高專英語論文精選(九篇)

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第1篇：高專英語論文范文

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語教學(xué)觀念

提高高職高專的英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語交際能力。這里所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在新的時期下應(yīng)該積極的開展英語口語教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多種方法進行實施英語口語的訓(xùn)練

對于國內(nèi)來說，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對不同國度的文化背景進行分析和描述，進而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上進行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機會進行英語學(xué)習(xí)的練習(xí)。

二、高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語交際打下基礎(chǔ)

英語的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學(xué)過程。教師在對新課文進行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過程中進行教學(xué)。在課文結(jié)束時，教師還應(yīng)該對課文進行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強對知識進行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時，應(yīng)該在教師提出的問題中進行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進行分析，并且鼓勵學(xué)生對這些話語進行模仿表達。

（二）積極開展課外活動，培養(yǎng)口語交際能力

第2篇：高專英語論文范文

一、職專生英語教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內(nèi)達到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點來補習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補習(xí)班一點作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對的是不同程度的補習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點，少講多練，在校生，一般不必再進補習(xí)班，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達到“事半功倍”的良好效果。

誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達到一致，即“高分高能”。

誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達到“牢固掌握，運用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會逐漸地進入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

二、職專生如何學(xué)英語

第3篇：高專英語論文范文

（一）五年高職高專學(xué)生的特點

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯，可塑性也較強，可是缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確，有一定的上進心，也比較在乎學(xué)習(xí)成績，卻不能專心學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點。

（二）存在的普遍問題

入學(xué)之初，在五年高職學(xué)生中做了兩份調(diào)查，一份為英語中考成績的書面調(diào)查，一份為關(guān)于高職高專英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。從這兩份調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了幾個尤為突出的問題：

（1）基礎(chǔ)知識薄弱。

盡管大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，但是每所學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的要求不同，再加上小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，使多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學(xué)習(xí)興趣、方法等。另外，由于學(xué)習(xí)起點較低，沒有經(jīng)歷過更系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧须A段的學(xué)習(xí)和生活，文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)也不完整。

（2）自控能力差。

盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現(xiàn)自我，卻沒有較強的自我約束能力。此外，對個人前途和未來缺乏思考，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，也缺乏持久的學(xué)習(xí)動力。加上沒有父母在身邊督促，多數(shù)學(xué)生比較散漫、懶惰，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)英語的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)英語的同學(xué)在受調(diào)查學(xué)生中占了60%多。

（3）自我認(rèn)識不足。

這也是年齡較小造成的。大多數(shù)學(xué)生對自我沒有較為客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致缺乏自信，學(xué)習(xí)動力不足；還有一些學(xué)生盲目自信，對將要學(xué)習(xí)的知識不屑于學(xué)，從而錯失了最佳學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)氛圍。

（4）英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂觀。

通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)研了學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付學(xué)?？荚?、考級和找工作，對英語不太感興趣或一點也不感興趣的同學(xué)占了70%以上，學(xué)習(xí)方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)習(xí)的分別占了30%以上。另外，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、首要教學(xué)原理的分析

（一）聚焦問題解決

1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)開始之前交代學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。這是教學(xué)中的常規(guī)步驟，但是，往往目標(biāo)很抽象，要等教學(xué)開始之后才能逐漸理解。如果能將目標(biāo)具體化，細分為知識目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得哪些方面的相關(guān)知識，情感目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得或培養(yǎng)哪些方面的情感體驗或精神品質(zhì)，能力目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將培養(yǎng)什么樣的能力等等。把具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個完整的任務(wù)展示給學(xué)生。如果這一完整的任務(wù)與學(xué)生在教學(xué)中要掌握的內(nèi)容很接近，那么，交代學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)就會有定向引導(dǎo)作用。在英語課堂教學(xué)中，這一任務(wù)可以在上課時的師生問候之后進行。

2.面向完整任務(wù)

Schank等人曾指出傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷是過分強調(diào)了脫離具體情境的技能學(xué)習(xí)。Jonassen曾指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在英語課堂教學(xué)中，可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬相似的學(xué)習(xí)或任務(wù)情境，使枯燥、單一、傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯鷦?、形象、有趣的任?wù)活動場境，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促使最終目標(biāo)的完成。

3.形成問題或任務(wù)序列

在一個完整的任務(wù)中，需要解決的不是問題的一個方面，又或者，整個任務(wù)本身就是非常復(fù)雜的。只解決單個問題或問題的一個方面，教學(xué)效果甚微。為了解決某個復(fù)雜的問題，學(xué)生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過形成層層推進的問題序列，學(xué)生的能力不斷得到培養(yǎng)和提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題。同樣，完成某一個完整任務(wù)，也是從最基本的任務(wù)開始，逐漸推進，完成任務(wù)。

