江蘇幼兒園精選(九篇)
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第1篇：江蘇幼兒園范文
一、招聘條件：
1．熱愛教育，品德高尚，身體健康，開拓創新，團隊合作意識強。具有較強的業務能力、組織協調能力、現代教育技術能力、語言能力。
2.應屆畢業生：需具有全日制學前教育（幼兒教育）師范類大專及以上學歷，幼兒教師資格證書，在校期間三好生、學生干部、獎學金獲得者同等條件優先。
3.優秀成熟在職教師：具有區、縣級及以上教育教學業務類榮譽稱號的優秀在職教師，年齡在35周歲以下（1981年1月1日后出生），學前教育大專及以上學歷，幼兒園教師資格證書
說明：招聘錄用的教師采用企業化管理模式，實行合同聘任，崗位管理，提供具有競爭力的薪資待遇，退休待遇按照園區企業職工社保政策執行。
二、招聘方式
學前教育教師的招聘，由幼兒園根據本校的師資需求，招聘公告、收取并審核應聘資料、組織校內筆試、面試等考核后，按本園教師招聘計劃數按比例擇優推薦至園區教育局，參加集中組織的業務考核及面試，根據集中考核的成績擇優確定錄用人員。
說明：限定1個考生只能限報1所學校1個專業。
三、應聘方式
1、提交紙質稿：
應聘者請請下載《景城幼兒園應聘教師登記表》（貼好近期二寸照片一張）及各項證明材料復印件(身份證、學歷證書、學位證書、資格證書、就業協議表、成績單、各級各類獲獎證書、職稱證書等)寄至幼兒園，信封上請注明“應聘材料”，并下載《景城幼兒園應聘教師信息匯總表》以“姓名*應聘材料”命名，發送到學校郵箱[email protected]。（材料保密，恕不退還）。
2、提交電子郵件：
應聘者請下載《景城幼兒園應聘教師登記表》和《景城幼兒園應聘教師信息匯總表》并填寫，各類相關證書、照片電子檔附在應聘登記表后的WORD文檔中，將文檔以“姓名*應聘材料”命名，并以附件形式發送到幼兒園郵箱[email protected]，發送的文件不得大于5M。
收到應聘材料，經初審后通知應聘者參加相關考核，具體時間地點另行通知。
地址：蘇州工業園區九華路66號
學校網址：sipjc.com/
郵箱：[email protected]
郵編：215028
資料截止時間：2016年3月6日
蘇州工業園區景城幼兒園
2016年2月24日
附：景城幼兒園應聘教師登記表.rar
第2篇：江蘇幼兒園范文
牡丹江地區家園合作幼兒科學素養
一、引導家長走出誤區，指導家長科學育兒
1.走出寵愛過度的家庭教育誤區
受到過度寵愛的孩子，往往會脾氣暴躁，且氣量狹小難于相處，如不及時改變，今后很容易受其他人的排斥。這就要求家長逐漸改變對小孩子的過度呵護和關愛。讓孩子首先學著自己的事情自己做，逐漸幫他消除“霸氣”，然后注意為他制造與其他小朋友相處的機會，讓他學會謙讓他人。只要父母用心，有計劃地培養他的獨立性，孩子完全可以成為一個懂事而獨立的好孩子。
2.走出智力第一的家庭教育誤區
把幼兒培養成才，是天下父母的共同心愿。但是，不少父母對幼兒的教育偏重智力因素，整天讓三四歲的孩子背唐詩，認漢字，算加減，認為生活能力不值得一提，覺得“長大了就會了”，扼殺了幼兒的天性，阻礙了幼兒的全面發展。
其實，“興趣是最好的老師”。當孩子專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內心就會充滿“成就感”。家長應該了解并尊重孩子的意愿，為孩子提供自由探索的天地和活動場所，并進行鼓勵，培養幼兒全面發展。
3.走出物質獎勵的家庭教育誤區
獎勵可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。獎勵孩子本質上并不是壞事，但是，讓家長明智地去選擇何時何地用何種獎勵。如果孩子做什么事都期望獲得物質獎勵，那么沒有得到物質獎勵的時候，孩子就會變得完全灰心喪氣，他們甚至會認為沒有物質獎勵的事情不值得去做。
二、聯系家長，家校合作
給予家長了解的機會，才能真正地做到家園一致。
1.班里設立“小問號”信箱。教師要全面觀察班里的每位孩子的一言一行，做好觀察記錄，特別是一些不良習慣的孩子，及時向家長反映孩子在園的情況，讓家長了解孩子的不良習慣，在家要多注意這方面教育，教師可把記錄放在“小問號”信箱，家長也可以把孩子在家的不良習慣放進信箱里，讓老師在園配合教育。
2.父母座談會。不定期舉行小型父母座談會，每次座談會內容都圍繞一個主題：如何培養孩子的良好飲食習慣？如何培養孩子的自理能力？孩子提出無理要求該怎么辦，等等。發動家長共同討論，讓家長互相交流經驗，讓班里教育較好的家長代表介紹育兒經驗，或請家長發表文章，把文章發給家長互相學習、交流，充分利用家長的知識資源，來解決疑難問題。
3.《家園聯系單》的利用。教師可把孩子在園的不良習慣寫在單子上，讓家長了解孩子在近階段在園的表現，及時配合教育。孩子的一些不良習慣有時是在模仿中形成的，因此，可以在家園聯系單中讓家長在爸爸媽媽的話一欄中寫寫孩子在家近階段的表現。
4.家訪。家訪是家園共育的直達車，教師可以針對孩子近階段出現的不良習慣進行家訪，在家訪中了解孩子形成這種不良習慣的原因。
三、共同學習，一起教育，真正合作
1.一致性原則
（1）家庭成員教育一致
在家庭教育中，家庭中的所有成年人對于未成年的子女來說，都是教育者，都擔負著教育的任務，特別是對孩子良好習慣的培養，家長必須對子女有一個一致的態度，做到要求一致、教育統一；家長對孩子的要求前后一致，寬嚴相濟；家里所有長輩對孩子要求統一。
（2）教師在園，教育一致
現在，一個班里帶班的有兩位老師，一個是保育員阿姨。對孩子的常規教育時，3個人的教育要求必須統一，老師在訓練孩子常規時必須同時配合教育。例如，在整理積木，在玩積木時，必須給孩子有一個固定位置；還有對孩子的進餐要求，如何坐的姿勢，等等，都應該要求統一，這樣才會使班里的孩子形成良好的習慣。
（3）家庭教育與幼兒園教育要一致
教師可以召開期初家長會，宣布孩子入園后的生活常規及對孩子的行為習慣要求，讓家長了解幼兒園對孩子的習慣培養要求，并告訴家長在家應配合的地方。再者，教師在孩子已形成初步的常規習慣后，也可請家長來園觀摩孩子在園的一日生活活動，讓家長了解孩子在園時老師對其要求，這樣，家長也可以遵循幼兒園的一日常規制度，對孩子進行訓練，遵循幼兒園的一日生活。
2.持之以恒原則
（1）家長樹立榜樣，為孩子塑造楷模。俗話說：“言傳不如身教”，為了讓孩子養成種種終身受用的好習慣，做家長的必須從自身做起，要持之以恒地培養。
（2）改善家庭環境及陳設，使之對幼兒更加適合成長。如設置專門的玩具箱，專門有適合孩子高低的衣服掛鉤等，以便幼兒自我服務，提高孩子自理能力，堅持自己的事情自己做。
（3）孩子的教育要求自始至終要求統一。俗話說：“三歲看小，七歲看老”，從兒童的生理和心理特點來講，幼兒可塑性最大，正是形成各種良好習慣的萌發期。如果家長在此階段忽略對孩子各種習慣的培養，那等于沒有良好的開端。長此以往，就使孩子易形成許多不良習慣，當不良習慣形成后，孩子長大后再去糾正那就較困難了。當前，面對獨生子女的現實，孩子在家是“小皇帝”“小太陽”，呼風喚雨，不用自己動手，就能得心應手。家長對孩子出于無奈，或對孩子過分的保護和關愛。如果此時，廣大幼教者能走出校門，走進家門，幫家長一把，把家庭、幼兒園的教育融為一體，教育一致，對孩子的影響是受益匪淺的，完全能夠早日防止孩子不良習慣的養成。為此，對牡丹江地區家園合作培養幼兒科學素養進行研究，希望對同行有所裨益。
參考文獻：
[1]朱會叢，尹華.感恩教育的現代缺失與重構[J].山東科技大學學報（社會科學版），2007，（03）.
