最后一分鐘教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

【案例描述】

1. 認(rèn)識(shí)秒針走動(dòng)及體驗(yàn)感受一秒

師：秒針是怎樣計(jì)時(shí)的，誰能給大家講一講？

生1：（滿懷自信的）秒針走一個(gè)小格就是一秒。

生2：秒針走一個(gè)大格就是五秒。

師：（恍然大悟狀）原來秒針走一個(gè)小格就是一秒，就是這樣嗎？（放映課件：鐘面上秒針一動(dòng)，同時(shí)滴答一響。）咱們?cè)賮砀惺芤幌乱幻耄黄鹫f出來。

師：一秒鐘就是這么滴答一下，（師手勢(shì)做一下）你能在1秒鐘里做點(diǎn)什么呢？

生1：一秒鐘可以打開電視機(jī)的開關(guān)。

生2：看電視時(shí)可以調(diào)一個(gè)臺(tái)。

生3：可以呼吸一次。

生4：可以站起來。

生5：一秒鐘脈搏跳2下。

生6：拍一下手。

師：同桌的孩子互相做一個(gè)自己喜歡的動(dòng)作來表示一秒。

師：經(jīng)過剛才的活動(dòng)，你對(duì)1秒有什么感受？想說點(diǎn)什么？

生1：一秒很短。生2：是太短了。

師：（佩服的?。┮幻肟床灰?，摸不著，可是大家調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，通過自己用聲音和動(dòng)作等來配音、配動(dòng)作，全方位地感受了1秒，在實(shí)際動(dòng)作中體驗(yàn)了“1秒”的長(zhǎng)短。太了不起了！

認(rèn)識(shí)幾秒

師：同學(xué)們，通過剛才1秒的認(rèn)識(shí)，大家知道了5秒就是5小格，12秒就是2大格又2小格，用以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這個(gè)問題，真棒！

探究秒與分的關(guān)系

學(xué)生通過觀察電腦演示秒針走動(dòng)一圈分針走動(dòng)一小格的變化情況，總結(jié)出1分等于60秒。

活動(dòng)體驗(yàn) 感受1分鐘

師：剛才我們同學(xué)說拍一下手就是1秒，半分鐘需要拍多少下手？生：30下。師：1分鐘呢？生：60下。

師：好，咱們來做個(gè)拍手游戲。男同學(xué)拿筆，在練習(xí)本上寫數(shù)字，從1開始寫起，看女同學(xué)拍完1分鐘后，你們寫到了數(shù)字幾。

（學(xué)生在老師地帶領(lǐng)下活動(dòng)：男生寫數(shù)字，女生拍手。教師帶領(lǐng)拍手，掌握好節(jié)奏。然后交換。）

（統(tǒng)計(jì)結(jié)果：最快的可以寫到72，最慢的寫到31。）

生：（不由地發(fā)出感嘆?。┩?！能寫這么多！

師：一分鐘的時(shí)間，我們寫字的話可以寫這么多，那我們還可以做什么呢？給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間想一想，然后，看看誰一分鐘時(shí)間做的事情最多、最好、最別出心裁。

（放映課件，鐘面滴答滴答的行進(jìn)一分鐘）學(xué)生思考一分鐘要做的事情靜靜地體驗(yàn)一分鐘。

（再次放映課件，學(xué)生在一分鐘時(shí)間里自由活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)一分鐘。）

師：誰來說說，你們做了些什么事？

生1：我寫了35個(gè)字。

生2：我把上衣脫下來再穿兩回。

生3：我系了三次紅領(lǐng)巾。

生：……

師：一分鐘雖然很短，可是同學(xué)們?cè)趧偛乓环昼姷幕顒?dòng)時(shí)間里能做的事情有那么多。如果我們把很多個(gè)一分鐘積累起來能做的事情就更多了，看來我們連一分一秒也……

生1：（急切的）不能浪費(fèi)。

生2：（不等舉手）我們要珍惜時(shí)間。

（學(xué)生匯報(bào)后師給予評(píng)價(jià)：同學(xué)們！今天我們不僅認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)了一分一秒的長(zhǎng)短，還懂得了時(shí)間的寶貴。大家的收獲可真不少，愿同學(xué)們從現(xiàn)在起珍惜時(shí)間，把握好時(shí)間，做時(shí)間的小主人?。?/p>

【反思】

我所教的學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一。這節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念“秒”我主要從以下幾點(diǎn)入手：

第2篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

思考一：太順利的課好嗎？

有許多課，老師對(duì)教材解讀非常的細(xì)膩，同時(shí)也把難度降到最低，讓學(xué)生很順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣能讓學(xué)生減少走彎路，但富有挑戰(zhàn)性的問題更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

思考二：誰讓老師上課沒時(shí)間的？

描述：《三角形邊的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)兩條邊的和等于第三邊時(shí)能圍成三角形時(shí)，老師很匆忙的將答案拋售出來，放棄了給學(xué)生再一次探究的機(jī)會(huì)。

（我不在現(xiàn)場(chǎng)，是根據(jù)執(zhí)教老師的描述的，但反思中老師有許多老師在反思中都說到如果時(shí)間允許會(huì)怎樣怎樣做，或者說到下課后一定要補(bǔ)上這一課。為什么老師們?cè)诠_課中無法放棄原有的教學(xué)預(yù)案，把時(shí)間放在學(xué)生真正需要引導(dǎo)的地方上來，而是先選擇跟著教案走。我想這不僅僅是教育機(jī)智的問題，而是教育觀念的問題。）

思考三：為什么在實(shí)驗(yàn)與預(yù)設(shè)的有較大出入的時(shí)候，學(xué)生還能按照老師需要的生成走？（假生成與教師暗示牽著孩子走）

片段《統(tǒng)計(jì)與可能性》

師：仔細(xì)觀察白球和黃球，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（表格中呈現(xiàn)六個(gè)小組，其中五個(gè)小組摸30次，黃球分別是20、11、11、16、14，對(duì)應(yīng)的白球分別是18、19、19、14、16，還有一個(gè)小組摸30次，黃球15次，白球20次。）

生：每個(gè)數(shù)都很接近。師：很接近指什么？生：和我的猜測(cè)一模一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)黃球是單數(shù)，白球也是單數(shù)，黃球是雙數(shù)，白球也是雙數(shù)。

師：黃球與白球數(shù)接近嗎？

（該生是說到一個(gè)規(guī)律，如果能引到總是總是30，而不是暗示接近效果就不同）

師：3個(gè)黃球3個(gè)白球摸到黃球與白球的可能性是差不多的。

師：為什么會(huì)差不多呢？（板書：數(shù)量相同）

師：摸到黃球和白球的可能性是相等的

（老師太急著把結(jié)論拋出來了，這三個(gè)結(jié)果幾乎是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，孩子們是很聰明的，有老師的暗示，學(xué)生自然會(huì)跟著你走。但給予多次探究后，在由學(xué)生總結(jié)，我想就不會(huì)出現(xiàn)停留于老師所給的表層上。）

思考四：探究留于表層，沒有引發(fā)學(xué)生思考。

片段描述：放鉛筆的游戲，選出4支鉛筆放在筆袋里。

第一關(guān)：任意摸一支，不可能是紅鉛筆。

師：你是怎么放的？

生1：我放兩支藍(lán)，兩支黃

生2：我放三支黃

生3：我放三支藍(lán)

