統(tǒng)編教材精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材；古詩詞教學(xué)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材于2017年在全國投入使用，2019年秋季已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段覆蓋。根據(jù)及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的相關(guān)要求，統(tǒng)編小學(xué)語文教材大量增加了古詩詞的編選，數(shù)量上達(dá)到112首之多，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原人教版，而且比課標(biāo)要求的75首，還多出37首。除了數(shù)量上的增加，統(tǒng)編教材在古詩詞選編及教學(xué)設(shè)計(jì)上也出現(xiàn)了一些新變化、新導(dǎo)向，這些變化主要是教學(xué)欄目設(shè)計(jì)的完善、詩詞主題突出兒童化傾向，新詩編選等三個(gè)方面，體現(xiàn)出小學(xué)古詩詞教學(xué)理念的更新和發(fā)展。
1欄目設(shè)計(jì)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞教學(xué)采取了分層次、分學(xué)段的編選原則，依據(jù)學(xué)段和教學(xué)欄目，設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)。新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于各學(xué)段的古詩詞教學(xué)提出了具體要求，其中小學(xué)低年級(jí)，1－2學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩、古詩，展開想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”小學(xué)高年級(jí)，3－6學(xué)段，則要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意……注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》也規(guī)定了不同學(xué)段的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，指出“小學(xué)低年級(jí)，以培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?！薄靶W(xué)高年級(jí)，以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn)，開展認(rèn)知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩?！庇纱丝梢钥闯?，低年級(jí)古詩詞教學(xué)側(cè)重于誦讀、積累，對(duì)于剛剛接觸詩詞的學(xué)生來說，可以通過詩歌形象培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的情感。高年級(jí)則要求學(xué)生初步掌握詩詞大意和詩歌的思想感情，體會(huì)古詩詞的意境與音韻之美，提升對(duì)詩詞的感悟能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，為初中段較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個(gè)教學(xué)欄目中，一是作為課文出現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，幫助學(xué)生掌握詩詞基本內(nèi)容；二是在“語文園地”的“日積月累”中作為學(xué)習(xí)資料，意在使學(xué)生接觸更多古詩詞。小學(xué)階段新增的古詩則均勻地分布于這兩個(gè)教學(xué)欄目中。小學(xué)一二年級(jí)只編入一部分內(nèi)容淺近、生動(dòng)活潑的古詩，如《詠鵝》《畫》《風(fēng)》等，使低年級(jí)學(xué)生通過朗讀和背誦近親古詩，想象古詩中的畫面，感受詩詞之美。小學(xué)三到六年級(jí)則在助讀系統(tǒng)和課后習(xí)題上做一些稍微復(fù)雜的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)古詩，了解與其相關(guān)的知識(shí)，比如“想象詩句描繪的景象，說說哪些景物是靜態(tài)的、哪些是動(dòng)態(tài)的”“理解詩歌的意思，體會(huì)作者的思想感情”詩詞中“涉及哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景”。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)分別從景物描寫、情感表達(dá)、古代文化常識(shí)等角度出發(fā)，有助于高年級(jí)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩詞內(nèi)容。
2詩詞主題突出兒童化、形象化
除了分層分學(xué)段教學(xué)，統(tǒng)編教材古詩詞選編充分考慮到小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，突出詩歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩、謎語詩、詠物詩，更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩，優(yōu)化了古詩詞的教學(xué)適應(yīng)性。教材編選詩詞的兒童化傾向體現(xiàn)在：一是以兒童形象、兒童活動(dòng)為題材的古詩，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等，這些古詩刻畫了兒童的心理、動(dòng)作、情態(tài)，詩歌風(fēng)格清新自然，兒童形象活潑可愛、靈動(dòng)有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認(rèn)知特點(diǎn)的形象性較強(qiáng)的古詩詞的增選。詠物詩和寫景詩的選編，突出了古詩詞的形象化和畫面感，這些古詩語言清新明快，狀物細(xì)膩逼真，易于小學(xué)生誦讀和接受，有助于發(fā)展學(xué)生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學(xué)段編入的謎語詩也增加了語文教材的趣味性，比如《畫》《風(fēng)》，這兩首詩是詠物詩，也可以看作是謎語詩，詩中并未直接出現(xiàn)“畫”或“風(fēng)”字，而是巧妙地通過自然風(fēng)物的描繪，啟發(fā)學(xué)生思考，猜測(cè)謎底，使古詩詞學(xué)習(xí)更有樂趣。義務(wù)教育階段語文教材編寫應(yīng)與學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)相應(yīng)，這是語文學(xué)習(xí)的前提條件，原人教版教材詩詞選編就傾向于低學(xué)段古詩的形象化和兒童化，統(tǒng)編小學(xué)語文教材完善了這一設(shè)計(jì)，使古詩編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目，又發(fā)掘和新增了多首兒童詩、詠物詩，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩有益于學(xué)生親近自然萬物，了解傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略古典之美，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感悟力，使小學(xué)階段的古詩詞及傳統(tǒng)文化教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。
第2篇：統(tǒng)編教材范文
-----九年級(jí)歷史備課組統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得體會(huì)
湯坑鎮(zhèn)第二中學(xué) 九年級(jí)歷史備課組
3月21日，我們參加了2019年春季義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀一線教師的高效課堂，聆聽資深專家的精彩點(diǎn)評(píng)，感受新教材洋溢的時(shí)代氣息。此次培訓(xùn)歷歷在目，令人耳目一新，使我們受益頗多。
一、此次培訓(xùn)解決了一些教學(xué)困惑。多年在初三崗位，對(duì)新的統(tǒng)編教材了解甚少，但對(duì)課標(biāo)內(nèi)容還是比較熟悉的。統(tǒng)編教材將新課標(biāo)的許多新內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，給我們一線教師解決了很多困惑。因此這次培訓(xùn)給我們一線教師搭建了一個(gè)方便高效的平臺(tái)讓我們有機(jī)會(huì)聆聽專家的指導(dǎo)。
二、此次培訓(xùn)讓我們認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備和鉆研精神的不足?！耙o學(xué)生一杯水，老師就得事先準(zhǔn)備一桶水，甚至要一條河”。課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)歷史課的前提和基礎(chǔ)，需要老師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，備教材，備學(xué)生，樹立意，理主線，明重點(diǎn)，篩史料……當(dāng)看到老師們展示的課例，不禁感嘆他們能把歷史課上的有聲有色，有理有據(jù)。她們的課堂為什么能做到有趣有料且有效呢？是因?yàn)樗麄冇凶銐驈V博的知識(shí)。作為一名歷史教師首先要具有高深的歷史知識(shí)起碼要具備比中學(xué)教材更高深廣博的知識(shí)，還要要不斷學(xué)習(xí)和追蹤歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新和發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新課程，適應(yīng)新教材。
