公共體育精選(九篇)
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第1篇：公共體育范文
1農村公共體育教育現狀
1.1地方政府對農村公共體育事業缺乏充足的經費投入
在農村公共體育教育發展過程中，受到農村經濟發展滯后影響，很多地方政府自身財政資金比較困難，所以對于體育教育建設與發展缺乏充足的經費投入，當地學校缺乏足夠的資金進行體育鍛煉設施建設，基本的配套健康器材也比較欠缺。教育投入不足目前已經成為制約農村體育教育事業健康發展的重要因素之一。近年來，各地政府對這一問題造成的嚴重后果也加深了認識，并針對體育教育逐漸增加了投入力度，但是相比世界平均水平依舊存在較大差距，甚至和中等收入國家乃至低收入國家在體育教育方面的投入都有一定差距。隨著近年來我國農村經濟的持續發展，農民收入也在逐漸增多，而地方政府對于學校方面的體育設施建設依舊缺乏投入力度，農村地區健身器材的購置工作依舊不到位，導致很多學校缺乏完善、獨立的體育鍛煉場所，并且僅有的少量體育教學器材也沒能及時更新，導致農村體育教育工作缺乏必要的硬件基礎。國家近年來對競技體育逐漸增加了經費投入，但是對群眾體育的資金投入依舊比較欠缺，難以滿足新時期農村居民對體育運動和體育精神文化的需求。
1.2農村公共體育教育師資隊伍薄弱
由于不同的農村地區其經濟發展存在嚴重的不均衡問題，所以不同農村區域內其體育教師隊伍建設在質量和數量方面也有較大差異。目前農村學校對于專業體育教師資源嚴重缺乏，并且既有體育教師隊伍也不穩定。受到農村經濟條件限制，大多農村地區的體育教育缺乏良好的硬件設施條件，體育教師工資待遇相對較低。受到農村體育教育基礎設施不完善、工資待遇水平低以及從業環境不理想等因素影響，很多專業體育教師都不愿意留在農村學校進行任教，并且部分之前在農村學校任教的優秀體育老師也逐漸流向城市學校或者私立學校。目前，農村體育教育教師資源欠缺是制約農村公共體育教育發展的重要因素之一。
1.3農村地區學校體育課程開課率較低
農村公共體育教育建設與發展過程中，一個重要組成部分就是體育課程，這也是促進農村學校學生全面發展的重要途徑。為了有效加強農村中小學生的體育鍛煉，需要中小學教育中，合理、充分的開設體育課程，并積極安排課間操以及早操等活動。但是目前大多農村地區的中心小學與完全中學對體育課程具有較高的開課率，而村教學點和村級小學對于體育課程的開課率卻相對較低,這就意味著目前依舊有一部分中小學生沒有享受體育教育權利,這種現狀嚴重影響著學生個人體育意識發展，也不利于提高農村地區的人口素質。
1.4農村公共體育區域發展不平衡
農村地區與城市地區、發達區域和欠發達區域、東部地區與西部地區受到經濟因素、歷史因素以及自然地理條件因素等影響，各區域之間的公共體育發展具有很大差異，尤其在科學指導、群眾體育意識、預算經費投入以及體育場所與設施建設等方面具有非常突出的差異。受到消費水平、文化以及經濟等因素影響，很多農村學校開展的體育運動相對比較單調，且發展比較緩慢。因為不同地區經濟發展存在突出的不平衡問題，在體育教育資源分配方面也缺乏均衡性，導致農村學校在公共體育建設與體育教育發展方面也呈現出明顯的不均衡現狀。
1.5農村公共體育教育供給方式比較滯后
近年來，國家越來越重視農村各項事業發展，并以強民富民為中心布局各項事業，促使農民逐漸從生存型消費向享受型、發展型和生活型消費轉變。農村地區的公共體育教育作為農村事業發展的重要內容，在提高農民身體健康水平，轉變其生活方式方面具有重要作用。但是目前農村區域在公共體育教育發展中，產品生產、技能培訓、政策制定以及資金供給等環節基本上都是由政府部門包辦，這種自上而下的公共體育教育供給方式比較滯后，具有明顯的政治色彩和指令性特點，對不同農村地區差異化情況缺乏思考，只是單一的按照統一標準配置農村公共體育教育，忽略了農民自身對于體育教育的需求。雖然近年來地方政府為了提升自身政績，對農村地區加大了公共體育設施建設，但是對農村公共體育教育中的活動組織、體育文化宣傳以及體育技能培訓等內容缺乏建設。在這種單向供給背景下，農村地區的公共體育教育具有社會效益體現慢、生產周期長以及費用投入大等問題，并且農村公共體育教育建設與發展過度依賴政府資金投入，對社會資金和個人團體資金缺乏合理應用。同時這種供給方式還會造成農村健康教育需求得不到滿足，加大成效之間的公共體育教育資源配置差距，影響農村體育教育和健康事業的協同發展。
2基于宏觀角度的農村公共體育教育發展策略
2.1強化地方政府的行政職能，健全運行制度
目前我國政府職能開始從經濟型政府逐漸演變為服務型政府，這對加快農村地區的公共體育教育發展具有重要作用。因此，農村地區在實現公共體育教育建設和發展過程中，地方政府要加快行政職能的轉變，針對當地公共體育教育建設科學的運行機制，和醫療衛生等部門實現協同、創新發展，促進健康中國發展。一方面，地方政府要對農村地區的公共體育教育提升責任意識，轉變傳統的服務理念，理清政府體育行政部門相互之間的責任劃分和權力邊界，適當的優化與增減文教衛以及體育部門等部門職權，強化各部門之間的合作與協同意識。各級地方政府體育行政部門需要逐步提升職權履行的規范化與科學化水平，防止各部門出現相互推諉或者責任缺失等行為。農村地區的公共體育教育建設和發展權利要逐漸傾斜到基層鄉鎮機構，健康、有序的構建相關教育建設標準，逐漸縮小城鄉體育教育差距。另一方面，要針對農村地區的公共體育教育事業建立健全的政策體系，保證各項規章和法律之間實現順利銜接，確保各項教育工作有有法可依、有度可循。政策建設要具有突出的權威性和剛性約束力，促進農村公共體育教育事業的高效發展。同時，地方政府要基于法律層面，對農村地區公共體育教育制定完善的發展機制，并健全、標準的制定相關規章制度以及執行文件，按照不同地區實際發展水平，合理設置體育教育機構與部門，促進各個區域之間公共體育教育協同發展。
2.2基于地域特色開展公共體育活動
我國幅員遼闊，不同農村地區的體育教育具有差異化內容，并且體育教育項目具有突出的地域特點。這不僅和農村當地自然條件相關，還與當地地理與氣候環境有直接關系。目前在氣候類型具有多樣性特點的農村地區，其學校體育教育具有突出的地域多樣性和季節性特點，這種多樣性特征一定程度上導致不同地區農村體育教育包含諸多特色各異的體育活動。我國現有民族體育項目也非常多，項目類型超過百種，這是其他國家所不能比擬的。所以，在農村地區加強公共體育教育，需要當地教育部門以及體育部門充分挖掘與開發極具民俗韻味的體育項目，在對傳統體育活動內容繼承基礎上，融入新時期新鮮元素，促使傳統體育文化緊隨時代步伐獲得有效創新與發展，同時在當地居民積極投入地域特色突出的體育活動中，更充分的投入到體育教育建設中。另外，農村地區在公共體育教育發展中，可以利用民族性體育項目，對民族體育潛力實現進一步挖掘和開發，組織多樣化民族體育活動，推動當地旅游業健康發展。
2.3借鑒發達國家成功的農村公共體育建設經驗
基于宏觀角度加強農村地區的公共體育教育，還要注意體育教育建設及發展中的整體規劃，對發達國家成功的農村體育建設經驗加以借鑒和吸收，同時結合我國農村地區實際情況，構建符合本地農村學校體育教育需求的發展模式。農村地區在強化公共體育教育過程中，可以在不同農村學校之間建立競爭機制，組織多樣化體育比賽活動，當地居民與學生可以按照個人興趣愛好參加相關活動，并在活動中給予其專業的指導和訓練，挖掘農村居民與學生的體育天賦，促進國家體育事業的健康發展。在農村地區開展多樣化運動競賽項目，要對當地參賽者實際情況實現充分考慮，可以針對農村留守婦女及兒童等設計與其實際情況相符的體育運動項目，通過公共體育教育培養農村居民綜合素養。
2.4以學校體育教育為中心，構建系統化農村全民健身體系
基于宏觀視角加強農村地區的公共體育教育，還要重視發揮學校體育教育的輻射功能，積極構建以學校體育教育為中心的農村健身體系，利用學校良好的體育運動設備與人力資源，促進農村公共體育教育發展。農村全民健身體系建設中，農村學校體育教師可以充分發揮自身的專業特長，積極投入到農村群眾體育活動組織或者體育運動建設工作中，并給予專業指導。學校在體育設施建設方面具有突出優勢，能夠解決農村公共體育教育發展中對運動場地和健身器材的需求。在充分發揮學校體育教育的輻射作用基礎上，可以帶動周邊農村居民投入到體育運動活動當中，圍繞學校構建區域性體育社會網絡，并在區域體育發展中進一步推動農村學校體育教育發展。
