教育實習小結精選(九篇)

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第1篇：教育實習小結范文

一、實習的目的與意義

1初步獲得組織幼兒教育、教學的方法。但沒有實踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必需有堅實的地基，而我堅實地基則是教育實習所積累的經驗。

2進一步熟悉幼兒園的全面工作。幼兒園后，每天的流程還是要經過一段時間適應，才干很流暢的進行下去，而且，當我站在教育者、老師這一崗位上時，知道我責任更重大了要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會他書本上的知識嗎?答案是否定的!一個人95%習慣養成是5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是學會了多少身手，而是否養成了良好的行為習慣，這一點對他今后的入學乃至一生都是至關重要的

3增強熱愛幼教工作。增強事業心和工作責任感。幼兒園老師”多少美麗的光環，但它很重，因為她必需要有愛心、耐心、細心、事業心、責任心，所以她必需付出加倍的愛，這不是每個人都能做到一個普通的幼兒園，一個小型班也有十七八個幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的所以幼兒園為每一位幼兒編寫了生長檔案”老師們填寫檔案的時候可以更加了解每一位幼兒的個性特點，每個月都可以看到生長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。

4把所學的基本理論、基本知識和基本技能初步地綜合運用于實際教育工作。實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論知識和技能。怎樣才干更好的達到教學目標?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當你解本班的幼兒，解他針對某件事情可能會做出的反映，才干定出合適的發展目標，把教育與實踐較好的結合起來。

5解當前幼兒教改動態和社會對當前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個世界每天都在變化。作為一名幼兒都，不只要擁有過硬的專業技能，還要掌握先進的教育理念，才干更好的服務于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的生長。

二、實習的內容與過程

根據我實際情況，幼兒園后。園長把我布置在中班。和幼兒初步認識和接觸的過程，解和他相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他成為朋友，并站在角度考慮問題。如：

1、不要以正規學校教育去要求幼兒。

2、教育方式應符合幼兒的心理。讓幼兒在歡樂中學習，使生理器官和個性品質都得到健康發展的

3、尊重幼兒的自然發展。促進幼兒的全面發展。教學的過程，也就是活動設計過程。活動在學前教育中具有極其重要的意義，活動設計在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，小學教育中活動往往被理解為是教學的輔助形式，而在學前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統的投入，都需要通過活動來完成。通過一年的工作和學習我總結出了幼兒教育的三種模式：

1啟發式。表示為一切活動都不是依照預先設計好的順序來進行的唱主角的孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動，并可以不受拘束的從一種活動轉到另一種活動。

2秩序式。表示為每一東西都有它固定的位置，每一項活動都是有秩序的方式下進行的幼兒有有條不紊的秩序中生活，會感到舒適和安心，并有助于培養他做事一絲不茍的精神和責任感。

3激進式。這種模式里，一切活動都是由教師安排和指導。這種保守的習慣和結構有助于培養幼兒的平安感，并教會幼兒去組織自己的活動和合理的安排時間。認為這次幼兒園實習最有價值的就是對工作的概念有了解，同時對今后要做的工作有了更感性的認識。相信我一定能成為優秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受生長時的快樂。

第2篇：教育實習小結范文

（一）中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調查幼兒園為研究對象，從中隨機抽取一個中班，并對其兩名帶班教師的介入行為進行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時間內的發生介入行為的次數。幼兒園中班每次進行角色游戲的時間為40至45分鐘，除去游戲的準備時間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動時間為30分鐘為觀察區間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數與平均頻率。根據觀察后的記錄下的數據，統計得到以下的結果。從上述數據中可以看出：

（1）兩名教師在筆者觀察的時間內介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數總數為46次，在每三十分鐘內教師平均介入次數為11.5次，也就是說教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對幼兒游戲發生一次介入行為。根據調查發現，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個：①教師對幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進幼兒的發展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個可能促進幼兒發展的機會。②中班幼兒的特性讓教師對于他們進行角色游戲時的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內容和情節較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發生糾紛，會出現較多違反游戲規則與紀律的問題，而且幼兒角色游戲時的角色意識不強，游戲主題不穩定，出現頻繁換場的現象，是規則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進行支持，并給予更多的關注。這就是教師對于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

（2）a教師的兩次介入次數及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據調查發現，出現這種現象的主要原因與教師的教育經驗有關。介入次數較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時機并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經驗，她認為介入行為并不是想當然說介入就介入的，有時不介入會比介入更好，有時只有介入才能促使游戲的繼續發展，關鍵是在不斷的實踐當中收獲經驗，培養教師自身的觀察敏感性，把握好適當的介入時機，促進幼兒在游戲發展。

（二）中班幼兒角色游戲教師介入時機選擇

本研究對介入時機的分類，發現中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時機情境，具體見下表。通過上表的統計記錄，可以得出：

（1）當教師發現游戲中蘊含提升幼兒經驗的教育契機時，教師介入次數為20次，是所有介入時機的情境中比重最大的一個。這說明了教師在選擇介入時機上首先關注的是為了引導、支持和發展幼兒游戲而介入的介入時機。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務是發現幼兒游戲過程中的教育契機，引導幼兒游戲向促進幼兒發展的方向進展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應發揮自身的主動性及觀察敏感性，時刻關注教育契機的出現，把握好適當的介入時機。

