課外閱讀教學論文精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀教學論文范文

【關鍵詞】語文教學；課外閱讀

引 言

小學語文教學主要是以課本為主，課堂上的教學內容也多定在課本上，很少用課余之外的內容來教學，在課外的一片大海里只選擇了課本里的一口枯井。所以，想讓學生的思維活躍，在擴展小學語文教學的同時，引入課外閱讀教學也是必備。

那么，如何讓小學語文教學中課外閱讀教學高效擴展呢？

一、引入新的教材，擴大學生的閱讀范圍

培養一個學生活躍的思維，不僅要讓學生把握熟悉課內的內容，教學時也要在適合的時機把課內往課外伸展，在學生精力旺盛之時著力于課本內容在有轉機時將內容加以渲染，讓學生被授講內容所吸引，掀起W生內心想要追尋課外閱讀的波瀾，比如：講到課本中的帶有典籍時，相應的加入典籍背后的故事并給學生們精彩的講解，在這時，引導老師可以抓住機會給學生推薦與典籍相關的書籍，將學生的興趣牽引到課外閱讀。

二、培養學生閱讀，激發學生的興趣

就幼兒園的學生來說，他們的思想還純真簡單，不能很好的理解復雜的理念，所以，找到找到適合小學生閱讀的讀物顯得至關重要。有時讓小學生閱讀枯燥乏味的《三國演義》，不如指引學生們去讀更現代的《魯濱遜漂流記》，這樣還能收到更好的閱讀效果。老師不僅要做到在學生的閱讀之路上起到引導作用，而且要在相應的時候給學生推薦讀物并讓他們找到自己的興趣所在，畢竟閱讀是學生自己的事，因此學生閱讀也是會把自己的興趣放在首要位置，興趣決定一切，興趣讓學生積極的參與閱讀，久而久之在閱讀的陪伴下，學生的視野變得寬闊，思維也會變得活躍。興趣的培養習慣的養成讓學生對閱讀產生了激情，追尋學生閱讀的腳步，使課外閱讀教學也得到了更好的開展。

三、用適合的方法幫助學生有效的閱讀

從古至今讀書都提倡口念，手寫，眼看，心記，這其中的意義便是讀書要用心記住，用眼睛看，用手做筆記，用嘴巴來閱讀，這樣才能讓記憶更加牢固。民間總流傳著這樣一句話“好記性不如爛筆頭”，一個人不論有多好的記性不復習不記筆記那也是枉費，隨著時間的久遠就會逐漸忘記，都說魚的記憶只有七秒，那學生的記憶有多久呢？那是個未知數，誰也不知道那會是多久。所以在閱讀時要養成記錄筆記的習慣，做到閱讀與書寫相結合，口心相一。

四、在開展課外活動后，讓學生對閱讀后的收獲進行交流

開展學生喜歡的感興趣的閱讀活動，并讓其將在課外閱讀的領悟表現的玲離盡致。比如：開展詩歌朗誦，作文朗讀大賽，隨性問答等等活動，讓學生踴躍的參與其中，使興趣活動逐漸的轉化為知識大比拼，逐漸的推動學生去學習，去努力的閱讀，闊寬知識面，同時也體會到課外閱讀的重要性。又比如：開辦成語接龍比賽，這樣的形式使學生在知識的海洋里形成你追我趕的趨勢，也感染了周圍的氣氛，在比賽中會認識到自己的不足，然而此時的反省就好比催化劑，加速了學生對課外閱讀追尋的腳步，催動學生積極的去閱讀，去吸取閱讀中的精華！

舉辦一些課外閱讀活動，比如：家庭閱讀大會，讓學生跟其父母一起參加，在活動中不僅可以看到一家人共同努力閱讀的成果，也為親情的表達搭建了一座橋梁。另一方面，可以創立一個系統平臺，鼓動學生把自己的課外閱讀收獲，或者課外閱讀筆記，又或者讀書領悟一系列的發表在平臺上，讓同學間可以更好的交流溝通！

五、打造閱讀天地，培養自讀

成立專門的閱讀機構，比如：擴展一個學校的圖書館，單獨設立屬于每個班級的讀書群，延伸閱讀范圍，讓學生在課余時間里活躍思維，打開腦洞。不光學校要給學生營造一個充滿閱讀氛圍的環境，老師也要支持閱讀，讓學生擁有屬于自己的閱讀小天地。雖然課后的復習對學生的成績固然重要，但是過多的書面練習會讓思維被框固，所以，減少書面練習增加閱讀練習，不僅為學生的閱讀擴展給以了實際的鼓勵支持，也提高了閱讀能力。

古話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”至于這黃金屋跟顏如玉，自然需要去閱讀才知道這書中的奧妙。認知淺薄，知識淺顯只能構建一個虛假的空間，這空間好比做夢，只要一醒夢就碎了，虛假的空間也是同樣的道理，只需一試便知真假，這也跟民間的“是騾子是馬拉出來溜溜便知”相照應。想要不被知識打敗，只能不斷的在知識的海洋里翱翔，不斷吮吸其中精華才能讓自己所擁有的能量強大，比如：老師的推薦以及指引就像“多米諾骨牌效應”一樣給了學生一種初始力量，這種力量推促著學生去探究去追索，追尋的過程難免產生好奇，而好奇剛好是學生自主自覺閱讀的發動機。

人生中的第一個老師便是父母，可見父母對孩子的影響也是至關重要，父母參與到孩子的閱讀中，比如：在孩子周末的時候，父母陪同孩子一起參加一些親子共讀活動，一起培養閱讀興趣，父母給孩子樹立榜樣，對孩子的自覺閱讀更有影響力。

六、結 語

擴展課外閱讀能擴寬學生狹窄面，在提高小學語文閱讀能力中課外閱讀更是顯得彌足輕重，因為課外閱讀可以讓人看到不一樣的世界，不一樣的新鮮事物吸引人們不斷的探析，不斷的去追尋。知識在更新，人類在進步，課外閱讀更是需要擴展，各方面的共同發展，共同拓寬，才能緊跟社會的腳步。

