成考自我總結精選(九篇)

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第1篇：成考自我總結范文

關鍵詞 語文;課堂;高效教學

【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02

一般人認為語文學科的學習見效慢,它需要日積月累基礎知識,逐步提高感悟能力。在這種認識的影響下,不少語文老師的教學內容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術手法上,認為灌輸得越多越有效,致使語文課堂出現無效教學、低效教學。隨著新課改的推進,新的教學理念正在潛移默化地影響著教師的教學,教學方式也發生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認為課堂要進行高效教學,老師就必須精心組織教學內容,充分發揮學生主體作用,并以培養學生創新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進行分析》一課來具體陳述我是如何進行課堂高效教學的,希望得到交流指正。

1 激情導入,激發興趣

激情能讓語文教學充滿活力,它是語文教學的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發學生學習情緒,引導他們積極參與到課堂的學習中來。 在教《議論文中怎樣對材料進行分析》一課中,我就設計了下面的導入語:“同學們,你認為高考中得分最高的是哪道題?(學生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數同學認為議論文只是搭一個架子,有論點論據就夠了,其實這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們缺乏的是對材料的分析、具體的論證、精心的搭配、嚴密的組織。那么怎樣對材料進行分析呢?本節課將教會你這種寫作能力。”

2 展示問題,精心鋪墊

課堂是培養思維能力的陣地,為了搞好高效教學,教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學家柯勒的經典實驗表明,學習是通過頓悟過程實現的,人是理性動物,會思考是人的本質屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設計問題,引導學生步步感悟是課堂的關鍵所在。

議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學生并舉例論證,看似精彩的表演,其實學生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學中來。我從引導學生感悟入手,設計了七個問題,引發學生思考,為講解重點做好充分的鋪墊。

2.1 孟母為什么要三遷?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李時珍不親嘗百草,結果會怎樣?

2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?

2.5 樹根給你哪些啟示?

2.6 雷鋒精神過時了嗎?

2.7 弱者與強者是如何看待困難的?

3 先思再議,先合后答

在課堂教學中,要有充分的時間讓學生自主活動,自由地探索知識和交流體驗,創設課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導者,如果引導不力,學生會陷入自由散漫狀態。具體怎樣引導呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學生一段空白時間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎上進行自我講解、互相交流,交流中有的同學因自己的分析贏得大家認同而深感自豪,有的同學在頓悟中收獲頗豐。這時就進一步引導他們對所議內容進行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報總結。

例如針對第一個問題,甲組作出的這樣匯報:這是因為一個人的發展與他所處的環境有直接聯系,一個人的性格行為不可避免地烙上周圍環境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現象。針對第二個問題,乙組作出這樣的匯報:滴水穿石,首先要有毅力,堅持不懈;其次要精力集中在一點。而這一切都是以自信為先決條件。

4 深入設問,重點透徹

一般來說,課堂內容遵循一個循序漸進的原則,由淺入深,環環相扣,這樣才能對學生造成刺激性、增強挑戰性;所以教師要進一步設置更深入的問題,升華前半堂的教學內容,逐步引導學生對課堂重點難點的把握,這是教學過程的核心環節。

通過小組匯報,我進一步引導學生比較以上七個問題分別從哪些角度進行論證的。通過分析比較,學生得出結論,分別是從原因、條件、假設、歸納、比喻、評價、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學要通過材料,分析其生活本質規律,從而論證中心。本節課課堂重點知識并不是老師直接告訴給學生的,而是靠他們一點點的摸索,靠自己的思考而獲得。

5 學而致用,穿插練習

學生學到一種知識,關鍵要學會應用。有的老師把練習當成課外作業,然后再收再評再改,個別老師甚至把作業壓了下來,一天二天還發不到學生手里,所以反饋不及時,影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習前移,進行當堂訓練。

我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個話題作文練習:“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發展,這話值得商榷。現在社會,個人求職要推銷自己的才能,企業發展要推銷自己的產品,一個地區招商要推銷自己的地域優勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度。”

課堂進入:有的學生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實力和勇氣;有的學生舉“海爾集團”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時展、社會競爭的需要;有的學生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設角度分析假如你有了發明而不推銷自己,你的人生就失去了應用的價值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。

6 自我總結,構建體系

美國著名的認知教育心理學家布魯納提出了構建主義學習論,認為任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。每節課結束前,教師要引導學生對本節所學知識進行梳理,使之系統化,讓學生構建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。

對本節課我讓學生采用自編順口溜的形式進行了自我總結,取一例摘錄如下:

寫議論文要注意 證明論點要論據

論據分析要合理 緊扣中心成一體

原因結果緊相連 事物轉換需條件

正反對比觀點顯 點面結合顯周全

假設分析寫妙章 比喻論證很形象

旁征博引要歸納 個別舉例要評價

第2篇：成考自我總結范文

關鍵詞： 自主測試 設計 問卷結果

1.引言

與自主測試相比較，目前流行的測試應該叫他主測試，因為后者的內容（考點）確定、題目編寫、組織實施、評分評講、統計分析、題目修改等環節都是由教師或測試機構的相關人員負責，考生只需要到規定的地點在規定的時間內完成規定科目的規定題目。考生的被動參與為其顯著特征，而且考生大多只參與其中一個環節，即答題，除此之外別無他事。這樣的測試有悖現代教育理論，其弊端不言自明。從表面上看，現行測試含有較強的考官與考生之間的博奕，主動與被動的對立，實際上牽涉到權威與民主的問題。教師或測試機構擁有絕對的權力，主宰著測試的各個環節，包括測試任務、要求和范圍，確定考點，編寫試題，規定答題方式、測試時間和程序，制定評分標準，講解答案，分析測試結果，完成題目修改等，而考生只有服從的義務，沒有主動參與的權力，也不可能或不允許改變既定的考試內容和程序。由此引發的結果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事發生，不正常的害怕或焦慮的心態成了考生的常態，敷衍了事、得過且過的心態和行為得到追捧。要克服這些弊端，急需一種新的測試。在筆者看來，自主測試不失為一劑良藥。

2.自主測試的設計

2.1自主測試的理論基礎

自主測試是自主學習的一部分或一個環節，因此自主學習的理論基礎即為自主測試的理論依據。具體地講，自主測試的理論基石為操作主義理論、人本主義理論、信息加工理論、社會認知理論、意志理論、言語自我指導理論和認知建構主義理論等。

2.2自主學習與自主測試

根據現代學習理論，當學習者在學習動機、內容、方法、時間、過程、結果、環境、社會性等八個方面均能由自己作出選擇或控制時，學習就是自主的，因此自主學習的特征包括了自主性、選擇性、創造性、能動性、獨立性、有效性和相對性。［1］［2］［3］［4］［5］［6］當考生選擇或控制測試過程中的各個環節時，測試就是自主的，實際上，也具有自主學習的特點。自主學習所含的八個方面可分為學習活動前的自主制定學習目標計劃，學習活動中的自我監控、反饋與調節和學習活動后的自我檢查、總結、評價和補救等。［4］自主測試是自主學習的一部分，即自主測試是指自主學習所含的學習活動后的自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。考生通過自主編寫試題檢查、總結、評價自己學到了多少，同時依據測試結果對自己編寫的試題進行自我檢查、總結、評價和補救。自主測試的六個方面也可分為測試前的內容確定和試題編寫，測試中的實施和測試后的評分評講、統計分析和題目修改。

2.3現行的自主測試和本課題的自主測試

現行的自主測試大致分為兩種情況：一是自主招生測試，二是課程網絡自主測試。無論是哪一種自主測試，都是傳統測試的變體，即測試的全過程還是由考生以外的有關人員負責。從自主測試的設計可以看出本課題的自主測試基本上實現了考生全程自主化。

2.4自主測試的設計

自主測試的主要目的在于幫助學習者自我實現，因為“自我實現的理想是人本主義課程的核心”，［7］也是自主測試的核心。全程自主測試，從表面上看，使學習者承擔了教師的大部分職責，但實際上培養了學習者的學習態度、能力和精神，對他們的后續發展提供保障。

2.4.1學習者和教師的權利和義務

學習者的權利和義務均表現于自主性，包括：（1）考點選擇，（2）題目編寫，（3）組織實施，（4）評分評講，（5）統計分析，（6）題目修改等。教師的權利和義務有：（1）布置測試任務和規定測試范圍，（2）選擇學習者編寫的測試題目，（3）印制試卷，（4）講解統計結果，（5）評判題目的優劣等。在整個自主測試過程中，學習者唱主角，完成自主考試的主要任務，教師是配角，是任務完成的協助者、促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。［8］

2.4.2自主測試的流程

2.4.2.1教師測試任務、要求和范圍。本課題因是課堂自主測試，所以是指期末測試以外的測試，即一般意義上的單元測驗。本課題的做法為，視課程類型的不同，每一至四個單元為一次測試的范圍，如語言測試和英語語法課程的自主測試以一至二個章節為單位，綜合英語課程以二至三個單元為單位，英語閱讀課程以三至四個單元為單位等。除了規定測試范圍之外，教師還規定測試題目數、題型，①以及試題編寫的規范等。

2.4.2.2學習者在教師規定的測試范圍內選擇考點，編寫題目，然后將題目交予同學修改，之后再重新修定題目，最后上交測試題目。這不僅能培養學習者的責任心，而且能彰顯同學間的合作學習精神。

2.4.2.3教師按照測試內容和測試理論選擇或編輯測試題目。如果某份試題符合要求，可把它作為測試試題；如果沒有一份試題達到標準，可從多份試題中選擇好的題目組成考卷。