（二）激活舊知環(huán)節(jié)

如果學(xué)生已有相關(guān)舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經(jīng)驗經(jīng)歷，也可以是某種技能），而當(dāng)舊知又能被激活，繼而作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中的興趣和動力也同時被激發(fā)出來，樂于積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生尚未掌握或習(xí)得充分的相關(guān)舊知，那么，在學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該向他們提供真實、生動的相關(guān)資料或信息，用來作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尚未掌握的相關(guān)舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學(xué)生來說，他們有一定的自學(xué)能力，所以，第一種途徑為主要習(xí)得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達到的知識，以自學(xué)為主，但是教師的助學(xué)最好不要省去。大的相關(guān)舊知的激活，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行，小的舊知的激活，可以在教學(xué)過程中隨時進行。

1.回憶舊知

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)不完整，文化基礎(chǔ)也相對比較薄弱。但是，如果他們已經(jīng)掌握或習(xí)得了部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舊知通過一種恰當(dāng)?shù)臋C會被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使教學(xué)落到實處，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，讓新知識的學(xué)習(xí)變成具體、深刻、可體會得到的經(jīng)歷。同時，通過“激活”環(huán)節(jié)，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2.補救舊知

“從小打好基礎(chǔ)”一直是一條主要的教學(xué)原則。從小學(xué)時開始，老師們往往會花大量的時間和精力來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是隨著年級的增高，由于課業(yè)的負荷不斷加重，在教學(xué)的開始階段提供相關(guān)舊知這一環(huán)節(jié)被忽視。而且，學(xué)生來自不同的中學(xué)，對基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，對舊知的習(xí)得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該及時對全體學(xué)生進行相關(guān)舊知的補救，以使他們能在同一起跑線上進行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）示證新知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是要展示、論證要學(xué)習(xí)的東西，而不是僅僅告知學(xué)生相關(guān)的信息。將要學(xué)習(xí)的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細節(jié)刻畫。信息呈示是概括性的，細節(jié)刻畫是具體性的。在教學(xué)中，如果能依據(jù)具體的情況來充分示證信息，才能促進教學(xué)的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細節(jié)刻畫，學(xué)生則能更容易記住應(yīng)用信息。

1.緊扣施教目標(biāo)

新知的示證不能脫離或偏離教學(xué)目標(biāo)。每次的教學(xué)都有其具體的預(yù)期目標(biāo)，只有與這些目標(biāo)保持一致的新知的示證，學(xué)習(xí)效果才能得到保障，學(xué)習(xí)才會有效。

2.精心提供指導(dǎo)

隨著課堂教學(xué)中教師和學(xué)生主要職能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導(dǎo)演”，即在確定完整的任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)中的相關(guān)信息中，促進學(xué)生的思考、參與度。不過，隨著教學(xué)步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學(xué)生自覺地去關(guān)注相關(guān)信息（Andre，1997）。

（四）應(yīng)用新知環(huán)節(jié)

1.緊扣目標(biāo)操練

當(dāng)應(yīng)用與預(yù)期目標(biāo)一致時，學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)的。如果能設(shè)置相應(yīng)的情境，在模擬的場境下進行操練，也能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。操練需要對已學(xué)內(nèi)容回憶，不僅加強了對已學(xué)內(nèi)容的記憶，也提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。保障學(xué)習(xí)效果的同時，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.逐漸放手操練

有一種有效教學(xué)理論十分強調(diào)提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學(xué)生暫時不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。五年高職的學(xué)生受知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)不完善及運用知識的能力有限等不利因素的限制，在學(xué)習(xí)的開始，要對他們充分地支持。同時，要多設(shè)置較簡單的仿真情境，以促進他們的操練積極性。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進，逐漸減少對學(xué)生的支持和指導(dǎo)，直到最終放手，讓他們獨立去學(xué)、去做。

3.加強操練監(jiān)督

在操練過程中，總是會出現(xiàn)問題?？赡苁且驗槿鄙僮孕哦龅阶璧K，導(dǎo)致不能完成任務(wù)；可能是因為自制力不強，不能將注意力集中在操練中；也可能是因為懶惰，缺少了別人的監(jiān)督而不能積極地投入到操練中去。這時，教師就要在教室中不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)，督促學(xué)生完成操練。

4.及時反饋操練

反饋一直以來被認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，許多教學(xué)理論家也都倡導(dǎo)將反饋作為必要的學(xué)習(xí)條件。Andre（1997）就將反饋作為有效教學(xué)三階段之一。反饋的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括仿真情境的設(shè)置是否得當(dāng)；是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學(xué)生實際，在操練的過程中；是否使學(xué)生有效地應(yīng)用新知，操練的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)、想要達到的效果一致；操練中是否出現(xiàn)失誤，如何讓學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)。尤其是要求他們思考如何認(rèn)識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。