第3篇：江蘇幼兒園范文
【關鍵詞】幼兒教育；事業發展；體制改革；報告
改革開放以來，江蘇幼兒教育事業發展和體制改革取得了長足的進步。全省一類幼兒園從1997年的500所增加到2002年的1400所，在一類以上幼兒園接受優質教育的幼兒從1997年的15.1萬人上升到2002年的47.9萬人，占全省學前三年幼兒總數的33%，優質教育資源正在不斷擴大；多元化辦園體制不斷完善，社會力量辦幼兒園從1997年的542所增加到目前的2138所，占全省幼兒園總數的24.1%；幼兒園教師隊伍不斷優化，學歷達標率由五年前的75%上升到目前的92.72%，其中大專以上學歷的教師占21.1%。但是，“九五”以來，江蘇幼兒教育事業的發展也存在不盡如人意之處，主要體現在三個方面：一是幼兒教育事業的發展與廣大人民群眾接受良好教育的需求不適應，二是與整個教育事業的發展不協調，三是體制改革過程中許多政策與管理措施不配套。盡管“九五”期間幼兒教育事業的“滑坡”在全國具有普遍性，但江蘇有其諸多“特殊性”與“差異性”。
一、江蘇幼兒教育事業發展與體制改革的基本情況
（一）1990～2002年江蘇幼兒教育事業發展狀況
1990年以來的十二年，江蘇省的幼兒園數、在園幼兒數以及幼兒園教師數的變化軌跡基本呈“拋物線”狀，即“八五”期間明顯遞增，但“九五”以來明顯遞減（見表1）。
（二）1996～2002年江蘇幼教事業與京、津、滬、粵、浙等五省市“三項指標”的比較
由于各地經濟、社會發展不平衡，尤其是人口基數、城市化率不相稱，簡單類比“三項指標”的絕對數沒有意義。但我們可以通過這六個省、市幼教“三項指標”的變化軌跡（見表2），看出其各自事業發展的起伏與走向，這有助于我們更好地把握江蘇幼教事業的現狀。
六個省、市幼教的“三項指標”，“九五”以來都有不同程度的起伏，但其他五個省、市均沒有像江蘇這樣“大起大落”。特別是浙江、廣東兩省，無論是幼兒園數,還是在園幼兒數和幼兒園教師數，“九五”期間基本呈上升趨勢。即使到了2002年，同比1996年，兩省的幼兒園數、在園幼兒數以及幼兒園教師數均有所增長。但江蘇的情況并非如此，同比1996年，“三項指標”分別下降58.39%、38.18%、35.33%。
（三）“九五”以來江蘇幼教與全國幼教“三項指標”的比較
如果說，京、津、滬是直轄市，沒有代表性；粵、浙是發達地區，沒有普遍性，那么，我們不妨將江蘇幼教“三項指標”與全國作一比較（見表3）。
從表3中，我們得出的結論是：全國幼教“三項指標”盡管 “九五”以來也在下降，但降幅十分有限；而江蘇幼教“三項指標”，則降幅頗為明顯。
（四）1990年以來江蘇的出生人數、出生率及適齡幼兒的學前三年入園率
通過“九五”以來江蘇3～6歲適齡幼兒數與學前三年入園率的比較分析，我們可以進一步了解與把握江蘇幼兒教育事業過去和現在究竟處于什么狀態、何種發展水平。
1996年江蘇3~6歲適齡幼兒數與學前三年在園幼兒數分別為323.97萬人、 206.14萬人，入園率為64%；2002年的適齡幼兒數與學前三年在園幼兒數分別為231.82萬人、127.43萬人，入園率為55%，六年時間里整整下降了9個百分點。
此外，2002年江蘇3～6歲適齡幼兒數同比1996年，負增長僅為26.59%；但2002年江蘇3～6歲學前三年在園幼兒數同比1996年，負增長卻為38.18%，相差近12個百分點。
當然，學前三年幼兒入園率并非是指每一個兒童都必須接受三年完整的幼兒園教育，而是把3、4、5周歲所有適齡幼兒數作為分母，同一時期在園幼兒數（含學前班）作為分子所得出的百分比。學前一年幼兒入園率僅指5周歲適齡幼兒在園（含學前班）的百分比。后者的比率要遠遠高于前者，因為面廣量大的農村地區、貧困地區、邊遠及少數民族地區更多的幼教機構附設在小學的學前班，即學前一年教育。
全國3～6歲學前三年幼兒入園率2000年為37.5%、2001年為33.6%、2002年為36.8%；[1]全國幼兒教育事業“九五”“十五”規劃中要求:3～6歲學前三年幼兒入園率在2000年和2005年分別達到45%和55%。北京3～6歲學前三年幼兒入園率為80.8%（1999年），廣東為57%（2000年）、浙江為84%（2002年）。江蘇3~6歲學前三年幼兒入園率為55%（2002年）。
(五)2002年江蘇各地區幼教事業的發展狀況
江蘇蘇南、蘇中、蘇北各地區幼兒教育事業發展的現狀差異較大。2002年同比1996年，幼兒園數蘇中減少得最多，遞減了71%；在園幼兒數和幼兒園教師數蘇北下降得最多，均為50%。而蘇南幼兒園數下降了53%，在園幼兒數和幼兒園教師數僅下降了20%左右。全省在園幼兒數下降最多的地區是：徐州（58%）、連云港（57%）、宿遷（46%）。幼兒園教師數下降最多的地區是：徐州（66%）、淮安（66%）、宿遷（46%）。
2002年蘇南、蘇中、蘇北各地區學前三年入園率與師生比的情況：蘇南3~6歲適齡幼兒三年入園率為76%，蘇中為67%，蘇北為51%。蘇南的師生比為1∶17，蘇中為1∶15，蘇北為1∶31。全省學前三年入園率最高的地區分別是：蘇州（99%）、無錫（80%）、南京（78%）；最低的地區分別是：連云港（48%）、宿遷（50%）、徐州（52%）。全省幼兒園師生比最低的地區是南京（1∶11），最高的地區為淮安（1∶57）。
(六)全國各地改制的情況
從表4、表5、表6、表7中，可以清楚地看出我國幼兒園辦園體制堅持“兩條腿走路”的大致輪廓。1996年全國民辦幼兒園占幼兒園總數的比率僅為12.34%，2001年上升為39.86%，其中浙江、江西、四川、黑龍江、吉林和廣西，民辦園的比率均已超過50%，基本形成了“以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合”的發展格局，這是人心所向、大勢所趨。
從目前來看，江蘇民辦幼兒園的比率為24.06%，低于全國平均水平15個百分點。如果簡單以民辦園比率的高低去衡量幼教事業發展的成敗得失，顯然是不慎重、不妥當的，兩者沒有必然的因果關系，關鍵是要看在園幼兒的數量，尤其是3~6歲適齡兒童學前三年入園率以及幼兒園教育教學的質量。
(七)江蘇幼兒園體制改革的類型