2.4.2.4教師印制試題。

2.4.2.5學習者實施測試。如果試題來自一位或一組②學習者，則由他（們）主持實施；如果試題來自于多位（組）學習者，則選擇兩位（組）貢獻最大的學習者主持實施。這時，教師的任務在于從旁指導協助學習者完成整個實施任務。

2.4.2.6學習者評分。考試結束后，由監考者收齊并評閱試卷。

2.4.2.7學習者講解測試題目。在編寫題目時，要求學習者同時寫出答案及答案得來的緣由，這樣做有兩個好處：一是了解學習者是否真正弄懂測試內容，即如果能夠解釋清楚，可表明他用心去做了，同時也能表明從外顯知識到內化知識及從知識到運用的轉換。二是無論誰的考題被選中，都能當場講解答案。在講解的過程中，如果其他學生有疑問，可當場提出當場解答。這樣做的好處也有兩個：一是檢查其他學生聽講的認真程度，而且還能讓聽講學生找到自己答案與預設答案的異同，通過問答辨清是非。二是鍛煉講解人和提問人的口頭表達能力、思辨能力和分析能力。

2.4.2.8學習者統計分析測試結果。教師在每一課程的第一次課里給全班講授基本的統計分析內容和方法，包括難度、區分度等。測試結束時，由監考者課后按要求統計分析每一題目，然后將結果填寫在教師制定的統計表里。這樣做的目的有二：一是讓學習者，包括監考者和考生，知道哪道題出得好，哪道題有問題，問題出在什么地方，為以后的題目修改和編寫提供幫助。二是幫助學習者養成考后分析試卷的能力和習慣。

2.4.2.9教師結合考題講解學習者自主統計結果，以讓全體學習者明白題目的好壞，為題目修改作準備。

2.4.2.10學習者根據測試結果修改題目。試題被選中的學習者根據統計結果修改題目即可，其他學生參照測試題目的統計結果做題目修改，因為盡管每人（組）的題目不盡相同，但范圍是一致的，所以考點有相似之處。

2.4.2.11教師審讀修改評分學習者上交的試題。此時主要注意考題的效度（是否該考）、信度（是否正確無誤）、難易度（是否與考生的水平和能力一致）、客觀性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主測試有兩個分數：測試分數和命題分數，但試題被選中的學習者沒有測試分數，這時他（們）的測試分數可為滿分，一是自己的題自己做當然可以得滿分，二是一種獎勵。

2.4.2.12教師統計分析測試結果。筆者采用了SPSS分析測試結果，得出集中量數、差異量數、正態值、峰值等理性數據。

3.課程自主測試問卷結果簡述

為了驗證假設和發現問題，筆者實施了問卷調查。因有專文討論調查結果，所以本文只對此作一簡述。調查結果顯示，受試認為自主測試有助于課前預習（73.81%）、課中學習（79.76%）、課后復習（70.23%）和明確學習的重難點（60.71%）。雖然試題編寫困難（84.52%），但他們還是認真地完成了命題工作（82.14%），且無意編寫難題（78.57%）。如果試題被選中，86.90%的受試高興，但如果未被選中，只有42.86%的受試感覺高興，這說明受試還是在意自己的努力，也能說明他們積極參與的態度。52.38%的受試高興監考或由同學監考，因為這樣的監考不會讓人緊張（79.76%），但只有41.67%的受試自認為考出了真實水平，而且他們（83.33%）更愿意做教師編寫的試題。后三個數據從一個側面說明考試成績與緊張的關系，即緊張度過小，考試成績會不理想，以及考試成績與試題表面效度和信度的關系，即受試認為同學所編寫試題的效度和信度可能不夠理想，因此他們更愿意完成教師編寫的試題，這與他們以前的學習考試經歷有著極大的關系，但筆者認為隨著自主測試的推進，這個問題會得到解決。57.14%的受試高興評講自己的試卷或聽同學評講試卷，82.14%的受試高興分析自己編寫試題的測試結果或聽他人分析試題，這兩個數據說明學生在評講試卷時存在不滿意的地方，如講解的清楚準確性不夠，因此影響到其科學性，但因為試題的分析是有數據基礎，如各選擇項的選擇比例、各題目的難度、區分度等，所以受試覺得言之有理，而且有幫助。絕大多數受試認為自主測試對將來的學習（95.24%）和教學（92.86%）有幫助，因此表示會將自主測試用于自己以后的教學工作中，這就意味著他們已經接受了自主測試的理念。雖然調查結果也反映出一些問題，但總的來說，調查結果證明了自主測試的設計理念和實際可操作性。

注釋：

①筆者沒有指定任何必須使用的題型，只是要求每次需使用至少三個題型。

②課題初始階段，以個人為單位編寫試題，后來以小組為單位編寫試題。

參考文獻：

［1］張美云，王新燕，趙成亮.自主學習［M］.福州：福建教育出版社，2005：7.

［2］俞冬偉.自主學習活動的特征及指導策略［J］.寧波職業技術學院學報，2001，（4）：4.