……

第二關(guān)：任意摸一支，可能是紅鉛筆。

生1：我放一支紅鉛筆，兩支藍(lán)鉛筆

生2：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆

……

（無小結(jié)，如果能問：這些同學(xué)這樣放都有什么共同的特點(diǎn)呢？）

第三關(guān)：每次任意摸一支，摸50次，摸到紅鉛筆與黃鉛筆的次數(shù)差不多。

生1：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆

生2:我放一支紅鉛筆，一支黃鉛筆

……

（每次闖關(guān)完，教師就匆匆轉(zhuǎn)入第二關(guān)了。其實(shí)只要在每次學(xué)生匯報(bào)完畢后追問一個(gè)問題，學(xué)生的思維含量就提高了。如第一關(guān)：這樣放都摸不到紅鉛筆，放法都不同，但有什么共同特點(diǎn)呢？生：只要不放紅鉛筆就不可能摸到紅鉛筆.第二關(guān)這樣放都可能摸到紅鉛筆，放法不同，又有什么共同點(diǎn)呢？生：不管怎樣放，只要有紅鉛筆就行了。第三關(guān)，則歸納到：只要紅、黃筆的支數(shù)相同就行了。）

思考五：為體驗(yàn)而體驗(yàn)，出現(xiàn)教學(xué)的低效或無效

片段：《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》

師：下面我們玩一個(gè)游戲，老師說開始，你就趴下，你認(rèn)為時(shí)間到了就把頭抬起來，注意不能打擾別人，也不能再趴下。（開始實(shí)驗(yàn)后，陸陸續(xù)續(xù)孩子們抬頭了，等到最后一個(gè)孩子把頭抬起來）

師：估計(jì)不到一分鐘的孩子舉手；超過一分鐘的呢？如果再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)估得更準(zhǔn)嗎？（孩子們?cè)俅闻肯?，開始游戲）

（第一次游戲，一分鐘后，還有幾個(gè)孩子沒抬頭，有一個(gè)超過50秒才抬頭，這時(shí)全班都在等著他，如果這名學(xué)生一直到3分鐘后才抬頭呢？是不是所有的孩子都要等著他呢？其實(shí)，只要在鐘表中設(shè)置一個(gè)聲音，學(xué)生就會(huì)明白自己估的是長(zhǎng)是短了。和鐘表幾乎同時(shí)抬頭是誰呢？老師采訪問：你有什么好辦法，怎么估得這么準(zhǔn)呢？先進(jìn)行方法的指導(dǎo)，然后再一次進(jìn)行游戲，才能有效。）

思考六：評(píng)課一定要站得高，才能從更高程度上把握教材

第一次聽鐘建林老師的講座，雖然是挑刺比較多，但還是評(píng)在點(diǎn)子上，也能給老師們啟迪。

一、是從形式與內(nèi)容上介紹。課前談話目的是為了拉近距離，緩和氣氛；二是為了教育做鋪墊。如果能兩項(xiàng)兼顧更好。我也曾寫過相關(guān)的案例，其中最讓我感覺巧妙的也是屬于這類。

二、教學(xué)上如何做到深入與淺出

第3篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；Flash教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、中職Flash課堂教學(xué)現(xiàn)狀

Flash是中職教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一項(xiàng)核心教育課程，不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，具有一定的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，由于Flash自身在當(dāng)前社會(huì)中具有相對(duì)廣泛的應(yīng)用，實(shí)用性較強(qiáng)，因此受到中職教育部門的高度重視。然而，雖然近幾年中職教育部門也結(jié)合時(shí)展對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一定程度上的創(chuàng)新，但是基本教育模式仍然以課堂知識(shí)講解和學(xué)生技能模仿為主，教學(xué)思想僵化，內(nèi)容枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，促使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

二、微課教學(xué)在中職Flash教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

以中職Flash教學(xué)中較為典型的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“五光十色”的互動(dòng)式動(dòng)畫制作為案例，對(duì)微課教學(xué)的具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析。

其一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容的選取。微課教學(xué)一般時(shí)間相對(duì)較短，并且圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)而展開，因此應(yīng)該設(shè)定短期而標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來說，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握相應(yīng)的使用代碼來控制元件隨著鼠標(biāo)的運(yùn)動(dòng)而移動(dòng)，并且對(duì)元件顏色進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取也應(yīng)該綜合考慮相關(guān)因素。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合需求適當(dāng)?shù)夭捎庙?xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，為學(xué)生講解特定的教學(xué)內(nèi)容，然后組織學(xué)生按照自身理解和興趣愛好設(shè)計(jì)動(dòng)畫作品，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

如按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)所選取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以具體劃分為六個(gè)步驟：打開計(jì)算機(jī)制作模板――對(duì)繪畫筆實(shí)例名稱進(jìn)行設(shè)置――對(duì)調(diào)色筆實(shí)例名稱進(jìn)行設(shè)置――對(duì)填充圖形實(shí)例名稱進(jìn)行設(shè)置――輸入相應(yīng)控制代碼――檢查實(shí)力運(yùn)行實(shí)效。運(yùn)用微課教學(xué)，教師可以將這些環(huán)節(jié)制作成為教學(xué)課件，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示具體的制作過程。這一過程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加以內(nèi)化，從而促使教師取得更好的教育成效。

其二，制作微課視頻。為了保證微課視頻制作的實(shí)際效果，教師在進(jìn)行具體課件制作之前還應(yīng)該做好前期準(zhǔn)備工作。如設(shè)計(jì)教案、選擇課件、設(shè)計(jì)習(xí)題、設(shè)置教學(xué)反思等。具體視頻的制作也應(yīng)該包含以下環(huán)節(jié)：視頻的片頭導(dǎo)入，可以用一分鐘時(shí)間向?qū)W生播放基本教學(xué)信息并結(jié)合信息提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考。正文部分，用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范性講解，向?qū)W生直觀展示教學(xué)內(nèi)容。在最后一分鐘進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，回顧教學(xué)重點(diǎn)，并點(diǎn)明教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

其三，微課視頻的開發(fā)和后期處理。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)方式。一般對(duì)Flash這種教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以選擇錄屏軟件錄制方法，讓學(xué)生可以通過微課件清晰了解教師的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，并更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成視頻的錄制開發(fā)后，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的處理，對(duì)錄制的內(nèi)容加以剪輯，以提高課件質(zhì)量，保證在實(shí)際教學(xué)過程中能夠順利地向?qū)W生輸出知識(shí)，讓學(xué)生通過課件能夠更加深刻地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

做到以上幾點(diǎn)，才能真正將微課教學(xué)融入Flash教學(xué)中，進(jìn)一步提高中職Flash教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生通過教學(xué)講解，能夠進(jìn)一步提升自身Flash技能水平，在未來獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展給中職教育教學(xué)的優(yōu)化帶來了新的發(fā)展契機(jī)，為中職Flash教學(xué)水平的提升創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該緊抓機(jī)遇，結(jié)合微課教學(xué)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，切實(shí)提升中職Flash教學(xué)水平，為學(xué)生未來獲得更好的發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康 活動(dòng)課 課堂效率