（2）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時，教師的介入次數為11次，居次。這說明幼兒主動為教師提供了很多的介入機會。幼兒的主動尋求幫助，使幼兒對教師的介入行為較容易接受，所以教師應該抓住這類介入時機，主動把握幼兒的需要，把這種機會轉化為有利的介入時機，使介入的正向效果達到最大化。

二、教師的介入效果

教師對幼兒游戲的介入是為了強化游戲對幼兒發展的促進作用。那么以上介入時機情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現了教師希望達到的效果？為此，本研究對教師的46次介入行為進行了效果的考察，分析在這些介入時機下，教師對幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對教師的介入行為進行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數及占介入總數的比例，見下表。從表2.3的數據可以看出：

（一）正效介入為最多，卻只占介入總數的54.35%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實際的工作中，教師的介入對幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導率并不理想。教師對幼兒游戲的重視的一個重要方面，就是體現在承認游戲是幼兒自主自愿的活動，因此在介入幼兒游戲的時候首先要關注幼兒自身的游戲意愿。當教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時，就會選擇適合幼兒游戲情境的，促進幼兒游戲發展的介入時機，幼兒也就會主動的接納教師的介入，從而達到介入的效果，實現正效介入。

第3篇：教育實習小結范文

【關鍵詞】教學細節；課堂教學；整體優化

Primary school language teaching attaches great importance to the teaching details

Wang Yanling

【Abstract】To pay attention to the teacher’s nonverbal behavior： teacher’s nonverbal behavior， generally refers to the teachers’ position， eyes again， expressions， gestures， etc.， if a teacher can master and use of language behavior， can not only give the students a lot of information transmission， but also harmonious relationship between teachers and students， and get twice the result with half the effort.

【Key words】The teaching details； Classroom teaching； Whole optimization

1 為什么要重視教學細節

（1）從課堂教學最優化的角度看，整體的優化依賴于局部的優化，只有使每一部分及部分與部分之間做到優化組合，才能達到整體優化的目的。

（2）從全面育人的角度看，教師擔負著培養一代新人的重任，教師的言行都直接影響著學生，教師應在每一個細小的環節上都以身示范，不能“不拘小節”。

2 語文教師在課堂教學中，應重視哪些教學細節

2.1 要重視教學環境的布置： 一個良好的教學環境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言，教學結構所無法替代的作用。如：教學《十里長街送總理》首先用黑紗白花、總理遺像布置靈堂的肅穆空間環境。通過播放哀樂，出示長安街送靈車場面的掛圖創設情境，然后教師介紹文章時代背景及總理事跡，使這堂課達到了預期效果。這堂課之所以成功，主要原因是教者精心布置了與課文內容基調一致的教學環境。

2.2 要重視教學手段的適時運用： 我們經常看到有些教師很重視現代化教學手段運用，但效果并不理想。原因是這些教師在運用現代化教學手段時沒有掌握好時機。一般來說，教具使用時機要選在學生產生懸念、興趣、渴求新知的時刻，例如：教學《我的戰友》時，當教完在烈火中為了集體利益，為了戰斗勝利，嚴格遵守潛伏紀律而壯烈犧牲時（此時學生感情被激發，即將掀起）隨即讓學生觀看教學錄像《打擊侵略者》中丁大勇在烈火中的片斷。把感人的活生生一幕展現在學生跟前，使學生心目中的這位鋼鐵戰士高大形象油然而生。據此看來，教學手段運用時機比較恰當。

2.3 要重視教學的追問方法： 在語文課教學中，有時學生回答問題雖基本正確。但學生不可能對每一個問題都能深思熟慮，其中不乏有猜測答案的偶然因素。所以，即使回答是正確的，學生也不一定真正了解。為此老師可用追問方法進行試探，讓學生暴露目標，以保證其對答案的真正理解。在教學《將相和》有這樣一個問題，從藺相如直用謊稱璧有斑點的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特點？很多學生不加思索地回答：“具有勇敢機智的特點。”那你是如何理解這種特點呢？這一追問讓學生語塞了。無疑，其回答沒有經過深思熟慮，此時老師再點拔：“你認為還可以用什么方法要璧？其結果會如何呢？大家討論一下。”通過討論學生明白了，由于秦王對璧愛不釋手，秦王是不會把璧給藺相如的，如果藺相如直接搶璧，不僅有失面子，還有可能丟了性命，而說璧有斑點，則正好抓住了愛璧的特點，出其不意，攻其不備，巧妙奪回了璧。等秦王發現上當時，藺相如已做了舉璧撞柱的姿勢。這樣一追問，既能拓展學生的思維，又能保證學生對問題的真正理解。

