幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。”吳邵萍老師深深地?zé)釔?ài)著她的孩子，在吳老師的教育字典里，沒(méi)有居高臨下的命令，也沒(méi)有嚴(yán)肅呆板的訓(xùn)練，她用她的熱情和真誠(chéng)來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子。無(wú)論他們是看似聰明的，還是看似智力和能力上有障礙的孩子，他都會(huì)給他們創(chuàng)造了一個(gè)平等、關(guān)愛(ài)、自由、積極的環(huán)境，給予母親般的關(guān)愛(ài)。愛(ài)孩子賽媽媽的吳邵萍老師了解每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，對(duì)待那個(gè)年齡小的小女孩慈母般的關(guān)愛(ài)。在吳老師的眼里，沒(méi)有孩子天生聰慧，也沒(méi)有孩子天生能力低，每個(gè)孩子都是閃閃發(fā)光的金子。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”吳邵萍總是以欣賞的角度去放大他們的行為，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功和喜悅。我相信，站在孩子的角度去聆聽(tīng)他們，才能聽(tīng)見(jiàn)世界上最真最美的聲音！

二、不斷學(xué)習(xí)、樂(lè)享工作

善于思考、勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的吳邵萍老師27年來(lái)從未間斷過(guò)學(xué)習(xí)，為了不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓(xùn)，從未完整地休息過(guò)一個(gè)寒暑假，并且拖著病體學(xué)習(xí)完了近百本教育理論專著。這使我不僅對(duì)吳邵萍老師產(chǎn)生無(wú)比敬仰的情感，也更讓我看到了一個(gè)幼兒教師的努力方向和責(zé)任，鞭策著我不斷地學(xué)習(xí)、快快成長(zhǎng)。

微笑是吳邵萍老師面對(duì)生活的態(tài)度，她用微笑來(lái)面對(duì)孩子，面對(duì)家長(zhǎng)，面對(duì)同事，面對(duì)困難，面對(duì)挫折，從不叫苦叫累。她愛(ài)孩子賽媽媽、愛(ài)幼兒園勝愛(ài)家、愛(ài)同事似姐妹的她在工作中處處收獲著快樂(lè)和感動(dòng)，能在自己熱愛(ài)的事業(yè)中，努力，拼搏，是一種難得的幸福。

三、“傳”、“幫、”“帶”中顯溫情促發(fā)展

第2篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

一、存在的問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)成效難以保證

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺位、實(shí)習(xí)管理主體多元化，實(shí)習(xí)單位學(xué)生自行選擇，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的預(yù)期成效很難保證。

學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)均是在幼兒園完成，部分學(xué)生進(jìn)入一些管理不規(guī)范的私立、小型幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，通常是直接上崗，加上缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園老師給予指導(dǎo)，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級(jí)事務(wù)，工作中遇到難題時(shí)難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會(huì)逐漸失去實(shí)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

也有部分學(xué)生畢業(yè)后不想做幼兒教師，所以在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，不會(huì)去幼兒園，通過(guò)各種途徑，隨便找一個(gè)幼兒園在頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)上蓋個(gè)章，就算完成了頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)之初，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，希望能夠做好各項(xiàng)工作與沒(méi)有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，一時(shí)不能適應(yīng)，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實(shí)習(xí)效果。

（三）專業(yè)認(rèn)知偏差帶來(lái)的實(shí)習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”?？梢哉f(shuō)這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡(jiǎn)單而低微的“活兒”，就無(wú)所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實(shí)習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實(shí)習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過(guò)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理，但從實(shí)際效果來(lái)看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實(shí)習(xí)前，必須從多方面為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力（包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下：

（一）提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)；通過(guò)專業(yè)課程，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，逐步激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感；通過(guò)邀請(qǐng)專家名師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師到校做講座、開(kāi)座談會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與專家、與來(lái)自一線的園長(zhǎng)、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動(dòng)交流，更能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對(duì)性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢？高職院校除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做好實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。

設(shè)置合理的實(shí)習(xí)體系：見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實(shí)的幼兒，切實(shí)感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實(shí)習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。

建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置專用周：由專門教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。

舉辦專業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

（四）加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1.職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面對(duì)的是獨(dú)特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對(duì)剛踏上幼兒教師崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開(kāi)始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就開(kāi)始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛(ài)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開(kāi)設(shè)專門的專業(yè)發(fā)展課程，實(shí)際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專業(yè)的存在價(jià)值和社會(huì)作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)渡階段，規(guī)劃其個(gè)體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的倦怠問(wèn)題，為整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從心理準(zhǔn)備開(kāi)始，開(kāi)發(fā)心理教育課程資源，重視對(duì)學(xué)生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，新崗位。

俗話說(shuō)“有備而無(wú)患”，在校期間做好頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能更有效地確保頂崗實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手[J].中國(guó)高等教育，2008，（9）.

第3篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)場(chǎng) 準(zhǔn)幼兒教師 職場(chǎng)訓(xùn)練 擬真情境

［作者簡(jiǎn)介］胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教師教育；趙紅霞（1972- ），女，甘肅白銀人，連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（江蘇 連云港 222006）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“構(gòu)建高校幼兒園專業(yè)實(shí)踐共同體的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD880013）

［中圖分類號(hào)］G655 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0065-02

“職場(chǎng)”有兩方面含義：一是指職業(yè)市場(chǎng)，二是指職業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)所①。職業(yè)市場(chǎng)需要大批“一專多能”的幼兒教師，他們應(yīng)當(dāng)掌握必備的教育理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師職前教育中依然存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)處于“思想上高度重視、行動(dòng)上落實(shí)乏力”的困境，導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師獲得的是脫離了幼兒園教育情境的“呆滯的和不具備實(shí)踐作用”的知識(shí)。高校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供必要的職場(chǎng)訓(xùn)練條件，使他們能了解幼兒園教育工作的性質(zhì)和任務(wù)，逐步形成教師的角色意識(shí)，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)入幼兒園這一職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所之前，實(shí)習(xí)場(chǎng)可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場(chǎng)訓(xùn)練情境。