參考文獻：

[1]李敏.小學開展有效課外閱讀教學的策略.《課外語文》2015

第2篇：課外閱讀教學論文范文

下文是教學論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據

為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

 

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據現狀提出觀點

觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。

2.擺出依據分析觀點

光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:

A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

3.得出結論指出對策

第3篇：課外閱讀教學論文范文

【關鍵詞】課內外：方法：興趣：“5+1﹥6”

莊子說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養閱讀興趣和習慣，課內外閱讀必須結合并加強閱讀指導。

正因為此，我大膽提出并嘗試了“5+1”的周課時模式，讓學生以自主、能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。

“5+1”課內外閱讀指導就是將《新課時計劃》中語文周課時6節，內化為5節完成課內閱讀教學，1節延伸課外閱讀時空。但是，這并非是把它們機械地割裂開，而是揉和在一起，靈活地進行增減。目的是要讓學生廣泛地閱讀，擴大積累。教師在教學中必須加強對小學生閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

1.以課外閱讀代替機械的課內抄寫 語文學科作業往往多于數學學科，字、詞、句、篇章的大量訓練，使學生、家長常喊“吃不消”。現在規定一、二年級不能留書面作業，但至少95%以上的學校做不到；很多教師都是為加強孩子語文基礎打牢，從一年級起就布置學生回家反復抄寫拼音、字、詞，而實際上這樣是“事倍功半”！學生的心、眼、手沒有融為一體，機械的勞動，效率低！而且對于低年級學生，步入課堂不久就已經泯滅了語文學習的興趣。因此，我嘗試著用課外閱讀取締重復的課內練習，開啟學生閱讀的閘門。如：低年級的作業就是閱讀你喜歡的課外讀物，勾畫出你喜歡的幾個詞語或句子，課堂上與同學和老師一起分享。這樣我們把減輕學生課業負擔與閱讀課外書結合起來，刪除繁重的題海練習，有效培養了學生的閱讀熱情。

附：我們班的課外讀書活動筆記

當爸爸媽媽不在身邊，有好書陪伴我；

當老師不在身邊，有好故事陪伴我。

閱讀篇目 閱讀時間

我想和大家分享

美詞（2——4個）

摘抄佳句（1句）

我的收獲（寫一句話）：

2.以課外閱讀激活課內閱讀 一成不變的課內閱讀不能激越學生學習的欲望。如果沒有相應的課外閱讀的充實，學習起來沒有了新鮮感，大多倦怠課內閱讀。因此，我們在課前預習增設了“資料小袋”，要求學生根據課文內容，上網查閱或翻閱課外書籍，搜集與課文相關的兒歌等。新課前5分鐘讓學生在全班分享。交流時，我們看到學生們積極踴躍，惟恐沒有把自己搜集到的新鮮資料展現出來。這樣不僅有利于課內閱讀教學的理解，而且變被動為主動，課外閱讀也激活了課內閱讀。

3.課內課外重方法 怎樣才能讀得有收獲，讀得有效率，前人總結了很多這方面的經驗。黑格爾說過，方法不是外在的形式，而是內容的靈魂。是的，真正有價值的方法可以長久地啟人心智、發人深思。老師當授之以漁，教給學生開啟課外閱讀之門的鑰匙，運用有效的閱讀方法，讓學生熱愛閱讀，感受閱讀的快樂，提高閱讀的能力。

（一）“良好開端”法。

“良好的開端是成功的一半”。對學生啟蒙的課外閱讀指導一定要精心策劃細心呵護。一年級上學期學完漢語拼音就可以進行課外閱讀。閱讀意愿：感受快樂、激發興趣。我們的做法：利用“1”，開次動員會。讓孩子們似迎接節日一樣等待它的到來，讓孩子們像歡度節日一樣記住第一次閱讀的甜滋味。

（二）“分類指導”法。

小學階段的學生對不同體裁的課外讀物，閱讀時側重點應有所不同。應該讓每個孩子都能在他自己的最近發展區內閱讀，“跳一跳，摘到桃子”。我們的做法：利用“1”，賞讀古詩。讀《小學生必背古詩70首》，再集體吟誦，加強記憶。利用“1”，趣讀成語故事。同伴在一起交流閱讀有趣的成語故事，允許他們對深奧的故事內容不求甚解，熟讀標題即可。利用“1”，熟讀兒歌，比賽誰背得又快又準。孩子們興趣盎然地邊表演邊背誦，樂在其中。

（三）“個共結合”法。

“個”指要讓學生有個性化的閱讀；“共”指大家共同閱讀。我們的做法：1、有時是固定 “1”，讓大家共同讀書，書的內容可不同，但讀書的地點，時間相同，這樣的閱讀活動有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其愛讀書，多讀書的風采。讀書當中再相應穿插學生們的交流活動，將達到“事半功倍”的效果。2、更多的時候是延伸“1”，讓學生在自由靈活地讀書，不同的時間、地點、內容，這應該是課外閱讀的主流。它能張揚各自的特性，能讓讀者將心浸在書中，更能發揮學生的主動性。兩種方式交叉進行，相得益彰。

4.課內課外重興趣 俗話說"興趣是最好的老師"。只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。

如何“趣之所至”呢？“5+1”！

（一）以識字激趣

在識字教學中，激發學生的課外閱讀的興趣。如在教學人教版語文第一冊《靜夜思》這首詩歌，有一個學生馬上說：“我會背誦古詩《古朗月行》。”另一個孩子馬上背出“明月出天山，蒼茫云海間。”我馬上表揚他們：“真棒！你們能背出其他和月亮有關的古詩，真了不起。”又問：“你們是從什么書上看到的呀？”他們都說是從課外書上看到的，于是我又說："課外書的本領真大，它可以讓我們學到語文書本以外的很多知識呢！"沒想到，第二天就看見很多學生都帶了一本本注音的成語書、古詩、童話到學校。利用“1”，讓孩子們拿出自己喜歡的課外書，用手指著一邊拼拼音一邊讀。既鞏固了拼音和生字，又能積累詞匯，學生都能在“讀”中有所得。