2.4 要重視教學過渡語言： 教學過程是由一個個教學環節組成的，一個個環節好比是一粒粒珍珠，而過渡語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈。因此我們備課時應重視過渡語設計，如教學《桂林山水》時，可這樣設計過渡語：我們聽說過“上有天堂，下有蘇杭”，尤其是杭州西湖，那么我們欣賞過桂林漓江的水嗎？現在來欣賞，這樣自然而然過渡到講授漓江水這一段內容。當教學完漓江水特點后又這樣設計過渡語：“如情似夢的漓江水呀！作者用大海的壯觀，西湖的秀美同漓江水比較顯示它靜、清、綠獨特的美，使我們身臨其境。”桂林的水更美，讓我們帶著向往，來觀賞桂林這一帶的山吧。這樣逐步過渡，即自然總結了上文，又巧妙地過渡到下文。那么如果說這堂課教學是比較成功的，那么教學過渡語在這里起到了穿針引線，使教學環節環環相扣，步步深入的作用。

2.5 要重視評價語在教學中的鼓勵作用： 在教學中，當學生回答了老師所提出的問題時，作為老師要給予學生評價，以此鼓勵學生，但決不能簡單地贊聲“好”就了事，也不能在“不好”中給予否定。這樣不會提高教學效果，而是在對學生回答中作出分析，再通過各種方法來鼓勵學生。如教學《凡卡》時，讓學生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，學生回答從“挨打、挨餓、挨凍”三方面，學生答案完全正確，我這佯評價，你回答很好，內容全面，指出關鍵地方，而且語言簡潔明了。你再答一遍，大家注意聽。這樣的評價既給了這位學生答案的肯定，又分析原因這要求大家學習，以此鼓勵可學生回答問題往往不如人意，如教完《草船借箭》時，提問：“你從哪兒看出諸葛亮是一位神機妙算的人。學生回答往往不全面，這樣評價。你回答只是其中一方面，還不夠全面，是不是該從知天地、地利、人心來回答呢？這樣既提示了學生，又對學生回答給予肯定，使學生領悟到如何回答才完美，如果說這樣教學效果會更好些，不能不說評價語起了一定作用。

第4篇：教育實習小結范文

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第5篇：教育實習小結范文

關鍵詞： 作文先導式 教學模式 小學語文

“作文先導式”語文教學以學生自身體驗為主體，學生憑借自身興趣愛好確定作文方向，寫體驗，寫真的東西，有感而發，自由暢快，賦予作文生命力。該模式以活動―體驗―表達交流―寫文―學文―再寫文―拓展為基本步驟。重視學生的語言表達能力，將傳統語文基礎知識教學轉變為學生自主表達的自由式教學，有利于提高學生學習興趣和學習成績。

一、小學語文教學實行“作文先導式”的意義

“作文先導式”語文教學充分尊重學生自主學習意識培養。興趣是最好的老師，學生對語文知識擁有濃厚興趣和高度好奇心，是語文教學最有利的條件。語文教學往往涉及我國傳統文化和歷史典故，我國擁有豐富歷史文化，這些傳統文化和歷史典故往往很能激發學生學習熱情，提高學生學習興趣。“作文先導式”教學將實踐活動和學生對知識的渴望有機結合，使語文教學工作更全面地開展，通過帶領學生親身體驗活動，提高學生學習興趣。

二、“作文先導式”教學模式的側重點

作文先導式教學模式與傳統語文教學模式存在很大差異，首先，作文先導式教學非常注重學生興趣培養[1]，將學生興趣當做教學工作中的重點，在講述知識以前，首先通過組織活動，充分提高學生興趣，使學生完全自主參與到學習中，不再需要教師監督。另外，作文先導式教學突破傳統語文教學形式，將以往課堂上枯燥乏味的知識講述轉變成豐富多彩的活動，使學生真正具備接觸自然、感悟生活的機會，從而熱愛生活、熱愛知識。使小學語文教學魅力真正為學生接受[2]，從根本上改變學生對語文學習的負面情緒，從而提高小學語文教育質量。作文先導式教學將傳統文字學習和詞匯積累轉變為各式各樣的體驗活動，使學生發自內心地渴望學習知識，在活動中積累豐富生活閱歷，使學生語言表述能力和寫作能力獲得更大提高。“作文先導式”教學原則是學生的學習興趣，在充分保障學生學習興趣的基礎上，對學生進行基礎知識教育。例如，漢語拼音教育，教師要嘗試將漢語拼音融入學生教學實踐活動中，切實激發學生學習漢語拼音的興趣，在漢字教學中，教師要充分收集課外資料，擴大教學范圍，不僅局限于課本知識，向學生講述中國漢字深厚的文化底蘊和漫長的發展歷史，這種教學方式必定受到學生的歡迎，很大程度上激發學生對小學語文的濃厚興趣，因此教師在“作文先導式”語文教學中必須始終將學生興趣作為教學工作的原則。

三、“作文先導式”教學模式

（一）提供增強學生交流表達能力的活動

“作文先導式”教學工作中，教師要注意培養學生交流表達能力，教師要徹底改變傳統教學工作中簡單的知識講述，充分創造與學生溝通的機會，讓每一位學生獲得表達自己觀點和主張的機會[3]，由于學生年齡較小，觀點和主張也許并不正確，教師要充分尊重每一個學生表達的觀點，對觀點存在錯誤的學生進行耐心教導，教師要嘗試用單純的心理理解學生的觀點，摸索學生獲得觀點的思想路徑，從而真正掌握學習心理情況，妥善解決學生學習過程中的問題。

