培養青年教師總結精選(九篇)

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第1篇：培養青年教師總結范文

  青年教師培養指導工作總結范文900字

  自己雖然還年輕，但從事教育教學工作已有7個年頭了。多年的教學體會到教育教學并不是一件容易的事，尤其對于語文教學更需要教師間的相互交流，相互學習。在工作中營造一個敬業樂群、積極向上的氛圍。

  能成為語文學科教學能手，離不開學科主任和老教師的熱心幫助，是他們耐心的傳幫帶，一步一步地引領，我才能走進教育教學這塊天地，逐漸成長，并有幸能幫帶青年教師。提高教學水平是我們共同努力的方向，我從“備、教、批、輔、考、評”諸方面和青年教師共同探討、共同進步。備課時，讓他們做到是個“精心”，即精心鉆研課程標準和教材，明確教學目的和教學重難點；精心設計課堂結構，做到精講多練；精心設計練習和作業，做到梯度、密度合理；精心設計板書，合理應用教具，力求綱目清楚，直觀形象。課堂教學時，讓他們實現三個“轉變”，即教學目標的轉變、學習方式的轉變、教師角色的轉變。經常聽他們的講課，然后予以中肯的評價，不斷總結反思，逐步提高。

  面對日新月異、飛速發展的21世紀，教師不能墨守陳規、故步自封。面對機遇和挑戰，教師必須樹立終身學習的意識。新一輪課程改革更需要教師對自己所從事的職業的專業性有新的認識，看到自己作為教師的優勢和不足，自覺投身于終身學習，不斷提高自己的專業發展水平。

  為此，我同他們一起苦練教學基本功，從簡筆畫、鋼筆字、粉筆字、毛筆字等方面入手，力求達到一個更高的水平，以適應教育教學的需要。對于繼續教育和校本培訓，要認真對待，狠抓細節，把握每一次學習的機會，不斷充實自己。對青年教師教的指導，也使我積累了更多的理論經驗，提高了教學技能。我們相互學習、相互鼓勵、共同進步。

  青年教師培養指導工作總結范文900字

  受學校的指派由我負責指導20xx年x月份分入蘇集中學工作的xx老師。時間過得真快，轉眼我便與xx老師友好合作了兩年，在這兩年里，我感覺過得很充實，在指導對方的同時，自己也得到了鍛煉，得到了提高。現對兩年來的指導工作進行如下的總結：

  一、工作方法指導：

  xx老師是求上進，干勁足。通過兩年的工作方法的指導，xx老師總結出了以下幾點教育教學方法：

  1、教育學生以理解，尊重為基礎，以愛心為出發點；

  2、抓住對學生教育的最好時機；

  3、激發學生的學習興趣，努力做到使“要我學”轉變為“我要學”。

  二、聽課、備課指導

  指導王老師把新課程的教學理念轉換到課堂教學上，有效地提高教學的效益，同時能積極參加教研組的聽課與評課研討。能利用運用信息技術與學科教學整合起來，激發學生的學習興趣。每學期定時聽十節被指導教師的課，并進行詳細講評，指正不足之處，取得較好的效果；給被指導教師上好示范課，讓其每周聽一節課，并給指導老師的課做出評價，通過聽課、評課，被指導教師寫出了深刻的聽課評課體會。同時使被指導教師養成了先備課后上課的良好習慣。認真備課，擬寫教學反思。

  三、與師和生融洽相處指導

  一位合格的教師，除了要備好課，上好課之外，更要處理好師生關系，使之學會與學科組和年級組的老師融洽相處。通過兩年的工作指導，王老老師與學校的每一位老師都相處得十分的融洽，學會如何與家長溝通。在工作中充分運用各種資源提升教學效果，贏得學生的尊重和喜愛。

  四、練習，出題及作業講評指導：

  上課固然重要，但是教學的五個環節中作業及測驗以及試題的準備都是必須掌握的基本功之一。要在作業、出測驗卷；測試后如何總結、歸納；如何講評，更有效地利用好作業以及測試，使學生知識掌握得更加牢固等方面加以重點指導。通過兩年來的指導，王老師基本能把握好分層教學和分層布置作業的技巧，能使得教學和課后作業鞏固有針對性，照顧到方方面面的學生，使學生在一節課中學有所獲，學有所得。

  五、運用好信息技術與學科教學的整合指導：

  作為培育祖國明天建設人才的教師，應該在教學中率先使用計算機，利用多媒體輔助教學，優化我們的課堂教學。多媒體輔助教學是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，即利用計算機幫助教師進行教學活動。多媒體輔助教學有很多優點，它是一種新興的不可替代的教學手段。通過兩年對周老師的指導，周老師能比較熟練地運用word編輯文檔，能運用電excel制作表格，能運用powerpoint制作PPT課件。有效的為課堂教學服務。

  青年教師培養指導工作總結范文900字

  任職以來，在青年教師的幫帶活動中，我毫無保留，傾心奉獻，給青年教師以熱情的指導和幫助。現將兩年的指導情況小結如下：

  一、認真學習，更新觀念

  我認為對于青年教師，首要的任務是使他們認識到教學工作是默默無聞又是實實在在的工作，它瑣碎，需要不厭其煩；它艱辛，需要不遺余力。我經常鼓勵青年教師要熱愛教育事業，熱愛學生。使他們認識到教師職業在崇高的背后是艱辛，在艱辛的背后也有無窮的樂趣因此我常常利用課余時間和他們談心。以自己在工作中的感受，在教學中的實踐來幫助他們正確認識教師職業。我還用自己的行動影響年輕教師，不爭名不爭利，默默無聞的工作。在我的影響之下，青年教師逐步認識到了：選擇了教師就是選擇了奉獻。

  二、交流思想，細致指導

  青年教師接受新的事物、吸收新的教學理念快，新課程改革實驗更使他們感到有了用武之地。然而，他們的教學經驗太少，無法把學習到的教育理論應用于實踐。為提高他們的教學水平，我抓住教學過程的四個環節。

  在備課時我給他們以指導，嚴格要求年輕教師要做到教學目標全面、具體、恰當，體現大綱和教材的要求，有層次性讓他們明白教學目的和教學重難點，講課時，要求教學環節緊緊圍繞教學目標進行，師生達標意識強。在教學內容方面，要做到構建知識網絡，創設教學情境、形成學科的知識結構。教學內容完整準確，抓住重點難點，少而精同時，并且我深入課堂認真聽課每周至少聽一節課；課后我耐心評點，從新課導入、課堂結構的設計、板書設計、教學語言到練習設計，我都提出中肯的意見。作業批改、課外輔導我都盡自己所知給予輔導。

  三、積極鼓勵，大膽展示

  在輔導過程中，我只要發現優點，便及時記錄，每周進行一次總結時，給于積極評價和充分的肯定，并鼓勵積極參與各項教研活動，參加各類展示課活動，大膽展示自己，鍛煉自己，不斷提高自身的水平。

  四、鼓勵青年教師，要有創新意識

第2篇：培養青年教師總結范文

一、培育目標：

1、熱愛教育事業，具有強烈的事業心和責任感，具有高尚的職業道德修養，愛崗敬業，教書育人，為人師表。

2、具有扎實的基礎理論和專業知識，扎實的教學基本功，能夠熟練運用現代教育手段，能夠獨當一面，勝任畢業班工作。

第一步：學上課。新教師參加工作第一年，按照教學的一般規律，初步掌握教學規律，懂得課堂設計，能夠調控課堂。

第二步：會上課。教學第二年要按照落實教學大綱，總結經驗，改進完善教學方法，養成良好的教學習慣。

第三步：上好課。教學第三年在吸收他人經驗的基礎上初步形成自己的教學風格，有很好的教育教學方法，具有一定的教育科研活動，能勝任任何一個年級的教學任務。

3、具備較強的教學管理能力，能夠勝任班主任工作

二、培養措施

我們把培養青年教師的業務能力作為培養的重點，通過學校教研室和教研組兩層培養，在最短時間內使年青教師的專業知識，教學技能教學藝術等方向的水平和能力得到提高。

1、組建“一對一結對子”的幫帶關系，落實青年教師教學工作培訓

XX年8月經學校辦公會議決定，在全校范圍內挑選了以教研室主任為首的27位指導教師與34位青年教師結對子，形成了師徒幫帶關系，挑選的指導教師都有三屆以上任教高三經歷，教學成績優異，責任心強的骨干教師承擔，而青年教師都是剛參加工作或沒有帶過高三的教師，對他們的要求是：