（二）以活動提趣。

結合課內、課外閱讀，班級可開展各種活動，這些活動對學生堅持課外閱讀起到推波助瀾的作用，從而掀起班級讀書熱潮。本學期，我組織我班孩子開展了繪本漂流活動。新學期開始，在我的指導下每個孩子購買一本繪本帶到班級，統一存放進班級書吧里。利用每個星期的“1”，我組織全班孩子交換著閱讀，先讓繪本在班級內“漂流”起來。然后又利用每個星期的“1”，向全班推薦“我最喜歡的繪本”，并且上講臺通過投影儀給大家講述繪本故事。繪本以它生動的圖畫，淺顯易懂的文字，精美的包裝吸引著剛入學不久的孩子們，每當到了繪本閱讀時間，孩子們都在座位上興趣盎然地讀著，看著。一學期下來，全班孩子中，讀得最多的孩子讀了40本繪本，讀得少的孩子也讀了26本。到期末了，我再組織學生利用“1”進行繪本故事演出，四人小組將同讀過的一本最感興趣的繪本合作表演出來。孩子們在情境中進一步體驗到繪本人物的內心世界，也喚起了觀演者對閱讀原著的興趣，更激發了孩子們的閱讀興趣。

（三）以特權促趣。

給成功的小讀者一些“人無我有”的特別優越感，享受的特權有：在國旗下講話的殊榮；掌管班級書吧鑰匙的興奮；無限制借書的快樂；免費進城逛書店的興奮……這些小小的特權給低年級的孩子帶來的，無疑是莫大的幸福，是促使他們更愛語文、更愛閱讀的注催劑。

第4篇：課外閱讀教學論文范文

關鍵詞：長期進修留學生 閱讀課課堂活動 需求分析

閱讀是一項涉及面廣并且很復雜的技能，是一種語言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對人們的生活和交際具有極大的影響。科學研究表明，在感覺器官接受的信息總量中，視覺占83％，聽覺占11％，其他器官占6％。顯然，在對外漢語教學中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語法知識、擴大和積累詞匯、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑”(張樹昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動如何設計，才能受到學生的歡迎，是我們關心的問題。本文擬在對長期進修留學生的需求進行分析的基礎上，對外漢語閱讀課課堂活動的設計與實施提出了一些建議。

一、研究方法

1　研究對象

北京外國語大學的長期進修留學生，包含初、中、高不同等級，學生來源包括歐美、日韓和東南亞等國家。

2　研究工具

調查問卷經過訪談、預調查、評估和調整幾個階段設計而成。問卷對調查對象設置了水平、地區和性別三個維度，采用單項選擇與多項選擇相結合的方式進行。錄入與分析使用SPSS10.0統計軟件進行。考慮到文章篇幅，我們在進行數據分析時，對不具有顯著差異的維度不在文中提供數據說明。

3　數據收集

問卷調查過程在上課時間完成。需求分析問卷分別發放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問卷255份。有效率95.9％。

二、數據分析

1　留學生對閱讀課課堂活動的需求

(1)排列第一位的項目選擇

表1全體學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次

對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為A項(老師詳細地講解生詞和語法)是最好的選擇。

表二不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次

卡方統計結果顯示：X2=18.16，df=8，p

表3不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇比率

從上表可以看出，初級學生對A項和B項的選擇比率遠高于其他項，中級學生的選擇比率在A(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)和D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)之間，并且比率比較分散；而高級學生則是在五項(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。

考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。

(2)排列第二位的項目選擇

表4全體學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次

對不同詵項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)是最好的選擇。

考察不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，卡方統計結果顯示：X2＝384，df＝8，p

考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。

三、討論

1　調查結果分析

筆者在為閱讀課制作需求問卷之前，對擔任閱讀課的部分教師和學生進行了訪談，并結合自己的教學經驗，總結出如下一些在閱讀課上經常出現的課堂活動：A項(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)、D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。

根據調查結果，留學生在閱讀課上對A項內容最為偏愛。留學生作為第二語言學習者，還沒有掌握大量的漢語詞匯和準確的語法規則，因此語言知識在閱讀中起重要作用，詞匯與語法知識是閱讀理解中非常關鍵的兩個組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結了國外專家和學者的相關研究成果后，指出第二語言閱讀是語言的問題，而非閱讀的問題。正是基于以上原因，留學生對生詞和語法的學習極為重視，成為對閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應該在詞匯和語法的講解環節予以重視。但同時也要注意過猶不及，因為語言學習的最終目的是培養學習者的語言交際的能力，講解過多勢必造成學生在學習語言時對老師過分依賴的嚴重后果，使教學陷入單方輸入、被動接受的靜態模式，語言學習的目的難以達到。那么，閱讀課教師應該如何有效地講解詞匯和語法知識，是閱讀課教師必須思考的問題。筆者認為對于閱讀課教師在講解環節中最需要注意的就是“互動”，應該對講解環節精心設計，鼓勵學生積極參與到對新知識的學習中，在雙邊的互動中。進行有意義的學習。

此外。D項成為留學生對閱讀課課堂活動的第二大需求。此項數據表明留學生對課外閱讀的渴求。事實上，課外閱讀對第二語言學習者大有裨益，成功的第二語言學習者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語法，增強語感，促進對目的語語言文化的整 體了解，豐富學生的課余生活，更重要的是閱讀能創造詞匯習得的絕好語境。讓學習者有機會沉浸在目的語的大量輸入中。彌補課堂教學閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實現增長(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問題，對外漢語教學界應根據學生的需求，組織編寫適合留學生閱讀的課外讀物，在這方面，我國英語教學界的經驗值得借鑒。