2.5改進農村公共體育供給方式，增加參與主體
以往自上而下類型的農村公共體育教育供給方式，不僅跟不上農村地區經濟與社會發展腳步，也一定程度上制約了基層政府改革動力，印制了民間資本參與活力，導致農村地區現有公共體育教育不能滿足農村居民新的體育教育需求，不利于農村公共體育發展。基于此，需要對農村地區的公共體育教育供給方式加以優化和改進，增加農村公共體育教育參與主體，全面提升農村居民的身體素質。一方面，上級政府需要充分發揮自身的監督、決策與評價作用，把農村地區公共體育教育發展相關管理、操作與采購等權利交給基層政府，并由基層政府結合當地居民實際需求和體育教育現狀，科學整理反饋信息，適當供給體育教育發展服務與資金支持，同時把公共體育教育建設與發展信息上報到上級政府部門，使供給方式逐漸從自上而下轉變成自下而上，在基層政府和上級政府雙重聯動基礎上，更有效的滿足農村居民體育教育需求。另一方面，要完善的構建農村居民公共體育教育需求表達機制，在農民驅動下，促進農村地區的公共體育教育發展。政府可以通過組建體育團體、召開農民體育會議等形式，及時獲取農民體育教育需求。政府在加強農村地區公共體育教育建設工作中，要積極引入社會組織、社會企業、社會團體等力量，全面參與到農村公共體育教育事業發展中，盤活社會層面的財力資源與人力資源，在多方參與下，促進農村公共體育教育發展。
第2篇：公共體育范文
1.概述。
所謂的體育公共服務，其實質就是通過有政府主導、社會參與的社會行為。旨在通過這種方式，對現有的相關社會體育資源進行合理的利用，以此達到全民健身，并以此保障居民生活質量的提升。公共體育服務與食品、衛生等不一向，但是同樣可以直接向公民提供相關的健康服務，在疾病的預防、促進社會和諧等方面有著不可替代的作用。
2.公共體育服務的定位。
公共體育服務通常由體育公共部門或者是政府部門直接提供，同時也可以通過政府的授權，有個人或者是相關的團體進行提供。在這個過程中政府作為服務的提供者，也為服務的管理者，而對公共服務的監督則通常有社會來承擔。政府將公益性體育項目作為其建設的重點，而社會則主要發函群眾性的體育活動和組織，并有社會專門的體育監管機構對其進行監督，以此可有效的確保整個體育發展在良好的氛圍之內。
3.公共體育服務的主要內容。
隨著當前經濟和人們生活質量的不斷提高，人們對公共體育服務的內容也在逐步的增多。而在實際的應用中，根據其內容的不同，其滿足公眾的需求也不同，將其公共服務有具有專業性和不同的針對性。根據其內容的不同，我們將公共體育服務分為體育設施服務、體育組織服務、體育活動服務、體育指導服務、體育信息服務等五方面。其中的體育組織服務則主要是參與體育組織服務的相關群眾組織、站點與團隊等的設置、人員的配備與管理等。替身提高組織服務質量，對培養自發性體育群體，同時增強我國體育組織的組織能力、管理能力，對發展體育社團和培養社會體育組織服務的骨干等具有重要的作用。體育設施的服務則主要針對不同的社會群體滿足不同的需求，其主要包括對體育健身和體育場地、場館、器材等，而這些有分為學校體育和社會體育設施兩個不同的部分。加強對體育設施的服務，則包括對社會的建設、更新和維護等。體育指導服務其內容則主要包括對體育鍛煉著的指導和健身咨詢。通過對市民進行具有專業性和一定針對性的體育健身指導，并為其提出合理化的健身鍛煉建議服務。體育信息服務則主要包括來自社會各個部門、社會、政府和相關的社會團體通過互聯網、電話、雜志、廣播、電視等傳播媒介來對國家的相關政策、體育健身指導、健康知識和體育賽事進行傳播，以此推動體育服務的信息化發展。同時俄日更好的滿足公眾對各種不同信息的需求，通過夠構建各種比賽信息平臺、健康咨詢平臺等方式來斤西瓜公共服務平臺的構建。體育活動的服務則主要對各種不同類型的體育項目進行的提供。該服務則主要包括相關的體育展覽、體育賽事的轉播、體育表演等，從而提高群眾參與體育的熱情。
二、本地區公共體育服務滿意度調查
1.調查對象和方法。
1.1調查對象。
對調查對象的選取，則采用分層抽樣的方法，選取本地區居民作為調查研究的對象。
1.2研究的方法。
對該調查研究的方法選取，采用專家訪談、調查報告和數理統計的方法。其中，專家訪談則主要是為保證對問卷在進行編制的時候，使得問卷更具備有效性，因此采用專家訪談的方式對公共體育服務的相關專家進行意見的提取。本文共訪談5人。其次，采用問卷調查的方法，對本地區城區發放調查問卷的方式總共3000份，其中有效收回2740份，回收比例為91.3%。最后采用數理統計的方法，運用當前比較流行的SPSS軟件對其進行描述性的統計分析，并對樣本的獨立性進行t檢驗和單因素的方差檢驗。
2.調查結果分析。
2.1滿意度因子分析。
通過對五個不同維度的調查顯示，并通過SPSS進行的檢驗，對數據進行因子檢驗，從而可以得出不同維度的因子貢獻率的大小，也就是居民對體育公共服務滿意度的影響的大小，并確定出其中的最大的貢獻率因子，以此為政府的服務提供準確的決策依據。而通過Bartlett球體檢驗，其KMO的值為0.86，則表明這類變量適合做因子分析。通過方差也可以得到其正交旋轉的5個因子。通過調查其中國的體育組織服務的子方差的貢獻率為最大，達到66%，則表明該類因子包含的信息量為最大，同時通過對不同因子的權數進行分析，表明該因子對本地區體育服務的滿意度的影響也為最大。其次則為站點（0.6）、體育轉播快慢（0.58），標準化程度為（0.69），體育指導人員數量（0.64），場地安全性（0.51）對整體的貢獻最大。
2.2不同性別對公共體育服務滿意度的調查。
通過對男女不通過性別的群體進行公共服務的滿意度的調查，其結果為p<0.05，著說明兩者之間存在顯著性的差異，同時男性的整體的滿意度為3.72，而女性的整體滿意度則為3.83，可以看出男性的滿意度要小于女性的滿意度。而通過選取兩個群體在各個不同維度的滿意度的調查發現，其結果在場地設施服務、體育指導和體育組織方面p都小于0.05，從而使得整體數據達到顯著性的差異。同時在交談中，我們發現，上述三個不同維度的滿意度都比女性小，其主要的原因是因為男性所參加的體育鍛煉的頻率要比女性高，從而使得其對公共體育服務的要求也顯得要高。另外男性鍛煉通常是通過組織起來的，而女性則主要是自發的。
2.3不同年齡對體育公共服務的滿意調查。
通過對不同的年齡階段進行的滿意度的調查顯示，其P>0.05,從而可以說明其不同的年齡對體育滿意度不存在顯著性的差異。同時在對其中的對體育組織的滿意度的調查中，其P小于0.05，存在著顯著的差異。而在對體育組織的滿意度的調查中，60到69歲的人對體育滿意度最低，由此可以說明其在該年齡階段的體育組織是比較少的。
2.4不同文化程度對公共服務體育滿意度調查。
通過對不同文化程度的方差結果顯示，其P都大于0.05，從而可以說明其不同維度不存在顯著性的差異，同時，通過采用單因素的分析，可以看到不同的文化程度在不同維度的滿意度都沒有達到顯著性的差異。而從均值來看，其中小學和高中的滿意度與高中學歷相比顯得稍高，而大學學歷比碩士學歷的滿意度則顯得高，，由此我們可以看出，低學歷則更容易配合對不同政府體育組織的管理服務的實施，從而表現出較高的滿意度。但是，由于不同的學歷對體育滿意的期望值不同，因此，其不同學歷的滿意度也存在差異。但是，從總體來講，其學歷的變化對體育公共服務沒有表現出明顯的滿意度。
2.5不同職業對公共體育服務滿意度的調查。
通過對本地區不同職業的滿意度的單因素分析顯示，其p=0.0000,因此可以表示其存在著顯著性的差異。而通過對其中的顯著性的差異的排名進行顯示，軍人對對體育設施的滿意度最高。而在訪談中，我們發現軍隊的很多的公共體育在很大程度上都是通過不對提供，在完善性和豐富性方面要高。名列第二和第三的則為事業單位和國家機關，如學校等。而滿意度最低的則為則為農民工。而通過訪談發現，工人的滿意度最低，其在很多的程度上因為體育服務設施為收費項目，并且價格通常都比較高，從而其滿意度低。在對不同職業的分項進行滿意度的方差分析的時候，其結果顯示出公共體育場地的設施滿意度、信息滿意度和指導滿意度方面都小于0.05，通過對上述的三者進行順序的排列，可以看出體育設施滿意度最高為國家機關、事業單位，最低為工人。而體育信息和指導滿意度最低為工人，這主要是因為本地區相關的體育場館可能收費比較高，另外其免費開放的時間則顯得比較短。
