(yǔ)文研究》中的《讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)語(yǔ)文 》2002年9月
第7篇：迷人的蝴蝶谷范文
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xx年特教工作總結(jié)
工作總結(jié)范文1
轉(zhuǎn)眼間，從第一次走上講臺(tái)初為人師到現(xiàn)在，已經(jīng)一個(gè)學(xué)年了。回首這一個(gè)學(xué)年的見(jiàn)習(xí)期，我不禁思緒萬(wàn)千、感慨不已。作為一名剛從學(xué)校畢業(yè)，踏上工作崗位的青年教師，心中是充滿了忐忑的。幸運(yùn)的是，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的工作給予了很多的關(guān)心和幫助，而我本人也倍加努力，在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步著前進(jìn)著，以下是我在這一學(xué)年的工作情況總結(jié)。
記得被通知擔(dān)任職一(1)班的班主任的那瞬間，不禁懷疑自己：我能勝任嗎?于是在xx月份的暑假，我頂著烈日，拿著地圖，一家一家的進(jìn)行家訪，為的是更加了解這些特殊學(xué)生的情況。但在家訪的過(guò)程中，我感受到了家長(zhǎng)對(duì)老師、對(duì)學(xué)校所寄予的深深的期望，這讓我倍感壓力。在這將近一年的時(shí)間里，作為職一(1)班的班主任，我和同學(xué)們共同努力，布置了溫馨、特色、整潔的班級(jí)環(huán)境;制定了班級(jí)公約，要求每一位學(xué)生都必須遵守，共同進(jìn)步;課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，找同學(xué)們聊天談心，了解他們心里的想法;積極組織班會(huì)、晨會(huì)各項(xiàng)集體活動(dòng);陪同孩子們參加了春、秋游活動(dòng)，大家玩得很愉快;在藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在快樂(lè)中收獲成長(zhǎng);在運(yùn)動(dòng)會(huì)上和同學(xué)們揮汗如雨，師生情可見(jiàn)一斑;家長(zhǎng)開(kāi)放日中，讓家長(zhǎng)看到了自己孩子的進(jìn)步，因?yàn)槊恳晃缓⒆釉诩议L(zhǎng)的心中都是完美的……當(dāng)然作為一名新教師，對(duì)于這幫處于叛逆期的孩子有時(shí)候還是會(huì)束手無(wú)策，這時(shí)候就要感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事給與我的寶貴指導(dǎo)，特別是我的師傅，在班級(jí)管理方面給與了我很多意見(jiàn)和幫助，她讓我明白：別看班主任的工作看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)很難，靠的是教育方法和師德的配合，如何對(duì)不同的學(xué)生在不同的情況下采取不同的教育手段是很有講究的。正如班中的孫弘，一開(kāi)始我根本無(wú)法把握這個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，但現(xiàn)在我基本能較好的進(jìn)行教育，能在不同情況下采取不同的措施來(lái)掌握他的“脾氣”，這份成就感是難以表達(dá)的!通過(guò)這一年的班主任工作，我真的體悟到了很多，主要是在三方面入手：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
。我們的孩子正好處于青春的反叛期，于是良好的行為習(xí)慣顯得尤為重要，可能對(duì)他們以后都是有著舉足輕重的作用的。
2、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)向上意識(shí)。很多人都說(shuō)特殊學(xué)生的教育只要保證他們的安全即可，我非常不認(rèn)同，正是由于老師和家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成了很多學(xué)生的懶惰，因此在班級(jí)教育中我始終對(duì)我的學(xué)生灌輸著“只有付出才有回報(bào)”的信念。
3、既要嚴(yán)格要求，又要無(wú)私熱愛(ài)學(xué)生。特殊教育不僅僅是愛(ài)的教育，
“嚴(yán)”要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，“愛(ài)”要求老師無(wú)限熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位。
除了這些，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力是更重要的一個(gè)方面。記得剛剛踏上三尺講臺(tái)的我就好像是摸著石子過(guò)河，什么也不懂，什么也不會(huì)，所以我真的很感激我的師傅和其他老師，是你們的幫助才讓我迅速進(jìn)步。在備課中，反復(fù)研究教材，搜尋各種資料，爭(zhēng)取備出的課都適合我們的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的潛力。記得在《迷人的蝴蝶谷》一課中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和積極性，我搜集了大量的圖片和視頻，教案修改了一次又一次;在上課中，從開(kāi)始的混亂到現(xiàn)在的清晰，從開(kāi)始的緊張到現(xiàn)在的從容，盡管還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我也知道自身還存在的很多問(wèn)題，但我在“模仿”中進(jìn)步，希望有一天能形成自己的風(fēng)格。在課后反思中，通過(guò)基礎(chǔ)組活動(dòng)、聽(tīng)課老師反饋、自我反思總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，也是在一次次的反思中我在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。比如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，自己的想法很不成熟、全面，但通過(guò)評(píng)課活動(dòng)突然讓我茅塞頓開(kāi)，只要換個(gè)角度這節(jié)課說(shuō)不定就是很精彩的一堂課了!再者，我積極參加“每月一課”、“秋實(shí)杯”等、“春華杯”公開(kāi)課活動(dòng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一次都是學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，每一次都是自我鍛煉的機(jī)會(huì)，每一次都是我成長(zhǎng)的見(jiàn)證。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)公開(kāi)課對(duì)我的成長(zhǎng)是有相當(dāng)大的促進(jìn)作用，每一次的開(kāi)課我都有很豐富的收獲，自己的思路打開(kāi)了，問(wèn)題暴露了，能力也就提高了。此外，除了自己上課，我覺(jué)得聽(tīng)課也是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的很好的一條途徑，特別是一些骨干老師的示范課，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)細(xì)節(jié)的把握都讓我感覺(jué)收獲頗豐。
作為一名語(yǔ)文教師，我還參與了新一版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)工作。隨著學(xué)生的不斷變化，隨著教育理念的不斷變化，我們的語(yǔ)文教材再次迎來(lái)了新一輪的編寫(xiě)，在歸老師的指導(dǎo)下，在張勤老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)一次次的討論，一次次的交流，我們制定了新的語(yǔ)文教材框架，并在有序地進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫(xiě)，也讓我學(xué)到了很多，沒(méi)有最好的教材，只有最適合學(xué)生的教材。
今年是我的實(shí)習(xí)期，因此每周的新教師培訓(xùn)也是我的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，從鋼筆字等基本功的學(xué)習(xí)，到師德講座，到信息技術(shù)教育，到心理健康培訓(xùn)等一系列的活動(dòng)，還是體會(huì)到不少東西的，因此這一年對(duì)我也可以說(shuō)是收獲的一年。但是“人往高處走”，自己還是有很大的發(fā)展空間，比如扎實(shí)自己的教學(xué)能力，比如使自己的班級(jí)建設(shè)更上一層樓，比如豐富自己的知識(shí)和涵養(yǎng)……總之，在以后的日子里，我會(huì)努力用我的智慧和愛(ài)心在特教教師的崗位上大放異彩!