（五）融會貫通環(huán)節(jié)

1.實際表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式各種各樣，有課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實際應(yīng)用、考試成績等。課堂表現(xiàn)是最常見、最真實、最直接的表現(xiàn)形式。在課堂上，學(xué)生看到了自己的進步的同時，得到了教師的表揚、鼓勵和同學(xué)們的認(rèn)可，就會認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵價值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動，甚至是玩英語游戲等這些實際應(yīng)用，都能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.靈活創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

第4篇：高專英語論文范文

高等職業(yè)教育兼?zhèn)淞烁叩刃?、職業(yè)性和教育性。英語專業(yè)無論是商務(wù)英語，還是旅游英語，歸根結(jié)蒂都要將“英語”這一中心語在真實工作環(huán)境中達到“夠用”。首先，受學(xué)制所囿，教師總是希望在有限的兩年或兩年半時間內(nèi)，將大量的語言知識和專業(yè)技能一一灌輸給學(xué)生。這樣做不但收效甚微，反而會導(dǎo)致兩個極端的后果：學(xué)生要么失去對學(xué)習(xí)的興趣和對口就業(yè)的信心，要么只會紙上談兵、匠氣十足。無論走向哪個極端，都是英語專業(yè)課程教學(xué)中西方文化缺失的體現(xiàn)。其次，有些院校盲目追求實用主義，認(rèn)為學(xué)生對于知識點和技能點只需知其然，不必知其所以然，造成學(xué)生在某一特定崗位上手很快，但一旦市場政策或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生調(diào)整，就很難勝任新的要求，這其實是摒棄了高職教育的高等性。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，高等性的明顯特質(zhì)就是對西方文化的正確領(lǐng)悟、貫通和駕馭，就現(xiàn)行課程教學(xué)來看，西方文化的習(xí)得明顯不足。此外，雖然我國高職英語專業(yè)開設(shè)很普遍，但不同地區(qū)存在經(jīng)濟重心的差異性，至今尚無統(tǒng)一的、有效的西方文化運用能力考核實施標(biāo)準(zhǔn)，客觀地限制了學(xué)生畢業(yè)后跨地區(qū)、跨行業(yè)就業(yè)的幾率和質(zhì)量。

2高職英語專業(yè)西方文化習(xí)得方法

2.1樹立文化信心

高職教師的職責(zé)在于立德樹人，立德是樹人的先決條件，教師要從引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀入手，在教學(xué)細節(jié)中垂范優(yōu)質(zhì)文化，幫助學(xué)生習(xí)得和傳承。合格的職業(yè)人首先要自信，這是西方價值體系的重要體現(xiàn)，也是英語專業(yè)高職學(xué)生敞開心胸接納西方文化的前提。高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，并不意味著智商和情商不如本科生。本科院校培養(yǎng)目標(biāo)多為理論研發(fā)或工程設(shè)計，強調(diào)邏輯思維。高職院校更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和服務(wù)能力，注重形象思維。智能結(jié)構(gòu)類型的不同，沒有貴賤之分，因此教師要在課程教學(xué)中突破舊念，大力推行鼓勵機制，為學(xué)生營造自信、樂觀的心理氛圍，使學(xué)生相信通過自己的努力他們也可以創(chuàng)造社會財富，成為行業(yè)精英。同樣的道理也可以延伸至文化認(rèn)知方面。成功的西方文化習(xí)得應(yīng)該是學(xué)生在沿襲中國優(yōu)質(zhì)文化的過程中正確、理性、適度地借鑒西方文化的精華，不驕不躁、不卑不亢，兼容互補、薪火相傳。

2.2營造文化情境

文化是一個抽象的概念，針對高職學(xué)生，只有將其轉(zhuǎn)化為具體課堂活動，才能實現(xiàn)習(xí)得。高職英語專業(yè)課程可分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和選修課。公共課屬于中華人文博雅教育范疇，其余四類課程呈遞進式結(jié)構(gòu)，均由英語專業(yè)教師任教。根據(jù)高職的屬性，學(xué)校通常不會開設(shè)西方文化理論課，學(xué)生西方文化的認(rèn)知、跨文化交際能力的提升主要源于專業(yè)課教師的正確疏導(dǎo)。真實的涉外情景構(gòu)建和豐富的學(xué)生活動開展是西方文化習(xí)得的有效載體。職業(yè)基礎(chǔ)課可以選擇電話交流技能、工作場所交流技能、國際貿(mào)易實務(wù)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技術(shù)課可以選擇客戶溝通技能、工作文件寫作、企業(yè)與社會等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技能訓(xùn)練課可以選擇公眾演示技能、求職技能、談判技能等教學(xué)內(nèi)容；選修課可以選擇管理學(xué)基礎(chǔ)和營銷學(xué)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。上述每項教學(xué)內(nèi)容都要以行動導(dǎo)向的學(xué)生參與作為保障，運用實時更新的現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)，利用英文媒體培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的判斷力[3]。每項課堂活動都執(zhí)行量化考核，以檢測學(xué)生的活學(xué)活用情況。學(xué)校還可以通過分層次的專業(yè)技能大賽提高學(xué)生對跨文化交際興趣，由點及面，保障文化精華傳播活動有序進行。