【中圖分類號(hào)】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-066-01

今年我非常高興，因?yàn)槲易鳛橐粋€(gè)心理健康老師不但從“地下工作者”轉(zhuǎn)到了“地上”（說句實(shí)在話，兩年前我們就是在別人檢查時(shí)應(yīng)付一陣這項(xiàng)工作，但平時(shí)我就是在負(fù)責(zé)其他工作的）。今年終于可以進(jìn)班給學(xué)生上心理健康課了！我滿懷希望，新學(xué)期的第一節(jié)心理課上一定讓學(xué)生開開心心的。但是幾節(jié)課下來，結(jié)果讓我大失所望。

第一節(jié)先給五0七班上。為了讓同學(xué)們知道自己的潛力，也為了活躍氣氛，我先讓他們做了一個(gè)活動(dòng)――“一分鐘擊掌”。先讓同學(xué)們猜自己一分鐘會(huì)擊掌多少次？然后第一輪：老師看著表，同學(xué)們擊掌，自己數(shù)。再交流有沒有超過自己的預(yù)期？在此基礎(chǔ)上總結(jié)策略。（如擊掌時(shí)要輕，兩只手之間的距離要近，數(shù)數(shù)方法……第二輪：同學(xué)們?cè)俅螕粽啤Ｗ詈罂偨Y(jié)，交流收獲。同學(xué)們高高興興的，但是交流之后就開始亂說了。我一直在強(qiáng)調(diào)我讓大家“停止”和“安靜”的動(dòng)作。我覺得心理健康課不同于其它課，不能大喊大叫，但是就在的組織紀(jì)律的過程中，時(shí)間也一分分地溜走了。后來的心理委員評(píng)選、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和“直呼其名”的體驗(yàn)活動(dòng)都沒有做。

學(xué)生課堂時(shí)間是相當(dāng)寶貴的，不容許我們教師在課堂上做任何浪費(fèi)時(shí)間的事。到底應(yīng)該如何提高心理健康活動(dòng)課的效率成了我思考的一個(gè)問題。我覺得提高課堂效率可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、備好課，功夫用在課外

充分的課前準(zhǔn)備非常重要。在備課時(shí)就必須明確這一節(jié)課要把學(xué)生帶到哪里。即設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，要重點(diǎn)突出。定位要難易適中，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。要達(dá)到“跳一跳摘桃子”的效果。

第二就是要備“我怎樣把學(xué)生帶到那里”的問題。那就必須備教法和學(xué)法。除了要采用多種教學(xué)形式及教法之外，就是要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

備課時(shí)很重要的一個(gè)方面就是備學(xué)生，怎樣組織學(xué)生，學(xué)生有可能會(huì)發(fā)生什么情況？都要估計(jì)在內(nèi)。因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)的課堂是隨意的，必然也是低效的。怎樣組織學(xué)生也必須有所準(zhǔn)備。

還有，一個(gè)善于成長(zhǎng)的老師必定對(duì)自己的教學(xué)語言也有所準(zhǔn)備。在備課時(shí)多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

二、組織好學(xué)生，善于把握最佳時(shí)間

為了更好地組織好學(xué)生，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每班分成A、B、C、D四個(gè)組，每組評(píng)出隊(duì)長(zhǎng)、記分員和噪音控制員。課堂上要老師語言要精練。要少講，精講，能不講就不講。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生看，說，思考，交流，老師就是點(diǎn)撥。

還要善于把握最佳時(shí)間，珍惜課堂每一分鐘。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。通常我在上課前會(huì)制定一個(gè)時(shí)間表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我堅(jiān)持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。

像一些課堂常規(guī)性事務(wù)，如收發(fā)作業(yè)本或者教學(xué)材料、擦黑板、點(diǎn)名、記分等，可以提前讓班級(jí)的心理委員或某個(gè)組員專門在課前就協(xié)助處理好這些瑣事。一個(gè)珍惜課堂時(shí)間的教師，應(yīng)該盡量運(yùn)用起學(xué)生的力量，既發(fā)揮了他們的積極性，又節(jié)省了時(shí)間。

盡量少花時(shí)間維持紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律應(yīng)遵循一個(gè)原則：任何維持紀(jì)律的言論和行動(dòng)都不要打斷教學(xué)進(jìn)程。教師可以通過眼神、手勢(shì)等提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，或者邊講課邊慢慢走到學(xué)生身邊，這些暗示通?？梢杂行У鼐S持紀(jì)律，同時(shí)讓課堂不受阻滯地繼續(xù)下去。停下全班課程去責(zé)備一個(gè)學(xué)生是非常不理智的行為。

三、要恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學(xué)模式、教學(xué)過程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能為學(xué)生提供第一手感性材料，使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象信息，為他們實(shí)現(xiàn)信息重組、進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，但在課堂中運(yùn)用多媒體一定要有“度”，否則將達(dá)不到目標(biāo)，得不到效果。

第5篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

動(dòng)靜交替指的是“內(nèi)外兼動(dòng)”的教學(xué) “動(dòng)”態(tài)，即通過品德課堂教學(xué)能使學(xué)生內(nèi)心保持一種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的震撼，對(duì)課文包含的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上又能通過表演、文字、語言、圖畫等途徑以個(gè)性化的方式表現(xiàn)出來。動(dòng)靜交替還指教師組織教學(xué)時(shí)，穿插安排不同的教學(xué)方式，使課堂氣氛有靜有動(dòng)。動(dòng)靜交替教學(xué)中的“動(dòng)”不是放任自流的，它需要教師把握好教學(xué)方向，調(diào)控好課堂教學(xué)秩序與節(jié)奏。

筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一些有效的“動(dòng)靜交替”品德課堂教學(xué)策略：

策略一： “動(dòng)”力十足，“活動(dòng)”為“目標(biāo)”服務(wù)。

目前，在品德課堂教學(xué)中，有的教師為了體現(xiàn)課程活動(dòng)性特點(diǎn)，一節(jié)課中安排了大量的活動(dòng)，一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)，可謂異彩紛呈、迭起。“亂花漸欲迷人眼”，熱鬧的背后是對(duì)活動(dòng)的目的性、有效性等問題都缺乏深度的思考和研究。有不少活動(dòng)是為了活動(dòng)而活動(dòng)，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并無多大的意義，活動(dòng)表面化、形式化?；顒?dòng)作為教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段，必須要有明確目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)大體可以分為兩類：一類是思辨性質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；另一類是學(xué)生全身心參與的體驗(yàn)活動(dòng)。如：《做學(xué)習(xí)的有心人》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展的重要階段，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)專心的重要性呢？筆者做了這樣的體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)安排：

師：同學(xué)們，對(duì)自己的口算水平有信心嗎？看看你一分鐘能做多少道題？

（學(xué)生開始計(jì)算，老師在學(xué)生完成后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。）

師：再給你們一分鐘時(shí)間，這次看你們能做多少道題？

（學(xué)生開始做計(jì)算題，老師在大屏幕上播放有趣的動(dòng)畫片。）

師：請(qǐng)各位同學(xué)同桌互換，統(tǒng)計(jì)一下，看看剛才一分鐘做的口算題多，還是現(xiàn)在的一分鐘內(nèi)做的口算題多？（生統(tǒng)計(jì)）

