試卷分析報告精選(九篇)

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第1篇：試卷分析報告范文

一、試題情況分析

數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、錯題情況分析

第一題，填空

（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、?！边@道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數字多，括號小，同學們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成?！边@道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。

第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。

第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較?！?4=81”思維不靈活的學生符號填錯。

第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。

第六題，統(tǒng)計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數學問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。

三、改進措施

（1）要加強基礎知識的教學，培養(yǎng)學生靈活計算的能力。

（2）平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。

（3）培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。

（4）注重孩子學習習慣的培養(yǎng)，說完整話，書寫工整。

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一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。

二、學生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優(yōu)秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。

第2篇：試卷分析報告范文

【關鍵詞】 問卷調查;自我評價(心理學);精神衛(wèi)生;青少年

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1053-03

Reliability and Validity of the Strengths and Difficulties Questionnaire's Self-report Version for Adolescents/ZHAO Xu*, MA Ying-hua, WANG Chao.* School of Public Health of Peking University, Beijing (100191), China

【Abstract】 Objective To test the reliability and validity of the strengths and difficulties questionnaire's (SDQ) self-report version in a sample of students from Beijing middle schools, and to provide bases for introduction the questionnaire. Methods Totally 1 257 students who came from 9 middle schools in Beijing were tested by the self-report version of SDQ. Results Except the total scale (α=0.69) and the total difficulties scale(α=0.68), the internal consistency of each scale was poorer than such research abroad, especially the hyperactivity-inattention subscal and the peer problem subscal (both α=0.30). Principal components analysis indicated partial agreement with the original five factored subscale, and the cumulative contribution rate of variance was 52.07%, which indicated the acceptable structural validity. Conclusion The reliability and validity of SDQ's self-report version are not satisfying. Before using in population, the self-report version of SDQ needs more test and adjustment.

【Key words】 Questionnaires; Self assessment(psychology); Mental health; Adolescent

越來越多的兒童青少年受到問題行為困擾,而這些問題行為又與兒童青少年的心理社會能力顯著相關[1]。Robert等開發(fā)的優(yōu)勢與劣勢問卷(The Strengths and Difficulties Questionnaire,以下簡稱SDQ)是一個從心理學角度對兒童青少年的行為優(yōu)勢與劣勢進行測量的量表,在西方國家廣泛應用于臨床評估[2]、干預效果評價、流行病學研究[3]和篩檢[4],其信度與效度也在眾多的研究中得到了普遍的認可[5]。然而,SDQ的相關檢驗與研究在非西方國家則并不多見[6],這樣的缺失不可忽視,因為文化差異不僅影響兒童青少年的行為本身,還會影響這些行為被觀察和評價的方式和標準。本研究以此為出發(fā)點,在對SDQ直接翻譯引進的基礎上,在北京市部分初、高中學生中,對其自我報告版本的信度和效度進行檢驗和評價,為正式引進該問卷提供基礎。

1 對象與方法

1.1 對象 首先選取北京市某中學的初中和高中各1個班進行預實驗。主要是對問題的問法和選項進行修改,對直接翻譯過來的內容進行中國化處理,避免出現生硬詞匯,提高應答質量。正式施測階段從2005年9月-2006年5月,以方便整群抽樣方法,在北京市東城區(qū)的9所初中和高中學校的初中一年級和高中一年級分別選取32個班級作為樣本,合計1 257人,其中男生676人,女生581人。年齡分布集中在12～13歲和15～16歲2個年齡段,共回收有效問卷1 143份。

1.2 研究工具

1.2.1 SDQ 本研究以適用于11～16歲的優(yōu)勢與劣勢問卷的自我報告版本(self-report version of SDQ)作為研究工具,主要對其中的5個分量表共25道心理學相關題目進行檢驗。在引進原量表后,嚴格按照量表修訂的原則進行了英漢互譯。

1.2.2 SDQ的內容與結構 SDQ整體上適用于3～16歲的幼兒及青少年。SDQ包含家長、教師和自我報告3個版本,同時,對應于不同的年齡段,SDQ設置有相應的版本組合,如在低年齡段則不設置自我報告版本。

SDQ的大多數版本都包括25道反映不同行為方面的題目,這25道題目構成SDQ的核心部分,主要是從心理學角度對兒童青少年的行為進行評估,共分為五大部分:情緒癥狀、多動/分心、 品行問題、 同伴問題和親社會行為。前4部分構成總的劣勢部分(total difficulties),其得分反映青少年的行為劣勢問題;第5部分為優(yōu)勢部分,主要反映青少年社會交往能力的優(yōu)勢。劣勢部分的分數越高,出現危險和問題行為的可能就越大;優(yōu)勢部分得分越高,表示優(yōu)勢越大,發(fā)生問題行為的可能性越小[7]。

1.3 評分方法 SDQ采用3級分類計分方式,每題分別計0～2 分,每增加1級,增加1分。SDQ共包括25個題目,分為優(yōu)勢與劣勢2部分。優(yōu)勢部分題目共20 道,對應于4個分量表,采用3級制正向計分法:(1)不是;(2)一些時候是;(3)總是。分別計0,1,2 分。第2部分題目5道,采用3級負向計分法:(1)總是;(2)一些時候是;(3)不是。分別計2,1,0 分。

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1.4 施測程序 施測采用團體紙筆測試的方式,由主試宣讀指導語及解釋相關細則,采用統(tǒng)一的指導語和統(tǒng)一的答題紙,待被試充分了解答題要求后開始答卷。

2 結果

2.1 內部一致性信度與重測信度 以內部一致性信度作為信度的主要指標,以重測信度作為補充。全量表Cronbach α系數為0.69,總劣勢量表α系數為0.68,各分量表的α系數在0. 30～0. 63之間,差異懸殊,平均值為0.47,信度水平較低。重測信度與內部一致性信度在各個分量表上表現出大體一致的分布。見表1。

表1 SDQ全量表以及5個分量表的題目序號及內部一致性信度

維度題目數題目序號內部一致性信度重測信度

情緒癥狀53,8,13,16,240.5720.807

品行問題55,7,12,18,220.3020.553

多動/分心52,10,15,21,250.6250.880

同伴問題56,11,14,19,230.3000.380

親社會行為51,4,9,17,200.5680.518

總劣勢量表20非1,4,9,17,200.678N/A**

全量表*251～250.688N/A**

注:*把親社會行為分量表的優(yōu)勢得分對應換算為劣勢得分,進而計算全量表的內部一致性信度。**總劣勢量表和全量表重測信度原始數據缺失。

2.2 各分量表之間的相關性 4個劣勢分量表間均呈現正相關,4個劣勢分量表與有親社會行為優(yōu)勢量表均呈現負相關。除了情緒癥狀分量表與親社會行為分量表間的相關不具有顯著性以外,其他分量表之間的相關均有統(tǒng)計學意義(P值均

表2 SDQ各分量表間的相關系數矩陣(r值)

維度情緒癥狀品行問題多動/分心同伴問題

品行問題0.198**1

多動/分心0.324**0.274**1

同伴問題0.293**0.168**0.151**1

親社會行為-0.001-0.157**-0.153**-0.212**

注:**P

2.3 因素分析及有效載荷矩陣 Kaiser-Mayer-Olkin(KMO)測度和Bartlett球形檢驗結果顯示:KMO檢驗值為0.784(>0.5),表明樣本大小適合因素分析;Bartlett球形檢驗值為3 618.715,顯著水平為0.000,這說明變量間有共享因數的可能性,做因素分析是合適的。表3～5分別列出了對SDQ進行因素分析后的總體方差解釋結果和方差最大正交旋轉后因素有效載荷矩陣。結果顯示:以特征根大于1作為提取公因素的標準,共提取出8個有效公因素,公因素的方差百分比貢獻率占25個變量的52.07%,屬于中等水平,用Bartlett公式對其特征值進行無關意義檢驗,其數學意義明顯。

