傷仲永教學設計精選(九篇)
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第1篇：傷仲永教學設計范文
什么是創意教學？創意教學就是充滿新意的有個性的帶有一定創造性的教學構想，它包括實施教學前、實施過程中的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。
美術日常教學中往往存在這樣一種現象：絕大部分創意教學，主要應用在二次備課中的造型?表現、綜合?探索和設計?應用教學過程中的導入等環節。由于欣賞?評述中的中外美術作品教學內容包括歷史事件、社會環境、作者生平和藝術流派等，一線教師可能會比較吃力，進而不能全心探究創意教學設計，對于欣賞?評述教學內容就草草了事，結果是學生不想聽，老師也不想上。
作為教育工作者我們始終會記住這樣一層關系，那就是課改下的“我們”和“他們”――新教材的執教者老師和受益者學生。學生的學習內容具有更大的彈性空間。在學生的學習內容上，新教材為學生打開了更多的門，指引他們去更多的領域里嘗試、感受。學生的思維具有更大的開拓空間。學生的視野愈開闊，使用的手段愈多，選用的材料愈廣泛，他們思維的空間便隨之擴展開來。如果我們要拓展學生的活動空間和思維空間，要創造性地進行教學，教師自己就應該有一個能量的儲存和展示空間，而且這空間應該依靠自身的努力不斷地擴大。
不管創意教學如何發展，本人認為始終要立足三個理念：第一，立足美術本質的理念。第二，立足創意本質的理念。第三，立足教學本質的理念。筆者結合多年的教學得出這樣一個結論：促進這種狀態的良性發展，創意教學有其積極的建設性作用。
但有一點要注意的是，想法和思維要有時代性、可持續性，要隨著學生、環境的改變而改變，參考固不可少，但創意更重要，形成自己的風格，沖出固有的思維才是更重要的。
一、創意欣賞課教學要講究“新”
最近幾年流行起來的一種影視劇形式，鮮明標志是其劇情或多或少涉及穿越的內容。穿越是穿越時間和空間的簡稱，通俗地說是指某人物因為某原因，經過某過程（也可以無原因無過程），從所在時空（A時空）穿越到另一時空（B時空）的事件。劇情以此為線索展開。外國的美術作品往往以世紀來劃分代表作品或代表畫家，學生往往會很模糊或概念不清。例如七年級上冊關于16、17世紀外國美術作品風景畫、靜物畫欣賞，筆者就采用了這種形式來對課程進行教學設計。上課前把班級成員分成3個小組，并指定分別所代表的世紀年代。教師拿出課前準備的小火車模型和行駛路線圖，上面標明了出發站16世紀和經過的17世紀。
師：荷蘭在16世紀前沒有統一歷史，16世紀初受西班牙統治。在16世紀中期發生資產階級革命，后來爆發了延續80年的反抗西班牙統治的戰爭，取得獨立。因為國家的獨立，荷蘭城市平民用美術來表現他們的生活，反映他們的趣味，于是就出現了大量的描述自然和生活的美術作品。所以17世紀荷蘭美術的主要題材是表現城市平民的形象、生活、環境，開始關注自然和生活，掙脫了千余年以來神話和宗教題材的束縛，把現實生活作為藝術創作的源泉。直到17世紀，荷蘭的畫家們才畫出了真正意義上的風景畫和靜物畫。那么我們的火車就從荷蘭開始，那時已經很冷了，火車上來了一位名叫彼得?勃魯蓋爾的藝術家，火車開動，藝術家看著窗外，他看到了什么呢？（16世紀的小組代表回答……）于是根據他的觀察，畫了一幅名為《雪中獵人》的油畫。火車繼續前行，途中上來了法國畫家洛朗，兩位畫家攀談著。經過一夜的行駛，清晨火車經過了一個繁忙的海港，畫家看到了什么呢？（16世紀的小組代表回答……）洛朗畫家于是創作了《海港日出》……根據這樣的形式不斷延伸課堂教學，根據課后學生的反響，效果還是不錯的。
二、創意欣賞課教學要講究“奇”
曾經看到過不可思議的作品，出自一位才華橫溢的比利時畫家及攝影師本?海涅（Ben?Heine）之手。他將繪畫與攝影融為一體，此種創意的確罕見！在上中外美術欣賞評述時，本人就有意識地融入這種理念，在讓學生把握美術作品所表達的感性認識之后，又在繪畫方面提升了學生的審美能力。寓教于樂，只要有天馬行空的奇幻想法，都可以完成得很好。雖說有些蒙太奇的手法，但是可以說奇特的創意理念獲得了出奇的教學效果。當然這種創意表現，需要教師在課余時間花費一定量的時間來整理、繪制所要教學的作品內容，以便更好地提供給學生可參考的作品案例和表現形式，更好地深入開展教學。
三、創意欣賞課教學要講究“想”
這里的“想”，其實就是一種發散思維，主要中心點是在創意教學中讓學生針對老師所展示的作品通過添加畫面外的事物，來補充完成或者輔助理解該作品。比如我在教學希臘瓶畫時，為了能讓學生了解希臘陶器上的裝飾畫，根據器皿的形狀和大小選擇畫怎樣的裝飾，明白裝飾畫是依附于陶器而得以流傳下來，代表了希臘繪畫風貌，其內容豐富，寓意深刻，風格多樣，技藝精湛，裝飾性很強，藝術水平極高，在希臘美術中占有極為重要的地位，并且與中國的彩陶文化有一定的區別，那么在教學中就要有意識地展現希臘陶器的局部，一是為了突出放大陶器上的裝飾紋樣，另外一個目的是為欣賞希臘陶器的整體型做鋪墊，借以加深學生對希臘瓶畫的理解和掌握。我會要求學生在欣賞完希臘瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》的局部后，根據老師的介紹大膽想象，嘗試畫出這個瓶子的全貌，并簡略勾勒出人物的輪廓。學生的想象五花八門，當把真正的整體樣子展示出來后，學生通過與真正瓶子造型的對比，一下子加深印象。
四、創意欣賞課教學要講究“活”