師：和第一次做口算題相比速度快了的同學(xué)請(qǐng)舉手？

（舉手的學(xué)生寥寥無幾）

師：速度慢了的同學(xué)請(qǐng)舉手？為什么做題的速度慢了呢？

生：我忍不住看了動(dòng)畫片。

生：動(dòng)畫片的聲音讓我的心怦怦直跳。

生：我一會(huì)兒看動(dòng)畫片，一會(huì)兒做口算。

師：剛才第二次做口算的時(shí)候，有的同學(xué)專心致志；而有的同學(xué)卻因?yàn)閯?dòng)畫片而分心了，口算速度明顯慢了很多。從這個(gè)活動(dòng)中，你有什么樣的感受？

生：一心不能二用

生：做一件事要專心，不能被別的事情干擾……

師：生活中你一定遇到過各種各樣的干擾，你預(yù)想一下以后可能遇到什么樣的干擾，你打算如何克服？

生：遠(yuǎn)離干擾

生：管好自己的心

師：生活中我們會(huì)遇到各種各樣的刺激和誘惑，當(dāng)這些成為你學(xué)習(xí)或者做事的干擾時(shí)，請(qǐng)你盡量排除掉，這樣才能專心的做事。

雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的活動(dòng)，但學(xué)生都有了不同程度的體會(huì)。緊接著筆者又趁熱打鐵，安排了思辨性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)：

師：如果現(xiàn)在咱們?cè)賮碓囋?，?分鐘能做幾道口算題？（大屏幕上播放精彩的動(dòng)畫片）學(xué)生埋著頭認(rèn)真的計(jì)算著，仿佛兩只小耳朵悄悄的關(guān)上了。）

師：此時(shí)此刻你又有什么不同的感受？

（學(xué)生興奮的表達(dá)著：有的說我發(fā)現(xiàn)只要我專心一致是能排除干擾的；有的說：我比上一次多做了5題，專心的力量真大……）

實(shí)踐出真知，活動(dòng)出效果。雖然兩個(gè)教學(xué)片段中的活動(dòng)內(nèi)容是相同的，但我們所要達(dá)到的目標(biāo)是不同的。第一次的活動(dòng)是為了下面一次的活動(dòng)做鋪墊：初步感受干擾中的學(xué)習(xí)情況；第二次活動(dòng)是第一次活動(dòng)的提升，是讓學(xué)生們?nèi)パ菥殻プC實(shí)，專心做事能把事做得更好。

策略二： “靜”入角色，“體驗(yàn)”讓“活動(dòng)”深刻

為什么有的品德課的活動(dòng)，學(xué)生參與度高，感受卻流于表層呢？因?yàn)榻處熯^多關(guān)注的是活動(dòng)的外顯形式，導(dǎo)致學(xué)生忙于完成老師布置的活動(dòng)任務(wù)，沒有時(shí)間思考、揣摩活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生表面上看是活動(dòng)的主體，實(shí)際上是被活動(dòng)牽著鼻子走。我們應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，也要讓學(xué)生在活動(dòng)中“用”。如筆者設(shè)計(jì)的一次“我們也來當(dāng)一回媽媽”的體驗(yàn)活動(dòng)：

師：你們見過準(zhǔn)媽媽嗎？從懷孕到出生要多長(zhǎng)時(shí)間？

生： “3個(gè)月！”“一年！”“兩個(gè)星期！”

師：好，我們先來當(dāng)一當(dāng)媽媽。

體驗(yàn)一：穿襪子，系鞋帶

（活動(dòng)準(zhǔn)備：襪子 沒有綁鞋帶的鞋子 裝有約10斤重沙子的袋子若干 綁的繩子若干）

師：懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶容易嗎？咱們來體驗(yàn)一下。

師：各位同學(xué)，在正常情況下，你們穿襪子系鞋帶要多少時(shí)間呢？我們先來測(cè)試一下，預(yù)備開始。

（學(xué)生快速地穿好襪子系上了鞋帶，用時(shí)1分20秒。）

師：那么懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶，效率如何呢？先別急，我們先帶上懷孕媽媽的裝備。

（學(xué)生興趣盎然地在肚子上綁上了約10斤重沙子的袋子，等待體驗(yàn)的開始。）

師：體驗(yàn)開始！

（學(xué)生紛紛開始嘗試：有側(cè)著身子想夠到腳的；有坐在地上想穿上襪子的；有想拼命彎下腰的……沒過多久學(xué)生們就叫苦不迭，“太累了！我快不行了！當(dāng)媽媽怎么這么辛苦?！保弧案久坏侥_”；“彎不下腰去，不方便”；“系不上鞋帶”……

5分鐘過去了，還是有不少“媽媽”還在和襪子鞋帶奮斗著。老師宣布體驗(yàn)結(jié)束，并進(jìn)行了隨機(jī)的采訪：“在這之前，我對(duì)懷孕沒有一點(diǎn)概念，但是當(dāng)我挺著‘肚子’系不上鞋帶的時(shí)候，我才知道媽媽當(dāng)年的辛苦。” “原來懷孕這么辛苦，要我肯定堅(jiān)持不了！” ……）

體驗(yàn)二：上下樓梯

師：現(xiàn)在開始第二個(gè)體驗(yàn)：上下樓梯，請(qǐng)各位準(zhǔn)媽媽們，走出教室，從二樓走到四樓，再回到教室。

（回到教室后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地向老師訴說了“懷孕的感覺”：“上樓梯很累，下樓梯又看不到路”；“才走兩三步就覺得很辛苦了”……

這時(shí)老師才告訴學(xué)生們，在他們出生前要在媽媽的肚子里住上大約十個(gè)月，全班同學(xué)頓時(shí)嘩然！老師接著說：“現(xiàn)在大家都明白了媽媽有多辛苦了吧！”）

在體驗(yàn)的過程中，沒有教師提示語的束縛，更沒有教育者的指揮，只有真切的體驗(yàn)。學(xué)生真正的“靜靜”地進(jìn)入角色充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的感官去摸索、思考，感受，入情入境地體驗(yàn)。這樣感受是真實(shí)的、深刻的。最后再進(jìn)行分析思考，內(nèi)化為自身的品質(zhì)。

策略三：“動(dòng)靜”交替， “調(diào)控”讓“活動(dòng)”深化

活動(dòng)需要學(xué)生的熱情參與，更需要教師的統(tǒng)籌安排，隨時(shí)注意學(xué)生的情感變化，適時(shí)調(diào)控，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。一個(gè)精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，必定使學(xué)生浮想聯(lián)翩、意猶未盡，收獲頗豐。要及時(shí)讓學(xué)生將自己的體驗(yàn)和收獲進(jìn)行交流、梳理、反思，那么，原本那些感性的、表面的、個(gè)體的、零星的體驗(yàn)，便會(huì)走向理性，走向深刻走向系統(tǒng)。這樣，活動(dòng)所想要帶給學(xué)生的意義和價(jià)值就能很好地為學(xué)生所內(nèi)化，從而大大提升了活動(dòng)的教育效果。因此，每次活動(dòng)后，讓學(xué)生來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪，或靜靜地寫寫問題反思，或開個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將活動(dòng)的收獲擴(kuò)大到最大化，為整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)錦上添花！那么課堂上既有了“動(dòng)”態(tài)的親身體驗(yàn)，又有了“靜”態(tài)的理性分析，真正激發(fā)學(xué)生的興趣，真正啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。

《做學(xué)習(xí)的有心人》這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)生活要有恒心的體驗(yàn)：恒心訓(xùn)練營

