教師求職信精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師求職信主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師求職信范文

Mr．Li Quanzhi who has just returned to China from your university informed that you are considering the possibility of offering a Chinese language course to your students in the next academic year and may have an opening for a teacher of the Chinese language. I am very much interested in such a position.

I have been teaching Chinese literature and composition at college level since 1980. In the past three years, I have worked in summer programs, teaching the Chinese language and culture to students from English-speaking courtries. As a result， I got to know well the common problems of these students and how to adapt teaching to achieve the best results.

With years of intensive English training, I have no difficulty conducting classes in English and feel queit comfortable working with American students.

I will be available after February 1998．Please fell free to contact me if you wish more information. Thank you very much for your consideration and I look forward to hearing from you.

第2篇：教師求職信范文

您好！

我是XX職業(yè)學(xué)院XX級(jí)應(yīng)用韓語系的學(xué)生，我有志于在教育戰(zhàn)線上發(fā)揮自個(gè)的光和熱。

家庭的熏陶，形成了我吃苦耐勞的精神，多年的磨煉鑄成了我意志堅(jiān)強(qiáng)的性格，校園的教育使我具備了我勝任未來教育作業(yè)的專業(yè)文化素質(zhì)。

大學(xué)三年，我日趨老練，XX的人文學(xué)術(shù)氣氛培養(yǎng)了我的道德情操、養(yǎng)成了我獨(dú)到的一套學(xué)習(xí)方法，我嚴(yán)格要求自個(gè)，使我在多個(gè)方面都有了飛躍的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)上，我深知學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，如果不努力學(xué)習(xí)將不能勝任未來作業(yè)的挑戰(zhàn)。本人除努力學(xué)習(xí)自個(gè)的專業(yè)韓語外，還積極的拓展知識(shí)面，在各階段考試中，以良好的成果全都通過，在校時(shí)間，曾獲得XX等獎(jiǎng)學(xué)金，除此之外，為了習(xí)慣日新月異的新時(shí)代開展的需要，再加上自身的興趣，大一時(shí)間，參加了系里的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，掌握了基本操作，大二，大三時(shí)間，在學(xué)院輔修計(jì)算機(jī)專業(yè)，并以優(yōu)異的成果畢業(yè)。

在作業(yè)方面，我已開始顯示了自個(gè)在協(xié)調(diào)學(xué)生作業(yè)方面的才能。從大一開始，我一直擔(dān)任寢室長之職，積極配合系里的輔導(dǎo)員作好學(xué)生作業(yè)。

敬業(yè)方面，在實(shí)習(xí)時(shí)間，我不斷向教師們虛心討教，認(rèn)真作業(yè)，獲得了教師和同學(xué)們的好評(píng)，取得了“XX”的成果。三年中我未間斷過家教工作，我教過各個(gè)年齡段的學(xué)生，從中獲益匪淺，一方面，我了解了不同學(xué)生的心理開展及學(xué)習(xí)上的要求，另一方面，對(duì)初、高中的講義有所開始掌握，這對(duì)未來的教育事業(yè)，會(huì)有很大幫助。

在文娛體育方面，我積極參加體育鍛煉，三年中，體育成果一直是優(yōu)等。不僅如此，我對(duì)舞蹈有著濃厚的興趣，并自學(xué)多年，積極參加校園的文娛活動(dòng)，另外，我還擅長于繪畫，為班級(jí)出墻報(bào)、板報(bào)。

在思想道德方面，對(duì)教育事業(yè)，我充滿熱情，深知“十年樹木，百年樹人”的道理，教育事業(yè)的興衰成敗關(guān)系到一個(gè)國家、一個(gè)民族的興衰成敗，我愿在教育事業(yè)中盡一份綿薄之力。

貴校在教學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的風(fēng)格招引了我，我很希望我能有幸的成為貴校中的一員，我會(huì)為貴校的教育開展而努力，我相信，我會(huì)成為一名合格的教師。最后，懇請(qǐng)貴校給我一個(gè)機(jī)會(huì)來證明自個(gè)的能力。

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上，百尺竿頭更進(jìn)一步。

此致

敬禮！

第3篇：教師求職信范文

Mr．Li Quanzhi who has just returned to China from your university informed that you are considering the possibility of offering a Chinese language course to your students in the next academic year and may have an opening for a teacher of the Chinese language. I am very much interested in such a position.

I have been teaching Chinese literature and composition at college level since 1980. In the past three years, I have worked in summer programs, teaching the Chinese language and culture to students from English-speaking courtries. As a result， I got to know well the common problems of these students and how to adapt teaching to achieve the best results.

With years of intensive English training, I have no difficulty conducting classes in English and feel queit comfortable working with American students.

I will be available after February 1998．Please fell free to contact me if you wish more information. Thank you very much for your consideration and I look forward to hearing from you.

Sincerely yours,

Shi Hongqi

安德森博士：

從剛從貴校返回的李全志先生處，德知貴校正在考慮下學(xué)年給貴校學(xué)生開設(shè)中文課，或可有一中文教師之空缺。本人對(duì)此職頗有興趣。

從1980年起，本人一直在高校講授中國文學(xué)與寫作課程。過去三年中，我曾主講暑期課程，向來自英語國家的學(xué)生教授中國語言與文化。因此，我對(duì)外國學(xué)生常見的學(xué)習(xí)困難非常熟知，并能設(shè)法改進(jìn)教授方法以取得最佳效果。

積數(shù)年對(duì)英語的勤奮學(xué)習(xí)，我能毫無困難地用英語講課，并能與美國學(xué)生輕松相處。

本人1998年2月后即可到任。如需本人其他情況請(qǐng)隨時(shí)來函。謝謝你的考慮并期盼回音。

第4篇：教師求職信范文

[關(guān)鍵詞]教師 素質(zhì)教育 心理素質(zhì)

教師除了具備較高的文化素質(zhì),思想素質(zhì)外,具備良好的心理素質(zhì)也是十分重要的,因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)是文化素質(zhì)和思想素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),心理素質(zhì)的好壞直接影響著教師對(duì)外來“壓力”的排解,直接制約著個(gè)人整體素質(zhì)的提高。那么,素質(zhì)教育對(duì)教師的心理素質(zhì)有何要求呢?