3結(jié)語

第5篇：高專英語論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型國際貿(mào)易人才國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)模式實踐

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會各方面對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發(fā)展的需要，是促進我國勞動就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學(xué)媒體，同時又是教學(xué)內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代以來．中國國民經(jīng)濟迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務(wù)型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學(xué)，英語教學(xué)是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅實的外語語言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實意義。

二、社會建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的愿望，英國應(yīng)用語言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強調(diào)社會文化對于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會建構(gòu)主義教育思想對我們改變英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強調(diào)語言教學(xué)的社會實踐性，強調(diào)實踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構(gòu)教育思想對國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)的啟示

與實踐活動緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動教學(xué)法或互動合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。簡言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動在情景與對話中進行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動為標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學(xué)實踐活動中，通過課堂教學(xué)實踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動也不可忽視，它對學(xué)生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學(xué)生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強學(xué)生的階段性實習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進行一定量的崗位階段性實習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習(xí)結(jié)束后．再鼓勵學(xué)生回顧實習(xí)經(jīng)歷．反思實習(xí)過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學(xué)習(xí)中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習(xí)期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實習(xí)過程中讓學(xué)生寫實習(xí)日志，使學(xué)生把在實習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要保證。實踐教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學(xué)師資隊伍，實踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導(dǎo)能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)實踐證明，這種在社會建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會建構(gòu)主義看《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學(xué)實踐活動中，通過課堂教學(xué)實踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動也不可忽視，它對學(xué)生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學(xué)生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強學(xué)生的階段性實習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進行一定量的崗位階段性實習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習(xí)結(jié)束后．再鼓勵學(xué)生回顧實習(xí)經(jīng)歷．反思實習(xí)過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學(xué)習(xí)中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習(xí)期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實習(xí)過程中讓學(xué)生寫實習(xí)日志，使學(xué)生把在實習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要保證。實踐教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學(xué)師資隊伍，實踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導(dǎo)能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)實踐證明，這種在社會建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會建構(gòu)主義看《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

第6篇：高專英語論文范文

漢語言文學(xué)專業(yè),是一個相對而言較為弱勢的一個專業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強,沒有工科專業(yè)的實用性,沒有如醫(yī)學(xué)建筑學(xué)專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒有如財經(jīng)政法專業(yè)那樣強的針對性,最終,導(dǎo)致其在應(yīng)用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。

漢語言,事實上是一種人文性非常強的學(xué)科,在歷史的演變的過程中,漢語言文學(xué),傳承和發(fā)揚著漢語和中國文化的作用,使得中國的精神財富得以保留下來,體現(xiàn)著中國文化的精髓。

那么,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,更多的是要將漢語言文學(xué)的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語言文學(xué)的作用以及漢語言文學(xué)對社會的巨大影響。從這個層面上看,漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容,更多的是對人類文化的一種認(rèn)識,這個專業(yè)的學(xué)生,承受的,更多的是社會的一種責(zé)任,一種將文化傳承下去的責(zé)任和意識。

因而,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,要想適應(yīng)社會發(fā)展的需求,首當(dāng)其沖的沒,就是要明確自己專業(yè)的重要性,明確自己專業(yè)對社會產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個人的經(jīng)濟效益,而是創(chuàng)造社會意義層面上經(jīng)濟的效益。那么,在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文方面的素養(yǎng),要使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己專業(yè)對于社會的現(xiàn)實意義。社會是在不斷地發(fā)展和進步的,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語言文學(xué)的應(yīng)用性,才能使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會的需求,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在社會上找到自己的價值。

2 提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性

那么,在以上的大背景下,在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語言文學(xué)在社會化進程中的應(yīng)用性,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正能夠適應(yīng)社會的需求呢?接下來,本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力