三、對策與建議
針對上述的調查結果，本文提出以下的問題措施提高本地區公共體育服務質量，其主要包括以下幾點：
第一是完善社會相關的組織和制度，加強對相關體育組織的登記和管理。
特別是針對一些比較松散的個人體育組織，則必須時期更加規范化的管理。同時要更加重視對基本體育組織的建設，鼓勵更多的居民加入到基層體育組織的建設當中。通過在不同社會建立健康俱樂部的方式，并定期舉辦不同的信息，因此加強居民的溝通和交流。同時在發展中注重對不同年齡層次對體育組織的要求，適當增加老年人活動的體育活動，以此切實提高老年人的身體素質，并豐富老年社區活動的質量。另外，在建設中加強以街道為主的協會建設，并通過街道組織不同的體育比賽，并對表現優秀的體育協會進行適當的表彰。
第二，構建體育指導員的大力培養，替身社會體育自身服務的水平。
在實際中，注重數量和質量的協同發展，有效對相關的體育指導人員進行資格認證和測評，同時定期對指導員進行培訓和考核。對在考核中表現比較差的進行在培訓，方可上崗。同時相關體育行政部門，必須加大對體育指導員的資金支持力度，并加大資金傾斜，使得有專門的款項對指導員進行培養。另外構建體育指導員協會，通過協會完成對指導員的管理。
第三，加強對農民工等相關弱勢群體的關注。
通過上述的調查發現，軍隊對公共體育服務的滿意度最高，同時在體育設施方面事業單位也現代比較高。而在事業單位之中，則主要以學校為主，因此，首先應該積極的利用學校的資源向廣大的社會進行開放，在保障學校正常使用的前提下，往社會公眾傾斜。其次構建農民工比較集中的社區，構建簡易的公共設施或活動室的方式，來提高農民工鍛煉。再次則是通過成立相關的流動人口服務組織來對農民工進行指導，從而更好的提高該類人群的整體身體素質。
四、結語
第3篇：公共體育范文
高校體育教育體系構建的依據是體育與健康課程標準，即，身體健康教育、運動參與教育、運動能力教育、心理健康教育、社會適應教育。以文獻資料法、專家訪談法、行動研究法對本題目進行的實踐研究，針對高校體育教育中千人一面，萬人一腔的發展現狀，創建高校體育教育工作體系，研究并提煉出高校體育以課堂體育教學為核心，以課外體育活動為中心的多元化教學組織措施，形成符合大學生身心健康的體育教育組織實施方案，體現當代大學生體育教育綜合培養的工作要求，并為其進行的體育教育工作實踐提供參考。
關鍵詞：
公共體育；教育體系構建；組織實施
高校公共體育教育體系的構建，是以學校體育教育的整體觀為先導，目的是在實施體育課程、健康鍛煉《標準》、陽光體育運動、以及體育社團活動等內容中得到合理有效進行，以達到全員參與的活動目標。終極目標是通過體育教育使大學生在體育實踐中感悟體育的核心價值觀（體育讓人類的情感交流得以實現；體育使現代人的自我得以確認；體育讓人通過不斷的鍛煉和競爭去發展自己，在自我認知、自我體驗、自我控制的過程中建立起不屈不撓、合作進取的信念，去實現人生存在的價值和意義），并服務于自己學習、生活、和工作。高校公共體育教育體系構建的實施在組織管理方面：表現為學校體育的各項工作有序，職能和責任明確，工作流程清晰，人力物力資源得到有效分配，部門聯動加強的工作科學有效；在實施方法方面，提供即體現全體要求又保障個體愿望的服務。具體表現為體育教育工作組織綜合化、方法實施多樣化、內容選擇個性化、表現形式一體化的多元教育組織方式［1］。
1高校公共體育教育體系構建的基本思想
依據體制架構設計理論而形成的多元化教育思想體系，為體育多元化教育組織與實施賦予了更多操作性和發展性的策略。在其理論思想指導下，各級組織者及教師工作能力的要求更具專業性和全面性，以發揮體育的生理、心理、社會教育作用。力求體育教學組織打破體育教育活動在一個固定的模式下運行的格局，開創多渠道、多種類的組織系統，使參與者在體育運動方面有更多的自我選擇和自由發展空間［1］。
2高校公共體育教育體系構建的內容
高校公共體育教育體系的構建，是在以課程體育內容為核心，以課外體育組織活動為中心的前提下，依托體育課程、健康鍛煉《標準》、陽光體育運動、以及體育社團活動等內容實施多元化體育育人環境下而建構的。將高校體育與健康課程的目標，即身體健康教育———運動參與教育———運動能力教育———心理健康教育———社會適應性教育，以其作為構建高校體育教育體系的依據，進而構建起的高校公共體育教育體系。即，體質監測與評價、課堂體育教學、健康與心理咨詢、健身與康復指導、運動訓練與培訓、體育俱樂部、體育在社會適應性中的教育、校園體育文化等八個教育體系的構成。它提供了全方位的體育健身、體育評價、體育康復、體育發展等方面的指導與咨詢服務，以此確立高校公共體育教育體系的實施內容和方法。
3實施公共體育教育體系的組織方法
公共體育教育體系的組織方法是多元化的組織方法。表現為體育教育工作組織綜合化、方法實施多樣化、內容選擇個性化、表現形式一體化的多元教育組織方式。具體內容是：（1）創建多元，一體教教育組織模式，形成學校、學院、體育部組織系統，保障體育教學改革與實踐的各項工作在思想上、組織上、行動上有序進行；（2）公共體育部參與全校體育工作計劃制定，在落實學校公共體育工作計劃中，負有對各項體育活動內容的指導、訓練、咨詢義務；（3）二級學院負責各年級、班、寢室的體育活動的組織工作；（4）教務處、學生工作部、工會、團委、校醫務室等職能部門形成一個各盡其職、相互支持、密切配合的有機整體，保證學校體育工作發展一體化的實施［1］。
4高校公共體育教育體系實施過程
公共體育教育體系堅持多樣化的組織方法，實施兩級的培育目標，體現“三特”的工作過程。（教學特色、學生特長、教師工作特點）
4.1課堂體育教育
面向全體學生的培養目標，即基本教學目標。二年時間里，通過課堂體育教學，實現公共體育教學特色確定的目標要求。（1）每個學生掌握運動前和運動后的身體活動的保健方法；（2）每位學生比較熟練地掌握二項運動技能；（3）每位學生掌握三項理論能力，即運動創傷的簡單處理方法、運動疾病現象的識別與診斷能力；運動處方的制定能力［2］（體育教學特色）。
4.2課外體育教育
面向部分和個別學生的教學發展目標。四年時間里（課下），通過體育協會組織和體育俱樂部，使部分學生在校園體育文化的活動中繼續發展；通過組織運動隊訓練，使個別學生在體育運動競賽中，展示學校競技運動水平和精神風貌（發展學生特長）。
4.3面向全體學生教師的工作職責和要求
對每個學生有指導、咨詢、服務的義務；思想要求上育人為本，做到服務與奉獻相結合；專項發揮與教育專業相結合（教師工作特點）。
5實施公共體育教育體系的總體要求
5.1課堂體育教育的要求
5.1.1樹立全面發展教育觀：
體育課堂教育要求實施由單純生物體質教育向身體、心理、社會全面發展教育觀轉變。首先，在內容的組織方面滿足教材編排競技化、在教學方法的運用安排上做到興趣化、在練習手段上選擇多樣化的教學組織形式，滿足不同學習條件學生的體育需求，在潛移默化的運動教育過程中培養學生的體育意識和興趣，使體育的教育價值為學生所領悟。其次，堅持理論與實踐相結合的原則，通過內容科學設計、方法合理運用、指導措施有效的教學過程，使體育技能教育上升到培養學生身心全面發展的教育過程［3］。
5.1.2提升自身理論素養:
體育學是由多學科理論組成的綜合性學科。一方面體育教師要運用多學科理論來研究體育教育規律，并將多學科理論有機地轉化為可以操作的文化知識來指導體育教學實踐。另一方面體育教師終身學習是其職業的基本要求，體育教師應掌握和利用本學科前沿的最新成果指導教育教學、解決教學中現實問題，不斷提高創新性體育教育教學工作能力，努力把自己培養成體育運動教育專家。
5.1.3和諧與健康的師生關系：