（二）提供學生課外閱讀的機會

在“作文先導式”教學工作中，教師要在學生語言表達能力提高的基礎上，為學生提供充分的課外閱讀機會。語文教育很重要的一點就是課外閱讀量，文化知識積累對語文教學至關重要，閱讀課外書籍可以在很大程度上幫助學生積累語言知識，使學生掌握更豐富的語言知識。

四、“作文先導式”語文教學模式的特征

（一）整合性特征

“作文先導式”語文教學的主要特征就是對教學資源的整合。在“作文先導式”教學工作中，教育工作者對語文教學的全部資源進行重新整合，徹底改變傳統語文教學模式，將學生興趣作為作文先導式教學主體，將學生交流表達能力和課外閱讀積累有機結合，將傳統文字教學和詞匯積累工作科學巧妙地滲透到學生感興趣的知識中，從而讓學生在濃厚的興趣中獲得語文知識積累。

（二）漸進性特征

“作文先導式”教學工作不同于傳統知識灌輸教學模式，“作文先導式”語文教學更強調學生的學習過程是一種循序漸進的生成過程，“作文先導式”教育工作者為學生創造出良好的課外實踐體驗機會和閱讀機會，讓學生在平常生活中對知識進行切身體會，產生濃厚的學習興趣，提高語言表達能力，加強閱讀積累，因此，“作文先導式”教學可以更科學地讓學生在自然成長過程中學習到必要的知識，在保證學生知識積累的基礎上建立起健康心態。

（三）積累性特征

“作文先導式”教學工作必須具備很強的積累性特征，“作文先導式”教學工作者為學生提供充足的課外互動空間，讓學生在豐富的活動中慢慢積累生活閱歷和文化知識，“作文先導式”教學工作者給學生提供豐富的課外書籍，使學生在閱讀自己感興趣的書籍的過程中積累文化知識，因此，“作文先導式”教學是一種幫助學生積累生活閱歷和閱讀數量的過程，不同于傳統教育的快餐式知識灌輸，更注重學生日常生活中的積累，讓學生在實際生活中獲得真實的情感體驗。

“作文先導式”教學是我國小學語文教學模式很重要的創新，既保證學生學習效率，又培養學生良好學習習慣，值得推廣。

參考文獻：

[1]馮起德.現行語文教學大綱若干說法再推敲[J].語文學習，2014（7）.

第6篇：教育實習小結范文

一、發揮想象對文章空白進行補寫

發揮想象對文章空白進行補寫是小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式之一。小學語文中學習閱讀是最常見的課程，但是這些文章為了整體結構和突出主要線索，對于輔助的線索和話題大多是簡寫，這時，學生可以根據這些簡寫的內容充分發揮想象進行補寫，這種做法可以不斷地刺激學生的邏輯思維和想象力，不斷提高學生的寫作能力。例如《故鄉的元宵》這一文章中對于作者離開家鄉和回憶家鄉的部分留有很大的空白，學生可以根據自己的生活感悟和對文章的理解發揮想象，補上這些空白。

二、利用模板對文章格式進行仿寫

利用模板對文章格式進行仿寫，也是在小學語文習作教學與閱讀教學結合的主要方式之一。小學生在有限地習作教學中接觸的文章類型有限，學習寫作的方式比較狹隘，但閱讀教學不一樣，閱讀教學中具有豐富的文章類型和格式，這些文章中有各種各樣的修辭手法和敘述理念，學生可以在學習完閱讀后，利用這些豐富的模板進行作文格式、修辭手法的仿寫，豐富自身對于寫作知識的匱乏，提升習作的文筆水平。例如《藏羚羊的跪拜》這一文章中有很多動物的內心活動的描寫，也有很多擬人、仿真的描法，學生可以根據自己感觸最深的部分按照模板進行仿寫，豐富習作的文筆類型。

三、整理思維對文章過程進行改寫

整理思維對文章過程進行改寫也是小學語文習作教學與閱讀教學結合的主要方式。小學語文文章的故事性都很強，具有很強的敘事性、啟示性和過程性，學生可以根據文章來領悟生活道理，也可以在理解文章內涵的基礎上，根據自己的感悟改寫故事發展的過程，鍛煉學生習作的發散性思維。例如《田忌賽馬》這一教導人們靈活處事的故事性文章，學生可以充分發揮想象，對故事發展的過程進行改寫，同時，根據文章中的修辭手法積累優美詞句，提高習作教學的真實性。

四、意猶未盡對文章結尾進行續寫

很多文章都有引人入勝的效果，學生在學習文章的過程中會不知不覺地陶醉，進入到作者所描寫的環境中去，往往文章結束后還有意猶未盡的感覺，這時教師可以趁熱打鐵，在學生性質較高時引入習作教學，讓學生根據自己的感覺續寫他們想要的結局，不僅可以提高學生習作的連貫性，也能夠根據文章意境延伸來鍛煉學生不同的情感體驗。例如，在學習《桂林山水甲天下》這一文章時，可以讓學生根據本文章的描寫發揮想象繼續描寫景物，充沛學生習作的情感，增加作文的感人性。