社會是在不斷地發(fā)展和進步的,然而,老一套的學(xué)習(xí)思想和觀念深深扎根在學(xué)生的心里,學(xué)生一味的被壓迫者進行學(xué)習(xí),他們只是在被動的接受著知識的傳達,而并未了解到學(xué)習(xí)的真諦。在學(xué)習(xí)的過程中,最常見的,就是上課的時候,老師講,學(xué)生聽,老師記,學(xué)生抄,學(xué)生從來沒有去想過要真正的自主的去學(xué)習(xí)。在推行素質(zhì)化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛,要讓素質(zhì)化教育得以實現(xiàn)。那么,為了達到這一目的,首先,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,其專業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的,當(dāng)然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學(xué)生學(xué)的知識非常的寬泛,知識學(xué)得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得非常的重要。

漢語言文學(xué)上的創(chuàng)新,是指的對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語言文學(xué)專業(yè)的束縛,使學(xué)生能夠不受專業(yè)的限制,加深對某一方面專業(yè)知識的了解,從而對今后的工作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。例如,對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè),都是從漢語言文學(xué)專業(yè)中衍化出來的一個分支,那么,如果學(xué)生對漢語言文學(xué)中的新聞類的知識相對感興趣,就可以選擇新聞方面的知識,進行著重的研究和學(xué)習(xí),這樣,使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學(xué)習(xí),不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習(xí),與此同時,學(xué)生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學(xué)習(xí),而是在一個相對較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,這種學(xué)習(xí)方法,不失為為漢語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。> 方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚”。這句話,雖然很多人都會講,但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢?在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,不僅僅是教會學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容,最重要的,是讓學(xué)生有自我創(chuàng)新的意識,使學(xué)生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題,這樣,學(xué)生在今后遇到問題時才不會素手無策,才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。

2.2 強化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實用性

漢語言文學(xué)專業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,課程內(nèi)容之龐大,使學(xué)生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?

在漢語言教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)加大對漢語言文學(xué)的課程的精簡力度,是漢語言文學(xué)專業(yè)的課程能夠得以強化,核心的內(nèi)容能夠得以展示出來,并且,應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識要點,這樣,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠收到事半功倍的效果。

第7篇：高專英語論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 文化意識 培養(yǎng)

隨著我國對外開放政策的進一步深入、世界貿(mào)易組織的加入、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，這一切使得我國與國際間的交往越來越頻繁，英語的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。社會的不斷發(fā)展，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況有了很大變化，高職英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力．如何在學(xué)時不多的情況下．既傳授一定的英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)較強的應(yīng)用能力。2000年9月．教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180—220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能．具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流．并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一要求，在英語教學(xué)中，應(yīng)注重加強文化意識的培養(yǎng)，以切實有效地提高學(xué)生實踐中的跨文化交際能力，實現(xiàn)真正意義上的跨文化教學(xué)。“現(xiàn)代語言教學(xué)實踐證明，只要語壽學(xué)習(xí)者學(xué)會語言，理解認(rèn)識了該語言的文化，那么就會具有文化意識”要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)英語的同時也理解英語文化。

一、英語教學(xué)與文化意識

(一)語言與文化的關(guān)系

“語言與文化有著密切的關(guān)系。由于語言的產(chǎn)生與發(fā)展，人類文化才得以產(chǎn)生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言”。“語言是文化的載體，又是文化的寫照”。美國現(xiàn)代語言學(xué)家薩爾(EdwardSapir)說過：“語言不脫離文化而存存，也就是說不脫離社會流傳下來，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?！薄罢Z言是一種符號系統(tǒng)．它包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)?！蔽幕褲B透到了人類社會物質(zhì)生活和精神生活的各個方面。學(xué)習(xí)一種語言實際上就是理解一種文化。但是，由于中兩文化差異的客觀存在．文化碰撞不可避免。在跨文化交際中，學(xué)生要避免犯文化錯誤和消除交際障礙．就要注重文化意識的培養(yǎng)，使中西文化在學(xué)生的意識中融合，盡量減少文化沖突，使交際得以順利進行。在傳授英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷增強對學(xué)生進行文化差異的比較，拓展國際視野。要讓學(xué)生認(rèn)識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異．而且在交際規(guī)則上也有很大的差異。在學(xué)習(xí)、使用外語時，要培養(yǎng)學(xué)生具有文化意識，理解語言背后的文化。如果人們在交流時對有些詞所折射的文化全然不知，忽視它們的差異，那么其交流一定會受到阻礙。在高職院校中，課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。因此．在英語教學(xué)中需要滲透有關(guān)的文化知識的教育．

(二)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的必要性

文化意識是指在文化的知識、理解、跨文化交際等方面的意識和能力。在英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，是英語教學(xué)的重要任務(wù)．在整個教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。英國著名的語言學(xué)家Catford指出：“Meaningisapropertyofalanguage．”在一定程度上，這種意義(meaning)即代表了文化。任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在源遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式。

1．文化意識滲透對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起促進作用

學(xué)生具有一定的文化意識，才能在跨文化交際的過程中根據(jù)話題、場景、文化背景使用得體的英語，才能理解英語所蘊藏、承載的社會文化。文化意識是跨文化交際能力的重要基礎(chǔ)和保證．

