司馬光砸缸的故事精選(九篇)
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第1篇：司馬光砸缸的故事范文
第一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：老師，什么是缸？
我暈！你初中生了，不知道什么是缸？哎！也是，現(xiàn)在的城市哪有缸了，難怪孩子們不知道。看到大多數(shù)學(xué)生都用同樣迷惑的神情望著我，我只好在黑板上畫了個(gè)缸的形狀，告訴大家，缸是一種常見(jiàn)的家用容器。
第二個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是：哪買的缸？多少錢一個(gè)？
我說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題不重要，下一個(gè)！
可那個(gè)學(xué)生還問(wèn)：很重要的，老師，如果那個(gè)缸很貴，我總不會(huì)舍得砸了吧。
我瞪了他一眼，那缸不是司馬光家的！下一個(gè)同學(xué)！
第三個(gè)同學(xué)問(wèn)：缸是干什么用的？
又是一個(gè)超幼稚的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“我知道，我爺爺奶奶家用缸腌泡菜?！?/p>
如此出色的學(xué)生是誰(shuí)教出來(lái)的？我只好解釋說(shuō)明：古時(shí)候每家都有一口缸是專門用來(lái)存水的。
第四個(gè)學(xué)生馬上問(wèn)：那缸為什么沒(méi)有蓋子？
若有了蓋子小孩就不會(huì)掉下去了。再說(shuō)古代人也應(yīng)該講衛(wèi)生啊，沒(méi)有蓋子，灰塵昆蟲臟東西什么的都往里掉，人吃了會(huì)得病……
我……這都哪跟哪呀！有蓋子的，掉到一邊去了。
我意識(shí)到這樣提問(wèn)下去不是辦法，弄不好會(huì)被這幫家伙扯得昏掉，只好拿出屢試不爽的老辦法，提問(wèn)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的好學(xué)生。我示意體育委員。
體育委員：“那缸有多高？”他也昏頭昏腦隨著前面的思路走。
大概……到我肩膀這么高吧！本來(lái)想說(shuō)和我一米八的個(gè)頭一般高，可我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么高的缸，可說(shuō)太矮了司馬光也就不用砸了。
勞動(dòng)委員看到我的示意：那么高，小孩是怎么上去的？有梯子還是從高處跳進(jìn)去的？換了我可上不去。大石頭多大？司馬光多大？老師您講了司馬光當(dāng)時(shí)也是個(gè)孩子，那他抱得動(dòng)大石頭嗎？那缸里的水要是不夠深，小孩掉進(jìn)去也不會(huì)有危險(xiǎn)，就不用救了。這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說(shuō)下去。
既然要救人，證明缸里的水足夠深或者是滿缸水，能承受那么多水的壓強(qiáng)而缸沒(méi)有破說(shuō)明缸壁是夠厚夠堅(jiān)固的。司馬光既然只是小孩子，抱不動(dòng)大石頭，那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅(jiān)固的大缸嗎？不可能！就算他拿出鐵杵磨成針的精神，一下下耐心地砸，直到砸破為止，就算他最終把缸真的砸破了，那小孩估計(jì)早就淹死了，所以……
Stop！我阻止他繼續(xù)說(shuō)下去。這小子的物理學(xué)得真不錯(cuò)。
我把最后的希望寄托在班長(zhǎng)身上：從司馬光砸缸的故事中你得到了什么樣的啟發(fā)？
第2篇：司馬光砸缸的故事范文
"救命?。 蓖蝗?，假山上傳來(lái)了一聲尖叫。小明一回頭，看見(jiàn)一個(gè)孩子從假山上失足陽(yáng)春三月，花園里百花斗艷，萬(wàn)紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。
掉進(jìn)了一口大水缸里。頓時(shí)，這群孩子立馬來(lái)了個(gè)“樹(shù)倒猢猻散”。一個(gè)孩子大聲喊著“別怕，我來(lái)救你！”可他一轉(zhuǎn)身，就飛一般的逃跑了；有的孩子嚇得趴在了地上，尿了褲子；有的孩子連忙跑去告訴大人……園子里鬧翻了天。
小明站在大水缸邊，想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒(méi)想，搬起身邊的一塊大石頭，用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽(tīng)“啪”的一聲，水缸破了。
這時(shí)，一個(gè)小男孩搖搖晃晃地站起來(lái)，頭上長(zhǎng)了一個(gè)大包，眼中擎著淚水，委屈地指著小明說(shuō)：“你……你這個(gè)壞蛋……你為什么要砸我，我又沒(méi)招你，你……你憑什么打我，你看，我的頭，一個(gè)好大的包……”