目前，江蘇共有1096所幼兒園改制，其中省級示范幼兒園22所，占省級示范園總數的12%。據調查，江蘇幼兒園體制改革的類型主要有以下五種：一是以產權制度改革為目標的辦園體制改革，吸引社會力量投資辦學，逐步實現辦學主體多元化和辦學形式多樣化；二是以承辦與租賃為主的辦園體制改革，即在產權不變的情況下，采取承辦、租賃、委托、合作、合并等方式，改變幼兒園的經營使用權，每年向政府交納一定數額的租金；三是完全停止財政撥款，對幼兒園采取“休克療法”；四是拍賣公辦幼兒園，用以償還農村信用合作基金以及義務教育的欠款；五是以增效為目的的幼兒園內部管理機制的改革，在所有權、使用權不變的前提下，公有民辦，引進競爭機制，改革幼兒園內部人事、經費等管理制度，提高保教質量，增強社會和經濟效益。
據我們對江蘇省六個地區的調查，幼兒園體制改革的類型如表8。
二、江蘇幼兒教育事業發展與體制改革過程中存在的主要問題及成因分析
（一）主要問題
1．入園率有所下降，事業規模沒能得到應有的擴張
全國3~6歲幼兒學前三年入園率1995年為35.38%，2000年為37.53%，2001年為33.63%。江蘇學前三年入園率1996年為64%，2000年為58%，2002年為55%。全國的落差是2個百分點，江蘇的落差是9個百分點。
對比廣東、浙江兩省，無論是幼兒園數、幼兒園教師數，還是在園幼兒數，2002年同比1996年，廣東分別增長18.09%、40%和4.64%，浙江分別增長0.04%、48.84%和18.86%，江蘇卻分別遞減58.39%、35.33%和38.18%。2002年，廣東、浙江學前三年入園率分別為60%、84%，江蘇為55%。
徐州、淮安、鹽城、連云港和宿遷等五市，是江蘇省3~6歲適齡兒童的人口大市，在園幼兒數2002年同比1996年，分別遞減58%、44%、40%、57%和46%；幼兒園教師數徐州、淮安遞減均為66%，宿遷遞減46%。
2．改制政策不配套，幼兒園有形、無形資產未能得到有效保護
幼兒園資產的流失主要體現在兩個方面：一是改制前對幼兒園資產的評估和審核不規范。根據我們的訪談，在幼兒園改制前，各級地方政府對幼兒園資產的評估沒有統一的評估標準，也沒有專門的機構對幼兒園的資產進行評估，沒有執行陽光操作。如某縣一鎮中心幼兒園固定資產總值評估為160多萬元，政府卻以69.7萬元轉賣給私人經營。另外，拍賣得來的資產挪作他用，一些鄉鎮以賣幼兒園來償還社會借貸資金，有的用以抵償政府對義務教育的債務。二是在某些地區，幼兒園的無形資產受到相當大的破壞，改制實行“一刀切”。無論是省級示范園，還是在鄉鎮起指導管理作用的中心園，一律拍賣。改制中對省級示范園沒有優惠的政策，也沒有任何保護措施，任其在改制過程中自生自滅。這樣的做法嚴重影響了省級示范性實驗幼兒園在當地示范輻射以及管理功能的發揮。
3．教師工作積極性受到挫傷，主體作用未能得到較好發揮
政府對幼兒園改制的操作程序簡單化和不規范，使幼兒園教師對改制缺乏心理準備，對自身的去留十分擔憂，工作積極性受到較大影響。
改制后幼兒園教師的切身利益得不到保障，養老保險、醫療保險以及失業保險等未能及時辦理。蘇北地區改制幼兒園的教師多次集體上訪，造成了極為不好的影響。在工資方面，尤其是蘇北、蘇中地區，教師工資收入普遍減少，只在經濟發達的蘇南地區有一半以上的教師工資收入得到提高。
幼兒園教師的繼續教育得不到保證。幼兒園改制后實行自負盈虧，有些幼兒園的主辦者為了盡快收回成本，把辦園的經費壓縮到最小值，削減或取消教師的進修和園內外的觀摩活動。
（二）成因分析
1.人口出生率急劇下降，是江蘇幼兒園入園人數下降的主要原因
根據統計分析，1991年江蘇全省的出生人數為116.03萬人，出生率為17.05‰；2000年出生人數為66.01萬人，出生率為9.08‰。在這10年左右的時間里，全省的出生人數與出生率分別下降了50%左右。這就使得3~6歲適齡幼兒人數從1996年的324萬人降為2002年的232萬人，減少92萬名適齡幼兒。1995年，全省在園幼兒數為214.7萬，2002年為127.4萬，減少88萬。
2．農村小學的大面積撤并，是江蘇在園幼兒人數大幅下降的又一因素
在江蘇的農村小學,尤其是蘇北地區面廣量大的村小,一般都附設學前班。但“九五”期間，隨著全省中小學布局調整工作力度進一步加大，學前班數量和幼兒數急劇減少。
1996年全省小學數為25836所，2002年為13372所，遞減48.24%，撤并了接近一半的小學。在這五六年的時間里，撤并小學達1000所以上的有徐州、蘇州、南通、淮安、鹽城、泰州、宿遷等7個市，這些市的總人口均在500萬以上，3~6歲適齡幼兒人數相當龐大，尤其是徐州、淮安兩市2001年小學附設學前班幼兒數占在園幼兒總數的57.52%和54.95%,一半以上的在園幼兒是在小學的學前班，真可謂“牽一發而動全身”。
1996年，農村小學附設學前班在園幼兒數為40.01萬，農村在園幼兒總數為99.07萬，前者占40.39%；隨著面廣量大的村小被撤并，“皮之不存，毛將焉附”，這一比率逐年下降，1999年為36.18%，2000年為37.58%，2001年為31.85%，2002年為31.27%。
全省學前班數2002年同比1996年減少5385個，學前班幼兒數減少31.42萬人，遞減50%以上。
3．改制時機不成熟，改制方案粗糙
幼兒園的改制，尤其是經濟落后地區幼兒園的改制應該慎重。因為經濟落后地區尤其是農村地區幼兒教育的水平與大城市相比本來就有很大的差距，若采用“一刀切”的改制方式，勢必對幼教事業的發展造成難以彌補的損失。[2] 如，幼教師資流失問題主要在鄉鎮和村。過去一個鎮有一名幼教輔導員，負責指導全鎮各個村的幼兒園教學教研工作，改制后，為保教師編制，幼教輔導員調至小學任教，使鄉鎮的幼教教研處于空白。改制必須適合各地的實際情況，要有一整套完備的政策法規和管理機制。
4．政府對幼兒教育重視不夠，“甩包袱”現象時有發生
幼兒教育作為終身教育的起步階段，無論是對國家還是對個人，其意義都是非常深遠的。對一個國家或一個地區來說，幼兒教育不僅僅是教育事業，更應是社會公益性、福利性的事業。幼兒教育具有這樣一種雙重身份，理應受到政府部門的高度重視，但常常受到冷落。
農村稅費改革取消了農村教育費附加和農村教育集資，鄉鎮對教育的投入普遍弱化。為此，幼兒園改制似乎給鄉鎮帶來了一線生機。如，我們調查走訪的江蘇第一個改制（拍賣）的公辦幼兒園――黃玨鎮中心幼兒園，其改制的原因是鎮政府出現財政赤字，為了彌補財政赤字，鎮政府只好“拆東墻補西墻”，于1998年將鎮中心幼兒園拍賣掉，并關閉了六所村幼兒園，以保證鎮中心幼兒園的生源。再如某區1999年下發有關文件對全區公辦園“斷奶”，其主要目的是為了“節支”（“甩包袱”），此類“改革”造成較大的負面影響。
5．政策法規不配套，行政部門之間不協調
