初中生心理教案精選(九篇)
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第1篇：初中生心理教案范文
關鍵詞:物理教學 趣味性 培養
初中物理是青少年學生進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，它是培養學生學習物理的興趣，使學生具有初步觀察事物、分析問題和解決問題能力的關鍵。然而，教學實踐證明，由于物理知識較為抽象，導致初中生學習物理的積極性并不高，因此，激發和穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題，那么，如何才能解決這個問題呢?我以為教師應做到以下幾點。
一、教案和學案的設計要體現趣味性
教案和學案的設計要體現趣味性就要一體化設計教案和學案，也就是要體現以人為本的原則，要充分發揮學生的主體作用，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。要體現教學手段和教師語言表達的趣味性，使教學過程能夠經常刺激學生的感官，使學生在持續的興趣中保持長久的注意力，為順利完成初中物理教學任務提供強有力的保障，具體表現在以下幾個方面。
1.教學方法的設計要體現趣味性。教學設計要盡量增加對學生有用的知識內容，讓學生通過學習從中汲取更多的有益的營養。例如:把物理教學中的一些知識設計成魔術，增強物理知識的趣味性;充分開發和利用學生好動的心理特點，用有趣的教學方法啟發學生的學習興趣，進而轉化成學生積極的求知欲望，從而取得明顯的教學效果。
2.教師語言設計表達要體現趣味性。設計物理教學的語言，要實現“四個滲透”，即:德育滲透、美育滲透、科學滲透、人文滲透。教師在語言表達形式上要體現藝術美。只有做到了語言風趣幽默、講解生動，這樣才能夠引起學生的高度注意并認真聽講，才能讓他們在輕松愉快的環境中學得知識、增加技能。
3.教學設計要理論聯系實際，要體現時代的特點。理論聯系實際，就是從內容上能夠反映最新科研成果，并且可操作性要強，能夠使學生從現實生活入手，從身邊的事物入手展開學習，激發學習興趣，從而達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。
二、多媒體教學設備的應用要體現趣味性
如今，計算機及其網絡的應用已普及，各類計算機輔助教學軟件和自制課件已成為教師教學過程中得心應手的工具。這種現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵。其中，制作有趣的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要手段。
現在的青少年學生非常喜歡電子游戲，面對電子游戲，他們簡直可以“廢寢忘食”。究其原因就是游戲軟件的設計制作非常符合青少年的心理特點，具有青少年所喜愛的趣味性。那么，教學軟件制作就如同游戲軟件一樣，學生也非常喜歡。這就說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素，通過軟件的應用，不僅使學生學到了知識，教師的教學水平也同時得到了提高。
三、要充分利用物理教材的內容設計教師的教學
現行初中物理教材的內容設計比較符合青少年的心理與生理特點，更顯示出教材的科學性、可行性和生動有趣的特點，是一本學生們愛不釋手的通俗科學讀物，同時也令每位物理教師在教學過程中感到事半功倍。
1.要充分利用教材中的卡通化插圖。我們都知道，卡通畫是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，其中的那些著名卡通人物往往使學生們終身難忘，這一點與初中生的心理特點又非常吻合。如果把卡通插圖設計在物理教材中，就會使學生在學習中很快對物理產生濃厚的興趣，從而使初中物理教材能更好地為青少年學生的學習服務。
2.要充分利用教學中的游戲化實驗。教師的教學設計要從創設情景入手培養學生的興趣，物理教材中的趣味性實驗設計就給廣大教師創造了一個很好的教學情景，如果我們的教學從游戲中開始，那么教學就會產生意想不到的效果。例如:我們可以將部分枯燥的演示實驗制作成類似游戲軟件;還可以利用計算機和投影TV等電化教學設施再現物理實驗的基本情況等等。
總之，教學的趣味性是學生學習的動力源泉。作為教師要根據學生的特點研究教材，認真備課，在教學中，教師要采取多種教學模式在每一個教學環節上增加趣味性，從而達到培養學生各方面能力的教學目的。
參考文獻
1.許國梁，.中學物理教材教法.江蘇教育出版社，1985.