一、實(shí)習(xí)場(chǎng)研究的緣起

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，客觀主義學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)著心理學(xué)和教育學(xué)的研究，并對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。根據(jù)這一理論，學(xué)校被看作是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，知識(shí)則是“個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)的是個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體之外的，即為人類的知識(shí)”②。“信息”是用符號(hào)表征的，因此，知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種符號(hào)化的心理表征，認(rèn)知活動(dòng)則是由一系列計(jì)算構(gòu)成的符號(hào)操作過(guò)程。從這一視角分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獲得各種符號(hào)，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的一種活動(dòng)，它要解決的問(wèn)題是個(gè)體如何將客觀存在的人類知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。由此，學(xué)校教師只要能采用有效的方法促進(jìn)學(xué)生習(xí)得符號(hào)及其意義就算教學(xué)成功了。對(duì)學(xué)生而言，用符號(hào)表達(dá)的書(shū)本知識(shí)是他人的思想，要把他人的思想內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)，必須以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)積極參與社會(huì)生活，在具體生活情境中感受和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。然而，“在學(xué)校中，總是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者面對(duì)使用符號(hào)陳述的思想，這種思想沒(méi)有別的輔助，常常與真實(shí)世界中的具體情況沒(méi)有任何直接聯(lián)系?！雹墼趯W(xué)校這個(gè)“脫離真實(shí)世界的中性場(chǎng)合”④中，教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)與表現(xiàn)，通常用學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其結(jié)果是，學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的記憶能力和知識(shí)復(fù)制能力，但面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)常束手無(wú)策，難以運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)流程是“先理論，后實(shí)踐”。準(zhǔn)幼兒教師先學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前兒童教育的理論知識(shí)，然后在教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接參與、親身經(jīng)歷幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)。由于缺乏豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，他們對(duì)理論知識(shí)的理解不深不透，專業(yè)實(shí)踐能力的形成也失去了相應(yīng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的幼兒教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，以鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為核心的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，成效也不顯著。其中最突出的問(wèn)題是：從知識(shí)到能力、從學(xué)校情境到職場(chǎng)情境之間存在很大的差距，準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)能力的提升缺乏有效平臺(tái)。

20世紀(jì)末以來(lái)，情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)逐漸被人們所認(rèn)可，并推動(dòng)著學(xué)校教育實(shí)踐的變革。這種理論認(rèn)為，知識(shí)不是符號(hào)化的心理表征，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人互動(dòng)、協(xié)商而建構(gòu)的共識(shí)。知識(shí)總是與具體情境相聯(lián)系的，并且通過(guò)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)不斷向前發(fā)展?！爸R(shí)從根本上是處于實(shí)踐之中的。”⑤知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程在實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐的過(guò)程。在日常生活中，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)親身體驗(yàn)與經(jīng)歷來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與情境及其中的他人相互作用而建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)者的生活融為一體，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)可以順利遷移到相似的生活情境中。相比而言，學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)具有不同于日常學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)和內(nèi)容。但是，學(xué)生的學(xué)是與某種特定的問(wèn)題情境相伴隨，學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與情境相關(guān)聯(lián)。在學(xué)校情境中，學(xué)生所遇到的問(wèn)題和從事的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與他們今后在社會(huì)生活中所遇到的問(wèn)題相一致。如何在學(xué)校情境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境？實(shí)習(xí)場(chǎng)作為學(xué)校情境中能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境而引起廣泛重視。

二、實(shí)習(xí)場(chǎng)的含義

實(shí)習(xí)場(chǎng)是情境學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種隱喻，基本內(nèi)容是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的或擬真的情境脈絡(luò)中理解知識(shí)。知識(shí)來(lái)源于人們的親身經(jīng)歷和實(shí)際活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過(guò)與自己所從事的活動(dòng)或行為的互動(dòng)而產(chǎn)生的。情境是影響個(gè)體行為產(chǎn)生與變化的各種刺激，是知識(shí)的“鑲嵌”載體。若要掌握某種知識(shí)，學(xué)生必須先進(jìn)入情境。情境是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的記憶提供豐富而生動(dòng)的“敘事結(jié)構(gòu)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際的意義。只有在具體情境中獲得的知識(shí)，才能真正理解和掌握。只有將知識(shí)與情境相聯(lián)系，才能解決知識(shí)習(xí)得與能力增長(zhǎng)相脫節(jié)的問(wèn)題，也才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直接從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，他們沒(méi)有幼兒園教育工作的直接經(jīng)驗(yàn)，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。為準(zhǔn)幼兒教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)必須具有擬真性，應(yīng)包含各種形象、典型的幼兒教育現(xiàn)象和問(wèn)題，能將專業(yè)的知識(shí)與其應(yīng)用情境相聯(lián)系。

首先，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的問(wèn)題是真實(shí)的。問(wèn)題是一定情境中某種未知的東西，是已知狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異。準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是基于問(wèn)題的，實(shí)習(xí)場(chǎng)為準(zhǔn)幼兒教師提供的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是他們將來(lái)在教育實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題。也就是說(shuō)，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的問(wèn)題必須來(lái)源于幼兒園教育實(shí)踐。例如，各年齡段幼兒有哪些需要？如何根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)適宜的教育活動(dòng)？如何組織幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)？什么樣的教育環(huán)境是適宜的？

其次，實(shí)習(xí)場(chǎng)中用以解決問(wèn)題的方法是真實(shí)的。幼兒教師的工作包括觀察幼兒、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、組織教學(xué)活動(dòng)、說(shuō)課、評(píng)課等方面。在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，準(zhǔn)幼兒教師要扮演幼兒教師的角色，模仿幼兒教師從事這些工作，像一個(gè)真正的教師那樣去解決面臨的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)反思，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維來(lái)解決問(wèn)題。

再次，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的情境脈絡(luò)是真實(shí)的。真實(shí)的情境是指一定文化背景中的日?；顒?dòng)情境，是一個(gè)能夠生成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的環(huán)境。準(zhǔn)幼兒教師在實(shí)習(xí)場(chǎng)中所面對(duì)的是幼兒園教育情境，這個(gè)情境可以是對(duì)真實(shí)情境的模擬，但其中的情境脈絡(luò)必須是真實(shí)的，是來(lái)源于幼兒園教育實(shí)踐的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的情境不等于真實(shí)的世界。“實(shí)習(xí)場(chǎng)與真實(shí)場(chǎng)地是分開(kāi)的。”⑥實(shí)習(xí)場(chǎng)在時(shí)間、場(chǎng)景和活動(dòng)上與校外的情境是分開(kāi)的，與活動(dòng)為之準(zhǔn)備的生活也是分開(kāi)的。因此，實(shí)習(xí)場(chǎng)是對(duì)真實(shí)世界的一種模擬，它為準(zhǔn)幼兒教師提供了一種擬真的情境，準(zhǔn)幼兒教師可以通過(guò)情境化的活動(dòng)形成知識(shí)。

三、實(shí)習(xí)場(chǎng)的形式

1.真實(shí)型實(shí)習(xí)場(chǎng)。真實(shí)型實(shí)習(xí)場(chǎng)是指在學(xué)校中真實(shí)存在的、具有顯見(jiàn)形式的、能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境。這類實(shí)習(xí)場(chǎng)有兩種：第一是物質(zhì)性情境，主要包括教室、圖書(shū)館、學(xué)前兒童心理觀察室、幼兒園教育活動(dòng)模擬訓(xùn)練室、音樂(lè)活動(dòng)室、琴房、練功房等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和富有影響力的背景情境。第二是社會(huì)性情境，主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間借助言語(yǔ)或非言語(yǔ)手段進(jìn)行交流與溝通的情境，這是一種人際情境，其中的主體和客體都指向人——浸潤(rùn)于情境之中的學(xué)生與教師。真實(shí)型實(shí)習(xí)場(chǎng)需要以一定的物質(zhì)條件為保障，需要學(xué)校在財(cái)力、物力等方面予以支持。它是一種看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的情境，通常以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在潛移默化之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得比較真實(shí)的感受與體驗(yàn)。