a、指導教師要指導青年教師樹立先進的教育觀念，全程指導常規教學的各個環節，具體包括教學計劃（每一學期一份）教案的格式、每周布置的作業量及批改情況和習題的選編及命題、制卷。

b、指導教師每周至少跟蹤聽課一節并及時對青年教師進行交流。

c、剛上崗的青年教師要求全程聽課，而工作三年的教師每周至少聽指導教師的2節課。經過一年的實踐，證明了這種“師傅帶徒弟”式的培養措施卓有成效。

2、學校通過教研室開展教研活動，落實青年教師的培訓。

a、為了新教師（剛工作）學上課，學校教研室在9月份利用一周五個下午時間，安排了一次“新教師上崗培訓教研活動”涉及高考中的七門課程，15位新教師由教研組長出題，題目可以是一個問題的討論，一個概念的講解，一個課題的引入，一道計算題的解法等，青年教師在15分鐘內完成，然后由指導教師當場進行點評，高效率的對新教師如何上課進行了培訓。

b、為了打造一支高素質的教師隊伍，就要讓教師勤學苦練“厚底子”，精通業務，才能在教學工作中，得心應手，深入淺出，學校教研室在去年10月份組織了“XX年度吳忠中學教師專業知識測試”由教研室出題；11個學科的160名教師參與（女教師45歲以下，男教師50歲以下），其中，下列幾位新教師的業務成績突出：語文學科的高文婧、英語學科的劉倩、物理學科的馬少華、化學學科的袁蓉。

c、為了盡快讓青年教師站穩講臺，會上課，教研室在去年11月至12月組織了“吳忠中學08至09學年教師優質課競賽”由高三年級備課組推薦的11位優秀教師擔任主講，各教研組組織聽課、評課，給青年教師創建了學習培訓的條件和機會。營造了學習氛圍。

d、今年4月份至5月份，學校成立了以高校長、黃書記等九人組成的青年教師達標考核小組，對去年新上崗的18位青年教師按學科分組進行考核。學校制定考核標準，第一階段在指導教師的指導下選課題、備課；第二階段，在備課組內部進行講課、互評；第三階段，學校考核，由考核小組及本學科全體教師聽課，每周利用一個晚自習進行講評，先由青年教師自評、再由指導教師點評，最后由九位考核成員評講并打出考核分數（見附表），滿分為100分，最后考核的結果是有16位教師的分數都在80分以上。考核分數令學校滿意，尤其是劉倩、唐亞瑜、王彩香、丁志福、司媛、袁蓉、高文婧。

e、學校教研室在每次期中期末考試后都分別以年級組和教研組為單位對每學科的每位教師的學生成績作出公正、公平的評價，尤其是對青年教師的成績，教研組和指導教師都認真幫助查找問題所在的原因，提出合理、科學的提高成績的方法，經過一年的努力，以下幾位教師的成績進步較大：劉倩、馬少華、李榮、徐鴻儒、馬洪勇。以下幾位青年教師的學生成績令學校滿意：唐亞瑜、陳龍、袁蓉、李榮、常亮、司媛、王彩香、韓昆珊、顧學斌。（見附表）

三、成績與不足

經過一年的培養與青年教師的個人努力，我們在考核中驚喜的發現這些青年教師能：

1、引課、復習能與本節課的內容緊密相連，自然。

2、緊緊圍繞本節課的重點展開，都能完成每節課的教學目標

3、物理、化學、生物學科的7位教師的課都突出了實驗學科的特點，創設的演示實驗、課件都能很好的幫助學生理解抽象的概念，王彩香老師的槐花實物體驗給聽課老師留下深刻影響。常亮老師的邊講邊互動，李榮老師的分組創編，都體現了學科的特點。當然，還有許多不足的方面，需今后努力。

1、普遍板書不理想，主要因為粉筆字寫的不好，粉筆字寫的漂亮的應屬唐亞瑜和顧學斌。

2、提問都很多，但設問不準確，使學生不知道該如何回答

3、上課平淡，缺乏激情，聲音不夠宏亮，沒有充分調動學生的參與愿望。

4、備教材多，備學生少

第3篇：培養青年教師總結范文

1 高校青年教師教學能力現狀分析

1.1 教學基本功有待建立

教學基本功是教師在教學中需要具備的基本能力，可以說它是教師教學能力的基礎。高校青年教師一般都是工作時間不長的研究生，且其中很多青年教師畢業于非師范類高校，沒有接受正規的教學知識和基本功訓練，導致其中一些青年教師不能清晰地表達自己的思想，不能有效地跟學生溝通交流，甚至一些青年教師還不了解教學基本過程，在教學中隨個人偏好進行教學，教學沒有章法，影響大學生對知識的渴求以及對學校的正面印象。因此高校青年教師需要建立扎實的教學基本功。

1.2 教學經驗有待豐富

教學經驗是教師在教學中根據教學實際情況和變化靈活實施教學的已有知識，它是教學能力的重要組成部分。高校青年教師由于教學實踐時間不長，其實際教學經驗不多，導致一些青年教師在教學中不能根據大學生的特點制定有針對的教學方案，不能應付教學中出現的各種隨機情況，使得教學中經常出現一些可以避免的異常情況。

1.3 教學研究意識有待提高

部分高校存在片面追求科學研究、而忽視教學研究的現象，這導致高校教師科研與教學的嚴重脫節。高校青年教師受到這一不良導向的影響，他們雖然在科研工作中取得了突出的成績，但是由于疏忽了教學研究，而不能把科研成果順利地轉化為教學素材。要想提高教學能力，需要了解大學生的特點并研究教學中蘊含的教學規律，以及研究如何結合大學生的實際情況因材施教。而目前一些青年教師還沒有意識到教學研究對于知識轉化、教學質量以及教學能力提高的重要性。

1.4 教學創新能力有待建立

高校教師既是知識的傳播者也是知識的創造者，教學創新能力是高校教師特別是高校青年教師必須具備的能力。部分青年教師在教學中一方面固守教材內容，缺乏深入思考和個人觀點；另一方面遵循傳統教學方法和手段，缺乏革新動力和創新能力。此外，在課堂組織方面因遁守舊，采用“填鴨式”教學，缺乏與學生進行交流和互動能力。

2 高校青年教師教學能力的培養策略

2.1 基于自主發展的教學能力培養策略

（1）樹立教師自主發展的理念。過去在高校青年教師能力培養時，一直采用培訓培養方式，在培訓時將教學中需要的理論、技能知識等灌輸給他們。但是，由于高校青年教師沒有積極主動的參與，使得培訓這種培養方式的效果并不理想，往往流于形式，并不能提高高校青年教師的教學能力。隨著高校對教師教學能力要求的日益提高，青年教師開始意識到自主發展教學能力的緊迫性。在具體教學實踐中，教師可通過平時自主學習教學基本理論，了解教師教學能力發展的具體內容，在思想上樹立教學能力自主發展的重要性，并基于自身實際情況，制定個人發展計劃。只有在觀念上自覺樹立教學能力自主發展的理念，才能在行動中自覺地鍛煉和提高自身的教學能力。

（2）參與打造教師自主發展的平臺。內因往往是決定性因素，但如果沒有良好的外部環境，青年教師則只能依靠自身努力自主發展教學能力。因此，高校青年教師應該參與組建具有強凝聚力的高水平教師團隊，這樣的團隊可為青年教師營造一種輕松、和諧的氛圍，并能通過這樣的團隊為青年教師提供自由交流學習的平臺。同時，參與舉辦各種教學競賽、研討會等活動可為青年教師提供學習鍛煉的機會。這樣的平臺既為高校教師提供教學能力發展的環境，同時青年教師自身也從中受益匪淺。總之，青年教師只有積極參與組建和有效利用這樣的發展平臺，才能基于一個高水平起點，快速把自己教學能力提高到完全勝任高校教學的程度。

2.2 基于教學研究的教學能力培養策略

（1）豐富教師的教學背景。高校青年教師自身素養的提高依賴于自身不斷地學習、進修，而且教師要進行研究或者能進行研究的前提也是不斷地學習。只有這樣才能不斷地了解教育研究的基礎性和前沿性的信息，才能不斷基于這些知識反思自身的教育教學實踐。高校青年教師要結合自身條件以及學校實際情況進行充分考慮，抓住各種校內外學習的機會，包括校內外的聽課、出外進修、參加研討會等等。教師只有豐富自身的教學背景，教學研究才能得心應手，教學能力的提高才有可能變得切實可行。

