細胞器系統內的分工合作精選(九篇)

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第1篇：細胞器系統內的分工合作范文

1、小游戲

小游戲把學習的過程變成游戲的過程，激發了學生的興趣。學生在課堂上參與的小游戲很多，如表演脫水縮合、特異性免疫過程、分泌蛋白形成過程、基因表達等。

例如表演特異性免疫：

（1）背景：免疫調節是一個重要的生命活動，很多學生區分不開各種免疫細胞的作用，如細胞免疫和體液免疫過程。怎樣幫助學生更好地學習知識呢？

（2）過程：課堂小結時，教師拿出已做好的多個球形、Y形的模型，分別代表抗原、抗體。接著，叫多個學生分別代表吞噬細胞、T細胞、B細胞、記憶細胞，漿細胞，效應T細胞等。然后假設當抗原初次侵來時，讓這些“免疫細胞”一邊接龍――傳遞“抗原”，一邊說明自己將干什么。類似的讓學生表演二次免疫過程。

（3）評價：這個小游戲可以讓學生在聽了長時間的課后，輕松回顧知識，區別了免疫細胞的作用，清楚了體液免疫和細胞免疫過程，達到了對知識的鞏固。在教學中，當學生精力不能高度集中時，教師再重復一遍特異性免疫的過程來小結，效果自然不好。

2、小制作

小制作可培養學生的創作能力和合作精神。學生在課堂上參與的小制作有：制作細胞器模型、構建雙螺旋模型、制作細胞膜的流動鑲嵌模型、制作細胞核模型甚至整個細胞模型、合作制作重組質粒、制作小生態缸等。現例析制作細胞器模型。

（1）背景：人教版必修一中“細胞器一系統內的分工合作”這節課，細胞器的種類較多，結構、作用各不同，學生很容易記混。細胞器很小，學生只能看看圖片。有什么辦法讓學生把細胞器記得更清晰呢？

（2）過程：學生上課前準備一些不同顏色的橡皮泥，并預習課本。課堂中，教師一邊用多媒體展示不同細胞器的圖片、模型，一邊要求學生用橡皮泥做細胞器模型，然后檢查并指出問題。例如學習線粒體時，發現有學生把內膜做得向內折疊時，教師先表揚他做得很細心，接著提問：你為什么要這樣做？然后組織學生相互討論。

（3）評價：這個小制作可以幫助學生加深對細胞器的印象，特別是對結構的區別，還能使單調的課堂活躍起來。有些教師往往運用多媒體展示各種細胞器的結構，而學生只看圖片，不思考為什么要有那樣的結構，這就激發不了學生的求知欲。

3、小比賽

小比賽可增強課堂的活躍氣氛，提高學生的競爭意識。可組織的課堂小比賽有：繪圖比賽、辯論賽、搶答比賽、找茬比賽等。現例析繪細胞分裂圖比賽。

（1）背景：學習減數分裂后，學生很難把有絲分裂和減數分裂圖像準確區分開，甚至有些學生對分裂過程都難以區分。怎樣有效復習細胞分裂，且讓學生很好地突破難點呢？

（2）過程：在上有絲分裂和減數分裂比較的復習課前，教師讓學生準備好一大張紙和筆。課堂上，先通過多媒體展示分裂過程，然后總結兩種分裂方式的異同點。接著，學生比賽畫有兩對同源染色體的細胞的兩種分裂過程示意圖。最后，從速度和質量兩方面評價成果。

（3）評價：繪圖比賽給枯燥的復習課注入了新的活力，通過比賽激起學生的好勝心，都想把圖準確地畫出來，那么，這就讓全體學生由“得畫好”變為“畫得好”。在畫圖中，還能調動學生思考、鞏固所學知識，從而讓學生準確區分圖像和過程。

4、小實驗

第2篇：細胞器系統內的分工合作范文

一、改變教學觀念，變換師生角色

只有改變教學中的師生角色，才能推動教學方法和教學手段的更新，實現學生的主體化和多元化。學生學習態度要從被動轉變為主動，學習方式要從接受學習轉變為發現學習和研究性學習；教師的教學方法要從傳統的灌輸式變為啟發誘導式，教學過程要激發學生的學習興趣和求知欲。這就要求在課堂教學中實施自主學習。自主學習注重學生學習能力的培養，有助于提高學生的學習能力。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，師生共同開發課程、豐富課程，使課程變成一種動態的、發展的，真正成為師生富有個性化的創造過程。