第3篇：統(tǒng)編教材范文
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史學(xué)科教師培訓(xùn)工作的通知》及教育部關(guān)于統(tǒng)編三科教材培訓(xùn)工作方案要求，為使廣大教師正確理解、把握統(tǒng)編教材在全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的編寫思路現(xiàn)統(tǒng)編教材教師全員培訓(xùn)的目標(biāo),我有幸參加了2019年7月31日由教育局主辦國培計(jì)劃（2019）統(tǒng)編教材學(xué)科培訓(xùn)，經(jīng)過3天的培訓(xùn)，我深深體會(huì)到興趣是最好的老師，而大量的閱讀拓展視野，積累寫作素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣寫作不再抓耳撓腮無從下手了。本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由開幕式、專家講座等組成。認(rèn)真聽取專家解讀教材編寫思路以及教學(xué)建議學(xué)以致用，指導(dǎo)我們平時(shí)的教學(xué)。
通過講座的學(xué)習(xí)使大家了解到四五六年級(jí)語文新編義務(wù)教育語文教材在專家講座中的編排特點(diǎn)和教材亮點(diǎn)。明確了在教學(xué)中如何全面貫徹黨的教育方針，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓語文老師不再糾結(jié)于“教教材”與“用教材教”。統(tǒng)編教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，從兒童的現(xiàn)實(shí)世界和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編教材以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感。
而且這次培訓(xùn)本人對(duì)這本冊(cè)新教材有了初步的認(rèn)識(shí)和感受。盡管學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，我事先也沒對(duì)教材有太多的閱讀與思考，但在老師的精心準(zhǔn)備、多方引用和深入淺出的講解下，我對(duì)這套教材有了初步的認(rèn)識(shí)。 如何要梳理本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的感受或收獲的話，以下兩方面，當(dāng)是最想提及的。
（一）重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)。
本冊(cè)教材的最大特點(diǎn)，就是增加了傳統(tǒng)文化的篇章，不僅有古詩的學(xué)習(xí)，還安排了文言文寓言故事，我們既在學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文，也不能割裂古代語文。學(xué)習(xí)古詩文，掌握漢語的傳統(tǒng)與特色美。從課程中了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅是語文的責(zé)任，更是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容與體現(xiàn)。
（二）強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。
教材編者非常用心地思考語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循的基本規(guī)律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精度課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧” 使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。總之，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對(duì)教材下更多的研讀功夫。
首先，通過孫琳老師分析， 我對(duì)教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。 教材的編寫以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂， 版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā) 學(xué)習(xí)的興趣。新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)， 去自主的探究。 我們應(yīng)當(dāng)理解教學(xué)目標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄?，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的 參與到教學(xué)中來。 其次，語文新教材的編寫理念以及教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們?nèi)娴亓私饬诵陆滩牡膬?nèi)容，
讓我們有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的分析，幫我們明確了今后教 學(xué)的思路。 新課標(biāo)在識(shí)字、 寫字方面， 實(shí)行 “認(rèn)寫分開” 、 “多 認(rèn)少寫” ，提出，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱 讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會(huì)在今 后的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。 再次，新教材對(duì)閱讀也提出了一個(gè)新的高度，鼓勵(lì)學(xué)生 多閱讀，廣積累。一年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生要會(huì)正確、流利有 感情地朗讀。能讀準(zhǔn)字音，會(huì)停頓。認(rèn)識(shí)常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)， 能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩 子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時(shí)也要聯(lián)系兒童生 活，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。盡快讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主閱讀。 最后，我們語文教研組進(jìn)行了熱烈的專題研討，針對(duì)今 后的語文教學(xué)進(jìn)行深入的探討，老師們談看法、說感受，交 流心得和體會(huì)，正視教學(xué)中存在的一些問題，建言獻(xiàn)策，努 力改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取提高全體語文教師的教學(xué)水平。 總之，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐，對(duì) 小學(xué)語文的新教材有了新的認(rèn)識(shí)。
反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)， 需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。我會(huì)從現(xiàn)在做起，不 斷熟悉課本內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)要求，整體把握教科書的框架脈 絡(luò)， 不斷的反思與總結(jié)。 我相信， 在新的理論知識(shí)的指導(dǎo)下， 我會(huì)信心百倍地投入我們的課堂。
新教材中體現(xiàn)出來的新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，更注重語文課的人文性，注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵。
新教材以整合的方式組織教材內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。我們首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。統(tǒng)編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，怎樣的雙線？這就要我們自己進(jìn)行梳理，所以在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題，這樣我們才能更好地梳理出單元的主線。
第4篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞: 記憶系統(tǒng) 英語教材 英語學(xué)習(xí)效果
語言學(xué)習(xí)的目的是開發(fā)語言能力,即運(yùn)用大腦中的語言機(jī)制生成和理解語言。教育者不僅傳授知識(shí),還應(yīng)該指明通向智慧之路。而目前中小學(xué)及大學(xué)的英語教材編寫與英語教師在教學(xué)法上側(cè)重于交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)技巧,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的智能――記憶能力的開發(fā)與發(fā)展有所忽視,更談不上作針對(duì)性的引導(dǎo)。
1.記憶系統(tǒng)研究
