高中英語(yǔ)課件精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)課件范文

摘 要：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升有著顯著的影響，同時(shí)課程的教學(xué)效果也對(duì)學(xué)生的升學(xué)情況起著關(guān)鍵的作用。因此現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要充分地應(yīng)用好現(xiàn)有的教學(xué)工具，不斷的提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果，進(jìn)而保障高中階段學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)獲得持續(xù)性的進(jìn)步。本文在這一背景下，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，以現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，對(duì)巧用信息技術(shù)構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；信息技術(shù)；教學(xué)方法；高效

在高中英語(yǔ)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)的本身進(jìn)行探究，還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用以及信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的有效結(jié)合進(jìn)行探索，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的作用，不斷提升現(xiàn)代化教學(xué)背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與效果，以保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的充分理解與應(yīng)用，進(jìn)而保障英語(yǔ)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，凸顯高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)

文章在本節(jié)首先對(duì)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行探究，進(jìn)而從現(xiàn)有的教學(xué)工具與英語(yǔ)教學(xué)的需求著手，分析信息技術(shù)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效推動(dòng)作用，以為文章的整體分析提供相關(guān)的參考，進(jìn)而提升文章整體分析的有效性。

1.運(yùn)用信息技術(shù)豐富高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的高速發(fā)展使得居民獲取信息的渠道更加寬廣，信息獲取的便利性也得到了顯著提升，在信息技術(shù)與高中教學(xué)充分結(jié)合后，信息獲取的便捷化同樣對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了顯著的影響。高中英語(yǔ)課程具有顯著的拓展性，其除了基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)外還承擔(dān)著傳承文化的責(zé)任，因此在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，文化知識(shí)的有效拓展對(duì)于提升課堂教學(xué)的效果效率有著顯著的影響。在信息技術(shù)的幫助下，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的搜集與整理變得非常便利，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)材料，利用信息技術(shù)進(jìn)行材料的補(bǔ)充搜集，進(jìn)而提升課程備課的效率，并保障高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.信息展現(xiàn)形式的多樣化有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語(yǔ)知識(shí)的展現(xiàn)只是以單一的單詞為載體，進(jìn)而通過(guò)短文的教學(xué)來(lái)傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。而實(shí)際上，高中英語(yǔ)教學(xué)包含了豐富多樣的文化內(nèi)容，其傳承的載體不僅僅是短文，更有相關(guān)的邏輯結(jié)構(gòu)解釋、圖片、音樂(lè)、朗誦乃至游戲等，因此在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分應(yīng)用好信息技術(shù)，并借助信息技術(shù)的幫助優(yōu)化英語(yǔ)知識(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中的展現(xiàn)形式，提升英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)的立體性，最終推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在這種模式下，高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建才有了基本保障。

3.現(xiàn)代教學(xué)工具為教師與學(xué)生的課堂交流提供了更好的平臺(tái)

除了在教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)展現(xiàn)方面，信息技術(shù)的引入還可以將教師與學(xué)生從教材中解放出來(lái)，進(jìn)而為師生構(gòu)建一個(gè)共同探討的平臺(tái)，使得高中英語(yǔ)教學(xué)課堂變成師生進(jìn)行知識(shí)交流的有效空間。

二、信息技術(shù)構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略

根據(jù)文章之前的分析，信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效結(jié)合可以從內(nèi)容、知識(shí)展現(xiàn)形式、課堂組織方式等方面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升進(jìn)行推動(dòng)，因此文章在本節(jié)結(jié)合之前的分析，探究巧用信息技術(shù)構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的基本方法。

1.拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的英語(yǔ)教學(xué)主題

高中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系性更強(qiáng)，內(nèi)容的難度也有所提升，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的視頻、對(duì)話、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)游戲等內(nèi)容，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建探究的主題，使得整個(gè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作能夠在教學(xué)主題的引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行拓展深化，進(jìn)而讓學(xué)生從課文單詞、短語(yǔ)、課文描述內(nèi)容的影像、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)游戲等方面不斷地加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解程度，以在知識(shí)有效掌握的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化自己課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.豐富英語(yǔ)知識(shí)的展現(xiàn)形式

根據(jù)文章之前的分析，在高中階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的了解不僅僅可以借助教材文章的實(shí)際表述，還可以借助如影視資料、圖片等形式來(lái)不斷地加深對(duì)于文化內(nèi)容的理解。因此在現(xiàn)階段，教師可以借助多媒體信息工具的幫助，在資料有效整理的前提下制作精美的電子課件，進(jìn)而立體化的展現(xiàn)高中英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，以為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升提供保障。

3.構(gòu)建開放式教學(xué)課堂，提升課堂討論氛圍

在信息技術(shù)的幫助下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)的展現(xiàn)方式都得到了顯著優(yōu)化，而同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)工具與信息技術(shù)的有效結(jié)合，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中都可以從書本中解放出來(lái)。因此現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)積極的改變傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)的方法，進(jìn)而以課堂小組討論、教師提問(wèn)學(xué)生搶答、電子課件習(xí)題的有效互動(dòng)等形式不斷促進(jìn)課堂中師生的交流，最終在信息技術(shù)的幫助下借助課堂教學(xué)方式的改革來(lái)不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效結(jié)合對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富、知識(shí)展現(xiàn)形式的優(yōu)化以及課堂教學(xué)方法的改進(jìn)都有著顯著的促進(jìn)作用。因此現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂構(gòu)建過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分的利用信息技術(shù)工具，進(jìn)而拓展英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、立體化英語(yǔ)知識(shí)的展現(xiàn)形式并構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)課堂，以不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效理解，保障課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.杜亞麗.高中英語(yǔ)教學(xué)中高效課堂的創(chuàng)建[J].學(xué)周刊，2014（14）：142.