教師與學生的和諧相處是實施體育課堂教育的重要保障。教師既要在體育教學中創造出一種以民主、平等、理解、尊重的積極合作的氛圍，又要做到自正其身，尊重學生的人格，并運用因人制宜的方法來關心幫助每個學生，進而形成全體學生各盡所能，各得其所而又和諧相處的局面。同時體育教師還要運用好體育運動中公平、公正的規則，創設出相對寬松、自由的教育教學環境，并保障教學組織活而不亂，學生樂于參與，讓參與者獲得快樂。
5.1.4挖掘體育動作教學中的文化內涵：
體育動作是學生學習體育知識的直接體驗過程，涉及到體育文化的各個方面，其教學內容中蘊藏著豐富的體育文化內涵，是創新性體育教育的源泉，也是改變體育教育過程中枯燥，缺乏活力的手段之一。因此，體育動作教學過程中不能停留于技能?技術傳授，還應該與體育文化知識相結合，以豐富體育教育內涵［4］
5.2課外體育教育的總體要求
課外體育教育具有夸班級、跨年級、跨專業的參與人數多活動范圍廣等特點，也是高校促進學生全面發展的主要教育路徑。其可為大學生實施增強體質、相互交流、愉悅身心、理解體育文化、發展個性和特長、培養合作，完善人格等教育創造條件。
5.2.1凸顯課外體育活動的選擇性：
現在的學校課外體育活動中大學生的參與度不高，其內容缺乏選擇性是原因之一。而課外體育活動項目的存在和發展是滿足學生的需求，由學生自己選擇感興趣的運動項目，要求在參與組織上的自愿性、內容上的廣泛性、活動上的自主性、形式上的多樣性。學校和教師應當盡可能的創造條件，為學生提供參與體育的內容、方式、時間和空間，以利于他們根據自己的不同需求自主選擇［5］。
5.2.2遵循自我發展原則：
現代教育理念要求重視學生主體性教育，在課外體育活動中學生是自我發展的主體，只有其自愿參與的前提下，方可達到學生主動、獨立、創造性的運動教育效果，并獲得運動對自我身體的認知和評價，提升大學生自我運動效能，養成自覺接受運動教育的習慣，為終身體育打下良好的基礎。
5.2.3體育項目差異性的教育作用：
千校一面，萬人一堂的現狀是高校體育教育改革的迫切要求，季節不同、地區不同、學校不同、甚至是不同專業的學生所選擇的體育運動項目各有不同。可以說課外體育活動質量的基本保障是做好對運動項目選擇差異性的服務，最大限度的調動學生參與體育活動的積極性。
5.2.4體育運動過程中的社會性教育：
體育不僅是為身心健康服務的，也為大學生在進入社會前了解、適應社會創造學習條件。課外體育活動中存有諸多的社會現象。把體育運動教育與增強學生體質、提高適應社會能力、競爭與合作、規則意識、培養道德情操、養成終身健身保健習慣以及發展心理素質融為一體，是創新體育教育的必然選擇，也是對學生適應未來社會發展所需的培養要求［6］。
6結語
6.1公共體育教育體系構建出發點
全面落實高校體育與健康課程教育的精神實質，要求體育教師的自身發展必須是運動教育專家，以使體育回歸教育本意。
6.2高校體育教育的終極目標是
通過體育教育使大學生在體育實踐中感悟體育的核心價值觀，并服務于自己學習、生活、和未來的工作。
6.3創建體育多元化教學組織系統
建立以學校為統領的從學院到學生寢室的各級組織體系，實施體育教育改革與實踐的組織多元化，使教書、管理、服務全面育人的工作落到實處。
6.4高校公共體育教育的組織實施
課上圍繞著體育教學特色，課下圍繞著發展學生的興趣和特長，教師履行對每個學生指導、咨詢、服務的工作職責，以此作為高校體育培養人才的工作目標。
參考文獻：
［1］谷長江．高校公共體育工作多元化教學組織與實施方案［J］.臺州學院學報，2012（3）.
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第4篇：公共體育范文
傳統的體育課程模式一定程度上限制了學生上課時間的自由度，根據國家實行的新《綱要》，學生應具有進行自主選擇課程內容、教師、上課時間的權利。所以，“三自主”選課模式在獨立院校《公共體育》課改中推行是重要的教學改革實踐，能夠詳細掌握學生的興趣所在，提升學生學習的主動性。
2建立學生選課制的支持系統
2.1課程資源的開發和利用。針對獨立院校《公共體育》建立學生選課制來說，課程資源主要內容包括場地設施開發利用、教學大綱、教材建設以及教師資源的開發利用。最重要的課程資源就是教師，充分利用教師課程資源能夠有效地優化其他課程資源的發展。在實踐過程中，其主要體現在挖掘教師特長與發揮教師專長兩方面。同時，體育課對場地設施具有較強的依賴性，如教師課程設計不具備基礎的物質條件將無法實現。所以，充分利用場地設施和優化場地設施配置也是課程開發的重要內容。開發場地設施主要內容包括對學校的場地設施進行合理布局、簡易器材制作以及發揮場地多功能性等方面，同時確保開出課程和場地設施的開發利用配套。獨立院校《公共體育》課程建設為精品課程創造了條件，滿足了教學的實際需求[1]。2.2開發網上選課系統。Internet的信息傳遞通過Web建立了良好的結構框架，同時JSP、Servlet技術也促進了Web進行管理工作流、遠程教育以及電子商務等應用的快速發展。通過利用Web建立網上選課平臺，并且通過校園網絡制定完善選課系統。學生可通過選課系統自主選擇合適的課程、課程時間以及教師，并且可根據學生的時間、興趣、愛好選取規定時間內的任意選取課程內容、教師以及課程時間。網絡選課平臺不僅為學生的選課提供了便利，同時也促進了任課教師、教學管理人員處理課程信息效率的提升[2]。
3學生選課情況分析
根據廣西民族大學相思湖學院2015級的數據調查，此次選課主要內容為：學生962名（其中男生367名、女生595名）、教師10名，教學時段12個開出項目15個、選項課班次55個，其中在10個項目共確立教學班25個。3.1新興體育項目受學生歡迎。數據結果顯示，175人選擇了健美操或啦啦操占總比的18.19%，126人選擇了體育舞蹈占總比的13.1%，103人選擇了跆拳道占總比的10.7%，新興的體育項目對學生具有強烈的吸引力，符合學生的獵奇和求新的心理特征。185人選擇羽毛球占總比19.23%，96人選擇籃球占總比9.98%，142人選擇氣排球占總比14.76%，具備趣味性和娛樂性的依然受到學生的歡迎。3.2男女選課具有傾向性。數據顯示，男生選擇的體育項目都具有對抗性和競技性，其中有305名男生選擇羽毛球、足球、跆拳道、氣排球以及籃球等項目占男生總比的83.11%。女生一般選擇了形體塑造作用強、韻律感豐富、運動適量的體育項目，其中有387名女生選擇了體育舞蹈、健美操、啦啦操、羽毛球等項目占總比的65.04%。通過調查選課數據發現，男生的選課特點反映出男生喜愛競爭的心理特點，其選擇的體育項目都具備較強的對抗性和競技性。而女生選課一般則具備追求時尚與愛美的特點，對塑造身形和韻律豐富的課程具有明顯的傾向。
4實行選課制效果分析
4.1“三自主”選課滿足學生個性化發展需求，提升主動性。“三自主”選課模式的創建充分地體現了以人為本的教育精神，扭轉了學生被動學習的狀態，促進了學生弘揚本身的個性，更體現了服務學生的宗旨。根據問卷數據調查得出，對選課制表示歡迎態度的學生占61.5%，比較歡迎的占36.6%，表示一般的學生占1.9%，表示不歡迎的占0%，選課模式在院校推行學生持支持態度。針對學生對學習態度的變化進行調查，結果顯示，學生學習態度變為積極的占52.1%，較為積極的占39.5%，僅有8.4%學生變化不大。通過“三自主”選課模式在獨立院校《公共體育》的應用發現，學生對體育內容的學習態度發生了極大的轉變，化解了學生喜歡體育卻不喜歡體育課的矛盾現象。4.2“三自主”選課促進不同專業、系別和性別學生交流。“三自主”選課模式突破了傳統分班級、系別的教學組織的形式，通過該種制度實現了不同系別、性別以及專業的學生組合上課。將具有不同愛好、不同興趣的學生進行集中化，有效地促進了學生的體育技能知識互補，同時，因學生的專業、系別、知識結構不同，該種模式也促進了學生間的知識滲透，無形中拓寬了學生的知識面。通過選課模式在《公共體育》中的應用，不僅拓寬了學生交際范圍，同時提升了學生間的友誼和互相學習的動力。
5結語
綜上所述，“三自主”選課模式在獨立院校《公共體育》的應用能夠拓展學生的橫向交際，通過改變傳統教學組織滲透了不同專業學生間的知識交流，同時滿足了學生個性化發展的需求，提升了其學習的主動性。
作者:劉世奇 單位:廣西民族大學相思湖學院
參考文獻：
第5篇：公共體育范文