目前很多人對(duì)記憶系統(tǒng)背景不是完全了解,其實(shí)記憶訓(xùn)練可以追溯到三四百年前。記憶狀態(tài)可以分為感官記憶(sensory storage)、短期記憶(short-term memory)、長(zhǎng)期記憶(long-term memory)。長(zhǎng)時(shí)記憶是我們學(xué)習(xí)過程中追求的。長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的內(nèi)容無所不包,能反映人在外部世界和內(nèi)部世界中的一切經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。根據(jù)研究,長(zhǎng)時(shí)記憶包括范疇、命題、概念、詞匯、程序、情景、表象、語言范例等多種內(nèi)容。這些內(nèi)容都和語言有關(guān)。所以,外語學(xué)習(xí)及教材編寫必須考慮和有效利用記憶系統(tǒng)。
從中國的文化歷史背景來看,記憶的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中國學(xué)習(xí)歷史上崇尚背誦記憶,早就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,重復(fù)或背誦的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)自然而然的記憶系統(tǒng)。小時(shí)候?qū)W東西時(shí),總是很自然模仿人家或者講我們聽到的東西,因此,背誦、重復(fù)的學(xué)習(xí)功能是從小自然而然建立起來的。由于這個(gè)功能可能是我們最容易掌握的功能,很多人把背誦的工作描述成死背或硬記,由此很多人也負(fù)面地認(rèn)為“背誦”是不好的工具。而事實(shí)是在中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下,記憶系統(tǒng)理論的運(yùn)用和記憶能力的培養(yǎng)對(duì)提高英語學(xué)習(xí)效果更有效。
2.目前中國的英語教學(xué)環(huán)境
2.1語言定位。
英語在我國作為外語(English as a foreign language)而非第二語言(English as a second language)。外語的使用目的多樣,主要用于對(duì)外的領(lǐng)域,如旅游、對(duì)外交流、參閱外國文獻(xiàn)資料等?；旧蠜]有語言環(huán)境,主要依賴于課堂教學(xué)。如何把課堂上的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶?對(duì)于說的輸出,二語學(xué)習(xí)出于交際的需求,比較重視交際能力的培養(yǎng),重視聽說能力的訓(xùn)練;而外語由于使用機(jī)會(huì)的限制,采用語法分析,強(qiáng)調(diào)閱讀能力的提高。
2.2記憶興趣。
二語學(xué)習(xí)者為了工作、生活的需要,不得不學(xué)習(xí)和掌握這門語言,外語學(xué)習(xí)者沒有這種危機(jī)感,他們往往帶有明顯的工具性甚至功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如課程要求、升學(xué)壓力等?！皩?duì)非英語專業(yè)學(xué)生而言,讀是最主要的,不論是學(xué)理工或文史哲的,都必須掌握讀的技能,并要大量地讀。通過閱讀能夠了解國外各學(xué)科最前沿的發(fā)展和科研成果,以供我們借鑒參考。當(dāng)然,如果他們能用英語發(fā)表文章,或能用英語與國外學(xué)術(shù)界進(jìn)行交流,那當(dāng)然很理想,但不能作為普遍的要求”(李觀儀,2002)。
2.3教學(xué)環(huán)境。
統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)安排及固定的班級(jí)。英語教學(xué)大綱不僅規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的詞匯要求,還規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)安排、統(tǒng)一的考試――四、六級(jí)的量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)主體――班級(jí)規(guī)模都在40人以上,課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)很少,中國學(xué)生本身多內(nèi)向,不善于開口表達(dá),謙虛內(nèi)斂,高中后的學(xué)生認(rèn)為發(fā)言太彰顯和出風(fēng)頭,潛意識(shí)已在暗示不宜當(dāng)眾開口說英語。這種中國式的偏向于背誦理解的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生的語言交際活動(dòng)幾乎等于零。各個(gè)階段英語學(xué)習(xí)基本上也是為了中考,高考,四、六級(jí)考等。
3.從外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律來看,外語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷刺激―反應(yīng)的過程和輸入輸出的心理活動(dòng)過程
學(xué)外語無捷徑可走,不走彎路,不圖表面,不盲目跟風(fēng),遵循中國國情下語言學(xué)習(xí)的規(guī)律才是捷徑。廣泛閱讀,熟記大量詞匯,習(xí)慣用語,俚語是學(xué)好外語不可或缺的條件。千萬別把背誦、翻譯、復(fù)述、聽寫等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法視為落后而放棄的方法。事實(shí)上應(yīng)該把英語作為獲取信息的工具,增加學(xué)生的詞匯量,以此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與閱讀廣度的提升和擴(kuò)大,這才有利于其對(duì)英語實(shí)用性的認(rèn)識(shí)和理解。借助大量詞匯和閱讀的基礎(chǔ),學(xué)生在面對(duì)全英文的環(huán)境時(shí),聽說很快就不成問題了。從口語能力轉(zhuǎn)為書面能力要比書面能力轉(zhuǎn)為口語能力更難些。母語學(xué)習(xí)如此,外語學(xué)習(xí)也是如此。僅僅能夠進(jìn)行流利但簡(jiǎn)單的會(huì)話,要發(fā)展到能夠讀懂一般報(bào)刊性文章或自己專業(yè)的文獻(xiàn),必須經(jīng)過更為艱苦長(zhǎng)期的努力的學(xué)習(xí)。因?yàn)榍罢哒f話者可以運(yùn)用策略及肢體語言等,而后者在詞匯和句子結(jié)構(gòu)上就是實(shí)在的體現(xiàn)。同時(shí),如果書面能力強(qiáng),口語能力是比較容易搞上去的。
4.生理機(jī)構(gòu)
大多數(shù)人的形象感覺方面的最初反應(yīng)是下意識(shí)的,感興趣的東西,就會(huì)看得比較清楚,除此之外的其它東西就會(huì)被忽略。我們知道人有五種感官:視覺,聽覺,味覺,嗅覺,觸覺,感官記憶是指通過這些感官所產(chǎn)生的印象或記憶是最初的記憶存盤,需要通過短期或長(zhǎng)期記憶的存盤處理才會(huì)被記住,否則稍縱即逝很快就忘了。短期記憶一次記憶資料的數(shù)量有限,除非不斷重復(fù),否則幾分鐘后會(huì)被其它資料取代而忘記。所以資料如果能不斷重復(fù),短期記憶就能持續(xù)。長(zhǎng)期記憶的資料本身一旦形成就永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘。
5.記憶系統(tǒng)原理在教材編寫中的體現(xiàn)
記憶法培訓(xùn)和引導(dǎo)在外語學(xué)習(xí)具有重要性。記憶中的語言規(guī)則包括語音、句法、語義、語篇等規(guī)則。在教材編寫上,做如下規(guī)劃與設(shè)計(jì):在英語學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生覺得忘掉的比記得的多,一味死記硬背,又枯燥,又浪費(fèi)時(shí)間。所以掌握記憶的方法才會(huì)事半功倍。
5.1音近形近詞記憶法。
這種方法可以有效地把已學(xué)過的單詞和生詞聯(lián)系起來。既是擴(kuò)充詞匯的手段,又鞏固了有記憶的詞匯。如詞匯where―wear;father―farther;flagrant―fragrant;flail―frail;polish―perish―publish;ally―allay―alley―alloy等,詞組如take in,take away,take out,take up;break out,bring out,put out,find out等。學(xué)生很容易混淆或者根本分不清各自的意思與用法。在教材編寫中可以索性把它們放在一起,促使學(xué)生真正記住還區(qū)分出各個(gè)詞。把音近形近的的詞總結(jié)在一起,無形中增加了記憶回憶的次數(shù)。
5.2詞根詞綴記憶法。
詞根詞綴記憶法解決的是詞匯微觀記憶問題。它的特點(diǎn)是充分利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律,通過掌握一組單詞的共同詞根詞綴,達(dá)到成串記憶單詞的目的。教材中應(yīng)羅列相關(guān)詞根詞綴,便于學(xué)生能擴(kuò)大猜詞能力,如知道-able,-ability的意思是capable(能),就可以知道able,enable,capable,ability,possiblity等都跟能力和才干有關(guān)系。這樣在教材中出現(xiàn)的詞是有規(guī)律可循的,學(xué)生需要記憶的單詞不再是4000個(gè),而可能是1000個(gè)左右,甚至可能更少。
5.3聯(lián)想記憶。
聯(lián)想就是搭起一座記憶的橋梁,利用熟悉的事物連接新的信息,因而節(jié)省時(shí)間并強(qiáng)化記憶效果的方法和系統(tǒng)。隨著想象力的提高,它能把觀察力和記憶能力提升到我們想不到的高度。想象力比語言思維更迅速。聯(lián)想“是把兩個(gè)或三個(gè)想法聯(lián)系起來,一個(gè)想法通過回憶過程拉動(dòng)另一個(gè)想法緊隨其后”。這個(gè)過程常常是下意識(shí)地進(jìn)行的。如每當(dāng)想到winter這個(gè)詞時(shí),人們會(huì)下意識(shí)地聯(lián)想到chilly,snowy,skiing,freezing類似的詞匯。外語時(shí)態(tài)、語態(tài)規(guī)則和母語可能截然不同,英語的現(xiàn)在時(shí)就有如下:
He writes a letter every Saturday evening.