小明傻眼了，可他還想爭(zhēng)辯，委屈地說(shuō)：“這不能怪我，誰(shuí)叫你要躲到大水缸了，還有大叫一聲‘救命’，這哪能怪我呀！”
小男孩一邊抽泣一邊說(shuō)“我……我，我是看這個(gè)水缸那么大，想………想躲多在里面嚇……嚇唬你們，誰(shuí)知道一……一到下面就出不來(lái)了，所以我……我才喊救命的……”
小明驚呆了，哭哭啼啼地說(shuō)：“我……本來(lái)想學(xué)司馬光砸缸救人的，誰(shuí)知道你……那么不知好歹，拿我……開(kāi)玩笑，嗚……嗚……”
你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？像那個(gè)掉進(jìn)水缸的小男孩，本想躲進(jìn)水缸，蒙混過(guò)其他小朋友的眼睛，嚇唬他們， 誰(shuí)知，被一個(gè)不動(dòng)腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個(gè)大包；或者像小明那樣，看見(jiàn)一個(gè)小男孩掉進(jìn)水缸，就想起司馬光砸缸救人的故事，就想學(xué)司馬光砸缸救人，受大人稱贊，便不加思考，就用大石頭將缸砸破，卻將小男孩的頭砸了一個(gè)大包。
第3篇：司馬光砸缸的故事范文
在我的成長(zhǎng)歷史中，雖經(jīng)百事，但留有印痕的并不多?，F(xiàn)在想起，只有一個(gè)小小的足印留在我的腦海中揮之不去。
小時(shí)侯，爸爸老嘲笑我是“秀才識(shí)字讀半邊”。同學(xué)們老說(shuō)我讀音不準(zhǔn)。其實(shí)，我不只是認(rèn)半邊，有時(shí)還容易吧雙音詞弄混 。
老師組織我們開(kāi)故事會(huì)，要求講清楚，講生動(dòng)。我們小組諷刺我，偏要讓我這個(gè)“秀才”講故事。我滿有信心地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，你們可別小看我呦?！蔽一氐郊依锵牒霉适?，關(guān)門練習(xí)，對(duì)爸媽是絕對(duì)保密。到了學(xué)校，小隊(duì)的伙伴們問(wèn)我講些什么，我就笑笑，伙伴么不滿地說(shuō)：“可別出丑呦！”"哼！”知道我為什么不透露出去嗎？你想呀：故事的內(nèi)容要是先透露出去了，聽(tīng)眾就沒(méi)意思了，這樣影響效果。
盼望已久的日子來(lái)臨了，我胸有成竹的坐在位子上，心想：一定要給伙伴們一個(gè)驚喜。隊(duì)長(zhǎng)悄悄地問(wèn)：“緊張嗎？”我信心十足的回答：“沒(méi)問(wèn)題?！苯K于該我演講了。我環(huán)視了四周，穩(wěn)定好了情緒，然后正腔圓的講到：“我演講的題目是《司馬光的小時(shí)候》.······”剛說(shuō)完一句，同學(xué)們眼睛真大，都齊刷刷的看著我，我想到底還是做了準(zhǔn)備呀！個(gè)個(gè)都這么驚訝。我非常得意瞥了老師一眼，老師也仿佛目瞪口呆了，我終于明白了，原來(lái)我這么有演講天賦，就連老師以前也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。這使我信心大增，十分流暢的講下去，是不是還會(huì)做動(dòng)作，講到“司馬光舉起石頭砸缸時(shí)?！蓖瑢W(xué)們有的笑得彎了腰扶住了椅子；有的笑得使勁拍打著桌子······再看看老師，笑得用手捂住了嘴瞇起了眼睛?？墒窍胂?，這不好笑呀······只有小隊(duì)長(zhǎng)流出了眼淚······
事后，老師幫我指出，原來(lái)我又當(dāng)了回“秀才”把“光”讀成了“缸”，把“缸”讀成了“光”，兩字互換了讀音，有時(shí)還把“缸”與“罐”調(diào)換了，好一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的《司馬光砸缸》，被我讀成了《司馬缸砸光》。這件事在我的腦海中是一個(gè)用永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每次我感到信心不足而經(jīng)常馬虎的做錯(cuò)事時(shí)，只要想起小時(shí)候在全班同學(xué)面前中出丑的事時(shí)，我便能謹(jǐn)慎的做好每一件事。我時(shí)常提醒自己，在以后的人生道路上，做任何事我都不能馬虎。
第4篇：司馬光砸缸的故事范文
古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思是說(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大功勞，不必掛在嘴上?？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？