一、教師要具備積極情感――愛事業(yè)、愛學(xué)科、愛學(xué)生

以師愛為核心的積極情感是教師的重要心理素質(zhì),主要表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)所教學(xué)科的熱愛。教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛,是搞好教育工作的前提,教師對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件,而教師對(duì)學(xué)生真誠的愛,是一種重要的教育力量,教師的教總是植根于對(duì)學(xué)生的愛。教師只有愛學(xué)生,才能盡心竭力地教學(xué)生,才能科學(xué)地教學(xué)生。愛生愛才是新型師愛的集中體現(xiàn),這種新型的師愛要求教師對(duì)學(xué)生要公正,不能偏愛;要寬嚴(yán)適度,不能溺愛;要情理交融,不能感情用事。教師對(duì)學(xué)生的愛,目的在于教學(xué)生會(huì)愛,學(xué)生不僅能享受愛,懂得愛、體驗(yàn)愛,而且能自愛,升華為奉獻(xiàn)的愛,這種新型的師愛,不是母愛,勝似母愛,高于母愛,貴于母愛,是產(chǎn)生良好教學(xué)效應(yīng)的心理基礎(chǔ)。

二、教師要有高尚的審美情操――鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美

合格的教師應(yīng)有強(qiáng)烈的美感,教師強(qiáng)烈的美感主要表現(xiàn)在:(1)教師在教育、教學(xué)工作以及日常生活中,有對(duì)美的心靈、美的行為、美的語言、美的環(huán)境、美的儀容的自信和追求之情;(2)教師對(duì)自然美、社會(huì)美、科學(xué)美、藝術(shù)美濃厚的興趣;(3)教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美持積極的態(tài)度;(4)教師既有對(duì)自己人格美的執(zhí)著追求,又有對(duì)他人人格美的贊賞、欽佩之情。

三、教師要有濃厚的職業(yè)興趣――求精、求廣、求新

1.教師的中心興趣

在教學(xué)工作中,教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的興趣,對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)方法探究的興趣是教師的中心職業(yè)興趣,這種興趣,不僅能驅(qū)使教師去接近和了解學(xué)生、研究學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律、自覺尋求更有效的教育、教學(xué)方法,而且能促使教師積極地鉆研業(yè)務(wù),認(rèn)真地、滿腔熱情地從事教育工作。

2.教師應(yīng)有多方面的興趣

教師的興趣不應(yīng)僅限于所教學(xué)科,教育經(jīng)驗(yàn)表明,許多優(yōu)秀教師都有著廣泛的求知興趣,尤其是當(dāng)今的信息社會(huì)、教理科的教師也應(yīng)懂點(diǎn)文史知識(shí)。缺乏文史知識(shí)的理科教師往往語言不生動(dòng)、不豐富、甚至詞不達(dá)意,難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;文科教師也應(yīng)該學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí),因?yàn)?要培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣,教師自己首先應(yīng)該對(duì)自然科學(xué)有一定興趣。

3.教師應(yīng)樂意參與學(xué)生感興趣的活動(dòng)

教師不但應(yīng)積極從事自己感興趣的活動(dòng),還就主動(dòng)關(guān)心學(xué)生感興趣的活動(dòng)。在和學(xué)生共同活動(dòng)、共同體驗(yàn)中,建立自然并富有情感的關(guān)系,尋求教育學(xué)生的新方法,調(diào)整工作的新思路,師生的興趣也可以得到相互補(bǔ)充,協(xié)調(diào)一致。

四、教師要有因材施教的教育能力――適時(shí)、適材、適用

教育的效果并非全完決定于教師單方面的活動(dòng),它還以學(xué)生的“心理背景”與“知識(shí)基礎(chǔ)”為轉(zhuǎn)換,教師的教育活動(dòng)只是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況,考慮學(xué)生的個(gè)別差異并采取與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容和方式,方能取得良好的教育效果。所以,教育活動(dòng)必須因材施教,視“材”為“教”的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn),“教”必須考慮不同的“材”。

因材施教是指依照學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別差異,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)措施、采取有針對(duì)性的教學(xué),教師因材施教的能力主要表現(xiàn)在以下方面:(1)通過對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外和日常生活的觀察,“視其所以,觀其所由,察其所安”,就可以在掌握學(xué)生各自細(xì)微的外部行為表現(xiàn)上,調(diào)查學(xué)生的內(nèi)心世界,了解他們的知識(shí)、技能、思想、品德等方面的狀況,了解學(xué)生知識(shí)技能的個(gè)別差異,了解學(xué)生的心理活動(dòng)與心理發(fā)展?fàn)顩r,把握學(xué)生認(rèn)知、情緒、意志及個(gè)性方面的特點(diǎn)。(2)在教育、教學(xué)中善于把照顧學(xué)生的年齡特征與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來。一方面,教育措施要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,另一方面,也不能“遷就”或“迎合”學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出可望且通過努力又可及的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展。這需要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。(3)在教育、教學(xué)中善于根據(jù)學(xué)生的性別差異施之以教。(4)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)今后發(fā)展方向,提高學(xué)習(xí)興趣,全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

五、教師要有富有創(chuàng)造性的人格特征――敢想、敢干、敢闖

富有創(chuàng)造是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的基本要求。教師的創(chuàng)造性是指教師在教育、教學(xué)情境中,“傳道、授業(yè)、解惑”對(duì)表現(xiàn)出來的敢想、敢干、敢闖的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)創(chuàng)能力。

教師的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師的教育、教學(xué)活動(dòng)之中。富有創(chuàng)造性的教師對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的把握都有新穎獨(dú)特之處,具體地說,表現(xiàn)出如下特征:(1)教學(xué)思想的開放性。富有創(chuàng)造性的教育傾向于把教學(xué)看成是一個(gè)從不平衡到平衡不斷的往復(fù)交替的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng),用變化發(fā)展的觀點(diǎn)來看待教學(xué)對(duì)象,處理教學(xué)問題,激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神、提倡對(duì)教學(xué)過程的自覺調(diào)控。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣,富有彈性。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行靈活、多樣化、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì),提倡教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況,選擇適宜的教學(xué)模式,有效的教學(xué)方法,自主增刪教學(xué)內(nèi)容,使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)富有彈性,可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生心理接受能力隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。(3)教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、迅捷性。從信息論觀點(diǎn)看,教學(xué)是信息傳輸?shù)倪^程,教學(xué)的成效主要取決于能否經(jīng)濟(jì),快速地將教學(xué)信息傳輸給學(xué)生。要做到這一點(diǎn),這要求教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)信息,不斷探索既簡明迅捷又適合學(xué)生接受能力的信息傳遞方式,用較少的時(shí)間和精力將計(jì)劃傳輸?shù)慕虒W(xué)信息準(zhǔn)確有效的地傳遞給學(xué)生。(4)重視發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練。(5)在教學(xué)活動(dòng)中,善于將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。人們無論以哪種方式想出新異辦法解決問題,都是以一定知識(shí)為基礎(chǔ)的,但并不是一個(gè)人有豐富的知識(shí)就具備創(chuàng)造能力。從知識(shí)到能力有個(gè)轉(zhuǎn)化條件,這個(gè)轉(zhuǎn)化條件最主要的是實(shí)踐活動(dòng),富有創(chuàng)造性的教師,善于選擇課內(nèi)外結(jié)合的途徑。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。(6)不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用教學(xué)反饋信息,機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。教學(xué)過程變化多端,富有創(chuàng)造性的教師善于捕捉教學(xué)反饋信息,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控,保證教學(xué)過程不受或少受無關(guān)變量的影響,達(dá)到預(yù)期的目的。