“活”就是靈動，就是有變化，就是不局促、不呆板，根據畫中所展現的內容設問，訓練學生深入探討或研究。比如《亞歷山大大帝的勝利》和《伊蘇之戰》，設問：畫面中哪些是勝利者，哪些是失敗者？讓學生產生好奇，然后研究下去。這樣老師分析作品就容易很多。又比如看《月華圖》或者《向日葵》等作品，可以讓大家猜想這些藝術家是什么樣的人物（學生口頭描述對金農或凡?高的想象），然后因勢利導展現藝術家本人對自己的描繪。
多年的教學，促使自己不斷對新課改的教學理念進行分析和探究，新課改其實是教師“用教材教”，而不是“教教材”。“新”字主要體現在角度上，因為角度好，角度與眾不同，便有了個性，于是也就有了創意。課堂的主角是學生，在課堂中要提供給學生參與的空間，讓學生們去思考、產生問題、合作解決問題等，這樣的意義不同于提供豐富的學習內容，讓學生在被動中學習，而后來多數變成“厭學”。
第2篇：傷仲永教學設計范文
新課程標準要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學環境，創設各種教學活動。課前的教學設計是有效教學的先決條件，教學設計的好壞直接影響到課堂的教學效果，所以在教學設計時，我認真解讀教材，明確教學目標，有效設計教學活動。
1．1解讀教材是有效教學的基礎；教師解讀教材是專業基本功，解讀教材時必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學要求是什么，再根據學生的特點確定教什么。我在教學《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強調“環保”問題。教學設計時應緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領會教材意圖，掌握教學思想，抓住教學起點的基礎上，才能使教學過程得心應手，教學效果顯著提高。
1．2明確目標是有效教學的核心；教學目標是有效教學的導航系統。課堂教學是一個復雜多變的動態過程，各種教學活動設計都應服從和服務于教學目標。根據經驗，不少時候教學目標是迷失的，如，在教學活動課“戲劇大舞臺”時，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學目標明確了，定位正確了，才能克服教學中的隨意性和盲目性，增強針對性，提高有效性。
1．3設計活動是有效教學的重點；學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于訓練設計的簡單化。新課程要求尊重學生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學的主陣地。因此，教師在教學設計時，可以根據教材的要求，設計各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時，先讓學生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當同學們討論興奮時接著提出第二問“能說出幾個著名的戲曲故事嗎？”此時學生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達出來？”。在學習《傷仲永》一文時，圍繞仲永“泯然眾人”這一結果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導討論：“談談成才的因素”“你將如何面對學習”等，讓學生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發學生興趣，又讓學得了應該掌握的知識。由此可見，好的教學活動設計能把課堂教學推向。
2．有效教學的關鍵有效實施
教學設計是基礎，教學實施則是課堂教學的靈魂。新課程標準要求教師在課堂上既是策劃者又是指導者，緊緊抓住提高課堂教學有效性的關鍵之一——有效地實施教學。
2．1有效講授；在新課程實施中，有些人認為課堂教學只能“少講”甚至不講，其實講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當然是必要的……問題是講的內容、方法。講亦有道。一是講授內容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時的。孔子所謂的“不憤不啟”“不悱不發”即是在學生迫切需要時發生的講授是最有效的。
比如學習《偉大的悲劇》一文，對七年級學生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊涵著偉大呢？文是“悲”又體現在哪幾個方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發端。有效的提問是指能引起學生學習興趣的提問。把握空間的開放度，內容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關鍵。如，在教授《行道樹》一文時，我提示學生用抓文眼法、尋找關鍵詞句法等幫助學生解決疑難問題。學生對文中“神圣的事業總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個關鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認為自己的事業是神圣的？②從事神圣的事業行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個小問題學生容易解答。