五、放空心靈對文章感觸寫出隨筆

第7篇：教育實習小結范文

關鍵詞 市場營銷 教學理論 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

市場營銷是一門藝術性和科學性相結合的學科。在市場營銷教學活動中，如何有機地把理論教學與實踐教學這兩者合理地結合在一起，這是我們每一個教師都應思考的問題。

1 市場營銷教學中理論與實踐相脫節的問題及原因

1.1 教師存在的問題

我國目前大多數從事該課程教學的教師都是從學校走向學校，沒有從事過市場營銷的實踐活動，沒有得到親身體驗到企業一線市場營銷的從業經歷，解決實際問題的能力非常欠缺。這直接導致了教師在課程講授中理論一套套，很難將理論與企業的營銷實踐有機結合；同時，教師自己的這種現狀導致了他們即使在講理論過程中也難以做到透徹、深入。因此，要改變目前的這種現狀就必須從教師自身業務能力提高來著手。一方面，教師沒有實踐工作經驗導致了在教學中理論與實踐的脫節；另一方面，由于種種原因教師的科學研究工作更多地集中在對于理論本身的關注，更加劇了這種負面效應。

1.2 教學方法亟待改進

在市場營銷教學中，傳統的填鴨式、灌輸式的教學模式亟需改善。正是因為市場營銷學是一門應用性較強的學科，在教學中采用傳統的以教材為中心，教師教、學生學的教學方法就顯得很不適宜。傳統的教學方法是由教師一板一眼地講基本概念和理論，看起來很清晰、很系統。但結果是學生在上完這門課程后不能記住多少內容、沒有消化吸收、沒有轉化為其自身的專業技能。因此，提高該課程的教學質量，改善“理論”與“實踐”脫節的現狀，也需要眾多從事該課程教學的教師，努力探索，不斷創新，改革教學的方式、方法。

1.3 市場營銷教學的內容脫離實際

長期以來，國內對市場營銷學的研究基本上是對西方理論的引進和解釋，缺乏充分地吸收和消化以將市場營銷理論本土化，而所有的市場營銷活動都是在特定的市場結構狀態和社會文化背景下進行的，理論應源于實踐并指導實踐，市場營銷理論更是如此。市場營銷課程具有顯著的時效性特點，且與特定環境背景緊密相關，在市場營銷教學和研究中應多關注中國本土的鮮活案例。

2 完善市場營銷理論教學與實踐教學相結合的措施

2.1 用理論框架形成學生的全局性

為了能夠讓學生對市場營銷形成一個總體認識，教師在市場營銷教學中應把營銷基本理論歸納到一個結構框架圖中。這個結構圖把營銷知識劃分為三部分：市場與市場營銷部分，闡述市場營銷的基本概念與總體研究；市場分析部分，闡述如何正確認識市場，為營銷活動提供市場依據；市場營銷組合部分，闡述在認識市場的基礎上，為了占據這一市場企業該從事的具體營銷活動。而且每一部分都應劃分具體的操作步驟，比如，企業進行市場分析的步驟是分析營銷環境；市場調查與預測；分析消費者行為；進行市場細分；選擇目標市場；進行市場定位。

在每一堂課開始之前，教師都應把這個框架圖展示給學生，并讓學生找到這次課所要講的地方，從而提高學生對營銷知識整體結構的認識。在每次課結束時教師都應該讓學生回答兩個問題：第一，什么是市場營銷？第二，哪些活動是市場營銷活動？通過這兩個問題的回答，每次課學生都能加深對市場營銷的理解，讓學生自己感受到每次課后自己對營銷的認識會一步步更加清晰。

2.2 對教學內容進行整合提升學生實踐能力

市場營銷課程教學內容的整合圍繞兩方面進行，一是根據學校辦學定位和人才培養目標，從“適度、夠用”的原則出發，考慮不同專業對市場營銷課程的要求，從全國范圍內精心篩選優秀教材，并對教材內容進行調整、合并。二是隨著我國營銷市場的發展變化，根據市場對營銷人員的能力和素質新的要求，引入全新的營銷理論、營銷理念和營銷方法，結合建立的校外實訓基地，突出市場營銷課程的特色，加強實踐性教學環節，是學生適應社會就業的職業技術教育的關鍵所在。三是除了從教材內容體系的完善上進行考慮外，也可以從促使學生參與企業現實的市場營銷實踐中取得較好效果。比如，注重舉辦各種形式、豐富多彩的營銷創業大賽，可以與企業合作，由企業資助部分資金，學生通過比賽為企業提供營銷創意。這既可以激發學生學習的熱情，又能提高學生的營銷策劃能力和現實執行能力，同時又肯定是融入本土企業的實踐中的。