看見(jiàn)地上有一塊香蕉皮，就彎腰把它撿起來(lái)，避免別人摔跤?？匆?jiàn)路牌倒了，就彎腰將它扶正，以便讓外國(guó)游客找到正確方向。路邊井蓋沒(méi)蓋好，就去把它蓋好，以免讓路人失足掉進(jìn)水井?？匆?jiàn)一個(gè)小妹妹在馬路邊不敢過(guò)去，就帶那個(gè)小妹妹一起過(guò)去……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽耍乖S多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？三國(guó)時(shí)期劉備說(shuō)過(guò)一句話：“勿以善小而不為?！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè)而不為呢？
人的心中有兩個(gè)精靈，一個(gè)代表善，一個(gè)代表惡。當(dāng)善的精靈戰(zhàn)勝了惡的精靈，你的心中就充滿了美好；當(dāng)惡的精靈戰(zhàn)勝了善的精靈，你的心就又被惡毒占據(jù)了。
大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)司馬光砸缸的故事吧！司馬光小的時(shí)候，和伙伴們?cè)诨▓@里玩耍。忽然，一個(gè)小男孩不小心從假山上掉下來(lái)，掉進(jìn)一口大水缸里。別的孩子都害怕地跑掉了，只有司馬光沒(méi)有跑，撿起一塊大石頭，用盡全身力氣，向大水缸砸去，救了小男孩一命。
司馬光也不過(guò)是舉手之勞而已,它這一“舉手”,可就挽救了一條小生命呀!人一生中,也有許許多多小事，需要你去“舉手”。我相信，只要你肯做，你能做的一定還有很多。
第5篇：司馬光砸缸的故事范文
關(guān)鍵詞：多媒體；心理健康；課堂效率
隨著人類的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，人們的健康意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)健康的定義也更加的完善，身體健康、心理健康、道德健康和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展才是真正的健康。小學(xué)生心理健康是其人生發(fā)展的重要階段，有其特點(diǎn)和規(guī)律，因此，在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育具有重要的意義。提高心理健康課堂教學(xué)效率成為小學(xué)心理健康課教師應(yīng)深入探討研究的課題。合理恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教育形式，優(yōu)化心理健康課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生更好地掌握知識(shí)、獲取技能，感染其內(nèi)心世界，在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，提升心理健康課堂教學(xué)效率。
一、音樂(lè)與心理健康課有機(jī)結(jié)合
音樂(lè)作為藝術(shù)必不可少的一部分，是我們生活和心情的調(diào)節(jié)劑。
音樂(lè)是一個(gè)人精神生活的重要組成部分，可以讓人消除緊張、緩解壓力，對(duì)人體的腦波、心跳、胃腸蠕動(dòng)、神經(jīng)感應(yīng)產(chǎn)生作用，進(jìn)而使人身心健康，形成積極的心態(tài)。在心理健康課堂上，教師可以把音樂(lè)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，利用音樂(lè)有效提升心理健康課的效果。
例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)創(chuàng)新》一課時(shí)，在學(xué)生了解、掌握了創(chuàng)新的益處后，教師為學(xué)生展開(kāi)想象提供了馳騁的空間，這時(shí)教師播放《春江花月夜》，其旋律古樸和諧、雍容典雅、節(jié)奏平穩(wěn)、音韻舒展，用含蓄多姿的現(xiàn)實(shí)與浪漫相結(jié)合的手法表現(xiàn)了深遠(yuǎn)恢弘的意境，具有較強(qiáng)的藝術(shù)與唯美的感染力，教師讓學(xué)生們閉上眼睛，隨著音樂(lè)的播放展開(kāi)想象。
這堂課通過(guò)對(duì)音樂(lè)的運(yùn)用和教師課后總結(jié)的一番話語(yǔ)更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“同學(xué)們，這堂課你們表現(xiàn)得很出色，老師欣喜地看到，你們不僅懂得了什么是創(chuàng)新，還簡(jiǎn)單地了解了如何創(chuàng)新，不僅具有豐富的想象力，還有創(chuàng)新意識(shí)。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們?nèi)ヌ剿鳎钪娴膴W秘等待你們?nèi)ソ议_(kāi)，老師堅(jiān)信，通過(guò)努力，你們中間也許會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)愛(ài)迪生，第二個(gè)阿基米德，你們相信嗎？讓我們?cè)诿烂畹母杪曋薪Y(jié)束這堂課吧?。úシ鸥枨短斓刂g》）”。教師從學(xué)生的眼神中可以看出，學(xué)生變得更有自信，更加充滿激情。