［3］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革［M］.福州：福建教育出版社，2003：100.

［4］龐維國.自主學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：4，7.

［5］余文森.讓學習者發揮自學能力，讓課堂煥發生命活力［J］.教育研究，1999，（3）.

［6］董奇，周勇.論學習者自主學習的自我監控［J］.北京師范大學學報，1994，（1）.

［7］McNeil，J.D.Curriculum：A Comprehensive Introduction（3rd ed.）.Little，Brown and Company Ltd.，1985：5.

第3篇：成考自我總結范文

【關鍵詞】錯誤訂正；反思；培養；元認知

進入高三復習以后，各種考試、測驗變得頻繁，如何搞好考試后的教和學活動，卻成為頻繁考試后容易被忽視的問題，特別是對學生考試錯誤訂正的指導，往往被忽略了。

一、常見的考后學生錯誤訂正模式

由于考試的頻繁，在考試后大多數教師一般很少對學生怎么去訂正試卷中的錯誤作要求、去指導。大多數學生在考試后也不去作有意識的試卷訂正，少數比較自覺的學生能在發回答卷后把錯誤的題目改正，而大多數學生往往在等老師作試卷講評，然后在教師講評時順便作試卷錯誤的訂正。

二、對以上常見模式的反思

在以上模式中，由于教師缺乏對學生作試卷訂正的指導和要求，往往會形成一些不良的學習習慣，從而影響學習的效果：①學生對試卷錯誤的訂正非常被動，缺乏主動改錯的積極性；②在試卷的訂正時仍然是聽老師講解為主，還是順著老師的思路和設計方案走，實質上是被老師牽著鼻子走，學生上課只是停留于聽懂了、記熟了，對錯誤的形成、發生缺乏深入的思考，因此仍有這次“懂了”，下次卻照樣不會的現象；③容易形成學生一遇到問題和疑難就等老師的現象，造成學習的依賴性；④在考試結束到教師批好試卷、發回答卷的一段時間里，學生無所事事，形成了所謂“大考大玩、小考小玩”的現象，對高三階段寶貴的時間造成浪費。

三、對學生考后進行指導的改進的模式

為了改變考后學生無所作為、無所事事的現象，我嘗試在每次考試后、試卷講評前，統一要求學生完成如下作業：

（1）重新審視試卷。確定哪些題目自己做的是絕對正確的，哪些題目是有疑問、沒有把握的，哪些題目是一定錯了的。

（2）對有疑問的題目進行甄別。重新認真審題，反思疑惑所在；對照書本、筆記判別對錯，如果還不行則可與同學對照、商討，盡可能在老師發下試卷或答案前，自己明了答題的對錯。

（3）對錯誤的試題嘗試改正。在確定自己的錯誤以后，我要求學生用下列“三步法”自己先行改錯：

第一步：自我獨立改錯。不借助書或別人，自行訂正，如能修改正確，則要求思考：錯誤產生的原因是什么？這種錯誤的產生說明了什么？本來已獲得的卻未能收獲，問題出在哪里？通過學生反思產生錯誤的原因，有意識地培養學生對解題過程進行自我監控，提高元認知策略水平，逐步改正審題不清、運算大意、時間分配不合理等應試習慣的欠缺。

第二步：借助書本、筆記等進行改錯。如能修改正確，則要求思考：為什么錯？過去清楚、會的，為什么考試中不會了？又是哪里出了問題？通過學生反思，增加元認知體驗，理解從“聽懂”到獨立的寫出答案之間的“遙遠的距離”，提高學生對學習程度、計劃性、考前復習重要性的認識，調整學習的計劃、方式、方法。

第三步：借助同學講解點撥改錯。三人行，必有吾師焉，聰明的人善于利用身邊的資源。通過同學的幫助、相互討論，解決錯誤，并要求思考：這些錯誤的產生說明了什么問題呢？要求學生查找能力的欠缺點，知識的漏洞，反思平時學習中出現問題的解決情況，自覺查漏補缺，從而提高學生學習的主動性、自覺性和自主性，樹立新的作業觀。

四、對改進后學生試題訂正模式的思考

由于思維活動具有內隱性和自動化的特點，學生在思考問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，無法獨立地對解答的錯誤進行全方位改正。許多學生缺少考后的反思，對于練習（考試）中存在的問題，沒有或很少去加以清理和思考，對錯誤的種類（如答題規范、審題技巧、文字表述、答題習慣）和出錯的原因也就必然很少去顧及，使得問題如同影隨，一直伴隨和困擾著學生自己，從而造成考試時不必要的失分。

讓學生在教師進行試卷講評之前，有意識地自己先進行試題的訂錯，更重要的是通過學生的反思，可以提高學生的元認知水平，促使學生不斷進行自我反思、自我總結、自我調節，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，真正學會學習。