1、扎馬步：60秒。（要求姿勢(shì)準(zhǔn)確到位）

學(xué)生躍躍欲試，覺得十分簡(jiǎn)單，滿臉笑容的投入其中。當(dāng)30秒鐘過去，有的孩子已經(jīng)開始漲紅了臉，需要咬牙堅(jiān)持了；有些小聰明的孩子，腿打直了些……當(dāng)屏幕顯示只有10秒的時(shí)候，孩子們自發(fā)的開始齊聲倒數(shù)計(jì)時(shí)10、9、8、7、……0！耶～歡呼聲不絕于耳！

2、談體會(huì)；當(dāng)你很累很酸的時(shí)候，你當(dāng)時(shí)心里在想什么？

一開始孩子們都說：我希望時(shí)間快點(diǎn)到，我要堅(jiān)持下去。孩子們都很可愛，都想表現(xiàn)自己好的那一面，沒有孩子說不想堅(jiān)持下去了。老師轉(zhuǎn)而采訪自己，談自己的體會(huì)：“我在扎馬步的時(shí)候，好幾次想要放棄了，很想不干了呢？你們比我棒多了?！庇袀€(gè)直爽的孩子馬上也站起來：“老師，其實(shí)我也有這樣想過，只是我不好意思說出來?！薄袄蠋煟堑?，我也是，這么累，我就偷偷地站起來了一些，沒有蹲得很標(biāo)準(zhǔn)?！薄?/p>

3、經(jīng)驗(yàn)交流：在你的學(xué)習(xí)過程中，有沒有遇到過很累、真不想堅(jiān)持下去的時(shí)候？你堅(jiān)持了嗎？為什么要堅(jiān)持？

有了前面敢于坦誠說出真心話做鋪墊，聯(lián)系生活談生活學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持，孩子們大方直爽多了：每周一次的書法課，每天一頁的毛筆字，每周必學(xué)的舞蹈課……都常讓我覺得心煩，不想堅(jiān)持，不過在老師的鼓勵(lì)，媽媽“鎮(zhèn)壓”之下，我堅(jiān)持了下來，現(xiàn)在我很高興的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都羨慕我字寫得漂亮，舞蹈跳得好。堅(jiān)持就是勝利，就能獲得成功！

當(dāng)然也有放棄堅(jiān)持的同學(xué)存在，老師也進(jìn)行了采訪，但是老師把更多的時(shí)間放在采訪堅(jiān)持的同學(xué)身上，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，孩子們會(huì)遇到相同的困難與困惑，讓孩子們了解：哦，原來大家都是一樣的，但是有沒有恒心，能不能堅(jiān)持下去，所取得的成績(jī)，所達(dá)到的效果就完全不同。

4、再體驗(yàn)扎馬步：75秒

孩子們臉上顯示出更加堅(jiān)毅的神情……

5、談感受：難度加大了，你堅(jiān)持下來了，你的心情如何？平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持的快樂能和大家分享一下嗎？

為了讓更多的學(xué)生都能和大家分享自己的想法，老師采用了小組交流的形式，讓孩子們暢所欲言，互相分享。

這就是我們想要的品德課上的動(dòng)靜交替。

第6篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 構(gòu)建與實(shí)施 高效課堂 思考

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,它是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過程,是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。構(gòu)建高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、不斷完善與發(fā)展的過程,任何教師都不可能一蹴而就、一鳴驚人。只有在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐過程中完善,才能逐步提高,形成有個(gè)性特點(diǎn)的高效課堂。

一、高效課堂的涵義

（一）何為高效課堂。高效課堂既是新課程理念的要求，也是當(dāng)代教育理論的要求。那么，什么叫高效課堂呢？高效課堂即將課堂教學(xué)效率看作為教學(xué)過程中的投入與產(chǎn)出之比，具體體現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的精力投入與學(xué)習(xí)效果之比上。高效課堂的核心是教學(xué)的高效益―檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”―以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量；高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新―高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

（二）教學(xué)效率。

學(xué)生學(xué)到的有 學(xué)生學(xué)到的 學(xué)生養(yǎng)成的良好

用知識(shí) + 有用能力 + 非智力因素

教學(xué)效率= 學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間×學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)或教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入。

1.教學(xué)效率是以學(xué)習(xí)效率來衡量的。它不是指教師在教學(xué)過程中收獲了多少（教學(xué)相長(zhǎng)）和教師的精力投入了多少。

2.學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不是指眼前考了多少分，而是指學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí)，發(fā)展了哪些終身受用的能力，培養(yǎng)了哪些良好的非智力因素。有效學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)是“未來式”。

3.學(xué)生精力投入不僅僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)（或認(rèn)知負(fù)荷）。

4.這個(gè)公式的分子和分母是不同質(zhì)的量，沒有共同的可計(jì)量單位，因此，實(shí)質(zhì)上是無法進(jìn)行計(jì)算的。

（三）高效率教學(xué)。學(xué)生用相對(duì)較少的精力去獲取相對(duì)較多的學(xué)習(xí)收獲。也就是用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效。從上面的公式來看，減小分母、增大分子，是進(jìn)行高效率教學(xué)的主要思路。

（四）高效課堂。所謂高效課堂是通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師多（內(nèi)容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省時(shí)間）的大發(fā)展、快發(fā)展和深發(fā)展。

二、高效課堂的構(gòu)成要素

（一）教師高效是高效課堂的前提和基礎(chǔ)。所謂教師高效，就是通過實(shí)施課堂教學(xué)，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。作為高中化學(xué)教師，要以好教師、名教師、大教師為目標(biāo)，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來、校本培訓(xùn)等形式提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。然而，這3種方式都不是最有效的方式，因?yàn)檫@些方式只提供了一個(gè)平臺(tái)，是外部條件。其關(guān)鍵在于將教師的發(fā)展變?yōu)榻處熥约旱男枨螅D(zhuǎn)化為教師內(nèi)部發(fā)展的需要，即教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力被喚醒，成才才能成為可能。因此，自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑，欲達(dá)此目的，高中化學(xué)教師要做到三個(gè)“走進(jìn)”，即：

1.走進(jìn)課堂。作為高中化學(xué)教師要“干一行，愛一行”，要以熱愛教育事業(yè)為前提，要高高興興地走進(jìn)課堂，像袁隆平一樣高高興興地到實(shí)驗(yàn)田中去做實(shí)驗(yàn)，充滿激情地上好每一節(jié)課。課堂是教師職業(yè)生涯的主陣地，在那里會(huì)演繹教師的美好人生。

2.走進(jìn)學(xué)生。走進(jìn)課堂上的學(xué)生，就是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為每一位學(xué)生做好服務(wù)工作，采取一切辦法來提升學(xué)生。我們應(yīng)該像袁隆平一樣，平等地對(duì)待每一株小苗，高興地看著每一株小苗長(zhǎng)大，盡管長(zhǎng)勢(shì)不同，但都是研究的對(duì)象！

3.走進(jìn)問題。在走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的前提下，教師還必須走進(jìn)學(xué)生的問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生發(fā)展的地方。他需要教師實(shí)實(shí)在在地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，去想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問題。

三個(gè)“走進(jìn)”――走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問題，實(shí)質(zhì)上要求高中化學(xué)教師把課堂作為研究的基地，把學(xué)生作為研究的對(duì)象，把問題作為研究的課題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在解決問題中提升能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師決定學(xué)生，教師影響學(xué)生，教師發(fā)展學(xué)生。只有教師高效了，學(xué)生才能高效，“名師出高徒”就是這個(gè)道理。