第5篇：教師求職信范文

一、應(yīng)具備科學(xué)文化素質(zhì)

目前我國從事心理素質(zhì)教育教師的層次參差不齊，有相當(dāng)一部分是未經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)或系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者、行政人員或班主任等兼職人員，教師的文化素質(zhì)（尤其是專業(yè)知識(shí)水平）普遍偏低。多數(shù)心理素質(zhì)教育教師對(duì)學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí)還停留在表面水平，還是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的、非科學(xué)的認(rèn)識(shí)，他們在解決學(xué)生的心理問題時(shí)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，通過多種途徑迅速提高教師的文化素養(yǎng)（尤其是專業(yè)知識(shí)水平）成為提高我國心理素質(zhì)教育成效的迫切需要。具體而言，一個(gè)合格的心理素質(zhì)教師應(yīng)該具備以下文化知識(shí)：

（一）掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。了解和掌握正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理素質(zhì)教育的第一步。但一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)，常將遵守紀(jì)律、不損人利己、熱心學(xué)校和班集體的活動(dòng)、學(xué)習(xí)用功等道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。由此可見，當(dāng)前教師的心理健康觀還是不科學(xué)、不完整的，而作為心理素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師所持有的心理健康觀將決定他們所采取的策略，并影響其教育效果。所以，心理素質(zhì)教育教師必須首先樹立正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。在判斷學(xué)生的心理健康水平時(shí)必須兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面；應(yīng)考慮心理健康的相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，在看學(xué)生的心理問題時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理問題只是程度不同，避免將學(xué)生截然分成健康和不健康兩種，避免用靜止的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的心理問題；應(yīng)清楚地區(qū)分哪些問題是學(xué)生暫時(shí)的心理狀態(tài)，哪些是穩(wěn)定的人格特質(zhì)，避免將狀態(tài)性心理問題診斷為特質(zhì)性問題；在區(qū)分學(xué)生的心理問題時(shí)，要考慮其年齡發(fā)展特點(diǎn)，避免將該年齡階段的普遍性問題（如青春期逆反心理）視為異常心理問題。

（二）掌握心理學(xué)基本知識(shí)。作為心理素質(zhì)教育教師應(yīng)掌握普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理測量學(xué)、心理學(xué)研究方法等基本的專業(yè)知識(shí)，并掌握一些基本技能，如實(shí)施心理測評(píng)的技能、建立學(xué)生心理檔案的技能、設(shè)計(jì)和開展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)課的技能、實(shí)施個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能、進(jìn)行學(xué)生心理咨詢和行為矯正的技能等。

（三）具備廣泛的背景知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)。心理素質(zhì)教育教師除掌握專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)博覽群書，對(duì)哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)等都應(yīng)有所了解。應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它們不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認(rèn)知框架和解決問題的方法，也是教師深入理解各種具有豐富知識(shí)和復(fù)雜生活背景的學(xué)生的必要條件。

二、應(yīng)具備思想道德素質(zhì)

心理素質(zhì)教育對(duì)教師思想道德素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在對(duì)其職業(yè)道德素質(zhì)的要求上。任何職業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，但對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教師而言，這種要求顯得尤為必要。

（一）熱愛心理素質(zhì)教育事業(yè)。首先，具備高度的社會(huì)責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育的重要性和迫切性，關(guān)心學(xué)生的心理健康，相信每個(gè)學(xué)生都有善性，都有巨大的心理發(fā)展?jié)撃?，將促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展為己任?？炭嚆@研專業(yè)知識(shí)和技能，努力探索心理素質(zhì)教育的規(guī)律，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，甘愿為心理素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展無私奉獻(xiàn)。

（二）尊重和保護(hù)學(xué)生利益。首先，心理素質(zhì)教育應(yīng)以滿足學(xué)生的最大利益為原則，避免將學(xué)校的利益、教師自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生真正的心理需求和利益。例如，心理素質(zhì)教育教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何填報(bào)高考志愿時(shí)，教師不應(yīng)該以提高學(xué)校升學(xué)率為目的，而應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)興趣、長遠(yuǎn)發(fā)展等個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。在心理素質(zhì)教育過程中獲得的所有有關(guān)學(xué)生的資料（如學(xué)生心理檔案、心理測驗(yàn)的結(jié)果、心理日記、談話記錄、咨詢信件等），除特殊需要外教師不能以任何形式泄露，即使在研究時(shí)需要使用某些個(gè)人資料，也必須征求個(gè)人同意，隱去可以辨認(rèn)出學(xué)生真實(shí)身份的信息，自覺承擔(dān)起為學(xué)生保密的責(zé)任。第三，對(duì)所有學(xué)生 一視同仁。教師不應(yīng)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績、家庭背景、心理健康狀況、性別、態(tài)度等的不同而譏笑、諷刺、歧視他，而應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有心理發(fā)展的潛能。

（三）以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待工作。心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度。例如不濫做診斷，不隨意給實(shí)際并無心理問題的學(xué)生“貼標(biāo)簽”，也不輕易地用“沒什么大不了的，這根本算不上病”之類的話對(duì)實(shí)際存在心理問題的學(xué)生以虛假的安慰，而應(yīng)該在大量收集和分析資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的指標(biāo)加以診斷；謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段，不強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試和咨詢；不使用影響學(xué)生心理健康的儀器（如測謊儀、CT腦電儀）等等。

三、應(yīng)具備心理素質(zhì)

心理素質(zhì)教育教師首先必須具備一般的心理素質(zhì)，如良好的自我意識(shí)、人際適應(yīng)力、穩(wěn)定的工作熱情和積極的進(jìn)取精神等。除此之外，還應(yīng)具備一些特殊的職業(yè)心理素質(zhì)。

（一）自我調(diào)適性。作為心理素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師的心理健康水平顯得尤為重要。但心理素質(zhì)教育教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔(dān)負(fù)保密的職責(zé)，這就要求心理素質(zhì)教育教師應(yīng)具備良好的心理調(diào)適能力，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對(duì)挫折和失敗，促進(jìn)自我的身心健康發(fā)展。