2．文化是語言的支撐

學(xué)語言的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)文化．語言是文化的載體，是以文化為支撐的學(xué)習(xí)一個家的語言要以學(xué)習(xí)這個語言代表的文化為支撐。學(xué)習(xí)英語這門語言的同時就應(yīng)該對英語國家的文化進行深層次的理解，用英語進行思維，理解在英語文化背景中生活的人．英語作為最國際化的語言，其學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)應(yīng)該是成為一個跨越圍界和跨越文化的人。因此，在英語教學(xué)中．要使學(xué)生在掌握英語的語言知識和語言技能的同時，加強英美文化的學(xué)習(xí)，把英語學(xué)深學(xué)透。

3．兩種文化的互動有利于跨文化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不僅能讓他們理解英美文化，更得體地運用英語與外圍人交流。還有助于學(xué)生將本族母語文化與英美文化進行比較，重新審視母語文化。因此，在教學(xué)中鼓勵兩種文化互動．既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化知識、吸收和借鑒英美文化的精華，也要輸入和輸出母語文化，讓世界了解中國文化的精髓．實現(xiàn)跨文化教學(xué)。

二、語言交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀況可看出，我國高職高專學(xué)生的跨文化交際能力仍然不容樂觀．文化意識較為淡薄。學(xué)生不能較好地用英語文化的思維方式和價值觀來理解、運用英語；對英語國家的社會文化習(xí)俗、禮節(jié)常識的了解不夠等。目前英語教學(xué)還沒有完全真正地重視語言交際能力的培養(yǎng)．學(xué)與用脫節(jié)。其次教師認(rèn)識的局限、教材內(nèi)容的局限、考試制度的局限等諸多因素都影響了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。多年來，高職高專英語教學(xué)中只重視語言知識的講授和語言技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生進行文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生把語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)英語語言的全部。學(xué)生的語言使用不得體．這是跨文化差異造成的。不了解文化差異出現(xiàn)文化錯誤比語言錯誤更為嚴(yán)重。因為語言錯誤僅僅是表層結(jié)構(gòu)的錯誤，而文化錯誤則意味著交際出現(xiàn)障礙。

三、文化意識培養(yǎng)的有效途徑

針對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和跨文化意識的重要性，我們應(yīng)該采取一定的措施，遵循一定的原則，采取一定的手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和跨文化意識。Seelye，H．N．(1989)在其著作“TeachingCulture”一書中提出了幾個實際教學(xué)原則：

(1)通過所教的語言了解文化；(2)使文化行為成為每課學(xué)習(xí)的一個重要部分；(3)讓學(xué)生獲得取得相應(yīng)社會經(jīng)濟地位的能力；(4)讓學(xué)生對自身文化及目標(biāo)文化均有所了解；(5)要認(rèn)識到并非所有文化教學(xué)都要改變學(xué)生自身的文化行為。而是要讓學(xué)生了解到人們的行為是受其文化的影響．并應(yīng)對其表示理解。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，如：對比法、融合法、實物講授法、討論法、文化專題講座法等方法來提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。文化意識的培養(yǎng)在教學(xué)中要注意以下幾點：

(一)詞匯教學(xué)與語言運用相結(jié)合

詞匯是語言的組成部分，能反映出文化的內(nèi)涵，因此可以通過分析理解詞匯，把語言延伸至文化。教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生了解到：在中國，人們都喜歡數(shù)字six和eight，而西方人喜歡的數(shù)字是seven。在他們眼里，seven是個幸運的數(shù)字，seven又被稱為luckyseven．但是thi~een是英美人忌諱的數(shù)字。對某些單詞所帶有的褒貶色彩，中西兩種文化就反映出不同的含義。如ambitious-詞，本身具有褒貶兩種含義。中國人用其貶義。表示“野心勃勃”，而英美人則取其褒義，表示“有雄心壯志”：aggressive-詞。中國人常用來形容某人“挑釁”“好斗”．而美國人則用來形容某人“進取上進，有開拓精神”。在英語習(xí)語中．常以狗的形象來比喻人的行為。如：Youarealuckydog．(你是一個幸運兒)，Everydoghashisday．(凡人皆有得意日)，0lddogwillnotlearnnew tricks．(老人學(xué)不了新東西)等。形容人“病得厲害”用assickasadog，“累極了”是dog—tired。與此相反，中國人十分喜愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親呢的成分，而在西方文化中，“貓”被用來比喻“包藏禍心的女人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的同時也對照了中西文化，找出兩種語言的異同．有助于了解英語國家的文化特征，并且懂得了根據(jù)不同的語言環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進行交流，提高了語言使用的得體性。