He is writing a letter now.
He has written hundreds ofletters to Jane since he left France.
英語的進(jìn)行時(shí)有:
He is panting the wall with his father.
He was panting the wall when I saw him.
The wall is being panted by his friends.
It has been raining for three hours,then they have to delay the activity.
在教材編排上要彼此之間相互對(duì)比區(qū)分,通過相互聯(lián)想學(xué)習(xí)記憶它們的規(guī)則。
5.4感官記憶,有效利用圖像。
根據(jù)記憶系統(tǒng)原理,圖像的組合變得更滑稽、更怪誕,也更能銘刻在學(xué)生記憶中。通過訓(xùn)練學(xué)生把兩個(gè)或幾個(gè)東西通過富于幻想的聯(lián)想組合起來,事實(shí)上當(dāng)思想上把幾個(gè)東西聯(lián)系在一起,就真實(shí)地把聯(lián)系放在眼前,這個(gè)“圖像”就牢固地定在記憶里了。教材可提供一些圖像,如:A sock is on the top of the lamp.A drowy boy is below the lamp.How odd the picture is!竟可能怪異地把一些東西排列在不同的圖畫中;允許學(xué)生構(gòu)思荒誕的圖像來聯(lián)想不同的詞匯和詞組。越是不尋常,越是容易留下印象。
除了書本教材,尤其應(yīng)該大量使用多媒體課件,多媒體教學(xué)可以很好地運(yùn)用記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)用生動(dòng)直觀的方式將某個(gè)語言知識(shí)、某一個(gè)文化信息呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的興趣和記憶力,從而提高學(xué)習(xí)效率。
6.結(jié)語
外語語言習(xí)得特性,中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與特點(diǎn),要求遵循記憶的方法和系統(tǒng)提高語言學(xué)習(xí)效果,可是由于種種應(yīng)試要求,太多學(xué)要求,忽視了學(xué)生語言學(xué)習(xí)中最重要的記憶能力的培養(yǎng),以及片面地否定了記憶方法在教學(xué)及教材中的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞：作業(yè)系統(tǒng) 文言文教學(xué) 文言詞語 語文教材
引言
作業(yè)系統(tǒng)是“按照一定目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出來的一套‘練’的方案或題目”。[1]它包括課后練習(xí)、思考、活動(dòng)以及單元綜合練習(xí)。隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，高中語文教材編寫理念也在與時(shí)俱進(jìn)，自然影響到作業(yè)系統(tǒng)的編制。即使為同一課文設(shè)計(jì)作業(yè)，不同版本教材也表現(xiàn)出不同的價(jià)值追求和教學(xué)功能。本文以文言詞語練習(xí)題為切入點(diǎn)，比較研究人民教育出版社的新舊兩套高中語文必修教材中文言文作業(yè)系統(tǒng)，即2007年第二版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文（必修）》（一套5冊(cè)，簡(jiǎn)稱“課標(biāo)教材”）與2003年版以《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》為依據(jù)編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修） 語文》（一套6冊(cè)，簡(jiǎn)稱“大綱教材”），審視編者意圖，以期幫助新課改下語文教師靈活使用課標(biāo)教材、有效開展文言文教學(xué)。
一、比較研究?jī)商捉滩淖鳂I(yè)系統(tǒng)中的文言詞語練習(xí)題
人教版課標(biāo)教材有文言文（文言韻文除外）17篇，大綱教材有文言文40篇。二者相同的課文有14篇，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《師說》《勸學(xué)》《過秦論》《陳情表》等。首先我們對(duì)兩套教材作業(yè)系統(tǒng)中的所有文言詞語練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材文言詞語練習(xí)題設(shè)計(jì)上有如下不同。
第一，課標(biāo)教材側(cè)重于文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和積累，文言虛詞的練《逍遙游》中有“之”等兩三個(gè)詞外其余基本不涉及。大綱教材兼顧文言實(shí)詞與虛詞的學(xué)習(xí)與積累，其作業(yè)系統(tǒng)中涉及文言常見虛詞15個(gè)以上，超過了當(dāng)時(shí)高中語文教學(xué)大綱的要求。
第二，課標(biāo)教材大幅度減少了“一詞多義”辨析的練習(xí)量。就課標(biāo)教材保留大綱教材的14篇文言文看，只有《蘭亭集序》《游褒禪山記》和《逍遙游》3篇各編排了一次“一詞多義”的辨析練習(xí)，占文言詞語練量的25%。而大綱教材則為《燭之武退秦師》《蘭亭集序》等10篇課文編排了不同數(shù)量的“一詞多義”辨析題，占文言詞語練量的53.6%。
第三，課標(biāo)教材中部分古漢語基礎(chǔ)知識(shí)以作業(yè)提示的方式散點(diǎn)分布于題干中，如《燭之武退秦師》《赤壁賦》《過秦論》的課后習(xí)題，題干用簡(jiǎn)練、明確的語言分別提出了古今漢語的音節(jié)特點(diǎn)、賦體文章中詞語的“對(duì)文”現(xiàn)象和古人寫文為避免“同字重出”常用近義詞代替的語言現(xiàn)象。而大綱教材中古漢語基礎(chǔ)知識(shí)主要采取集中串聯(lián)的方式，將編寫的若干文言文知識(shí)短文（如《怎樣學(xué)習(xí)文言文》和《文言實(shí)詞的特點(diǎn)》），分別安排在文言文單元后面。
第四，課標(biāo)教材在體現(xiàn)古漢語特點(diǎn)的同時(shí)，開始關(guān)注古代漢語和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。如《燭之武退秦師》中的習(xí)題二（“古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。 朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭”[2]），其題干指出古今漢語在音節(jié)上的差異，但從列舉的古漢語詞語看，它們的詞義與現(xiàn)代漢語有相同、相近或相似關(guān)系。古今漢語的對(duì)比學(xué)習(xí)在一定程度上消解了學(xué)生對(duì)文言文的陌生感。
二、思考與教學(xué)建議
（一）對(duì)文言詞類學(xué)習(xí)取向的思考與教學(xué)建議
課標(biāo)教材十分看重文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)，明顯弱化文言虛詞的學(xué)習(xí)。這可能是基于如下考慮：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”;（2）高中語文必修課程要突出課程基礎(chǔ)性和均衡性。關(guān)于什么是“淺顯文言文閱讀能力”一直未有明晰的界定，導(dǎo)致文言詞語教學(xué)長(zhǎng)期以來全面撒網(wǎng)，缺少必要的取舍和主次。課標(biāo)教材的這一變化，似乎希望在文言文閱讀能力的培養(yǎng)上必修課程與選修課程承擔(dān)的任務(wù)各有差異。