二、充分利用教材所提供的資料，培養學生自主學習的能力

隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現現代教學理念。教材中有利于引導學生進行自主學習的內容比較多，如 “問題探討”、“思考與討論”、“想一想”、 “技能訓練”、“資料分析”、“科學前沿”及“科學、技術、社會”等。在備課過程中，要深入鉆研教材，選擇適當的教學策略，合理利用這些欄目培養學生自主學習的能力。我的主要做法如下：

(1）據教材中的“問題探討”，激發學生的自主學習，進入自主學習的境界。教科書中每節都設置了“問題探討”欄目，比如在編寫“細胞器―系統內的分工合作”時，介紹了工廠一般都由若干個車間和部門組成。討論：“①一件優質產品是如何通過各車間和部門之間的配合產生出來的? ②細胞內也存在類似的部門或車間嗎?你能舉出例子嗎?”讓學生帶著問題去學習新課，使學生知道要學習什么，就為學習細胞器的分工合作打下了基礎，主動地掌握細胞器的有關知識。

(2）從教材中的“資料分析”出發培養學生學習興趣，促進學生自主學習。激發興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中的“資料分析”吸引學生進入自主學習的境界。比如在 “細胞核―系統的控制中心”中，先用四則資料及相關圖示，引入問題。在教學中先讓學生閱讀教材，然后小組討論：生物的性狀遺傳主要由細胞核還是細胞質控制？細胞核與細胞的分裂、分化有什么關系？生物的形態構建主要與細胞核還是細胞質有關？你認為細胞核有什么功能？讓學生通過分析資料學到新的知識。

（3）教材中的“本節聚焦” 以問題的形式提出了這一節的要點（或重點），為學生的自主學習提供了方向。比如“生命活動的主要承擔者―蛋白質”一節，“本節聚焦”中提到：①氨基酸的結構有什么特點？②為什么細胞中蛋白質的種類如此多？③為什么說蛋白質是生命活動的主要承擔者？這些內容讓學生明確要掌據哪些重點，且能根據這些內容自主閱讀教材。

（4）教材中“科學前沿”介紹了當今科技領域的最新研究成果，為學生自主學習提供了更豐富的素材，如“物質跨膜運輸的方式”一節,一般認為水是以自由擴散過膜的,果真如此嗎？磷脂雙分子層的內部是疏水的，幾乎阻礙所有水溶性分子通過。指導學生閱讀課后的科學前沿,讓學生思考①如何尋找通道蛋白？②怎樣證明水是通過通道蛋白進入細胞內部的？通過對這些問題的思考和探索，學生的自主學習能力自然就會得到一定的提高。

三、合理組織課堂教學，培養學生的自主學習能力

教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，培養學生的自主學習能力。

（1）加強預習環節，培養主動學習的習慣。加強預習環節有利于學生轉變學習觀念，養成主動學習的習慣。學生預習開始之前，教師可根據教材所要解決的重點知識，設計問題，使學生思考具有方向性，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考，這就邁出了自主學習的第一步。學生在自主閱讀課本的過程中，必然要獨立思考，從而就能發現其中要掌握的問題，激發出主動參與教學活動的激情，培養學生的自主學習能力。例如，在學習“減數分裂―的形成過程”這一教學中，讓學生結合教材中的文字和圖片，思考下列問題：①在精原細胞發育成為的過程中，染色體復制了幾次？細胞分裂了幾次？②染色體數目減半，是由兩次分裂中的第幾次分裂決定的？③一個精原細胞形成幾個？中的染色體數目與精原細胞中的相比有什么變化？④整個分裂過程中，細胞中的染色體、DNA數目發生怎樣的變化？

（2）從學生熟悉的事實出發，激發學生的學習興趣，激發學生自主學習的欲望。比如在學習水的生理功能時，給出問題為：“根據自己已有的知識和生活經驗，你還能舉出哪些實例，說明生命活動離不開水？”從而激發學生的求知欲，讓學生自己主動地思考。