表3 SDQ 5個分量表總體方差初始特征值(n=1 143)

變量特征值方差百分比累計方差貢獻率/%變量特征值方差百分比累計方差貢獻率/%

13.5414.1714.17140.783.1172.69

22.309.1923.35150.773.0775.76

31.596.3629.71160.752.9878.74

41.265.0434.75170.692.7681.50

51.194.7839.53180.662.6684.16

61.094.3643.88190.652.6186.77

71.034.1248.00200.622.4989.26

81.024.0752.07210.612.4391.68

90.953.7955.86220.572.2993.97

100.933.7159.56230.532.1396.10

110.883.5263.08240.502.0098.10

120.823.2866.36250.471.90100.00

130.803.2269.58

表6結果顯示:因素1和因素4主要對應于情緒情感癥狀分量表;因素2主要對應于親社會行為量表;因素3主要對應于多動/分心分量表;因素6和因素7主要對應于品行問題分量表;同伴問題分量表的5個題目6,11,14,19,23分散在因素1、因素4、因素5和因素8共4個因素中,并不集中;多動/分心分量表的題目21的載荷情況比較分散,無法找到具有說服力的載荷因素;親社會行為分量表的題目4的主要載荷因素為因素5,與預計結構有出入。

3 討論

3.1 SDQ內部一致性信度 信度檢驗結果顯示,SDQ的內部一致性信度水平可分為2類:總劣勢量表以及情緒癥狀、多動/分心、親社會行為分量表信度水平相對較高,α系數分別為0.68,0.57,0.63和0.57;品行問題和同伴問題分量表信度很低,α系數均為0.30。與國內外同類研究的內部一致性結果相比較,發(fā)現以下特點:(1)本研究得出的SDQ自我報告版本的內部一致性信度與杜亞松等[8]于上海開展的研究結果基本類似,但與國外同類研究結果相比則相對偏低,除了總劣勢量表的內部一致性信度尚可接受外,其余各分量表的信度水平均低于國外其他同類研究[6-11]。(2)同類研究的各分量表α系數呈現同升同降的趨勢,品行問題分量表和同伴問題分量表在所有研究中均為內部一致性信度較差的2個分量表,且α系數均低于0.65[8-14]。品行問題分量表在本研究以及Muris等[12]于荷蘭、Koskelainen等[13,14]于芬蘭開展的研究中為內部一致性信度最差的分量表,且α系數均低于0.60,最低達到0.30。情緒癥狀、多動/分心及同伴問題分量表的內部一致性信度較好。(3)SDQ自我報告版本的內部一致性信度缺乏穩(wěn)定性。SDQ自我報告版本的內部一致性信度不僅在同一研究中通常低于家長版本和教師版本,而且在各個研究間缺乏穩(wěn)定性,以品行問題和同伴問題分量表的各研究間的差異最大。

3.2 各分量表相關 當一個測驗的各分量表之間呈低相關且同方向時,表明各分量表獨立測量水平高,且測量方向一致;而當各分量表之間相關偏高時,則預示著不同分量表有可能從同一角度重復測量某一潛變量,此時相關偏高的分量表效率降低。SDQ 5個分量表因素分析總體方差解釋結果證實了此現象的存在,說明 SDQ各分量表和維度獨立測量水平還有待于提高。盡管SDQ各分量表之間均呈相應的相關關系,測量方向一致,但是絕大部分相關均達到了十分顯著的水平,說明SDQ存在交叉測量相同潛變量的現象。這種現象不僅影響每個分量表的獨立測量水平,同時分量表之間的高相關還會帶來因素不獨立或存在明顯交叉相關,出現表5所示的因素分析結果的交叉負荷,從而影響測驗的結構效度。

3.3 結構效度 因素分析結果顯示,能夠從SDQ中提取出8個有效公因素,盡管沒有獲得與分量表數量對應的5個公因素,但提取的8個公因素也與各分量表形成一定的對應,與SDQ的假設結果具有一定的相似性,一定程度上驗證了SDQ的結構效度,結果尚可接受。但由于分量表間的高相關,公因素間也存在一定的交叉測量題目。杜亞松等[8]于上海的研究共提取了5個公因素,但累計方差貢獻率較低(41.8%),5個公因素中只有3個意義明顯,另2個表現為各分量表題目混合的因素。與國外同類研究結果[6-15]的結構效度相比,本研究及國內同類研究所示的結構效度尚存在一定的不足。大部分國外同類研究都能提取出與各分量表一一對應的5個公因素,并且因素間交叉測量現象不明顯,與SDQ結構一致,結構效度明顯。

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3.4 SDQ的跨文化應用 SDQ由美國心理學家Robert等[1]開發(fā),最早應用于英國。作為兒童青少年心理健康和行為問題的測量和診斷工具,SDQ與Child Behavior Checklist(CBCL)等同類量表相比更加簡潔、友好,并已有大量研究證實其具有良好的信效度,SDQ也因此成為全球范圍內應用最廣泛的同類量表之一。如今,SDQ已經被翻譯成66種語言,被40多個國家或地區(qū)正式引進。盡管在語言版本上SDQ已經相當豐富,但大部分應用和研究都集中在歐洲國家,對于亞洲的印度、日本和使用中文的國家和地區(qū)(中國、中國香港、中國臺灣、新加坡)的相關信息則少之又少[6],形成了很大的缺失。同時現有研究[6,8]也提示文化差異在引進SDQ過程中的重要性,尤其是對于SDQ自我報告版本,國內研究結果的信效度水平均低于國外同類研究的平均水平,信效度有待提高。

3.5 建議 本研究SDQ自我報告版本內部一致性信度和結構效度水平均低于國外同類研究的平均水平,但各分量表α系數與國外研究呈現同升同降的趨勢,說明本研究過程可能存在一定的系統(tǒng)誤差,需要對SDQ自我報告版的中文版在翻譯、措辭和信效度等方面進行進一步修正和檢驗。無論是本研究還是國外同類研究的結果,都顯示出SDQ自我報告版本的內部一致性信度水平并不令人滿意,尤其是品行問題和同伴問題2個分量表。SDQ自我報告版本的結構效度相對明顯,同類研究結果相對穩(wěn)定,但部分分量表存在測量同類潛變量現象,影響了測量因素的獨立性,可通過對分量表相關關系的考察解決此問題。

SDQ的中國化和引進是必要的,也是可行的,但信效度有待提高至國外同類研究的水平?，F階段,在我國可將SDQ視為研究工具,在進一步修正、檢驗和建立基線水平后,再正式投入各方面的實際測試與應用。