第2篇：高中英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)原則；支架式理論

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)課程的任務(wù)包括“在進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間”。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的設(shè)置問(wèn)題，開展教學(xué)的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果完成新課標(biāo)任務(wù)的重要因素之一。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的分析

筆者在平時(shí)的聽課中對(duì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行了有意識(shí)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題：

1.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，學(xué)生被動(dòng)參與課堂提問(wèn)

所聽的英語(yǔ)課堂仍然是以“教師”為中心，在對(duì)最近所聽的20多節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行話語(yǔ)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)對(duì)象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個(gè)學(xué)生居然被提問(wèn)5次），而有些學(xué)生甚至一學(xué)期下來(lái)一次都沒(méi)有被提問(wèn)過(guò)。至于給學(xué)生提問(wèn)題的課堂機(jī)會(huì)更是少得可憐。

2.為了提問(wèn)這一程序而提問(wèn)，效率低下

教師進(jìn)行表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧和師生互動(dòng)，實(shí)則空空洞洞；進(jìn)行習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題淺顯，無(wú)疑而問(wèn)，收效甚微（如：Is it true？Do you think so？Do you agree with him？等）；更有懲罰性提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)懲罰分心的學(xué)生，如看到學(xué)生課堂打瞌睡或做小動(dòng)作時(shí)，突然對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，造成學(xué)生對(duì)提問(wèn)的逆反心理或害怕提問(wèn)的心理。

3.提問(wèn)過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)材料的看法和理解

教師的課堂提問(wèn)大多采用展示性提問(wèn)（教師在提問(wèn)時(shí)已經(jīng)有確定答案的提問(wèn)），圍繞所講的單詞、詞組或句式進(jìn)行提問(wèn)，旨在檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，整堂課沒(méi)有一個(gè)參閱式提問(wèn)（無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒自見、自由發(fā)揮的提問(wèn)），甚至在discussion時(shí)，有部分老師居然在PPT課件上給學(xué)生呈現(xiàn)discussion問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

4.缺少提問(wèn)的“支架”，忽視學(xué)生情感

老師在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答，或不夠全面，老師缺少必要的引導(dǎo)，不能及時(shí)提供輔助學(xué)生回答的“支架”； 在提問(wèn)方式上，等待時(shí)間和反饋等方面隨意性強(qiáng)，挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性甚至造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙。

二、建立有效的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)系統(tǒng)

從平時(shí)課堂上反應(yīng)出來(lái)的課堂提問(wèn)情況，以及老師對(duì)提問(wèn)手段的低效使用，建立有效的課堂提問(wèn)，提高對(duì)課堂提問(wèn)效率的認(rèn)識(shí)就顯得很重要。建立有效的課堂提問(wèn)系統(tǒng)可以從如下方面考慮：

1.尊重學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。教學(xué)過(guò)程不再僅僅是指教師知識(shí)的傳授，而是師生交流、積極互動(dòng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)過(guò)程也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)是師生之間的交流，是師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的新型課堂。尤其要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題給予足夠的重視和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)當(dāng)眾質(zhì)疑老師所講內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“老師期待我們提問(wèn)”的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注問(wèn)題的多元性

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是實(shí)施啟發(fā)式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑須有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這話很有道理?！爸靡蓡l(fā)，又稱問(wèn)題啟發(fā)。教師要善于提出問(wèn)題，特別是對(duì)某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容，在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，使之有追求解決矛盾的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！边@一論述揭示了課堂提問(wèn)的實(shí)質(zhì)：提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識(shí)的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問(wèn)的原則和提供支架

課堂提問(wèn)是建立在學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并且對(duì)最初模糊的答案不斷加工或細(xì)化的過(guò)程。為了達(dá)到高效的提問(wèn)，教師要注意如下提問(wèn)原則：

1.分層原則與保護(hù)原則并舉。一個(gè)班的學(xué)生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學(xué)生都能在提問(wèn)中（無(wú)論是在回答問(wèn)題時(shí)，還是在提出問(wèn)題時(shí)）找到自己的價(jià)值，體會(huì)成功的快樂(lè)。

2.真實(shí)原則和精煉原則兼顧。好的問(wèn)題不但設(shè)計(jì)得好，提出的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，而且要有真實(shí)性。這樣才能經(jīng)濟(jì)高效地激發(fā)學(xué)生的思考，形成最有價(jià)值的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)。

3.延時(shí)原則與及時(shí)原則相結(jié)合。心理學(xué)研究表明：教師提出問(wèn)題后，需要等待3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間之后才能重復(fù)地表述問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的充分理解，增加學(xué)生的參與，提高回答的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所以教師在提出問(wèn)題后要留給學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這樣也提高了學(xué)生思維的縝密性。

四、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是高中英語(yǔ)課堂上簡(jiǎn)單而普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方式，如果我們能夠結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)原則，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，提高師生課堂互動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生確定的支架、評(píng)價(jià)和反饋，我們的英語(yǔ)課堂效率必將大大提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉培芳.《英語(yǔ)課堂提問(wèn)與答問(wèn)策略》[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.2004，（1）.

第3篇：高中英語(yǔ)課件范文

第一條建議：宏觀整體把握教材

整體把握教材是高中英語(yǔ)教師進(jìn)行備課的首要工作，要求從宏觀上了解和認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)中的地位、作用以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)，我們可以從下面幾個(gè)方面人手展開這一層面的備課。

1. 領(lǐng)會(huì)高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，明確高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個(gè)級(jí)別中對(duì)上述五個(gè)方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，為實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2. 通讀或?yàn)g覽當(dāng)前高中英語(yǔ)教材，了解全部高中英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊(cè)教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個(gè)高中英語(yǔ)教材中的地位與作用，同時(shí)要大致了解一下初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材銜接心中有數(shù)。

3. 在以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)情編寫切合實(shí)際的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教材分析、教育教學(xué)目標(biāo)、方法措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)活動(dòng)安排等內(nèi)容。

第二條建議：中觀設(shè)計(jì)單元教學(xué)

這一層面的備課是在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元為單位進(jìn)行備課，是一個(gè)從宏觀到微觀、從整體到局部的過(guò)渡。這一層面的備課要求教師將宏觀的、總體的教學(xué)要求化解成為相對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)過(guò)程去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，這一層面的備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發(fā)去具體地分析研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定教學(xué)模式，搜集整理相關(guān)教學(xué)材料、合理安排課時(shí)等等方面的工作。

1. 仔細(xì)閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊(cè)教材中的地位與作用，分析本單元與其他單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的關(guān)系。

2. 閱讀配套的教師教學(xué)用書，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫意圖，閱讀相關(guān)背景材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

3. 根據(jù)教師個(gè)人對(duì)教材的理解和教師教學(xué)用書的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)分配方案等。在這一步驟中，教師在教學(xué)重難點(diǎn)的選擇中，一是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語(yǔ)、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭(zhēng)不要遺漏任何重難點(diǎn)；三是要切合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點(diǎn)。

4. 瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。有條件的教師，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關(guān)資料，為編寫課時(shí)教案做好知識(shí)與方法的儲(chǔ)備。

5. 準(zhǔn)備配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。

6. 準(zhǔn)備好配套的單元練習(xí)、單元測(cè)試與單元課外活動(dòng)。

第三條建議：微觀編寫課時(shí)教案

這是對(duì)上一個(gè)層面?zhèn)湔n的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。這一層面的教學(xué)要求教師從非常細(xì)微的、具體的知識(shí)點(diǎn)人手，采用科學(xué)方法和手段去組織和設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。由于高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語(yǔ)的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語(yǔ)言知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備?？梢?，高中英語(yǔ)課時(shí)教案的編寫是一項(xiàng)繁瑣而復(fù)雜的工作，需要教師有豐富的知識(shí)，靈活處理教材的能力，還需要教師細(xì)心，有耐心。