對試題的重新審視和甄別，可促使學生回顧考試時的思維活動，對解題過程、解題方法與技能、題目立意等進行反思，培養學生的反思能力和習慣。比如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，認識自己的優勢與劣勢，認識自己的學習類型，找出適合自己特點的學習方法和策略。

對錯誤試題的嘗試改錯，能促使學生回顧學習過程，評價學習策略，增強學生學習的元認知體驗，培養學生元認知監控的習慣與能力。使學生能夠有意識地調節自己的認知加工過程，認識和掌握科學的學習方法和學習策略，并自覺地監控和調節自己的學習過程，規劃自己今后的學習，真正的成為學習的主人。

參考文獻：

[1]吳慶麟等.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2001

第4篇：成考自我總結范文

關鍵詞：心理健康；心理調試；心靈防火墻

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0015-02

職業學校的學生雖然成績欠佳，但具有強烈的成功欲望，同時又受到傳統的“人才”觀及自身弱點的影響，因此，在一定程度上會阻礙他們以健康的心態實現自我。同時他們也處于身心發展的轉折時期，隨著各種環境條件的改變，難免會在自我意識、人際交往、求職就業以及成長、學習和生活等方面產生各種各樣的心理困惑等問題。在班級管理中進行心理健康教育可以讓學生了解心理健康的標準，關注自己生理和心理發展特點，主動進行心理調試，做一個積極、樂觀、善于面對現實的人；使學生學會欣賞自我，積極接納自我，敢于接受生活的挑戰，追求自身的人生價值，直面成長中的心理行為問題；通過教師的幫助和引導，讓學生正確認識人際交往和社會適應障礙的成因，理解和諧人際關系、快樂生活的意義，追求健康的生活方式，促進身心全面和諧發展。

一、心理健康教育的定義

心理健康教育，就是根據人們心理活動的規律，采取各種方法和措施，調動一切內外積極因素，來維護個體心理健康，培養良好的心理素質，促進其整體素質提高的教育。相對于心理咨詢和心理治療來說，它是一種面向全體學生的預防式教育。就內容來說，心理健康教育包括心理素質培養和心理健康維護。心理健康教育的這兩方面內容，反映了學生在正常成長和發展中的不同層次的要求，心理素質培養主要是幫助學生成功、成才，心理健康維護則主要是幫助學生能正常地成長發展，適應社會，成為健康人。

二、學生心理障礙產生的主要原因

對個人而言，心理是否健康并不容易把握。一方面，它不像我們說“體溫上升到37.5度就是發燒”那樣直觀；另一方面，它也不僅是指有沒有心理疾病，更是與人們的學習、生活和工作中的心理狀態息息相關。我總結了一些學生心理障礙產生的主要原因，具體如下：

1.對前途的疑問、困擾、迷茫。我記得每次帶新班的時候，剛進入中職學校的學生會這樣問我：我是由于成績不好沒有考上高中，再進入職業學校學習有什么意義？職業學校畢業后就是當工人、服務員，我能有什么前途？在班級學習和生活中，通過與學生溝通，他們會向我表達這樣的困擾和迷茫：為什么沒有人理解我，能成為我的好朋友呢？為什么我得不到父母和老師的喜愛和表揚呢？現在大學生畢業都找不到工作，我一個中專生能找到工作？這些疑問、困擾、迷茫會讓他們感到生活沒有意義、前途黯淡、無所適從、進退兩難，從而產生了各種各樣的心理困擾，影響了他們的學習和生活。

2.長期學習成績的不佳容易導致學業上的挫敗感。大家都知道，中職生大部分都是成績欠佳的學生，由于各種原因他們從小到大在學業上飽嘗了失敗之苦，加上父母、老師等的負面評價，他們如果不能冷靜分析、正確認識導致自己學習不良的原因，就容易慢慢地形成一種習慣性的學習不良，甚至陷入失望、痛苦與矛盾的消極情緒之中，嚴重時還會自暴自棄。

3.來自外界的不良誘惑。現代社會生活多姿多彩，同時也有來自四面八方的不良誘惑。這種不良誘惑慢慢地侵入了我們神圣的學校，我們的學生由于人生閱歷少，他們對于社會上的各種人的本質及其交往動機的認識、辨別能力還不夠高，面對各種不良誘惑的自覺抵制能力還不夠強。一些抵制能力較弱的學生會因為交友不慎而糊里糊涂地做了錯事并越陷越深。

4.不能正確處理人際交往中的沖突。同學之間難免會有矛盾和沖突，中職學生正處于年輕氣盛的階段，他們缺少解決人際沖突的經驗與能力，面對同學之間的小沖突容易采用激烈的方式來表達情緒，這就會導致矛盾和沖突的爆發。