體育健身設施的有效供給一方面在于國家政策方面的大力支持;另一方面在于供與給的有效契合。國民體質的不斷下降已經是一個不爭的事實,社會階級的分層導致公民享有物質財富的不均等化,在這種不均等化下,作為服務性的政府就要在人本、尊嚴的前提下促進社會矛盾的轉化。統籌城鎮化發展,保障社會底層群眾的基本需求,縮小貧富差距,緩和階層矛盾。“解決老百姓身邊體育場地、設施欠缺問題的關鍵在于制度供給的有效性”。我國居住社區體育用地的法律法規擁有10余部,各個配套法律法規的涉及部門之間的利益權衡過于繁雜,導致相互制約,相互推諉造成了供給效率的不足。
2體育設施供給主體職能分析
政府在城市居住社區體育設施配套建設中的角色地位是政府權力及資源來源所決定的。只要在公共權力問題上持有委托與被委托關系的價值理念,就會邏輯地推導出被委托者必須負責的結論。在現實的公共產品經濟活動中,國家這個實質主體是以間接主體身份參與公共產品經濟活動的,真正直接參與公共產品提供全過程的形式主體是行使權力的政府。
2.1政府的定位、失位分析
作為制度的設計者和實施者,政府在城市社區體育設施配套中的地位和權威絕對是獨一無二的,是擁有全部控制權的一方。政府應該在體育健身設施的配置中發揮主導作用,從預防社會風險的角度和全面發展人的健康問題的角度為目標提供有效的公共產品。但在現實的執行過程中政府職能的轉換造成了政府定位的缺失,職能轉換并不是意味著削弱政府的職能,造成政府監管的缺位,相反的要積極適應市場經濟的發展淡化和弱化那些不適應、不符合不利于經濟發展的政府職能,逐步達到政府對資源的合理配置。
2.2政府對體育健身權利缺乏人道主義關懷
社會分層導致貧富差距拉大,市場機制不斷完善使得市場只追求私人經濟效益的有效化,要保障人民的健康權必須切實保障公民參與體育的權力,給與體育配套設施建設的權力。不應將體育設施建設當一般性的商品或服務,或者只是有消費能力群體的“特權”,更應該在市場經濟體制的制約下大力發展“人人享受生存、發展、健康和自由”的權利。如果這種價值觀念被社會廣泛關注,并將其轉化為政府職能列入政府工作的清單之中,那么實現全民健身運動和全面發展體育運動便可水到渠成。
2.3政府對體育健身設施相關法律規范不明確
英國20世紀80年代中期制定了社區體育中心的基本標準;在美國,幾乎每個社區都有自己的社區活動中心。要建設好城市,必須有統一的、科學的城市規劃,并嚴格按照規劃來進行建設。在公共建設配套建設中體育設施的建設成為“空架子”。或者一部分社區原則上有體育場地設施規劃,但在建設實施過程中,多被占用或改為其他用途。體育健身設施的法律法規、國家政策的相繼出臺具有制度上保障,但由于實施性弱,在規劃部門審批體育設施時,缺乏有效的監管機構,導致“上行卻不下效”,只是應付上級硬性指標以致出現“籃球場曬谷子”這樣尷尬的現狀,公眾的實際需求得不到切實滿足。造成建設資源的高度浪費,健身成效得不到有效提高。
3對策與建議
3.1推進體育設施的可持續發展,實現公共服務的成功轉型
建設社會主義和諧社會應該從重視政府在實現公共服務的角度出發。在某種意義上政府也逐漸認識到完全從市場經濟中退出所導致的經濟和社會的失衡。在公共產品提供中,政府是主角,是積極參與主導的角色,它的舉措得當或失當,其影響從來都是全局性的。政府職能的轉變不僅要在規范市場和建設社會組織方面起作用,更主要的還要在組織與組織,組織與公民,以及構成社會的構成要素之間以及各要素之間的利益關系承擔起維護社會公平與公正的角色和責任。
3.2密切關注公眾需求,促進公民健身權利的實現
提供基本體育服務,首先應當“問需于民”,政府給予的公共產品如果不符合群眾的健身需求,健身設施形同虛設,健身設施也就失去存在的意義,健身理念也就失去理論價值。圍繞著建老百姓身邊場地的問題,政府責任是滿足人們日益增長的物質生活和文化生活的需要,必須承擔居住區體育設施建設的主體責任,為老百姓提供必要的活動場所的基本保證。“人民主體”也是我國公共體育設施供給實踐的邏輯歸宿,在供給實踐中,政府及相關組織不僅要保證投入,還要充分尊重民眾訴求,給公眾預留出充分體現其意愿的選擇空間。政府要充分考慮到群眾的喜好、考慮到群眾日常健身的實際需求。公眾需求成為全民健身運動的主要著眼點。對于公眾來講設施建設并不需要高端、復雜、覆蓋面積寬廣的設施,關鍵是要就近、符合群眾興趣愛好,能夠為群眾喜聞樂見。設施雖然很全面,但是并不能為大眾所接受,不能根據當地群眾的現實需求建設也不能成為公民的選擇。密切關注公眾需求,在公共體育設施供給方面充分尊重公民健身權利,滿足人民群眾日益增長的健身需求,提供人民群眾樂意參與健身的體育設施。
3.3強化體育政策規范,增強體育健身設施建設
社區公共體育設施的建設要參考人口的區位密度情況、地區經濟發展狀況、以及人口未來增長模式和趨勢、社區地域規劃及設施建設情況等綜合因素合理分布。政策法規不是“空頭文件”,細則要綜合考慮各方面的因素,關鍵在于執行力。在可持續發展的要求下,當前我國政府亟待要解決的問題在于設置相對能夠執行和合理規劃的供求平衡估算方式,而不僅僅是概念性的指導意見。
4結語
第6篇：公共體育范文
摘 要 本文首先就城市社區體育公共服務的含義進行了簡要概述，接著從促進社區體育服務社會化以及發展體育社團組織等方面提出了城市社區體育公共服務供給的發展路徑。
關鍵詞 城市社區 體育公共服務 供給
隨著改革開放的不斷深入，社會公眾的生活水平也在不斷的改善，開始追求高層次的精神生活。國家也在相關文件中指出：要采取多種方式，引導、組織社區成員開展體育健身活動，為居民提供多樣化的體育公共服務，進而滿足社區成員的健身需求。因此，現階段要逐步完善社區群眾的體育運動條件，根據不同地方、不同類型人員的運動需求，把體育公共服務的多元化當作重要目標，進而保障社區群眾的體育服務。
一、城市社區體育公共服務概述
所謂體育公共服務，主要是以服務為中心，基本的保障條件是資源的供給加上制度的完善，而社區體育公共服務的主要出發點就是滿足城市社區居民的體育運動需求，以此推動全面健身，把終身體育的理念深入人心，促進體育消費，以此拉動經濟增長，屬于一個全方位的服務系統。而城市社區體育公務服務主要是在一個固定的區域內，以社區的體育設施為基礎，把社區的群眾當作服務的主體，來滿足社區群眾健身、運動的需求，從而促進居民的身心健康，鞏固社區成員的社區情感。這種公共服務需要政府的支持，加上社區各個組織、機構等提供的社會福利性質的體育服務。
二、城市社區體育公共服務供給的發展路徑
（一）促進社區體育服務社會化，逐步形成產業化的競爭機制
要體現社區體育公共服務的社會化性質，就要政府、民間社團、企業以及個人等力量的廣泛參與，不能只是政府部門的大包大攬，主要強調社區體育公共服務資金來源的多元化，對社區資源進行深度的開發。要形成產業化的競爭機制，并不是說要把社區體育公共服務附屬于第三產業，把其當作第三產業的一個特殊組成部分。這里所說的公共服務與私人服務的區別就是，這兩種服務的產品分別是公共經濟與市場經濟。換句話說，不能把社區體育公共服務跟私人服務的市場產業混淆。在城市社區內開發場地設施，包括建設器材、休閑娛樂設施等的資金，其中一部分是政府相關部門下撥，另一部分可以從社區駐區單位、房地產企業等共同募集。在體育設施建成之后，運動場地設施的維護可以由體育社團組織來安排，至于誰來實施服務，則可以選擇各種體育社團或者俱樂部，也可以選擇社區管轄范圍內的單位或者專業化組織等。這些單位要提供服務，就要公開其成本與生產信息，進而從集體消費單位中獲取生產成本資金。通過整合社會資源，把無償服務跟無償服務結合起來，能夠有效的滿足不同對象的體育服務需求。
（二）發展體育社團組織，強化多中心競爭機制的基礎
要積極發動社會力量參與到社區體育公共服務建設中來，還要促進體育社團組織建設，不斷吸納志愿者參與進來。社會的廣泛參與是社區體育公共服務發展的推動力，也是這項服務的一個重要目標。要衡量一個城市社區體育公共服務的發展水平，主要是看參與組織的規模、提供的服務質量，還有社區群眾的參與度，從那些城市社區體育公共服務發達的國家的經驗來看，在提供社區體育公共服務中的一項重要的人力資源就是體育社團中的成員，這些成員的數量和質量也彰顯了這個地區社區體育公共服務水平。對于社區體育社團組織來說，志愿者的參與跟社區體育建設具有很強的互動關系，這些社團組織的參與能夠為社區人文環境的營造提供條件，而良好的社區人文環境也能吸引更高的體育社團組織和志愿者參與進來，成為強化多中心競爭機制的基礎。