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第3篇：試卷分析報告范文

財務分析課程是高職院校財會類專業(yè)的必修課，是一門實踐性、綜合性較強的學科。開設這門課程主要是培養(yǎng)學生能運用分析的基本方法，從不同的相關利益者角度出發(fā)，對各類型企業(yè)的實際財務狀況和做出正確的分析、評價，進而理解商業(yè)活動的路徑提升決策能力。但是財務分析課程在培養(yǎng)具有較強財務分析問題、提升決策能力的教學模式上，尚處于探討階段，無論是課程內容設置，還是教學方法與考核方法等方面都存在較大問題，針對這些問題，提出改革措施。 一、高職財務分析課程教學存在問題（一）課程內容的局限性財務分析是眾多商業(yè)決策的基礎，然而，僅僅依靠財務數據進行的財務分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業(yè)的經濟活動不僅受到自身的經營和財務政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經濟環(huán)境的影響。要了解數據和指標背后的經濟實質，就需要了解企業(yè)所處的內外部環(huán)境、資源、策略。通過財務報表分析技術理解企業(yè)經營活動的實質，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財務分析的課程內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預測分析以及價值評估。而且，分析的內容更側重于財務效率分析。目前高等職業(yè)教育財務分析課程內容的局限性，同企業(yè)對財務分析的需求脫節(jié)，不能透過數據分析，看到經濟活動的本質，很難為決策提供有用信息。因此，財務分析的內容有必要融入企業(yè)經營活動分析，使數據變得有意義，反映業(yè)務實質，為決策提供有用信息。（二）教學方法單一長期以來，財務分析課程的教學主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應的案例討論，但都是以教師為主導、教師提問學生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學方法的不足之處，并也積極改進教學，分組討論，撰寫分析報告，但是學生興趣不高，搭便車現象嚴重，無法取得預期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財務分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力?？荚嚢咐夭牡木窒扌?，對于財務分析需要結合宏觀的經濟環(huán)境、國家政策、行業(yè)現狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進行全面深入的分析，導致考核成績不能反映學生的實際財務分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務分析報告占學期末總成績比重較低，影響學生投入精力深入分析撰寫財務分析報告的積極性。二、高職財務分析課程教學改革措施（一）拓寬高職財務分析的課程內容財務分析融入經營活動分析，可以提高財務分析信息的有效性。財務分析對于了解企業(yè)的財務狀況和經營成績，評價企業(yè)的償債能力和經營能力，幫助制定經濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務分析也存在著一定的局限性：報表數據的時效性問題(過去的數據)；報表數據的可靠性問題(不一定準確反映企業(yè)客觀實際)；報表數據的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數據的完整性問題(報表數據是有限的)等。基于財務報表的財務分析均是對過去經濟事項的反映分析。同時，隨著環(huán)境的變化，這些比較標準也會發(fā)生變化。而在分析時，分析者往往只注重數據的比較，而忽略經營環(huán)境的變化，這樣得出的分析結論也是不全面的。同時基于財務報表進行的財務分析缺乏與國家經濟政策的結合，容易使企業(yè)錯失良機。在經營分析的基礎上進行財務分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經濟活動，剔出財務報表本身的局限性和傳統(tǒng)的財務分析的局限性。財務分析內容融入經營分析，理解商業(yè)活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎上進行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時，由于企業(yè)的生產方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學內容應緊密結合企業(yè)經濟活動的變化，重新調整和組合教學具體內容，時時更新教學案例。（二）教學方法多樣化教學方法的運用應圍繞著財務分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學、合作探究式教學方式。合作探究式教學，需要教師結合網絡教學平臺更好完成教學。課前，教師在教學平臺上上傳教學資源。教學資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學生通過教學平臺資源的使用，完成教師布置的預習任務，同時根據預習的知識點，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導學生完成任務。為了避免知識零散，討論結束后，各組總結分析的知識點和基本規(guī)律，繪成思維導圖，各組進一步匯報各自的思維導圖，進行內化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務分析和決策能力，而且提高了學生參與的積極性。合作探究式教學形式，在傳授專業(yè)能力的同時有利于學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

貫穿整個教學過程的案例教學。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學生建立起財務分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論。同時，將學生根據對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續(xù)五年的年報、董事會公告等相關公告、相關的行業(yè)數據、宏觀經濟數據等，根據課程進度同步完成分析任務。根據小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學習興趣。

（三）課程考核多元化財務分析課程實踐性強，應加大實踐性考核比重。學期末時，每組同學根據選擇的上市公司完成的財務分析報告占學期期末成績的40%，為避免搭便車現象，財務分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據個人表現在小組成績的基礎上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現、課前平臺資源預習情況。財務分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結性考核相結合，以考核為導向，引導學生注重能力的提升。

財務分析課程教學還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時，高職學院多組織專業(yè)教師外出參加培訓交流，同時讓專業(yè)教師有時間真正深入到企業(yè)實踐，積累更多的實踐素材應用于教學。

第4篇：試卷分析報告范文

學狀況；作業(yè)；考試

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學是學生學習地理知識、掌握地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。雖然地理教材內容豐富多彩，但其中有些知識、理論比較抽象，學生學習起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，不重視學生主體作用的發(fā)揮，使得學生學習興趣不高，教學效果也不是非常理想。筆者結合教學實踐認為，在地理教學中，教師合理運用多種評價方式，充分發(fā)揮教學評價作用，不僅有助于營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠促進學生能力發(fā)展，提高教學實效。

一、教學狀況評價

1. 學生預習情況評價。即教師在授課前提出明確的學習目標和預習任務，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學生的預習情況，針對學生預習情況進行客觀評價。重點在于指出學生預習中出現的問題，并讓學生掌握正確的預習方法。

2. 學生自主學習能力評價。培養(yǎng)學生的自主學習能力是地理教學的一項重要任務。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊寣W生進行主動的、富有個性的學習，教師加以適時的引導、點撥，鼓勵學生大膽質疑，不但能調動學生的學習積極性，而且學生通過自主學習自然會產生一些疑問，獲得別樣的學習體驗，學習效果比教師“滿堂灌”好得多。對學生自主學習能力評價的內容主要包括：所學知識能否熟練運用、是否具有質疑精神、學習方法是否合理等。對學生自主學習能力進行科學、合理的評價，有利于學生實現由“學會”到“會學”的轉變，同時也能促進三維教學目標的達成。

3. 學生合作探究能力的評價。合作探究是學生在教師的引導下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學習方式。對學生合作探究能力進行評價，不僅有利于學生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現學生在探究學習過程中存在的問題。

4. 學習小組自我評價。即在教學內容完成后，教師讓學生以小組為單位對本節(jié)課中的學習表現進行總結、評價，并在小組內進行自評與互評，組長負責記錄評價結果。

5. 教師總結評價。即教師在學習小組評價的基礎上，從“發(fā)現學生閃光點”、“提高學生自信心”的原則出發(fā)，對學生思維品質、創(chuàng)新意識和想象能力等方面進行客觀、綜合的評價。對表現較好的學習小組和成員予以表揚，對表現欠佳的學習小組及成員則予以鼓勵，并提出改進意見和注意事項，以發(fā)揮評價的激勵、引導作用。其間，評價語言要有針對性，應靈活多樣。

6. 量化評價。即教師對上述多種評價結果進行量化管理，以此作為學期和學年對學生進行全面評價的依據。

二、作業(yè)評價

1. 課前講評。即在上課前，教師對學生的作業(yè)進行講評。內容主要包括：表揚作業(yè)完成情況良好的學生并念評語；及時糾正學生作業(yè)中出現的錯誤；深入講解一些學生容易做錯的習題。

2. 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評價方式。即在學生作業(yè)評價中，不設立“差”這個等級，而是采用優(yōu)、良、中的評價方式及適當的評語提高學生學習自信心和學習興趣。對作業(yè)完成質量不佳的學生，則及時了解情況，并予以引導、鼓勵。

三、考試評價

1. 概括評價。即教師對考試情況進行簡要講評，使學生認清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學生了解試題的難易程度、出題方式，為進行試卷分析打好基礎。

第5篇：試卷分析報告范文

【關鍵詞】個人理財規(guī)劃 高職教育 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0058-02