三、對學生進行心理障礙調試的方法

1.放下自卑，正確認識自我。自卑是一種個人對自己的不恰當的認識，是一種自己瞧不起自己的消極心理。在我當班主任的五年經歷中，遇到過許多自卑的學生，他們產生自卑這種不健康心態的后果，往往會使他們遇到困難時會出現焦慮、泄氣、失望、頹廢的情感反應。我認為正確認識自卑和自己、不斷完善自己是一件很不容易的事情。自我認識是對自己存在狀態的一種察覺，也就是認識自己的一切，包括對自我的生理狀況、心理特征、自身能力以及自己與他人的關系等方面的認識。我曾經擔任學校工分07-1班主任工作，在班上有一個女生來自一個偏僻的小山村，父母文化程度低，家庭經濟收入差。她家在村子里經常遭受鄙視和欺負。由于性格的內向，接觸社會的機會也很少。來學校后，在同學和老師面前膽小、緊張、不善言辭，覺得自己什么都不行，不敢多說話，不敢與老師、同學交往，沒有心思學習，也不知怎么和同學交往，覺得老師和同學都用異樣的眼光看她。這是一個內心積壓了強烈的焦慮與孤獨，很想改變自己但又無從入手，內心充滿矛盾的女孩。我通過與她深入談話與共同分析，得知她是由于強烈的自卑情結所導致的人際交往障礙。她由于成長的家庭環境，與父母、社會交往溝通接觸很少。小時候的這種經歷，使她形成了較低的自我價值感。一些自身的因素，如相貌、語言表達、學習成績不好，又激活了她的自卑情結。同時在與老師同學接觸不多的過程中，不斷獲得外界的負面效應，又得不到良好的心理支持和合理宣泄，進一步影響了自身的學習及人際交往。我通過如下方法幫助她放下自卑，走向了自信：與她交朋友來建立良好的信任關系，通過傾聽、理解幫助她釋放積壓已久的不良情緒；尋找問題的根源，積極肯定她自身優點，同時通過一些心理測試，幫助她客觀地認識、評價自己；在老師和同學中創設愛的傳遞和交流，幫助她獲得成就和自信。首先有意識地幫她選擇同桌，與性格開朗、樂觀、善良和關心他人的同學一起學習、交朋友。同時提升課堂上老師對她的關注度，鼓勵她表達與表現，及時給予她表現之后的肯定和贊賞，幫助她獲得成功的感覺。

2.正確認識困難和挫折。挫折是人們追求既定目標過程中，遇到了各種干擾和阻力，由于目標不能實現而使人產生的一種消極的情緒狀態。學生在日常生活中也經常會遇到一些挫折，大到如由于家中遭遇變故，生活從此改變航向，對心理和生活都是致命一擊。小到他人或同學不經意的一句話，如果不能很好地應付和解決，都會導致挫折感。面對挫折，如果不能較好地應對并調節好自己，它帶來的消極后果會遠遠大于挫折本身對生活帶來的不良影響。對此，我們的中職生應該怎么辦？（1）面對現實，接受挫折。對任何人來說，挫折都是不可避免的，這就是我們的現實，我們必須接受。在挫折面前我們必須告誡學生，雖然我們左右不了現實，但是可以左右自己對待現實的態度。學生在學校學習和生活中會遇到令人不快的事，如果不能正確面對，就會產生負面情緒，但若長期深陷其中，非但于事無補，而且會危害他們的身心健康。如果在教師的指導下，改變對待挫折的態度，積極主動接受挫折的到來，把學習、生活中的每一次失意都當成考驗和磨煉自己的機會，就會面對挫折保持一種樂觀的心態。（2）調整自己的理想與目標。在班級管理工作中，我發現有時候學生產生的挫折感是由于他們的目標超過了他們當前的實際情況而造成的。因此對于他們過高的、不切實際的要求要幫助他們進行調整，使他們的目標符合現在的實際情況，提醒他們不強求自己達到暫時還不可能達到的目標。（3）尋求心理支持，找回自信自尊。當學生面對突如其來的挫折，有種無可奈何的感覺，情緒低落的時候，作為教師要積極引導他們主動向自己的朋友、家長及老師尋求心理上的支持，讓他們幫助自己渡過當前的難關。在心理上要明確如果能夠克服當前的困難，更能說明你的能力與潛力，越有困難越要有自信心。

3.筑起心靈的防火墻。大千世界紛繁復雜，充斥著各種誘惑，幾乎每一個中職生都會遇到形形、五花八門的誘惑。不良誘惑就是那些影響他們身心健康和阻礙他們成長進步的誘惑。要拒絕和戰勝不良誘惑首先要培養學生拒絕的意識，克制約束自己，提高他們判斷的能力，鍛煉他們堅強的意志力。（1）后果聯想抵制誘惑。為了堅定學生拒絕和抵制不良誘惑的決心，我是在班級里進行“如何面對不良誘惑”的討論，讓學生積極發言并聯想自己能夠拒絕不良誘惑的美好前景和未來，聯想接受不良誘惑的嚴重后果，讓他們認識到不良誘惑的危害性。（2）請求他人幫助。如果學生依靠自己的力量有時很難戰勝對自己具有強烈吸引力的誘惑，在這種情況下，我們告訴學生可以請求（父母、老師、同學和朋友）幫助和監督，從而堅定他們拒絕和抵制不良誘惑的信心，增強他們拒絕和抵制不良誘惑的毅力。（3）避開不良誘惑。如果發現不良誘惑在身邊，可以找理由快速離開現場，擺脫糾纏。總之，只要在教師正確的引導下以及家長和同學的幫助和監督下，學生完全可以拒絕和戰勝不良誘惑的。