(二)聽說教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

英語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽、說是語言交際最直接、最迅速的方式，特別是面對面的交際。因此在聽說訓(xùn)練前，要給學(xué)生講解一些有關(guān)社會文化、歷史風(fēng)俗方面的知識，消除因文化差異而造成的聽力理解障礙．培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強他們學(xué)習(xí)外語的興趣。如有一段關(guān)于“Festivalsaroundtheworld”的聽力材料將日本的盂蘭盆節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)、西方國家的萬圣節(jié)進行橫向?qū)Ρ?，不但增長了學(xué)生的見識．而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達對死者的懷念和哀思的方式卻義都帶上了各自文化的烙印。要求學(xué)生認(rèn)真聽，大膽模仿外國人地道的語音和語調(diào)。而英語教師本身要有較高的英語素質(zhì)，口語流利．語音語調(diào)準(zhǔn)確．并且有豐富的英語知識，要善于用英語組織教學(xué)．做到語言生動有趣，通俗易懂，通過豐富多彩的課堂活動．盡可能給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的英語聽說環(huán)境。利用多媒體教學(xué)模式，進行各種積極有效的聽力策略改革，對提高學(xué)生的聽說水平具有極為重要的意義。

(三)英語閱讀也是一種跨文化交際

在閱讀教學(xué)中，文化背景差異越大，在閱讀時理解原文的障礙也越大。教師在閱讀課時應(yīng)加強風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹。師生可充分利用這些豐富的文化信息，使語言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異周文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認(rèn)識，在進行跨文化對比時能更準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。因為現(xiàn)今教材中的閱讀材料多取自英美國家，因此只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會其中的內(nèi)容，增強語言功底。英語教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平差異，布置不同程度的英文原版讀物，特別是文化方面的書籍雜志，使學(xué)生通過大量閱讀，全方位地吸收跨國文化養(yǎng)分．積累異國文化的相關(guān)知識，為外語的流利使用奠定基礎(chǔ)。

(四)用英語思維來寫作

文化的差異性還體現(xiàn)在各民族獨特的思維方式上。中圍人的思維方式和英語國家人們的思維方式大相徑庭，無論是詞語內(nèi)涵，還是句子結(jié)構(gòu)、順序，都有著很大差異。正如英國文學(xué)家斯威夫特(Swift)所說的：“把合適的詞放在合適位置上的文章才是好文章?！睘榇耍瑢卧~中所出現(xiàn)的大量同義詞或近義詞．我們從其內(nèi)涵和外延兩方面說明其異同，以便學(xué)生領(lǐng)會并能運用。避免漢式英語的最好辦法是用英語思維。用英語思維就要熟練運用大量的語法規(guī)則、句型及慣用法，用學(xué)過的單詞、短語、句型多寫多練習(xí)，敢于動筆，勤于表達，使學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)。

(五)多途徑和多渠道地輸入跨文化知識

教師在課堂上對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)畢竟有限，更多的文化知識要靠學(xué)生通過各種途徑自學(xué)進行積累。學(xué)英語一定要讀原著小說，看原版電影，聽原版錄音．唱原版歌曲。因此，從思想上，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到文化意識的重要性，使他們自主地去比較、了解中西文化的差異；在實踐中，教師要給學(xué)生提供一些了解英語國家文化的途徑和渠道。

第8篇：高專英語論文范文

論文摘要：大中專英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。

口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時少，有的學(xué)校基本不開，但更主要原因是過時陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達到大綱要求的有效途徑。

社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學(xué)水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學(xué)術(shù)活動需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學(xué)，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學(xué)生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時的教學(xué)方法，英語口語教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。

第9篇：高專英語論文范文

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué) 聽力教學(xué) 問題 對策

自從中國成功加入世貿(mào)之后，中國也加快了全球化的步伐，與全球其他國家的聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際通用語言，其重要性變得越來越明顯。同時，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，這也加大了聽力教學(xué)的重要性。然后，在高校英語聽力教學(xué)中，仍然存在這諸多問題，怎樣解決這些問題并提高英語聽力教學(xué)成為當(dāng)今英語聽力教學(xué)的關(guān)鍵。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

高校英語教學(xué)中存在的主要問題之一是教學(xué)方法比較單一。教師多數(shù)是通過播放教材上音頻的方式進行授課，而學(xué)生也是被動的聽，完成書上內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確有一定優(yōu)點，例如可以通過這種強化訓(xùn)練達到應(yīng)試教育的目的，但是在現(xiàn)今社會，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會需求了。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生無法掌握真正聽力技能，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 考核方式不恰當(dāng)