第2篇：初中生心理教案范文
【關鍵詞】初中物理；新課改；教法；有效性
物理學科是一門綜合性較強的學科，這就要求廣大物理教師不僅要具有豐富的物理知識，還有具備其他學科的相關知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型教學人才。作為初中生首次接觸的新學科，物理比學生在小學接觸的科學和社會更加深奧、難懂，這也就對學生的綜合素質和專業素養提出了更高的要求。所以，初中物理教師要想盡方法讓學生更快、更好地融入到物理學科中來，做好角色的轉化，改進學生傳統的學習習慣和學習方法，使之做到手到、眼到、心到，讓其在學習掌握物理基本理論知識的基礎上，加強動手操作能力、創新能力的培養，促使學生的綜合素質全面發展，全面進步。
1 初中物理教學現狀淺析
在以往傳統的教學方法中，教師往往更偏重于對理論知識的講授，使學生全然陷入了對理論知識的理解和題海之中，教師很少關注對學生動手操作能力和探究能力的培養，更談不上對其創新思維的培養。在這樣的情況下，新課改的教學目標很難完成，學生科學價值觀和科學精神的培養這個最終目標也難以實現。由于傳統的教學方式是一種被動式教學方式，它忽視了對學生學習方法、學習習慣以及科學創新方法的培養；過度強調學情的統一性，忽視了不同學生之間的個性差異與地區差異，難以適應不同學生個性發展多樣性的需要，因此，新課改的推行勢在必行。根據《初中物理新課程標準（試行）》的要求，教師在教學活動中要始終貫徹“學生是教學活動的主體”這一教學理念，只有堅持這一理念，才能在教學過程中切實關注學生的“個體差異”。另外，新課標還要求教師重視對學生終身學習愿望、創新意識、探究能力和發散性思維的培養，摒棄傳統的狹隘、勢利的眼光，著眼于學生的長久發展，注重培養學生良好的學習習慣，巧妙激發學生的學習興趣，并通過觀察實際生活，探究物理規律，培養學生的探究能力與科學精神。然而，綜觀目前傳統的教學方法，其與新課標的要求相比相去甚遠。而且，長久以來，教師的主要教學形式就是在講臺上講解課本，使學生掌握教材的內容，于是這就在學生腦海中形成了這樣一種意識：教科書就是權威，考試的試題就是教科書經過加工變成的，教師通過這些試題去檢測學生學習的好差。應試教育下的教學弊端已被暴露出來。因此，改變傳統的填鴨式教學，探尋嶄新的教學方法，使學生在愉悅的氛圍中正確學習、科學學習是當前廣大教育工作者的重要任務。
2 轉變教育理念，明確角色定位，建立和諧的師生關系
在初中物理課堂教學中，教師要牢固樹立以學生主體，教師為主導的教學觀念，努力提高學生學習的積極性與主動性，明確學生學習的過程是學生自主探究、思考，教師輔助指導的過程。教師的角色是學生建構知識體系的協助者，教師在教學過程中的作用應從傳統的知識傳授的權威者轉變成學生學習的輔助者，成為學生學習的伙伴和合作者。要對學生“授之以漁”而非“授之以魚”，為學生的終身學習奠定基礎。另外，教學是教與學的過程，是師生互動、交流的過程，在教學過程中師生互相溝通、互相啟迪、互相補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗與情感體驗，以此豐富課堂教學內容，求得新發現、新思考，從而實現共同發展與教學相長。師生關系也是學生在學校關系中最基本、最普遍的人際關系，構建和諧、平等的師生關系，有助于提高學生的學習效果。
3 精心設計教案，提高課堂教學有效性
俗話說得好，“功在課前，效在課堂”。一堂完美的課堂教學需要教師在課前深挖教材，精心設計教學方案，以提高物理課堂教學效率。現在普遍使用的初中物理教材是以新課改的標準為依據而編纂的，因此，教師首先必須要吃透新教材，掌握新課標的詳細要求，在根據學生的實際學情，設計出合理的教學方案。而物理的新教材中也增加了不少的新內容，如一些探究性實驗、合作交流實驗、信息拓展窗口等，教師要充分應用這些教學資源，并結合初中生的心理特征，明確不同的教學內容所使用的教學方案，以促進師生之間的交流與合作，引導學生自主學習物理。例如在講解《電阻》這一節時，教師可以引導學生思考怎樣測定電阻的阻值，然后聯系電壓、電流、電阻之間的關系，凸顯由伏安法測定電阻阻值的優勢。這樣教師就可以在回顧以前學過的知識點的基礎上，鍛煉學生的知識實踐能力，使學生學習物理的有效性大增。