（二）認(rèn)知敏感性。心理素質(zhì)教育是建立在教師對(duì)學(xué)生心理特征的敏銳觀察、準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，這是因材施教的必要前提。因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)的接受者，不同心理特征的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教育行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，其教育效果也不盡相同。教師只有準(zhǔn)確地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理狀況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育。而學(xué)生的有些心理特征會(huì)外顯于行為，更多的則具內(nèi)隱性。有些即使表現(xiàn)于外，也往往是滲透于言行之中，不易察覺。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)特別敏感，善于察言觀色，善于通過學(xué)生的表情、動(dòng)作、眼神、肌肉抽動(dòng)等細(xì)微之處來察覺其內(nèi)在的心理活動(dòng)，否則不僅無法因材施教，還有可能失去教育的關(guān)鍵期，不能有效阻止學(xué)生心理問題的惡化。

第6篇：教師求職信范文

關(guān)鍵詞：理念；師德；能力；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0039-02

當(dāng)代教育就是指通過一定切實(shí)有效的途徑全面提高每個(gè)學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、身體心理和勞動(dòng)技能等素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。它以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的，通過促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，保證學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。當(dāng)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而教師要?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)教育需要，必須具備一定的素質(zhì)，因此，教師要適應(yīng)當(dāng)代教育必須首先提高自身素質(zhì)。1997年，國家教委在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：教師必須“樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，具有良好的師德；要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；要因材施教，面向每個(gè)學(xué)生，平等、公正，要逐步掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估的方法，促進(jìn)他們健康成長和發(fā)展”。那么，當(dāng)代教育對(duì)我們教師素質(zhì)提出了哪些新要求呢？

第一，教師要從思想上樹立素質(zhì)教育理念。改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育理念，這是教師的當(dāng)務(wù)之急。我們教師要把對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與理解落實(shí)到具體教育教學(xué)實(shí)踐中，不能只把素質(zhì)教育落實(shí)在口上，而實(shí)際做的仍是應(yīng)試教育的那一套。要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，要具備勇于開拓創(chuàng)新的精神，要深知“地上本沒有路，走的人多了，才變成了路”的道理。第二，教師要注重師德，樹立楷模形象，打造人格魅力。我們教師這一職業(yè)的特點(diǎn)是“用人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂”。教師教育教學(xué)過程始終是師生之間相互影響、相互作用的過程。為使學(xué)生的人格得到全面健康的發(fā)展，我們教師必須首先塑造自己高尚的師德。我們教師應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定明確的政治方向，要始終如一熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)，在工作中盡職盡責(zé)，永遠(yuǎn)以高度的事業(yè)心和責(zé)任感來對(duì)待自己的工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)做到言行一致。教師要培育學(xué)生高尚的人格，自己必須先具備“言行一致，表里如一，以身立教”的高尚人格。另外，我們教師還應(yīng)當(dāng)用先進(jìn)的思想、優(yōu)秀的品德、淵博的學(xué)識(shí)、良好的作風(fēng)來教育影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去追求高尚人格。第三，教師要練就基本功，不斷探索創(chuàng)新，提高教書育人的能力。如果說軍人的天職是服從命令，那么，我們教師的職責(zé)就是教書育人。教師要教好書、育好人，就必須堅(jiān)持不懈地練就基本功，不斷地探索研究教育教學(xué)的規(guī)律和模式，提高自身素質(zhì)，提升育人能力。

一、要練就過硬的語言表達(dá)能力

教師要向?qū)W生傳遞教學(xué)信息必須以語言作為主要載體，因此，教師首先必須掌握語言藝術(shù)，把握說話技巧。我們教師的語言要做到“準(zhǔn)確、簡明、形象、親切、鮮明、生動(dòng)、詼諧、風(fēng)趣”。教師的語言如果是狀物，就要給學(xué)生身臨其境的感覺；如果是抒情，就應(yīng)該給學(xué)生以溫暖春風(fēng)的感受；如果要言志，就要使學(xué)生滿懷豪情；如果是說理，就要使學(xué)生由衷信服……

二、要提高自身的文字表述能力

教師在教育教學(xué)工作中，無論是備課、寫教案、講課板書，還是制定教改方案、表述教研成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都需要把自己的“所做、所思、所感、所悟”用筆表達(dá)出來，因此，當(dāng)代教師又必須大力提高自己的文字表述能力。

三、要鍛造駕馭課堂教學(xué)的能力

我們都知道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。因此，我們每個(gè)教師必須具備能夠組織駕馭課堂教學(xué)的能力，這是關(guān)系到素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵。

四、要學(xué)會(huì)掌控自身感情的能力

教師教書育人，這種職業(yè)需要我們時(shí)常以理服人、以情動(dòng)人。這就要求我們教師應(yīng)該是一個(gè)情感非常豐富的角色。而實(shí)際上，我們教師也是一個(gè)普普通通的富有各種情感的人，我們也難免有自己的苦惱和憂愁，因此，教師就必須學(xué)會(huì)善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感，長期修養(yǎng)，保持情感的積極性、穩(wěn)定性、深刻性、自制性，決不把消極情緒帶進(jìn)課堂，應(yīng)該始終在學(xué)生面前總保持一個(gè)堅(jiān)韌不拔、積極進(jìn)取的奮斗者的形象，通過這種形象來教育感染每一個(gè)學(xué)生，使它們成為一個(gè)健康、積極、向上、發(fā)展的人。

五、要掌握利用多媒體教學(xué)的能力

有人說：進(jìn)入21世紀(jì)，一個(gè)人如果不懂得一門外語、不會(huì)電腦，你就是新時(shí)代的文盲。而實(shí)際上，一個(gè)教師如果不會(huì)使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，也就不是一名稱職的教師。

六、要提升自己汲取新知的能力

歷史進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)知識(shí)在飛速地更新發(fā)展，邊緣學(xué)科也越來越多，各種學(xué)科之間相互滲透，知識(shí)內(nèi)涵會(huì)越來越深刻。作為教書育人的教師，我們必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)營養(yǎng)、拓展教育視野，使自己的頭腦具有更嶄新的科學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)新思維，做到通曉多學(xué)科知識(shí)，一專多能會(huì)。只有這樣，才能勝任教師這一職業(yè)，擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育的重任。