那么，課標(biāo)教材的這種取向如何呢？筆者認(rèn)為，它有一定理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，句子的理解策略有語義策略和句法策略兩種。讀者一般首先按照語義策略加工句意，因?yàn)閷?shí)詞的意義和聯(lián)系經(jīng)?？梢詻Q定句意，只需從句法分析中得到少許幫助（只是在必須時(shí)起到證實(shí)與去歧義的作用）;而且人們還可以理解句法不正確的句子。但遇到一個(gè)復(fù)雜的句子時(shí)，讀者就會(huì)有意識(shí)地啟動(dòng)句法策略;不過若句法分析失敗，人們又會(huì)用語義分析決定句意。中國人理解漢語語句的意義首先是根據(jù)語義，其次就是語序。[3]同時(shí)，根據(jù)漢語的特點(diǎn)，無論現(xiàn)代文還是文言文，實(shí)詞占絕大多數(shù)，虛詞相對(duì)較少。實(shí)詞具有實(shí)在意義，常統(tǒng)治著句意的理解，語言一旦離開了實(shí)詞，語言的基本表意作用就很難實(shí)現(xiàn)。因此語文教師應(yīng)根據(jù)精要有用的原則，在必修課中把實(shí)詞作為文言詞語教學(xué)的重心。不過我們也知道漢語缺乏形態(tài)變化，語法手段主要是語序和虛詞，古今漢語中虛詞數(shù)量雖少，無實(shí)在意義，作用卻很大。因此課標(biāo)教材在虛詞習(xí)題編制上的過分弱化，可能會(huì)引起誤解，語文教師在教學(xué)中應(yīng)有所防范，適當(dāng)調(diào)整虛詞量的學(xué)習(xí)比例。
（二）對(duì)文言詞語練習(xí)量減少的思考與教學(xué)建議
課標(biāo)教材文言詞語練量減少，特別是大量減少“一詞多義”的辨析練習(xí)，編者主要意圖是希望改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)重“言”輕“文”的現(xiàn)象，在一定程度上遏制一味解詞釋義和題海戰(zhàn)術(shù)的做法，希望今天的文言文教學(xué)還能關(guān)照文章、文學(xué)、文化方面的教學(xué)目標(biāo)。這種變化并不能簡(jiǎn)單地理解為文言詞語少學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)的問題，語文教師必須注意“度”的把握，防止誤解教材。學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，知識(shí)技能的遷移需要一定訓(xùn)練量保障，但并不是說量越多越好，影響學(xué)習(xí)遷移的因素很多，所以在文言詞語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中應(yīng)合理調(diào)配量與質(zhì)，處理好“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)系。閱讀圖式理論又告訴我們，閱讀是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技能，閱讀理解不僅是語言文字的加工，也是讀者已有的對(duì)客觀世界所了解的知識(shí)的運(yùn)用過程。即閱讀過程有兩種信息處理方式在發(fā)揮作用，一種是自下而上方式，指讀者運(yùn)用語言圖式，主要通過對(duì)字詞句的分析來理解閱讀材料;另一種是自上而下方式，指讀者運(yùn)用內(nèi)容圖式和形式圖式，主要憑借自己已有的背景知識(shí)閱讀材料。前者是閱讀的基礎(chǔ)，不可缺少，但讀懂了文章的字詞句不等于就一定讀懂了文章，它需要后者的介入。后者是一種高層圖式，但僅從后者出發(fā)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、閱讀技能下降。因此文言文教學(xué)中既需要文言基礎(chǔ)知識(shí)在一定量與質(zhì)上的保證，又需要文章之學(xué)、文學(xué)欣賞和文化常識(shí)的介入，二者缺一不可。
（三）對(duì)古漢語基礎(chǔ)知識(shí)編排的思考與教學(xué)建議
兩套教材除按慣例將部分古漢語基礎(chǔ)知識(shí)安排在單元說明和課文注釋中外，大綱教材主要采用集中串連的方式，在某些文言文單元之后編有專門的文言知識(shí)短文。課標(biāo)教材采用了兩種方式：一是在文言文單元中采取散點(diǎn)分布的方式，在文言詞語習(xí)題的題干中編入一些知識(shí)性的作業(yè)提示，如《赤壁賦》課后習(xí)題二提及賦文中“對(duì)文”的語言現(xiàn)象;二是在“梳理探究”版塊中采用集中串連的方式，設(shè)計(jì)了《文言詞語與句式》和《古代文化常識(shí)》兩個(gè)學(xué)習(xí)專題。
散點(diǎn)分布與集中串連的編排方式各有優(yōu)劣。前者涉及的知識(shí)直接從課文學(xué)習(xí)中歸納出來，知識(shí)與課文、訓(xùn)練緊密融合，學(xué)生感到易懂、有用、精要;短處是知識(shí)零碎，缺少系統(tǒng)性、整體性，適用于學(xué)習(xí)不太講求系統(tǒng)的知識(shí);而后者的優(yōu)劣正好相反。以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以說課標(biāo)教材在知識(shí)系統(tǒng)的編排上有了歷史性的突破，它不僅力求使這兩種編排方式達(dá)到盡可能的互補(bǔ)，而且力求在文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、練習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。特別是“梳理探究”版塊中相關(guān)專題的設(shè)計(jì)，不僅以一種全新的形式為我們較系統(tǒng)地編制了文言文基礎(chǔ)知識(shí)，解決了學(xué)什么的問題，而且向我們提出了“誰梳理、誰探究”和“怎樣梳理、怎樣探究”的問題。因?yàn)椤笆崂硖骄俊卑鎵K本身具有綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，其“梳理”是學(xué)生對(duì)自己多年學(xué)習(xí)、積累但又零散的知識(shí)進(jìn)行提取、整理、分類的過程，使已有的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，掌握得更理性、更規(guī)范;“探究”是學(xué)生在梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，自己概括整理出一定的觀點(diǎn)、研究思路方法，顯示出一定的規(guī)律和技巧的過程。它提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，教師主要在提升、拓展、學(xué)習(xí)方法等方面加以點(diǎn)撥和引領(lǐng)。這就提醒語文教師今天的文言文教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是接受式地、死記硬背文言知識(shí)，它也是文言文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是學(xué)習(xí)主體意識(shí)的喚醒。
（四）對(duì)文言文語言教學(xué)策略的思考與建議