4 突出探究教學理念，提倡多元化的教學方法
探究式學習既是學生學習的目標，又是學習的方式。探究式教學是讓學生主動學習物理知識，并以科學的研究方法為載體，讓學生體驗探究式學習的過程。對初中生而言，學習科學的探究方法，能增強對未知領域探究、發現的興趣與能力，培養實踐能力與創新意識。因此，在初中物理課堂教學中，教師要主動改變以往以書本講授為主，實驗為輔的教學方式，突破“教師中心、課堂中心、教材中心”的局限，把探究式自主學習作為開展物理教學活動的基本思想，倡導多元化的課堂教學方式。
5 創設情境，培養學生的探究能力
第3篇：初中生心理教案范文
關鍵詞： 教師素養 初中物理 教學影響
教育工作應該以教師的人格為依據，良好的教師素養及人格魅力將對教學產生積極、深刻、潛移默化的影響。初中是學生成長的重要時期，物理是學生認識世界的重要課程，初中物理教師如果能夠將自身學科素養及人格魅力運用到教學中影響學生，那么不僅會極大地提高課堂教學效率，而且將對學生的認知、世界觀、行為習慣等產生積極影響。
1.教師素養及人格魅力對初中物理教學影響概述
1.1教師素養及人格魅力包含的內容及方式
物理教師需要具備的素養包括：專業而精深的物理知識水平、必備的教學機智和創造力、高超的教學藝術和組織能力、積極嚴肅的教學態度、為教學獻身的精神等。教師的人格魅力是指教師在性格、能力、談吐、氣質等方面具有的吸引學生的一種能力。教師素養及人格魅力表現的方式眾多，具體包括：幽默的教授、細致耐心的講解、良好的時間觀念、兢兢業業的態度等。
1.2教師素養及人格魅力對物理教學影響應實現的目標
教師素養及人格魅力對物理教學影響應該實現兩個目標：一是學科能力，通過教學能夠讓學生更高效更深刻地理解和掌握所學習的物理知識，明白物理現象的特征和原理，能夠結合實際應用等；二是個人能力，通過教學能夠讓學生掌握學習的方法和技巧，養成良好的學習習慣和行為習慣，形成樂于探索、積極發現、互幫互助等優秀品質。
2.教師素養及人格魅力在物理教學中的發揮方式
2.1教授學生科學理解物理知識
教師傳道授業，首先要對物理知識有深刻、科學的理解。對于所傳授的知識，教師應該知其然，并知其所以然，碰到不熟悉的方面應積極詢問其他教師或者查資料，專心備課，為教學傳授奠定扎實基礎。教師應該利用對知識的熟悉尋找恰當的切入點引導學生，更深刻的知識理解和結合實際深入淺出的引導，既能提高學生學習效率，又能增強學生對教師的信賴感，讓學生更愿意聽信老師，相信老師。
2.2引導學生對物理現象的思考和探索
物理課程與其他課程不同，更傾向于探究和思考，這恰恰是課堂教學效率低的一大癥結所在。不少初中生已經適應了灌輸式的教學，對于探究和思考往往比較茫然或者存在惰性心理。作為物理教師，如果我們能夠利用學生感興趣的命題或現象，或者樂于接受的方式教授這些內容，則效果不言而喻。教師要能夠專業地解釋生活中的各種物理現象，對于新興事物或現象也能講述其原理，通過講解使學生“恍然大悟”，從而樂于聽講。物理課堂應該從生活現象出發，讓學生在熟悉的地方開始思考，進而學習探究。
2.3培養學生科學的思維方式
初中學生思維活躍、好奇心重，正是教師培養學生思維方式的黃金階段。思維方式的培養能很好地表現出教師的素養，優秀的教師遵循科學的思維方式，由現象到本質，而不是照搬課本。通過科學的思維，學生能更好地理解和掌握物理知識和規律，更清晰地明白物理現象的本質。學生掌握正確思維方式，學習更輕松、更快樂，便會崇拜教師的知識和魅力，產生很強的學習動力。
3.教師素養及人格魅力在物理課堂中的具體實施
3.1教師素養及人格魅力在物理課堂中的模范作用
教育就是習慣的養成，好的教師應善于培養學生良好的學習習慣。初中生學習習慣的養成很大程度上是受教師影響，教師極高的教學素養及人格魅力在這方面將會產生很大作用，初中物理教師如果在課堂中做到：按時上課、完整整潔地做板書、作圖和答題方式規范、實驗一絲不茍、做任何事都保持認真態度等，潛移默化中學生就會養成如此習慣，教師的模范作用對于初中學生效果顯著，一定要充分利用。
3.2教師素養及人格魅力在物理課堂中的引導作用
物理是一門要求動手能力和實驗的課程，學生通過實驗與動手才能更好地理解和掌握物理知識，產生創新想法。因此物理教師不能為提問題而提問題，而是引導學生思考進而提出問題，只有真正的疑問才是進步的關鍵。對于物理問題的解答，既需要教師通過講述相關實驗和結論解答，又要讓學生通過實驗尋找答案，自己歸納。物理教師素養的體現是傳授學習之道、學習方法、實驗方法，人格魅力的體現是讓學生感覺學習是快樂的、有成就感的。