幼兒園管理職責不明，導致幼兒園改制后出現混亂局面。1987年國務院辦公廳轉發的《關于明確幼兒教育事業領導職責分工的請示》，明確規定幼兒教育實行地方負責，分級管理，有關部門分工合作的管理體制。但在市場經濟條件下，某些部門從各自的利益出發，以各種名義對幼兒園進行行業管理，變相收費，致使幼兒園負擔過重。
幼兒園的改制工作應由哪個部門負責，應由哪個部門或哪些部門協同解決改制后的一系列問題，應由哪個部門來審批和管理改制園，應由哪個部門來審批和管理私立園？這些問題長期得不到解決，是導致改制帶來一系列問題的重要根源。
幼兒園改制后，出現了許多私立園，但其審批并不通過教育局的業務處室，實際審批部門又沒有專業人員對辦園者的資質進行嚴格科學的專業評估。幼兒園開辦后，教育局有關幼教干部對其進行督查，但不管合格與否，私立園的主辦者可聽可不聽，因此管理處于兩難境地。從教育質量和工作職責的角度看，業務處室該抓該管，但“懂行者沒有審批權，有權審批者又不懂行”，這種局面任其發展下去，幼兒教育的發展走向可想而知。
三、完善和創新江蘇幼兒教育體制的幾點建議
（一）提高認識，深化改革，切實加強對幼兒教育事業的領導和管理
發展幼兒教育，政府有義不容辭的責任。各級政府和教育行政部門應真正把幼兒教育放在優先發展的位置上，切實加強對幼兒教育的領導和管理，依法將幼兒教育納入地方經濟社會發展的總體規劃，列入自身的工作計劃和議事日程之中，研究制定加快本地區幼兒教育事業改革和發展的規劃與意見。
當前，首要任務是結合江蘇實際，切實貫徹落實國務院辦公廳于2003年3月轉發教育部等10部委（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見》的精神，盡快出臺實施細則或意見，迅速制止全省幼兒教育事業的滑坡，有效解決幼兒教育體制改革過程中出現的無序、失控現象。
（二）理清思路，明確職責，確保幼兒教育事業的健康發展
實施幼兒園的改制，一方面是為了彌補政府的教育經費不足，更重要的是要促進幼兒教育事業的健康發展，基本普及幼兒教育，提高幼兒教育的水平。因此，幼兒園改制要慎之又慎，不能僅僅是所有制（即產權）的變更。變更幼兒園所有制的同時，要改革幼兒園的內部管理機制，激活幼兒園的用人機制，以人為本，保護和開發教育資源，尤其是人力資源，提升幼兒園的形象，吸引和吸收社會資源，更好地促進幼兒園的發展，提高保教質量。
（三）建章立制，落實措施，進一步規范和完善幼兒園的改制行為
為了適應經濟和社會的發展，幼兒教育機構應向多元化辦園方向發展，引進市場機制，這是歷史的必然。在改革過程中，對存量中優質的部分，一定要保持并爭取增值；對劣質的部分或處于中間狀態的部分，要引進必要的機制加以激活，進一步擴大優質教育的資源；對于增量的部分，先要“放水養魚”，堅持“發展是第一要務”的基本原則，促進幼兒教育事業持續、快速、健康發展。
有關幼兒教育體制改革的政策法規，應有利于強化政府行為，有利于增強教育行政部門的主管職能，有利于調動社會各界辦園的積極性，有利于改善辦園條件，有利于提高教職工的積極性和維護他們的正當權益，有利于辦園水平、辦園質量以及辦園效益的全面提升。
在幼兒教育體制改革的問題上，既要堅決反對政府“甩包袱”，更要明令禁止少數人“淘金礦”。“不得借轉制之名停止或減少對公辦幼兒園的投入，不得出售或變相出售公辦幼兒園和鄉（鎮）中心幼兒園，已出售的要限期收回。公辦幼兒園轉制必須經省級教育行政部門審核批準。”這幾條是識別真假重視和能否規范幼兒教育工作的“試金石”。
(四)精心謀劃，想方設法，妥善解決中小學布局調整后農村幼兒的入園難問題
2000年全省撤并村小2143所，2001年撤并3356所，2002年撤并2382所，三年共計撤并7881所村小。根據2001年4月召開的全省基礎教育工作會議上公布的中小學布局調整標準，即“1萬人口1所小學，3~5萬人口1所初中，10萬人口1所高中”這一要求，“十五”期間后三年（2003~2005年）有5000~6000所的村小被撤并。
村小的大規模撤并，波及附設在這些小學的學前班。據統計，1996年全省學前班為16696個，2002年為11311個，減少5385個；1996年全省學前班幼兒數62.71萬人，2002年為31.29 萬人，直接造成農村在園幼兒數銳減31.42萬，遞減50%以上。
誠然，隨著江蘇整體推進城市化步伐的加快，人口城鎮化水平在不斷提高。據2000年第五次全國人口普查的統計，全國人口城鎮化水平為36.09%，江蘇為41.49%，高全國5.4 個百分點，但仍列在上海（88.31%）、北京（77.54%）、天津（71.99%）、廣東（55.00%）、遼寧（54.24%）、黑龍江（51.54%）、吉林（49.68%）、浙江（48.67%）、內蒙古（42.68%）和福建（41.57%）等省（市、區）之后，在全國排名第11位。這就是說，江蘇仍有接近60%的適齡兒童要在農村接受幼兒教育。
此外，隨著出生率的下降，城鎮在園幼兒的絕對數量可能還會減少，而要提高3~6歲學前三年受教育率的增量部分必然主要落在農村地區。可以這么說，江蘇幼兒教育事業發展的難點和關鍵，就在于能否妥善解決農村適齡幼兒入園難的問題。
在這方面，各地已經有了一些很好的經驗和行之有效的做法。但從總體上說，工作與進展的程度并不盡如人意，亟待從思想觀念、政策措施、人力物力的配備等方面一一加以落實。能否考慮以文件的形式，正式明確規定：要將布局調整后空余的村小改建成幼兒園，直接作為鄉鎮中心幼兒園的分園，并在體制與機制上加以創新，保本經營，保證質量；一部分村小（包括完小），尤其是蘇北等經濟欠發達地區的農村，繼續保留學前班，鼓勵舉辦靈活多樣的非正規教育，盡量提供早期教育機會，并在經費上適當補助，在有關政策上適當傾斜，以便切實解決面廣量大的農村地區適齡兒童的“入園少”“入園難”問題。
（五）齊抓共管，層層把關，高度重視弱勢群體子女接受幼兒教育問題
隨著我國市場化程度的加速，地區之間、城鄉之間、人群之間的貧富差距在進一步擴大，相當數量的弱勢群體子女接受幼兒教育這一問題應當引起我們的高度重視。一是城鄉流動人口增加，一些原在農村接受教育的幼兒流入城鎮以后沒有進入幼兒園；二是企事業單位改制后原附屬的幼兒園被任意關、停、并、轉，大量適齡幼兒散落社會；三是部分下崗職工、低收入家庭的子女入園入托，在經濟上有困難；四是舊城改造、新區建設、小區配套的幼兒園不能同步，甚至挪作他用或者高價出售，引發新一輪“入園難”；五是殘疾兒童的入園問題。
針對以上情況，政府尤其是教育行政部門，要有緊迫感和責任感，要想方設法幫助這些弱勢人群子女接受基本的早期教育。要傾注愛心，增加投入，傾斜政策，創新機制，大力發展以家庭為依托，公辦與民辦、正規與非正規相結合的多種形式的幼兒教育與服務機構，讓這些弱勢人群子女“進得來”“留得住”，并且要力爭做到“一個不能少”。