在市場營銷課程教學過程中，我們遵循基本理論闡述清楚，重在靈活運用的原則，重在提高學生的動手能力，通過“請進來、走出去”的方式建立多個市場營銷實訓基地，提高學生綜合素質和市場營銷課程的教學效果。

2.3 大力提高教師的素養

市場營銷是一門實踐性很強的學科，同時該學科本身也是科學性和藝術緊密結合的學科。因此，要成為一名優秀的授課老師，就必須達到較高的要求：一方面，必須從理論上精通市場營銷的精髓及內容；另一方面，必須在實踐層面具有豐富的閱歷和知識。在教學之余，到企業兼職，參與企業的營銷管理過程，積累實踐經驗，并利用寒暑假期到企業采編案例，用現代企業活生生的事例充實教材內容等等。

2.4 教學方法的探索與優化

（1）案例教學法。從大量市場營銷實際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經過綜合加工，整理成教學案例，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學的知識。

（2）項目教學法。在教學中，教師要注重運用該方法的綜合性與探索性，圍繞某個專題涉及多學科知識，項目的難易程度要適中并預留擴展的空間。在項目的組織上，單純針對某一新知識的項目，以學生個人完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則按“組內異質、組間同質”“小組規模適中”等原則進行合理分組。項目完成后，教師與學生共同評價各種方案的優缺點及適用范圍，學生可以相互學習，全面吸收整個項目活動的精髓。

（3）模擬教學法。借助于對環境、角色、活動的模擬來幫助學生理解市場營銷專業理論知識、了解市場運作規律、掌握適宜的營銷管理方法和操作技能，將學生培養成為具有創新意識和合作能力的營銷人才。

3 結語

在市場營銷教學中的理論與實踐結合，方法多種多樣、多種途徑可以做到，這是由市場營銷的科學性和藝術性決定的。要把這兩個特性良好地結合在一起，關鍵在于教師要意識到教學中存在的不足并不斷努力加以完善。提供問題，讓學生提出解決辦法是讓學生獲取理論知識的最好的途徑，因為學生不僅知道了該走向何方，而且還學會了該怎樣走。這是一種把實踐帶入課堂的捷徑，就能實現理論教學與實踐教學的結合，一定會取得理想的教學效果。

參考文獻

[1] 閭志俊.工作過程導向的高職市場營銷專業教學計劃的制訂[J].延安職業技術學院學報，2009（2）.

第8篇：教育實習小結范文

【摘 要】義務教育擇校問題是目前我國社會普遍關注的熱點，也是教育改革與發展過程中的難點之一。擇校是高質量教育資源供需矛盾的產物，其結果是在一定程度上會引發教育和社會的不公平，與我國基礎教育改革的精神相違背，不利于對基礎教育的整體規劃。通過對義務教育擇校現象的深度透視，歸納擇校現象產生的本質，分析其產生原因，結合擇校問題帶來的各種影響，提出一系列改善擇校問題的實施建議和解決措施。

【關鍵詞】義務教育；擇校問題；教育公平

一、何為“擇校”？

所謂“擇校”，是指家長或其監護人放棄義務教育階段適齡兒童按學區免費就近入學的優惠政策，主動選擇其他學校就讀的教育選擇現象。選擇學校的目的是為了享受更加優質的教育服務，使身心得到更好的發展，以便將來走入社會更具有競爭力。擇校在我國主要表現在義務教育階段，是我國義務教育階段普遍存在的問題，目前在我國優質教育資源有限而人們對之需求不斷擴大的情況下，該現象在義務教育的現實中愈演愈烈。

二、擇校現象的歸因分析

（一）擇校問題產生的根源在于基礎教育發展不均衡。擇校現象的出現有其必然性，我們需要從其產生的根源來進行分析。我國各地區經濟發展水平不同，經濟發展水平直接影響教育的發展，導致了教育發展的不均衡，教育發展的不均衡則主要是指資源配置的不均衡。在我國東西部地區間、城鄉之間，甚至一個城市的不同學校間，教育資源的分布極其不均，表現在教育經費、師資力量、硬件設備等等都有差別。隨著生活水平的提高，人們越來越重視基礎教育的價值與作用，對優質教育資源的需求表現得更加強烈。基礎教育發展不均衡，這是擇校現象產生的深層次原因。

（二）擇校問題產生的主觀原因在于家長的高期望。家長們讀書唯高的傳統觀念以及對自己孩子的高期望，對擇校這一現象的盛行負有不可推卸的責任。多數家長有“望子成龍，望女成鳳”的心態，且越來越迷信不能讓自己的孩子輸在起跑線上，尤其對獨生子女期望過高，從小就希望孩子能上好學校，將來考上好大學，找到好工作[1]。對自己孩子定位不準確，且存在盲目攀比的從眾現象，不明就里的把孩子送進經過自己精心選擇的“重點學校”，不管不顧學校是不是適合孩子自身的發展。“重點學校”的學生壓力大，跟不上學習進度，只好又回到原來普通學校的新聞也不是第一次報道了。