隨著理財市場的逐漸成熟，很多高職高專院校把《個人理財規(guī)劃》這門課納入了金融及相關專業(yè)的課程體系。作為一門實踐操作性比較強的課程，如何體現高職高專“職業(yè)化”的特色，理論實踐并重，一直是值得授課教師思考的一個課題。筆者在多年教學中，對這門課的教學改革思路有一些體會，也摸索出一些不成熟的經驗，拋磚引玉，請同行共鑒。

一、目前教學中一些不足

首先，是關于課程體系上需要改革。

目前市面上的《個人理財規(guī)劃》的教科書琳瑯滿目，從課程體系上主要集中于兩種組織結構，一是從理財規(guī)劃的功能上劃分模塊，如現金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、住房規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等等;一是從涉及行業(yè)及理財工具劃分模塊，如銀行產品規(guī)劃、證券產品規(guī)劃、保險產品規(guī)劃、外匯規(guī)劃等等。這兩種組織結構都有合理的地方，但也都有所不足。先說第一種結構安排，這種安排方式比較符合實踐中理財師為理財目標明確的客戶提供服務時的思路，所以國家的理財師職業(yè)資格考試指定用書也采用了類似的體系結構。但是在教學中，幾個模塊雖然從功能上有所不同，但涉及的理財工具和基本計算方法都是一致的，造成大量重復。第二種結構安排是按照不同的金融行業(yè)劃分結構，內容上重復比較少，也比較適合具體行業(yè)的理財現狀，但不利于學生在整體上的融會貫通，往往面對實際案例感覺無從下手。

其次，教學方法也需要改進。

原有的教學模式大多采用的教師講授的方式，學生在掌握理論的基礎上最多也就是接觸一些案例。這種方式對于理論為主的課程比較適合。而對于《個人理財規(guī)劃》這一類實踐性較強的課程就不太適合，學生一旦遇到現實問題，往往還是無法解決。

最后，現有考核方式也需要改革。

現在各大院校也在進行考試形式的改革，從原有試卷考試的單一方式已經形成了考試、考查相結合，平時成績和考試成績相結合，作業(yè)、報告、論文等多種考核方式相結合的現有考核體系。但是對于《個人理財規(guī)劃》這門課程，多數院校還是以試卷考試為主，考核的核心內容也大多落實到學生對于理財數據的計算上。但對于專業(yè)的理財規(guī)劃師來說，數據的計算雖然是一項基本功，但借助理財計算器等工具以后，對計算能力的要求已經放在了次要的位置;而對于理財規(guī)劃師來說，更為重要的是為客戶“量身”設計理財方案的統(tǒng)籌能力，但對于這種統(tǒng)籌能力的考核，傳統(tǒng)的考核方式基本無法體現。

基于以上幾點，筆者認為，現有高職高專院校中《個人理財規(guī)劃》這門課程并沒有很好的體現職業(yè)特色，學生學習后也缺少和實際工作的銜接，迫切需要進行改革。

二、教學改革的幾點思路

1.課程體系建設的改革

我認為在《個人理財規(guī)劃》的教學中，可以把教學內容組織為“財務運算基礎”、“客戶認知流程”和“專項規(guī)劃能力”這三個部分。其中，“財務運算基礎”這一部分包括在理財過程中涉及的單利復利以及年金的相關運算，并把理財計算器的使用融入教學過程中，讓學生更貼近崗位實際操作流程?！翱蛻粽J知流程”這部分包括理財規(guī)劃師在實務中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個流程。整個流程可由電話溝通、面談溝通、信息收集和數據分析等幾個模塊構成，通過項目驅動教學方式，帶領學生完成模擬演練?！皩ｍ椧?guī)劃能力”可以借鑒現有課程體系中功能模塊的部分，利用案例教學，把不同家庭生命周期所面對的不同理財目標分解介紹，并從現金、投資、消費等全方面進行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學生為客戶“量身”設計理財方案的統(tǒng)籌能力。

2.教學方法的改進

傳統(tǒng)理論講授式的教學方法并不適合《個人理財規(guī)劃》這門課程，筆者認為可以理論結合實際，摸索多渠道多層次的教學方法?？傮w上，教學渠道上可以包括課內和課外兩個方面，層次上包括理論學習和實踐演練兩個方面，同時還要結合教學體系和內容上的不同，統(tǒng)一安排不同的教學方法。教學過程可以按照以下模式進行安排：

（1）“財務運算基礎”部分

這一部分以課內教學為主。在原有的理論講授基礎上，對于計算方法，在原有教材中利用公式計算、查數學用表計算等方法的基礎上，增加對于理財計算器的使用方法的學習和操作演練。目前，在理財規(guī)劃師的工作中，對資金現值終值的運算成為了一項職業(yè)基本功，對于理財計算器的使用也是比較普遍的，增加這一部分的教學和實操演練，對于學生未來和職業(yè)的“對接”非常有利。

在訓練學生計算能力的操作演練中，需要使用大量的案例數據對學生進行強化訓練，使學生在看到相關數據后，能立刻反應到需要的公式，也能迅速利用理財計算器計算出答案，并且在保證速度的同時也保證準確率。在這個教學環(huán)節(jié)，可以利用“基本功大賽”、“分組競爭”、“通關達標”等課堂組織方式提高學生練習的積極性。

（2）“客戶認知流程”部分

這部分的教學可以利用課堂內和課堂外相結合進行教學。

a.課堂內部分

如前所述，筆者在這一部分的課堂教學中將客戶認知流程分解為電話溝通、面談溝通、信息收集和數據分析等幾個模塊，通過項目驅動教學方式，結合一些相關的教學軟件和計算機設備帶領學生完成模擬演練。

其中對于電話溝通、面談溝通部分，通過設置不同的情境，啟發(fā)學生分角色現場模擬，完成溝通任務;信息收集部分，啟發(fā)學生思考并列出需要收集的信息，再設置不同的情境，現場模擬客戶信息的收集工作，最終自主完成“客戶信息表”的編制、錄入和管理維護等工作;數據分析部分，在掌握編制財務報表這一基本功的基礎上，結合對客戶家庭結構、生命周期的分析，找到關注點，重點分析相關財務指標，得出對該客戶的理財分析報告。

在這一部分中，教師提供的案例需要前后貫通，即在一個統(tǒng)一的情境案例中通過與客戶的溝通和信息收集完成“客戶信息表”，在客戶信息表的基礎上，完成財務報表和理財分析報告。

而在理財分析報告完成后，筆者在教學中又增加了一個理財規(guī)劃師再次與客戶溝通的環(huán)節(jié)，這也是符合理財規(guī)劃師的實際工作流程的。在這個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學生思考客戶針對理財分析報告可能會產生的各種問題以及理財規(guī)劃師該如何回答。在一次課堂的情境模擬中，曾有一個學生代表客戶向理財規(guī)劃師提出一個問題：如果我按現在的收支情況繼續(xù)下去，十年后我的財務狀況會怎么樣呢？在現實中，人們確實是出于對未來的不確定才產生的理財需求，這個問題非常符合理財客戶的心理。后來，筆者把這個問題編入教案，并要求學生在理財分析報告中增加了對客戶未來財務狀況的預測和分析的部分。

b.課堂外部分

這一部分的教學可以借助校企合作單位，給學生提供觀摩學習的機會。筆者所在學校曾組織相關專業(yè)學生，利用兩周時間，參加了某保險公司的“客戶回訪”活動。當時學生分成幾個小組，每一組保險公司配有專業(yè)工作人員，即“師傅”，在師傅的陪同協(xié)助下，共同完成對若干公司老客戶的電話、走訪和調查等活動。這次活動中，這個“大學生團隊”的工作表現得到了保險公司領導的高度肯定，學生也在這次實踐活動中，接觸了認知客戶的流程，提高了與客戶溝通的專業(yè)能力，實現了校企合作的雙贏。