除此以外，在此項調查結果中，我們發現留學生在水平維度上存在差異。初級學生比較需要A項和B項：中級學生對A、B、c和D項都比較需要；而高級學生則對五項都比較需要。結果顯示，除了所有調查對象共同需要的A項以外，隨著學習水平的提高，對閱讀課課堂教學的需求呈現出逐級增多的態勢。而且，初級學生更關注閱讀課堂的交際性，中高級學生除了關注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學習策略方面給予了特別的關注。

2　啟示

首先，我們認為第二語言教學閱讀課堂中的交際性活動應該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學的最終目的并不是理解，而是語言能力的形成。”多種課堂活動的配合訓練對提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動也可以提高學習者的閱讀興趣，學習者對閱讀能否產生濃厚興趣是閱讀教學成敗的關鍵。為了培養學生的閱讀興趣，教師應盡量減少學生覺得枯燥乏味的教學活動。當發覺學生注意開始分散時，應注意形式和內容的適當變換或穿插其他活動，使閱讀教學經常保持新鮮的感覺，學生樂于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動要求教師要有意識地組織學習者進行參與式的學習。在參與式的學習組織形式中，學生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問題進行交流，學生成為積極主動的學習者，閱讀是他們進行交流和思考的工具，學生通過閱讀積極學習新的知識。實質上，參與式的學習組織形式提高了學生的自主性，以及閱讀材料對于學習者的關聯性，因此參與式的學習組織形式能夠提高學生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。

其次，中高級學習者在此項需求中，表現出了對閱讀學習策略的重視。總的來說，我們發現中高級學習者認為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對詞的再認是迅速而自動化的，很少發生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語學習者會有效地應用認知學習策略，他們會課后閱讀漢語讀物，用漢語思維，避免使用母語等，而且水平越高的學生用起來越是得心應手，而水平越低的學生越難使用，甚至無法使用。在我們的調查研究中也發現。相對于初級學習者而言，中高級學習者會對增大課內外的閱讀量有特別的需求。心理學家曾作過實驗。證明為了掌握某種知識和技能僅僅投入適量的學習的效果不如過度的學習，即所謂的“過度學習效應”。當然，“過度”也有極限，據實驗證明，一般來說學習程度以150％為最佳。要達到“過度學習”就必須有足夠的學習材料，且必須保證一定的復現率(高小亞，2006：16)。在第二語言閱讀過程中，對于學習者來說，在初級階段已經掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級，對語篇以外的文化知識，包括風土人情、習俗、民俗等內容建立起來的知識結構的掌握對于理解讀物也至關重要。因為“足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關知識進行預測、推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎。大量的閱讀是擴大詞匯量、掌握語法知識和文化知識，進而提高漢語水平的重要保證。此外，我們認為，留學生對更廣泛閱讀的需求，也與對外漢語閱讀教材內容有一定的滯后性有關，這也要求對外漢語閱讀教材的編寫者應該在教材的時代性方面作出更多的努力。

四、結論

綜上所述，根據留學生對閱讀課課堂活動的需求分析結果，閱讀課教師不但要在教學中以互動的方式對課文作必要的講解，傳授必要的語言知識，還要注重引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其他的語言交際活動。

留學生對閱讀課課堂教學活動的需求分析結果可以為今后進一步改進漢語閱讀教學提供依據。近些年，隨著國外外語閱讀教學理論和實踐的蓬勃發展，新的理論、新的教學模式不斷涌現，對外漢語閱讀課的教師，在選擇適合的教學模式的時候應該充分考慮學生的需求，真正以“學”為中心，以“學習者”為中心，從而更好地推動對外漢語教學事業的發展。

參考文獻：

[1]丁毅偉.第二語言閱讀認知觀.南京工程學院學報(社會科學版)，2004，(4).

[2]高小亞.生詞與課文的關聯度研究.四川大學碩士學位畢業論文。2006.

[3]何濤.對外漢語閱讀教材研究一中級漢語閱讀教材生詞童統計分析.北京語言文化大學碩士學位畢業論文.2002.

[4]李世之.關于閱讀教學的幾點思考.世界漢語教學，1997，(1).

[5]劉暢.論課外閱讀.北京語言文化大學碩士學位畢業論文.2002.

[6]孫曉明.第二語言學習者句法知識與閱讀能力.云南師范大學學報，2003，(5).

[7]王曉平，胡嬌.提高閱讀興趣的教學策略研究――國外關于閱讀興趣的研究給我們的啟示.江西教育科研.2006，(2).

[8]吳勇毅.不同環境下的外國入學習策略.上海師范大學博士學位畢業論文研究。2007.

第5篇：課外閱讀教學論文范文

關鍵詞：小學語文 開放性閱讀 教學特點 策略

開放性閱讀是語文教學中教師為提高學生的閱讀能力而采用的多樣化閱讀的方式。這種閱讀方式的教學不僅要求閱讀方法的創新與多樣，還需要教師加強與學生的互動交流，在學生的獨立思考和合作探究中充分發揮他們自身的主體性作用，從而促進教學效率的提高。在小學語文教學中實施開放性閱讀教學是新課程改革的要求，也是適應現代語文教學模式改革和發展創新的需要，對于學生語文素養的提高有重要的作用。本文主要對開放性閱讀教學的具體特點和實施策略進行簡要的分析探究，以期更好地促進小學語文閱讀教學的發展。

一、小學語文教學中開放性閱讀的課堂教學特點

開放性閱讀教學在小學語文教學中的運用不僅要求教師要堅持以人文本的教學理念，還要求教師要積極進行閱讀方式的改革與創新，努力培養學生的獨立思考能力，促進他們創新能力和想象能力的提高。小學語文教學中開放性閱讀的課堂教學特點主要有以下幾個方面：