（二）學(xué)生高效是高效課堂的核心和關(guān)鍵。按照以學(xué)論教的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效，不是看教師，而是看學(xué)生是否達(dá)到高效。教師的高效決定著學(xué)生的高效，學(xué)生的高效反映了教師的高效。只有學(xué)生高效了，我們才能說教師高效、課堂高效。

1.素質(zhì)的高效。何謂素質(zhì)？“真善美”才是一個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)核。素質(zhì)高的學(xué)生，即“真善美”品質(zhì)的不斷追求者。陶行知先生指出：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！逼渲械摹罢妗奔丛谡n堂上做一個(gè)真正的學(xué)生，真正地學(xué)習(xí)，竭盡全力求知。所謂“善”，系指心地善良，具有同情心、感恩心和報(bào)國情。所謂“美”，除外表美、語言美外，更重要的是一種不懈追求的精神，一種與困難作斗爭(zhēng)、不達(dá)目的不罷休的精神。事實(shí)上，具有“真善美”品質(zhì)的學(xué)生一定具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)習(xí)能力也是一種素質(zhì)。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達(dá)到“生命的狂歡”。

2.成績(jī)的高效。現(xiàn)實(shí)教育不能離開分?jǐn)?shù)，離開了分?jǐn)?shù)的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還未找到一個(gè)真正能取代以分?jǐn)?shù)用人的方法。盡管高校招生在進(jìn)行改革，但未能解決我國高校招生的全部問題，且相當(dāng)一部分還處于試驗(yàn)階段。

3.全體學(xué)生都高效。美國教育提出了“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，英國提出了“每一個(gè)孩子都重要”，我國強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在很大程度上，全班學(xué)生的平均分取決于中下層學(xué)生，因此，在教學(xué)中應(yīng)因材施教，從最后一名學(xué)生抓起，讓優(yōu)等生吃得飽，學(xué)困生吃得好，全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。

4.每一分鐘都高效。課堂效率=課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間。作為高中化學(xué)教師要精心預(yù)設(shè)，不讓學(xué)生有一分鐘虛度，只有從課頭抓到課尾，不浪費(fèi)每一分鐘，才能讓學(xué)生在課堂上獲得最大的收獲。

教師高效和學(xué)生高效合稱教學(xué)高效、課堂高效。學(xué)生高效的四個(gè)層面可概括為“三全高效”：一是全員高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素質(zhì)的高效，又有成績(jī)的高效；三是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效。

三、高效課堂的三大特點(diǎn)

（一）立體式。目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

（二）大容量。以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

（三）快節(jié)奏。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

四、高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。所謂學(xué)案就是教師依據(jù)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)提綱或“路線圖”，而學(xué)案教學(xué)就是學(xué)生利用教師提供的學(xué)案主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)知識(shí)過程中去的一種課堂活動(dòng)組織方式。在高中化學(xué)課堂中引入學(xué)案教學(xué)，其根本目的就是通過我們教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，無論是獲取知識(shí)，還是重難點(diǎn)的突破，都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己掌握的能力。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的引入，減少了學(xué)生抄題、抄板書的過程，增加了學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，課堂上解決大部分問題，課后作業(yè)減少，真正起到了“減負(fù)”、“增效”的作用。

（二）當(dāng)好導(dǎo)演。教師在課堂上的導(dǎo)演角色，是指教師在學(xué)生在自學(xué)和互教之時(shí)，不作任何提示，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立與合作去解決問題，而對(duì)于學(xué)生通過合作的方式還不能解決的問題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”與“悱”的地步之時(shí)，教師才出場(chǎng)幫助學(xué)生解決問題。教師在課堂上一是導(dǎo)學(xué)，即想方?jīng)]法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，包括激發(fā)興趣、設(shè)置目標(biāo)、明確內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)法等；二是導(dǎo)教，即針對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，采用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我分析、自主探究、合作研討等；三是導(dǎo)練，即在學(xué)生自學(xué)和解決問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，以使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

（三）關(guān)注生成。如果說“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”側(cè)重于“預(yù)設(shè)”的話，那么面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“生成”性問題，教師該如何處理呢？某教師在引導(dǎo)學(xué)生做“電解氯化銅溶液”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)陰極出銅、陽極產(chǎn)生氯氣外，還發(fā)現(xiàn)U形管有燙手的感覺，熱量從哪里來？該教師沒有正面回答學(xué)生的問題，而是采取“拋繡球”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問：“這種現(xiàn)象該如何解釋呢？請(qǐng)各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，講錯(cuò)了沒關(guān)系”。有學(xué)生認(rèn)為，電解氯化銅時(shí)氯化銅吸收能量，不會(huì)出現(xiàn)燙手的感覺；還有學(xué)生說化學(xué)能又轉(zhuǎn)變成電能；還有學(xué)生說溶液發(fā)熱可能是電阻通電發(fā)熱吧（說到了點(diǎn)子上）！事實(shí)上，電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，其本身也像導(dǎo)體那樣具有電阻，通電時(shí)部分電能轉(zhuǎn)化成熱能。經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，打破學(xué)科界限，問題就迎刃而解。

（四）課堂檢測(cè)。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。

五、高效課堂的評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生維度。一看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極、高昂、快樂；二看學(xué)生是否由“觀眾”變成了“主演”。

（二）教師維度。三看教師課堂上是否由“教教材”變成“用教材教”；四看教師的角色是否由“主演”變成了“導(dǎo)演”。

（三）過程維度。五看教學(xué)程序是否實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”；六看教學(xué)過程是否由封閉走向開放。

（四）效果維度。七看課堂教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”；八看是否落實(shí)了三維目標(biāo)。

高效課堂還要關(guān)注三個(gè)方面：一是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做、有效益；二是在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破解疑難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；三是讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

六、結(jié)語

總之，構(gòu)建高效化學(xué)課堂，要以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去超越，從而使高效課堂成為教師教育教學(xué)的一個(gè)全新亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍春.論新課程化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009.

第7篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

案例一：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段）

現(xiàn)象――情感失落

師：讀完全文后，你怎樣把本文分成三部分？

生：紛紛說出幾種不同的意見。

師：（看看自己的答案后）引導(dǎo)學(xué)生說出和自己一樣的分段方法。

生：在書上記下答案。

師：（投影）第一段表達(dá)作者怎樣的情感？

第二段表現(xiàn)莫泊桑哪些性格？

第三段回憶莫泊桑怎樣的文學(xué)成就？

第四、五段評(píng)價(jià)莫泊桑的句子有哪些？

生：幾個(gè)學(xué)生說出和老師一樣的答案。

反思――注重知識(shí)積累，丟失情感體驗(yàn)。

上述案例中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少參與，課堂冷冷清清，我自己課后也作了認(rèn)真的反思：這節(jié)課中，我為了完成教學(xué)任務(wù)，僅把文本肢解成幾個(gè)表層的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生說出和自己相同的答案。而學(xué)生也僅在教師的調(diào)控下，從開始的情感沖動(dòng)，到中間的情感壓抑，到最后的情感丟失，學(xué)生無閱讀樂趣，僅冷眼旁觀，終形同木偶。閱讀的全部意義和目的早已被簡(jiǎn)單地理解為“理清脈絡(luò)”、“篩選信息”，教師嚴(yán)格調(diào)控課堂，把學(xué)生的閱讀激情扼殺在萌芽狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)性和情感就這樣被擠得無立錐之地。上述案例的弊病是取其知識(shí)之“花”，而不取情感體驗(yàn)之“實(shí)”。其結(jié)果必定造成學(xué)生閱讀激情受挫，學(xué)習(xí)個(gè)性泯滅，閱讀情感丟失。