3.3教師素養及人格魅力在物理課堂中的創造作用
教師素養及人格魅力對物理教學的創造作用主要體現在兩個方面：一是營造氛圍環境，如果物理教師有極高的人格魅力，那么他（她）的課堂將能更好地引起學生關注，課堂氛圍活躍積極，師生互動頻繁高效，學生更樂于接受知識，學習效率極大提高。此外，教師可以通過開展各種教學活動吸引學生注意力，“創造”魅力；二是創造性地教學，培養學生創造性的思維能力。創造性的教學是指不拘泥于固定教案和課本，教師能夠將物理知識與生產生活密切相連，從常見現象中引導學生學習物理知識，能創設情境吸引學生思考，教學方法具有創造性，如開拓式實驗、探討式教學、分組討論等，真正把教學教“活”。對于培養學生創造性，一方面教師以身作則，經常創造性教學，并傳授給學生方法和經驗，另一方面鼓勵和提倡學生多進行創造性活動和實驗，讓學生從生活現象、生活經驗中尋找問題，思考問題，解決問題。
教師素養及人格魅力對教學的影響深刻而長遠，但不是一蹴而就能完成的，教師富有耐心地在教學中滲透和改進，從各方面提高素養及人格魅力，教學相長，真正把自身素質提高和教學水平提升落到實處，為教學作出貢獻。
參考文獻：
[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004：1.
第4篇：初中生心理教案范文
【關鍵詞】新課改 初中物理 創新思路
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0173-01
隨著教育的不斷進步，我國教育已從傳統的以傳授科學知識、著重技能訓練轉化為新課改所提倡的以提高學生科學素養為根本目的，更重視對學生分析解決問題的能力的培養，及綜合塑造學生的各方面素養。而初中物理教育作為培養學生理性思維的主要學科之一，在新課改的提出下如何創新改良，這是一個重要的課題。
1.新課改與傳統教學的差異
總的來說，新課改與傳統教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發展作為首要目的。
傳統的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續性發展。
2.新課改下初中物理課堂的教學理念
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發現其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強。總而言之，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發教學。
3.新課改下初中物理課堂的教學策略
3.1解讀教材，合理優化教學內容
新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節教學的重難點以及學生的基礎與提高培養，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優化學習方式，引導合作探究
合作探究式教學可以培養學生溝通合作、獨立思考的能力，符合新課改的以學生終身發展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優化自己的思維流程。
3.3培養動手能力，強化自主學習意識
為達到提高學生科學素養的目標，新課改要求教學形式具有創新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創新教學設計
可以將傳統備課方式改變為將共性教案與個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養學生科學素養為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發展。
參考文獻：
[1]李偉嫻.基于新課改視角下的初中物理教學創新思路探討[J].教育界，2014，（11）：158-158.