（六）嚴格標準，嚴格程序，大力推進幼兒園教師隊伍的建設
幼兒園教師隊伍以非公辦教師為主體，隨著民辦幼兒園比重的日益加大，非公辦教師的比重還會增加。要根據《教育法》《教師法》，特別是《教師資格條例》的規定，嚴格幼兒園教師的從業條件和標準，嚴把入口關。對業已進入幼教工作崗位的不具備條件者，必須進行清理整頓，切實提高幼兒園教師專業化的水平，提高行業準入的“門檻”。此外，對于幼兒園園長，也要嚴格任職資格，要求他們具備相應的學歷和資歷。縣、鄉（鎮）兩級政府必須嚴把幼兒園教師和幼兒園園長的“資格關”，嚴格實行持證上崗制度，并為切實提高這兩支隊伍的思想和業務素質多做一些實事、好事。
與此同時，要切實保障幼兒園教師、幼兒園園長的工資待遇，特別要對民辦或轉制幼兒園教師的工資、住房、養老保險、醫療保險和失業保險等各類待遇作出明確規定，并在職稱評定、業務培訓、評優獎懲等方面要與公辦教師“一視同仁”，確保全省幼兒教育“兩支隊伍”的穩定，切實維護他們的正當合法權益。
參考文獻：
〔1〕王化敏：關于幼兒教育事業發展狀況的調查報告，早期教育，2003.5
〔2〕彭云：江蘇南通地區幼兒園辦學體制改革調查的結果與分析，學前教育研究，2002.5
A Research Report on Development and Reform of Preschool Education in Jiangsu Province
LIU Mingyuan, ZHANG Hui
(Office of Preschool and Special Education Research, Jiangsu Research Institute of Education Science, Nanjing, 210013 )
第4篇：江蘇幼兒園范文
各位領導、老師們：一、 我的主要優勢--
1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了江蘇省和常熟市頒發的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。
在擔任幼兒園園長期間，在上級領導的關心下，我分別參加了江蘇省園長進修班和常熟市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經過省級和市級的相關考核，我以優良成績取得了園長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創業和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創建工作中，經受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務管理卓有成效，這得益于我幾年來的努力學習和創新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過江蘇省、蘇州、吳縣、張家港、昆山及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表蘇州市教委、常熟市教委，去張家港、昆山和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現在正在參加的為期三年的常熟市園長研修班學習和本科函授學習。
2、有著比較豐富的幼教專業理論知識和幼教基本功，能全面指導全體保教人員進行保教工作，能獨立開展幼兒園教科研課題，能獨立承擔幼兒園全部檔案管理工作等。 (1)(2)(3)
第5篇：江蘇幼兒園范文
一、先進理念提升品位
機關幼兒園與時俱進，不斷創新辦園理念，堅持貫徹“精心、精細、精品，做大、做優、做強”的辦園目標，傾力打造“現代化、高素質、有特色”的教師隊伍，不懈追求“跳出江蘇優質園，跨入全國優秀園，打造時代品牌園”的發展目標，在辦學理念上，秉承“以人為本”的方針，倡導“讓生命更加靈動”教育的理念，牢固樹立“深懷愛園之心、恪守為園之責、善謀強園之策、樂辦利園之事”的愛園意識，信守“熱愛幼兒，尊重家長，回報社會”的服務承諾，努力打造質量效益型現代化精品幼兒園。
二、校園文化彰顯特色
憑借著深厚嚴謹、大氣睿智的校園文化底蘊，我園以科學的教育理念、濃厚的文化氣息和優美的校園環境享譽社會。
制度文化規范人。我園堅持“以師幼的成長為本，以幼兒園的發展為本”，不斷健全、完善各項管理規章制度，從而增強全園的權利意識、自主意識、規范教職工的主動性和自我發展的責任心，提高發展機關幼兒園人的層次，塑造健康和諧的人格。科學的、以人為本的幼兒園規章制度，充分體現校園文化、凸現人文關懷、注重情感陶冶、關注環境影響，使剛性制度的“硬”構建，真正在師幼心靈中“軟”著落，形成了具有我園特點的管理文化體系；精神文化激勵人。我園在巍巍馬陵山、滔滔沭河水的滋養中，在鐘吾古國、花廳文化的積淀下汲取豐富營養，堅持弘揚“健康、智慧、快樂、和諧”的幼兒園獨特文化。以教科研為載體，走特色辦園之路，注重挖掘、拓展、開發藝術教育課程資源，逐步形成自己獨具特色的園本課程體系。我園大力推進文化的融入和滲透，春風細雨，潛移默化，使之轉化為幼兒園教育的生產力、競爭力和工作的凝聚力，形成了我園積極進取、團結向上、自強不息的人文特色，從而無論身著何處，時刻都感受幼兒園歷史文化的穿透力，到處都溢射出其獨有的精神氣質和魅力；物質文化陶冶人。我園坐落在風景秀麗的世紀廣場之側，環繞在沭河玉帶之中，四周依偎著綠樹藤廊，優美的環境無時不刻地滋養著機關幼兒園這片人杰地靈的熱土。我園明確樹立“環境即課程”的意識，注重開發、利用幼兒園的物質環境，創設綠色、和諧、生態、立體的環境，使環境最大限度地發揮育人作用，營造了讓墻壁墻飾說話、讓花草樹木賦詩、讓文化設施啟智的人文環境，使幼兒園成為“延續真情、傳授真知、領悟真諦”的學習之園、快樂之園、智慧之園。
三、科研引領專業成長
我園牢固樹立“科研立園、創新興園”意識，貫穿“展幼教風采，創研究群體，樹科研新風，育名優教師，出研究成果”的研究主線，以“幼兒園要以服務發展為本，干部要以科研創新為榮，教師要以合作研究為樂，幼兒要以快樂成長為悅”為重點，把教科研工作的重心放在師資的培訓，科研課題的研究、推廣，“青藍工程”的落實及科研成果的轉化吸收等方面。