1.堅持和尊重學生的主體性地位，提高學生的體驗與感受能力

學生作為開放性閱讀教學的主體，在閱讀教學中教師要注重培養學生的獨立思考能力，堅持把學生作為對話交流的中心，激發他們參與閱讀教學的積極性，讓學生在閱讀中逐步提高自身的閱讀能力。開放性閱讀教學是一種平等、民主的教學方式，在這個教學過程中教師與學生要保持平等和諧的師生關系，以為學生提供良好的閱讀氛圍。在這種開放性閱讀的教學方式下，教師要給予學生充分地閱讀自由，鼓勵他們敢于質疑，激發他們在閱讀中的想象力與創造力，促進學生體驗和感受能力的提高。

2.為學生提供豐富的閱讀材料，滿足他們的閱讀需求

在開放性閱讀教學中教師要通過各種有效的方法為學生提供豐富的閱讀材料，讓他們根據自身的喜好和需求選擇適合自己的閱讀材料，從而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀效率。教師在教學中通過不同閱讀材料的提供可以有效地滿足學生的不同閱讀需求，減輕他們閱讀過程中的乏味感和疲勞感，促進閱讀質量的提高。

3.教學氛圍和閱讀空間的開放性

開放性閱讀教學要注重教學氛圍和學生閱讀空間的開放性，教師不是單純地依靠教材上的內容而滿足學生的閱讀需求，而是要在閱讀教材的基礎上，根據學生的認知水平和教學的實際情況不斷地進行閱讀內容的擴展，從而開拓學生的閱讀視野，增強他們閱讀的興趣。教師通過對教材的創新性改進，可以打破學生閱讀的局限性，提高學生閱讀的欲望，從而讓他們在積極地閱讀中養成良好的閱讀習慣。

二、實施開放性閱讀教學的方法與策略

開放性閱讀教學的實施主要通過轉變教學觀念、確立教學目標和開展豐富的閱讀教學活動三個方面來實現。

1.加強教學觀念的轉變，提高閱讀教學的開放性

在開放性閱讀教學的有效實施首先要求教師加強自身教學觀念的轉變，在教學中打破傳統的閱讀教學方式，為學生的閱讀提供開放性的閱讀空間。教師在教學中要與學生保持平等開放的師生關系，鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，充分發揮他們的個性特點，讓學生在民主、輕松的閱讀環境中提高閱讀效率，促進自身的閱讀能力的提高。

2.堅持閱讀教學目標的開放性，充分尊重學生的主體性

開放性閱讀教學強調教學目標的開放性，教師要在轉變教學理念的基礎上，建立與教學目標相適應的閱讀教學形式，開展形式多樣的教學活動，以充分激發學生的閱讀積極性。同時，開放性閱讀教學目標的確立還需要教師在閱讀活動結束后要建立與之相適應的評價措施，采用教師評價與學生的自我評價相結合，以更好地促進閱讀教學效率的提高。

3.積極開展開放性的閱讀教學活動

第6篇：課外閱讀教學論文范文

寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們一起來學習寫總結吧。總結怎么寫才不會流于形式呢?這次小編給大家整理了小學一年級語文教師個人總結范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。

小學一年級語文教師個人總結范文1轉眼一學期就結束了，作為一名班主任、語文教師，我覺得忙碌!辛苦!但也很快樂!

已經有好多年沒有接觸低年級的教學工作了，當面對一群一無所知、天真活潑的孩子時，我倍感身上的重任，該怎么帶領好這50名孩子呢?既要讓他們輕松愉快的學到知識，又要培養他們良好的行為習慣，這就是我努力的方向。

一、習慣入手，養成重于一切。

一年級的學生可塑性強，有人說他們是"一張白紙"，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。

1、課前準備。

我要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。要求學生家長在家里幫他們把鉛筆削好，不能在教室里削鉛筆，一是怕傷到學生的小手，二是怕鉛筆屑弄臟了教室。了教室衛生。

2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。

3、做到"三個一"，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。

養成良好的讀書、寫字習慣。

4、回答問題時，要落落大方，聲音要洪亮，要用普通話，要求說完整的話。

5、學會傾聽。

別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。

6、老師講課時，注意聽講，不要輕易打斷老師的課，有問題課后可以和老師交流。

7、認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。

二、精心設計教學，提高課堂效率。

一年級孩子剛剛從幼兒園步入小學，他們還習慣在課堂中各種游戲活動，教學中我采用學生感興趣的方法，如做游戲、講故事、猜謎語、等活動，讓學生輕松快樂地學習知識。為了幫助學生形象直觀的識記生字、拼音，我還制作各種卡片、圖片等教具，輔助教學，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

班上50名孩子，學習參差不一，為了達到取長補短的目的，我把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌，讓他們相互學習、相互討論、取長補短，充分發揮每個小組成員的作用。另外，我把班上學習拔尖的好學生任命為"小教師"，讓他們發揮帶頭作用，隨時監督、幫助學困的學生，小孩教小孩，學習積極性更高了，而且這個效果很好。

三、優化作業，減輕學生負擔。

作業布置的目的就是差缺補漏、訓練、鞏固、提高。根據每天上課的內容，我布置的作業一般分兩類：軟性作業，就是回家要求家長參與完成的，如聽寫、背誦、讀讀、會話等。這類作業要求家長一定要監督、幫助孩子完成，并要簽上名。另一類作業是硬性作業，就是要求孩子獨立完成的，如抄抄寫寫，做一做等。這類作業老師批改以后要進行比賽、展示，看誰做得最認真!另外學生的作業量一定要控制，一次作業不超過30分鐘。

通過一學期來的努力，我班學生在期末檢測中獲得了優異的成績，雖沒有名列前茅，但50名學生參加檢測，90分以上人數人，95分以上人，100分人，這對我來說已經是滿意的結果了，下學期我將給學困生以更多的關注，在提高課堂效率上再下工夫，爭取得到更好的成績!