4.積極應對學習壓力。通過與學生和家長的溝通，我發現家長如果對他們的期望較高，他們學習上又遇到了挫折，就會感受到巨大的學習壓力，就會產生過強的考試焦慮。如何讓學生積極應對學習壓力，保持一種健康、向上的學習心態呢？（1）幫助他們樹立正確的學習觀。我是通過在班會上進行“天生我才必有用”的討論，在討論中讓學生明白我們上學并不是為了升學，而學習的目的是在輕松愉快的學習中提高綜合素質和職業素質，這樣就可以幫助他們減壓。（2）創設良好的學習氛圍。我通過實踐發現，如果教室里干干凈凈，書籍擺放井然有序，同學們相處融洽，就會產生一種良好的學習氛圍和寬松的學習環境。

我認為，心理健康就是一種生活適應良好的狀態。在班級管理中只要幫助學生端正好積極向上的心態，就會減少學生心理障礙問題的發生。讓他們明白只有擁有積極樂觀的心態，才能正確面對和解決學習、生活中的挫折和困惑。

參考文獻：

第5篇：成考自我總結范文

關鍵詞：項目教學法；市場營銷

F713.50-4

項目教學是德國教育專家弗雷德?海因里希教授倡導的教學理論，經美國工商管理碩士教育（MBA）長期的教學實踐證明，是一種培養實用型人才行之有效的教學方法。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發選擇具有典型性的項目為教學內容。通過師生共同實施這一完整的項目進行教學活動。學生劃分為不同的項目小組，在教師的指導下，按項目要求進行資料收集、選擇、整理、通過小組成員的共同研究分析，創造性地解決問題，完成項目任務。在這一任務完成的過程中，學生積極地參與了學習、自覺地進行了知識的建構。

項目教學法與傳統的教學方法相比有很大的區別。這主要表現在項目教學法改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、知識意義的主動建構者，教師則轉化成為建構的幫助者、促進者。

《市場營銷》課程是理論性和實操性相結合的課程，需要學生通過一定的實踐活動后掌握相關的知識點。純理論的講授只能達到傳播營銷觀念的目的，而不能達到掌握具體技能的要求。因此，從項目教學法的相關理論來看，《市場營銷》適合進行項目教學法的實踐。學生通過接觸仿真的工作過程，有較好的機會去接觸比較完整的營銷過程，逐步達到理解和學習知識點的目的。同時，市場營銷專業還是研究企業經營管理活動的應用性和實踐性極強的專業，在市場營銷專業課程教學中引入項目教學法對培養學生的應用能力、刨新能力有著十分重要的作用。

一、項目教學法的實施

《市場營銷》課程是經濟貿易專業、市場營銷專業、工商管理專業的專業課或者專業基礎課，主要研究市場營銷學的基本理論、基本知識、基本技能和方法，分析市場營銷環境、研究市場購買行為、制定市場營銷組合策略、組織和控制市場營銷活動的基本程序和方法，培養和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力，以使學生能夠很好地適應市場營銷管理工作實踐的需要。《市場營銷》課程的教學目標的要求以實踐教學為主線，以學生為主體，把學生的專業崗位技能和社會能力培養從理論教學中細分出來，注重對學生專業知識綜合應用能力的培養，建立“教、學、做、考”合一的市場營銷課程教學實施和評價模式，讓學生在形象、仿真的環境中主動思維和探索，并通過積極的評價和檢查方法，切實提高學生專業實際動手能力和綜合實際應用能力。

在《市場營銷》課程中實施項目教學法，其中的項目設計要符合教學大綱的要求，所設的項目都應包括六項內容，即項目課題、項目背景、學生應完成的任務要求（包括個人獨立完成或小組共同完成的任務）、培養能力（即通過本次設計要培養和考察學生哪些具體能力）、項目評價標準、項目完成時間。現以《市場營銷》課程的“市場營銷調研”為例加以說明，課題項目名稱為“在校大學生對××商品的消費調查”。

市場營銷調研針對企業特定的營銷問題，采用科學的研究方法，系統、客觀地收集、整理、分析、解釋和溝通有關市場營銷各方面的信息，為營銷管理者制定、評估和改進營銷決策提供依據。市場營銷專業的人才不僅應當掌握如何設計調查計劃、設計調查問卷、處理樣本數據、統計分析，還要能出色地與調查對象進行溝通，就統計結果得出調查結論，順利完成市場營銷調研的全過程。