除了以上形式，筆者還給學生布置了一個以自己家庭為客戶的課后作業(yè)，讓學生和家人通過溝通，完成自己家庭的理財分析報告。通過課后作業(yè)實現對學生客戶認知流程的實踐演練。

（3）“專項規(guī)劃能力”部分

這一部分筆者主要還是借助案例教學的方法，并且同樣需要案例的前后貫通。在“客戶認知流程”部分已經完成理財分析報告的案例的基礎上，重點分析不同家庭所處生命周期的理財目標。在理財目標確定的基礎上，進一步對現金、儲蓄、消費、投資、保險等方面進行綜合規(guī)劃，從而實現客戶在生活品質（消費管理、住房需求等）、子女教育、養(yǎng)老或財產分配傳承方面的理財目標。

這一部分的課外教學，可以組織學生向家人、朋友提供理財建議，還可以在校園內或社區(qū)中開展“理財小課堂”，讓學生向周圍的人們介紹理財技巧并提供理財方面的咨詢。通過校外的實踐活動，提高學生處理問題的能力和對理論知識的融會貫通。

3.考核方法的改革

對于《個人理財規(guī)劃》課程，傳統(tǒng)的試卷考試僅能考查學生對理論知識的掌握程度，但缺失對理財規(guī)劃能力的考核。筆者認為，可以采用考試成績和平時成績相結合的綜合成績來計分，考核方法不應拘泥于一次考試，考核點也應是理論和實踐相結合。

第6篇：試卷分析報告范文

關鍵詞：數字信號處理；課程規(guī)范化建設；教學實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0134-02

一、引言

“數字信號處理”課程是測試計量技術及信息工程類的專業(yè)基礎平臺課程，同時也是許多相關專業(yè)碩士研究生的入學考試或后續(xù)課程，在高校理工培養(yǎng)計劃中占有重要的地位。

課程中涉及的基本原理和公式推導較多，需要“高等數學”、“信號與系統(tǒng)”等多門先修課程的學習，內容比較抽象，教學難度相對較大，該課程成為學生普遍反映的“頭疼課”，課題組教師多年來一直在尋找多種切實可行的教學方法及教學手段并開拓提高學生學習興趣的方法，取得了一定的效果，在此基礎上，借深化課程改革以及專業(yè)綜合認證的契機，結合自己的教學實踐，提出數字信號處理課程的規(guī)范化建設。

二、修訂課程大綱

針對授課專業(yè)學生的知識體系和應用需要，進一步修訂與完善課程大綱，重點體現為教學目標的明確化與具體化，課程的教學目標與相關畢業(yè)要求有對應關系，指明要使學生能夠具備何種能力。教學過程圍繞如何達到教學目標組織教學，課程的教學內容體現對教學目標的支撐，考核方式要驗證對教學目標的達成。

三、教學模式改革

傳統(tǒng)教學采用多媒體+板書的授課方式，由于課程內容抽象、公式煩瑣，課堂教學具有一定難度，學生在學習過程中比較困難，一些定理、公式往往不能完全理解，加上學時壓縮導致授課速度加快，對一些需要深入討論的知識點不能一一詳盡分析探討。多媒體課件的輔助使用能對理解抽象概念起到一定作用，但由于缺乏自主訓練，被動接受導致學生仍不能深層次的理解內容的本質，效果的改善不是特別明顯。本次教學模式改革宗旨是避免傳統(tǒng)、單一的課堂知識講授，以“讓學生動腦思考、動手訓練，促進知識到能力轉化”為目的，設計以能力培養(yǎng)為主的教學環(huán)節(jié)。

這一教學改革方向，具體從修訂課程大綱、教學模式改革、課程考核方式改革和規(guī)范考核報告等幾個方面制定教學改革建設的方案和措施：

1.針對授課專業(yè)學生的知識體系和應用需要，調整教學內容和方向，增加教學實踐環(huán)節(jié)，完備數字信號處理課程體系，包括完善教學體系、修訂教學大綱、實驗大綱和授課日歷等。

2.針對傳統(tǒng)課程考核試卷成績權重過高，容易造成學生平時不重視、考前突擊的應試局面，提出多元化考核方式，改變以往以卷面考試為主要評測標準的做法，將學生在課程學習全過程中的表現均納入考核范疇，建立注重過程和綜合能力的課程考核機制。

3.規(guī)范課程考核報告，在完成傳統(tǒng)成績分析的基礎上，考核報告圍繞對課程目標的達成與畢業(yè)能力的達成來量化，并根據達成度結果提出持續(xù)改進措施，形成教學過程的閉環(huán)結構，不斷改善教學效果和學生的學習效果。

4.深入開展教學方法研究與實踐，撰寫有關教學方法、教學改革等教學理論研究論文。

四、課程考核方式改革

我?！皵底中盘柼幚怼笨倢W時為40，其中理論36學時，實驗4學時。傳統(tǒng)考核方式為結課考試占80%，平時成績20%。由于結課考試權重過高，容易造成學生平時不重視，通過考前突擊應付考試的局面，陷入應試教育的誤區(qū)。本次課程考核方式改革的思路是豐富考核形式，建立基于過程的綜合考試方式，注重對知識應用能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。課程考核應全面檢查教學內容完成情況，并且結合課程的教學目標，考查所要達成的畢業(yè)能力。圖1給出了課程考核構成示意圖。

1.結課考試。結課考試各考題對應相應的課程目標，包括概念理解、理論計算、工程問題分析與設計，全面考察學生掌握知識情況。

2.項目作業(yè)。項目作業(yè)是實現理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，以團隊方式實施，原則每組3―4人，學生團隊自我組織和協(xié)調關系，通過分工合作、交流討論的方式完成相應任務，每組提交研究報告一份。報告需針對各個問題的提出解決方案，包括查了哪些資料、做了哪些嘗試、嘗試的效果、遇到的問題、問題的解決方法、遺留的問題、遺留問題的原因分析、方法的改進創(chuàng)新等，不限于以上各點。項目作業(yè)將以答辯的形式進行驗收，答辯結束后，學生需及r上交項目研究報告和PPT。報告內容的完整度與答辯過程分析問題的深入程度及解決問題方法的正確性、新穎性作為成績評定的依據。

3.實驗考核。根據學生的實驗預習、實驗紀律、實驗動手能力及實驗報告結果，進行綜合評定。

4.平時成績。平時成績包括作業(yè)成績和課堂表現和討論課成績。作業(yè)成績依據作業(yè)的實際得分計算。課堂表現的量化依據是隨堂回答問題和討論課環(huán)節(jié)學生的參與度、對問題的思辨能力與拓展能力。討論課成績依據學生資料查閱、知識熟練運用及體會、PPT制作等綜合評分。

考核方式的多元化改變了以往以卷面考試為主要評測標準的做法，將學生在課程學習全過程中的表現均納入考核范疇，建立了注重過程和綜合能力的課程考核機制。

五、課程考核報告規(guī)范化

此次課程改革的一個重要環(huán)節(jié)是考核分析報告的規(guī)范化，報告由總表和附表兩部分組成。總表與傳統(tǒng)的試卷分析類似，包括課程的基本信息，如開課學期、班級、任課教師等，以及考核各環(huán)節(jié)的比重和成績分布情況。附表構成如表1。

其中，課程目標和畢業(yè)要求由教學大綱給出?？己藞蟾鎳@對課程目標的達成與畢業(yè)能力的達成來量化，并根據達成度結果提出持續(xù)改進措施，形成教學過程的閉環(huán)結構。

六、結語

本文針對“數字信號處理”的課程特點，提出了課程規(guī)范化建設方案。從大綱修訂、教學模式與考核方式的改革、考核分析報告的完善等幾個方面闡述了具體實施辦法。通過教改使教師有意識的提高自己的知識水平、道德素養(yǎng)和業(yè)務能力，加強教師團隊建設，本次改革已在本專業(yè)試用一學期，結果表明，該門課程的規(guī)范化建設激發(fā)了學生的學習d趣，提高了學生自主學習的能力，改變消極被動的學習習慣，變被動為主動，通過對考核分析報告中達成度的結果進行持續(xù)改進，必然會使教學質量得到進一步提高。

參考文獻：

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[3]劉永紅，王娜.“數字信號處理”課程學習興趣的培養(yǎng)[J].電氣電子教學學報，2014，36（2）：9-11.