（三）建立社區居民參與城市社區體育公共服務供給的績效評估機制
對于城市社區體育公共服務來說，其主要的功能就是為社區內的群眾提供公益性的體育服務。所以，社區居民就是這項公共服務的對象，屬于社區體育公共服務的接受者。無論這個城市的社區體育公共服務采取何種模式來運營，如果沒有社區居民的參與，那么這項社區體育公共服務的價值便無從體現。因此，要完善城市社區體育公共服務供給機制，就要激發社區居民的參與熱情，用居民的參與度以及滿意度來檢驗這個城市的社區公共服務是否完善。構建社會居民廣泛參與的城市社區體育公共服務供給的績效評估機制，能夠把社區居民的功能得到最大化的發揮，是進一步滿足社區居民對社區體育公共服務需求的一個重要策略，能夠保障城市社區體育公共服務的質量，順應了當前我國城市社區體育公共服務供給的發展。
三、結論
綜上所述，城市社區體育公共服務是我國社會體系的一個重要組成該部分，這項公共服務的開展滿足了我國城市社區居民體育健身的需求，要認真研究其供給問題，借鑒發達國家的相關經驗，進而保障我國城市社區體育公共服務的持續發展。
參考文獻：
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第7篇：公共體育范文
[論文摘要]本文闡述了開展體育課堂教學質量評價的必要性，同時提出了建立、健全一套完整的體育課堂教學質量監控體系，對于充分調動教與學兩個方面的積極性、提高體育課的教學質量，以及培養高素質的體育人才有著積極的作用。
傳統的高校體育課堂教學評價一般由學校領導或教務部門組織督導員進行。它往往采用同其他學科課程相同的標準和模式來進行體育課堂教學評價，忽視了體育教學的特殊性。同時，傳統的評價方式主要以教學管理方為中心，以定性的方法進行，對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現體育課堂教學質量。科學的體育課堂教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和體育教師進行評價。只有這樣才能全面真實的反映體育課堂教學質量：
一、研究對象和方法
1、研究對象。河南理工大學2004、2005級在校學生。
2．研究方法。第一，文獻資料法。查閱和收集與本課題相關的體育教學評價和其他學科教學評價方面的文獻資料。第二，問卷調查法。針對本課題中有關評價內容，評價指標效度，信度和權重的科學性，運用問卷調查的方式征詢專家的意見。第三，數理統計法。運用統計學和模糊數學原理方法對指標信息、數據進行數理統計。第四，邏輯分析法。運用歸納、演繹、類比、綜合等方法對收集信息和數據進行研究分析。
二、開展體育課堂教學質量評價的必要性
1．體育課堂教學質量評價是提高教學質量的需要。高等學校的中心任務是為社會主義經濟建設培養合格人才。在學校，人才培養主要通過教學過程來實現。因此，提高高等學校體育教師教學質量是高校體育教學工作中具有戰略意義的大事。通過對體育課程教學質量評價，可以使體育教師進一步明確體育課程教學質量現狀，不斷改進體育教學工作，提高教學水平，自覺地朝著高水平的教學質量標準不斷前進。
2．體育課堂教學質量評價是提高學習質量的需要教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上，忽視了學生學習質量的評價，或者說根本就不對學生進行學習質量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來，將“評教”與“評學”結合起來，才能真正地、科學地、全面地反映課程教學質量的真實情況。也只有這樣的課程教學質量評價，才能真正滿足提高學習質量的需要。
3．體育課堂教學質量評價是實施科學教學管理的需要。以往高校一般依靠工作量制度對體育教師進行教學管理，僅僅強調教師教學上作量的多少，忽視了教師教學質量的好壞。實行體育課堂教學質價，可以從“質”與“量’兩個方面給教師一個客觀評價，這對完善教學管理，健全教師業務檔案等方面起到了促進作用。
三、體育課堂教學質量評價的指標體系
1．體育課堂教學質量評價的基本內吝。根據體育課堂教學
活動的特點。我們認為，評價體育課堂教學質量要涉及以下內容：(1)教學內容。這是體育課堂教學的核心。教學內容是否正確，是否具有先進性，是否緊扣大綱，信息是否豐富，重點是否突出，這些對體育課堂教學質量都有重大影響。(2)教學方法和教學手段。教學‘法和教學手段的正確運用對提高體育課堂教學質量具有重要意義。因此，在強調提高體育課堂教學質量的同時，也應該注鶯教學方法和教學手段的改進。教學目的是否明確，教學手段應用是否妥當，教學方法是否靈活，是否注意啟發和引導，是否注意充分調動學生的積極性和主動性，語言是否簡明生動，是否注意因材施教，是否重視能力培養，這些都是對教學方法的考查點。在教學手段方面，則要強調現代教學手段的充分掌握與運用。(3)教學態度。教學態度也是影響體育課堂教學質量的重要因素，它也是體育課堂教學質量評價的重要內容之一。教學態度可以從教學是否認真負責，是否重視以德育人，是否關愛尊重學生，儀表是否端莊大方，精神風貌是否良好，師生關系是否融洽等方面進行具體評價。(4)教學效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，體育課堂教學質量最終要以教學效果來反映。因此，教學效果是體育課堂教學質量評價的重要指標。教學效果可以通過課堂秩序是否良好，學生對教學內容是否掌握，師生互動是否滿意等指標來衡量。
2．評價指標與等級。體育教師教學質量的評價指標包括學
生評教、同行專家評教、學校領導和督導組評教以及各種教學資料的完備與規范情況評價四個方面組成。教師教學質量綜合評價結果應實行量化考核，采用百分制計分，具體計算公式為：教師教學質量綜合評價結果=學生評教×0．4+領導或督導組評教×0．3+同行專家評教×0．2+各種教學資料的完備情況×0．1。(I)體育課堂教學質量學生評價指標體系。由于學生是學習的主體，學生評價在體育課堂教學質量評價中居于核心地位。學生應在體育課堂教學質量4個基本內容的基礎上，側重于對教學方法和教學效果進行評價。評價指標分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(2)體育課堂教學質量同行評價指標體系。由于同行對教師體育課堂教學內容比較了解，并且具有相同的教學經歷，因而他們對體育課堂教學中教學內容是否正確，教學內容是否新穎，教材處理是否妥當，教學組織是否成功具有絕對的發言權。所以，同行對體育課堂教學質量的評價具有極強的說服力。由于同行對教學內容比較了解，具有一定的相同教學活動，它的評價重點應是教學內容、教學方法和教學效果，具體評價項目為：第一，教學日標應符合學生實際情況，并貫穿于整個教學環節。第二，教材選擇合理，教學設計層次清晰，善于利用和開發教材。第，場地、器材布局合理，利用率高，安全措施到位第四，教學組織過程分配合理，層次清晰，調控得當第五，教學組織多樣化，善于激發學生興趣，積極參與，氣氛活躍第六，教育主體明確，師生關系和諧、民主，學生積極參與：第七，教學考慮到大多數學生全面提高，又照顧到薄弱群體的學習與需要：第八，教學目標的實現度。第九，學生參與程度與表現：第十，運動技能掌握程度第十一，心理與生理負荷是否有利于學生健康：第十二，教師的語言及示范動作具有感染力。第十三，教師的教態、儀表、舉止自然大方。第十四，現代化教學手段的運用能力第十五，駕馭控制課堂教學能力以及應變能力程度。第十六，能給予學生思考、聯想、創新的啟迪，教學特色顯著。每個評價指標分為優秀、良好、中等、合格、差五個等級。(3)體育課堂教學質量領導(或督導組)的評價指標體系。學校領導或體育界退休的老教師專門組成督導組，代表學校對體育課的教學質量進行監控，在體育課堂教學質量評價中依然處于監控者的地位。在評價體育課堂教學質量過程中，他們應注重對教學態度和教學效果的評價。具體評價項目為基礎理論知識的傳授、技能的培養、理論聯系實際、例證恰當、難點突出、精心組織、充分利用時間、合理安排、啟發式教學、深入淺出等10個方面，每個評價指標分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(4)各種教學資料的完備與規范情況評價。任課教師應按時間要求及時提供以下教學資料：教案、教學日歷、教師工作記錄手冊、課程考試的內容和評分標準、學生的成績單、課程考試分析報告等。