第5篇：初中生心理教案范文
關鍵詞：高一新生 物理學習 學習困難 學習心理 成因
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0146-01
1 高一學生物理學習困難的原因
1.1教材因素
初中物理課程往往與現實生活有著緊密的聯系，物理現象也較為簡單。而高中物理教材中，較多語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強描述方式較多，經常配予圖像、公式、示意圖等，內容相對枯燥無味。在學習時，它對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了，給學生學習物理帶來極大的影響。
1.2“數學工具”因素
在數學知識要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接運算，算法也是較簡單的加減乘除。而高中物理計算涉及矢量、三角函數、極限等有關運算，學生學習時更不易理解，而且考慮問題也更容易遺漏要點。如在力、速度、加速度的一些矢量運算中，學生往往只考慮到大小，而忽略了它們的方向，而且對于為何要用矢量進行計算，也是似懂非懂。高中物理二維三維空間的建立極其重要，這也給學生的學習帶來了困難。
1.3.學生自身因素
從學生的發展來看，高中階段，特別是高一階段，一般是思維發展的轉折期，即思維開始由經驗型（形象思維）向理論型（抽象思維）發展，但抽象思維并不完善。而高一物理特點有：概念、規律的理解難度增大，同時引入理想化模型，使物理問題更趨抽象概括，這些理想化過程、理想化實驗，抽象的思維方法需占主要地位。并且，在學習方法上，由于高中物理知識量多、難度大，教材各部分之間的聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法隨著教材和教學要求的變化而變化。單純的“聽”、死記硬背的“記”、機械的“練”，已不能適應高一物理的學習。很多同學，有時雖然能將文字讀懂，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難。
1.4教學因素
在物理知識的傳授上，一些教師總擺脫不了一種模式：每一個物理概念和規律都要反復解釋，每一種題型都要再三講解，對有些容易出錯的地方還要經常提醒，應該做什么，應該怎樣做都交代得一清二楚，學生只要會照搬照套就行，這也給學生獨立思考問題帶來了阻礙。加之，題海戰術，爭取每個知識點都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分輕重。這就讓學生的學處于被動狀態，從而也增加了物理學習的難度。
2 高一學生物理學習不良的心理特點
2.1恐懼盲目心理
有些同學在初中基礎較好，成績較好，而且認為初中物理并不難學，一進高中，期望值過高，決心在高中大干一場。可是一段時間下來，卻發現困難重重：概念容易混淆，如瞬時速度、平均速度、平均速率和速率，加速度與速度、減速中的加速度與加速度中的加速度都較容易混為一團。公式繁多，如速度與加速度之間的對應關系式，這些知識對于初中的知識基礎來說卻都無法派上用場。同時相當多的學生在學習過程中，學習方法只會死記硬背，做題時就生搬硬套，以致他們常忽略題中所包含的一些條件，有的甚至做題牛頭不對馬嘴。因此，許多同學一開始便覺得學習物理困難，當主觀愿望與客觀現實之間發生了矛盾，所遇到的學習困難長期得不到解決，就對物理產生恐懼心理。
2.2厭煩心理
有些同學表現為上課聽得懂，但課后題目卻不會做，當他們在短時間內若找不到對策時，就會心情郁悶，從而對物理學習產生厭煩情緒。這也正是高一學生在這個年齡段表現出來的意志力不夠的成長階段。一旦產生這種情緒，所有一切有關物理的學習便都轉為被動。在這種情緒的帶動下，學生形成成績下降，動力不足的惡性循環，繼而厭煩情緒加重。這些學生通常表現為上課無精打采，不專心，無所事事。容易產生這種心理的通常是那些平常性格較活躍的學生。
2.3自我滿足心理
有些學生在掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績后，產生了“學得還可以”的滿足心理，這樣就放松了學習。這是許多學生在初中時一貫的學習作風，因為初中教材相對簡單，容易理解，常有些學生在短短的幾十天時間內讓成績起伏不定。還有些同學在文理還未分班時，總認為自己對物理稍微了解即可，相信經過以后的努力可以彌補過來。有這種心理的同學，情緒大多數容易沖動，自制力差，稍有成績便沾沾自喜，對知識的掌握常常一知半解，考試、作業中經常出現的遺漏和粗心大意的錯誤。
2.4依賴心理
在實際學習過程別是在當前有些學校為了提高升學率，常給老師施加壓力，導致教師講風過盛，講課追求知識盡可能全面，甚至多重復幾遍。這使得許多學生慣于老師把問題的答案按步驟全盤托出，遇到學習中的困難也總是依賴于別人給予解決，碰到較復雜的運算不愿動筆。有這種心理的學生，在學習物理時常常反映出依賴直觀、套用公式等習慣的思維方式，碰到問題并不多加思考，稍微有相對提高層次的問題就放棄不管了。
3 關注學生學習的困難，幫助學生克服不良學習心理
扮演好課堂中師友的雙重角色，在一定程度消除學生的恐懼、虛榮和逆反心理。首先要做到一視同仁；其次扮演好朋友的角色，以促進學生與老師之間在學習和生活上的溝通。
加強教學內容的生動化、感情化，消除學生的厭煩心理。在教材上多花功夫，精心設計教案，爭取做到知識要點清晰明朗，以提高學生的學習興趣。同時加強物理情境生活化，在課堂中適當引入現實中一些例子或有趣的物理現象，讓學生感受到物理與現實生活的緊密聯系，幫助學生建立起學好高一物理的信心。
第6篇：初中生心理教案范文
一、抓好入門教育，培養興趣
物理課是八年級的一門新學科，對剛接觸這門課的學生往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。同時也有部分學生由于種種原因對物理學習存在畏懼。這就要求教師在上緒言課時，要把握學生心理，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“冷水使熱水沸騰”、“三棱鏡分解白光”、“慣性演示”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們濃厚的求知欲望。同時這些簡單有趣的小試驗能有效地打消學生學習物理的畏難情緒。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，讓學生認識到在我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理，體會到物理是一門十分有用的自然科學，使學生一接觸物理就感覺到物理的趣味性和實用性，為今后的發奮學習打下良好的開端。
二、創設問題情境，激發興趣