七、要具備創(chuàng)新教育科研的能力

第7篇：教師求職信范文

一、投擲動(dòng)作要規(guī)范準(zhǔn)確

表面看起來，投擲是用手臂的力量把球推出去，其他部分的力量沒有用到，實(shí)則不然，學(xué)生在投擲實(shí)心球的過程中，腰腹肌力量的大小也非常重要。如果學(xué)生經(jīng)常過早收胸、收腹，或者由于沒有在腰腹力量的帶動(dòng)下過早揮臂，致使肘關(guān)節(jié)下降，導(dǎo)致出手時(shí)身體重心也降低，直接影響到出手點(diǎn)低與出手角度低的問題，致使整個(gè)投擲動(dòng)作的勢能沒有完全轉(zhuǎn)換成動(dòng)能，影響了出手角度和出手初速度，投擲力度不夠，最終影響了成績。

1．出手角度大小適合

（1）要有正確的站立姿勢。學(xué)生在投擲實(shí)心球時(shí)，前后腳開立，身體下蹲，眼看著自己要擲的到達(dá)點(diǎn)，注意力要集中，做一次深呼吸。

（2）學(xué)會(huì)正確的用力順序，從蹬地開始，力量上傳時(shí)挺髖，讓身體重心提高，體會(huì)這一動(dòng)作時(shí)，不要急于求成，而是先讓學(xué)生用比較輕的實(shí)心球進(jìn)行此練習(xí)直到頂肩練習(xí)，然后再逐步過渡到重一點(diǎn)的實(shí)心球，再到2公斤的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)心球。通過反復(fù)練習(xí)，熟練掌握蹬地、挺髖、頂肩動(dòng)作。然后接下來進(jìn)行揮臂的練習(xí)。當(dāng)實(shí)心球出手后，眼睛要跟著實(shí)心球走，直到落地，而不是閉上眼睛。練習(xí)時(shí)還要注意力量的大小要從小逐步增大，還包括動(dòng)作不能變形，讓學(xué)生在潛意識(shí)中掌握投擲的用力順序。

（3）出手高度的練習(xí)。上面的動(dòng)作形成自動(dòng)化以后，我們再強(qiáng)調(diào)出手高度這一細(xì)節(jié)?？刹捎媒柚鹉z帶作為教具進(jìn)行這一動(dòng)作的練習(xí)方式。學(xué)生兩只手抓住橡膠帶的中間，做出拋實(shí)心球的初使動(dòng)作。橡膠帶的另外兩頭可以固定在墻上或者由另外一名同學(xué)拉住，練習(xí)者的下肢做蹬、撐、挺胸、引臂動(dòng)作。動(dòng)作要求：練習(xí)者意識(shí)中把手里的橡皮筋當(dāng)作是要拋出的實(shí)心球，模擬體會(huì)胸部帶動(dòng)手臂用力的感覺，這樣的動(dòng)作多次練習(xí)，直到找到感覺為止。針對(duì)學(xué)生投擲時(shí)肘關(guān)節(jié)不能保持高度而過早下降，出手角度低而成了向下擲實(shí)心球，拋出的球沒有形成拋物線的缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生向前方做徒手揮臂練習(xí)，可以手持藤條鞭打前上方固定的標(biāo)志物，如果此時(shí)學(xué)生還沒有完全理解動(dòng)作，則在他做徒手揮臂練習(xí)時(shí)，可以找一個(gè)同學(xué)幫他托住他的肘關(guān)節(jié)不讓其下降，使他有所感覺而刻意地保持肘不下降。

2．加快出手初速度

（1）起始階段。從投實(shí)心球的開始姿勢起，身體站直，兩腳前后開立，上體逐漸后仰，兩臂后引，將身體的各部分如腰、腹、背、肩以及手臂等充分伸展，形成良好的勢能狀態(tài)，以儲(chǔ)存最大的彈性勢能，為最后的使實(shí)心球發(fā)生最快的位移而做好準(zhǔn)備。

（2）開始發(fā)力階段。提醒學(xué)生用力蹬伸、挺髖、送肩。在練習(xí)時(shí)，為了提高出手初速度，老師可以站在練習(xí)者的后面，當(dāng)學(xué)生最后用力之時(shí)，老師從后面輕輕地拍練習(xí)者的肩、背部，目的是提醒學(xué)生有意識(shí)地注意挺胸動(dòng)作，目的是使其身體充分向后伸展，加大彈性勢能，盡量地把最后用力、快速收腹動(dòng)作做出來。這樣學(xué)生的最后用力的出手初速度提高了，而且通過收腹，對(duì)完成動(dòng)作時(shí)身體向前的沖力進(jìn)行了緩沖。

二、重視并安排好投擲實(shí)心球的輔助練習(xí)

1.蹬地、挺髖練習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生踝關(guān)節(jié)肌肉力量和膝關(guān)節(jié)蹬伸力量，兩腳前后開立，做蹬地、挺髖練習(xí)。要求:重心由后腳移動(dòng)到前腳，重心升高。借助橡皮帶進(jìn)行對(duì)抗性蹬地、挺髖練習(xí)。

2.原地的鞭打練習(xí)

兩腳左右開立，與肩同寬，兩手握持排球或輕重量的實(shí)心球上舉，先用單臂交替向前上方做鞭打練習(xí)，并結(jié)合蹬地、重心前移、收腹動(dòng)作，然后再用雙臂同時(shí)進(jìn)行。動(dòng)作由慢到快，逐步過渡。

3.多做壓肩練習(xí)

這樣做的目的是提高肩關(guān)節(jié)的柔韌性和靈活性，加大投擲時(shí)的人體對(duì)實(shí)心球的做功距離，讓實(shí)心球獲得更大的勢能。既可以兩人一組限時(shí)壓肩，也可在墻上、單杠上做壓肩練習(xí)。

4.腰腹肌力量練習(xí)（仰臥起坐、仰臥舉腿等）

第8篇：教師求職信范文

一、高等職業(yè)院校新生的特點(diǎn)

（一）高職新生思想和行為方面的特點(diǎn)

由于高校持續(xù)擴(kuò)招和家庭生活水平的提高，現(xiàn)在的90后享受高等教育已經(jīng)是非常普遍的事情。作為高考錄取的最低層次，高職新生的入學(xué)成績差別很大，分別在500多分到100多分的區(qū)間之內(nèi)。但是他們普遍存在著挫折感和自卑感，要么就是從小就是所謂的“差生”，在應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式之下，十幾年來生活在“好學(xué)生”的陰影之中，很少得到學(xué)校和家庭的認(rèn)同和鼓勵(lì)，對(duì)大學(xué)生活和職業(yè)規(guī)劃缺乏信心和憧憬。要么就是在高考中發(fā)揮失常，掉入到了?？品?jǐn)?shù)段，以前為自己描繪的美好的前景忽然間破滅，陷入深深地懊惱之中不可自拔。