（3）指導學生自學設疑，在積極互動中培養自主學習的能力。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只是每事問。”怎樣讓學生肯問，并且問得巧？教師就要善于創設“探究問題”情境，讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。在課堂教學中，教師可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷地“發現―分析―解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動接受”為“主動探究”。同時，在教學中教師還要教給學生發現問題的方法，培養學生質疑解難的能力。訓練學生的發散思維，求異思維，逆向思維。讓學生圍繞學習內容充分質疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現學生的自主性。教師要重點選擇有價值的質疑題，組織全班同學展開討論并交流。在討論過程中，教師引導學生擺觀點，講道理，鼓勵學生大膽發表自己的意見。給學生充分時間、空間，讓學生自學、發現、思考，這樣才能使學生積極主動地投入學習，成為學習的主人。例如：學習細胞的有氧呼吸，引導學生自主構建：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸分為哪幾個階段?每階段的生化反應發生在什么部位?哪個階段會產生[H]?[H]的去向如何?每個階段都釋放能量嗎?各階段釋放能量的量有何不同?并由學生討論、自主解答以上問題。

問題進一步深化： ①二氧化碳何時產生？氧氣何時參與反應？水何時產生？②反應中釋放出來的能量全都能形成ATP嗎？ ③為什么說線粒體是進行有氧呼吸的主要場所？

第3篇：細胞器系統內的分工合作范文

[關鍵詞]建構主義思想 高中生物 學習能力

建構主義教學理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構要素構成。換句話說，知識是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。從高中生物教材內容的特點看，既有生物發展史的知識，又有生物發展的技術成就知識，整個知識系統貼近生活，這就要求我們的教學要結合教材和學生的特點，立足生活，創設情境，高度重視生物知識的意義建構活動。

一、創設問題情境。鍛煉學生的思維能力

作為生物教師，應以學生的生活為背景，以問題情境為形式，以教材知識為內容，有效進行生物教學，讓學生產生認知沖突，啟發學生的思維，從而鍛煉學生的思維能力。

例如，在教學{（ATP的主要來源――呼吸作用》的第一課時，教師在導人課題階段展示奧運會長跑比賽的照片，并提問：“他們運動的時候要不要消耗能量？”學生對奧運會的比賽圖片很感興趣，齊聲地回答：“要。”教師進一步提問：“誰為他們直接提供能量呢？”學生回答：“ATP。”教師接著問：“ATP又是怎樣形成的呢？”此時，學生的思維被無形中帶人上一節課中，學生努力回想上節課所學的知識，并且紛紛回答。借此機會，教師順勢拋出第四個問題：“合成ATP所需的能量從哪里來？對于綠色植物來說，它可以來源于哪里呢？對于我們每個同學而言，它又只能來源于哪里？”學生積極思考并回答：“光合作用、呼吸作用。”教師創設問題情境，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又能帶領學生在復習舊知識的過程中引出新知識，有效鍛煉了學生的思維能力。

二、堅持學生主體觀。培養學生的綜合能力

建構主義認為，教師不是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者。因此，在生物教學中教師應突出體現學生的主體地位，將學習主動權還給學生，多給學生提供機會，讓學生自主建構知識，培養學生多方面的能力。

例如，對于《生物膜的流動鑲嵌模型》一課，由于本節課的內容不是太多，且相對簡單，教師大多是簡單地讓學生做幾道練習題就算上完新課了。但是有一位教師在課前用彩色卡紙剪好數十個磷脂分子、一些蛋白質分子以及多糖模型，堅持能讓學生動手的就讓學生動手。在上課時，他先從生理功能人手，帶領學生探索生物膜的組成成分，通過W文頓等科學家的實驗，得出結論：膜的主要成分是脂質和蛋白質，組成膜的脂質中磷脂含量最多。當確定了生物膜的組成成分之后，就要探索組成部分之間的結合方式，首先是磷脂分子的排列。他設計了一個探究實驗：根據“磷脂分子頭部親水、尾部疏水”的結構特征，請同學們分析判斷它在“空氣水”界面上是如何排布的（嘗試構建模型）。學生在獨立思考后，利用教師事先制作好的磷脂分子構建模型進一步探索，得到結論：細胞膜中的脂質分子排列為連續兩層。據此，教師進一步設計第三個探究活動：請同學們在第二個探究活動的基礎上，將蛋白質分子構建到磷脂雙分子層中，構建生物膜的流動鑲嵌模型。

在整個課堂教學中，該教師始終以學生為主體，而自己扮演著引導者和組織者的角色，變傳統的“灌輸式”教學為學生自己獲得知識的生本教育，收到了顯著的教學效果。在教師設計的三個層層遞進的探究活動中，學生的思維能力、動手能力、創造能力等都得到了很好的培養。