（2）構建教育知識體系和技能結構。高校青年教師通過構建教育知識體系和技能結構，可為其教學能力的培養奠定堅實的基礎。青年教師往往由于教學經歷短而沒有形成完善的教育知識體系，且缺乏合理的技能結構，導致在教學中無法進行有效的教學，造成教學能力很難提高的局面。因而青年教師要熟悉本學科課程體系并加強教學內容的研究，要把學科專業課程、教育學科課程等課程有機結合起來，并根據不同層次的培養目標和不同發展階段確定各類課程的教學內容、結構、比例等，形成一體化的知識體系和技能結構，從而有效提高自身的教學能力。

（3）總結階段性的教學研究成果。對教學研究進行階段性總結是教師自身教學監控能力的一種體現。主要總結教學過程中所取得的成績，總結教學過程中遇到難點及無法克服的困難，總結教學過程中自己在教學方法運用、教學策略選擇等方面中有無不妥之處。通過總結，找出進一步教學需要改進的地方并給出改進的措施，并在以后的教學實踐中及時改進教學中出現的薄弱環節，從而提高青年教師的教學能力。在教學中能夠做到及時總結階段性教學研究成果是教師特別是青年教師教學能力培養是否快速有效的關鍵。

2.3 基于教學反思的教學能力培養策略

（1）創設教學反思的情境氛圍。學校是教師從事教學的主陣地，青年教師積極主動營造良好的教學反思的氛圍有利于自身教學能力的發展。譬如：督促學校教學部門把教學反思這一環節納入整個學校教師教學能力發展的計劃中去，營造出學校教師人人參與教學反思的氛圍。積極參與組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察；經常組織各種活動如教學沙龍等，讓他們有機會展示他們的反思成果，并盡可能地提供硬件設施如攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用這些設施進行教學反思等等。另外，努力營造寬松、和諧、團結、向上的課堂環境，以及民主、信任、團結、協作的同事關系、師生關系、教師與管理者等不同主體間的良好關系，這對青年教師通過教學反思促進教學能力發展而言，也是重要的環境保障。

第4篇：培養青年教師總結范文

關健詞：導師制 青年教師 培養

根據學校發展的要求，每年都招聘大批畢業生或具有一定工作經驗的青年工程師走進高校，他們大多具有碩士以上學歷或較多的工作經驗，思想活躍，成為高校教學的主力軍、科研的新生力量。但是他們大多沒有高教從教經驗也不是師范專業出身。如何做好對青年教師的培養與塑造工作，是擺在面前的重要課題。目前，有相當多的青年教師在教學、科研上的發展都依靠自己摸索，雖然幾乎每個學校都有針對青年教師的培訓計劃和課程，但沒有形成以老帶新的制度和風氣，而很多研究表明這種學徒式的培養方法對于青年教師特別是從事工作的第一年是非常重要的。青年教師的質量直接關系到高校人才培養的質量和素質，關系到學校的生存和發展。因此，如何快速提高青年教師的工作水平，已成為高校當前面臨的重要課題。[1]

1 青年教師入職初期主要存在的困難

1.1從學生到教師的角色轉換

對許多剛踏上教師崗位的新教師而言，由其他角色轉換成教書育人的教師而大多數又沒有經歷過師范訓練，由此帶來的許多問題必然使新教師在專業態度、專業行為等方面面臨嚴峻的考驗，面對必然的“轉型期震撼”（E.Corcoran）。[2]所謂“轉型期震撼”指新教師在進入職業生涯的初期遇到的各種問題。維爾曼（Veenman）曾經以世界各國的實證研究為基礎總結了新教師最常遇到的24個問題。[3]這些問題的出現常常會影響青年教師內在專業結構的形成。如果這些問題不能及時得到解決，就會引發青年教師的職業焦慮和專業動機，最終影響其角色轉換能力及專業成長。

1.2沉重的教學任務

近年來，我校新引進的青年教師中基本上是具有碩士以上學位研究生，他們理論基礎扎實，視野開闊，思維活躍，已經成為學校師資的有生力量。但是現實的各種原因導致了青年教師在任職初期感到手足無措，心力交瘁。按照學校2010-2011學年第一學期全校總課程表的數據統計顯示，一般新教師都要上到周10學時的課程，有的新教師要上到周16學時的課程。而這些課程對于他們來說都是新開課，即使有老教師的幫助他們也要面臨重新備課和熟悉教材的過程。除此之外新教師還準備參加教師資格、職稱等各種考試和培訓。這些青年教師每周疲于上課，被動地應付在課堂與課堂之間，能把承當的課程上完就已經很不錯了，更不用提教學質量的提高，科研能力的提升，因此也沒辦法在上崗初期做到很好地轉換自己的角色。

我校對于青年教師培養方式，一般有以下幾種：如新教師崗前培訓；教學能力培訓；教學督導聽課和意見反饋；開課試講和持證上崗等等。但從實際執行情況來看，上述辦法和方式或流于形式，或產生效果甚微，或影響程度不夠。比如，新教師教學能力培訓中的指導老師制度，本身指導教師的“傳、幫、帶”是高職院校青年教師培訓的最通行的模式，但倘若制度不健全，雙方權利義務不明確，監督執行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，那么這種制度和方式就形同虛設，難以發揮其作用。而且教師教學能力的培養是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期發展過程，而指導教師往往只存在一段很短的時間，并不能形成一個經常指導改進的機制。我們必須清醒地看到現有的青年教師培養工作的不足之處或薄弱環節，這就是，對青年教師教學能力培養重視不夠，尤其是理論教學與實踐過程中對青年教師的培訓和指導不夠。

3導師制在青年教師培養中的作用與優勢

14世紀初，英國高等學校開始試行導師制，發展一直很緩慢，上世紀中期在美國重新興起，直到80年代才蓬勃發展。目前，作為加強師資隊伍建設的重要舉措之一，它已成為歐美國家廣泛推行的制度。青年教師“導師制”的培養模式一般是指按照一定的標準及程序，選擇一批具有較高學術造詣及業務水平，事業心及責任感強，教學經驗豐富的擁有高級職稱的高校教師對新參加工作的青年教師進行專門指導，幫助新教師迅速提高其教學水平和教學能力，使其盡快站穩講臺的一種教師培養制度。導師制既可以充分發揮中、老年教師的優勢，又能幫助缺少經驗的青年教師解決教學過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。

實行導師制培養青年教師，一方面可以使初來乍到的青年教師盡快適應工作。通過和導師溝通可以更快的了解學校內部的相關規定、學生特點以及人情事故。導師的指點也有助于青年學者盡早形成職業意識和良好的職業心理。在指導過程中，老教師所體現的優秀品格，將對青年教師產生潛移默化的影響，從而形成正確的角色定位，將教師職業作為自己的終生選擇。[2]另一方面導師的言傳身教，使新教師更快的掌握相關課程的授課內容和技巧，這比自己摸索要節約很多時間，少走很多彎路。使剛從學生群體走出來的青年教師，作為獨立的個體開展教學、科研工作。

4完善導師制值得注意的幾個問題

4.1青年教師的工作量

在現行高校的工作考核和績效考核制度里，教師的授課課時量是工作量的重要組成。但是依照導師制的要求，為了保證青年教師有更充裕的時間轉換角色，研究教學方法，在剛入職的幾年里都不能有很多的課時量。由于教師的工作量的多少決定著收入分配。較少的工作量無疑會加重青年教師的家庭生活負擔，使他不能全身心的投入到工作中；同時，青年教師收入的減少也不利于吸引更多的優秀青年加入到教師隊伍中來。結合工作實際，依照按勞分配的原則，作者認為可以嘗試以下幾個方法解決這個問題。首先，青年新教師授課加乘一定的不是很高的比例系數。這樣一方面反映了一名新教師在上新課時確實會付出比較一名熟練老師更多一些的工作量；另一方面，不高的比例系數也不會對其它教師產生太大的影響。其次，可以增加青年教師的收入組成。高職學校里的專職學生工作者和黨務工作者一般都比較少，學生的管理任務也比較重，可以通過增加兼職輔導員津貼或分配一部分工作項目給青年教師以達到其收入穩定的目的。這種方法既可以增加學校對學生管理的強度，也可以增加青年教師對學生的熟悉程度。