2.擬真型實(shí)習(xí)場(chǎng)。有利于準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場(chǎng)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場(chǎng)還有另一種類型，即擬真型實(shí)習(xí)場(chǎng)，可以分為三種：

第一，準(zhǔn)真實(shí)的情境。它是介于真實(shí)與虛擬之間的一種情境。在教學(xué)過(guò)程中，可以有針對(duì)性地選擇一些反映學(xué)前兒童活動(dòng)或幼兒園教育活動(dòng)的圖片、錄音、錄像等表征真實(shí)場(chǎng)景的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以模擬或再現(xiàn)一些典型事例、事件發(fā)生與發(fā)展的情景、環(huán)境和過(guò)程，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情境的狀態(tài)下扮演某種角色或進(jìn)入某種心理狀態(tài)，使學(xué)生與情境中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以此加深學(xué)生的感受，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)接受教學(xué)內(nèi)容。這種實(shí)習(xí)場(chǎng)可以讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐能力。

第二，虛擬的情境。主要指根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，比如虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)空間等。此外，還可以借助語(yǔ)言描述和想象活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新加工、組合已有表象，構(gòu)成一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境。⑦與真實(shí)的生活情境相比，這種實(shí)習(xí)場(chǎng)帶有一定的“虛擬”成分，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與空間是虛擬的，為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境也是虛擬的，與學(xué)生互動(dòng)交流的對(duì)象也可能是看不見(jiàn)的。但是，這種實(shí)習(xí)場(chǎng)中呈現(xiàn)的幼兒教育現(xiàn)象與問(wèn)題卻是真實(shí)的，其中的情境脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境也是一致的。如在虛擬學(xué)習(xí)空間中給學(xué)生設(shè)置這樣的情境：“一名5歲的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已經(jīng)變形?！币髮W(xué)生分析這種行為出現(xiàn)的原因，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的矯正方案。關(guān)于這名幼兒的信息可能是虛構(gòu)的，但與該幼兒類似的真實(shí)案例是確實(shí)存在的。準(zhǔn)幼兒教師在這種虛擬的實(shí)踐與解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解在深化，其專業(yè)實(shí)踐能力也得到鍛煉與提高。

第三，虛擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)習(xí)場(chǎng)主要是通過(guò)解決幼兒園教育領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)對(duì)準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場(chǎng)訓(xùn)練，通常以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組的形式呈現(xiàn)。一般的操作流程為：選擇訓(xùn)練項(xiàng)目、成立項(xiàng)目小組、制訂項(xiàng)目活動(dòng)方案、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)、反思與評(píng)價(jià)?？梢詮膶W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需要、學(xué)校能夠提供的實(shí)訓(xùn)條件等方面，圍繞幼兒園的保教活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長(zhǎng)工作等核心問(wèn)題選擇項(xiàng)目。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，項(xiàng)目小組的成員構(gòu)成要體現(xiàn)自覺(jué)自愿、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。在具體實(shí)施的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有智慧的反思與調(diào)整。

四、實(shí)習(xí)場(chǎng)的作用

1.實(shí)習(xí)場(chǎng)有利于將準(zhǔn)幼兒教師頭腦中“呆滯的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為成功的智力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生圍繞知識(shí)的授受形成聯(lián)系，掌握書(shū)本的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些知識(shí)往往是抽象的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔裂，導(dǎo)致學(xué)生掌握的是呆滯的難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移的知識(shí)。而在“實(shí)習(xí)場(chǎng)中的知識(shí)是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗(yàn)相聯(lián)系的……實(shí)習(xí)場(chǎng)避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受，基于學(xué)習(xí)者參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者走近生活，有機(jī)會(huì)通過(guò)發(fā)現(xiàn)、使用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣”⑧。實(shí)習(xí)場(chǎng)“致力于創(chuàng)設(shè)將學(xué)生與完整的經(jīng)驗(yàn)、將學(xué)術(shù)任務(wù)和與之相關(guān)的身份回歸到融合的狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)的抽象化、去境脈化和個(gè)體化的問(wèn)題”⑨。在精心設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)場(chǎng)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

2.實(shí)習(xí)場(chǎng)為準(zhǔn)幼兒教師提供了互動(dòng)交往的時(shí)間與空間。實(shí)習(xí)場(chǎng)為準(zhǔn)幼兒教師提供了良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以在其中從事形式多樣的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)場(chǎng)也為準(zhǔn)幼兒教師提供了與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)。這種互動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，還包括情感、經(jīng)驗(yàn)和生活等方面的互動(dòng)。通過(guò)多種形式的交流，準(zhǔn)幼兒教師可以在具體的行動(dòng)和切身的體驗(yàn)中理解應(yīng)用知識(shí)、獲得專業(yè)實(shí)踐能力、形成專業(yè)角色。

高校構(gòu)建實(shí)習(xí)場(chǎng)，可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場(chǎng)訓(xùn)練情境，有效提升他們的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，“在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，教育被看作是為以后的活動(dòng)做準(zhǔn)備，而不是被作為自身有意義的活動(dòng)?！雹鈴挠變航處煂I(yè)成長(zhǎng)的角度分析，僅靠高校內(nèi)部建立的實(shí)習(xí)場(chǎng)來(lái)訓(xùn)練準(zhǔn)幼兒教師是不夠的，還要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到專業(yè)實(shí)踐共同體中去，在與他人互動(dòng)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)由“邊緣性參與”到完全性參與的轉(zhuǎn)變，并在工作中實(shí)現(xiàn)從新手教師到專家教師的轉(zhuǎn)變。

［注釋］

①李學(xué)農(nóng).論師范生教育實(shí)習(xí)的職場(chǎng)訓(xùn)練［J］.教育與職業(yè)，2005（33）：4.

②皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：129.

③④⑤⑥⑩（美）戴維·H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：38，67，24，29，45.

⑦張廣斌.教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)與類型研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2010（5）：60.