因此，新生便出現(xiàn)了兩種極端的行為模式。一種就是“把大一當(dāng)高四”，以“升學(xué)”作為最終目標(biāo)，自覺延續(xù)高中學(xué)習(xí)生活，只認(rèn)課本知識(shí)，依然采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，夜以繼日的保持“學(xué)習(xí)熱情”，追求各門“好成績”，成為所謂的“書呆子”。另外一種就是“放任自流”型，本身就缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)不再有老師的逼迫、家長的嘮叨，加之手頭有了“生活費(fèi)”，開始大膽地嘗試“新鮮事物”，逃課、網(wǎng)游、抽煙、喝酒……成為“除了學(xué)習(xí)什么都干”的“掛科”一族。

（二）高職新生學(xué)習(xí)能力方面的特點(diǎn)

高職新生往往不屬于自學(xué)能力和理解能力強(qiáng)的“聰明學(xué)生”，他們大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，而自控能力差，加之從小就上網(wǎng)，對(duì)新事物的好奇心強(qiáng)，但分析和辨別事物能力較弱。因此，他們往往習(xí)慣于被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，缺乏自主拓展全方位技能、素質(zhì)的意識(shí)和動(dòng)力。在高職教育中，扮演著“等、靠、要”的角色，根本談不上學(xué)習(xí)的主觀性、能動(dòng)性。

（三）高職新生職業(yè)規(guī)劃方面的特點(diǎn)

高職教育應(yīng)該按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但新生往往不了解社會(huì)和行業(yè)的現(xiàn)狀與運(yùn)作模式，加之對(duì)自身特點(diǎn)適合什么樣的崗位缺乏認(rèn)識(shí)，在報(bào)志愿的時(shí)候，一般是由家長代勞。進(jìn)入大學(xué)后，在接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不喜歡、不好學(xué)，產(chǎn)生畏難心理，從而把“考過”當(dāng)做唯一的目標(biāo)，更談不上建立自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，為符合企業(yè)的要求量身打造自身的職業(yè)素養(yǎng)了。

二、高職院校新生入學(xué)教育的缺陷

（一）新生教育“快餐化”

現(xiàn)在的高職院校往往采用“2+1”模式，要在四個(gè)學(xué)期內(nèi)完成所有的公共課和專業(yè)課教學(xué)。根據(jù)上級(jí)要求，公共課部分比以前大大擴(kuò)充，“形勢與政策”“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論” “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)” “大學(xué)生心理健康教育” “廉潔教育”等成為必修課。而專業(yè)課又要求大大增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接造成了從入校開始，高職生的課時(shí)非常緊張，周一至周五一天八節(jié)課成為常態(tài)，甚至周末也被占用。因此，各院校不得不進(jìn)行“快餐化”的新生教育，在軍訓(xùn)的同時(shí)，用最短的時(shí)間內(nèi)將校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生守則、專業(yè)剖析等內(nèi)容集中灌輸，以求盡早“開課”。在如此緊迫的狀態(tài)下，學(xué)生只能囫圇吞棗、一知半解，很快就拋置于腦后，根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）新生教育“公式化”

在新生教育的形式上，一般流行的是院校大會(huì)動(dòng)員、系部開會(huì)專業(yè)剖析、班級(jí)小會(huì)學(xué)習(xí)的“會(huì)連會(huì)”的公式化模式。輔導(dǎo)員往往同時(shí)接手多個(gè)新生班，入學(xué)組織工作本身就已經(jīng)瑣碎、復(fù)雜，沒有精力深入了解每個(gè)新生的思想和行為特點(diǎn)，從而進(jìn)行一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)，系主任、教研室主任只需要準(zhǔn)備一兩場報(bào)告即可，而廣大的專業(yè)教師都與新生教育無關(guān)。這種模式，使得新生只能被動(dòng)地奔波于會(huì)場之間，難免產(chǎn)生單調(diào)、枯燥的感覺，根本談不上理解和消化。

（三）新生教育“短視化”

因?yàn)楦呗氃盒５娜雽W(xué)教育往往只持續(xù)一周左右的時(shí)間，而后就是繁瑣的日常教學(xué)管理，校方只把這段時(shí)間作為過渡期，認(rèn)為不出大亂子，迅速通過就好。既沒有打響第一炮的準(zhǔn)備和足夠的重視，也沒有設(shè)計(jì)好新生教育和教學(xué)工作良好的銜接，造成生硬的過渡。而新生對(duì)于學(xué)校和大學(xué)教育模式知之甚少，絕大部分同學(xué)是第一次離開家長的管束和呵護(hù)，在彷徨和小心翼翼的行為模式下，還沒有暴露自身的特點(diǎn)，也提不出相應(yīng)的問題和要求。如此下來，雙方都存在著“短視化”“表面化”的毛病，使得新生教育很難在深層次取得效果，達(dá)不到其應(yīng)有的真正目的。

三、為適應(yīng)時(shí)展，必須加強(qiáng)的新生教育的要點(diǎn)

（一）明確告知新生大學(xué)與高中人才培養(yǎng)模式的區(qū)別和原因

從某種意義上來說，大學(xué)的“供應(yīng)商”是高中，但現(xiàn)今的教育模式，大學(xué)不是直接到高中招生，學(xué)生也不可以自主申請(qǐng)高校入學(xué)資格，而是通過高考分?jǐn)?shù)層層篩選、錄取。按照“需求”決定“供給”的市場經(jīng)濟(jì)原則，要求高中的“產(chǎn)品”就是會(huì)考試的學(xué)生，成績和升學(xué)率也就成為評(píng)定“名?！薄懊麕煛薄昂冒唷薄皟?yōu)秀學(xué)生”的必然標(biāo)準(zhǔn)。在這種應(yīng)試教育模式下，高中學(xué)生必須把“提升分?jǐn)?shù)”作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，概念、原理、公式的強(qiáng)記，輔以做大量的模擬試題成為主要的學(xué)習(xí)方法。

由此引申，大學(xué)教育的出口是社會(huì)，尤其對(duì)于高職院校來說，“產(chǎn)品”主要是滿足企業(yè)的需求，企業(yè)特別是民營企業(yè)當(dāng)然不是需要只會(huì)考試的“書呆子”，而是擁有“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的中高端技術(shù)技能型人才。因此，高職教育不只重視理論知識(shí)的灌輸，更注意在校生的“崗位實(shí)踐能力”“社會(huì)生存技能”“綜合人文素質(zhì)”的全方位提升。在入學(xué)教育過程中，必須使得新生充分的理解迎接他們的新生活與之前的巨大差別，初步建立鍛煉全方位能力的目標(biāo)和信心。