4.2導師的選聘與工作量計算

對于導師的任職條件、選聘、職責、考核、工作量計算、待遇等問題建立完善的制度或辦法，對于指導老師要求具有具有與接受指導的青年教師相同或相近的專業背景以及副教授以上專業技術職務的教學科研系列的在職教師。一方面因為副教授及以上職稱的教師在教學科研領域已經積累了較多的經驗可以傳授給青年教師；而且一般情況下都會參與或主持若干個教改或科研項目，青年都是有機會更全面的參與學校的教學科研項目；另一方面，具有講師職稱的教師一般都要承擔更多的授課任務，如果再安排他們指導青年教師恐怕會力不從心。

5導師指導青年教師的指責主要有以下幾個方面：

幫助青年教師樹立正確的職業觀念、引導青年教師建立良好的職業信心。

示范青年教師完成一門課程的全部授課流程，包括撰寫課程標準；授課計劃、教案及講稿；組織學生輔導、答疑、批改作業；編寫試卷、成績分析。

指導青年教師參加教學競賽、科研立項申請。

深入青年教師課堂，及時反饋聽課信息。

5.1青年教師的學習考核

對于青年教師的考核應該注意結果考核與過程考核相結合的原則。結果考核可以采用學生評教、教學競賽評比等方式。在青年教師的培養中應該更注重過程考核與管理。可以從以下幾個方面進行考核：

隨機推門聽課。這是一種在不定時、不通知的情況下進行的一種聽課考核方法。它可以檢查青年教師在通過一段時間的鍛煉后，在沒有準備的情況下的真實授課能力與效果情況；再通過及時把教師們好的表現與應該糾正的不足即時反饋給他們，以便繼續努力。在這里值得強調的是，聽課的教授要更多的發現教師們在課堂上的好的表現、好的方法、好的改進，因為根據認知心理的特點表揚與肯定使人進步更快。

材料檢查也是一個必不可少的過程考核環節，及時檢查教學材料可以找到在教學準備階段存在的不足，及時糾正不正確的教學方法，并養成良好的教學習慣。

與同事和指導教師匯報交流，要求青年教師撰寫培養日記，鼓勵與同事和導師多進行討論與匯報。一方面有利于與同事建立良好的工作關系；另一方面，更多的強調工佩協作，強調合作教學和協同研究，也有利于青年學者更多的轉變角色，渡過困難時期。

自我評估，除了學校現有的對教師的考核方法外，自我評估也是促進青年教師成長的有效手段。通過自我總結、評估的過程，可以做教師把所做的事情寫出來，弄清自己的位置，安排未來的發展，并引導教師與資格較老的成員坐下來，就事業方面的事情進行廣泛的、冷靜的談話，因此這種評估十分有益。

5.2導師制的負面影響

導師制可能傳遞這樣的負面信息，即學界新秀不可能依靠自己獲得成功，他們沒有能力發揮主觀能動情，必須從老同事那里獲取必要的建議和指導。

如果師傅是一個恃強凌弱的人，新人可能會擔心師傅會把自己視為威脅，或者在聯合撰寫論著時大占便宜，這樣更有利于使師傅的事業再創輝煌，而不是使新人的事業有個良好的開端。而師傅這邊，則會擔憂自己顯得屈尊俯就，或者和校報人接觸不夠。隨著學科的不斷發展，師傅們可能會感覺自己的技能和知識已經落后時代了。

實行導師制的目的是沒有這個制度也會形成最令人滿意的導師制關系，它在工作中自然而然發生，不必任何制度約束，師傅和新人雙方在工作中互相吸引，認為雙方智力相等，能平等相處，對共同學科有一致的興趣，從而自發的演進成師徒關系。[5]

參考文獻：

[1]于福榮，劉中培，楊育紅. 提高大學青年教師教學水平的思考 [J]. 華北水利水電學院學報（社科版）， 2012， 01： 185-186.

[2]E.Corcoran.transition shock：the BeginningTeacher's Paradox[J]. Journal of Teacher Education，1981（32）：19-23.

[3] Veenman， S.Pereceived Problems of Beginning Teachers[J].Review of Education research，1984，2（54）：154.

[4]楊云，劉富崗高校實行青年教師導師制的探索與思考 [J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2011（121）：16-17.

[5] Grant， Sherrington著. 冠文紅譯. 規劃你的學術生涯. 大連：東北財經大學出版社，2010.66：90.

第5篇：培養青年教師總結范文

青年教師是學校的未來和希望，青年教師的快速成長和進步對學校的發展有著至關重要的作用，結合我校實際，扎實開展青年教師的培養工作，引導青年教師走專業化成長之路，豐富和提升教育教學理論，提高教育教學技能，以適應課程目標及教學理念。力爭在較短時間內建設一支師德高尚、意識超前、業務精良、創新實干的青年教師隊伍。

【關鍵詞】

青年教師；培養

建設一支良好合理的師資隊伍對于一所高校的人才培養和質量建設起著至關重要的作用，而在整個師資隊伍結構組成當中，青年教師占據了很大一部分并且比例很高。對于一些比較年輕的高校而言，青年教師成為了整個教師隊伍的中堅力量。那么如何加強青年教師的培養工作，充分發揮青年教師的作用，使青年教師盡快走上教學崗位，進而構建師資隊伍建設的長效機制，結合從事我校人事工作積累的一些經驗，主要有以下幾個方面的思考。

一、提高認識，把青年教師培養放在重要位置

提高師資質量是深化教育教學改革，保證教學質量的關鍵。而青年教師是教師隊伍的未來主體，是教師隊伍發展的希望，是提高師資水平的根本與關鍵所在。學校領導一定要提高認識，形成合力。將此項工作擺上學校的重要議事日程，提出合理規劃，有計劃、有步驟的實施。在氛圍營造、資金支持、人力成本等方面全方位、全過程的給予支持和幫助，從而消除青年教師培養的后顧之憂，使青年教師培養工作貫穿學校發展的始終。真正做到“以人為本”的理念，“人才強校”的戰略。學校圍繞師資建設目標，要嚴把青年教師“入口關”、“導師關”和“開課關”，切實加強培養與管理，使青年教師得到全面發展和提高。

二、加強師德建設，突出青年教師教書育人素質培養

要結合學校關于進一步加強師德建設的相關文件，積極發揮黨團組織活動作用，認真組織青年教師接受政策、理論學習教育，參加扶貧支教活動鍛煉。加強國情區情與校情校史教育，樹立愛校愛崗觀念，增強社會責任感和使命感，培養高尚的教師道德風范。同時，積極支持青年教師參加大學生科技創新與社會實踐活動指導工作。結合大學生社會實踐、科技創新與校園文化建設活動，積極組織青年教師擔任指導老師，使青年教師在指導學生創新學習與社會實踐活動中得到多角度、多方面的鍛煉提高。

三、嚴格青年教師上崗，確保主講教師培養質量

嚴格新教師選聘、助教制度，堅持用人標準，嚴格考核質量；結合新錄用教師試用期和見習期制度，嚴格轉正考核環節；注重對青年教師實踐能力的培養與考核，依托學院，建立相應實習、實踐制度，人文社科專業青年教師開展社會調查，理工專業青年教師到企業進行工程技術實習、鍛煉，農科專業青年教師深入農村，開展社會調研、科技扶貧等工作，藝術類專業青年教師深入生活，進行藝術實踐。對不適應教師工作或考核不勝任工作的予以解聘或轉崗。

四、加強教學團隊，為青年教師培養打造良好的平臺

教學團隊發揮著對青年教師的良好教育和影響作用，其合作氛圍的營造是關鍵。只有具備了良好團隊合作氛圍，每個教師才能在團隊中具有歸屬感、滿足感，才能積極奮進，主動交流，才能自覺地創新教育教學活動。首先，要保持團隊適當的規模。一般以8～12人為宜。其次，要實現團隊組建中教師成員的合理配置。要堅持老、中、青結合，不同學歷層次、教學資歷、教學能力的教師結合，其中主要是看是否有學科帶頭人，是否有教研骨干，是否能夠實現教師之間的互補作用。最后，要打造教學團隊的共同的精神理念。它要求團隊內要具有為著共同目標的實現團結一致、互相協調、彼此合作的精神，教師之間要平等對待，公平、公正，要充分發揮每個教師的長處。