興趣是激發學生主動學習的催化劑。利用有趣的事例或有趣的實驗來設計疑問，可使學生產生認知的內驅力，從而活躍思維。創設問題情境就是在教材內容與學生的求知心理之間，建立一個把學生引入與問題有關的情境過程。教師要全身心地為每一堂課精心設計問題，引導學生進入思維境界。創設問題情境就其形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法等。教師在備課時應根據教材和學生實際，巧設問題情境，調控學生的思維活動，引導學生步步深入地進行學習。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用，目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，還可以計算體積，從而鑒別物質。這時有學生提出來：“可以鑒別金銀手飾嗎？”我肯定地給予了回答：“能！”這節課就是要讓學生學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。因此學生的學習興趣大大激發了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，迅速地掌握了密度測量的方法。而且我允許他們在完成課堂實驗后進行自帶物品的密度測量和鑒別，并在方法上予以指導，學生對物理知識學習有了強烈樂趣。因此，我在物理教學中總是充分利用每節課，恰當地把物理知識和工農業生產、人類生活，以及
學生自身的進一步學習發展和科研的需要有機地聯系起來。
三、教師語言表達，充滿趣味
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一種重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位物理老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位物理教師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，因而其教學效果相當不俗。我結合自己語言表達能力較強的特點，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成了自己的教學風格。
四、做好演示實驗，提高興趣
第7篇：初中生心理教案范文
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學策略
一p明確教學目標，追求教學的目的性
從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標，為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系p特點和優勢，用好教材，超越教材，又熟悉學生實際科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點，突破難點，剖析熱點，攻克疑點，科學組織課堂教學進程。
二p巧設新課導語追求教學的有效性
新課導入要緊緊圍繞本節課教學目標、內容，有針對性地導入，集中學生注意力，盡快進入新課學習。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節課過去了，還沒有進入新課學習中。導入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，運用到地理課堂導入中，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生學習興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學習用具）非球也非蛋，手推它就轉，別看個子小，載著山和川。這樣導入新課可以激發學生濃厚的學習興趣，效果好。
三p培養學生興趣追求教學的有效性
老師應根據學生心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，讓學生感到地理知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學好地理的內驅動力和主動學習的態度。在生活中發現、形成、提出地理問題，然后經過思考、討論、探究，形成規律后，再運用到實踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當地地形、氣候等自然條件密切相關，可以指導學生觀察、分析、歸納、總結。云南西雙版納地區的傣族雙層竹樓就是適應了當地全年炎熱多雨的氣候特征產生的。因為上層風大涼爽，還可以避免潮濕。
四p巧設問題情境追求教學的高效性
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性地理知識和技能，增強學生生存能力。”[1]授課時教師要結合教材內容，創設與生活有關的情境，調動學生學習積極性，逐步提高學生應用能力。例如教學《河流和湖泊》時，為了調動學生學習積極性，培養學生環保意識，授課時借助多媒體向學生展示黃河、長江被嚴重污染的圖片，讓學生了解這些污染源有的來自我們日常生活中的不經意舉動，讓學生明確環境保護的重要性。同時，讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學生樹立人地協調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。
五p指導學生學法追求教學的高效性
創設一定的問題情境，使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生要學習的傾向，從而激發學生學習動機[2]。初中生精力旺盛，求知欲強，創設有效的問題情境，充分發揮學生主體性，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態度。
如教學《土地資源》時引導學生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學習效率。
六p師生和諧互動追求教學的高效性
高效課堂教學真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學生在課堂中的行為態度，課堂教學效果是通過學生之間相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動方式朝著目標前進和努力。如教學《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學生探討這個問題。有的說是因為當地氣候問題，有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認為是當地雨水少蒸發量大的緣故。學生可以爭論，發表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發學生學習主動性和創造性，點燃教師工作的激情，師生內驅力和外顯力得到最大限度的發揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍提高，學生樂于學習、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風氣。
新課程地理教學目的是提高教學質量，以學生發展為本。通過課堂教學中不斷探索與實踐，發現問題改進不足，從而使學生的地理知識全面豐富。
參考文獻：
[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.