文言文閱讀中主要存在語言文字、文化知識(shí)、社會(huì)背景等障礙，其中語言文字障礙是文言文教學(xué)中首先要解決的問題。長(zhǎng)期以來文言文教材和文言文教學(xué)重視古代漢語和現(xiàn)代漢語的差異性，忽視了它們的根葉關(guān)系。從語言流變看，文言是“源”，白話是“流”，今天構(gòu)成白話的基本語匯多來自于文言語匯，大部分雙音節(jié)詞由文言演繹、附綴而來，80%以上的成語都來自文言、典故，今天為了使語言典雅、莊重、厚重，人們也常常借用文言詞句。因此現(xiàn)代學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)得和習(xí)得中建構(gòu)起的現(xiàn)代文閱讀圖式，對(duì)文言文學(xué)習(xí)也有正遷移的作用，它以同化或順應(yīng)的方式與文言文的新信息相互作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起一套文言文閱讀圖式。劉廷芳（1921）用聯(lián)想學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)漢字進(jìn)行的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明：漢字的學(xué)習(xí)可以借助對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字的聯(lián)想來解釋新字，并且學(xué)習(xí)者必須具有一定數(shù)量的已識(shí)漢字，才能產(chǎn)生對(duì)新字的理想作用：而且，識(shí)字越多，這種聯(lián)想能力就越大。[4]反思我們的文言文教學(xué)更多的是放大了文言文與現(xiàn)代文的不同，忽視了它們的源流關(guān)系，只片面看到學(xué)生頭腦中已有的閱讀圖式對(duì)文言文學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。今天語文教師是否應(yīng)該從現(xiàn)代漢語、現(xiàn)實(shí)生活中找到文言文學(xué)習(xí)的依托或關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生頭腦中的原有圖式，在一定程度上消解學(xué)生對(duì)文言文的陌生感和學(xué)習(xí)上的心理壓力呢？語
參考文獻(xiàn)
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第6篇：統(tǒng)編教材范文
2016年臨床助理醫(yī)師考試《消化系統(tǒng)》教材變化
2016年臨床助理醫(yī)師考試《消化系統(tǒng)》教材變化情況如下，請(qǐng)各位臨床助理醫(yī)師考生注意查看：
p313：“時(shí)間長(zhǎng)若未及時(shí)補(bǔ)液和調(diào)整”修改為“若時(shí)間長(zhǎng)而未及時(shí)補(bǔ)液和調(diào)整”;
p315：“……稱為一點(diǎn)癌”;
p319：“并可見胃粘膜改變?！毙薷臑椤安⒖梢娢刚衬じ淖?，如蛇皮征或馬賽克征。”;
p327：“冷凍、微波、激光等治療”修改為“冷凍、微波、高強(qiáng)度超聲聚集等治療”;
p328：“②造影后應(yīng)開放T管引流24小時(shí)以上”修改為“②造影后應(yīng)開放T管引流24小時(shí)以上，再次夾管2～3天，仍無不適癥狀，可以拔管”;
p336：
1.“1.CT胰腺區(qū)動(dòng)態(tài)薄層增強(qiáng)掃描效果較好，對(duì)判定腫瘤是否侵犯大血管，是否可切除有重要意義。還可發(fā)現(xiàn)腹膜后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和肝內(nèi)轉(zhuǎn)移?！毙薷臑椤?.CT胰腺區(qū)動(dòng)態(tài)薄層增強(qiáng)掃描效果較好，醫(yī)|學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理對(duì)判定腫瘤是否侵犯大血管，特別是用以明確胰頭鉤突下腸系膜上動(dòng)、靜脈能否與胰頭解剖分離開，從而判斷能否完成胰頭十二指腸切除術(shù)具有重要意義。還可發(fā)現(xiàn)腹膜后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和肝內(nèi)轉(zhuǎn)移?！?
第7篇：統(tǒng)編教材范文
一、前言
現(xiàn)在根據(jù)統(tǒng)計(jì)已有逾三百所高校圖書館應(yīng)用了匯文文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)。系統(tǒng)包含了采，編，典等共八個(gè)模塊，采，編，典這三個(gè)模塊因?yàn)樗鼈兊牧鞒逃羞B續(xù)性與統(tǒng)一性，我們把重點(diǎn)探討放在對(duì)匯文文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)在多校區(qū)圖書館管理采訪，編目，典藏方面的實(shí)現(xiàn)方案與優(yōu)缺點(diǎn)。
二、匯文系統(tǒng)對(duì)多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（總分館方案）
總分館方案指的是在總館進(jìn)行總的采購前提下，采訪設(shè)不同訂戶也就是各個(gè)分校，為不同分校區(qū)分開采購圖書，編目人員進(jìn)行文獻(xiàn)編目工作，典藏工作員需要按照采訪不同訂戶把書籍典藏到各分校。
由于是為各個(gè)訂戶分開進(jìn)行訂購，在對(duì)訂單草擬的過程之中，采訪工作員需要對(duì)在征訂范圍內(nèi)的書籍逐個(gè)進(jìn)行不同書籍?dāng)?shù)量的選擇。但是問題是在真正的采訪過程之中，因?yàn)橥凰鶎W(xué)校的各個(gè)分校的開設(shè)專業(yè)，受教學(xué)生的年級(jí)不一樣，特別在有的學(xué)校有三四所分校區(qū)的前提下，這種逐條訂購的方法不僅出錯(cuò)率大，而且工作量大，在真正實(shí)際的工作中并不太使用。
為了達(dá)到高效完成工作，且出錯(cuò)率減小的目的，選擇各自為不同的訂戶批量進(jìn)行自動(dòng)訂購。采訪工作員可以在批量訂購結(jié)束之后能統(tǒng)一的對(duì)ABC三個(gè)校區(qū)的訂單內(nèi)容進(jìn)行增，刪，改，查等。
在不同的ABC三個(gè)訂戶的訂購書籍到了總館之后，采編工作員需要對(duì)這些書籍進(jìn)行驗(yàn)收和編目的工作?？梢愿鶕?jù)對(duì)ABC三個(gè)校區(qū)的訂單內(nèi)容中的書籍標(biāo)準(zhǔn)號(hào)，數(shù)量進(jìn)行審核。在驗(yàn)收時(shí)就可以對(duì)書籍的具體訂戶信息有了解。編目工作人員在編目工作時(shí)，活用網(wǎng)絡(luò)編目資源，即網(wǎng)上OPAC，輔助編目工作，在這樣的環(huán)境下，書籍?dāng)?shù)據(jù)質(zhì)量得到了提高，由匯文文獻(xiàn)管理系統(tǒng)帶來的數(shù)字化多校區(qū)圖書館管理的建設(shè)也得到了加快，這對(duì)促進(jìn)書籍資源共享起到一定作用。編目人員還需要熟練掌握和理解匯文系統(tǒng)的機(jī)讀目錄格式編目規(guī)則和MARC格式的字段、子字段、標(biāo)識(shí)符、指示符等的各類含義。匯文文獻(xiàn)管理系統(tǒng)的不斷進(jìn)步也要求著編目人員具備更好的知識(shí)涵養(yǎng)與儲(chǔ)備。
因?yàn)闀?yàn)收后再編目，過程中已有ABC校區(qū)的標(biāo)記，由此標(biāo)記可以進(jìn)入典藏環(huán)節(jié)，在典藏模塊中進(jìn)行具體操作，在“新書自動(dòng)分配規(guī)則”下設(shè)置。最后核對(duì)數(shù)據(jù)，打印清單，將書籍送到ABC區(qū)圖書館，典藏工作結(jié)束。