二、課件使用與心理健康課有機(jī)結(jié)合
在課堂教學(xué)中課件的使用一直深受學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，它能把教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)形象的方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成一堂生動(dòng)的、學(xué)生積極參與的、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的充滿活力的課堂。在心理健康課堂教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用課件，極大地提高了課堂效率。
“故事”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最愛(ài)聽(tīng)，也愛(ài)講。在心理健康課教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用課件播放故事或者是故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生續(xù)編完成故事的內(nèi)容。一些學(xué)生很少在課堂上發(fā)言，也很少在學(xué)生面前說(shuō)話，為了克服他們膽小畏懼的心理，教師讓學(xué)生通過(guò)講故事的方式來(lái)鍛煉膽識(shí)，克服畏懼心理，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，慢慢地克服了學(xué)生心理上的弱點(diǎn)與不足。
三、影像與心理健康課有機(jī)結(jié)合
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)中的運(yùn)用也日新月異，形式多樣。在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體播放學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫卡通等影像，吸引學(xué)生的注意力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
第6篇：司馬光砸缸的故事范文
數(shù)學(xué)策略教學(xué)，即教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，授予數(shù)學(xué)方法、滲透數(shù)學(xué)思想，因此，策略教學(xué)至關(guān)重要。策略教學(xué)還應(yīng)該把目光落到學(xué)生身上，從學(xué)生的視角挖掘經(jīng)驗(yàn)并引領(lǐng)他們體驗(yàn)，從而開(kāi)始一場(chǎng)行進(jìn)在探索中的策略教學(xué)之旅。十字概括，即“沿著經(jīng)驗(yàn)行，順著體驗(yàn)進(jìn)”。下面，我就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談一談如何引領(lǐng)學(xué)生探索的策略教學(xué)。
一、故事經(jīng)驗(yàn)——體驗(yàn)策略的形成
通過(guò)人們耳熟能詳?shù)摹恫軟_稱象》、《司馬光砸缸》故事呈現(xiàn)策略，符合學(xué)生的年齡特征，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，如果配以生動(dòng)形象的flash，策略的形成過(guò)程將淋漓盡致地得以展現(xiàn)。
比如《曹沖稱象》的故事，通過(guò)動(dòng)畫展示小曹沖稱大象的過(guò)程，即將秤替換成了小船，秤稱大象替換成小船稱大象，隨之大象的體重替換成了同樣重量的石頭，人們只要稱出這些石頭的重量，就能求出大象的重量，這一過(guò)程即是替換策略的應(yīng)用?！端抉R光砸缸》的故事，學(xué)生看到了年幼的司馬光沒(méi)有直接伸手去拉落水的小朋友，而砸缸放水救人，這一過(guò)程即是轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用。司馬光不僅避免了對(duì)自己的傷害，同時(shí)也救出了人，他將難以實(shí)現(xiàn)、危險(xiǎn)的事轉(zhuǎn)化成容易實(shí)現(xiàn)和安全的事。