（二）詳細(xì)講解本專業(yè)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的人才需求

高職新生一直生活在學(xué)校環(huán)境中，與社會(huì)和今后要從事的職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，根本沒有成為社會(huì)新鮮人的任何能力和心理上的準(zhǔn)備。因此，在入學(xué)教育中，一定要重點(diǎn)介紹現(xiàn)今人力資源市場和本行業(yè)人才供需狀況，明確闡述本專業(yè)畢業(yè)生將要從事的初始崗位群和發(fā)展崗位群，從而引出這些崗位所需的職業(yè)核心能力和所要考取和建議取得的相應(yīng)職業(yè)資格或等級(jí)證書。只有這樣才能使新生從思想上徹底接受專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確下一步的努力方向。

（三）充分解釋專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)于提升在校生綜合能力的步驟和方法

1.知識(shí)目標(biāo)

要使得新生了解知識(shí)目標(biāo)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，這部分內(nèi)容是要靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完成，包括公共課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)，特別要強(qiáng)調(diào)如果新生有下一步升學(xué)的理想的話，要特別注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.能力目標(biāo)

這部分包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指的是下一步從事相應(yīng)初始崗位所必須擁有的實(shí)踐、動(dòng)手能力。方法能力包括邏輯感知能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力；具有對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力；解決問題策略設(shè)計(jì)能力；制定工作計(jì)劃能力等。社會(huì)能力是指具有責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神的能力；具備良好的溝通能力；具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)道德意識(shí)，遵守相關(guān)的法律法規(guī)的能力；誠實(shí)守信能力；批評(píng)與自我批評(píng)精神等。這些目標(biāo)的達(dá)成主要是靠大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。

3.素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)后擁有在社會(huì)生存和發(fā)展所需的基本素質(zhì)。包括高尚的道德品質(zhì)、優(yōu)良的科學(xué)人文素養(yǎng)、健康的身體和心理、職業(yè)道德、職業(yè)行為等。這些素質(zhì)的提高，學(xué)校主要會(huì)采取專項(xiàng)培訓(xùn)、專題報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)等方法進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵(lì)新生利用課余時(shí)間大量閱讀圖書，關(guān)注各方面新聞報(bào)道，參加社會(huì)實(shí)踐，提升口才和社交能力，努力為自己的職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姬彥巧.基于職業(yè)能力的高職柔性制造技術(shù)專業(yè)課程體系探討 [J]. 職業(yè)?下旬，2012，（1）.

第9篇：教師求職信范文

教學(xué)·實(shí)踐·創(chuàng)新 －談?wù)勊刭|(zhì)教育對(duì)教和學(xué)的要求 文章作者：zhshxin 文章加入時(shí)間：2005年8月6日21:11 教學(xué)·實(shí)踐·創(chuàng)新 －談?wù)勊刭|(zhì)教育對(duì)教和學(xué)的要求 張順信 什么叫素質(zhì)？從科學(xué)上講，素質(zhì)指的是人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(diǎn)。例如，有的小朋友身?xiàng)l舒展，適合于運(yùn)動(dòng)、舞蹈；有的小朋友嗓音優(yōu)美，適合于唱歌等等，我們就說這些小朋友具備文藝、體育素質(zhì)。但是，先天的素質(zhì)只是一方面，我們這里所說的素質(zhì)，主要是指一個(gè)人靠自己的理想和毅力鍛煉出來的—在文化、技能和品德修養(yǎng)上的基本素質(zhì)。這才是人生素質(zhì)的更重要的方面。 這樣來看，所謂素質(zhì)，實(shí)際上包括三方面的內(nèi)容，一是天然條件，二是文化與道德素養(yǎng)，三是理想和毅力，也就是說：生理素質(zhì)、文化素質(zhì)和

*素質(zhì)，三者融合起來才能鑄造一個(gè)人的基本品質(zhì)，并且在以后的發(fā)展中發(fā)揮出積極作用。 我們所說的素質(zhì)教育，就是對(duì)人的全面發(fā)展實(shí)施引導(dǎo)和啟迪。因而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于：一是教學(xué)方式上，應(yīng)試教育是填鴨式，教育者占主導(dǎo)地位，受教育者被動(dòng)地接受知識(shí)。而素質(zhì)教育則是啟發(fā)式，教育者處于“服務(wù)”地位，受教育者主動(dòng)地提出問題；二是教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)試教育是既定式，教育者依據(jù)書本內(nèi)容向受教育者灌輸，受教育者必須無條件的接受教材規(guī)定的內(nèi)容。而素質(zhì)教育則是適應(yīng)式，教育者根據(jù)大綱要求，因材施教，受教育者依據(jù)自己的愛好和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是教學(xué)空間上，應(yīng)試教育是靜態(tài)式，教育者和受教育者都必須在固定的教室或?qū)嶒?yàn)室中實(shí)施教和學(xué)。而素質(zhì)教育則是動(dòng)態(tài)式，教和學(xué)的過程既可以在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，也可以在“基地”、社會(huì)活動(dòng)中通過實(shí)踐的方法來學(xué)習(xí)；四是教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)試教育是規(guī)定的、階段性的，教和學(xué)都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須在一定的年齡段時(shí)接受某個(gè)層次的教育。而素質(zhì)教育則是靈活的、終身性的，根據(jù)受教育者對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，可提前結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可延長某個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，且終身都在學(xué)習(xí)；五是教學(xué)效果檢測手段上，應(yīng)試教育是封閉式，在教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)通過筆試的形式靜態(tài)地檢驗(yàn)教學(xué)效果，注重書本知識(shí)的記憶。而素質(zhì)教育則是開放式，在教室、實(shí)驗(yàn)室或基地運(yùn)用筆試、口試與考核相結(jié)合的方式，動(dòng)態(tài)地檢測教學(xué)效果，注重書本知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐技能的掌握；六是在教育功能上，應(yīng)試教育的目的是為了升學(xué)，為了就業(yè)。而素質(zhì)教育則是使每個(gè)人都得到最大發(fā)展的教育，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 通過上述區(qū)別，我們不難看出，素質(zhì)教育較之應(yīng)試教育給教育者和受教育者在教和學(xué)兩個(gè)方面提出了更高的要求。 對(duì)教的要求 教育的最終目的，是引導(dǎo)人、啟迪人去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。因而教育者必須是杰出的教師。因?yàn)椋浩接沟慕處熤皇亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)，而杰出的教師是讓學(xué)生會(huì)學(xué)；平庸的教師是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而杰出的教師是引導(dǎo)學(xué)生追求真理。 “高山之巔，無美木，傷于多陽也；大樹之下，無美草，傷于多陰也?！苯逃m度，既不要多陽，也不要多陰。適度，是一種藝術(shù)，適度為美。 互相討論，雙向?qū)?；曉之以理，?dòng)之以情。疏其思維使之暢達(dá)，導(dǎo)其逆反心理于正著。 教育，是給予，是喚起。它，把美的一切，奉獻(xiàn)給人類，包括信心、毅力、智慧。給予的目的，在于喚起；喚起，是一種更大的給予。 教育工作者，是人類靈魂的建筑師，而不只是工程師。工程師或許重在施工建筑，要繪出藍(lán)圖。繪制人生的藍(lán)圖，必須善于打開人的心扉，而人的心扉上各有一把鎖，教育工作者要有一把又一把打開心靈之鎖的鑰匙。 教育者要把受教育者塑造成一個(gè)個(gè)體魄強(qiáng)鍵、智慧聰穎的鍵將英才。教他們于憂患中奪路，于苦難中新生，于困窘中奮發(fā)，于沉淪中躍進(jìn)，于溷濁中澄清。 教學(xué)過程，是黨性、人民性、時(shí)代性相結(jié)合的過程，是思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的過程。 教育的秘訣有二，一是尊重受教育者，二是學(xué)而有益。學(xué)生說：如果教師不尊重我們，又沒有平等的態(tài)度，教的內(nèi)容言之無物，又枯燥乏味，為什么還要求我們認(rèn)真聽講？我們建議老師來個(gè)換位思考，就會(huì)得出正確的結(jié)論。 為了取得教學(xué)的功效性，我們應(yīng)做到七提倡七克服：提倡自主性教育，克服看管式教育；提倡開放式教育，克服封閉式教育；提倡啟發(fā)式教育，克服填鴨式教育；提倡多重滲透式教育，克服單一注入式教育；提倡雙向溝通，克服單向灌輸；提倡長效性教育，克服短期性教育；提倡復(fù)合性教育，克服單一性防范。 教育工作者應(yīng)有很強(qiáng)的鑒別與鑒賞能力