第7篇：試卷分析報告范文

當下的教學環(huán)境不僅教師教得辛苦，學生也學得辛苦．過去教師批改作業(yè)和課外輔導耗費了大量的精力，錯題數據統(tǒng)計速度慢、難度大，使得教師面對大班很難做到個性化教學．隨著“互聯網＋教育”時代的到來，教育正面臨著難得的發(fā)展機遇．大數據改變著人們的生活，人們也意識到數據的重要性．許多行業(yè)正依托著數據分析做決策，如醫(yī)院基于大量的臨床診療數據分析，較好地提升了治療水平；時代推動教育朝著基于學習數據的精準教學邁進，學校積極探索依托數據分析開展教學，提高教學的有效性．近年來國家先后出臺一系列綱領性文件指導教育改革，為學校深入開展教學研究指明方向，對互聯網背景下基于數據分析的精準教學提供參考．

二、理解數據的統(tǒng)計功能，關注數據成教育新常態(tài)

教學評估最直接最有效的手段就是考試，按照傳統(tǒng)的方法，對每場考試改卷及成績細致分析，都需要耗費大量的時間與精力．若借助大數據對考試進行精準分析，就會讓學生的成績一目了然．數據可以多維度立體化地呈現成績．從統(tǒng)計角度來說，既能統(tǒng)計每個學生的進退情況，也可統(tǒng)計班級或整年段的考試情況；從分析維度來說，既可橫向分析，也可縱向成績對比跟蹤；從數據分析結果來說，既有學生個人的分析結果，也有學生全體的分析結果．借助數據平臺每次考試都會生成考試報告，圖表展示的分析結果形象地體現了班級之間的差異和變化，個人的成長變化等．教師可根據分析結果發(fā)現不足，找到改善教學的方法，因材施教，提高學生學習能力和教學效率．更重要的是大數據能夠讓我們更全面地看待學生的發(fā)展，發(fā)現以往考試成績所反映不了的深層次問題，從而為精準教學的實施提供了可能．

三、實踐閉環(huán)式教學，聚焦薄弱點成教學新關注

數據分析下的精準教學通常包含：“數據采集圖1———知識點篩選———薄弱點精講———課堂反饋分析———布置作業(yè)反饋———數據采集”的閉環(huán)式步驟（如圖1），實現教學的良性互動．1．準確的數據采集為精準教學奠定基礎數據是無聲的現象表達，學生的階段性考試或練習都會在數據平臺留下“痕跡”，平臺會根據學生的考試得分率和平時作業(yè)準確率自動生成分析報告．報告能反饋出學生學習的各種數據．教師備課的首要任務是整合平臺內的橫向、縱向數據對比，找到有用的考試數據，這是實施精準教學的前提．比如，表1以量化形式分別呈現年段和班級學生在選擇題、填空題等題型的答題表現．通過數據比較，教師可以了解到班級平均分與年段平均分的差距；以A老師任教的6班為例，A老師發(fā)現6班在各種題型的得分率都高于年段，解答題的表現比同年段的1班好，但在選擇題、填空題兩種題型的表現都不如1班同學，故A老師應該側重對6班同學的選擇題、填空題進行分析．進一步逐一分析比對可以依次找出6班選擇題、填空題和1班同學的差距在哪些題目．如表2，A老師發(fā)現造成6班選擇題表現不佳的原因是學生在選擇題第5題的表現不如1班同學．著重對選擇題第5題的題干和選項進行認真細致地分析，結合每個小題中A，B，C，D四個選項，各個選項的選擇人數分析了解學生犯錯誤的原因（如圖2）．通過數據分析能讓教師精準聚焦到對應題型的得分表現，尋找分值差距較大的題型．選擇題各小題得分情況，可以清楚地反饋出6班同學在哪些小題需要加強．A老師通過對這幾個小題A，B，C，D四個選項的選擇人數，可以更進一步地了解錯誤的具體原因，使得講評的針對性更清晰，不必個個選項逐一講解，可集中花時間突破知識點的不足，這樣針對一次考試或作業(yè)的數據分析采集和定位就基本完成．2．知識點的篩查是突破薄弱點的關鍵試卷的分析講評，不能一題題地走流水線講評，需要對試題進行整合，梳理出考查的知識點分布，某個知識點的考查角度，這樣的試卷講評才會更加有效率，學生的收效也會更大．分析題目必須能透過試題了解背后考查的知識點，理解命題者的真正考查意圖，從整卷的知識點考查得分率入手，可以拋開試題本身去揭示學生在知識層面的掌握情況．如A老師從選擇題第5題所考查的知識點入手，結合知識點的得分率定位學生的知識缺漏（如表3），高度精準歸類分析對焦瞄準“靶心”組織教學．3．發(fā)揮數據的診斷功能，讓教學精準到“點”經過“數據采集———知識點篩查”環(huán)節(jié)，A老師備課時能準確定位學生的知識薄弱點，備課時便可以重點關注，合理準備教學內容，課堂教學時集中力量攻克薄弱知識點．從考題的分析反饋了解學生對知識點的理解偏差，做好鞏固性練習精講，配套習題的選擇要能鞏固學生失分知識點，加深對知識點的記憶和理解，實現問題的精準突破．圖3根據試卷反饋出來的失分點，針對性地安排若干典型例題進行“點對點”的精準補缺補漏．同時教師也能發(fā)現班級優(yōu)勢和不足，及時反思總結教學不足，教學將更加有方向性和目的性，避免了過去僅憑經驗教學的盲目性．例題講評完畢，A老師會針對性地給出配套的隨堂練習，利用平板電腦讓學生當堂上傳，通過數據分析了解知識的鞏固情況，對隨堂練習反映出來的問題和學生答題的“易錯點”再次講評布置課外作業(yè)，上傳到數據平臺后教師批閱形成作業(yè)數據報告，這樣就形成教學的完整閉環(huán)，實現教學和糾錯的無縫對接，數據反饋與精準教學彼此互動，實現薄弱點的精準突破，助力學生學習能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．從一次考試的平臺綜合數據分析，可以從多維度尋找到學生的薄弱點，表1—表3及圖2分別從題型得分率、選擇題得分率、選擇題選項人數和知識點得分率梳理出一次考試的完整分析報告，根據考試報告了解學生的薄弱點，幫助教師在教學時精準對焦學生失分點，把握教學重點補缺補漏，用有限時間高效率聚焦典型錯誤組織教學．

四、關注平臺的數據跟蹤，實現教學的“點面突破”