高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的另一問題是考核方式的不恰當(dāng)。雖然聽力教材已經(jīng)在很大程度上做到循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生聽力能力，但是由于考核方式過于單一，不能使學(xué)生培養(yǎng)實用性較高的聽力能力。學(xué)生還在受應(yīng)試教育思想的影響，在聽力過程中刻意記下答案。學(xué)生也會認(rèn)為聽力課的目的就是通過期末考試，只要記住教材上問題答案，就能通過考試，這打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3. 教學(xué)內(nèi)容的單一

聽力課堂中教師使用材料的單一也是問題之一。雖然教材可以在很大程度上提高學(xué)生的聽力能力，但是教材中材料的語調(diào)，語速等等和現(xiàn)實生活有很大差別。因此，單一使用教材會導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)根本聽不懂的情況，達不到培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的目的，因此教師可以在初期使用教材，在教學(xué)中后期，應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，這也可以提高學(xué)生的積極性。

二、聽力教學(xué)的提高策略

1. 采用“任務(wù)型”教學(xué)方法

“任務(wù)型”教學(xué)方法因其獨特優(yōu)點，越來越受歡迎。聽力教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)加入“任務(wù)型”教學(xué)方法。例如，教師要明確學(xué)生的宏觀目標(biāo)，也就是提高聽力能力。但是同時，在每一節(jié)聽力課上，首先教師應(yīng)明確向?qū)W生提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，聽懂新聞，經(jīng)濟，生活，娛樂等等?！叭蝿?wù)型”教學(xué)方法提倡在實際情景下的語言交流，能有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，并使學(xué)生體會到合作的重要性以及完成任務(wù)后的滿足感。在“任務(wù)型”教學(xué)方法下，學(xué)生是學(xué)習(xí)以及課堂的主體，教師負責(zé)分配任務(wù)。

2. 改革考核模式

與我國大學(xué)不同，國外大學(xué)不像我們這樣重視期末開始，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時完成了相關(guān)任務(wù)，例如論文，項目，討論等等，或參加了相關(guān)考試。教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程過程中完成任務(wù)的情況了解了學(xué)生對課程知識的掌握和努力情況，給學(xué)生一個更公平的考核，這也有利于學(xué)生在整個過程中重視本門課程，培養(yǎng)相關(guān)能力，這是單一期末考試的考核方式所達不到的。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)能豐富考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，改掉學(xué)生的死記硬背的習(xí)慣。例如可以在學(xué)期間組織多次不同形式的小考，把學(xué)生的作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)納入到期末成績中去。

同時教師也應(yīng)豐富作業(yè)模式，對作業(yè)形式進行改革。例如可以移交選擇權(quán)。這里的選擇權(quán)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，即給學(xué)生布置聽力作業(yè)時，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，給學(xué)生提供多種多樣的選擇空間，讓他們能夠并且愿意為自己的學(xué)習(xí)負責(zé);教師也可以豐富作業(yè)形式。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因此教師應(yīng)在英語聽力教學(xué)中考慮興趣的重要性，使學(xué)生擺脫考試的巨大壓力，而因自己有興趣而主動學(xué)習(xí)，開始享受聽力課。這就需要老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而對于聽力課，想要激發(fā)學(xué)生的興趣就要豐富教學(xué)內(nèi)容，而不能只是拘泥于課本。因此教師應(yīng)注重使用輔助工具來豐富課堂內(nèi)容。教師可以選擇一些符合學(xué)生興趣點，接近生活的文章，來抓住學(xué)生的注意力。使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，并養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如，教師可以選擇TED演講，名人演講以及電影來豐富學(xué)生聽力內(nèi)容。英語原聲電影是非常有價值的聽力影像材料來源，英語原聲電影為學(xué)生打造出身臨其境的語言環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)地道語言的語素及語用、了解目的語國家的文化外延及內(nèi)涵、提高跨文化交際及語言運用能力的一條佳徑。因此，電影教學(xué)彌補聽力教學(xué)中資源不足，對課堂英語聽力教學(xué)起到了推進作用。總之，教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生喜歡上聽力課。

英語的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，聽力排在首位，可見聽力的重要性，然而聽力學(xué)習(xí)卻是英語學(xué)習(xí)中的難點。在本文中，作者介紹當(dāng)今高校英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了提高英語聽力教學(xué)的方法。近些年。我國很多高校也在對英語聽力教學(xué)進行著很多探索，聽力教學(xué)已經(jīng)得到了很大提高，很多院校開始注重學(xué)生實際聽力能力的提高，注重為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才服務(wù)?？傊鳛楦咝Ｓ⒄Z教學(xué)的重點，教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法提高教學(xué)方法和能力，并學(xué)會在不同社會環(huán)境下采取適合的教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)方法，進而更好的提高學(xué)生的英語聽力綜合能力。

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