第4篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

[關(guān)鍵詞]幼師生 職業(yè)情感 職業(yè)認(rèn)識(shí) 專業(yè)興趣

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展,幼兒教育得到了社會(huì)的廣泛重視,社會(huì)要求幼兒教育工作者具有豐富的愛(ài)心、良好的耐心和熱忱的事業(yè)心,能盡心盡力地做好本職工作。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃,而現(xiàn)在幼師專業(yè)的學(xué)生在初中畢業(yè)參加中考時(shí),大多數(shù)都還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己究意適合干什么,自己究竟最喜歡干什么,在選擇專業(yè)時(shí)往往又缺乏自由度,所以上幼師并不一定代表她們自己的意愿,她們對(duì)自己將來(lái)的工作、職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí),同時(shí),因受一些社會(huì)輿論的影響,她們會(huì)對(duì)幼師職業(yè)懷有不滿,覺(jué)得收入偏低,社會(huì)地位不高等,這樣的一種情緒使她們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)浮躁,有不少的學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就表現(xiàn)出了對(duì)這個(gè)專業(yè)的不熱愛(ài),有的在畢業(yè)后直接改行,有的甚至在參加工作后,還不能進(jìn)入工作狀態(tài)。怎樣有針對(duì)性的、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感的培養(yǎng),使幼師生熱愛(ài)幼兒教育事業(yè),具有基本的事業(yè)心、責(zé)任感呢?

一、宣傳幼師教育,提高職業(yè)認(rèn)識(shí)

幼師生(注:師范學(xué)校內(nèi)大多開(kāi)設(shè)幼師班,學(xué)生畢業(yè)后一般到幼兒園工作,幼師班的學(xué)生稱為幼師生。)剛進(jìn)師范學(xué)校,對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境有著本能的新鮮感和好奇心,對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)知亦處于懵懂狀態(tài),同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生家庭所處的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、所受教育程度不同以及個(gè)人主觀因素的差異,她們?cè)谒枷氚l(fā)展和對(duì)自己的要求上也呈現(xiàn)多種情況。這時(shí)我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),抓住有利時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳教育。由班主任給學(xué)生宣講幼師教育的特點(diǎn)和特色,讓優(yōu)秀畢業(yè)生講述工作的感受和體會(huì),請(qǐng)幼教專家描繪幼兒教育的發(fā)展和前景,使學(xué)生了解幼兒教師的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn),感受幼兒教師的工作熱情和職業(yè)自豪感,并為此震撼,從而清楚地認(rèn)識(shí)到:教師是人類靈魂的工程師,幼兒教師是人類的啟蒙教師,幼兒0～6歲關(guān)鍵期能否受到良好的教育,將決定幼兒一生的成長(zhǎng),幼兒教育工作非常崇高和偉大,受社會(huì)尊重的程度也在逐步提高。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,國(guó)民素質(zhì)的提高,以及對(duì)早期基礎(chǔ)教育的重視,幼教職業(yè)的前景非常廣闊。有針對(duì)性的教育,促進(jìn)了幼師生對(duì)未來(lái)職業(yè)的有效認(rèn)知,使他們逐步樹(shù)立起熱愛(ài)幼兒教育事業(yè),甘心為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的信念。

二、展示幼師特色,激發(fā)專業(yè)興趣

為了增加學(xué)生對(duì)幼師專業(yè)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣,感受幼師學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,我們從多方入手展示幼師特色。通過(guò)定期組織手工作品展、兒童畫(huà)展、舞蹈觀摩、鋼琴觀摩、試講觀摩、歌詠比賽、講故事比賽、說(shuō)課比賽等多項(xiàng)活動(dòng),充分挖掘青春少年愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)美的潛力和天性,激發(fā)她們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用跨年級(jí)的學(xué)習(xí)交流,使學(xué)生直面幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)成果,領(lǐng)悟幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,獲得幼師學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在經(jīng)歷了最初的驚羨感慨,到不斷思索進(jìn)取的變化后,我們?cè)儆械姆攀?針對(duì)學(xué)生各年級(jí)發(fā)展的不同要求,幫助學(xué)生擬定出每一個(gè)年級(jí)、每一級(jí)別發(fā)展水平的具體目標(biāo),把學(xué)生從無(wú)所事事、渾渾噩噩中解脫過(guò)來(lái),使他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo),感受到自己肩上的擔(dān)子和責(zé)任。幼師特色展示使幼師生一步一步地找準(zhǔn)努力的方向,對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也從最初的困惑迷茫走向堅(jiān)定自信,對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也愈來(lái)愈濃厚,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。

三、開(kāi)展模擬教學(xué),磨練職業(yè)技能

職業(yè)情感來(lái)自于工作的樂(lè)趣,教學(xué)能力的提高帶來(lái)的成功體驗(yàn)是幼師工作樂(lè)趣的源泉。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功,獲得自信,早日贏得人們的肯定和贊譽(yù),我們組織學(xué)生開(kāi)展模擬教學(xué),讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)小老師,充分鍛煉和展示學(xué)生的教學(xué)基本功,提高學(xué)生設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的能力。

在模擬活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇活動(dòng)內(nèi)容,分析把握設(shè)計(jì)意圖,合理制定活動(dòng)目標(biāo),精心準(zhǔn)備活動(dòng)條件,靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)思路,巧妙指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程。一次次的模擬活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有提高自己各方面的素質(zhì)和能力,熟悉幼兒園工作流程,熟悉教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),努力發(fā)展自己,完善自己,才能對(duì)工作駕輕就熟,讓工作變成精神享受,從而體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣,體驗(yàn)到教師職業(yè)的獨(dú)特魅力,最終以較強(qiáng)的工作能力、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)的態(tài)度,達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的需要。

四、體驗(yàn)實(shí)習(xí)生活,強(qiáng)化職業(yè)情感

幼師生職業(yè)認(rèn)識(shí)的提高、專業(yè)能力的磨練還需要“真槍實(shí)戰(zhàn)”的場(chǎng)地練習(xí),而教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)是幼師生在校期間最早、最直接體驗(yàn)教師角色的開(kāi)始。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過(guò)程,是幼師學(xué)校的必修課,是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)幼師生職業(yè)情感最重要的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在校期間,我們多次安排教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中,走近幼兒,和幼兒互動(dòng),發(fā)現(xiàn)幼兒教師一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲,一支優(yōu)美的舞蹈,一幅美麗的圖畫(huà),一件有趣的手工,都能引來(lái)孩子敬佩的目光,幼兒教師的言行舉止對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。這些發(fā)現(xiàn)極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：C961

幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)體制的一個(gè)重要組成部分，一直以來(lái)未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)幼兒教師專業(yè)化的推進(jìn)都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和對(duì)其培養(yǎng)的途徑就顯得極為重要。

一、幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）較高的政治思想覺(jué)悟和事業(yè)心

幼兒教師應(yīng)該具有愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)民的政治覺(jué)悟和關(guān)愛(ài)兒童、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的事業(yè)心。