總分館方案的優(yōu)點(diǎn)是：采訪工作員需要按照各個(gè)校區(qū)的需求訂購書籍，由于設(shè)不同的訂戶，各訂戶經(jīng)費(fèi)易控制。對(duì)編目工作人員而言，能利用過程中已有ABC校區(qū)的標(biāo)記進(jìn)行書籍編目，簡(jiǎn)便快捷又清晰。缺點(diǎn)是總館采訪工作員需將各分校的書籍分開，工作量較大。
三、匯文系統(tǒng)對(duì)多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（總館方案）
總館方案即總館進(jìn)行一起合并采購，采訪只設(shè)一個(gè)訂戶就是總館，典藏工作員按照各自校區(qū)的具體需求把書籍典藏到各個(gè)分校內(nèi)。
采訪只設(shè)一個(gè)訂戶，多個(gè)校區(qū)書籍都用該訂戶訂購。在具體的訂單草擬時(shí)，采訪工作員對(duì)征訂的書籍根據(jù)各個(gè)校區(qū)的需求選擇數(shù)量為各校區(qū)下單。經(jīng)后發(fā)訂，再驗(yàn)收和編目。編目工作人員需要能夠?qū)Σ煌愋突蜉d體的書籍進(jìn)行編目，建立和維護(hù)MARC記錄，能夠多途徑地檢索各種類型文獻(xiàn)的書目記錄。還可以按照具體的需要，靈活設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)。在編目環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)行典藏。
總館方案中，有兩種典藏方法。第一種方法是用自動(dòng)典藏規(guī)則。因?yàn)橥鶎W(xué)校各分校的專業(yè)，學(xué)生年級(jí)不一樣，規(guī)定某類數(shù)量的書籍典入某個(gè)校區(qū)的典藏規(guī)則顯然不合適?？芍贫ㄗ詣?dòng)典藏規(guī)則，不適用于該規(guī)則的書籍另外處理。此方案的優(yōu)點(diǎn)是：自動(dòng)典藏，方便效率高，但是會(huì)出現(xiàn)實(shí)際中，手工典藏與自動(dòng)典藏不一致的問題，造成麻煩。
第二種方法將手工與自動(dòng)典藏同步進(jìn)行。此方法工作效率不高，但不易錯(cuò)?？傪^方案要求采訪，編目，典藏工作時(shí)都要遵照各校區(qū)的規(guī)則，采訪工作相對(duì)簡(jiǎn)捷，但經(jīng)費(fèi)不易控制，且典藏工作復(fù)雜。
四、匯文系統(tǒng)對(duì)多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（分館方案）
分館方案即各分校區(qū)各自進(jìn)行采編典工作。各校區(qū)獨(dú)自擁有自己的采編典部門，在同一服務(wù)器前提下用匯文系統(tǒng)各自訂該校區(qū)所需書籍。
在采訪模塊中，各個(gè)訂戶選用不同的書商代碼，如果選用同一書商代碼，則各個(gè)訂戶各自的書籍訂購數(shù)可能會(huì)出現(xiàn)因代號(hào)重復(fù)而無法導(dǎo)人的大問題，本校區(qū)自己制作訂單。
當(dāng)然有點(diǎn)需要注意的就是，各個(gè)訂戶使用同一服務(wù)器的時(shí)候，而且選用不同的書商代碼分別進(jìn)行訂購，定下的書籍較為困難，在批中需詳細(xì)核對(duì)訂戶信息，對(duì)重復(fù)訂購的書籍進(jìn)行對(duì)應(yīng)的刪除操作。
當(dāng)然書籍的驗(yàn)收，編目也是在各校區(qū)獨(dú)立的完成。在編目中，需將各訂戶的訂購書籍?dāng)?shù)量數(shù)據(jù)合并，書籍的番號(hào)如果使用的是自動(dòng)生成的號(hào)碼，那么各個(gè)校區(qū)書架上的相同分類書籍的編號(hào)會(huì)出現(xiàn)不連續(xù)的問題，造成了書籍上架的工作很難進(jìn)行。盡管匯文文獻(xiàn)管理系統(tǒng)中的編目模塊具有聯(lián)機(jī)聯(lián)合編目功能，校驗(yàn)查核功能，還具有回溯建庫，以及統(tǒng)計(jì)的功能，但是在真正工作是還是會(huì)有許多的困難和困擾。
多校區(qū)的書籍典藏工作與單校區(qū)的無差別，利用自動(dòng)典藏規(guī)則，單個(gè)處理特殊書籍。該方案的優(yōu)點(diǎn)是各校區(qū)經(jīng)費(fèi)方便控制，典藏工作較快，但采訪過程中的書籍及上架較繁雜，且各個(gè)校區(qū)要有專人分管采編典工作，人力資源浪費(fèi)。
第8篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞：彩色多普勒超聲；心絞痛；頸動(dòng)脈病變
隨著冠心病等心血管疾病發(fā)病率的不斷提高，頸動(dòng)脈粥樣硬化作為冠心病的高危因素倍受臨床重視和關(guān)注[1]。臨床研究證實(shí)頸動(dòng)脈硬化與冠心病之間存在一定的相關(guān)性，為了進(jìn)一步為臨床的診斷和治療提供參考依據(jù)，臨床采用彩色多普勒超聲檢查頸動(dòng)脈病變情況，總結(jié)分析心絞痛患者頸動(dòng)脈病變的聲像特點(diǎn)，為臨床診斷冠心病做出貢獻(xiàn)[2]。本文作者結(jié)合析2015年7月～2018年7月期間在我院治療的62例心絞痛患者臨床資料，分析彩色多普勒超聲對(duì)心絞痛患者頸動(dòng)脈病變的初步情況。現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 回顧分析2015年7月～2018年7月在我院治療的62例心絞痛患者臨床資料，并選取同期在我院健康體檢的62例為對(duì)照組。心絞痛組62例患者中男性38例，女性患者24例；年齡46～72歲，平均年齡（55.43±4.79）歲。對(duì)照組62例健康者中男性35例，女性27例；年齡50～69歲，平均年齡（54.18±3.28）歲。兩組患者在年齡、性別等基礎(chǔ)資料方面無差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0. 05）。
1.2方法
1.2.1冠狀動(dòng)脈造影 本文選取的62例心絞痛患者均進(jìn)行冠狀動(dòng)脈造影，依據(jù)造影結(jié)果分為0、1、多支頸動(dòng)脈病變患者。0支病變者23例，1支病變者19例，多支病變者20例。
1.2.2彩色多普勒超聲檢查 采用彩色多普勒超聲診斷儀，對(duì)兩組患者進(jìn)行常規(guī)檢測(cè)，分別檢查兩組患者雙側(cè)頸總動(dòng)脈、頸總動(dòng)脈分叉部、頸內(nèi)動(dòng)脈顱外段，仔細(xì)觀察其內(nèi)-中膜的厚度、血管壁、血管內(nèi)徑等具體情況。如果內(nèi)-中膜的厚度對(duì)于1.2 mm確定為斑塊形成。同時(shí)注意觀察頸動(dòng)脈內(nèi)膜是否光滑，動(dòng)脈粥樣硬化斑塊的位置、性質(zhì)以及數(shù)量。
1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1正常：IMT
1.3.2斑塊積分：0分：無斑塊；1分：1處斑塊且厚度2 mm；3分：2處斑塊且1處厚度至少>2 mm；4分：2處以上斑塊且厚度均>2 mm[4]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)分析使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用x±s表示，兩組間比較采用t，？字2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用相對(duì)數(shù)表示，兩組間比較采用檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1對(duì)比兩組頸動(dòng)脈斑塊發(fā)生率、IMT、斑塊積分 心絞痛組患者頸動(dòng)脈病斑塊發(fā)生率明顯高于對(duì)照組，IMT、斑塊積分明顯大于對(duì)照組，異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2心絞痛患者頸動(dòng)脈病變程度相關(guān)性分析 0、1、多支頸動(dòng)脈病變患者在頸內(nèi)動(dòng)脈IMT、分叉處IMT、頸動(dòng)脈硬化斑塊積之間存在顯著性相關(guān)（P