市場營銷調研的具體步驟包括六個階段：1.學生分組，明確調查的問題，確定調查目標；2.確立任務，制定調查計劃（設計調查方案）；3.實施計劃、搜集資料；4.數據資料的整理與分析；5.撰寫調查報告；6.口頭闡述，評價項目。

市場營銷調研的具體要求則包括以下幾點：

1.組織分工：（1）將學生進行分組，每組6-8人，每組推薦組長和考核代表各一名。（2）確定小組的工作思路：集體確定調查的問題和調查計劃；分工完成問卷的發放、回收和整理統計；共同完成調查報告；成果展示及問題答疑；由教師及各組推薦的考核代表組成考核小組進行考核。（3）提出項目的完成要求：團隊合作融洽、小組成員分工明確、儀表得體、態度誠懇、表達清楚流暢、談吐自然、動作協調、應變能力強、資料搜集較全面充分、能運用多種資料搜集手段；調查計劃設計清晰合理，并能在各階段中合理體現市場營銷調查的技巧和方法；在規定的10-15分鐘內完成整個調查的過程介紹，過程連貫，并使考核小組感到滿意。（4）各小組遇到疑難問題可以與老師及時聯系。

2.調查前的準備工作：（1）準確確定調查目標、調查對象、調查范圍和調查方法。（2）有詳細的小組分工計劃。

3.調查問卷的撰寫：問卷設計合理。

4.成果展示及問題答疑：（1）各小組派代表發言，在規定的10-15分鐘內完成整個調查過程的闡述；（2）其他組就調查過程中存在的問題進行提問，發言小組所有成員解答疑問，該過程的時間為5分鐘；（3）由教師與考核小組就各組活動的組織表現、內容完成情況、成果展示效果三方面進行評分。

5.完成調查報告的內容需要大量時間發放、回收問卷，要求各小組充分利用課余時間完成，完成時間為兩周，課堂展示時間為兩課時。

在市場營銷調研教學過程中采用項目教學法，形成“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在教師的引導下，學生參與計劃制定、信息搜集、任務實施、成果展示及評價整個過程，共同討論和承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中最終獲得解決問題的思路和方案。這樣，學生對于市場營銷調研活動的每一具體環節都有所了解。同時，解決問題的過程就是學生學習的過程，也是獲得經驗的過程，因而市場營銷實踐能力會得以提高。

二、項目教學的分析與評價

項目教學不是追求學習成果的唯一正確性，評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發展性評價。同時教師要針對學生出現的問題尤其是共性問題和重點難題要予以深入分析和有效突破培養學生分析問題、解決問題的能力。項目完成后，要及時采取集體座談、答辯等形式學生表達和展示其研究成果。教師可幫助學生選擇不同內容和不同的方式，有目的地將此活動的全部過程和成果展示出來，這樣可以讓學生回顧和評估整個項目活動，從而使每個學生最后都能寫出各具特色的研究報告。在答辯會上，每個小組要把自己的研究成果與全班同學交流，并通過教師的提問和同學互相提問的形式進行集體討論。每個項目結束后，要求學生撰寫項目分析報告，內容是對整個項目活動進行自我總結和評價，自己從該項目中學到了什么，今后做其他項目時必須注意哪些問題等。這樣可使學生對所學知識進一步鞏固和提高，使該項目所用的理論和所得的經驗真正進入學生的知識網絡。

《市場營銷》課程實踐教學環節的評價應從職業活動和工作要求分析入手， 以培養實踐能力為評價目標， 結合教學實施的模塊和項目， 制定相應的評價內容、評價方法和評價標準， 逐步構建評價內容綜合化、評價方法多樣化、過程評價和結果評價相結合、定量評價與定性評價相結合的評價體系。

老師根據市場營銷課程的素質培養要求， 將學生在市場營銷調研過程中應掌握的學習目標和能力目標進行羅列； 同時根據學生在課堂學習、完成調研和匯報等活動過程中的表現， 對學生所應具備的能力進行評價。通過對專業理論知識和能力的綜合評價， 我們不僅可以檢驗學生是否真正理解基本概念、理論和方法以及能否將所學知識應用于具體實踐中， 還可檢驗學生是否具備職業崗位所需的綜合能力和素質， 從而對學生專業能力的評價提出要求。《市場營銷》課程評價系統應強調實踐教學評價為主， 在評價考核的過程中實現模塊評價、項目評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的實施。

綜上所述，在《市場營銷》課程中運用項目教學法選取調查項目來創設“情景”，通過協作學習的方式開展學習，通過完成調查項目來達到意義構建，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，能解決學生身邊的一些現實問題，從而實現學生對知識的掌握和對能力的提升。透過項目教學法的學習，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。教師應用項目教學法，可以促進學生對知識的構建，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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[2]于蘭婷， 劉東寶。 項目教學法在市場調查課程教學中的應用[ J ]. 經濟師， 2008.