教師在教學(xué)策略前，可以挖掘與策略相關(guān)聯(lián)的故事資源，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望及興趣，還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行策略初體驗(yàn)，因此，課堂伊始的故事導(dǎo)入就是策略應(yīng)用的微縮版。千里之行，始于足下，有了故事及主人公的引導(dǎo)，學(xué)生才能帶著對(duì)策略的初步體驗(yàn)，趣味盎然、信心十足地開(kāi)始策略教學(xué)之旅。當(dāng)然，這里的體驗(yàn)是建立在故事上，策略也是拿來(lái)主義，顯然，這樣的體驗(yàn)是不可靠、不牢固的，因此，要想真正掌握某種策略僅靠故事經(jīng)驗(yàn)還是不夠。
二、生活經(jīng)驗(yàn)——體驗(yàn)策略的遷移
生活中的許多經(jīng)驗(yàn)都為學(xué)生熟知，比如集齊瓶蓋、貼花換物品，超市中的換購(gòu)活動(dòng)，再如達(dá)能餅干廣告——8塊達(dá)能牛奶餅干的鈣含量等于1杯牛奶的鈣含量……這些現(xiàn)象的背后其實(shí)就是替換策略的應(yīng)用。
如果將這些生活中的現(xiàn)象進(jìn)行改編、重組，那么學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)將被喚醒，比如“用替換的策略解決問(wèn)題”一課，教材安排了例題“大杯、小杯果汁的倍數(shù)關(guān)系”及練一練“大盒、小盒球的個(gè)數(shù)的相差關(guān)系”。有的教師以秋游為主線，將例題編成“分果汁”，將練一練編成了“游藝活動(dòng)”，為了鞏固這兩種策略，還在中間插入了“六（2）班的46位同學(xué)和張老師、李老師一起去動(dòng)物園參觀，買門票一共用去100元。已知每張學(xué)生票的價(jià)錢是每張成人票的1/2。每張學(xué)生票多少元？每張成人票多少元？”“六（4）班的學(xué)生共有42人在劃船，3只同樣的大船和6只同樣的小船，船上坐滿了人，每只大船比每只小船多坐2人，每只大船坐幾人？每只小船坐幾人？”這些是從生活中提取出的替換問(wèn)題，學(xué)生順著秋游主線邊學(xué)邊練的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到策略現(xiàn)象的多樣性。此外，這些帶有生活情境的習(xí)題，便于學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)并抓住此類策略的本質(zhì)，從而順利度過(guò)由生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題再到策略運(yùn)用的遷移過(guò)程。
生活經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還更為靈活與巧妙。如“用替換的策略解決問(wèn)題”的實(shí)踐活動(dòng)部分，我設(shè)計(jì)了題目“六（5）班的學(xué)生游玩結(jié)束后，全班共買了30瓶汽水，這家商店用6個(gè)空瓶可以換一瓶汽水，這個(gè)班最多可以喝多少瓶汽水？”如果僅僅是照題做題，那么這題的結(jié)果是“這個(gè)班最多可以喝35瓶汽水”，可在生活中，我們可以去借1個(gè)空瓶，和手里已有的5個(gè)空瓶合在一塊再換1瓶汽水，喝完后再把一個(gè)空瓶還回去。照此算來(lái)，就最多可以喝到36瓶汽水。由此可見(jiàn)，策略的教學(xué)，要從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘，根據(jù)策略找尋生活現(xiàn)象，再通過(guò)解決生活問(wèn)題探索出策略，最后再將策略應(yīng)用到生活中去。
三、操作經(jīng)驗(yàn)——體驗(yàn)策略的建構(gòu)
策略的習(xí)得，還需要操作經(jīng)驗(yàn)的支撐，比如“用替換的策略解決問(wèn)題”一課中，我們可以做一套教具（1個(gè)大杯和6個(gè)小杯），讓學(xué)生邊說(shuō)替換過(guò)程邊擺教具，這樣的替換過(guò)程更加形象。同樣，“用假設(shè)的策略解決問(wèn)題”中，我們也可以讓學(xué)生兩人為一組，準(zhǔn)備一套學(xué)具（10張2元幣和10張5元幣），讓學(xué)生模擬“假設(shè)—替換—調(diào)整”的過(guò)程。這樣的操作過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)策略的建構(gòu)，更利于學(xué)生掌握策略。