（三）擇校問題產生的客觀原因在于政府功能的缺失。一些地區，教育主管部門有意或無意地曲解政府的責任，借口所謂的“教育市場化”來推卸他們對支持教育公平的義務。政府制定規則和監督的責任沒有承擔好，沒有發揮好保障教育公平的責任，政府功能的缺失在很大程度上導致了當前愈演愈烈的擇校現象[2]。由此產生一系列影響，如加劇教育資源不均衡分配，引發教育腐敗等等，在一定程度上損害了學生利益，違背教育公平理念，同時也會給孩子造成“金錢權勢萬能”的不良印象，影響身心健康發展。國家必須出臺擇校政策，整治教育亂收費現象，規范擇校標準，給孩子一個公平的學習環境。

（四）擇校問題產生的現實原因在于國家現行的入學政策。國家在上個世紀80年代頒布的《中華人民共和國義務教育法》中就對義務教育階段學生的入學方式做出了明確規定：“地方各級政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。”于是，擇校問題也相伴著“就近入學”的政策產生了。就近入學政策雖然保證了學區內學生上學比較便利，減輕了家庭的經濟負擔以及部分安全隱患，但是這個“就近”的“學區”只是依據產權房和戶口所劃分，并沒有考慮到現今城市存在的大量流動人口，這些家庭在城市得不到入學優惠，只好被迫選擇一些沒有辦學資質的“黑學校”，或者只能讓孩子回到農村老家成為留守兒童，農村留守兒童的教育問題也上升到倫理層面了。此外，對于城市里部分經濟條件好、成績優異卻被劃歸到附近的普通甚至薄弱學校的學生，其家長必然會想盡一切辦法將孩子送往重點學校，由此必然會伴生擇校問題。

三、解決擇校問題的對策考量

（一）增加教育投入，保障教育公平。國家要加大對教育薄弱地區的投資力度，促進教育資源合理分配。如改善校舍條件，提高教師素質和水平建設，加大對教育政策優惠扶持，加強對普通學校的常規管理和指導等，其中對普通學校教師資源的投入是解決擇校問題的切入點。此外，擴大普通學校和重點學校的經驗交流研討，同時加強對普通學校建設的宣傳工作，擴大學校知名度，增加社會信任度。在資源分配上適當照顧邊遠學校，均衡師資分配，盡量縮小教師之間待遇差距，以此來改善教學質量差距較大的情況，使學生無論在哪個學校接受教育都可以享受到同等的教育資源，縮小學校之間的生源差距，由此來緩解擇校現象。

（二）轉變教育觀念，正確看待成長。每個家長都希望子女成為“精英”，但精英只是少數，某些人推崇的“精英教育”并不適合大多數人。家長應在正確了解和認識孩子的基礎上，對孩子的成長做出合理預期，平時多與孩子溝通，全面評價孩子的優勢，滿足學生個性化、多樣化的發展。絕大部分擇校并非學生本人，而是父母意愿。家長在擇校過程中存在非理性盲目從眾心理，沒有考慮孩子的現實水平狀況、學習能力如何、適應能力怎樣，沒有進行細致、周密的分析，不考慮選擇的學校是否適合孩子。家長們首先應根據自己孩子的特點，實事求是地選擇適合的學校，這樣才能對孩子的健康成長以及更好發展真正起到積極作用。

（三）加強政府調控，規范政策監管。地區政府應制定相應規章制度取締非法擇校、消除混亂擇校，加強擇校收費行為管理，加大對教育收費監管力度[3]。通過政策傾斜和制度安排等手段，為普通學校搭建發展平臺，向薄弱學校提供優質教育資源，促其自主發展。師資方面，可試行校長教師區域內定期輪崗制度等，滿足薄弱學校師資缺乏問題。從教師交流的方式上看，可分三種情況：一是個人主動流，二是教育部門指令流，三是學區內校際教師交流。第三種交流模式較易實現，但這種交流作用有限，隨意性較大，難以從根本上解決師資力量不均問題。只有適當加大指令流，形成交流制度，方能保證條件較差的學校也有優秀教師前往。

（四）完善招生政策，緩解擇校矛盾。完善中小學招生辦法，合理規劃招生政策，引導學校合理適度招生，嚴格執行小學教育免試、就近入學和小學升初中基本校校對口、相對就近入學的制度，科學合理地劃分優質中小學服務范圍，有條件可推行九年一貫制義務教育，減少升學擇校競爭。完善教育評價體系，建立完善有利于學生健康成長全面發展的義務教育質量評價體系、學生學業水平評價體系、學校辦學水平評估體系等。規范招生錄取程序，杜絕招生錄取過程中的不公正現象，如可采取每年按各學校招生額，合理確定擇校人數，并張榜向社會公示，允許其他學區有擇入意向的學生自由報名，然后由教育行政部門統一組織、采取公開方式，如電腦派位等進行隨機錄取，落選學生仍由教育行政部門按照就近入學的原則安排服務區學校就讀等。

總之，家長有為子女選擇優質教育的權力和責任，學生有為個人興趣特點選擇適合自己教育的權力和自由，政府有為人民提供優質教育資源并允許人民選擇的責任。這種選擇權，在法理上也體現了對教育公平的追求，是社會發展的必然要求[4]。擇校現象的出現對義務教育的發展具有積極的意義，是教育市場逐漸成熟的一個標志。然而，擇校引發的一系列問題一直是我國義務教育階段亟待解決的，這就要求我們必須慎重對待擇校，促進教育政策的改革，從教育法規上引導合理擇校，進而實現教育公平，從而滿足學生個性化、多樣化發展。

【參考文獻】

[1]程斯. 基于義務教育法的中小學擇校現象研究[J].教學與管理,2011,(3):3-5.