“十五”期間，我園課題研究取得了歷史性的突破，國家、省、市級課題七項，縣市及園級課題十三項，三百余篇研究成果在省市推廣。“十一五”期間，徐州市立項課題三項、縣級課題七項，正逐步深入開展研究。幼兒園科研工作之所以取得如此大的成績，關鍵在于幼兒園注重從基礎抓起，要求人人有園級或園級以上研究課題，人人參與研究，圍繞“質量在科研，質量在創新”的思想，努力改變立立項、開開題、搜搜資料整合整合就結題的偽科研作風，樹立“立項重要、開題論證重要，研究過程更重要”的思想意識，加大研究過程管理的力度，定期開展研討、交流、座談、講座……把工作做在平時，注重以研究為中心開展教育教學，讓每一位教師自覺地參與到主動研究的隊伍中來，讓研究成為一種自覺地行為和需要。
四、示范輻射攜手發展
第6篇：江蘇幼兒園范文
南京市浦口區浦東幼兒園是江蘇省優質幼兒園，坐落于浦口區浦園北路26號，位于浦口老城區中心區位，未來江北新城市的中心，北靠老山，南臨長江。幼兒園占地面積5375m2，建筑面積3584m2，綠化面積1786m2，戶外活動場地面積5375m2，園內陽光充足、空氣清新、環境優美，遠離污染源與噪音源。幼兒園于2013年5月建成，2013年9月開園，隸屬于浦口區教育局，是一所全日制教辦園，目前全園共有大、中、小11個班級，在園幼兒343人，教職工46人。
建園以來，在上級教育主管部門的關心指導下，全體教職工以《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為準繩，圍繞“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”的辦園宗旨，按照高起點定位、高標準謀化、高質量運行的要求，堅持以科研為先導，走特色發展之路，打造園所發展品牌。“十二五”期間，幼兒園先后申報立項了南京市市級規劃課題《兒童中心理念下幼兒園繪本教學的實踐研究》及南京市課程游戲化項目《幼兒園繪本閱讀的游戲化研究》，使得幼兒園的教育科研水平提高到了新的階段。
浦東幼兒園以“閱讀、快樂、成長”為本，以兒童化、游戲化的繪本閱讀活動教學為手段與策略，促進幼兒自信、快樂、和諧地發展。各班還圍繞課題研究，開辟了繪本閱讀特色區，進行繪本閱讀特色場景創設、開展繪本閱讀研討與觀摩.初步創設了“繪本閱讀的游戲化”特色活動課程，讓課題研究初見了成效，提升了教師的專業技能，促進了幼兒的發展，辦園品質也得到了穩步的提升。
浦東幼兒園堅持理念抓創新、硬件抓投入、保教抓水平，有效整合一切可用的教育資源，促進幼兒園各項工作持續發展，堅持“走進童心、解讀童心、啟迪童心、尊重童心”的教育理念，2015年12月底，幼兒園順利通過江蘇省優質幼兒園的驗收，并先后經歷了江蘇省學前教育示范區創建的現場考察、南京市副市長胡萬進的教育現代化工作調研、南京市數字化校園的專家組驗收、南京市課程游戲化項目檢查組的專項視導，均收獲了好評。同時，幼兒園還多次承辦了浦口區新教師培訓現場會和市區級教研活動。浦東幼兒園園長、業務園長被聘為新教師培訓講師，多次開設講座、示范課；多名教師的論文、案例在省、市、區級獲一、二、三等獎：一名教師在市、區級青年教師基本功大賽中獲取一等獎；一名教師在市級信息化教學能手比賽活動中獲取二等獎；一名教師在^青年教師賽課獲一等獎；一名教師榮獲“區幼教能手”稱號；十七名教師在市、區信息化教學活動實踐評比中獲二、三等獎。幼兒園現有市級規劃課題1個、市游戲化課程項目1個、市級個人課題1個、區級個人課題3個、園級個人課題12個。
“十三五”期間，浦東幼兒園將秉承“以兒童發展為本”的理念，緊跟新形勢、新理念，不斷提升管理水平及辦園品質，努力創造更加輝煌燦爛的明天！
第7篇：江蘇幼兒園范文
學前教育宣傳月主題活動方案一
一、指導思想
以科學發展觀為指導，深入貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、省市學前教育三年行動計劃(20xx-20xx年)等文件精神，以突出規范辦園、科學保教，促進辦園質量為宣傳重點，進一步提高廣大師生、家長及社會的法規意識和責任意識，促進學前教育事業科學發展，營造全社會高度關心、重視和理解學前教育的濃厚氛圍，形成全社會共同關心支持學前教育的良好局面，全面提升學前教育整體水平。現結合我園實際，制定本方案。
二、活動主題
加快發展、規范辦園、提高學前教育質量。
三、宣傳時間
20xx年5月25日至6月25日。
四、組織領導
為進一步加強對學前教育宣傳活動的領導，成立學前教育宣傳月活動領導小組，小組成員如下：
組長：xxx
副組長：xxx
成員：xxx
五、實施步驟
1、動員階段：5月25日至6月2日為宣傳動員階段，制定宣傳工作方案，召開幼兒園教師會議，廣泛進行宣傳動員。
2、實施階段：6月3日至6月21日為宣傳實施階段，根據宣傳工作方案和幼兒園實際情況，向教師和廣大家長宣傳國家和省市學前教育政策，同時抓好活動的落實。
3、總結階段：6月22日至6月25日為活動總結階段。在本次活動結束后，將活動開展情況及時寫出書面總結報告。
六、宣傳活動方式
1、廣泛開展社會宣傳，通過懸掛宣傳標語、發放宣傳單、現場解答村民問題等方式，積極宣傳國家、省、市學前教育政策，同時力爭邀請媒體給予報道。
2、深入開展園內宣傳。在宣傳月期間要組織全園教師集中學習，同時向廣大幼兒家長宣傳國家和省市里有關學前教育政策。尤其要組織教師通過撰寫學習筆記、集體交流等方式，深刻理解規范辦園、科學保教，以及幼兒園辦園各個環節的具體要求，增強規范辦園、科學保教的自覺性和主動性。
3、召開1次全園家長會，發放致家長一封信，主要介紹規范辦園、科學保教和幼兒園科學辦園理念。
七、活動要求
1、統一部署、加強領導。要根據實施方案，結合我園特點，緊扣主題，精心設計，制定切實可行的活動計劃，充分體現特色，統一安排部署，認真組織實施。
2、廣泛發動、深入宣傳。應充分利用廣播、宣傳欄、懸掛標語、講座、座談討論等形式開展有組織、有計劃的宣傳活動。在加大宣傳力度的同時要提高宣傳質量，進一步擴大學前教育宣傳月活動在全社會的影響。
3、精心組織、確保安全。高度重視宣傳活動的安全工作，保障所有活動在安全的前提下順利進行。通過開展學前教育宣傳月活動，以期取得社會對學前教育更多的理解和支持，推動學前教育工作再上新臺階。
4、活動實施后要及時進行總結，主要總結宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效，注意發現宣傳月活動中的先進典型，及時予以宣傳和表揚。
學前教育宣傳月主題活動方案二
一、活動主題
讓每一個孩子健康快樂地成長!