（二）廣博的科學(xué)文化知識(shí)和良好的語(yǔ)言文化修養(yǎng) 幼兒教師還應(yīng)具有較廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較寬的知識(shí)面，能對(duì)幼兒提出的問(wèn)題做出正確、合理的回答；并且，幼兒教師的普通話應(yīng)該流利。在發(fā)達(dá)省份和城市，幼兒教師的普通話應(yīng)該達(dá)到國(guó)家一級(jí)乙等以上水平，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，幼兒教師的普通話也至少應(yīng)該達(dá)到二甲以上水平。另外還要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（三）具有音體美等綜合藝術(shù)水平和幼兒教育科學(xué)理論和教學(xué)技能

幼兒教師應(yīng)該具有一定的樂(lè)理知識(shí)、舞蹈技巧和繪畫(huà)剪紙、體育活動(dòng)等能力；并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論，熟練掌握幼兒智力訓(xùn)練的各種教育技能及各科教學(xué)法，掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，懂得營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常見(jiàn)病，傳染病和外傷的簡(jiǎn)易處理知識(shí)。

（四）具有良好的個(gè)性心理品質(zhì) 幼兒教師的性情要穩(wěn)重、大方，活潑開(kāi)朗，意志堅(jiān)強(qiáng)，辦事認(rèn)真、耐心，具有較強(qiáng)的觀察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。 二、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的途徑 （一）加大對(duì)幼兒教師教育的相關(guān)投入

1、幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要政府在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應(yīng)給以政策上的傾斜與資金上的投入。學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的引力才能增大。

（二）規(guī)范管理，營(yíng)造教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)的氛圍

1、加強(qiáng)規(guī)范化管理。在幼兒園工作中，加強(qiáng)管理是十分重要的，因?yàn)橛變航逃粌H要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，而且還要承擔(dān)法定的監(jiān)護(hù)責(zé)任。所以幼兒園的管理如果不規(guī)范，就容易發(fā)生問(wèn)題。向管理要素質(zhì)，實(shí)際上就是要通過(guò)幼兒園的規(guī)章制度進(jìn)行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強(qiáng)工作效益的指揮機(jī)制。

2、實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革。幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣；在專業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這四門專業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開(kāi)設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計(jì)與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等；實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)由過(guò)去的完全集中和目標(biāo)較單一，改為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實(shí)習(xí)與科研實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)結(jié)合等。為此，只有進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)了過(guò)去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

（三）通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)

1、激勵(lì)機(jī)制實(shí)際上就是對(duì)教師的素質(zhì)表現(xiàn)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學(xué)中的一條基本原理。激勵(lì)有正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)兩種作法，正面激勵(lì)是指對(duì)職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)突出、工作成績(jī)明顯的都是予以獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)其繼續(xù)努力的激勵(lì)辦法。正面激勵(lì)有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種作法，以精神激勵(lì)為主，以物質(zhì)激勵(lì)為輔的結(jié)合激勵(lì)效果比單一激勵(lì)辦法更好。負(fù)面激勵(lì)是指對(duì)職業(yè)素質(zhì)較差或工作有失誤的教師予以批評(píng)和處罰的辦法，以推動(dòng)其提高自身素質(zhì)的激勵(lì)措施。負(fù)面激勵(lì)措施能夠使個(gè)別素質(zhì)較差的教師產(chǎn)生向上的動(dòng)力，也能激勵(lì)更多的教師不斷完善自己。

2、通過(guò)繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)。在知識(shí)不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國(guó)內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。如通化市幼兒園近年來(lái)先后有幾十人參加了高等教育的進(jìn)修，現(xiàn)在已經(jīng)有85%的教師獲得了高等教育的大專和本科畢業(yè)文憑，教師學(xué)歷水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今的日益發(fā)展知識(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來(lái)自于幼兒園崗位競(jìng)爭(zhēng)等外部方面的壓力，另一方面，也來(lái)自幼兒教師自身的因素。現(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級(jí)教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來(lái)，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級(jí)資格、職稱。從這個(gè)角度上說(shuō)，幼兒園教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程的觀念予以價(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對(duì)兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

（四）通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)

幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進(jìn)心較強(qiáng)，在合適的環(huán)境下一般都能自覺(jué)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。通過(guò)競(jìng)賽措施，使教師有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)異素質(zhì)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競(jìng)賽，可以使教師主動(dòng)加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。以學(xué)年為單位可以組織一些教學(xué)技能競(jìng)賽和幼教科研能力競(jìng)賽，這種競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。結(jié)合教師的素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)適當(dāng)輔以獎(jiǎng)勵(lì)措施效果更好。

（五）通過(guò)繼續(xù)教育措施，提高幼兒教師的自身素質(zhì)

在知識(shí)不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國(guó)內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。

當(dāng)前，師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養(yǎng)新師資，也有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)在職教師，高師也應(yīng)積極參與師資培訓(xùn)中來(lái)，這十分必要；同時(shí)從微觀上改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會(huì)需要的各類型高素質(zhì)教師。這些構(gòu)成了我國(guó)跨世紀(jì)幼兒教師培養(yǎng)模式。

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[3]孫玉潔.幼兒教師繼續(xù)教育初探，學(xué)前教育研究，1996年2期

第6篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，具有調(diào)節(jié)功能，對(duì)認(rèn)識(shí)既有積極的促進(jìn)作用，又會(huì)產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)沒(méi)有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用、就不會(huì)低于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會(huì)灰心喪氣，一蹶不振。

如何培養(yǎng)幼師生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，我認(rèn)為要從三方面入手：

一、建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制

由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們?cè)S多成功與失敗感，因而他們往往把失敗歸結(jié)于因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成功或失敗進(jìn)行正確歸因，使他們從無(wú)助感中解脫出來(lái)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在對(duì)幼師生進(jìn)行管理的過(guò)程中，要有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如建立獎(jiǎng)學(xué)金制度、三好學(xué)生評(píng)定制度、各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選制度、階段個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)制度、國(guó)家和省市級(jí)助學(xué)金評(píng)選制度、專升本的選拔制度等都是幼兒師范學(xué)校行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度。把這些制度操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用

學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識(shí)興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進(jìn)行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要加強(qiáng)對(duì)各科任教師的管理，使他們與班級(jí)的學(xué)生掛鉤，像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個(gè)學(xué)期都要圈定幫助對(duì)象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對(duì)策，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成于與學(xué)生積極有效的互動(dòng)，通過(guò)言傳身教，實(shí)現(xiàn)育人的目的。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，還有貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、合理進(jìn)行教學(xué)改革、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、鼓勵(lì)幼師生成長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展。引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺(jué)，使課堂成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的針對(duì)性

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是提高幼師生綜合素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹(shù)立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒教育、教學(xué)實(shí)踐，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們?cè)诮逃龑?shí)踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律、原則和方法；還可以幫助幼兒師范學(xué)校檢驗(yàn)辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)可以有效地縮短幼師生于幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識(shí)。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師生成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。而在實(shí)際工作中，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)還存在著許多問(wèn)題，如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，次數(shù)少；見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不甚科學(xué)妥當(dāng)，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏指導(dǎo)等等。因此抓好教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的針對(duì)性，是非常必要的。具體做法主要有三個(gè)方面。