1. 根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一步驟是教師編寫課時(shí)教案時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題，課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的安排要適量，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要適當(dāng)分散。

2. 教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)媒體的選用與設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)媒體，應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3. 設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，編寫課時(shí)教案的具體內(nèi)容。在上述步驟的基礎(chǔ)上，教師將具體的教學(xué)內(nèi)容，分成若干部分，結(jié)合具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，編寫出具體而詳細(xì)的教學(xué)步驟。在高中英語(yǔ)課時(shí)教案的編寫的過(guò)程中，一定要兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容要力求詳實(shí)、準(zhǔn)確、全面，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)涉及到從語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、段落、篇章、語(yǔ)言交流、文化背景知識(shí)等方面的內(nèi)容和聽說(shuō)讀寫能力的全面提升。要想做到教學(xué)內(nèi)容提要的詳實(shí)、準(zhǔn)確和全面并非易事，要求教師仔細(xì)研究每一課時(shí)教材的具體內(nèi)容，廣泛查閱各種教學(xué)資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優(yōu)美典型的例句等教學(xué)材料。由于高中英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，所以教學(xué)方法也顯得尤為重要，應(yīng)該把具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段同每一個(gè)教學(xué)步驟緊密地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

4. 備作業(yè)與習(xí)題。作業(yè)與習(xí)題的準(zhǔn)備也是課時(shí)教案編寫的內(nèi)容之一，要精選作業(yè)與練習(xí)，作業(yè)與練習(xí)的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學(xué)性。

5. 備板書與課堂教學(xué)用語(yǔ)。在編寫課時(shí)教案的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂板書，備課時(shí)也應(yīng)想一想課堂上可能會(huì)用到的教學(xué)用語(yǔ)，思考一下這些課堂教學(xué)用語(yǔ)以怎樣的方式表達(dá)效果更好。

第四條建議：升華課后教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)教師備課和教學(xué)工作的一種自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而提升教師教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。把教學(xué)反思納入備課，作為備課的一個(gè)組成部分，可以使教學(xué)反思經(jīng)?；?，也可以使教師在反思的過(guò)程中不斷提高備課質(zhì)量。

1. 記錄好教學(xué)札記、教后感。做好教學(xué)札記，以便查缺補(bǔ)漏，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效率。寫好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)缺陷，在自我反思的過(guò)程中逐漸提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第4篇：高中英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；信息差；動(dòng)態(tài)生成；學(xué)生為主體

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0108

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。如何發(fā)揮閱讀課的最大效益一直是廣大外語(yǔ)教師多年來(lái)不斷思索探究的問(wèn)題。英語(yǔ)公開課，供教師交流學(xué)習(xí)的也以閱讀課的類型居多，2015年廣西高中英語(yǔ)課堂教學(xué)展評(píng)暨觀摩會(huì)也不例外。在觀摩會(huì)上，優(yōu)秀的同行們展示了一節(jié)節(jié)生動(dòng)活潑的、教學(xué)手段多樣化、多媒體課件設(shè)計(jì)精美的英語(yǔ)閱讀課，但具體的收效卻是大相徑庭。通過(guò)觀摩這些教師的授課及聆聽專家教師的點(diǎn)評(píng)，筆者不禁要問(wèn)自己如何改進(jìn)在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)感？如何使學(xué)生的閱讀能力得到更快更好地提高？也就是如何真實(shí)有效地提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效益？

結(jié)合觀摩課的反思與筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的真實(shí)有效性可以從以下三方面加以提高：

一、充分利用文章插圖設(shè)計(jì)信息差，開啟真實(shí)有效的閱讀

現(xiàn)象一：My New Teachers的第一位授課教師以Describe the people in the pictures.為導(dǎo)入似乎并不能很好地激起學(xué)生的興趣，并與后面回答問(wèn)題的閱讀環(huán)節(jié)Get the main idea and answer questions： What do you think of his / her teaching？ What’s her/his personality？ 聯(lián)系不夠緊湊。

原因分析：讀前――讀中――讀后各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題間缺乏一條主線，使學(xué)生在閱讀中不能集中在主要的信息差上，不能很好地理解文章大意。

改進(jìn)對(duì)策：充分利用文章插圖設(shè)計(jì)信息差，開啟真實(shí)有效的閱讀。

1. 為什么要設(shè)計(jì)信息差

首先，這是由閱讀的本質(zhì)而決定的：在日常生活中，人們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來(lái)信息。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程?！伴喿x過(guò)程實(shí)際上是閱讀者把文字提供的信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程?！保∟eil J. Anderson， Exploring Second Language Reading）。卡魯爾等人提出的“現(xiàn)代圖式理論”也強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。也就是通過(guò)不斷填平舊的信息差，建立新信息差的交替過(guò)程，有效地獲取語(yǔ)言知識(shí)的唯一手段。其次，是由英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的來(lái)決定的：外語(yǔ)作為語(yǔ)言是一種信息，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過(guò)程。

2. 如何利用文章插圖和題目設(shè)計(jì)信息差

利用信息差導(dǎo)入策略有很多種，比如提問(wèn)法，小組討論，使用網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片資料，列圖表等。但筆者認(rèn)為可操作性最強(qiáng)的就是充分利用文章的插圖。因?yàn)槲恼碌牟鍒D最便捷的、最豐富的、最直觀的一大教學(xué)資源，它們與文章息息相關(guān)，血脈相連，是課文條生動(dòng)的詮釋和有益的補(bǔ)充。利用文章插圖設(shè)計(jì)信息差進(jìn)行導(dǎo)入是課文最直接的導(dǎo)入，直接引領(lǐng)學(xué)生更有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓學(xué)生的注意聚焦于閱讀文章所要呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息知識(shí)，為獲取和處理重要信息作好充分的準(zhǔn)備，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。

二、積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，保證學(xué)生有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程

現(xiàn)象二：Life in the future一授課教師提問(wèn)：“Do you want to know about her（Mekanika）？ ” 當(dāng)遭遇學(xué)生不是特別整齊響亮的回答：“Yes...”教師繼而以一種壓迫式的口吻加強(qiáng)語(yǔ)氣責(zé)問(wèn)：“Do you want to know about her？ YES or NO？”；直到學(xué)生整齊劃一地大聲回答：“Yes！”教師才開始繼續(xù)授課。

原因分析：只注重完成預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及生成的學(xué)習(xí)過(guò)程。

改進(jìn)對(duì)策：積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，保證學(xué)生有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1. 建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，積極營(yíng)造動(dòng)態(tài)課堂生成的環(huán)境