3討論
冠心病是臨床常見心臟病，動(dòng)脈粥樣硬化是冠心病發(fā)病的高危因素之一，嚴(yán)重影響患者的生命健康。動(dòng)脈粥樣硬化屬于全身性疾病，在早期發(fā)現(xiàn)和治療動(dòng)脈粥樣硬化對(duì)預(yù)防冠心病具有重要的臨床意義。而頸動(dòng)脈斑塊可反應(yīng)全身動(dòng)脈硬化的程度，分析頸動(dòng)脈斑塊可反應(yīng)冠狀動(dòng)脈粥樣硬化的程度。所以，頸動(dòng)脈硬化可作為預(yù)測(cè)冠心病的依據(jù)[5]。臨床常規(guī)采用冠狀動(dòng)脈造影診斷，但是其價(jià)格昂貴，對(duì)患者影響大，且操作復(fù)雜，臨床應(yīng)用存在一定的局限性。
本文作者采用彩色多普勒超聲對(duì)心絞痛患者頸動(dòng)脈進(jìn)行檢查，研究結(jié)果顯示，心絞痛組患者頸動(dòng)脈發(fā)生斑塊率、IMT、斑塊積分明顯大于對(duì)照組，異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
總之，彩色多普勒超觀察心絞痛患者頸動(dòng)脈病粥樣硬化病變情況，可預(yù)測(cè)冠狀動(dòng)脈的病變程度。同時(shí)檢測(cè)頸總動(dòng)脈IMT值、頸動(dòng)脈斑塊積分以及分叉處IMT值具有重要的意義。臨床可將頸動(dòng)脈彩色多普勒檢查作為冠心病篩查的主要方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊春梅，袁志紅，曹學(xué)萍. 探討彩超在心絞痛患者頸動(dòng)脈病變?cè)\斷中的價(jià)值]J].中國實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2013；16（5）：67-68.
[2]羅浩，韋慧.高頻超聲評(píng)價(jià)心絞痛患與頸動(dòng)脈粥樣硬化的相關(guān)性研究[J].河北醫(yī)學(xué)，2014；18（12）：1685-1687.
[3]Zureik M，Bureau J M，Temmar M，et al.Echogenic carotid plaques are associated with aortic arterial stiffness in subjects with subclinical carotid atherosclerosis[J].Hypertension.2003，41（3）：519-527.
第9篇：統(tǒng)編教材范文
［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；傳統(tǒng)文化；滲透
中華民族有著五千年的文明史，其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)對(duì)我們生活的方方面面都有著深遠(yuǎn)的影響。語文課程承載著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育，以幫助學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
一、挖掘文本元素，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
在語文教學(xué)中，教師要極力挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行品味、感悟，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗允箓鹘y(tǒng)文化在教學(xué)中得到有效滲透。如在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課的時(shí)候，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再讓學(xué)生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。在這樣的語言訓(xùn)練中，學(xué)生就能初步感受到語言表達(dá)要完整而有條理。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)曹沖這個(gè)人物的聰慧就會(huì)有深刻的理解與感悟。最后，教師進(jìn)行適當(dāng)拓展：這篇課文是根據(jù)《三國志魏書鄧哀王沖傳》改寫的，讀起來特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對(duì)于這個(gè)拓展文本的閱讀，品味語言的過程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化過程，能在學(xué)生心中扎下表達(dá)有序完整的根。再如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課的教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原的資料；在課堂中，在學(xué)生交流了自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習(xí)俗后，教師再通過多媒體把我國各地過端午節(jié)的習(xí)俗展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白端午節(jié)是為了紀(jì)念我國的愛國詩人屈原的。這樣教學(xué)，學(xué)生的感受更深刻，他們的文化素養(yǎng)也得到了提升。統(tǒng)編材中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素的課文還有許多，需要教師獨(dú)具慧眼，并抓住有利時(shí)機(jī)展開教學(xué)，讓學(xué)生從中受到感染與熏陶，提升個(gè)人文化素養(yǎng)。
二、借助課文插圖，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
統(tǒng)編語文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內(nèi)容相得益彰，是激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的好素材。如在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根?！痹谶@個(gè)文字旁邊配備了一幅中國結(jié)的插圖，孩子們環(huán)繞在紅紅的中國結(jié)四周。這就給讀者以恰當(dāng)?shù)陌凳荆哼@單元的內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化有關(guān)。因此，教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，感受編者那獨(dú)特的匠心。再如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個(gè)太陽在炙烤著大地，后羿正側(cè)著身在拉弓……教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，去感受后羿這個(gè)人物形象的勇敢，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。統(tǒng)編語文教材中蘊(yùn)含著許多傳統(tǒng)文化元素，對(duì)于教材中的插圖，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象，以使學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