五、完善崗位培訓制度，加強青年教師在職培養

推行青年教師培養導師制，切實提高青年教師教學科研能力。對青年教師實行指導教師培養管理制度，在青年教師入校時即指定指導教師，明確任課范圍與科研方向。由學院選聘治學嚴謹、為人師表突出，在科研、教學方面經驗較豐富的副教授以上職稱的教師擔任導師，系統地指導青年教師學習掌握現代教育理論、基本教學方法，參加科研、教改課題。通過加強管理、嚴格考核、合理獎懲等措施，切實保證導師制取得實效。每位導師指導2-3名青年教師。

同時，加強在職培養，提升培養層次。結合師資隊伍結構優化目標與團隊建設需要，積極支持骨干青年教師在職提高學歷、學位，選拔優秀青年教師參加國內外進修、訪學和各類學術交流活動。

六、構建培養激勵機制，營造良好培養環境

建立健全青年教師教學基本功競賽制度。學校和學院不定期的組織“青年教師教學基本功大賽”、“青年教師多媒體課件制作大賽”、“青年教師雙語課程教學競賽”等多種形式的活動，為青年教師搭建提高綜合素質和從教能力的技能競賽活動平臺。

建立青年教師培養獎勵基金。做好優秀青年教師的評選工作，通過表彰先進，宣傳典型，激勵青年教師全面發展，增強服務社會、報效社會的覺悟與能力。在此基礎上，通過校友聯誼、校企合作、校校合作等方式，多方面吸納社會捐助，建立青年教師在職培養與獎勵基金，在師資培養方面密切學校與社會的聯系，增強青年教師成才的社會責任感。

建立健全校、院兩級青年教師科研與教改課題資助制度。結合校級和學院教學、科研課題立項申報制度，設立青年教師專項課題，鼓勵和支持青年教師申報科研課題、教改課題；組織學科帶頭人積極吸收青年教師參與學科建設，參加課題項目，提高青年教師的科研能力與學術水平，做到早培養、早使用。

七、加強組織領導，強化青年教師培養措施

各教學科研單位承擔著青年教師培養的重要職責，要高度重視青年教師的培養，把青年教師培養作為師資建設的重點工作來抓。制定符合單位實際、體現單位特點的青年教師培養計劃，重點建立健全和強化青年教師實習、實踐制度，開課制度，助教、助講制度，導師制度和課題資助制度，加大青年教師在職培養力度，鼓勵和支持青年教師參加各類學術交流活動。要明確任務，落實措施，切實加強對青年教師的培養和關心，保證培養工作取得實效。

學校要建立加強青年教師培養工作領導小組，對各學院工作開展不定期的檢查、總結、評比活動，把青年教師培養工作作為學院師資建設工作考核的重要方面。同時，組織開展青年教師培養工作經驗交流會、研討會等各種活動，及時總結青年教師培養工作方面的經驗與創新，不斷提高全校青年教師培養工作水平。

參考文獻：

第6篇：培養青年教師總結范文

（燕山大學，河北秦皇島066004）

摘要：工程實踐能力是培養高素質工程人才的重要方面，提高學生工程實踐能力需要有過硬的師資隊伍保障。目前，高校青年教師普遍存在工程實踐經歷匱乏、工程能力較低的情況。文章擬從完善頂層設計、深入挖掘高校內部現有工程實踐平臺資源、構建立體化能力提升平臺及多節點、多形式的考核體系等方面，提出提高高校青年教師工程實踐能力的幾點建議。

關鍵詞：工程實踐能力；青年教師；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0067-02

收稿日期：2014-12-24

作者簡介：宋歌（1982—），女，吉林敦化人，燕山大學教務處助理研究員，主要從事教學管理研究。

教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產實踐為導向的工程教育時應必備的特有素質和能力的總稱[1]。當前青年教師工程實踐能力較低是制約高校工程教育深度發展的重要因素。青年教師工程實踐能力低，專業實踐經驗匱乏，不能在各教學環節中適時、有效引入工程實踐知識，直接影響學生工程意識和工程能力的培養。所以，增強青年教師工程實踐能力是高校深入開展工程教育改革，提高工程人才培養質量的重要內容之一。我們有必要采取有效措施，努力在短期內提高高校青年教師工程實踐能力水平。

一、青年教師工程實踐能力培養現狀

（一）青年教師工程實踐能力現狀

新入職的青年教師普遍是具有較高學歷的科研理論人才，高校對其工程實踐經歷及能力沒有具體要求，加之高校普遍缺乏校級層面的工程實踐能力培養規劃，造成青年教師工程實踐能力普遍不高。雖然部分教師具有工程背景，但其中大部分教師的工程背景為從事過工程設計或研究，真正具有企業或社會工程實踐經歷的教師比例較低。

（二）青年教師工程實踐能力培養現狀

1.頂層設計不完善，教學管理文件缺位。從學校層面看，缺乏青年教師工程實踐能力培養的總體規劃，對青年教師工程實踐能力沒有具體要求，特別是對生產實習指導教師的工程實踐能力也無具體要求，這十分不利于青年教師工程實踐能力的培養和提高。

2.要求各異，考核不嚴格。部分學院根據具體情況，制定了青年教師培養工作實施意見等相關管理文件，對青年教師工程實踐能力提出了相應的要求。但各學院要求各異，培訓開展方式、考核方法等方面的合理性及培訓開展的具體效果缺乏學校層面的監督和指導。

3.實踐平臺資源不豐富，現有資源利用不充分。由于部分高校青年教師在企業開展實踐及掛職多以走馬觀花的形式進行，對企業的生產和發展未起到促進作用，使得部分企業怠于接納青年教師開展工程實踐，造成青年教師工程實踐平臺資源不豐富。此外，高校現有的工程實踐教育中心、校內工程訓練中心等平臺在提高青年教師工程實踐能力方面的利用率還有待挖掘。

4.“傳幫帶”作用未得到發揮。目前，部分高校有旨在提高青年教師理論教學能力和水平的“傳幫帶”機制，但在提高青年教師工程實踐能力方面還是空白。應該重視具有豐富工程實踐經驗的教師在如何培養工程實踐意識，如何提高工程實踐能力、工程實踐中的注意事項、工程實踐案例如何與理論教學相結合等方面的體會和經驗，發揮傳幫帶作用，提高青年教師在這些方面的能力。

二、高校青年教師工程實踐能力培養路徑

青年教師由于具有很好的知識儲備、科研能力以及處世能力，如果能夠彌補其真實的工程訓練以及工程體會的不足，就有可能解決其指導學生實踐環節效果不佳的軟肋[2]。我們必須將青年教師“學校—學校”的培養模式轉變為“學校—企業—學校”的三明治式的成長模式[3]，使青年教師始終保持與生產實際不脫節，學生所學教學內容始終保持與行業發展同步，擁有過硬的工程實踐意識和能力。

1.制定《青年教師工程實踐管理辦法（試行）》，并要求各工科學院按照文件精神，根據自身情況制定青年教師工程實踐能力培養實施辦法。切實加強青年教師工程實踐能力，必須以相關的政策為導向，從思想上逐步強化青年教師對工程實踐能力培養的重視程度，以切實可行的制度規范教師完成必需的工程實踐訓練[4]。一方面，補充高校校級層面管理規范；另一方面，加強對各工科學院制定相關實施辦法的宏觀指導，特別是對實施辦法中青年教師工程實踐經歷考核方法等內容進行把關，保證頂層設計的完善、嚴密，保證各項實踐、培訓活動的開展有文件可依，有根據可循。

《青年教師工程實踐管理辦法（試行）》可包括培養教師工程實踐能力的目的和意義，工程實踐的具體要求、開展方式、考核方法，工程實踐經歷與職稱評定、業績考評的關系，工程實踐開展階段的工資福利等內容。工科學院的實施辦法應結合相關專業的具體特點，認真設計工程能力培養的切入點和側重點，注重工程能力考核方法的合理性和可執行性，保證工程實踐能力培養的實效。

2.將崗前培訓、定期培訓、專項活動、技能大賽相結合，努力在短期內提升青年教師工程實踐能力。通過設計多階段、多形式、立體化的工程實踐能力培養框架，保證培養實效。

（1）崗前培訓。由于青年教師多為博士畢業直接到高校參加工作，加之目前應試教育的特點，形成了青年教師由學校到學校的學習工作軌跡，在入職前普遍沒有工程實踐經歷。高校應要求所有沒有工程背景的新引進教師，在正式上崗獨立承擔教學任務前，必須到相關企業學習進修一段時間，或承擔一定的實驗準備工作，具有一定的實踐經歷和能力后方可獨立承擔教學任務。