一次考試的結果會受到學生心態(tài)、學習情況和外部干擾等不同因素的影響，為了更加精準地收集數據，教師可以從數據庫中綜合幾次考試的數據，形成一周、一個月或一學期的考試數據反饋，并根據學情作個性化針對性教學．表4排查出學生對知識點的掌握程度，從中篩查出學習缺漏，根據知識點的得分率情況安排教學內容，對那些得分率較差的知識點作鞏固性教學，實現點對點精準教學補缺，讓學生實現學有長進，避免反復性的重復無用教學．

第8篇：試卷分析報告范文

一、高?？荚囍贫却嬖诘谋锥?/p>

（一）學習目的偏離考試目的考試的根本目的是掌握課程相關的理論和技術，以進入社會更好的服務與社會和適應社會，而如今許多學生把考試作為一種同考試獲得學位文憑、獎學金、榮譽證等的蹺板，因而過度注重分數而不注重實際的掌握和能力，有的學生為此而作弊。而大部分教師只是把考試當成了例行公事和完成任務。

（二）教師的責任心不足，學生的誠信教育力度不夠當前許多教師出于校本位或單位本位思想，或試圖通過這樣的方法，提高學生成績，達到“雙贏”的目的，給學生劃范圍、劃重點，并且試卷質量也不能保證，一部分學生平時不用功學習，緊考試時作弊現象也很普遍，一些監(jiān)考老師也是得過且過，使得考試質量和公平性失真，影響教學質量。

（三）缺乏科學的考試方式。目前高?？荚囍饕嬖诘谋锥耸牵孩僖淮慰荚嚩ńY論，偶然性很大不能客觀公正地反映學生的真實水平；②注重記憶性理論知識而分析綜合少，影響學生的主動學習精神和創(chuàng)造能力；③考試內容局限于教材內容，且涵蓋面窄；④試卷標準不科學現今許多高?；虿煌咝Ｏ嗤瑢I(yè)中同一門課程由多個教師同時承擔，由于任課教師不同，對課程和考試重點的掌握不同，因此試卷的難易標準不同，造成同一門課程同一個年級的學生成績分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

二、高校考試改革對策

（一）為學生樹立科學的考試觀念提供良好的環(huán)境

這種環(huán)境的形成非朝夕之功，是一個學校學習氛圍、科研氛圍、教學氛圍和人文氛圍，以及師德、校風和管理的科學水平等長期基建的結果，需要考慮所有環(huán)節(jié)，是一個長期的系統(tǒng)工程。

（二）針對不同課程特點，采用適宜的考試形式

1.要按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。如閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點，對于實驗性強的課程就不適合；開卷考試，重點考核學生重對知識的理解和綜合應用能力，也包括學習能力和查閱資料的能力等。

2.標準化和高質量的題庫建立和改進考試評價標準通過不同高校相同專業(yè)的優(yōu)秀教師組成標錐化考題題庫的命題機構，在搜集、整理歷史題庫和命題基礎上，建立相同專業(yè)的標錐化和質量高的題庫并制定統(tǒng)一的的衡量標準，可以克服高校中同一門課程由多個教師同時承擔，運用不同試題和不同的標準，和由于任課教師不同，對課程和考試重點的掌握不同，因此試卷的難易標準不同，有的教師試卷內容偏難，評分標準較嚴，有的則相反，造成同一門課程同一個年級的學生成績分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

3.實施網絡化考試，改變期末一次性考試方式教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。因此學生在校期間可以任何學校組織的考試階段或時段度可以參加任一門課的考試，不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現自我價值、體現自我價值的體驗。而實施網絡化考試是為改變期末一次性考試方式和提高教學質量提供了可實施的方案。

（1）網絡考試必然要求標準化和高質量的題庫

標準化和高質量的題庫是網絡考試必然的要求之一，而在我國高校無論從規(guī)模、數量和質量以及師資水平各方面已具備這方面的要求。通過不同高校相同專業(yè)的優(yōu)秀教師組成標錐化考題題庫的命題機構，在搜集、整理歷史題庫和命題基礎上，建立相同專業(yè)的標錐化和質量高的題庫是現實可行的。

（2）標準化和高質量的題庫建立成為檢驗和督促教學水平和學生學習效果提高的標準，有利于提高教學質量和教學效果。首先，有了相對高質量的衡量標準，克服了不同教師個性化差異，以及閱卷的公正性；其次，由于減少了出題和制卷等人為環(huán)節(jié)有利于考試管理和防止考試作弊；第三，避免大學考試教師劃范圍、劃重點等現象。第四，由于不同課程可以在同一地點考試，學生可以對考試的時間和考試次數有相對靈活的選擇性。第五，在網絡考試中學員在考試后能夠得到相應的分析報告，分析報告不僅為學員提供試題分析、分數、排名，還能為學生提供一系列個性化的分析，以使不同學生進行不同的改進。

【參考文獻】

[1] 趙天嬋，徐盛林.改革考試模式提高教學質量[J].大學教育科學，2004（3）：64-65

[2]王來武.中英大學教學模式比較研究[J].大學教育科學，2004（1）：91-93

[3]徐盛林.培養(yǎng)大學生實踐工作能力的探索[J].機械高教研究，2001（4）：51-53

第9篇：試卷分析報告范文

教書育人是一項“良心的事業(yè)”，但是給予學生以外在的約束或激勵也是教學必要的輔助手段。為提高法學類課程教學質量，本文針對現有的課程教學質量考核機制中存在的一些問題進行有益的探索，提出一些切實有效的方法，構建法學類課程教學質量考核標準，調動全體教師“靜心研究、盡心教學、精心育人”的主動性、積極性，從而逐步提高課堂教學質量，完善法學類課程的教學質量考核機制。

關鍵詞：

課程教學；考核機制；教學質量

一、引言

保證課程教學質量，提高課堂教學水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學質量是教育永恒的主題。在高校，課程教學質量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學效果偏離教學大綱預設的專業(yè)培養(yǎng)目標，保障課堂教學質量，進一步促進課堂教學質量的提升。課堂教學質量的考核，其目的是激發(fā)被考核對象的行為動機，調動被考核者的積極性?？隙ㄐ缘脑u價使人產生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學質量；否定性評價具有刺激激勵作用，使用得當，能激發(fā)人的競爭意識。缺乏考核機制的教學管理，是一種開放式的管理，沒有反饋機制，就不能及時地發(fā)現問題、解決問題，就將是一種不科學的、不健全的管理模式。通過系統(tǒng)的、經常的有目的、有計劃的組織考核，持續(xù)改進課堂教學質量，提升高校高等教育的價值。

二、法學類課程教學考核機制存在的問題

1.多媒體使用效果不佳。隨著計算機、網絡技術的發(fā)展，高等教育大眾化為教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。教師教學、學生評教，都逐步從紙上轉變?yōu)榫W絡化、信息化。多媒體技術在課堂教學中被廣泛地應用。同時，電子政務、速錄、法律診所等信息化課程在法學培養(yǎng)方案中應用而生。但隨之而來的是教師將面臨計算機操作技術的考驗，多媒體使用的實際效果與預期目標往往脫節(jié)。如何提高高校法學專業(yè)教師的多媒體操作技術是時代帶給高校法學類教師的挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)教學質量考核的局限性。傳統(tǒng)教學質量考核，重結果輕過程。體現的是精英型教育的價值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級為主導的思維模式，而忽略了考核的主導與促進作用。[1]法學類課程尤其如此，僅僅根據同行聽課評議、教學文件、學生評教等來考核一個教師教書育人的好壞。而事實上，這些因素都很容易受到外界的影響。