三、樹立合作意識。增強協作能力

建構主義認為，教學過程就是教師和學生對世界的的意義進行合作性建構的過程。師生通過溝通互動、辯證協調、合作交往，可以獲得對世界的多種理解，建構出世界的多種意義。因此，在生物教學中教師應積極樹立學生的合作意識，增強學生的協作能力。

第4篇：細胞器系統內的分工合作范文

關鍵詞：生物教學 信息技術 有效運用 高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0140-01

在傳統的高中生物教學中，教師唱獨角戲，學生自主探索和學習的積極性幾乎被扼殺，使得本來充滿科學性、探究性、趣味性生物課堂變得死板、沒有生機，學習效果大打折扣。而多媒體技術能夠很好地融音頻、圖像、圖形和文字等不同形式于一體，用極其活躍的動態畫面展現知識，有效提高了學生學習生物的興趣，增強了學生在課堂上的主觀能動性，激發了學生學習的內在動力；同時，充分發揮了學生自主探索、合作學習、主動學習獲得知識的能力，實現了生物教學的高效課堂。

1 運用信息技術創設情境，激發學生“探究”的欲望

學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生在新舊知識之間建立聯系。生物教學必須要學會應用先進的網絡資源來服務課堂教學，借助多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面，來表現各種情境，使得問題情境的設置生動有趣，形象具體，充分調動學生的多種感官來接受信息，集中學生的注意力，激發學生思維，調動學生學習的主動性，從而使學生進入最佳學習狀態，為實現高中生物教學的有效性奠定良好的基礎。例如，在必修1《緒論》一節的講授中，教師可用PPT把一幅幅精彩的畫面和悅耳的風鈴聲相結合，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯系在一起，激起學生濃厚的興趣和探究的欲望，使學生在這種“情境”中探索、實踐、聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

2 利用Flash課件使內容更直觀形象化，增強學生的感官沖擊

在學習微小生物體或結構精細難以用模型有效展示的生物體結構時，充分利用多媒體技術，特別是多媒體課件，可以把學生的聽覺、視覺功能同時調動起來，激發學生的學習興趣。Flash課件展示的生物體結構，色彩豐富，層次分明，有很強的視覺功效，極大豐富了結構教學的直觀性。例如，進行“細胞器―系統內的分工合作”教學時，細胞和細胞器的結構精細復雜，利用模型很難讓學生形成較為準確的結構層次。而利用Flash課件展示，不僅將細胞和各細胞器的結構層次劃分清晰，并能突出重點，解決了傳統教學直觀性差的難題。利用多媒體資源制作“找茬”的游戲課件，在新課完成后開展競賽，能極大地調動學生的學習熱情，達到理想的教學效果。

3 利用信息技術豐富實驗教學，提高教學效率

在傳統教學中，通常是教師在臺上演示實驗，學生在下面看，即使是進入實驗室，學生也只是對教師演示的實驗進行機械的重復，既缺乏趣味性，又不利于學生創新思維的培養。有些實驗即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作過程中的微小差異，都會導致顯微鏡下觀察內容的改變，而對于實驗經驗少的中學生而言，很難區分這些異同。如今，通過多媒體技術，教師將實驗操作的過程和結果通過照片和視頻演示給學生，對一些異常現象做出解釋，使學生對實驗內容做到心中有數。在實驗過程中就能夠正確的操作和分析，并區別一些易混淆的現象，減少盲目觀察和分析。這樣，既增強實驗教學效果，又節省了實驗時間。

4 在信息技術環境下優化教學方法，實現高中生物課堂的有效性

在迅速發展的信息技術環境下，教師利用網絡資源豐富、讀取方便、實用性及交互性強等特點，根據教學內容、教學目標、教學重難點和學生已有的知識與能力結構科學地設計教學方法。信息技術環境下的教學方法多式多樣，如以信息技術下學生互動為核心的協作討論法、以學生主動探索為主、教師引導為輔的實踐操作法和圍繞問題展開的發現式教學法等。教學方法的靈活選擇讓學生產生強烈的求知欲和學習動力，從而活躍了課堂教學氣氛，促進了學生的發展，適應了未來社會發展的需求。

5 利用網絡資源突破教材限制，優化教學內容

教師可以利用網絡上豐富的資源突破教材就是知識的主要來源的限制，優化教學內容，還可以利用互聯網鏈接專業的教育資源網站，下載課件、教案、案例等教學資源，對其進行加工處理，把網絡資源處理成符合學生認識和發展規律、易理解和接受的生物知識體系。這樣一方面加深了學生對于知識的理解和掌握，另一方面拓寬了學生的知識面。

（滄州渤海新區中捷產業園區高級中學，河北 滄州 061000）

參考文獻：

[1]陳艷燕.信息技術課堂有效教學的實施與評價[J].計算機光盤軟件與應用，2012（4）：250-252.