（2）定期培訓。由于工程實際及其發展趨勢是在不斷變化的，工程實踐也不是一勞永逸的。這需要青年教師對實際生產環境、工藝及新技術等保持持續的敏感性。工程實踐能力培養是一項長線活動，應該定期、持續開展。高校應要求青年教師兩年或三年內必須以某種形式開展一定的工程實踐，保證及時獲取最新的工程信息。

（3）專項活動。可根據需要不定期組織有關活動，調動青年教師開展工程實踐的積極性。如開展“青年教師工程實踐能力提升計劃”、“青年教師到企業掛職鍛煉計劃”等。還可結合特定的教學工作要求、行業技術發展等情況，在一定范圍內開展專項活動。如結合“卓越工程師教育培養計劃”的有關要求，組織相關專業的專業課授課教師在課程講授前，到企業調研、學習，在課程講授中適時、適當地引入工程案例等。

（4）技能大賽。為形成重視并積極開展工程實踐的良好氛圍，高校可分學科、分專業組織工科學院青年教師開展工程能力相關技能大賽，如“信息系統應用開發大賽”“金相技能大賽”“機器人控制系統大賽”等。具體開展形式可參照學生相關技能競賽。同時，還應要求或鼓勵青年教師積極參與學生工程能力競賽的指導和組織工作，注意培養工程意識，提高工程能力。

3.加強工程實踐培訓考核。為杜絕個別教師以“走形式、走過場”的心態對待工程實踐，高校應加強學校層面對教師工程實踐的考核，具體措施可包括：實踐前，青年教師應提交完善的實踐計劃，包括實踐目的、實踐安排、主要學習內容及開展實踐的相關準備等。學院教學管理部門對此進行備案，校教學管理部門對此進行抽查。實踐中，青年教師應按要求記錄工程實踐日記。學校應不定期檢查各單位教師工程實踐開展情況。實踐后，青年教師須上報實踐總結，由接收單位提出考核和評定意見，學院確定考核結果，記入青年教師個人檔案。此外，相關學院應結合實際情況制定更為細致的工程實踐考核辦法，學校對此進行宏觀管理，對實踐計劃、實踐日記、總結報告質量較高和實踐管理工作開展較好的學院，給予一定獎勵。

4.健全工程實踐制度保障，增強培養計劃執行力。為解除青年教師的后顧之憂，高校應積極與實踐單位協調，安排好青年教師的工作和生活，包括為青年教師爭取崗位補助、人身保險及較好的住宿生活條件等。同時，學校應照常發放青年教師工程實踐鍛煉期間的工資、基礎津貼和其他福利，給予一定的交通補助和生活補助，保證青年教師能夠安心從事企業工作。

5.充分利用現有工程實踐平臺資源，包括學生校外生產實習單位，校內工程實踐平臺等。鑒于目前高校工程實踐平臺資源不豐富，應深入挖掘現有平臺的利用方法，提高其利用率。

（1）校外生產實習。可以利用學生實習機會，組織青年教師到生產實習單位學習。一方面，在實習單位了解生產環境、流程、工藝，掌握理論投入生產實際的銜接點，學習生產實際案例，參與生產技術攻關等，豐富工程實踐經歷，提高工程實踐能力；另一方面，了解學生生產實習的過程和內容及實習指導教師的指導內容和注意事項，為日后承擔生產實習指導任務打下基礎。值得一提的是，因工程實踐教育中心的建立是以學校和企業建立良好合作關系為前提的，我們可以充分利用這一平臺資源，組織青年教師分期分批到工程實踐教育中心開展培訓學習，同時，加強與相關企業的橫向科研合作，幫助企業解決技術難題。

（2）校內工程實踐平臺。部分高校擁有設備完備的實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心等校內工程實踐平臺。這些資源在滿足實驗教學的基礎上，還可以在提高青年教師工程實踐能力方面加以利用，作為青年教師在企業開展工程實踐的補充。相關學院和專業可根據這些平臺資源的具體情況制定平臺利用方案。校內工程實踐平臺的利用，各項成本均較企業實踐低，而且，教師可以利用業余時間來開展工程實踐訓練。此外，還應鼓勵教師利用校內平臺開展工程實踐的同時，積極參與相關實驗教學示范中心的建設工作。

6.發揮經驗豐富教師的“傳幫帶”作用。目前，部分高校有為青年教師安排助課導師的要求，但在工程實踐能力的指導方面還沒有特別安排。為迅速提升青年教師工程實踐能力，應充分發揮工程實踐經驗豐富教師的“傳幫帶”作用，為青年教師安排實踐能力導師。

實踐能力導師的指導內容可包括實驗教學、畢業設計、生產實踐等教學環節的指導、與工程實際相關科研工作的指導、工程實踐案例介紹、工程意識培養等。青年教師不僅要完成理論教學環節助課任務，還要在實踐能力導師的指導下，完成以上學習內容，以達到提高自身工程素質的目的。

參考文獻：

[1]張仰森.計算機學科教師實踐能力發展探究[J].計算機教育，2010，(8).

[2]李炎鋒，薛素鐸，杜修力.卓越工程師計劃背景下青年教師工程素質的培養[J].中國大學教學，2013，（4）.

第7篇：培養青年教師總結范文

《中國教育改革和發展綱要》指出“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”近年來，隨著世界應用型科技發展，中國經濟快速騰飛，我國的高等教育規模獲得了前所未有的發展。目前，加強高校內涵建設已被國家高度重視，作為高校內涵建設的首要關注問題―高校教師教學素養培養，將是每個高校要面臨的最主要問題。如果說教育的發展水平是一個國家綜合國力的象征，那么高校教師的教學素養也就是一個大學教育水平的標志。在高校教師的教學素養中，教學能力直接關系學生學習效果，最容易受到學校和家長的關注。

揚州大學農學院長期堅持立足江蘇，面向全國，積極開展農村成人教育師資培訓、科技成果推廣和農業技術服務，為建設社會主義新農村，促進地方農業發展、農村繁榮以及農民增收做出了貢獻。本文基于農學院教師教學能力培養的經驗，總結了農學院在培養青年教師教學能力方面所做的一些積極探索和取得的效果。同時要說明的是，由于根據2007年統計結果，全國普通高校共有教師107.6萬人，40歲以下的教師群體占教師總數的64.3%。因此該文的教師教學能力培養，主要是針對青年教師的教學能力培養而言，以下是揚州大學農學院培養青年教師教學能力的具體措施。

1 實行新進青年教師培養導師制度

為切實加強揚州大學農學院青年教師隊伍建設，提高青年教師教學水平。學院特制定《農學院關于實行青年教師導師制的暫行規定》，從導師職責、青年教師職責及考核辦法三個方面做了具體規定。

導師職責：（1）對青年教師進行師德教育，傳播科學的教育思想。通過言傳身教，培養青年教師嚴謹治學、教書育人的良好風尚。（2）指導青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并把握好各個教學環節，引導青年教師領悟學校關于教學管理和運行的規章制度和基本要求，幫助青年教師在教學中能夠結合課程的內容運用各種教學手段和現代教育技術，鼓勵并指導青年教師大膽地進行教學改革實踐，提高教學質量。（3）檢查青年教師備課、講課、批改作業、指導實習、指導設計等教學環節。在青年教師試講期內，指導教師要多次參加聽課，檢查課前備課情況，并做好課堂聽課記錄，課后進行講評總結。

青年教師職責：（1）要樹立正確的人生觀和價值觀，忠于教育事業，有實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。（2）認真履行助教職責，在導師制期限內，盡快掌握教學各環節的基本要求和方法，熟悉教學管理和運行的規章制度，清楚教學計劃的基本結構、課程構成、教學步驟以及被指導課程在教學計劃中的地位和作用。（3）在試講階段，青年教師在導師指導下擔任一門課程的教學任務，必須按課程要求認真備課，書寫教案，并做到課前與導師溝通試講內容、要點及主要方法，課后征求導師意見，及時改進不足之處。（4）每學期末要寫出指導培養效果總結，經導師審閱后交學院備案。

考核辦法：（1）院教學督導組負責考核指導教師以及青年教師執行導師制的進程和效果，并在每學期未將考核結果以書面形式報學院。（2）在導師制結束時，學院組織青年教師進行公開試講，成績合格者即認定為完成并通過教學實習階段，可以進行正常的教學階段，不合格者視情況終止或延長導師制期限，直至達到要求。