小學一年級語文教師個人總結范文2一學期來，我認真扎實地對待教學，虛心向他人學習，在實踐中積累了屬于自己的教學感悟。現從以下幾個方面加以總結：

一、主要工作和成績

我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，并堅持做好培優扶差工作，每期常規檢查都得到肯定。

1、做好備課工作。

在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點;備教材、備學生、備教法;能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍;環節齊，有后記等等。

2、上好每一節課。

課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。

3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

4、抓好培優扶差工作。

我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣;也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。

5、加強學生成績管理，使用好成績冊。

對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，發放積分卡每月兌換一次獎品以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。

通過教學，我所帶班級成績穩中有升，學科學風良好，按質按量完成了學校下達的各項教學指標。

二、存在不足與今后打算：

1、班級發展不平衡，一(1)班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高。

2、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。

培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確，時常有變更。

3、繼續更新觀念，努力實踐主體教學;

積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量;加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文;繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。

一學期來，工作有得有失，今后我一定會取長補短，爭取做到。

小學一年級語文教師個人總結范文3本學期，我擔任了一年級(1)班的班主任以及本班的語文教學工作。下面將本學期的教學工作作如下總結：

一、抓好學生的學習習慣。

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。

二、抓好學生的基礎知識。

年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(一)注重漢語拼音知識的掌握。漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

(二)抓好寫字訓練。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

(三)抓好讀書訓練。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。

(四)注重學生課外閱讀能力的培養。鼓勵學生每天回家多讀課外書，以此培養學生課外閱讀能力，拓展學生視野。

三、充分利用集體備課的資源、網上資源，上好每一節課。

開學初在學校領導的要求下，我們年級里認真開展集體備課活動，并充分利用集體備課中的資源，為自己上課作好準備。

四、存在的問題與不足

1、教學方法有待創新，對學生的吸引力不夠。

低年級學生注意力容易分散，還需要我不斷地改進教學方法，在運用多媒體課件進行上課時，也要注意課堂秩序的維持。

2、對學困生的關注不夠。

雖然本次期末考試學生成績較好，但有些學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。

小學一年級語文教師個人總結范文4本學期，我又擔任一年級八班的語文教學工作。一學期來，我認真扎實地對待教學，虛心向他人學習，在實踐中積累了屬于自己的教學感悟。現從以下幾個方面加以總結：

一、不斷提高專業素養，與時俱進。

為提高自身的業務水平，本學期我認真參加組內集體備課活動，積極找問題，謙虛請教他人，尋求解決問題的途徑。為了上好每一節課，我依然像以前一樣認真鉆研教材，并結合本班學生的實際特點，備好課，上好課。平時，我堅持自己獨立備課，因此在課前的準備是很充分的，為加強教學常規的養成奠定了基礎。課堂上，我著力抓好課堂常規。并以學生為主體，有目的、有條理地引導他們進行學習，自主獲取知識。經過這段時間的訓練，學生們已經學會帶著問題認真地進行語文合作學習，學會了針對文本提出一些有質量的問題。課余，我積極參加各級各類組織的教研活動，還經常閱讀一些教學書籍，吸收一些適用的方法，更新一些教學理念，從而促進自身專業的發展。

二、積極開展語文活動，全面激發學生學習語文的興趣。

一期來，在教學方法上，我總結出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學生喜歡的識字教學方法。平時，我盡量讓學生多識字。除了課內識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。課外書，同學朋友的名字，學校各處的名稱以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。低年級的詞語教學是鞏固識字、提高語文素養的重要組成部分，在以往的教學過程中我更多關注的是學生對詞語是否正確地認讀，詞語的積累重視不夠，而本期我注重了這一點。

課堂上，我借助圖片或客觀事物，化抽象為具體，為學生輕松理解詞語服務。有時設計多種形式的練習，指導學生反復運用詞語，如“連連看”讓學生對一些反義詞、近義詞，“詞語接龍”，使學生思維更敏捷，詞語得到有效鞏固。圍繞課文教學，我有目的、有計劃地拓展學生的詞語積累范圍，經過一系列的詞語積累練習后，大大豐富了學生的詞語庫，從而提高學生課堂表達能力。

針對本班學生的特點和實際，本著“扎實打基礎，認真來學習”的原則，除上好語文課以外，我還組織了以下活動：一是堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養學生識記生字以及正確書寫的能力。二是天天少量的課外閱讀活動，提高學生拼讀水平，培養學生獨立閱讀的能力，拓展學生的知識面。三是開放式作業，促進學生觀察、思考習慣的養成，鼓勵學生在生活中學語文。

三、加強希望生轉化工作，縮短學生差距。

本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間”。注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，本學期師生共同努力下，學生有了很大進步。很多學生已養成了良好的學習習慣，理解能力逐漸增強，并積累了那么多語文知識，每個的學生的語文成績都有了不同程度的提高，我內心感到非常充實、安慰。我會繼續努力!

小學一年級語文教師個人總結范文5時間毫不停息地走著，我擔任一年級(1)班的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，我也在迅速地成長著。這一個學期的工作給了我很多磨練的機會。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于教師這個神圣的職責。現總結自己的教學工作如下：

本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、自身素質的提高

1、積極學習教育教學理論。

參加學校、組內組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

2、虛心請教。

利用各種機會不斷向同組老師學習。開學一段時間，堅持每天聽年級組長周老師的課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不夠明白的地方虛心向組內老師請教。行政聽課、輪流課、平時作業的布置都向組內老師請教，得到了組內老師的好評。

3、充分利用各種資源，上好每一節課。

充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。

二、具體教學工作

(一)打好漢語拼音知識的基礎

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

發動學生家長與學生一起，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習，給孩子每天聽拼音磁帶或看光碟。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。

(二)抓好寫字訓練

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸。”

(三)培養學生的朗讀

我自己是很喜歡讀書的人，朗讀也是我的強項，所以我希望我的學生在朗讀方面有所收獲。而書讀出感情了，也就說明把握了文章。這也可以有利于建立我們的班級風格。所以在平時的教學中我特別注意學生讀書的指導。