四、結論與建議
1．以評促改，重在提高教學質量“評價不是為了證明，而是為了改進”，這就是體育課堂教學質量評價的目的。對體育教師教學質量評價絕不是簡單地給教師定等級，而是為了幫助教師改進教學工作，不斷提高體育課堂教學質量。:
2．體育課堂教學質量評價，重在指導上下功夫。校系兩級專家評估組，不僅要對各單位課程教學質量監督、指導，還要耐心幫助教師對授課情況進行分析，從備課、內容、方法等方面為教師提改進的意見。
第8篇：公共體育范文
1.1研究對象
以畢節學院公共體育教師和學生為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
根據研究的需要,通過畢節學院圖書館、中國知網、萬方等收集相關學生體質測試的資料,為本文提供相應的理論依據。
1.2.2調查法
對畢節學院的體育教師和學生進行相關調查。
1.2.3數理統計法
對所有收集到的相關數據進行處理、統計。
2目前公共體育教學存在的問題
2.1教學形式單一、教學內容枯燥
畢節學院地處貴州省西北部,受地理條件和經濟因素的影響,學生選擇體育活動的運動項目不夠,教學內容除傳統的籃球、排球、乒乓球等體育項目外,沒有新新的體育運動項目,學校開設的項目不能滿足學生的要求。在教學內容方面,教學按照固定的教學大綱、教材、教學進度計劃進行常規的教學,枯燥的教學內容容易使學生產生厭學的情緒,影響學生的學習興趣。
2.2教學模式傳統
體育教學中學生才是主體,教師只是起引導的作用,然而傳統的體育教育只是讓學生在有限的體育課上運動,重復枯燥乏味的固定動作;學生接受終身健康的意識較為淡薄,只在乎學生的教,而忽視學生的育,學生在構建實踐活動和改變自己體質健康狀況的能力不足。目前,我校公共體育課的教學只是一種形式,在教學活動中教師的隨意性較大。
2.3教學目標不完善
我國普通高等學校對學校公共體育課的教學目標及任務有一定規定,在大學中培養大學生的終身體育觀念,提高學生身體素質、增強學生體質是學校公共體育教學的根本目的;同時學校體育教學活動也是校園文化活動的重要組成部分;而各級部門對體育教學工作不是很重視;對學生體質健康狀況的掌握自然不是很了解;學生大學4年之后就走向社會、走向工作崗位,如果沒有良好的身體素質,就難以適應當今競爭激烈的社會;在學校體育教學活動中,教師追求學生動作的規范性、準確性,從而忽視了學生的學習興趣和愛好。因此,學校體育應該有非常明確的、可行的教學目標。
2.4對學生體質健康狀況重視程度不夠
各級部門對學生體質健康狀況不夠重視,不僅是大學,中小學更是如此,中小學在乎學生的升學率,而大學在乎學生的招生和就業率,各級政府部門對一個學校的辦學質量的好壞是學校的升學率和就業率,往往忽視學生的體質健康水平;家庭同樣對學生的體質健康狀況也是如此,家長對學生評價是學習的好壞,就業單位怎么樣,對學生健康狀況不是到非常時刻是不會注意的。
2.5學校開展的校園體育文化活動不夠豐富
我校的學生體育社團不少,有籃球協會、足球協會、排球協會、武術協會、戶外協會、羽毛球協會、乒乓球協會等,但是真正開展活動的體育社團不多,即使是有的社團開展了一定活動,但是參加到其中的同學也不多;學校組織的體育活動較少,學校層面的只有每年一次的畢節學院春季運動會、大學生籃球比賽等較少的體育活動,且參與體育到活動的學生也不多,對課后參與體育活動的學生的指導也不夠。
3對策與建議
3.1加大投入,豐富教學內容
加大對學校體育的經費投入,豐富學校體育的教學內容,完善必要的體育設施;加大力度改進目前現有的運動項目,使傳統的體育運動項目更具有吸引力;積極創新,努力開設學生比較喜歡的體育項目,比如羽毛球、體育舞蹈、戶外運動、網球、跆拳道等運動項目,使畢節學院公共體育的運動項目更豐富、完善,學生能找到自己比較喜歡的項目,自愿的加入到體育運動中來;另外,投入更多經費建設學生體質健康測試室,除測試時間外,課余體質測試室應該向學生開放,讓學生時刻了解自己的體質健康狀況,并能通過體育鍛煉來提高自己體質健康狀況。
3.2多渠道提高教師的教學水平
改變長期以來的傳統的教學方法,在教學活動中要積極的創新,充分發揮學生的積極性和能動性;教師是教學活動的組織者和指導者,要提高公共體育的教學質量和教學水平,體育教師是關鍵,由于畢節地處貴州省西北部,受地理環境和經濟條件的制約,難以引進教學水平較高的體育教師,學校就應該利用多途徑來提高我校現有體育教師的教學水平,如利用網絡對體育教師進行再培訓,學校派教師外出學習新的教學方法和教育理念;用感情或一定的條件引進教學水平較高的體育教師等;教師的業務能力和水平的提高,可以提高教學質量,教學質量的提高可以讓學生從被動學習體育轉變為主動參與到體育活動中來,從而達到提高我校學生體質健康的目的。
3.3更新教育理念,明確教學目標
改變現有的體育教學理念,提供學生所需的體育運動項目的指導與服務;不斷的更新教學方法;體育專業和公共體育的教學目標側重點應有所不同,體育專業的學生是以掌握基本的運動技能和教學方法為根本目標,為以后在體育教學方面發揮出更大的作用;而公共體育的教育目標應該是以提高學生的體質健康為目的,培養學生體育的學習興趣,使學生養成終身體育的觀念。
3.4改變觀念,重視健康教育
學校及家庭都應該重視學生體質健康狀況,加強對學生體質健康意識的引導,各級各部門不但要抓好學生的入學率及就業率,還要重視學生體質健康狀況,把學生體質健康狀況納入學校教學工作考核的一個內容,當地政府及職能部門應該把學生體質健康狀況作為學校年終績效考核內容的一個指標。學校體育應該加強對學生體質健康狀況重要性的宣傳力度,學校應該把體質健康狀況作為評選獎學金、助學金及優秀學生的一項指標。家庭體育同樣重要,學生家長應該關心自己孩子的健康狀況,周末要積極主動帶領孩子參加必要體育鍛煉,學生在家有家長與其一起參加體育活動,在學校有老師、同學一起參加體育活動,使學生養成良好的運動習慣,從而提高學生的健康狀況。
3.5充分發揮體育協會、俱樂部的作用
第9篇：公共體育范文
CDIO是由美國麻省理工學院連同瑞典三所頂尖工業大學共同倡導,集多國工程教育精英耗資數百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系。CDIO代表著構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)。基于當前工程教育中存在的重理論、輕實踐的現狀,CDIO高等工程教育模式以構思、設計、實施與運作全過程為載體來培養學生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質教育的背景下,大學公共體育課程也必須不斷的改革與創新,以適應新的人才培養計劃對專業人才素質要求。英國課程專家凱利認為,課程評價是評價任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。我校作為工程學院,已經在2008年進行了CDIO高等工程教育改革。通過在CDIO高等工程教育下,對大學公共體育課程質量評價的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進一步分析體育課程的內涵,把握高等體育教育的發展方向,完善體育課程評價體系,突出為專業人才的素質教育服務,提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學質量。體育教育是高等學校培養學生全面素質的重要組成部分,體育教育的質量也關系到人才培養的質量。對于體育課程質量評價的研究。