。教育工作者最忌四窮。一忌目窮，目窮則視而無光；二忌耳窮，耳窮則聞而不聰；三忌腹窮，腹窮則難以治學(xué)；四忌心窮，心窮則思而無悟。總之，圓照之象，務(wù)先博觀。 對(duì)學(xué)的要求 目前在學(xué)生中存在著這樣一種現(xiàn)象：德育方面的逆反心理，智育方面的厭學(xué)情緒，美育方面的消極心態(tài)。究其原因，是教與學(xué)之間存在嚴(yán)重矛盾。關(guān)鍵是“教”不能激勵(lì)“學(xué)”，以致造成學(xué)習(xí)與需求的不平衡，學(xué)習(xí)與發(fā)展的不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)與發(fā)展的負(fù)效應(yīng)。為此，要解決德智美三育的矛盾，必須從學(xué)的一方著眼，從教的一方入手，研究如何使教學(xué)做到“平衡”、“協(xié)調(diào)”、“適度”，爭取教與學(xué)的正效應(yīng)；克服教與學(xué)的負(fù)效應(yīng)。 一個(gè)人的先天條件固然重要，因?yàn)樗且粋€(gè)人在某個(gè)方面取得成就的“天資”，然而，后天的努力則更為重要，因?yàn)椤扒谀苎a(bǔ)拙”?？v觀古今中外，只有學(xué)而不能者，沒有不學(xué)而能者。 陶行知先生提出的讀書十訣，對(duì)教育者引導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)是有啟發(fā)意義的： 一序、二勤、三恒、四博、五問、六記、七習(xí)、八專、九思、十創(chuàng)。 “序”，即循序漸進(jìn)；“勤”，即勤讀苦研；“恒”，即持之以恒；“博”，即博覽群書；“問”，即不恥下問；“記”，即筆錄腦記；“習(xí)”，即溫習(xí)練習(xí)；“專”，即專心致志；“思”，即思考辨析；“創(chuàng)”，即創(chuàng)造創(chuàng)新。讀書如此，學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。讀書，按此十訣能夠讀懂書；教學(xué)按此十訣，則可以育好人；最后落實(shí)到“創(chuàng)”字上，這也是讀書和學(xué)習(xí)的目的所在。 實(shí)踐，出真知；實(shí)踐，是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)。 大千世界，人與宇宙，人與萬物，人與社會(huì)，人與人，一言一蔽之。主觀與客觀，若能協(xié)調(diào)好，統(tǒng)一起來，非經(jīng)過一個(gè)艱辛的過程不可。這就需要一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程。一個(gè)教育工作者，要想使主觀意愿與客觀情況求得統(tǒng)一，達(dá)到和諧一致，就需要不斷地實(shí)踐。 子思曾強(qiáng)調(diào)：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！币粚W(xué)、二問、三思、四辯、五行。前四者是行的基礎(chǔ)，行是干，是實(shí)踐。篤行，更為重要。 一切創(chuàng)造的前提，必須有豐富的想象力。“想象力，比知識(shí)更重要?！比擞辛讼胂罅?，可以舉一反三，觸類旁通，立足今天，看到明天，推知后天。有了想象力，才有詩人，才有藝術(shù)家，才有發(fā)明家，人類才有進(jìn)步。教育工作者的任務(wù)之一，也是受教育者所必須努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：在于創(chuàng)造性地培養(yǎng)創(chuàng)造力，在于充滿想象地培養(yǎng)想象力。 創(chuàng)造，是生命；模仿，是死亡。普天下的人，都贊賞著一種有勇氣在眾人中抬起頭來的人，他為了大眾，大踏步的前進(jìn)。 世界上任何職業(yè)，任何事業(yè)，任何工作，都有改進(jìn)、改革的余地。有創(chuàng)始力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的人，永遠(yuǎn)不患無用武之地。只有具有創(chuàng)造精神的人，才能在人類歷史上留下印痕。 創(chuàng)始、創(chuàng)造、創(chuàng)新必須在早年矢志為學(xué)，艱苦奮斗，打下良好基礎(chǔ)。“入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見愈奇?！薄胺蛞囊越?，則游者眾，險(xiǎn)以遠(yuǎn)則至者少，而世之奇?zhèn)ス骞?，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！睒湫坌?，立大志，敢冒險(xiǎn)犯阻，方能成才，方能成器。 人生無止境，學(xué)習(xí)無止境。聰明的人，一生學(xué)習(xí)，永不停息。 參考書目：《鑄魂·藝術(shù)·魅力》李燕杰著 文章出處： 自己創(chuàng)作 《中華素質(zhì)教育》刊登過

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