首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。

(四)注重學生課外閱讀能力的培養

書香班級是我們的班級特色。從學生到老師，再到家長，我們都努力營造讀書的氛圍。班里還可以看到家長讀書的感言貼在“繁星點點”上。在開學初，班級給學生推薦了《365夜兒歌》，鼓勵學生利用學過的拼音，自己讀兒歌，在讀兒歌的同時又更好的掌握了拼音，一舉兩得。在此基礎上，我們班級走廊上以“豐收園”的形式，貼上了各種各樣的蔬菜水果，上面是孩子們寫的自己喜歡的兒歌。這樣我們每天請2個孩子來教大家讀自己喜歡的兒歌，激發了學生濃濃的讀兒歌的興趣。

我們班上還有圖書角，并鼓勵學生能為班上捐出自己的圖書。通過學生們的努力，我班的圖書角的圖書有一定的藏書量。并鼓勵學生每天回家也多讀讀課外書，以此培養學生課外閱讀能力，拓展學生視野。

第7篇：課外閱讀教學論文范文

關鍵詞： 農村小學 作文教學 多樣化

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教師頗感頭痛的課題，也是小學生最感頭疼的功課。在農村小學中，作文主要呈現出以下特點：1.作文缺乏創造性，大同小異：寫人一個模樣，寫事一個過程，寫景一個風景。2.違反了作文的基本原則，事例虛假、移花接木，大話連篇，空洞無物，如寫父母就是“終夜守護”，寫老師就是“挑燈備課”，寫同學就是“幫助同學補習功課”……3.錯別字層出不窮，詞不達意、句子語病及標點濫用屢見不鮮。4.學生對作文缺乏興趣。由于沒有足夠的書籍和閱歷，學生面對作文，有“巧婦難為無米之炊”的尷尬和無奈，興趣淡然。面對農村小學作文教學現狀，多年來，我們致力于作文教學改革，進行了一些有益的探索。我們認為，不能孤立地看待作文教學，應從語文教學的整體和大語文觀的視角重新審視它，多樣化地開展作文教學，現總結這幾年的經驗。

一、實現作文教學內容的多樣化

作文教學在農村語文教學中常被狹隘地視為作文課，是命題、審題、習作、修改和評改的線性過程。事實上，作文教學是有機地鑲嵌在語文教學全過程中的，既有詞句段篇的有序展開，又有聽說讀寫的有機結合，這樣既考慮習作能力形成的客觀過程，又有助于學生興趣的培養。

（一）詞句段篇，有序進行。

詞句段是作文的有機組成部分，沒有一個個精美的詞語，一句句優美的句子，就不會有精巧瑰麗的段落和篇章。因此，作文教學應循環反復地有序展開訓練，提高學生習作的基礎能力。

1.廣泛閱讀，積累詞匯。

詞匯積累是作文訓練的基石。教師要引導學生積累詞匯，讓學生在習作時胸有成竹，提高作文水平。首先，廣泛閱讀，語文課程標準指出：“養成讀書看報的習慣。”“擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”廣泛閱讀是語文教學的重要任務，也是詞句積累的主要來源，因此我們設立了“班級圖書角”，建立了圖書流動交流的管理機制，每周安排一兩節課指導或讓學生閱讀，鼓勵學生“多讀書，讀好書，讀整本書”。其次，提高學生對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力，如專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等；盡量理解積累的詞語佳句，通過“話說詞語”活動，有感情地朗讀詞匯，用自己的話說說詞語意思，用自己積累的詞語寫優美的句子，加深學生對詞匯的理解，培養語感。

2.句子訓練，把握句式和修辭。

句子訓練對作文教學有極重要的意義，優美的句子既是組成段落的基本單位，更是學生理解字詞、把握句式、運用修辭的結晶。可是，傳統作文教學忽視句子訓練在作文教學中的作用，讓句子訓練游離于作文教學之外。因此，分階段展開句子訓練，對于提高學生的習作水平有重要的價值。

為了提高學生寫句的質量，首先，在閱讀教學中充分關注句子訓練，對于優美的句子，在分析完句式和修辭后要求學生仿寫，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（四年級上冊《鳥的天堂》）其次，每周進行一次句子的專題仿寫訓練，如比喻句仿寫，擬人句仿寫等。再次，鼓勵學生在造句中有創意地表達，如用“神清氣爽”造句，一位同學寫道：“站在自家的小院上，徐徐墜落的夕陽、五彩的晚霞和涼爽的風使我神清氣爽。”這既結合了自身經歷，又有詩一般的優美。最后，每月出一期手抄報，展示學生的精彩句子，既可以滿足學生的表現欲望，又可以讓學生在展示交流中提高語文能力。

3.片段寫作，提高組句成段的能力。

段落寫作處于作文教學的核心地位，它可以有效提高學生運用表達方式、修辭方法和句式的能力。如何開展片段教學呢？一是寫身邊人、身邊事、身邊景，培養學生“我用我筆寫生活”的良好寫作習慣。這樣既可以改善一味模仿和胡編亂造的不良習慣，又可以培養學生仔細觀察、深入體驗生活的能力和習慣，提高片段寫作的質量。二是與日記相結合，及時記錄生活中的點滴體驗，積累寫作素材，避免“巧婦難為無米之炊”的無奈。三是摘錄、仿寫優美段落。讓學生在閱讀中積極摘錄優美的寫人狀物的段落，并結合自己的生活經歷仿寫。四是展示優美段落，或是課前有感情地朗讀，或是手抄報，或是板報，使學生在展示交流中提高能力。

4.篇章教學，提高謀篇布局的能力。

在篇章教學中，一是要注重培養謀篇布局能力，特別要避免流水賬的作文，要注重詳略得當的教學，與中心密切相關的要詳寫，與中心有關但不密切的要略寫，與中心無關的不要寫。二是要鼓勵學生寫自己的生活，寫自己感受深刻的人、事和景。三是注重開篇結尾、過渡銜接的指導和訓練，可以從課文或學生作文中提煉出經典的開篇結尾、過渡，供學生模仿，也可以是教師設計專題課進行指導，還可以發動學生一同收集、整理，匯編成冊，用于交流提高。