首先，要提前安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間，最好在新生入校時(shí)，與入學(xué)教育一同開(kāi)始為期一周的幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓他們逐步了解幼師工作的意義，迅速進(jìn)入幼兒教師的角色，使他們?cè)谂c幼兒教師接觸的過(guò)程中，初步理解和認(rèn)識(shí)幼兒教育、幼兒教師；使他們?cè)谂c兒童接觸的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)兒童，理解兒童對(duì)他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹(shù)立獻(xiàn)身幼教、教書(shū)育人的志向。努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識(shí)，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。其次，要增加見(jiàn)、實(shí)習(xí)次數(shù)，延長(zhǎng)見(jiàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間。

筆者認(rèn)為還應(yīng)建立一支專業(yè)的見(jiàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)、實(shí)習(xí)工作的研究；提高見(jiàn)、實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)的指導(dǎo)性；及時(shí)解決幼師生在聽(tīng)課、備課、上課過(guò)程中遇到的問(wèn)題；幫助他們正確觀察、加深思考、提高實(shí)習(xí)效果，捕捉幼師生身上的閃光點(diǎn)，并放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)。

總之，幼師院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)幼師生正確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使幼師生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的條件知識(shí)和技能，才能不斷給幼教事業(yè)輸送一批批優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應(yīng)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的需要。

第7篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為不正確，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。下面是小編為大家整理的幼兒教師年度個(gè)人自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

幼兒教師年度個(gè)人自我鑒定1一個(gè)月的實(shí)習(xí)期轉(zhuǎn)眼逝，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書(shū)本上所學(xué)不到的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)期間，我從班主任。。教師和。。教師那里學(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識(shí)結(jié)合帶班實(shí)際提高幼教工作。更學(xué)會(huì)了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自我在幼兒眼里的威信。

實(shí)習(xí)讓我增長(zhǎng)了不少知識(shí)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。記得在開(kāi)始實(shí)習(xí)的第一周，帶班生活讓我感覺(jué)到很陌生，心里明白應(yīng)當(dāng)先和小朋友一齊玩，這樣才能較快與他們進(jìn)行溝通，才能讓他們了解和理解我。但由于膽怯，我始終沒(méi)能大膽的跨出夠與小朋友一齊玩耍的第一部，心里也很怕以后的實(shí)習(xí)日子該怎樣辦。每次一聽(tīng)見(jiàn)教師叫我去與小朋友一齊玩，我就害怕起來(lái)，因?yàn)槲也幻靼讘?yīng)當(dāng)怎樣超越我自我心理障礙，才能與小朋友一齊溝通一齊游玩，更不用說(shuō)讓我去試教了。經(jīng)過(guò)。。教師、。。教師的鼓勵(lì)和一段時(shí)間的適應(yīng)后，我漸漸地跨越了自我心理障礙，慢慢地進(jìn)入了教師的主角，能與小朋友一齊游玩溝通并開(kāi)始上課了。開(kāi)始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊?？墒俏业南敕ㄥe(cuò)了，當(dāng)真的到了上課的時(shí)候我又開(kāi)始害怕起來(lái)。指導(dǎo)教師幫我說(shuō)了開(kāi)頭語(yǔ)，接下來(lái)的課就由自我上了。由于害怕，上課時(shí)的說(shuō)話聲音就越來(lái)越小，到一半的時(shí)候，小朋友就開(kāi)始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，經(jīng)過(guò)與班主任指導(dǎo)教師的溝通后，我明白了怎樣建立自我在小朋友心目中的威信。上課時(shí)該怎樣與小朋友進(jìn)行溝通。到之后的幾個(gè)星期，我上課的時(shí)候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀(jì)律了，自我慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課

的時(shí)候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課?？墒窃趹敉饣顒?dòng)和音樂(lè)活動(dòng)課上，組織幼兒游戲前的隊(duì)伍整理方面，還需要多加努力。

幼兒園的實(shí)習(xí)生活，讓我受益不少。首先學(xué)會(huì)了怎樣與教師和幼兒的溝通，學(xué)會(huì)了給幼兒上課和做游戲，學(xué)會(huì)了怎樣在備課寫(xiě)教案。其次是越來(lái)越覺(jué)得與小朋友一齊上課、做游戲是一件多么的開(kāi)心的事。但我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。在此，我衷心的感激我的指導(dǎo)教師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo);同時(shí)還要感激關(guān)心和幫忙過(guò)我其她教師阿姨們。

不覺(jué)就要實(shí)習(xí)完畢了，這個(gè)實(shí)習(xí)將會(huì)是我生命中最難忘的日子。須然一開(kāi)始的時(shí)候很怕，但此刻想來(lái)，日子還是過(guò)去了，以后不論遇到什么困難，我都不會(huì)再對(duì)自我失去信心。

幼兒教師年度個(gè)人自我鑒定2自_月加入__幼兒園以來(lái)，已經(jīng)過(guò)了3個(gè)月，現(xiàn)試用期已滿，特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)。

在這3個(gè)月試用期里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西。也感悟到了許多，從教師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在試用期生活帶來(lái)了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒教師肯定很好玩，很簡(jiǎn)便，但在那里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒教師實(shí)在不易!(自我鑒定ZiwojianDing)

剛開(kāi)始聽(tīng)?zhēng)дn教師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的。同時(shí)也佩服教師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，一來(lái)能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來(lái)還為課堂帶來(lái)一些活力。使課堂上不那么死板。聽(tīng)了幾節(jié)之后我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們會(huì)亂成一團(tuán)，不聽(tīng)你講課，我用了教師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)之后慢慢的，他們開(kāi)始理解你還有喜歡你，這是實(shí)習(xí)期最有高興的事。也使越來(lái)越喜歡幼師這個(gè)職業(yè)。

我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會(huì)活動(dòng)。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個(gè)班安排畫(huà)版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時(shí)也明白做好教師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活我進(jìn)行了3個(gè)月，而這個(gè)月的每一天我都做好了幼兒園實(shí)習(xí)工作鑒定。

試用期已過(guò)，我將3個(gè)月的實(shí)習(xí)工作做了簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)自我鑒定，這3個(gè)月中給了我最大的經(jīng)驗(yàn)，也是最寶貴的。我將朝著“把班帶得更好”的方向努力，并相信自我必須能夠做到。

幼兒教師年度個(gè)人自我鑒定3我來(lái)自于廣西省__幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來(lái)的時(shí)候，我在本市的一所幼兒園工作了三個(gè)月的時(shí)間?，F(xiàn)試用期已滿，向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)。

在這三個(gè)月里，從教師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒教師肯定很好玩，很簡(jiǎn)便，但來(lái)到那里我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!