.對青年教師的培養實行導師制，一方面可以幫助青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，提高青年教師教學水平，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎。另一方面是導師針對講課問題進行評講，促進青年教師遵守教學規范，有助于青年教師在教學過程中少走彎路，縮短適應期，順利渡過困惑期。

2 實行青年教師聽課制度

為提升我院青年教師的教學和科研能力，學院自2012年起實行青年教師校內教學進修制度。參加進修的對象為45周歲以下的青年教師，進修方式采取跟班聽課為主的方式，選修與教學科研工作相關的專業課、專業基礎課及教育學或教育心理學等課程。學院規定教學工作量較少的青年教師每年可進修4個學分的課程，教學工作量較多的（接近或超過學院基本教學工作量要求）的青年教師每年可進修2個學分的課程；應屆畢業生留校的青年教師第一年必須進修6個學分的課程。申請參加校內進修的青年教師由本人填寫《農學院青年教師校內進修申請表》，由教師所在系的系主任和分管教學的副院長審批。

由于學院青年教師往往都是直接上崗的，沒有經過特殊的教學培訓，教學經驗缺乏，因此學院鼓勵青年教師應多聽老教師的課。老教師經過多年的教學實踐，擁有豐富的教學經驗，教學理念已得到了不斷的完善和改進，因此青年教師應虛心向老教師請教和學習，借鑒老教師豐富的教學經驗來彌補自身教學經驗的不足，從而讓自己能夠更好更快的適應教學工作，同時，在老教師豐富教學經驗的基礎上形成自己的教學風格和教學經驗，不斷在教學實踐中完善自我，逐步提升自己的教學水平，逐步完善自己的教學風格。

3 定期舉辦青年教師講課比賽活動

為了幫助學院青年教師樹立師德風范，更新教育教學觀念和提升青年教師教學能力和教學水平，學院一直堅持積極參與由學校組織的青年教師講課比賽活動。青年教師講課比賽為青年教師提供了展示自己綜合素質和教學水平的平臺，更是磨練和展示教學基本功的寶貴機會，競賽不僅促進青年教師教學業務、教學能力的快速提高，更為重要的是競賽能促進青年教師對教學工作有新的領悟和認識，思想上得到升華，因為教學競賽不僅僅是一場競賽，它也是全校教師進行交流的一次機會，來自各個專業、各個學院的教師講授不同的課程，將會有利于教師在教學方法上取長補短，提升全校教師的綜合素養。通過教學競賽，也可促進青年教師為教學投入更多的精力，在教學改革上動腦筋，注重課堂教學方法的改進和現代化教學手段的運用，更加注重教學基本功的訓練，使他們在講臺上可以更加出色地勝任自己的工作，并愛上教育工作，愿意獻身于教育事業。

4 鼓勵青年教師參與學院管理工作

讓新進青年教師參加一至兩年的學院教學管理和學生管理工作，是揚州大學農學院獨創的一項培養青年教師管理能力的有效措施。青年教師剛從學校畢業，都要經歷一個由學生身份向教師身份轉變的過程，而從事學院教學管理和學生管理等一些基本管理工作，能使青年教師快速適應自己教師的身份，有利于使青年教師熟悉學院人文環境。學院剛開始實行這一規定的原因是學院管理崗位人員不足，而新進青年教師又剛參加工作，暫時沒有教學工作，每年年末這些新進青年教師都無法完成學院規定的教學工作量。從工資薪酬上看，新進青年教師工資普遍偏低，而大多數青年教師一畢業就要面臨組建家庭、養育子女等一系列實際生活問題，各個方面都需要經濟支持。為了解決以上矛盾，學院決定從本院教師實際出發，臨時讓新進教師暫時先在教學管理和學生管理崗位上適應和熟悉學院情況。新進青年教師一邊在學院基礎管理崗位上承擔一些工作量，一邊參加學校和學院對青年教師的一些培訓。通過幾年實際執行操作，學院發現這種措施，不但有利于新進青年教師快速融入學院團體，而且使青年教師鍛煉了管理學生的能力，更重要的通過這項工作，青年教師快速完成了由學生身份到教師身份的轉化，在以后的教學工作中更加得心應手，更容易和學生交流溝通。而且，凡是在管理崗位上工作過的教師，在以后的工作中都能夠積極配合學院的管理，因為在管理基礎崗位上工作過的人，更能理解學院管理工作的重要性和復雜性，更容易接受學院的統一管理，更愿意配合學院搞好工作。基于以上考慮，農學院堅持讓新進青年教師參與學院基礎教務教學管理事務，這不但有利于學院培養青年教師，更利于學院長期發展，因為在青年教師參加學院基礎管理工作的過程中，學院一旦發現有領導才能的青年教師，可以重點定向培養，為學院干部隊伍儲備人才。

5 鼓勵青年教師外出掛職鍛煉

農學專業是一個實踐性非常強的專業，我們不但要有一流的科研人才隊伍，更要有將科技轉化為生產力的實踐能力。青年教師掛職到基層從事一些基礎工作，有利于他們能夠將自己的科研和當地社會需求相結合，開發出一些實用項目，樹立青年教師為社會服務的意識。揚州大學農學院有很強的科研實力，也有很強的科技轉化能力，其中一個很重要的原因就是多年來學院一直堅持實行教師外出掛職工作，學院幾乎每年都派教師到不同地方參加掛職工作。為了支持教師積極參加外出掛職，學院為他們提供了最大限度的工作自由，凡是教師在外掛職期間，在教學安排上首先要考慮他們的工作時間，凡是學院統一安排的活動，在外掛職教師都可以不參加，同時，學校也從政策上給予了支持，規定掛職人員本校薪酬均不受掛職在外影響，視在職在崗人員一樣全額發放，對遠赴新疆青海邊區和貧困地區的人員，嚴格按照國家規定執行津貼補助，并且在外掛職期間評聘職稱不受影響，這從很大程度上解決了掛職人員的后顧之憂，使在外掛職人員安心掛職地工作。掛職人員在外，就是代表學校，他是學院和學校宣傳本校教學軟資源的一個窗口，掛職人員在外工作的表現，直接影響學院乃至整個學校聲譽。

6 組建教學督導組，督促青年教師提升教學能力

為了推進學院教學工作的高效、有序開展，加強對學院本科教學工作的監督和指導，促進學院人才培養質量的不斷提高，學院聘請教學水平高、教學經驗豐富、師德師風好、熱心教學工作的教授或副教授（包括在職和離退休教師）組成教學督導組，督促檢查學院教學工作。教學督導組對教學工作進行全面監督、檢查和指導，確保學校及學院有關教學政策、規定、措施的執行和教學質量目標的實現，促進教學過程的規范，推動學院教學改革的深入發展及教學質量的穩步提高。教學督導組主要以隨堂聽課的形式，對青年教師講課進行跟蹤檢查，從青年教師的授課效果，教學能力及水平方面進行評價，有針對性地引導青年教師鉆研教學。教學督導每次聽課后，均以口頭或書面的形式向授課青年教師反饋本堂課的亮點和不足，這樣有助于青年教師及時發現自身教學工作中存在的問題并加以改進，不斷地提升自身的教學能力。

7 結語

第8篇：培養青年教師總結范文

目前青年教培養過程中存在的問題主要有以下三個方面：一是急功近利，缺乏計劃性；二是千人一面，缺乏針對性；三是低投低效，缺乏激勵性。

為了有效地解決這些問題，加速培養高素質的青年教師隊伍，我認為，青年教師培養工作必須做到以下幾點。

一、制訂合理的培養規劃

切實可行的師資建設規劃是做好青年教師培養工作的前提。學校要根據各自學校的規模情況和師資結構的特點，遵循“高起點定位，分類型推進，抓重點突破，促全面提高”的青年教師培養思路，制訂出行之有效的師資培養的總體規劃。規劃要著眼發展，突出計劃性，既有近期目標，又有遠景規劃。要確定學校近一階段青年教師培養的對象及培養的方向，針對青年教師的整體情況和每個教師的個性特點，制訂出科學合理的培訓方案，確保各項

培訓活動的科學性、計劃性和針對性。

二、采取有效的培養措施

1.夯實基礎

（1）教學業務基本功，必須按期達標。根據青年教師成長的需要，結合自身情況，學校對所有青年教師的學歷、三字一話（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）、三能一會（能上課、能評課、能說課、會搞教育科研）、多媒體課件制作、信息技術運用等提出了具體的達標要求，限期達標。