其實(shí)操作經(jīng)驗(yàn)，并非完全依靠實(shí)物或教具擺一擺，我們教學(xué)時(shí)，更多地還要依靠畫一畫來(lái)替代擺一擺。比如“用替換的策略解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，我讓學(xué)生用畫一畫的方法解決問(wèn)題，有些學(xué)生用了很形象的大杯和小杯，也有學(xué)生用了大圓和小圓……無(wú)一例外地都用了兩種不同的圖形表示兩種不同的量。隨后，我又呈現(xiàn)了我的畫法（1個(gè)長(zhǎng)樹(shù)棍和1個(gè)短樹(shù)棍），讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生很快就認(rèn)可了我的畫法，因?yàn)檫@種畫法能更快捷地解決問(wèn)題。
第7篇：司馬光砸缸的故事范文
一家商店的售貨員在黑板上寫了“另售批發(fā)”四個(gè)字。
旁邊一顧客說(shuō)：“同志，零售的‘零’，你寫的是別字?！?/p>
售貨員瞪了顧客一眼說(shuō)：“得了吧，‘別’字還有個(gè)立刀旁呢！”
■0是添上去的
小強(qiáng)考完試回家，把考卷交給媽媽。
媽媽指著考卷說(shuō)：“我怎么覺(jué)得這100分最后的一個(gè)‘0’，好像是后添上去的？”
小強(qiáng)：“您看錯(cuò)了，這后面的兩個(gè)‘0’都是后來(lái)添上的。”
■超速駕駛的女子
警察在路上攔住了一位超速駕駛的漂亮女子，請(qǐng)她出示駕照。那位女子顯然非常憤怒，大叫道：“真是搞不懂，你們警察是怎么辦事的，昨天剛有一個(gè)警察沒(méi)收了我的駕照，今天你又讓我出示駕照！”
■司馬光砸缸
媽媽給三歲的女兒講“司馬光砸缸”的故事。講完之后，媽媽問(wèn)女兒：“你和小朋友玩，如果小朋友掉進(jìn)缸里，你該怎么辦？”
女兒想了想，說(shuō)：“去找司馬光呀！”
■成語(yǔ)對(duì)話
草木皆兵對(duì)招兵買馬說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你需要人手？我這里兄弟眾多，都?xì)w順你好了！”
招兵買馬對(duì)草木皆兵說(shuō)：“你這幫兄弟俺真不敢要，戰(zhàn)斗力弱不說(shuō)，人家要是來(lái)個(gè)火攻，全完蛋了！”
■網(wǎng)購(gòu)
買家：“老板，這個(gè)手機(jī)的通話質(zhì)量好嗎？”
賣家：“這個(gè)牌子的都挺好的?！?/p>
買家：“我已經(jīng)買了好幾部手機(jī)，都不行，聽(tīng)不清楚別人說(shuō)什么?！?/p>
賣家：“哦……”
買家：“我該買什么？你推薦一個(gè)。”
賣家：“助聽(tīng)器。”
■不準(zhǔn)吸煙
火車上，一位旅客對(duì)另一位旅客說(shuō)：“朋友，車廂里不準(zhǔn)吸煙。”
“我吸煙了嗎？”對(duì)方毫不客氣。
“那你叼著煙斗干嗎？”
“這能說(shuō)明什么？我的鞋穿在腳這能說(shuō)明什么？我的鞋穿在腳上，可我并沒(méi)走路??！”
■離家出走
兒子和父母發(fā)生爭(zhēng)吵。兒子說(shuō)：“每天都和你們?cè)谝黄穑刻於嫉冒磿r(shí)回家，煩死了！我需要浪漫、自由、啤酒和愛(ài)情！我要離開(kāi)這個(gè)家，你們別攔著我?！眱鹤诱f(shuō)完，毅然地朝門口走去。這時(shí)，父親追了上去。
“我都說(shuō)過(guò)了，你們別攔著我！”兒子說(shuō)。
“我沒(méi)攔你，兒子，我跟你一起走?！备赣H答道。
■游幾圈再吃
一艘船沉沒(méi)了，大白鯊父子發(fā)現(xiàn)了很多在海里掙扎的人。
鯊魚爸爸說(shuō)：“我們先圍著他們游幾圈，只露出一只鰭，讓他們看?！边@樣游了幾圈后，鯊魚爸爸又道：“再圍著他們轉(zhuǎn)幾圈，把鰭都露出來(lái)，讓他們看。”游了幾圈后，鯊魚爸爸最后說(shuō)道：“現(xiàn)在我們過(guò)去，把他們?nèi)缘簟！?/p>
吃飽后，鯊魚兒子問(wèn)：“爸，為什么不一開(kāi)始就把他們吃掉？非要圍著他們游上好幾圈?！?/p>
鯊魚爸爸答：“你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)把他們的屎尿嚇出去之后，味道要好得多了么？”
■讓座
一次坐公交車，上來(lái)兩位老大爺，我給其中一位讓了座。旁邊一哥們無(wú)動(dòng)于衷，我站在他身邊瞪了他一眼。
誰(shuí)知他也回瞪我一眼，于是我怒了，吼道：“看什么看，趕緊給大爺讓座！”
他立馬趕緊起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“大爺您坐吧……”
■動(dòng)物們的職場(chǎng)自白
狐貍：在我們單位，我還是混得不錯(cuò)的，哪個(gè)見(jiàn)了我不畢恭畢敬的。
老虎：“聽(tīng)說(shuō)我不在的時(shí)候這里挺亂的?！?/p>
豬：“我們單位不錯(cuò)，管吃管喝，不用干活，還有公費(fèi)醫(yī)療，最遺憾的一點(diǎn)就是不養(yǎng)老！”
蛙：“有人說(shuō)我井底的單位太小了，不是我不想跳槽，只是我實(shí)在跳不出去啊?！?/p>