看著帶課教師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒(méi)有學(xué)過(guò)的，畢竟試教和正式的時(shí)候的心態(tài)是不一樣的。聽(tīng)課了之后我開(kāi)始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽(tīng)我講課，之后我用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。還能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開(kāi)始理解我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原先對(duì)待孩子真的是要十分的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，他們自然就會(huì)喜歡你。

組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺(jué)到很充實(shí)。同時(shí)也明白了一件事，要做個(gè)好教師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)以外，還必須要有其他課外知識(shí)，這樣才能夠讓你的學(xué)生在和你鬧在一齊之外還能尊敬你。這個(gè)時(shí)候才明白，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)?，只要你用正心態(tài)去對(duì)待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，三個(gè)月也就這樣過(guò)去了。

這三個(gè)月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見(jiàn)證我這樣一個(gè)全新的成長(zhǎng)。使我認(rèn)識(shí)到正確的人生觀，價(jià)值觀。時(shí)間就是這樣無(wú)情，頭也不回的流逝掉，是的，誰(shuí)都不愿意被時(shí)間丟下。而我們也隨著時(shí)間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)。而以往的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長(zhǎng)的代價(jià)。每經(jīng)歷過(guò)一次，收獲就多一些，成長(zhǎng)也就又邁進(jìn)一步。

幼兒教師年度個(gè)人自我鑒定4斗星轉(zhuǎn)移，新的一年來(lái)到了，在過(guò)去的一年里，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，遵紀(jì)守法，關(guān)心事實(shí)政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺(jué)悟，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，最終幼教事業(yè)、熱愛(ài)幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高水平和本事。

在工作中我能吃苦，以團(tuán)體利益為重，不計(jì)較個(gè)人得失，不遲到、不早退，堅(jiān)持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不一樣崗位上盡到自我的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計(jì)個(gè)人得失，進(jìn)取參加各項(xiàng)活動(dòng)工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，除了努力做好自我的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫忙學(xué)校做好工資調(diào)級(jí)工作。工資調(diào)級(jí)任務(wù)急，工作量大，一點(diǎn)也不能出差錯(cuò)，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對(duì)，保證了工資調(diào)級(jí)的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。

這一年期間，我分別擔(dān)任大班教師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異制定教養(yǎng)工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，管理好班級(jí)財(cái)務(wù)，作好家長(zhǎng)的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時(shí)，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)本事進(jìn)取開(kāi)展主題探究活動(dòng)，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)資料，注重幼兒個(gè)性與語(yǔ)言的發(fā)展，進(jìn)取參加教研活動(dòng)，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。

我以新《綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真完成教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持超周備課，寫(xiě)好效果檢查，認(rèn)真鑒定工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識(shí)，在生活中關(guān)心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情景心中有數(shù)，異常是對(duì)相對(duì)較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒，更是傾注了更多的愛(ài)心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班，由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，陌生的教師，陌生的小朋友，他變沉默了，對(duì)教師和小朋友表現(xiàn)得不親近，象一個(gè)長(zhǎng)滿刺的小刺猬，誰(shuí)碰他他就扎誰(shuí)，愛(ài)期負(fù)小朋友。應(yīng)對(duì)這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與他交往，對(duì)他愛(ài)犯的小毛病批評(píng)時(shí)也要講究方式方法，多表?yè)P(yáng)，活動(dòng)時(shí)盡量鼓勵(lì)他多發(fā)言，如他不愿意也不強(qiáng)求，慢慢地他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，對(duì)待教師和小朋友不再拒絕，此刻他已逐漸地融入班級(jí)這個(gè)大團(tuán)體中，健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)。徐天益小朋友不愛(ài)說(shuō)話，我就經(jīng)常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵(lì)她大膽與小朋友交往，此刻她提高多了，能主動(dòng)找教師說(shuō)話，與小朋友交流了。

要對(duì)幼兒實(shí)施完整的教育，家長(zhǎng)的配合是分不開(kāi)的，也更需要教師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通。開(kāi)學(xué)時(shí)，我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)計(jì)劃及要求。家訪中，及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的生活情景，共同商討育兒方法，有針對(duì)性的密切配合。家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的情景，了解幼兒園的教學(xué)水平，對(duì)家長(zhǎng)提出有益提議我進(jìn)取采納，家長(zhǎng)提出意見(jiàn)我虛心的理解，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作十分支持和滿意，為此，在本次家園聯(lián)系表問(wèn)卷調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)我們工作滿意率達(dá)100%。

幼兒教師年度個(gè)人自我鑒定5我喜歡幼兒園的工作，我此刻是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開(kāi)心，每一天都過(guò)得很充實(shí)。此刻的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會(huì)了很多?；赝^(guò)去，有開(kāi)心也有難過(guò)。

在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，那時(shí)候的工作很簡(jiǎn)便，所以沒(méi)有充實(shí)的感覺(jué)了。之后，幼兒園來(lái)了一位年輕的園長(zhǎng)。在她的帶領(lǐng)下此刻我們整個(gè)幼兒園都變的與眾不一樣，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個(gè)方面都很好。“每當(dāng)被別人問(wèn)我你在哪里工作啊我都很自信很光榮的說(shuō)我在冰心幼兒園工作。

第8篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進(jìn)教師能力開(kāi)發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會(huì)使教師在工作中充滿使命感。同時(shí)，教師會(huì)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中會(huì)將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為幼兒樹(shù)立榜樣。

2.專業(yè)知識(shí)

幼兒園教師專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí);幼兒保育教育知識(shí);通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)是教師們應(yīng)該具備的，它們?cè)趯W(xué)前教育中是不可代替的。因?yàn)閷W(xué)前教育職業(yè)所面臨的對(duì)象主要是幼兒，要想實(shí)現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握最新的知識(shí)理論動(dòng)態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的基本原理有一個(gè)充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個(gè)行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實(shí)施教育活動(dòng)的職業(yè)技能;（4）鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國(guó)高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對(duì)職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每一個(gè)行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對(duì)新的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問(wèn)題。

1.對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性

有一些高校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個(gè)別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實(shí)幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來(lái)分析的話，國(guó)家并沒(méi)有制訂針對(duì)本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動(dòng)

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是很有必要的，專業(yè)性活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用?；仡^看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開(kāi)展的校園文化活動(dòng)有詩(shī)歌朗誦、健美操等，這些活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動(dòng)的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)

目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點(diǎn)。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實(shí)踐的教育方法。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對(duì)老師“言聽(tīng)計(jì)從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開(kāi)展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生真正地投入實(shí)踐活動(dòng)中。另外，我們還應(yīng)推進(jìn)教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個(gè)教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開(kāi)始于幼兒園，這些孩子們剛開(kāi)始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個(gè)方面：教師應(yīng)該會(huì)彈琴、唱歌、繪畫(huà)、講故事、跳舞、護(hù)理幼兒等一系列的教育活動(dòng);其次是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過(guò)渡、總結(jié)評(píng)價(jià)等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評(píng)價(jià)的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對(duì)立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點(diǎn)。