課堂教學(xué)應(yīng)該不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、思想交流的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。而深受“師道尊嚴(yán)”的影響，教師在學(xué)生面前總是習(xí)慣以一種高高至上的權(quán)威的形象出現(xiàn)，操控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生作為有思想，有情感的個(gè)體，學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，師生間的心理距離如隔鴻溝。這種缺乏師生情感交流的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣不濃，更談不上課堂效益的提高。

而張鷹老師一節(jié)所謂的“穿舊鞋走新路”的授課卻讓我們真正體會(huì)到Question Answer與communication所產(chǎn)生的課堂效益的天壤之別。師生在民主和諧中交流中進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)，也就是我們今天新課程所積極倡導(dǎo)的“動(dòng)態(tài)生成”。雖不借助多媒體，但課堂上充滿了靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力，師生、生生彼此關(guān)注、融洽交流，學(xué)生興致很高，積極參與互動(dòng)。張鷹老師的授課卻是始終以師生友好地交流問(wèn)答的方式推進(jìn)，一開始他就很懇切地提出：“If I spell the wrong， do let me know. If you don’t understand， do let me know. If you don’t agree， do let me know.”這種誠(chéng)懇的態(tài)度肯定能深深地打動(dòng)學(xué)生，張鷹老師自始至終都把自己的位置調(diào)得很低，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

2. 善于捕捉契機(jī)推動(dòng)生成，更加有效而深層地完成既定目標(biāo)

課堂教學(xué)是“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的矛盾統(tǒng)一體。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。教學(xué)中既要注重預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而是更多的為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)?！备咧杏⒄Z(yǔ)“新課標(biāo)”也在教材使用方面建議，“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，使生成的內(nèi)容更加完善、精彩。

三、積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，保證學(xué)生作為有效學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)象三：大多數(shù)授課教師大部分的時(shí)間花費(fèi)在課件的演示和講解上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與學(xué)習(xí)。

原因分析：大多數(shù)授課教師的模式是Teacher Centered，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性。

改進(jìn)對(duì)策：積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，保證學(xué)生作為有效學(xué)習(xí)的主體。

1. 學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體。英語(yǔ)是一門實(shí)踐基礎(chǔ)學(xué)科，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，于是英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必以學(xué)生為主體，使學(xué)生這個(gè)主體作用得到更充分的發(fā)揮?！癊nglish is to learn but not to be taught. As a teacher，you can be a helper， a supporter， a coach but you can not learn for the students.”（張鷹）在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用，而學(xué)生則是活動(dòng)的主體。由于教師的注意力側(cè)重在多媒體課件的展示上，師生互動(dòng)往往會(huì)變?yōu)榻處煹膯蜗蚧顒?dòng)。在課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，不能只看教師教的效果，而應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。一堂課講得再如何生動(dòng)、如何熟練，如果沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，這也不能算是一堂真實(shí)有效的課。

2. 學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有效的形成離不開學(xué)生的親自體驗(yàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，要特別重視學(xué)生語(yǔ)感（Sense of Language）的培養(yǎng)和形成。學(xué)生語(yǔ)感的形成，不是依靠教師單純地傳授英語(yǔ)知識(shí)和說(shuō)教而一定要在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持不斷地讓學(xué)生通過(guò)自己的感官，聽、看、觀察等直接感覺(jué)英語(yǔ)；在教學(xué)中堅(jiān)持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式（experimental learning），讓學(xué)生在感覺(jué)中認(rèn)知學(xué)習(xí)（劉兆義）。沒(méi)有學(xué)習(xí)者的積極參與，語(yǔ)感就不會(huì)產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：高中英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ)閱讀;開放性課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0016-01

高中英語(yǔ)課對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較困難的，英語(yǔ)閱讀更是擺在高中學(xué)生面前的一大難點(diǎn)。教師必須以新課改的理念為指引，運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。開放性課堂是一種符合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的課堂，在英語(yǔ)閱讀課中也是適用的。筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開放性可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。

一、開放的師生關(guān)系

英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)開放性，開放的師生關(guān)系是前提。教師要把自己融入到學(xué)生的生活中，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)該是學(xué)生心里話的傾聽者，學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者。要把學(xué)生看作各方面都要發(fā)展的具有獨(dú)立人格的個(gè)體，不僅要尊重學(xué)生的人格，也要尊重學(xué)生在課堂中應(yīng)有的地位，使學(xué)生主體地位得到最大限度的發(fā)揮。良好的師生關(guān)系有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生的價(jià)值觀尚未完全形成，學(xué)生很多時(shí)候是遵循自己的想法行事，他們只有喜歡老師，才會(huì)用心去聽老師所教的科目，所以建立良好的師生關(guān)系刻不容緩。

二、開放的教學(xué)內(nèi)容

高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課本或習(xí)題。教師可以找一些有趣的小故事，每天給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)，也可以是學(xué)生提供的，用課前幾分鐘的時(shí)間在投影儀上展示出來(lái)，讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣。課堂最理想的境界是學(xué)生樂(lè)起來(lái)，假如在閱讀一些有趣的故事時(shí)，學(xué)生不經(jīng)意間笑出來(lái)，是老師最欣慰的，因?yàn)檫@種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生是樂(lè)學(xué)的。可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些配有英文字幕的小故事，慢慢地把學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)，在閱讀教學(xué)時(shí)，良好的英語(yǔ)語(yǔ)感有助于學(xué)生對(duì)文章大意的理解和把握。教師不要大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會(huì)讓學(xué)生一看到英語(yǔ)閱讀就頭疼，學(xué)生往往隨便選上幾個(gè)選項(xiàng)填進(jìn)括號(hào)應(yīng)付了事。所以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可急于求成，而應(yīng)一點(diǎn)一滴地積累，先對(duì)基本詞句掌握，再到有趣故事閱讀，到比較復(fù)雜的閱讀。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可急于求成，應(yīng)該循序漸進(jìn)，以量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、開放的時(shí)間

高中英語(yǔ)閱讀可以不用局限于課堂上，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀一些英語(yǔ)小短文，比如，教師可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)址、視頻，讓學(xué)生在家里看，對(duì)沒(méi)條件上網(wǎng)的學(xué)生教師可以打印出來(lái)讓他們帶回家看，然后到課堂上交流學(xué)習(xí)的成果，可以給大家講講自己看到的小故事，也可以和大家交流看后的感想。還可以讓學(xué)生找一些英語(yǔ)閱讀材料，有條件的同學(xué)可以讓父母買，沒(méi)條件的可以上書店看或是去圖書館借閱。讓英語(yǔ)閱讀隨時(shí)都可以進(jìn)行，這對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高有積極的作用。