再把三個小問題連成大問題，學生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽；有效傾聽的真實含義是“有效的關注”。因為這里的傾聽不僅指用耳朵，同時注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關注學生的狀況，心中有學生是教師專業化的標志之一。首先要求養成傾聽學生的習慣，把課堂的中心工作從關注教案轉移到關注“學況”上來；第二要善于發現，特別要善于發現學生的回答及作業中的問題，善于發現這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學依托于有效的反饋。首先反饋宜適時，這時的反饋有利于學業的提高，同時反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護學生學習的積極性，促進學生繼續學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生，力求在積極的反饋中交流情感，實現精彩的互動。學生對學習越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學有效性的影響舉足輕重。
有效實施還可以通過課堂上進行有效活動以及有效管理來達到綜合的有效教學的效果。
3．有效教學的保證有效反思
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”有效反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。有效教學并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實現的。
第3篇：傷仲永教學設計范文
關鍵詞：留白 延伸閱讀 質疑碰撞 聯想 人物分析
“留白”是中國藝術審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統藝術的智慧。中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白"，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風流”的空靈的藝術境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐，讓讀者（欣賞者）在藝術空白中憑借豐富的想象并進行藝術的再創造，把創作與欣賞，讀者與作者聯結起來，共同創造余味無窮的深邃意境。
由此，我想到了語文課堂教學的一種現狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？如果“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”的后一句改為“只在此山中，嶺后石頭上”，豈不成了村夫俗語？因此語文教學也要講究藝術，是不是也應該學習這種“留白”的藝術，將留白這一形式引用到語文教學中，給學生多留點想象和創新的空間，從而“學”、“思”結合，張弛有度。
筆者以人教版七年級教材為例，談談“留白”策略的運用。
1.在延伸閱讀處“留白”──激發閱讀興趣
我們在處理拓展閱讀這一環節時，不必每節課都把這一環節納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習的方式“留白”，激發學生閱讀期待心理，引導他們查找相關資料，培養動手實踐、主動獲取知識的習慣和能力。如下冊第二單元“黃河，母親河”，可以通過師生商討設計這樣一些課外拓展類練習：查找收集與黃河有關的詩句、俗語、諺語等等。又如第四單元“戲曲大舞臺”，可以通過課堂情景創設“留白”：
師：中國的戲曲，源遠流長，有著鮮明的民族風格，是人們喜聞樂見的文藝形式。全國許多地方都有自己的劇種，可謂百花齊放，異彩紛呈。你知道哪些戲曲劇種？
生：……
師：每個地方的戲曲，都具有自己獨特的地域文化風情，如京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼。我們紹興的越劇有什么特點呢？
生：……
師：越劇輕柔婉轉，大概同學們對越劇不太了解，給大家十天的時間閱讀和準備，我們來舉行一次紹興戲曲知識大賽，好不好？
如果在課堂上師生不厭其煩的講述這些內容，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“留白”式的處理好。
2.在質疑碰撞處“留白”──激發研究興趣
在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學生甚至會對教材和教師提出質疑。在這些情況下“留白”，有助于激發學生研究興趣，引發他們對問題作更深入的思考。
如《人生寓言》“落難的王子”的教學中，可以設計這樣一個“留白”式的思考題：人在挫折、困難中才能磨練意志、戰勝脆弱，這是一條普遍規律嗎？此問肯定會引發兩種觀點的碰撞，讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外，讓他們思考得更深入和更成熟后再交流，可能會更好一些。
敢于挑戰教材的老師，往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內容的聯系或差異“留白”給學生，從而更好地進入文本，深入文本，為更好地理解文章服務。如《福樓拜家的星期天》利用文中插圖，讓學生將文中人物一一對應，從而加深對人物描寫更高層次的理解。