（二）聽說讀寫，兼顧展開。

聽說讀寫是語文教學的主要內容，在學生語文能力形成的過程中相互制約、相互影響。因此，我們應在聽說讀寫的整體中重新審視學生作文能力形成的過程，充分認識聽說訓練和閱讀教學對作文學習的有益影響，據此開展作文教學，促進學生習作能力更好更快地發展。

1.聽說訓練與寫作教學有機結合。

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在口語生動表達的基礎上寫作。

首先要搭建說的舞臺，如課前3分鐘演講，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。說話時間由短到長，說話要求由易到難，分時間段逐步深入。其他同學在認真聽的基礎上對演講者的演講內容、語言表達等做出評價。這樣，既鍛煉了學生的心理素質，又提高了學生的語言表達能力。

其次是在語文教學中，有意識地把口頭表達與書面作文相結合，由觀察到說話、由說到寫，以說促寫，不斷促進說與寫的協調發展，提高書面表達的能力。

2.讀寫訓練，有機融合。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，實踐證明閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）作文訓練要有機地融入閱讀教學中。在閱讀教學中，我們應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，也應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。在學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

總之，作文教學本就是語文整體教學中的有機組成部分，當以此重新審視時，我們發現作文教學內容豐富多彩，作文多了一份生動，少了一份枯燥乏味，這對于興趣索然的農村小學生來說無疑是一劑貼心良藥。

二、實現作文教學形式的多樣化

內容決定形式，形式為內容服務，兩者相互依賴、相互制約。作文教學內容豐富，必然使作文教學形式發生相應的變化。針對不同的教學內容，可以采用不同的教學方式、方法，這里無法一一闡述，只能就作文的課堂教學和修改形式做總結。

（一）作文課堂教學形式多樣化。

《語文課程標準》提出，要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。為了讓學生寫出真情實感，我們首先開放習作題目。以往學生習作常常是教師給定文題，這導致學生缺乏個性色彩和創作激情。因此，習作題目的制定要體現開放性和自主性，教師要組織學生根據自己在題材積累、情感態度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習作題目，教師加以梳理，從而制定出開放而富有個性的文題，這樣更有利于學生自由而有創意地表達。二是開放習作內容。生活是創作的源泉，文章本身就是生活的反映，是個人生活積累的再現。因此，在教學中，首先要讓學生走進自然，走進社會，走進生活，去觀察，去體驗，去感悟，隨時記錄所見所感，從而使習作內容更加豐富而生動。例如：觀察自然界的花鳥蟲草、風霜雨雪、生活中的人與事、民情風俗、觀光見聞、集體活動等，都是學生很好的寫作素材，教師要善于引導他們捕捉，適時組織學生練筆。這樣學生在教師的指導下在平時積累的材料中提取相關內容，加工整理，筆端的文字就會如涓涓細流，涌動不止，而不會像以往那樣閉門造車，愁眉不展。三是開放習作時間。以往的習作教學大多讓學生在規定的有限的時間內完成。例如，一周兩節習作課，教師往往在第一課時布置習作內容，進行簡單的指導后，讓學生當堂寫作。學生事先沒有準備，寫起來很容易犯愁。教師指導得再細，但學生腹中空空，寫起來自然磕磕絆絆。我們應開放習作時間，提前布置習作的主題，給學生充分的時間查閱資料，采訪、思考，待時機成熟時，再讓學生寫作。這樣寫出來的文章才會內容充實，有血有肉。

（二）作文批改形式多樣化。

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量太重；簡單批改，怕達不到良好的效果。如何使作文批改更有效？師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為融洽師生關系的紐帶，把作文批改看做是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為師生、生生交流的紐帶。

1.示范修改法。

示范修改法是指教師利用范文引導學生在比較中尋找不足，在示范修改中提高修改能力的訓練方法。范文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。此法在作文的起步階段可以廣泛運用，有利于學生更好地掌握作文修改的一般方法，提高作文的自主修改水平。

2.專項修改法。

專項修改法是指根據學生作文中存在的突出問題，提煉出修改主題，如文章內容、結構、語言等，進行有針對性的專項修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果顯著。此法隨著學生作文能力的發展，循序漸進，反復進行，逐一擊破難點，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平，培養學生的作文修改能力和習慣，為修改訓練奠定基礎。

3.集體修改法。

集體修改法是教師在學生通讀有代表性的中等作文的基礎上，逐句逐段引導學生集體評議，提出修改方案，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略的訓練方法。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用，在論辯中積累大量的作文修改方法，提高作文修改能力。

4.小組合作修改法。

此法就是把班級學生分成若干小組，對作文的內容、結構和語言等進行討論、修改和評價。每篇作文的修改采用一位主改、小組成員共同參與的機制。這種方法有利于學生互相學習，互相借鑒，共同進步。

5.交換修改法。

交換修改法即在學生有相當的修改能力的基礎上，將學生作文在同學間交換修改。它可使學生轉換視角，以鑒賞者的姿態，根據自己的標準吸取原作長處，大膽指出原作的不足并提出修改建議。它有利于學生取人之長，補己之短，從而提高班級整體作文水平。

當然，在作文教學實踐中，我們要根據所教班級學生的學情，適時選擇不同的訓練方法，充分發揮它們的優勢，更好地促進學生作文能力的提高。

總而言之，在作文教學實踐中，我們對作文教學內容和形式進行了一些有益的探索、反思和總結，一定程度上改善了學生作文現狀，培養了學生的寫作興趣，促進了學生習作水平的提高。當然，作文教學的多樣化還需進一步深入探討、實踐和研究，這對于提高廣大農村小學的作文素質有相當重要的意義。

參考文獻：