二、活動時間
6月12日至6月28日
三、宣傳內容
(一)宣傳學前教育發展政策。大力宣傳《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《江蘇省學前教育條例》《省政府辦公廳關于加快學前教育改革發展的意見》《省政府辦公廳關于印發學前教育改革發展重點工作分解方案的通知》《江蘇省學前教育改革發展示范區建設主要指標》《省財政廳省教育廳關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》《蘇州市人民政府關于進一步深化教育改革和發展的意見》《太倉市政府關于進一步加快學前教育改革發展意見的通知》等學前教育政策措施，宣傳高標準普及學前教育的重大意義，形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。
(二)宣傳學前教育管理制度。重點宣傳《幼兒園工作規程》《幼兒園收費管理暫行辦法》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準(試行)》《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》《江蘇省學前教育機構登記注冊辦法》《江蘇省幼兒園教育技術裝備標準》《江蘇省0-3歲嬰幼兒教養方案(試行)》《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》等幼兒園教育行業標準，堅持科學保教，規范辦園行為。
(三)宣傳科學育兒知識，糾正小學化傾向。廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動。各園要圍繞快樂生活、健康成長主題，廣泛開展家園共育活動。向家長推薦教育部科學育兒網，收看中國教育電視臺和中國學前教育研究會聯合制作的系列談話節目《回歸快樂童年》將于5月26日至6月13日在中國教育電視臺一套播出(每天18:30分，周一、三、五首播，二、四、六重播)。主要宣傳《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》等，讓廣大家長了解嬰幼兒身心發展特點和學前教育的科學理念及學前教育內容和形式，幫助廣大家長正確認識學前教育的規律，提高科學育兒能力，為廣大幼兒營造健康積極的生活環境。
四、領導小組：
組 長：***
副組長：***
成 員：************
五、實施步驟及活動形式
(一)發動階段。
6月12日前為宣傳發動階段，幼教中心制定宣傳月活動實施方案，廣泛進行宣傳發動。
(二)實施階段。
6月12日至6月28日為宣傳實施階段。
⒈各幼兒園要利用網站、宣傳欄、家校路路通等手段向社會廣泛宣傳學前教育政策法規，并在醒目位置懸掛宣傳標語，通過印發宣傳冊、宣傳單、現場解答幼兒家長問題等方式宣傳國家和地方學前教育政策、法規。
⒉多形式開展園內宣傳。各幼兒園教師集中學習學前教育相關政策，尤其要組織教師逐條學習《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》等幼兒園教育行業標準，通過專業研修、教研活動、園本培訓、基本功比賽等方式，幫助學前教育從業人員熟練掌握各項專業知識和專業技能，堅決糾正小學化傾向，不斷提升學前教育專業水平，力求將專業規范融入保教工作，在保教工作中內化專業規范。
⒊多方法指導科學育兒。在宣傳月期間，通過向家長開放活動，舉辦家教知識講座，發放家教指導手冊，寶寶博客群討論等方式，覆蓋所有在園幼兒的家長，普及科學育兒知識，指導家長的教養行為，提高家庭教育水平。
第8篇：江蘇幼兒園范文
為規范幼兒園辦園行為，防止和糾正“小學化”現象。新疆教育廳近日出臺《關于貫徹落實（3-6歲兒童學習與發展指南）有關工作的通知》（下簡稱《通知》），針對目前幼兒園存在的大班額，重教材輕讀物、重“上課”輕游戲、重知識輕能力等違背幼兒身心健康發展的“小學化”現象，作出一系列明確規定，
根據《通知》規定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育，嚴格執行幼兒園作息時間，保證在園兒童每天有不少于2小時的戶外活動時間。（來源：《新疆日報》）
廣西提前八年完成學前三年毛入園率70%的目標
2011年以來，廣西加大對農村幼兒園的投入。籌措中央及地方資金近20億元發展農村學前教育，廣西幼兒園數量也從2010年的5349所增加到現在的7554所，在園幼兒從118萬人增加到現在的166萬人。截至2012年年底，廣西學前三年毛入園率達到76.6%，比上一年增長10.6個百分點，提前8年超額完成國家和廣西教育規劃綱要2020年學前三年毛入園率達到70%的目標。（來源：廣西日報網）
山東將幼兒教師納入遠程研修規劃促進專業發展
近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學及幼兒園教師全員遠程研修規劃，將建設幼兒教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，全面促進幼兒教師專業發展。
山東省將依托山東省教師教育網，為全省區域、學校及幼兒教師網絡研修的項目配置、群體組建、資源共享、協作交流和管理評價提供一站式服務。建設山東省中小學及幼兒園教師成長社區和網上家園。其中，幼兒教師的網絡全員遠程研修的省級集中研修項目2013年將主抓幼兒教師職業道德教育，2014年主抓幼兒教師專業知識拓展，2015年主抓幼兒教師專業，此外，還有區域和園本自主研修項目，分步驟推進區域和園本常態化網絡研修。
（來源：山東學前教育網）
青海西寧大幅提高家庭困難學齡前兒童教育資助標準
今春開學起，西寧市提高家庭經濟困難學齡前兒童學前教育扶困資助標準，并擴大扶困資助范圍。具有西寧市戶籍且3歲以上在園學齡前城鄉低保家庭子女、烈士子女、福利機構監護兒童、孤兒、事實無人撫養兒童，分別由原來示范性、一類幼兒園每生每年960元，二類幼兒園每生每年840元，三類幼兒園每生每年720元，三類以下幼兒園每生每年600元，取消類別統一提升至每生每年1300元進行資助，最高提升幅度約117%。（來源：新華網）
第9篇：江蘇幼兒園范文
劉莉，1991年8月畢業于南京市幼兒師范學校，2002年6月獲得北師大學前教育本科學歷;1991年8月～1998年7月，擔任江寧區銅山小學中心幼兒園教師、幼教輔導員;1998年8月～2001年7月，擔任南京市百家湖幼兒園教師;2001年8月～2008年7月，擔任南京市百家湖幼兒園副園長、翠屏清華幼兒園園長;2008年8月～至今，擔任南京市百家湖幼兒園園長。