第8篇：初中生心理教案范文
初中生對新鮮的事物感興趣，在頭腦中一般都具有自己的理想，好動，感性知識容易接受，想發展自己的思維能力，有表現自我的愿望。但一般沒有恒心，容易放棄。在物理學習中開始興趣十足，但隨著學習的深入就會出現大約三分之一的學生就學不會了，雖然感覺物理有趣但慢慢的也感到沒意思了不愛學了。如何在初中物理教學中讓學生感到物理容易學，興趣保持呢。向課堂45分鐘要效率是必然的途徑即實現高效課堂，所謂高效課堂就是在有限的45分鐘內，讓學生獲得更多的知識，得到更多的能力培養，使得課堂更有效益化，達到事半功倍的效果。
怎樣實現高效課堂呢，美國緬因州的國家訓練實驗室(NationalTraining Laboratories)所發展出來的學習金字塔理論值得我們學習，學習金字塔理論揭示學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。
第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。
第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。
第六種，“學生動手實踐”，可以達到75％。
最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。
下面結合本門物理學科談談幾點感悟。
1 研讀課標，深挖教材，建構知識
“課上十分鐘，課下十年功”，備課是上好課的基礎和前提。所以我們應研讀課標，深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，重新整合教材。課標是物理教學的出發點和歸宿，而教材只是學生學習物理的一個途徑，不能完全死搬硬套。在備課時總是先熟讀課標，由課標出發將課本詳細、仔細的閱讀、理解、消化，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，并且結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，以求做到游刃有余。一句成語說得好，“深入淺出”。把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，備出來的課也就越好，這樣上起課來就收放自如，也能夠講在點子上。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。
2 控制教師的“講”，讓學生充分地練習和鞏固，使學生的知識體系化整體化
在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。要體現學生為主體，老師為主導。
一節課要實現高效，老師必須講的少講的精，一節課老師最多只能講20分鐘，課前新授15分鐘，練習之后的5分鐘方法指導，讓更多的時間給學生鞏固和交流。教師主要講的是物理的思維方法和分析問題的方法。
教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在質疑、解疑中提高的。通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
由學習金字塔理論，讓學生學習后馬上應用學習效率可以大大提高，所以一節課的成功很大程度要看他題目做的怎樣。 這就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。精選課堂練習可以極大程度的提升學生作業的質量，并且減少學生因為作業多而產生的對物理學科的厭煩。課堂練習這一環節處理得好，就可進一步調動學生的學習主動性。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保物理課堂教學優質、高效十分必要。是實現物理課堂教學高效率的有力保證。設計和選擇習題時要有梯度，開始時可以是知識的獲取過程的再現和概念和規律的基本應用，再是知識在情景中的應用，最后是知識和其他知識的綜合應用，這樣會使所有學生能學會物理的學習。
在開課時教師的“講”表現為利用合理的情景引入，引發學生的學習興趣和求知欲，要利用物理實驗來展示和生成物理知識，教師在實施中要體現物理學方法。在學生練習和鞏固時，教師的“講”表現為幫助學生學會分析和思考，在小結時教師的“講”表現為引導學生逐漸建構和完善物理知識聯系的網絡和框架。使學生的知識更具有整體性，便于學生的掌握和運用。
3 教師要靈活運用各種教育方法
3.1 妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀。
利用課件直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，提高學生的學習興趣。同時，利用課件可以增加課堂的信息容量，讓學生接觸各種不同類型的題目，提高教學質量。于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”利用多媒體精心設置情景，讓學生全身心投入到課堂中來，使學生進入想學、愛學的良好境界。