第5篇：細胞器系統內的分工合作范文

【關鍵詞】創造性思維；發散思維；形象思維；直覺思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學作為一門實驗性的自然科學，在培養學生的創新能力中，具有諸多優勢。在高中生物教學，要實現創新能力的培養，一要依賴動手實踐，在探究與實驗中培養了創新能力；二則是培養創造性思維的能力。培養創造性思維是培養創造能力的最常用的途徑。創造性思維結構的六要素：發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學生物教學中培養學生的創造性思維，主要可以從以上六要素來展開。下面著重從這六要素來談談創造性思維的培養

1 發散性思維是樹立創新意識的基礎。

發散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴散思維，就是在思維的過程中，充分發揮想象力，由一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設想或解決方法。發散思維是開放性思維，從已知領域中探索未知領域，從而達到創造創新的目的。發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。通過發散性思維，學生能夠主動積極地探索問題，充分發揮學生的潛能，一般而言，發散性思維的水平高，創造性思維的水平也高。因而，發散性思維是樹立創新意識的基礎。

建構主義的教學觀認為，教師是學習環境的建構者，以建構主義為取向的教學應注意調整現有的教學材料、布置適當的問題情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。在學習生物學知識和應用生物學原理時，為學生創設多層次、多方向的問題情景，有利于激發學生的發散性思維。例如：在必修2第1章第1節“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學中，通過“嘗試解釋人類單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實例引導學生“發現問題”：1、遺傳物質在細胞內是怎樣存在？2、親代的遺傳物質是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質在子代細胞內相遇，保持獨立，還是合二為一？再介紹孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗，并提出問題，然后讓學生嘗試解釋3：1的性狀分離？進行討論1：用當時的主流觀點能否解釋？討論2、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細胞中應該有幾個遺傳因子？（3）生殖細胞中幾個？體現思維的層次性；引導學生通過實例體驗運用“假說―演繹”法，又培養思維的多向性。

2 形象思維、直覺思維、邏輯思維――創造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。以客體表象作為思維材料的稱為形象思維，其加工方法主要是運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括和聯想、想象（再造想象、創造想象）；以關系表象作為思維材料的稱為直覺思維，其加工方法主要是運用關系表象進行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對創造性目標的實現有指引和調控作用。直覺思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開事物的細微末節，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對直覺思維來說，整體把握是指對事物之間關系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關系，而不考慮每個事物的具體屬性（對事物具體屬性進行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務，不是直覺思維的任務）；要從整體上把握事物之間的關系，直覺思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當前通過直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關系模式與長期記憶中儲存的類似關系模式進行比較，若能匹配，則按已有經驗處理當前的關系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺思維要求在瞬間對空間結構關系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時間軸上的線性、順序的慢節奏思維）。必修1《分子與細胞》“細胞膜──系統的邊界”一開始就推論其功能，似在為難學生，實際是訓練直覺思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質跨膜運輸的實例”、“生物膜的流動鑲嵌模型”、“物質跨膜運輸的方式”，則凸顯形象思維、直覺思維和邏輯思維的創造性思維主體和過程。第5章《細胞的能量供應和利用》，主要體現嚴密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學反應活化能的酶”到“細胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來源──細胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進行安排，目的就是訓練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物---尊重客觀規律，重視調查研究，一切從實際出發，實事求是；能用對立統一觀點看問題，既看到事物之間的對立，也看到事物之間的統一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。以系統的觀點來認識新課程高中生物，如：必修1第1章第2節 “細胞的多樣性和統一性”，是通過辯證思維、橫縱思維，層層遞進地認識。又如第3章第2節“細胞器──系統內的分工合作”，以及第5章從“細胞不能無限長大”到“細胞通過分裂進行增殖”；從細胞分化實現專一性到細胞的全能性，從脫分化到再分化；從細胞衰老到個體壽命的有限性；從細胞凋亡的不可避免到凋亡對正常生長發育、維持穩態的必要性等，都充滿了辯證的思維。