3.在聯想想象處“留白”──激蕩思緒飛揚
在閱讀中，培養學生的聯想和想象能力，不僅有利于提高學生閱讀欣賞能力，對于促進創造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習得、從而將閱讀能力轉化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學，在朗讀、理解、背誦的基礎上，設計這樣一道“留白”式寫作練習：你在童年有過作者類似的體驗嗎？（如對蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗）試用三四百字描述出來。
在課內“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化，能更充分地挖掘教材，如下冊中的《傷仲永》在學完字詞句段得理解后，以“由方仲永所想到的”為題，課后根據自己確定的角度和觀點寫成一段話。
4.在人物分析處“留白”──提高仿寫能力
七年級下冊13課《音樂巨人貝多芬》、14課《福樓拜家的星期天》兩篇文章中對貝多芬、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人進行了生動的描寫。在教學過程結束時，老師設計了這樣一個“留白”式的仿寫練習：注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。
我覺得這樣的設計既是對課堂內容的合理延伸，又為學生的創新意識搭建了平臺，學生易于接受，頗具匠心。如有的同學課后仿寫了這樣一些有趣的語段：
同學甲：我的同學潘晨旗，長得異常肥胖堪稱班級之最。他臉上的肥肉占據了眼睛的地盤，只留下兩道能透過光的小縫，因于語文課出丑一事，人送外號“翻譯官”（大漢奸）。
同學乙：她，白皙的面容，一頭烏黑利索的短發，臉蛋鼓鼓的，悄悄暈開淡淡的紅暈，一張誘人的櫻桃小嘴，一個精致的鼻，唯獨那一雙含露欲溢的大眼睛，閃爍著黑寶石一般幽深的光澤，顯露出倔強，瞧！她正微笑著向你走來。
同學丙：他，不高的身材，臉呈瓜子狀。鼻梁上架著一副眼鏡，眼睛大小適中，鼻子略挺，嘴巴大，笑起來會露出一排既大又白的牙齒。作風風趣幽默，五官端正，還算帥，但與我還差一點距離。
……
課堂教學中的“留白”是教師對學生個性差異的尊重，保證了大部分學生思維的時空，有助于學生思維的主動性與創造性的培養。新課程要求教師在教學中要充分關注學生的個體差異和學習需求，應根據學生的發展需要，為其提供更多的合作、探索、交流的機會，提高學生學習的主動性，積極性和創造性。教師的教學設計要有利于學生自主，因此，課堂教學應留出時間和空間，在課堂上留白，讓學生探究，舍得花時間讓學生自己去讀書去思考；讓學生體驗，使文本的世界與學生的心靈相通；讓學生感悟，激活學生的思維和情感，以形成一種語文教學特有的韻味和幽遠的氛圍。
第4篇：傷仲永教學設計范文
一、創設優美的課堂意境，以“情”激“趣”
創造詩意的情趣氛圍，這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節語文課，學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅。所以，語文教師要特別注意在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在充滿詩意的氛圍中輕松、快樂、有興味地學習。
現代多媒體手段為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍。教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。
二、提供方法指導，讓學生會上語文課
一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識。更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率，聽課效率高，就可以收到事半功倍的效果。
聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。
三、應用多媒體，提高課堂情趣
運用多媒體教學不僅豐富了課堂內容，滿足了學生對知識的需要，而且還能激發學生對語文課堂的興趣。語文教師要正確處理語文教學與多媒體輔助教學的關系，明確多媒體課件可以演示教學內容，但不能涵蓋教學內容。上課不光是演示課件，更重要的是通過演示課件，較好地闡釋教學內容，提高教學效率。要使課件的教學目標與課堂教學目標一致，就要求老師在制作和演示課件的背后，思考更多的問題。如該課件能否全面體現教學內容，能否激發學生的學習興趣，課件的演示能否讓學生鞏固課堂教學內容，提高語文學習能力等等。一個成功的課件，總是以學生的學習效率最大化為目的的。事實證明，那些不為學生考慮的文字不清、內容雜亂的多媒體課件只會令學生生厭，降低語文課堂教學的趣味性。
四、導入新聞趣事，以“新”激“趣”
語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象……這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。
五、讓辯論走進語文課堂，培養學生的分析和表達能力