工作以來，先后有近30篇論文在省市區獲獎并發表，其中論文《環保型廢舊材料在創美能力培養中的實踐與應用》，在江蘇省教育學會論文大賽中獲一等獎;擔任江蘇省“十一五”教育科學規劃課題《環保型廢舊材料在幼兒創美能力培養中的應用研究》主持人期間，由其主編的《暢想藝術的童年》系列叢書獲第三屆省教育科學優秀成果獎;其撰寫的《今天我們怎么教育孩子》《幼兒園青年教師家長工作策略與藝術》《幼兒安全教育工作與幼兒自我保護能力的培養》《讓家長成為教育伙伴的同行者》《6S在幼兒園管理中的實踐與思考》《幼兒園集體教學中有效提問的策略》等總結報告多次在國家、省、市、區內進行各類交流與講座，收到了一致好評。先后獲得了中國愛國主義教育先進個人、南京市第四屆優秀青年教師、南京市優秀教育工作者、南京市托幼工作先進個人、江寧區教育科研帶頭人、區幼教管理片片長、一杰早期教育客座專家、區園長沙龍教研組組長等榮譽稱號。
初次踏進南京市百家湖幼兒園，每一處都布置得溫馨、干凈，更重要的是，透露著一種利落。這跟劉莉園長給人的第一印象相符――優雅、柔和。坐在她那相當宜家風格的辦公室里，聽著她聊著她的教育故事，何嘗不是一種享受。
談起緣何會選擇幼兒教育，劉莉園長覺得她似乎天生就是要做幼兒老師的。生于書香世家的她從小就跟著媽媽“混跡”于校園、課堂，喜歡校園的生活，喜歡孩子，所以，她最終選擇幼教，顯得順理成章。
1991年，作為南京市幼兒師范學校品學兼優的畢業生，劉莉帶著對幼教事業的滿腔熱情，開始了自己的幼教生涯，這一干就是24年。從踏上工作崗位那天起，劉莉就把全部精力都放在了幼教事業上，很快，各方面素質都很出色的她就成了園里的業務骨干。因工作上積極主動、果敢利落、嚴謹細致，26歲的劉莉擔任了副園長，開始了幼兒園的管理工作。2008年擔任了南京市百家湖幼兒園園長，開始承擔起幼兒園的全面管理工作，并提出了“快樂工作、快樂生活”的工作理念，不懈追求“快樂成長，成長快樂”的辦園理念。
情系幼教 杏壇耕耘
幾年來百家湖幼兒園各項工作成績斐然，贏得了家長和社會各界人士的廣泛信任與稱贊，多次接待了省市領導和外國專家的視察指導，取得了眾多的社會榮譽，先后被評為江蘇省文明學校、江蘇省優秀家長學校、江蘇省巾幗文明示范崗、南京市三八紅旗集體、南京曉莊學院教育實踐基地、江寧區先進教科研集體、江寧區教育科學研究基地、江寧區學習型組織、江寧區先進學校、“和諧江寧大舞臺”優秀組織獎和特別貢獻獎、江寧區學校安全工作先進單位。
有效管理 伙伴同行
劉莉深知，園長發展目標的高度決定了園所的高度。上任后，劉莉園長快速成立了新的領導班子，深化幼兒園的人事制度改革，并依靠教師隊伍制定了園所文化、辦園理念、伙伴課程、特色活動等方面的發展目標。
1.以6S管理彰顯辦園文化
百家湖幼兒園從2011年9月份開始實施“6S”精細化管理課程，在劉莉園長的帶領下，學習、融會、貫徹“6S”理念，取得了一系列的碩果。實施“6S”管理目的何在呢？記者提出這個疑問。
劉莉園長介紹：“6S”是指“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”。實施“6S”的目標是：創設一個有序規范的教育環境，讓幼兒自主地成長;創設一個低耗、高質的工作環境，讓教師高效地工作;創設一個和諧、向上的園所形象，讓我們優雅地生活。6S決不僅僅是一張標簽，它最終體現的是一種習慣、內化的是一種素養、形成的是一種文化。
劉莉園長還詳細地向記者介紹了食堂管理6S守則。為了消除家長的擔憂，也為了讓師幼們在幼兒園里吃得更衛生、更安全，百家湖幼兒園推出了食堂管理6S守則。從食品采購到制作完成，從分發到清洗，每道工序都以兒歌形式，讓食堂人員熟記于心。
聆聽了劉莉園長的6S管理介紹后，真正感受到百家湖幼兒園整潔、有序、有效、認真、快樂等管理的內涵所在。
2.讓家長成為同行的教育伙伴
在百家湖幼兒園，有一個承諾無人不知、無人不曉，也是百家湖幼兒園伙伴課程最重要的一組，那就是“三個不同的新年，三個不同的六一”。
在幼兒園的家長工作領域里，劉莉園長的“讓家長成為同行的教育伙伴”這一理念與思想更是獨具見解、獨樹一幟。她自豪地說：“每年的新年與六一，我們都會舉辦形式多樣的主題親子活動，而這一切精彩活動除了孩子的努力，老師的付出，還有我們每一位家長的一路同行。他們積極地策劃每學期的各項家園共育活動，是幼兒園最堅實的后盾力量。”
劉莉園長在“十五”、“十一五”省、市級規劃課題中，先后組織開展了多次大型親子伙伴藝術主題系列活動，如：“傘的世界”、“好吃的水果”等。借助家園互動課程，家長的角色已經由傳統的旁觀者、參與者、支持者、配合者轉變為課程的組織者、建構者、實施者、評價者。
劉莉親自參與并主持了市教育科學“十二五”規劃課題《全人教育理念下伙伴課程的開發研究》，試圖通過幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長、幼兒與社區伙伴關系的建立，開展系統、深入的研究，探究并研發出具有百幼特色的園本特色課程――伙伴課程。
“伙伴式”家園關系的建立和特色伙伴系列活動，逐漸使百家湖幼兒園在周邊的姐妹園中脫穎而出，在“十二五”期間幼兒園先后接待過來自全國、省、市、區等多家幼兒園的參觀、交流。多次活動的組織帶給幼兒園師生不斷的驚喜，既促進了幼兒的全面發展，又拉近了家園之間的距離。
3.“三色果“教師隊伍的培養
劉莉園長高度重視教師隊伍建設，以一流的師資來確保一流的保教質量。在她看來，打造優秀的教師隊伍，是幼兒園發展的命脈，是園所管理的重中之重。在實現教師成長的自主管理、分層管理、精細化管理過程中，劉莉園長借助“三色果成長工作室”，以教師成長手冊、教師成長檔案袋為載體，探尋教師自主成長的有效路徑，積累教師自我管理的多種策略，形成百幼獨特的精細化管理藝術。
劉園長還通過園內培訓、園外培訓、定期逐月開展教科研活動等方式為教師創造發展的空間。如教師個人課題分享交流、聆聽專家型教師成長故事、信息化教學評比等活動，在這些活動中，她都親自參與，給教師指導，和教師同樂，與教師共勉，使教師在實踐中獲得成長。
現在，百家湖幼兒園已擁有了一支穩定和諧的教師隊伍，教師們的教學能力、專業素養大大提高，也為幼兒園樹立了良好的品牌形象，為園所的可持續發展奠定了堅實可靠的基礎。
高效工作 優雅生活
“高效工作、優雅生活”是百家湖幼兒園不變的追求。劉莉認為，作為一個女人，在辛苦工作的同時也不要忘了優雅的生活。為此，她會經常組織老師參加一些富有生活情趣的活動，譬如，品茶活動。邀請茶藝老師指導教師怎樣沏茶、端茶、品茶，使教師對中國的茶文化有一定的了解，讓老師通過品茶感悟人生如茶的真諦。在劉莉園長這種情感引領下，教師學會了關注，學會了感恩，學會了減壓，學會了釋放。
采訪中劉莉園長帶領記者，參觀了幼兒園內外公共環境、食堂、資料室、專用活動室、班級活動室，每一個角落都凝聚著劉莉園長的心血和心思。這里對她來說，是家，是她的舞臺。