第6篇：細胞器系統內的分工合作范文

【關鍵詞】高中生物 生活化 實踐

傳統教學中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識的灌輸，或創設虛假的情境，割裂了生物教學與生活之間的聯系，教師對課堂中的與生活聯系密切的現象、事實一語帶過，或重生活輕知識，以唯美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻呈現生活事件，無不刺激學生的感官，但缺少知識的學習，課堂變為簡單的生活細節再現。不少教學工作者對生活化教學的理念認識不清，致使生活化教學存在一定問題。

一、高中生物教學生活化教學存在的主要誤區

1.教師引導不當

教師是課堂教學的組織者、引導者，要貼近學生的“最近發展區”創設生活化的情境，引導學生的認知、理解、體驗與感悟，但如果重學生體驗輕教師引導，就會使學生的體驗無法深入。

2.情境創設虛假

生活化教學要注重學生的直觀體驗，教師在教學中，如果一味追求學生直觀感受的獲得，忽視學科知識的科學性、真實性，創設虛假的生活情境，或以自己的主觀經驗替代學生的生活經驗，就會對學生的學習產生誤導，就失去了生活的指導意義。

3.生活細節瑣碎

教師要從學生的生活經驗出發，組織學生開展探究、反思活動，但部分教師過于關注生活實際，忽視了課堂教學目標，使生活課堂教學淪為生活細節的簡單堆砌，無法達到建構知識的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學時，要注意語言的科學性、準確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學科知識的科學性，不利于學生知識的理解與專業術語的運用。

二、開展高中生物生活化教學的策略

1.搜集生活化素材，創設真實情境

生物與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯系，生活中處處皆有生物學現象，教師要將學生的生活經驗融入教學內容之中，激發學生的學習興趣，引導學生運用生物學知識解釋生活現象，實現知識的建構。教師搜集生活化素材，創設真實的生活情境，引起學生的體驗、反思、感悟，引發學生的情感共鳴。如在人教版教材《細胞器――系統內的分工合作》教學中，教者介紹關于尿毒癥的常識及常見的治療方案，與學生一起探討細胞中的哪些有膜？這些結構具有什么功能？這些膜結構在功能上有聯系嗎？并呈現蠶的絲腺細胞中核糖體的存在形式與細胞不同時期的關系資料，引導學生分析說明的問題。教師創設生活情境，從學生的實際引入問題，能激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，引發學生的思考。而虛假的生活情境看似讓學生牢記相關知識，但由于缺乏科學性，經不起實踐的檢驗，學生習得的只是錯誤的知識，不利于未來生活的構建。

2.挖掘生活要素，P注學生體驗

教師根據預設的教學情境，提出問題，引導學生將自身的經驗與所學的知識內容結合起來，通過體驗、感悟、內省等解決問題，實現自我教育。教師要從學生的生活經驗出發，挖掘生活中知識要素，精心設計教學情境，設置疑難問題，引發學生思考，讓學生在基于自身生活經驗的基礎上探索新知識、掌握新技能，體會知識與生活的息息相關，感受到學習知識的樂趣。如在《細胞中的糖類和脂質》教學中，教者創設生活情境如下：“某同學早上為多睡一會兒，不吃早餐就來上課，第三、四節課會出現什么情況？某同學在操場上參加3000m長跑，消耗了大量能量，他應用哪些食物才能盡快補充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯系日常生活，創設情境，引發學生的體驗、思考，調動學生的學習積極性。在后面的學習中，教者再現生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它的駝峰里儲存大量的脂肪，當它又饑又餓時，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養和水，這能體現的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現了脂肪具有什么功能？”教者以真實的情境，引導學生從生活的角度去分析、討論脂質相關的知識，去解釋生活中的一些現象，能幫助學生提高解決實際問題的能力。

3.關注學生主體，倡導探究學習

教師要樹立以生發展為本的理念，豐富教學形式，引導學生參與體驗、感悟、內省、探究等多種形式的活動，實現多種生活形式的統一，將書本知識與現實生活世界結合起來，才能讓學生成為學習生活的主體。教學活動是反思、批判、建構的實踐活動，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學生接受知識，而是引導學生主動發現、對話、感悟。如在《光合作用》教學中，教者提出問題：“一顆種子經過數年的生長變為大樹，植物生長的物質到底源于哪里？請同學們聯系自己的生活實際進行回答。”有學生認為，植物生長在土壤里，所需的物質應該源于土壤。也有學生認為植物生長需不斷澆水，因而所需要的物質源于水。學生的不同觀點引發同學們的討論交流。

4.注重情感體驗，提高道德意識