通過CNKI《中國期刊網全文數據庫》進行有關“高等體育課程質量評價”為主題的檢索,從2002年至2009年,發表在核心期刊的相關研究成果不過14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學院學報》上發表的《對我國高校體育課程教學質量評估系統的探討》,他通過對國家教育部直屬6所師范大學的體育課程教學質量評估方式進行問卷調查后,設計了普通高校體育課程教學質量評估系統;2005年12月,常言珍在《上海體育學院學報》上發表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強調,要進行教學質量評價;王放在2007年4月在《教育與職業》發表的《現代大學體育教學質量評價的若干問題研究》中強調,“要站在課程的高度研究體育課堂教學環節內在的聯系和相互之間的關系”,并對體育教學質量評價提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學院學報》上發表的《體育課程研究現狀及其趨勢》一文中提到“通過對文獻的查閱,筆者發現關于體育課程評價的研究基本沒有對體育課程評價模式的研究。”說明對于“質量工程”下對體育課程質量評價模式的研究是薄弱環節,研究的廣度和深度是不夠的。
二、構建高校公共體育課程質量評價的指導思想
(一)以校本課程理論為基礎
美國課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認為課程可以分為5個層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學科的形式組織起來。(4)教學層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規劃并在課堂上實施的課程。(5)體驗層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學生實際體驗到的課程。從古德萊德的課程層次理論來看,體育課程同樣具有涵義不同的5個課程層次。隨著人們對體育課程健康促進價值認識的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國新世紀體育課程標準的制訂和體育教材的建設之中,這便是社會層次的體育課程。各級各類學校根據課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等屬于學校層次的體育課程,而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程,則是教學層次和體驗層次的體育課程[2]。學校體育課程內在地包含了體育課和課外體育活動等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學科課程和活動課程的雙重性格[3]。課程論已經從教學論中分離出來,我們這里的體育課程評價必須考慮教學層面、體驗層面的體育課程,同時要站在學校層面的體育課程高度,將在學校里發生的體育活動系統性的進行評價,才能既促進“健康第一”的學科發展思想,又體現體育課程在學校人才培養中的積極作用。
(二)以課程效果質量為評價重點
2006年5月,國務院在第135次常務會議上決定,高等教育的發展要全面貫徹落實科學發展觀,切實把重點放在提高質量上;相對穩定招生規模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會第17次全體會議,會議的主體是“管理、質量、特色”,啟動新一輪“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。2010年7月29日,國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質量。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務。(十九)提高人才培養質量。健全教學質量保障體系,改進高校教學評估。”這一系列的決定和措施標志著高等教育的工作重點由規模擴展轉向質量提高。對于體育課程評價主要有體育課程設計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設的評價等幾個部分[4]。基于當前特有的專業人才培養目標下的公共體育課程評價,我們應該把課程的效果質量作為體育課程評價的重點,強調課程對于形成“人才”的效果和作用。
(三)適應新人才培養目標需求;突出素質教育中隱形教育功能
體育課程的本質是指在學校教育的環境中,學生主動提高健康素質和體育文化素質,逐漸養成體育生活方式的一門課程[3]。從體育課程的本質涵義來看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現象,從嚴格遵循體育的學科特征轉向密切關注學生的主題需要。體育課程評價需遵循“以人為本”的原則,要以學生為主體,以身體練習為主要手段、以增進健康為主要目標和核心的基礎上,構建起科學合理的新的體育課程質量評價體系。體育課程質量評價不僅要重視學科發展及體育課程的顯性價值的同時,把過去處于課程隱形方面的學習態度、情感等心理表現提到顯性層面。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里,將課程目標明確地分為5個基本目標5個發展目標,都包括了“心理健康目標”和“社會適應目標”等隱形的教育要求。體育課程作為學校教育課程,其目標應體現學校教育的普遍價值觀,那就是培養人和教育人。CDIO對于卓越工程師的能力不僅包含個人的學術知識,還包含學生的終生學習能力,團隊交流能力和大系統掌握能力。CDIO對于“知識、能力、素質”三者并列的提法,他有意無意地將素質教育放在了對于知識的傳授、能力培養的“補充”地位[5]。體育課程質量評價也可以將課程效果恰當的歸納到知識、能力、素質這三個系統中來。在CDIO高等工程教育對于人才的培養目標中,讓體育課程培養“健康的人才”的同時,也能體現出培養“高素質的人才”,讓體育課程為專業人才的素質教育服務。
三、高校公共體育課程質量評價體系的建立
課程質量評價指標體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學科的特點及課程質量評價的指導思想,采用三級結構式,初步制訂出一級指標,應包括課程條件、課程實施、課程效果等三部分;其次二級指標是對一級指標的測評點;三級指標是各項目的評估要素及評估標準。將各指標按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請專家按重要程度進行打分。收到專家的評議意見后,進行統計計算。第一,計算出專家意見的集中程度(重要程度)。根據下列計算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對某一方案評價的平均值,Cij為第i個專家對第j方案的評價指標,m為參與某一方案評價的專家人數。第二,專家意見的協調系數(肯德爾和諧系數)。由下列公式計算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數,n為方案數,s為方案評價等級名次之和的離均差平方和。并將系數進行統計顯著檢驗,其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據統計結果要將重要程度小于6的三級指標項目進行必要的篩選,將經反復推敲的、最能代表課程質量的指標項目挑選出來,并合理的分布權重數,最后形成指標體系。
四、高校公共體育課程質量評價方案及組織實施
以得出的《體育課程質量評價表》中評價要素的內涵和評價方法,對各評價要素分為優A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個等級。高校體育課程質量評價使用“權重綜合評分方法”進行評價。主要步驟如下:
步驟一,由專家、教師、學生組成課程評價小組。