案例二――情意濃濃：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段）

現(xiàn)象――情感三步曲

一、未成曲調(diào)先有情

師：從殷雪梅為救學(xué)生獻(xiàn)身而十萬人送行的事例激情導(dǎo)入，并提問：如果一位世界名人離世，情況又會(huì)怎樣呢？（學(xué)生情感遷移）

師：（學(xué)生讀課文后）請(qǐng)以“我認(rèn)為莫泊桑是個(gè)________的人，因?yàn)開_______”的句式說一句話。

生：分別從性格、情感、成就等方面回答。（學(xué)生從內(nèi)心敬佩莫泊桑）

二、江舟司馬青衫濕

師：根據(jù)文本和你平時(shí)的積累，從國別、年齡、愛好、作品幾方面幫助莫泊桑建“個(gè)人檔案表”，并依據(jù)你的個(gè)性，補(bǔ)上你認(rèn)為檔案表還要加上的內(nèi)容。

生：完成有個(gè)性的檔案表。（學(xué)生從多角度產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并總結(jié)出莫泊?！坝⒛暝缡拧边@一結(jié)論，深感痛惜）

師：配樂并指定學(xué)生以哀痛的語氣朗讀品味你認(rèn)為精彩的課文語段。（學(xué)生如親臨追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，激情泣讀，情感同作者共鳴）

三、此時(shí)無聲勝有聲

生：沉靜于哀痛的氛圍，面對(duì)莫泊桑的遺像，模仿“感動(dòng)中國2005年頒獎(jiǎng)詞”，寫一段總體評(píng)價(jià)的話。（學(xué)生用筆抒寫真情）

師生：面對(duì)遺像，播放哀樂，以“默哀一分鐘”的方式，緬懷英年早逝的莫泊桑。（學(xué)生沉靜在悲痛的氛圍中）

反思：打破話語霸權(quán)，多維情感共鳴。

這節(jié)課我看到學(xué)生的參與熱情，也和學(xué)生一起品嘗到閱讀的樂趣。課后，我在備課筆記寫下如下一段反思：真正的閱讀就應(yīng)該這樣與文本快樂地對(duì)話，它意味著學(xué)生情感的自由，學(xué)生可自由地投入情感，自由地馳騁心靈；真正的閱讀意味著對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生可享有選擇的自由，可以保持自己的閱讀個(gè)性；真正的閱讀還意味著平等，平等參與、平等對(duì)話，完全可以用欣賞、懷疑的目光去審視作品，評(píng)判作者，完全可以打破作者、編者、教者的話語霸權(quán)，不同的觀點(diǎn)均可得到寬容、接納和認(rèn)可。學(xué)生自覺地把閱讀當(dāng)著一種情感享受，以達(dá)到和文本、作者、教者的和諧共鳴。

評(píng)析：尋找失落的情感，還學(xué)生一片“情”空

第8篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂優(yōu)化；聯(lián)系生活；寬松情境

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0033-01

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)的原因，課堂上的40分鐘并不能有效、合理的利用，他們的好動(dòng)性往往會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，如何讓學(xué)生精力集中、積極主動(dòng)的參與課堂，是我們教師應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為，要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有活力，應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生利用好課堂的每一分鐘

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。

有效的課堂組織教學(xué)是指建立良好教學(xué)秩序、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，直接影響學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。我們常說好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾來激發(fā)好奇心，為學(xué)習(xí)新知提供“心理需要”的準(zhǔn)備。學(xué)生們皺眉凝思，積極思考，于是在急迫想知道究竟的心理下進(jìn)入探究學(xué)習(xí)階段，求知欲望非常強(qiáng)烈。課堂結(jié)構(gòu)的組織要充分發(fā)揮教學(xué)民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程。允許學(xué)生嘗試，允許學(xué)生出差錯(cuò)，然后自行解決錯(cuò)誤。努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終不發(fā)表自己的意見，放手讓學(xué)生展開討論、嘗試，最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以說是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。這就顯示了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，如果教師加以因勢(shì)利導(dǎo)，則必然大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生集中到學(xué)習(xí)中來。如：可以提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人回答問題，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)等。在很多課堂上，學(xué)生的討論看似熱鬧，實(shí)際上因?yàn)榻M織無效，學(xué)生有的相互推辭，有的說一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的話，結(jié)果討論時(shí)間白白浪費(fèi)。學(xué)生分小組討論前，教師應(yīng)引導(dǎo)每組定好組長(zhǎng)及中心發(fā)言人，要求學(xué)生人人參與。在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的討論狀態(tài)。讓每一名學(xué)生都參與課堂，讓每一分鐘都為學(xué)生所用，這就是我們課堂追求的目標(biāo)。

二、融生活、數(shù)學(xué)與一體，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活功用

教學(xué)中，要讓學(xué)生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動(dòng)的、開放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)來解決未知的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到親切、真實(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、保護(hù)學(xué)生的好奇心，用寬松的情境養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而求知欲不僅是學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因，并且是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此，我們一方面要促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利發(fā)展，學(xué)習(xí)效果才能有效提高。

第9篇：最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：慕課；微課；公共管理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

一、慕課、微課的應(yīng)用與發(fā)展

在全球化和信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字校園、智慧高校、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型信息技術(shù)滲透到生活方方面面，新技術(shù)革命在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)也提出了新的期盼與要求?！敖逃膶?duì)象是人，因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。”[1]微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。半個(gè)多世紀(jì)以前，英美等西方國家教師就注意嘗試使用主題明確、規(guī)模短小的微課授課方式，“60秒課程、一分鐘演講、一分鐘微視頻”等形式先后出現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者自20世紀(jì)90年代以來逐漸開始探討微課，從概念厘定、微課設(shè)計(jì)模式一直到相關(guān)的微課、慕課設(shè)計(jì)理論研究，發(fā)展勢(shì)頭較為迅猛。[2]需要指出的是，微課是針對(duì)某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或疑問點(diǎn)進(jìn)行講授，不是傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是完整課程的局部截取。慕課在2012年發(fā)展較快，被稱為“慕課元年”。微課和慕課都有在線性、大規(guī)模性和開放性特征，差別在于微課比較短小，一般在10分鐘以內(nèi)，而慕課時(shí)間則可長(zhǎng)可短。微課教學(xué)內(nèi)容短小，每堂課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題，授課方式靈活便捷，趣味性強(qiáng)，是基于學(xué)生獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是將教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成的短小而精悍的視頻，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和能力的提升更為精準(zhǔn)。微、短、小是微課的外部特征，自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)是微課的內(nèi)在本質(zhì)。但微課也因?yàn)槠渌槠奶刭|(zhì)而阻礙了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的整體性和連貫性，成為認(rèn)知心理學(xué)家抨擊的對(duì)象。