四、開放的空間

高中英語(yǔ)閱讀不只可以在教室里進(jìn)行，它可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行。比如，學(xué)校圖書館、家里、校園里、宿舍里、公園里等。學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行閱讀的前提是學(xué)生手里、身邊要有可讀的讀物，所以教師在強(qiáng)調(diào)英文讀物重要性的同時(shí)，還應(yīng)該指引學(xué)生獲取讀物。假如家里有條件上網(wǎng)，教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)址，讓學(xué)生到網(wǎng)站上去瀏覽文章，讀網(wǎng)站上的英文讀物。對(duì)沒(méi)條件上網(wǎng)的同學(xué)，教師應(yīng)該告訴他們通過(guò)什么方式可以找到英文讀物。學(xué)生手里有英文讀物，就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀。有機(jī)會(huì)時(shí)也可以讓學(xué)生到一些可以說(shuō)英文的場(chǎng)所，進(jìn)行簡(jiǎn)短的英文對(duì)話，實(shí)在沒(méi)條件可以創(chuàng)造條件，在班上開英語(yǔ)角，同學(xué)互相對(duì)話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)閱讀。教師還可以借助多媒體的手段輔助教學(xué)，讓一些英語(yǔ)閱讀以課件和視頻的形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。改變傳統(tǒng)的教學(xué)光靠課本和黑板傳遞方式，形式變化學(xué)生不容易疲勞，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)閱讀水平提高。

總而言之，新課改背景下，教師應(yīng)注重讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)在開放性課堂中完成，這不僅是為了適應(yīng)新課改的理念，也是結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)選擇的結(jié)果，有利于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該適時(shí)地創(chuàng)設(shè)開放性課堂，讓開放的師生關(guān)系、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的時(shí)間和空間相融合，不斷推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

第6篇：高中英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)原則；支架式理論

教育心理學(xué)指出“課堂提問(wèn)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用?！蓖ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文及相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行積極地分析和思考；學(xué)生的提問(wèn)能解決自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，反饋教學(xué)中遺漏的難點(diǎn)。同時(shí)，提問(wèn)還有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，為他們提供表現(xiàn)空間，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的分析

筆者在平時(shí)的聽課中對(duì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行了有意識(shí)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題：

1、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，學(xué)生被動(dòng)參與課堂提問(wèn)

所聽的英語(yǔ)課堂仍然是以“教師”為中心，在對(duì)最近所聽的20多節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行話語(yǔ)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)對(duì)象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個(gè)學(xué)生居然被提問(wèn)5次），而有些學(xué)生甚至一學(xué)期下來(lái)一次都沒(méi)有被提問(wèn)過(guò)。至于給學(xué)生提問(wèn)題的課堂機(jī)會(huì)更是少得可憐。課后進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)老師們普遍反應(yīng)，不是不想提問(wèn)其他學(xué)生是怕他們回答不出來(lái)，既傷了他們學(xué)習(xí)的積極性又耽誤了教學(xué)任務(wù)的完成；至于學(xué)生提問(wèn)，是擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)時(shí)間等等。

2、為了提問(wèn)這一程序而提問(wèn)，效率低下

教師進(jìn)行表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧和師生互動(dòng)，實(shí)則空空洞洞；進(jìn)行習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題淺顯，無(wú)疑而問(wèn)，收效甚微（如：Is it true？ Do you think so？ Do you agree with him？ 等）；更有懲罰性提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)懲罰分心的學(xué)生，如看到學(xué)生課堂打瞌睡或做小動(dòng)作時(shí)，突然對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，造成學(xué)生對(duì)提問(wèn)的逆反心理或害怕提問(wèn)的心理。

3、提問(wèn)過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)材料的看法和理解

教師的課堂提問(wèn)大多采用展示性提問(wèn)（教師在提問(wèn)時(shí)已經(jīng)有確定答案的提問(wèn)），圍繞所講的單詞、詞組或句式進(jìn)行提問(wèn)，旨在檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，整堂課沒(méi)有一個(gè)參閱式提問(wèn)（無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒自見、自由發(fā)揮的提問(wèn)），甚至在discussion時(shí)，有部分老師居然在PPT課件上給學(xué)生呈現(xiàn)discussion問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、建立有效的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)系統(tǒng)

從平時(shí)課堂上反應(yīng)出來(lái)的課堂提問(wèn)情況，以及老師對(duì)提問(wèn)手段的低效使用，建立有效的課堂提問(wèn)，提高對(duì)課堂提問(wèn)效率的認(rèn)識(shí)就顯得很重要。建立有效的課堂提問(wèn)系統(tǒng)可以從如下方面考慮：

1、尊重學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。教學(xué)過(guò)程不再僅僅是指教師知識(shí)的傳授，而是師生交流、積極互動(dòng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)過(guò)程也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)是師生之間的交流，是師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的新型課堂。尤其要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題給予足夠的重視和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)當(dāng)眾質(zhì)疑老師所講內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“老師期待我們提問(wèn)”的認(rèn)識(shí)。

在這樣的課堂教學(xué)中老師由原來(lái)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、設(shè)計(jì)者和組織者。老師要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)生求知的要求，要么激發(fā)學(xué)生積極尋找老師或其他同學(xué)的問(wèn)題，要么提出自己的疑惑或見解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在組織學(xué)生討論、提問(wèn)時(shí)，老師同時(shí)應(yīng)該扮演顧問(wèn)和監(jiān)督者的角色。在學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)或回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，起到評(píng)估者的作用。

2、關(guān)注問(wèn)題的多元性

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是實(shí)施啟發(fā)式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑須有有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@話很有道理?！爸靡蓡l(fā)，又稱問(wèn)題啟發(fā)。教師要善于提出問(wèn)題，特別是對(duì)某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容，在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，使之有追求解決矛盾的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！边@一論述揭示了課堂提問(wèn)的實(shí)質(zhì)：提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識(shí)的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題的多元性，從而提高教學(xué)實(shí)效：

1）問(wèn)題來(lái)源的多方面性。高中英語(yǔ)教材的課堂問(wèn)題既可以由編者、作者提出，也可以由教師提出，還可以由學(xué)生提出。問(wèn)題可以涉及課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的，也可以涉及課文中心的，或者對(duì)某個(gè)情況進(jìn)行課堂討論，教師要充分利用提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，切不可忽視。

2）學(xué)生回答的多層次性。課堂提問(wèn)不可只把目光集中在幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上，從而造成課堂互動(dòng)的不平衡現(xiàn)象，使其他學(xué)生產(chǎn)生被冷落或被忽視的感覺(jué)。而提問(wèn)對(duì)象的多層次決定了問(wèn)題的多層次。從而讓全班同學(xué)互動(dòng)起來(lái)，人人都有收獲，有成就感。