當然課件的使用要恰到好處，要有助于課堂的高效性，但切忌過于依賴課件，不能盲目追求數量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。 否則，學生一節課下來，好象看了場電影一樣，沒有什么實質性及持久性的收獲。哪多媒體就變成了“倒霉體”了。
3.2 營造和諧的課堂氛圍。
第9篇：初中生心理教案范文
筆者認為，搞好高中生物課的有效教學，必須堅持以下策略：
一、堅持“‘四備’兼顧”的備課方式，是高中生物有效教學的基礎
我們講備課應該是新的課程標準下的備課。過去，我們常常把備課理解為寫教案而已，實施新課程改革以后，我們覺得要提高生物課堂有效教學，必須堅持“‘四備’兼顧”的備課方式，從以下幾個方面進行備課：
一是備課標。
因為課標是備課的依據，應該改變只看教材不看課標的不好的習慣。同時，課標也是考核的依據，是老師們進行教學活動的指路明燈，老師們在備課之前應該認真地理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到理論依據和主要方向。備課標的最低限度是應該把課標爛熟于心。
二是備教材。
教材是師生進行共同學習的平臺，各個版本的教材很不一樣，如果有條件的話，可以參考不同的版本，取其長處。
為什么要備教材呢？我們認為，要提高課堂教學效率，必須解決好兩個根本的問題：
一是“教什么”的問題，二是 “怎么教”的問題。過去我們過多地關注了“怎么教”的問題，淡化了“教什么”的問題。實際上“教什么”、“怎么教”是提高課堂教學效率、促進教師專業發展一個問題的兩個方面，而且“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是方向問題，“怎么教”是技巧問題，如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。而目前我們首先要解決的是明確“教什么”的問題。鉆研課標、研究教材是上好課的根本，熟悉課標、明白教材才能更好地提高教學有效性。而我們許多教師并沒有真正意識到課程標準的意義和教材的變化在哪里，沒有真正認識到新課程背景下課程標準與教材之間的關系，學校管理也沒有把學習課標與了解教材放到日程上，學校管理教學與教師課堂教學仍按傳統慣性在迷惑中低水復，因此，要求課堂教學回到文本、回到教材、回到學科的呼聲越來越高。
三是備學生。
就是要了解學生的認知規律和經驗，因為教學總是在學生原有的經驗基礎上來構建的。但弄清學生的認知規律需要教學經驗，教學經驗越長，越容易弄清楚學生的認知規律。教師也可以結合自己的學習經驗，借以了解學生的認知規律。就平常而言，在日常的教學中，應該和學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面地了解學生。
四是備課程資源。
豐富的課程資源是教師教、學生學的重要的平臺，特別是新課程要發展學生的主體精神，應該有更充足的課程資源，方便學生的分析、討論、實驗、探究等。
二、強調“自主、合作、探究”的學習方式，是高中生物有效教學的核心
高中生物新課程標準在目標確定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發等方面都突出以學生發展為主體的思想，強調“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。這就要求廣大生物教師要切實轉變教學思想，真正堅持教師為主導、學生為主體的教學原則。倡導探究性學習是普通高中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的一種重要途徑。所以，教師在教學活動中，一定要注重創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，引導學生通過分析與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
如學習完“基因突變”的概念后，為幫助學生了解基因突變的特征，我沒有進行過多的講述，而是將搜集到一些資料分發給學生，要求學生在小組內進行一個簡短的討論，探討基因突變具有哪些特征，引導他們把握材料的關鍵特征，從感性認識上升到理性思維，概括并總結出基因突變的特征和原因。其實，所提供的材料實際上為學生創設了一定的學習情境，通過材料能激發學生探究新知的欲望，發揮學生學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成。
三、注重分層適度的作業設計和訓練，是高中生物有效教學的保障
有效的作業是有效課堂的延續與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養學生的創新能力；而無效的作業將給學生增加負擔，使其疲于應付，養成“抄襲”作業的惡習，甚至使學生喪失學習的興趣。因此，精心設計作業是高中生物有效教學的保障。