二、微課、慕課的課程設(shè)計(jì)理論支撐

長(zhǎng)期以來，人們?cè)诮逃畔⒓夹g(shù)和課程融合上存在一定的誤區(qū)：“過度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校和課堂大門之外；過度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系，卻忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化這一重要事實(shí)?！盵3]教學(xué)環(huán)境和對(duì)象的變化，增加了教學(xué)情境的復(fù)雜性與不確定性，這就需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境。

1.“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)理論

客觀主義教學(xué)理論和主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的“雙主型”理論，既重視教師主導(dǎo)地位，又兼顧學(xué)生主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，在教師創(chuàng)設(shè)情境和講解引導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者采取靈活多樣的實(shí)踐形式，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察反思，最后習(xí)得知識(shí)并遷移應(yīng)用。微課、慕課的課程特點(diǎn)就適宜于采用這種理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，因?yàn)樗茇灤┪⒄n設(shè)計(jì)整個(gè)過程，滲透每個(gè)操作環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。知識(shí)信息憑借多種媒介免費(fèi)共享，教師不再是知識(shí)的權(quán)威占有者，在某種程度上，學(xué)生搜集信息和知識(shí)以及掌握的知識(shí)更新速度甚至比教師還要快和新，所以，灌輸式的教學(xué)方式不再能輕易令學(xué)生信服，加之學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革。面對(duì)海量的知識(shí)和開放的課堂，培養(yǎng)有思想、有智慧、有能力的學(xué)生，借助信息技術(shù)工具能更好解決教學(xué)問題。運(yùn)用“雙主型”理論思維，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐操作優(yōu)勢(shì)，才能更好地完成教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論由美國大衛(wèi)庫伯教授最早提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過程，包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段，通過設(shè)計(jì)課前背景資料和習(xí)題以供思考，師生討論或?qū)W生之間討論，學(xué)習(xí)者深入思考問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移這樣一整套教學(xué)流程，為創(chuàng)設(shè)理想學(xué)習(xí)情境提供了指導(dǎo)與幫助。[4]課程設(shè)計(jì)方面，由于微課、慕課具有開放性，這就使其學(xué)習(xí)者是不確定和潛在的，要充分選取生活中的實(shí)例或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例，拉近學(xué)習(xí)者與微課、慕課的距離，樹立“生活就是學(xué)習(xí)”的理念。內(nèi)容方面，從素材、動(dòng)畫、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，將問答式講解和課堂啟發(fā)性結(jié)合起來，要避免提供較多的輔材料，把握好兩者之間的平衡和量度。

三、公共管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐

1.教師的理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一定要用全新的教學(xué)觀念統(tǒng)籌信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。不能單純地以“技術(shù)+教育”的思維，認(rèn)為新的教學(xué)革新只是增添一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生搜集和獲得知識(shí)的途徑更便捷，這種只在形式上有新鮮感，而沒有從教學(xué)本質(zhì)改變上去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生探索的方式是不合時(shí)宜的，這樣的教學(xué)心態(tài)是不能解決現(xiàn)實(shí)教育問題的，任何情況下，“授人以魚不如授人以漁”。公共管理專業(yè)的案例教學(xué)比較貼近實(shí)際，能把復(fù)雜深?yuàn)W的管理理論和實(shí)際有效結(jié)合起來，深受師生的喜愛。[5]比如，微信上有兩個(gè)點(diǎn)擊率較高的經(jīng)典管理案例：“制度的力量”與“分粥的故事”?！爸贫鹊牧α俊敝饕侵v述18世紀(jì)末期，英國政府為了解決把犯罪的英國人統(tǒng)統(tǒng)發(fā)配到澳洲去，如何通過改變付費(fèi)與監(jiān)督方式來降低囚犯死亡率的故事，從最初的生命威脅、利益誘惑到最后的較低運(yùn)輸死亡率，都凸顯出制度設(shè)計(jì)的魅力。這是一個(gè)制度規(guī)則的制定設(shè)計(jì)問題，不同的制度設(shè)計(jì)提高了效率，解決了社會(huì)問題，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。但從深處講，這就涉及體制、機(jī)制的選擇，如何把握好這個(gè)度，是一個(gè)值得教學(xué)反思的課題。

2.學(xué)生的思維與接受能力

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，人的智能是多元化的，一共包括9種智能，它們不是相互融合，而是單獨(dú)存在的，每個(gè)人之所以擁有獨(dú)具特色的個(gè)人智能，就在于這9種智能是以不同的方式和程度組合存在于每個(gè)人身上。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，要著重于每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展，做到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，讓每一個(gè)學(xué)生能憑借自身優(yōu)勢(shì)和挖掘自身潛能來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，成為能夠解決實(shí)際問題并具有創(chuàng)新能力的人才。[6]傳統(tǒng)情況下，教師要花較多時(shí)間通過書籍、輔助教材和一些課件制作才能把一個(gè)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前。但在信息化背景下，當(dāng)一個(gè)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生分分鐘就能把案例的歷史背景、知識(shí)構(gòu)成、解決方案、優(yōu)劣分析及影響改進(jìn)等用信息化手段給查詢出來。對(duì)于教學(xué)而言，“淺入淺出為下品，淺入深入為中品，深入淺出為上品”，理想的教學(xué)狀態(tài)是復(fù)雜理論簡(jiǎn)單化與知識(shí)傳播的享受性。[7]因此，不要過低估計(jì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推演能力，也不要過低估計(jì)學(xué)生知識(shí)獲取和接收方式的能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)工作生活節(jié)奏較快，人們較難抽出大塊時(shí)間學(xué)習(xí)，碎片化的時(shí)間就需要碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，微課、慕課適應(yīng)時(shí)展需要，既能進(jìn)行互動(dòng)交流，踐行隨時(shí)性學(xué)習(xí)和螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。作為教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要積極運(yùn)用慕課、微課教學(xué)工具，積極運(yùn)用交互式電子白板、交流墻等互動(dòng)系統(tǒng)和先進(jìn)理念技術(shù)，拓展課程和知識(shí)的廣度、深度、參與度。同時(shí)，又不能簡(jiǎn)單局限受制于這種方式，為教學(xué)信息化而遺忘了教育教學(xué)本質(zhì)，先進(jìn)的教學(xué)手段和方式只是手段，目的還是要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。慕課作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，在公共管理教學(xué)與實(shí)踐中已經(jīng)得以全面運(yùn)用，這是由公共管理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。首先，公共管理學(xué)科的講授內(nèi)容大多屬于社會(huì)熱點(diǎn)問題，以慕課的形式進(jìn)行教學(xué)有助于深入社會(huì)話題傳播正能量。其次，公共管理選題的課程具有公共性的特點(diǎn)，其盈利性較弱，所以公共管理學(xué)科要借助于慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得頑強(qiáng)的生命力。[8]第三，慕課和微課有助于提升公共管理學(xué)科案例的教學(xué)效果。案例教學(xué)是公共管理學(xué)科的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國內(nèi)諸多高校都采用政務(wù)問政、案例模擬等教學(xué)手法。慕課和微課恰恰滿足了公共管理案例教學(xué)的實(shí)踐性和操作性。同時(shí)，現(xiàn)代高等教育必須加大對(duì)公共管理學(xué)科的投入，更多運(yùn)用慕課、微課等方式傳授公共管理學(xué)科的基本常識(shí)，這不僅有利于基本科學(xué)常識(shí)的普及，也有利于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更推動(dòng)著新的講課、授課方式的不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.