3.考核指標的單一性和片面性。法學類課程考核主要關注同行聽課、學生評教、教學文件的檢查等三個方面，容易導致教師追求表面功夫，不深入教學，本末倒置。學生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學上的創(chuàng)新，過分擔心學生信息員的反映。事實上，促進學生學習才是教育的首要目標，判斷教育成功的根本是學生學的好不好，而不是簡單地看表象，尤其是那些彈性指標，講究師生的互動效應。

4.傳統(tǒng)教學質量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學類課程，過于看重考核過程中所獲得的數據，而缺乏定性判斷。量的度沒有把握好，質的標準沒有掌握好，沒有平衡質與量之間的關系。

三、法學類課程教學考核機制的構建

教學質量分為條件質量、教學過程質量、結果質量，其中結果質量又主要有考試考核、教學評價、綜合考核等。在此以法學類的課程為例，從調動教師的教學積極性與競爭意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性與主觀能動性出發(fā)，從教學質量的條件、過程、結果著手，構建多元化的課程教學考核機制，從課前準備、教學過程、考核標準與方法、評價主體等方面進行構建。包括前期準備（權重比10%）、教學過程（權重比30%）、考核標準與方法（權重比20%）、教學評價（權重比30%）和綜合考核（權重比10%）等五個模塊。[2]

1.條件質量考核。條件質量考核是課堂教學質量考核的基礎和根本，無論理論課程還是實踐課程，前期準備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應積極參加各種培訓，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學文件，包括教學大綱、授課計劃、教案、教材、推薦閱讀的書目等。教學文件考評的標準：教案的詳實性和規(guī)范性（20%）、授課計劃與教學大綱的一致性（10%）、教學過程登記表填寫的規(guī)范性（15%）、作業(yè)布置及批改情況（15%）、命題計劃與教學大綱和授課計劃的一致性（10%）、試卷批改的規(guī)范性（20%）、考試質量分析報告填寫的客觀性（10%）。此環(huán)節(jié)以教學督導的評價為主體，采用收集材料、集體評審、書面報告的方式進行考核?？己私虒W文件時具體應該符合如下標準：教學大綱應符合法學專業(yè)培養(yǎng)方案的目標、定位，且教學大綱由課程負責人起草，教學督導委員會評審通過方可執(zhí)行；授課計劃內容必須與教學大綱要求的知識點相符；授課計劃的編制，原則上要求以2個課時為一個單元，每16個課時應安排不少于一次作業(yè)或第二課堂內容；教材的選用應符合或新（近三年出版的）、或優(yōu)（國家優(yōu)秀教材）的標準；選用自編教材，必須經教學督導委員會審議通過；每門課程應向學生推薦不少于2個以上的閱讀書目，推薦閱讀書目應包含本領域的經典書籍；教案在符合學校制訂的基本規(guī)范的基礎上，應當體現教師的個性化特點。

2.教學過程質量考核。教學過程考核是多層次、多元化課程教學考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識的有效途徑。教學過程本就是一個以學生為主體，圍繞學生將教學內容及教學媒體等輔助手段進行展開，從而將教學的目的、任務等進行有效的選擇和組合的過程。教學過程考核，是對學生學習知識的過程和綜合能力的形成進行的全面考核，既是對課程質量的監(jiān)督，也是評價。在此以法學類課程為例，因為課程的教學過程評價具有很大的主觀性，不宜設定具體的標準，應取決于聽課者的主觀體驗。在這里，聽課者主要指學生或者同行聽課，因而這一環(huán)節(jié)的評價也主要是學生評教與同行評教。同一門課程的同行聽課評價應不少于5人，取簡均值作為同行評教分數，占比30%。學生作為聽課主體具有最大的發(fā)言權，享有70%的權重。如果缺少有效的同行評教分值，以學生評教為準；但是，如果能以其他途徑獲得對該課程教師的評價（如學校教學督導的聽課評價）也可以作為同行評價使用。

3.考試考核模式。首先實施科學的教考分離。然而教考分離的前提則是教學大綱，只有積極地修訂法學教學大綱，使之適應時代的需求和跟進當下國家的法律法規(guī)的變化，從而為教考分離的有效實施創(chuàng)造前提條件；建立高質量的、科學的試題庫，使教考分離的實施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產生的對教學過程的隨意心態(tài)，影響教學質量。同時，考試方式的多樣化，[3]結果質量就會反作用于教學過程中學生的學習態(tài)度。此部分考核由教學督導進行負責?？己朔绞?、考核成績的構成及比例等應與教學大綱的規(guī)定相一致；命題計劃應與授課計劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應達到80%以上；試卷分a、b卷，a、b卷重復率不得超過20%；題型構成應符合多樣性、主客觀題型相結合等規(guī)范要求；參考答案或者評價標準必須具有明確的采分點或得分說明；試卷批改應符合相關規(guī)范要求（如總分欄簽名、涂改簽名等）；統(tǒng)分差錯（份數）應控制在1%之內；分值誤差不超過10分，且不影響及格或不及格界線；考試質量分析報告的填寫應當客觀、充分；教學檔案必須實行“一課一檔”，歸檔材料應當規(guī)范、齊全。

4.教學評價。課程教學評價的主體主要有教師、學生、同行（或督導）。具體分為教學評學、學生評教、同行（或督導）聽課三個部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業(yè)實習和模擬審判的考評由學生評教成績和同行評價組成，分別占40%和60%，若無學生評教成績則全部由同行評價構成。同行評價由指導老師就教學安排、教學質量監(jiān)控、教學效果等情況提供材料，由同行評估。

5.綜合考核。以公檢法、律師事務所等部門的真實項目為載體，學生設計案例情景，實施，報告。這一環(huán)節(jié)綜合考察了學生的所學知識、專業(yè)能力、動手能力和團隊合作精神以及溝通、交際能力。評價者主要包括教師、學生、單位。6.課程評估。課程的教學評估按照學年實行，每學年實行一次，安排在下半年進行。教學的各個環(huán)節(jié)的評估權重設定為：教學文件占20%，課堂教學占50%，命題考試占20%，教學檔案占10%。教學文件環(huán)節(jié)評估滿分為20分：教材選用和參考書目推薦（5分）、教案的詳實性和規(guī)范性（10分）、授課計劃的規(guī)范性以及與教學大綱的一致性（5分）；課堂教學環(huán)節(jié)為滿分50分：根據學生評教、同行聽課所得分數的簡均分進行計算；命題考試環(huán)節(jié)評估滿分為20分：考試方式、考核成績構成等與教學大綱的一致性（5分）、命題計劃與授課計劃的一致性以及試卷題型的規(guī)范性（5分）、參考答案及試卷批改情況（5分）、課程考試質量分析報告（5分）；教學檔案環(huán)節(jié)評估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫不規(guī)范扣1分/份，扣分總和以10分為限。

四、反饋機制

課程教學質量考核結果由學院直接反饋給相關教師。同行聽課的意見和建議、教學文件檢查中發(fā)現的問題也一并反饋。對評價結果有異議的，可以向學院申訴一次，課程教學質量的考核結果作為年終績效分配、崗位聘用和評定職稱的重要參考依據。五、結束語課程教學質量考核是高校教育教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進學生積極努力學習的動力，是激發(fā)教師認真施教的有效手段。課程教學考核機制改革應該與時俱進，適應現代社會發(fā)展的腳步。

參考文獻：

[1]鄭延福.本科高校教師教學質量評價研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學，2012.

[2]張穎.淺談教學做一體化課程考核的多元化模式[J].課程教育研究，2015，（7）：7-8.