第8篇：司馬光砸缸的故事范文
一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感共鳴
素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化，更加提倡學(xué)生天性的釋放，特別是年齡較小的學(xué)生。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡量順應(yīng)學(xué)生的天性，為其營(yíng)造良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促使其在更為輕松、自由的環(huán)境中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，從而獲取更多的知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文素質(zhì)與能力。
比如：教師可以先運(yùn)用富有濃烈感彩的語(yǔ)言與情調(diào)進(jìn)行閱讀示范，讓學(xué)生在一定的情感環(huán)境中，體會(huì)文章的文學(xué)藝術(shù)特色和所表達(dá)的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的交流與融合；然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行自主閱讀，從而深化其對(duì)文章理解，并將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)與
能力。
此外，教師也可以將閱讀內(nèi)容與游戲合理結(jié)合，或?qū)W(xué)生比較喜歡的卡通人物引入課堂，更加生動(dòng)地展示閱讀內(nèi)容，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍，從而有效發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與情感的交流。
二、不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀教學(xué)是作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)存在的。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此不易對(duì)閱讀這種反復(fù)、枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是，閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)養(yǎng)成的基本要素之一，學(xué)生的閱讀能力直接影響了知識(shí)的獲得和能力的提高。因此，教師必須注重自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)的積累與提升，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的培養(yǎng)與提升。
例如：在《小鷹學(xué)飛》的閱讀教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，在設(shè)置音樂(lè)播放的背景下，播放“小鷹學(xué)飛”的圖片或者Flas，在瞬間吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，順勢(shì)引入故事，并適度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：小鷹跟老鷹學(xué)飛了幾次，地方分別是哪里？
這樣，圖文并茂、聲像并舉，學(xué)生的積極性得到很好的激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，并在教師的引導(dǎo)下掌握課文的學(xué)習(xí)思路；
而學(xué)生也會(huì)通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)，為日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、合理設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性
閱讀教學(xué)比較枯燥、乏味，為適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師更應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀背景下，利用問(wèn)題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，從而深化閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，在欣賞、感悟文章情感的同時(shí)，陶冶情操。