（2）理論業務學習，必須按時完成。理論素養不僅影響青年教師發展速度的快慢，而且決定著青年教師發展水平的高低。因此，學校必須把強化青年教師理論業務學習作為教師快速成長的一項基礎工程。每位青年教師每學期都要圍繞一定的專題認真學習現代教育教學理論，完成一定數量的理論業務學習筆記。學校要采取一定的激勵措施，讓廣大青年教師從理論學習中嘗到甜頭，讓學習成為內在需求。

（3）教育研究課題，必須人人擁有。引導青年教師參加教育科學研究是提高他們業務能力，促進他們快速成長的又一條重要途徑。學校要設立更易于操作、便于申報的校級科研課題，讓廣大青年教師立足課堂、貼近自己的工作實際從事課題研究。在此基礎上，鼓勵他們積極申報或參與市級、省級乃至國家的課題研究，提高他們的科研能力，提升他們的從教品位。

2.搭建平臺

為了讓青年教師有更多的機會展現自己，學校還適時舉辦一些競賽評比活動，積極營造一種催人奮進的學校環境，為青年教師的快速成長搭建平臺。

（1）舉行“青年教師教學業務基本功大賽”。教學業務基本功是青年教師快速成長的重要前提。學校經常性地開展各科教師的專業技能競賽，如語文老師的朗讀競賽、數學老師的編題、命題和解題競賽、英語老師的口語對話競賽等，用競賽來推動老師專業技能的提高。學校還每兩年舉辦一次“青年教師教學業務基本功大賽”，對全校青年教師的教學業務基本功進行一次綜合評定，以激勵先進，幫助部分青年教師尋找差距與不足，找準努力方向。

（2）舉行課堂教學競賽評比活動。課堂是教學工作的主戰場，也是鍛煉教師的主陣地。教師的真正本領、真實水平應展示在課堂教學上。學校每學年都要按計劃開展青年教師課堂教學評比活動，根據每位青年教師的教學情況評定等級，實施分層推進、分類要求，以促進青年教師課堂教學水平的提高。

（3）舉行教科研論文評比活動。這不僅可以引導和促使青年教師對實踐經驗進行總結和整理，還可以引導青年教師反思自己的教育教學過程，把感性的認識上升到理性的高度。

（4）開展“骨干教師”評比活動。對青年教師在成長過程中所取得的成績及時予以肯定，這有利于促使其快速健康地成長。因此，學校要制訂各類“骨干教師”評比的細則，按照客觀、公正、嚴格的要求，每學年從教育、教學、科研三個方面進行“優秀班主任”、“優秀少先隊輔導員”、“教學骨干”、“教科研先進工作者”等稱號的評比認定，從不同方面肯定青年教師在學校中的地位。

3.創造條件

（1）開展“師徒結對”活動。在青年教師成長的初始階段，根據青年教師任教學科的特點，有針對性地為他們聘請有豐富教學經驗的老師，進行“師徒結對”、對口幫扶。學校為聘請的“老師”頒發聘書，師徒雙方簽訂“責任狀”，制訂出具體的幫扶目標和計劃。

（2）實行“名師引導工程”。為了促使青年教師在教育、教學、科研等方面不斷向更高層次發展，對于發展潛力較大的青年教師，學校在其成長的關鍵時期，專門聘請知名教育專家擔任導師，進行帶教指導，實施“名師引導工程”，促使青年教師快速成長。

4.提供動力

為了鼓勵廣大青年教師快速成長，學校結合本校的實際情況，對表現突出、實績明顯的青年教師的進修、晉級、晉職予以優先，為廣大青年教師的快速成長提供條件。

（1）外出學習優先。學校每年優先安排赴境外、省外、市外參加學習、學術交流或研討。

（2）享受津貼優先。學校制定青年教師進步獎勵制度，凡被學校評為各類骨干稱號或獲得一定級別以上表彰的青年教師，可享受一定數額的津貼和獎勵。

（3）晉升職稱優先。職稱評定向優秀青年教師傾斜，對于取得突出成績的青年教師，可實行“低職高聘”，符合條件的教師可以享受高一級職稱的各種待遇。

（4）晉升職務優先。在提拔使用年輕干部上，學校把一個個青年教師的工作實績作為衡量“能”和“績”的重要參照標準。把“愿干事、能干事、干成事”的年輕同志推薦到重要崗位，讓其得到更好的鍛煉，得到更好的發展。

三、資金投入到位

在青年教師培養工作中，學校在做到“措施得力”的同時，還要做到“保障有力”。學校要加大對青年教師培養的資金投入，并保證資金的足額按時發放，以便及時為青年教師添置必要的辦公設備，購買必要的學習資料，提供足夠的學習、參觀經費等，保證各項培養計劃按方案如期實施，為廣大青年教師的快速成長提供強有力的物力和資金支持。

第9篇：培養青年教師總結范文

【關鍵詞】青年教師；培訓；素質

【中圖分類號】G642 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0097-01

加里寧說：“青年是人類的精華。”羅曼?羅蘭也說過：“標志時代的最靈敏的晴雨表是青年人。”在教師隊伍里，青年教師更是一支標志教育事業晴雨表的生力軍，因此做好青年教師的培養，讓青年教師在較短的時間之內成為教學業務骨干，提高他們的政治思想水平，專業化水平，是教師進修學校培訓教師提高基層學校教育教學質量的“重頭戲”。

青年教師大部分是剛出校門不久，他們工作熱情高，但經驗不豐富。為讓青年教師盡快地熟悉教學工作，通過幾年的培訓經驗我感到基層學校可以通過以下途徑，以點帶面，全面豐收。

1、抓思想。教師的職業勞動是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。因此，教師應具有較高的職業道德情操，要以身立教，自覺率先垂范，真正地為人師表，對學生產生潛移默化的影響。

而對于年輕教師所需要的不僅僅是學習書本上的知識，也不僅僅是聆聽他人的種種教誨，而是更需要一種敬業精神，對上級的托付，立即采取行動，全心全意，去干好本職工作。――這不僅僅有益于集體，最大的受益者是我們自己。

追求主動發展，專業發展，和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。尤其是青年教師，思想積極，要求進步，才有進步的空間，才有進步的動力，潛力才能激發出來，能力才能展示出來。作為學校領導層應該充分認識到這點，對于青年教師的思想工作應該常抓不懈。

2、抓幫扶。學校可開展拜師活動，以老帶新，也可以在崗位安排時，采取新老結合、男女結合、不同氣質類型的教師結合、不同知識層次的教師結合。在新老結合中，可以充分發揮老教師的傳、幫、帶作用。老教師教學經驗豐富，許多經驗還相當寶貴，很有價值，老教師應該毫無保留地把這些傳給青年教師。青年教師在“拿來”后，還要在此基礎上創新，從而不斷地提高自身的專業素質。

3、抓教研。學校通過集體備課、各種競賽、各種教研活動營造教研氛圍，通過集體的力量提高青年教師能力。馬卡連柯說“集體是社會的有機體，……教師的使命就是創造這種模范的組織，愛護它，改善它，把它傳給新的教師。這并非在兩個人之間來講道德，而是對于集體的正常成長的技巧而聰明的領導，這就是教師的使命。”因此說用教師的集體帶動個體教師的成長是青年教師培養的有效途徑。

4、抓聽課。課堂教學是主陣地，盡快成為課堂教學能手是青年教師成長的必經途徑，學校領導要隨堂聽課，抽查教學常規落實情況。鼓勵教師積極聽課，通過互聽、互評，舉一反三，反饋指導，使青年教師在實踐中感受教育教學規律，掌握教育教學技巧，內化教育教學能力，從而走向教學技能的成熟。

5、抓練功。

打鐵還需自身硬，對于青年教師有時容易急功近利，忽視基本功訓練，一旦教學成型后，許多細節就不容易改掉，因此重視青年教師基本功訓練，加強基本功提升，不容忽視。

6、抓科研。學校要求青年教師認真學習教育教學理論，潛心摸索教學規律，總結教學得失，積極承擔科研課題，成長為研究型教師、專家型教師。

7、抓反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。反思是什么？反思就是對經驗的再認知。因此倡導青年教師寫反思日記，并及時與已督促檢查，對于青年教師的成長大有裨益。