3）問(wèn)題解決的多角度性。增加開放性問(wèn)題的提問(wèn)，體現(xiàn)問(wèn)題答案的多樣性。課堂提問(wèn)不能光為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)性問(wèn)題的掌握而進(jìn)行展示性提問(wèn)，老師應(yīng)該適當(dāng)增加一些參閱式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的參與、讓他們開動(dòng)腦筋、積極思考，誘發(fā)他們的參與熱情。當(dāng)學(xué)生在為某個(gè)問(wèn)題表達(dá)自己的看法而非去找一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，他們感覺(jué)沒(méi)有答錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)了，他們會(huì)更愿意去參與回答問(wèn)題。

三、高效提問(wèn)的原則和提供支架

課堂提問(wèn)是建立在學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并且對(duì)最初模糊的答案不斷加工或細(xì)化的過(guò)程。為了達(dá)到高效的提問(wèn)，教師要注意如下提問(wèn)原則：

1、分層原則與保護(hù)原則并舉。一個(gè)班的學(xué)生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學(xué)生都能在提問(wèn)中（無(wú)論是在回答問(wèn)題時(shí)，還是在提出問(wèn)題時(shí)）找到自己的價(jià)值，體會(huì)成功的快樂(lè)。

2、真實(shí)原則和精煉原則兼顧。好的問(wèn)題不但設(shè)計(jì)得好，提出的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，而且要有真實(shí)性。這樣才能經(jīng)濟(jì)高效地激發(fā)學(xué)生的思考，形成最有價(jià)值的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)。

但問(wèn)題也不可無(wú)限深入，老師要精心準(zhǔn)備所要提出的問(wèn)題，不求量多，而要求質(zhì)高。精煉的標(biāo)準(zhǔn)是看問(wèn)題是否能針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否合乎學(xué)生的認(rèn)知水平，是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思想的波瀾。

3、延時(shí)原則與及時(shí)原則相結(jié)合。心理學(xué)研究表明：教師提出問(wèn)題后，需要等待3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間之后才能重復(fù)地表述問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的充分理解，增加學(xué)生的參與，提高回答的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所以教師在提出問(wèn)題后要留給學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這樣也提高了學(xué)生思維的縝密性。

在提問(wèn)中教師將當(dāng)前復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則提供新話題。教師可以選用基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行示范表演，提供一個(gè)可以模仿的范例，以減輕難度。學(xué)生運(yùn)用對(duì)話中相關(guān)詞語(yǔ)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，選出不同的小組進(jìn)行課堂表演。這雖然不是真正意義上的模擬情境的交際實(shí)踐，但是給學(xué)生提供了一個(gè)可以利用的支架，在類似的場(chǎng)景中訓(xùn)練語(yǔ)言模仿能力，以促進(jìn)“同化”和“順應(yīng)”的發(fā)生。

第7篇：高中英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；初高中英語(yǔ)；教學(xué)；銜接；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0152-02

學(xué)生由初中升入高中，在學(xué)習(xí)上會(huì)面臨很多問(wèn)題，其中初高中銜接問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。那么就英語(yǔ)學(xué)科而言，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中的過(guò)渡呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出了如下一些建議。

一、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生感情

師生關(guān)系是一種人際交往，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要充分發(fā)揮自身作用，在課堂上面帶微笑，目光和善，語(yǔ)言親切，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，生活，平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生交流，談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，幫他們解決困難，和他們作朋友，先讓學(xué)生接受你這個(gè)人，他們才能更好的接受你傳授的知識(shí)。反之，教師經(jīng)常在語(yǔ)言上辱罵學(xué)生，在身體上體罰學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭惡心理，學(xué)生在思想上排斥這個(gè)人，就算這位老師的學(xué)識(shí)再淵博，知識(shí)再豐富，課堂再精彩，也沒(méi)什么效果。當(dāng)然，在日常教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)不聽從老師的教育，甚至頂撞老師，這時(shí)絕不可火冒三丈，待這個(gè)同學(xué)冷靜下來(lái)再做處理，這樣既避免了激化矛盾，又解決了學(xué)生的問(wèn)題，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，化解了師生沖突，變學(xué)生“要我學(xué)為我要學(xué)”。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

早在兩千多年前，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的教育理念。其中“樂(lè)之者”就是心甘情愿地從內(nèi)心深處想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，然而“樂(lè)之者”并非天生，而是通過(guò)后天培養(yǎng)和努力的。所以把學(xué)生培養(yǎng)成“樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人”是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師努力的方向。但是說(shuō)起來(lái)容易，要落實(shí)到行動(dòng)上卻很艱難。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，就會(huì)導(dǎo)致教師在前面唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)人聽講；教師上課提問(wèn)，學(xué)生無(wú)人感興趣，無(wú)人回答，課堂氣氛死氣沉沉；這會(huì)使原本復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)更加難以理解，學(xué)生不知所云，逐漸厭學(xué)，不學(xué)，甚至逃學(xué)，中途輟學(xué)，最終成為教育的敗筆。其實(shí)很多歐美經(jīng)典流行歌曲是很受學(xué)生歡迎的，教師可以利用課前十分鐘，運(yùn)用多媒體在教室里播放，同時(shí)配上歐洲優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，古典建筑等插圖，吸引學(xué)生的興趣。周末，教師可以向?qū)W生推薦幾部好的英語(yǔ)原聲電影，例如“Harry potter”、“The sound of music”、“The lion king”等都是很好看，學(xué)生又看得懂的電影，讓學(xué)生通過(guò)電影了解歐美文化，從內(nèi)心出發(fā)想學(xué)好英語(yǔ)。另外，教師可以嘗試在班上建立一個(gè)English corner，或讓學(xué)生多和老外接觸，讓他們體驗(yàn)到用英語(yǔ)交流的快樂(lè)以及英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具的重要性。

三、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授人以魚，不如授人以漁”。作為英語(yǔ)教師，不僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記，課后及時(shí)整理筆記。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，筆記是聽課的輔助手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記；并且要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將所學(xué)知識(shí)作圈注。教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

2.孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，與遺忘作斗爭(zhēng)，就要強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。當(dāng)新課結(jié)束后，教師應(yīng)立即對(duì)所教內(nèi)容加以總結(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容像放電影一樣及時(shí)地在腦海中重播一遍，然后再做練習(xí)，這樣不僅可以加深印象，而且能夠事半功倍。除了及時(shí)復(fù)習(xí)外，階段性的復(fù)習(xí)也很重要，很多學(xué)生自己也很苦惱，辛辛苦苦背下來(lái)的單詞，過(guò)不了幾天又忘了，久而久之也就喪失了學(xué)英語(yǔ)的信心。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，知識(shí)點(diǎn)較散、語(yǔ)法多、詞匯量也較大，學(xué)生很難全面掌握或靈活運(yùn)用，因此只有培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣，才能夠匯小流而成大海。