比如：在《司馬光》一文的閱讀教學(xué)中，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)司馬光嗎？司馬光是故事中的人物還是歷史上真正存在過(guò)的人物呢？利用小學(xué)生容易好奇的特性點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，然后再將司馬光的一些概況講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生了解到司馬光是一位古人，其主持并編纂了《資治通鑒》等等；而后再順勢(shì)引入新課，閱讀司馬光砸缸這個(gè)經(jīng)典的小故事，并讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考：如果是你碰到小朋友掉進(jìn)大水缸的情況，你會(huì)害怕嗎？你會(huì)采用和司馬光一樣的方法，還是有更好的辦法？
這樣，在一種神秘的知識(shí)氛圍中，學(xué)生的好奇心充分點(diǎn)燃，其閱讀興趣與熱情也得到良好的激發(fā)，帶著對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀與思考，實(shí)現(xiàn)了他們閱讀能力與素養(yǎng)的不斷提升。
四、拓展閱讀教學(xué)的領(lǐng)域
知識(shí)應(yīng)來(lái)源于生活，最終也將為生活所服務(wù)。課內(nèi)教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，而課文的生活領(lǐng)域又比較廣闊，所以教師可將閱讀教學(xué)拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域，借助豐富多彩的生活實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。
例如：引導(dǎo)小學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演或?qū)υ捓首x，編排課文劇，積極進(jìn)行閱讀練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生成立讀書會(huì)，搜集一些名人傳記、名著、讀書名言等進(jìn)行分享與交流，并將精彩的內(nèi)容進(jìn)行賞析與評(píng)說(shuō)；開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽等，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，真正愛(ài)上閱讀，并在輕松歡快的氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提高。
總而言之，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有重要且深遠(yuǎn)的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，積極探索更加豐富多彩的教學(xué)方式與方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與熱情，注重其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的深化與提高，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的良好結(jié)合，全面提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)與
能力。
第9篇：司馬光砸缸的故事范文
星期五上午，我們上了一節(jié)有意義的課。
首先，趙凱鑫媽媽講了郵票的知識(shí)，有：《功夫娃》、《十二生肖》、《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》……然后，趙凱鑫媽媽又讓幾位同學(xué)上講臺(tái)上講這些故事。這幾位同學(xué)講得很好，同學(xué)們也都很認(rèn)真的聽(tīng)他們講故事。最后，趙老師和趙凱鑫媽媽一起給同學(xué)們發(fā)賀卡。趙老師還說(shuō)：“這些賀卡是母親節(jié)送給媽媽的禮物，你要在上面寫上幾句祝福的話語(yǔ)?！蓖瑢W(xué)們都低下頭來(lái)認(rèn)真地寫。我給媽媽寫了：“祝媽媽母親節(jié)快樂(lè)，永葆青春！”寫完后趙，老師又說(shuō)：“夾在書里送給媽媽，給媽媽個(gè)驚喜！”
這堂課，我學(xué)到了郵票的知識(shí)，還制作了母親節(jié)賀卡。這真是一節(jié)難忘的課堂??！