[2]李喜燕，封紅梅.“回應現實”的教育公平觀——以基礎教育擇校為視角[J].教育理論與實踐,2011,31(1):18-20.

第9篇：教育實習小結范文

關鍵詞：技校英語教學 教學難點 學習興趣

擔任技工學校英語教學已經8個年頭了，深深地感覺到技工學校的英語教學正處于嚴重的尷尬期。技工學校的學生對英語的認知已經早已度過萌芽期，從小學到初中，而大部分學生已經對英語采取了完全放棄的態度，認為技工學校只是學習技術的地方。但是現在的用人單位在要求雇員掌握技能的同時也希望他們的知識是多元化的，所以英語就成為多元化知識的首選。那么怎樣才能使得同學們對英語這門課程“死灰復燃”呢？我認為還是要培養他們的興趣，養成他們學習英語的習慣，為他們開啟一扇門。

新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

許多學生感到聽英語困難，他們不會從語流中去理解意思，而試圖聽懂講話人所講的每一個詞。當他們聽到一個不熟悉的詞，或聽到詞的連續、弱化和簡縮說法的時候，往往不是繼續往下聽，而是抓住那個詞不放。這樣就對后面的內容顧不上聽，以至于不能整句或整段地理解句意，針對這種情況。我首先訓練學生跟上講話人的語速，在聽的時候遇到自己不理解的詞要照常聽下去，通過上下文猜測詞義，然后我讓學生學會預測和取舍技能。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。因此，最好先讓學生瀏覽一下題目及選項，做些預測性的心理準備，如出現數字、人名、地名，應引起重視；要特別注意關鍵詞、暗示詞、過渡句等，對上下文將要發生的事情及結果，做出符合邏輯的推斷，最后抓住結束語。因為結束語通常表達說話人的結論、態度和觀點。

當學生能聽清教師或磁帶所講的英語時，他們的學習自信心就會提高，學習興趣就會愈來愈濃，對英語的好奇心也隨之越來越強，在課堂上就會積極主動，心情愉快。在調動了學生的學習熱情后，我每周進行一兩項聽力練習，內容包括一些有趣的小故事、謎語、聽英文歌和一些簡單的新聞和短評。聽完之后，及時做是非判斷練習，選擇題或問答題，然后立即公布答案，及時獲得反饋信息。經過一段時問的訓練后，學生看到了自己的進步，大大激發了他們的學習熱情，使許多學生慢慢習慣了聽英語廣播、看英語電視節目、聽英語講座，由此提高了聽的質量與效果。幫助學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。

在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，可以培養學生對日常英語的興趣。英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學中，在學生?進行功能話題的交際中，結合教學內容，擴展交際情景，滲透有關英美文化的內容，可提高學生的文化差別意識，有助于學生正確的使用語言。應正確引導學生在學習英語的同時，更多地了解西方人的文化和習俗，要作到這一點，教師在課堂上應注意延伸，不應只局限與練習其特定的語句而要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根據不同的教學對象對教材進行修正、開發和創造。現在的課堂要成為一動態、發展、富有創造化的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生的知識。教師和學生在話語層次上認知、區分中外文化背景的差異，正確使用語言，鼓勵學生使用交際策略。

教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如，當有人夸獎你某事做得好時，按照中國的語言習慣會說：“我做得不好。”以示謙虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會說：你今天很漂亮。You look very beautiful today.你會按我國的傳統習慣說：沒什么。而按照英、美人的習慣．則應說：Thank you.或 Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人。為了表示禮貌，我們經常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃了飯嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們如果問他 Where are you going?他會很不高興，認為你在干涉他的私人生活。他們習慣說：What a lovely day, isn't it?如果你問他 Have you had your lunch?他會認為你要請他吃午飯。如果我們的朋友買了一件東西，按我國的習慣，我們常會問他/她所買的東西的價錢多少。在我國和人交談時，問對方掙多少錢，似乎沒什么不可以，但對英、美人來講是絕對不可以的。

可以進一步培養學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性，增強了學生的參與意識，發揮了學生在聽、說活動中的主體作用。還可以培養學生的初步交際能力，提高靈活運用英語的能力。

參考文獻：

[1]王秀梅.淺談中職學校的英語教學[J].中國輕工教育， 2003，(04).

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[3]季淑紅.中職學校英語教學與研究性學習簡論[J].職業教育研究，2006，(04).

[4]鐘桂香.基于中職學校英語教學困境中的新課導入技巧[J].衛生職業教育，2005，(20).

[5]張玉英.中等職業學校英語教學的現狀及教學改革探討[J].龍巖學院學報，2006，(S2).