3.培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是用來(lái)交流的工具。但是，在應(yīng)試教育背景下，扭曲了英語(yǔ)教育的目的，很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，淪為考試的工具。新課改下的素質(zhì)教育要求教師重視學(xué)生英語(yǔ)口頭能力的表達(dá)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生大聲的朗讀英語(yǔ)，力求把一些精彩的句子、段落背下來(lái)。讀得多了，背得多了，自然就形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多。

四、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

1.做好每節(jié)課的熱身。俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，使他們積極主動(dòng)去探索知識(shí)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要語(yǔ)言環(huán)境。直觀真實(shí)的畫面使人有身臨其境的感覺(jué)。教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體等多種信息功能，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的，充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。

2.鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。牛津英語(yǔ)教材非常重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了Reading和Project兩篇閱讀材料。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要教會(huì)學(xué)生怎樣理解閱讀材料，講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文梗概，必要時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)板書，自己組織語(yǔ)言，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己對(duì)文章的見解，以小組為單位，討論并陳述觀點(diǎn)。總之，閱讀教學(xué)是完成從“知識(shí)向能力過(guò)渡的實(shí)戰(zhàn)”，它不僅是常規(guī)教學(xué)的組成部分，而且也是高考的重要組成部分，所以要鉆研教材，創(chuàng)新教法，只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

五、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

現(xiàn)在的學(xué)生都是溫室里的花朵，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活的磨煉，心理承受能力比較脆弱。例如英語(yǔ)考試中做聽力時(shí)，如果碰到一些外在干擾因素，如喇叭播放音量較小，磁帶不太清楚，外部噪音吵雜，很多學(xué)生抗干擾能力較差，心理素質(zhì)差，靜不下心來(lái)，亂發(fā)脾氣，不但聽力做得一塌糊涂，還影響了后面解題的質(zhì)量。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生知道著急、發(fā)火是沒(méi)有用的，只有靜下心來(lái)仔細(xì)審題，耐心的聆聽，抓住key words，key phrases或者聽懂大意。在平時(shí)的練習(xí)中，教師也可偶爾制造一些干擾因素去鍛煉學(xué)生，提高他們的抗干擾能力，訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)。等到將來(lái)高考時(shí)，即使遇到突發(fā)事件，也能夠從容應(yīng)對(duì)，鎮(zhèn)定自若，信心十足，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈陳炎.重視初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007，（7）.

[2]王瓊.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育初探[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

第8篇：高中英語(yǔ)課件范文

1. 高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量提高的策略

1.1 微課教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生聽力的提高

進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的便是讓學(xué)生掌握這門語(yǔ)言，能夠利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常的交流。利用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，需要接受信息和傳遞信息，這個(gè)過(guò)程是雙向的，想要確保交流的正常進(jìn)行，便必須提高學(xué)生的聽力。所以，教師利用微課進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生聽力能力提高的重要性。首先，在通過(guò)微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須準(zhǔn)確定位聽力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)微課的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的制定；其次，聽力微課制作時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣和需要，將課內(nèi)和課外結(jié)合在一起，學(xué)生的興趣會(huì)有明顯的提高；最后，還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)穆犃?nèi)容，微課時(shí)間比較短，在設(shè)置聽力教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量地簡(jiǎn)化內(nèi)容，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 運(yùn)用微課提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法，能夠反映高中生英語(yǔ)水平的便是口語(yǔ)應(yīng)用。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該重視口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。首先，教師必須明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生將自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為口語(yǔ)，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。其次，必須創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)手段，微課時(shí)間比較短，很難針對(duì)口語(yǔ)制定有效的教學(xué)策略，這便要求教師給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)氛圍，合理利用輔助因素，切實(shí)做好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

1.3 微課教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生寫作水平提高

在微課教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是非常重要的?，F(xiàn)在很多高中生的英語(yǔ)寫作水平都比較低下，所以，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師必須將寫作技巧教學(xué)作為微課教學(xué)的重點(diǎn)，明確寫作的原則和相關(guān)的任務(wù)，全面分析學(xué)生的微課寫作情況，精煉地講解寫作中用到的語(yǔ)法和詞語(yǔ)，并重視學(xué)生的反饋。通過(guò)微課這種短小精悍的方式能夠很好地將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來(lái)，教師寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平都會(huì)有一定提高。

1.4 利用微課做好閱讀訓(xùn)練

閱讀在高考英語(yǔ)中所占比例較大，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，不但能夠幫助其更好地應(yīng)對(duì)高考，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，想要做好閱讀理解教學(xué)，便必須掌握合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。在微課教學(xué)中，教師可以布置一些合理的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀能力。由于微課時(shí)間比較短，教師可以利用微課來(lái)解讀閱讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提煉閱讀中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并集中解答，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

2. 高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量提高需要注意的幾個(gè)事項(xiàng)

2.1 教學(xué)常規(guī)化

教師在通過(guò)微課匯總教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該將微課教學(xué)作為教學(xué)的普通部分，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑽⒄n作為常規(guī)學(xué)習(xí)的重要組成部分，真正地重視微課。微課這種教學(xué)模式在我國(guó)還屬于較為前衛(wèi)的模式，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于常規(guī)持續(xù)的過(guò)程，這便要求教師通過(guò)微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將其常規(guī)化，這樣微課教學(xué)的質(zhì)量才有保證。

2.2 重復(fù)化

微課教學(xué)中很多資源都是來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，所以，在進(jìn)行微課制作時(shí)，必須將教學(xué)內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，保證微課的層次性，確?；A(chǔ)不同的學(xué)生都能夠在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自我，從而不斷提高重復(fù)觀看課程的必要性，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)是非常重要的一門課程。微課的出現(xiàn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的策略和手段。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極地創(chuàng)新，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 彭敏. “翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2015（02）.

[2] 劉艷平. 論如何提高高職英語(yǔ)微課教學(xué)的質(zhì)量[J]. 中外企業(yè)家， 2015（26）.