3.構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

加快學(xué)前教育的進(jìn)度，可以針對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考核。以往對(duì)通識(shí)類知識(shí)的考核主要以筆試進(jìn)行，這種考核仍然可以進(jìn)行，但同時(shí)我們應(yīng)該增加對(duì)教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，增加舞蹈表演活動(dòng)，然后對(duì)舞蹈活動(dòng)進(jìn)行考核，并且進(jìn)行最終評(píng)估。成績(jī)合格者則通過(guò)，無(wú)法合格者學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行再測(cè)試。最終以成績(jī)合格的學(xué)生通過(guò)，成績(jī)不合格的給予更多的機(jī)會(huì)。從而保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)是主要的形式，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠教授學(xué)生書(shū)本以外的知識(shí)。對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對(duì)于理解所學(xué)知識(shí)具有很大幫助。

5.模擬教學(xué)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且在演示過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，掌握幼兒教育的先進(jìn)理念，可以為以后的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在演示過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，教師可以指出這些問(wèn)題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進(jìn)行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室，例如，模擬幼兒園、蒙臺(tái)梭利教室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)教室、舞蹈教室、畫(huà)室、手工教室、早教室、親子活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實(shí)踐操作室，樂(lè)高活動(dòng)室、億童游戲活動(dòng)室等等。

6.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

將現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實(shí)學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)。學(xué)?？梢砸?guī)定每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動(dòng)，比如，布置會(huì)場(chǎng)或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對(duì)幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

其次，實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實(shí)踐活動(dòng)周等課外時(shí)間，安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語(yǔ)等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實(shí)習(xí)具體有以下兩種形式：

（1）實(shí)踐活動(dòng)周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)踐教學(xué)的具體要求，安排各個(gè)班級(jí)的學(xué)生輪流到幼兒園實(shí)習(xí)一周，將其作為實(shí)踐活動(dòng)周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校需要指定專職實(shí)習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，制定具體的實(shí)訓(xùn)規(guī)則，明確實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過(guò)小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感。

（2）寒、暑期短期實(shí)踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實(shí)踐活動(dòng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，編制學(xué)生《寒、暑期實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開(kāi)學(xué)生寒、暑期短期實(shí)習(xí)專題會(huì)議，向?qū)W生講述具體的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠明白實(shí)踐實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和意義，了解短期實(shí)習(xí)的具體操作流程以及如何評(píng)價(jià)等，促使實(shí)踐活動(dòng)盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)觀察報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或者實(shí)踐體會(huì)、感悟與建議的形式完成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告或者小論文。

第9篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)分類號(hào)：G718.5

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)實(shí)踐能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力形成的基本規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取課程滲透與集中實(shí)踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要有效利用課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生都能在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。

課堂教學(xué)為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒教師崗位作特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學(xué)中，教師要用精練的語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多的機(jī)會(huì)、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。并結(jié)合課程特點(diǎn)安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)，教法類課程以實(shí)踐教學(xué)為主體，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，切實(shí)提高實(shí)踐能力。課堂教學(xué)的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外訓(xùn)練

鼓勵(lì)學(xué)生參與課外訓(xùn)練，就是通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)學(xué)分、組建學(xué)生社團(tuán)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極主動(dòng)地參與課外訓(xùn)練活動(dòng)及各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的活動(dòng)能力、檢驗(yàn)教育技能技巧。學(xué)校高度重視、鼓勵(lì)學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動(dòng)，并制定和出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)和配合學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)課外訓(xùn)練活動(dòng)，并制定相應(yīng)的辦法和措施，形成較完善的鼓勵(lì)學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動(dòng)的機(jī)制。組織一批熱心學(xué)生課外訓(xùn)練活動(dòng)的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)生課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，為學(xué)生參與課外訓(xùn)練活動(dòng)提供“真刀真槍”的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并使參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能回饋社會(huì)，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、重視教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

重視教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，就是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，或者說(shuō)當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，了解對(duì)應(yīng)崗位的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。到幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，必須高度重視并自覺(jué)進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段：聯(lián)系實(shí)習(xí)幼兒園，落實(shí)實(shí)習(xí)班級(jí)教育、教學(xué)進(jìn)度及生活安排等具體問(wèn)題，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，組織實(shí)習(xí)生鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫(xiě)好2～3個(gè)教案或活動(dòng)方案，試教后反復(fù)修改，反復(fù)練習(xí)。

熟悉情況階段：指導(dǎo)教師請(qǐng)實(shí)習(xí)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學(xué)改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)及其特色；請(qǐng)教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織以及提高教育質(zhì)量的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和保育、保健的先進(jìn)措施和事例；觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的教育活動(dòng)，活動(dòng)前要熟悉活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)后要進(jìn)行評(píng)議，學(xué)會(huì)講評(píng)方法；請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任介紹如何制定班級(jí)教育計(jì)劃，特別是根據(jù)班級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)制定切實(shí)可行的保育與教育方案，保持教育計(jì)劃的連續(xù)性；與實(shí)習(xí)班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級(jí)管理計(jì)劃。

教育、教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)階段：教育、教學(xué)實(shí)習(xí)包括集體教育活動(dòng)、自由活動(dòng)與生活活動(dòng)在內(nèi)的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。集體教育、教學(xué)活動(dòng)合計(jì)不少于12節(jié)。實(shí)習(xí)生盡可能實(shí)習(xí)各種類型的保育與教育活動(dòng)，特別是戶外活動(dòng)不得少于2節(jié)。每個(gè)教育活動(dòng)方案必須送實(shí)習(xí)班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在聽(tīng)原任教師組織活動(dòng)和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽(tīng)同小組實(shí)習(xí)生的教育、教學(xué)活動(dòng)3～4節(jié)。實(shí)習(xí)生一律要使用普通話組織教育教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)結(jié)階段：實(shí)結(jié)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)生均應(yīng)填寫(xiě)實(shí)習(xí)生鑒定表，圍繞教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績(jī)，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競(jìng)賽，是指依據(jù)國(guó)家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育工作實(shí)際開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，并以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)，組織全員參與性的競(jìng)賽活動(dòng)。

結(jié)合崗位分析，建立了“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核題庫(kù)”，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全程幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能主要包括鋼琴?gòu)椬唷⑽璧副硌荨⒙晿?lè)演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導(dǎo)、兒童詩(shī)歌朗誦指導(dǎo)、兒童故事演講指導(dǎo)、制訂教學(xué)計(jì)劃或方案、教學(xué)反思、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項(xiàng)競(jìng)賽或全能比賽，總體目標(biāo)是要求每個(gè)學(xué)生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

結(jié)論

我們期待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)加大中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學(xué)前教育發(fā)展的新方向和學(xué)前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。

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