第9篇：高中英語(yǔ)課件范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 高效課堂 生活化情境 生活化環(huán)境

生活化作業(yè)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)要符合高中生的心智和情感態(tài)度的發(fā)展。新課改的核心就是課堂教學(xué)，如何改革，目標(biāo)只有一個(gè)，那就是高效的高中英語(yǔ)課堂，而要提高英語(yǔ)課堂效率，方法也多種多樣，應(yīng)結(jié)合課程的時(shí)代性和基礎(chǔ)性，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，與生活息息相關(guān)，筆者結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，談?wù)勑抡n標(biāo)下如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂。

一、構(gòu)建生活化情境，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在情境，如果缺乏一定的情境，那是水中撈月、紙上談兵。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)是在高考的指揮棒下，將知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生也是在被動(dòng)的情況下接受，不少學(xué)生不過(guò)是為了完成知識(shí)點(diǎn)的記憶，進(jìn)行死記硬背、生搬硬套。語(yǔ)感的缺乏、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的欠缺，使得現(xiàn)今的高中英語(yǔ)教學(xué)貼上了“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”的標(biāo)簽。

比如在教學(xué)“Looking good ， feeling good”這一課內(nèi)容的時(shí)候，我就用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，展示了一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如高爾夫、體操、跳水、短跑、武術(shù)、體操、溜冰、棒球等等。并且在課堂一開始，就提了一些生活化的問(wèn)題，“Are you interested in sports？”“What kind of sports are you particularly fond of？”“Have you ever joined one of them？If not， are you planning to join one？”通過(guò)類似的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快能適應(yīng)到這樣的語(yǔ)境中來(lái)，隨后通過(guò)聽一些錄音、欣賞一些視頻對(duì)話，走入課堂內(nèi)容，結(jié)合一些運(yùn)動(dòng)的單詞，通過(guò)某個(gè)點(diǎn)撥產(chǎn)出一組詞匯。結(jié)合課文要求掌握的詞匯，比如“fit”，這個(gè)詞既可以是形容詞，也可以是動(dòng)詞，還可以是名詞，具體的結(jié)合學(xué)生們生活中的例子，比如：“老師一直很喜歡教師這份職業(yè)，你們覺(jué)得呢？”，這時(shí)候?qū)W生回答道：“I think you are really fit for your job.”“老師今天穿的這件上衣是否合身呀？”學(xué)生回答道：“The blouse fitted you well.”這時(shí)候我指著自己穿的大衣：“這個(gè)天有點(diǎn)冷了，是不是應(yīng)該穿大衣??？穿大衣是不是一個(gè)比較好的選擇呢？”學(xué)生在我的啟發(fā)之下，說(shuō)出：“The coat is a nice fit.”……

通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的語(yǔ)言思維被快速地激活，語(yǔ)感也就隨之產(chǎn)生。課堂效果良好，并且生活化的情境對(duì)于學(xué)生的記憶也有了很大的幫助。

二、還原生活化環(huán)境，促進(jìn)輕松教學(xué)

在高考的重壓之下，高中英語(yǔ)教學(xué)總讓人覺(jué)得有些沉重，一切都是為了高考，課堂上爭(zhēng)分奪秒，少了很多活躍的氣氛，課后學(xué)生們題海戰(zhàn)術(shù)，少了很多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂上，教師與學(xué)生之間的交流與合作也不多，其實(shí)和諧的師生關(guān)系更能促進(jìn)有效的英語(yǔ)課堂。所以在教學(xué)中，可以還原生活化的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的生活化環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓師生關(guān)系在和睦、和諧的情境中生成，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)變得輕松。

比如學(xué)習(xí)“Wish you were here”這一課內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較零散，有大量的詞匯、語(yǔ)法需要學(xué)生掌握，如果一堂課下來(lái)，純粹講解這些知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，學(xué)生可能記不住多少內(nèi)容，相反，如果在輕松和諧的氛圍中，讓學(xué)生從話題中感悟知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，教學(xué)效果會(huì)更理想?；谶@是一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，大部分學(xué)生在完成閱讀的過(guò)程中，都是帶著“好讀書不求甚解”的心態(tài)，甚至感覺(jué)到閱讀課堂的枯燥、乏味。這節(jié)課我一改常態(tài)，通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，比如我播放了一些非洲的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，引導(dǎo)學(xué)生們欣賞多媒體幻燈片上的圖片，一望無(wú)際的撒哈拉沙漠，一些漂流登山者騎著駱駝穿越沙漠，這是大家在忙碌的學(xué)習(xí)工作中所憧憬的畫面。隨后伴隨著我提出的問(wèn)題，讓學(xué)生們閱讀課文，我提到：“Can you tell me where these pyramids are located？”“Do you think it is a land full of mystery ， charm and attraction？”……結(jié)合我提出的這些疑問(wèn)，學(xué)生們對(duì)于文章閱讀的背景知識(shí)有了一定的了解，也在潛意識(shí)里對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

這種輕松、愉悅的生活化的授課環(huán)境，讓學(xué)生掃除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，同時(shí)通過(guò)影音、圖片、視頻、對(duì)話等一系列方法的融入，讓學(xué)生們勇于開口說(shuō)英語(yǔ)，勇于進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高效課堂的重要保證，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，更有助于他們掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)、發(fā)展也有著積極的意義。作業(yè)是高效課堂的一個(gè)重要組成部分，所謂溫故知新，都需要在作業(yè)中加以鞏固、完成，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)往往通過(guò)布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，其結(jié)果往往是收效甚微。所以在生活化課堂的推進(jìn)之下，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)了“growing pains”這一課，學(xué)生們對(duì)于生活中的煩惱、成長(zhǎng)的煩惱都在課堂與大家交流了一遍，比如有的學(xué)生提到學(xué)習(xí)的煩惱、父母長(zhǎng)輩等提出的期望無(wú)法達(dá)到的煩惱、對(duì)理想是否能實(shí)現(xiàn)的煩惱、與人溝通的煩惱。還有的學(xué)生聯(lián)系了電視劇《成長(zhǎng)的煩惱》《家有兒女》等進(jìn)行了敘述。趁著他們對(duì)于對(duì)“成長(zhǎng)的煩惱”話題的激情，我布置了相關(guān)的作文，題目是“Grow up without pains but happiness”，要求學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，想一想我們有哪些煩惱，這些煩惱讓我們產(chǎn)生了什么行動(dòng)和想法，但是這些煩惱的背后，又有著成長(zhǎng)的快樂(lè)與收獲。通過(guò)這樣的生活化的作業(yè)形式，學(xué)生們的思維被進(jìn)一步打開，同時(shí)也呈現(xiàn)出英語(yǔ)作為一門人文學(xué)科，在教學(xué)的同時(shí)，一些人文思想、教育理念，可以通過(guò)淺出的生活實(shí)際以及深入的課堂內(nèi)涵，自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生受益匪淺。

總而言之，生活是一面鏡子，讓教學(xué)時(shí)刻向著生活的情景靠攏；生活是一粒種子，讓高效課堂在智慧的沃土中萌芽。從生活的“淺出”到課堂的不斷“深入”，符合循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)