英語(yǔ)課件論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)課件論文范文

華師一英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)是一大特色。常規(guī)的集體備課是老師們相互交流的時(shí)間，在這其中不乏有好的教學(xué)設(shè)計(jì)、新想法、新做法經(jīng)過思想的碰撞被激發(fā)出來。通過這樣的交流，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力倍增，學(xué)生也因此受益無(wú)窮。“講一聽十”能有效的落實(shí)，需要老師對(duì)每節(jié)課有點(diǎn)評(píng)、有反思、有小結(jié)。所謂“聽一講十”是要求每一位老師，不論資歷深淺，在每一個(gè)學(xué)期必須最少要講一節(jié)公開課，聽十節(jié)公開課，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的。平時(shí)總是有老師抱怨我們學(xué)習(xí)其他老師的機(jī)會(huì)太少，沒有外出參觀學(xué)習(xí)的安排，其實(shí)我們身邊就有很多先進(jìn)的做法，自己也有不斷上升的空間。因此，“講一聽十”是我們每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)教研的一個(gè)常態(tài)化活動(dòng)。“以老帶新”工程使全校老師成為一個(gè)和諧的整體。每一個(gè)青年老師必須要拜一個(gè)資深的老師為師，俗稱“結(jié)對(duì)子”。老師對(duì)徒弟的備、教、改、導(dǎo)各環(huán)節(jié)全程跟蹤。如，某一節(jié)課應(yīng)采用什么方式導(dǎo)入，哪些應(yīng)為重點(diǎn)，哪些應(yīng)是難點(diǎn)，第二節(jié)課是以復(fù)習(xí)開始，還是以某個(gè)話題或故事開始，以什么形式收尾，都要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和研討才可以上課。新老教師通過結(jié)對(duì)子互相學(xué)習(xí)，青年教師能很快成長(zhǎng)，年長(zhǎng)教師也可以從青年教師那里學(xué)到信息處理、云技術(shù)應(yīng)用等新知識(shí)。同時(shí)，我們的教學(xué)教研也惠及遠(yuǎn)方。海南分校，深圳分校的老師來校研修，咸寧、恩施、浠水等地教師的跟班學(xué)習(xí)都收獲良多。我本人及我組其他六位老師也被聘請(qǐng)為華中師大教育碩士校外導(dǎo)師，對(duì)華中師大的本科生、研究生的成長(zhǎng)也做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。英語(yǔ)組積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程體系，探索激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式，創(chuàng)造激勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展的教育機(jī)制。華師一的英語(yǔ)教學(xué)特別重視學(xué)生動(dòng)力的激活，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師們都不是按部就班地講課，而是想法設(shè)方地整合教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、力求語(yǔ)料新穎。每個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是跟語(yǔ)言充分地接觸，包括進(jìn)行廣泛閱讀、日常會(huì)話和適量寫作等。華師一英語(yǔ)課堂從學(xué)生的需要出發(fā)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力而不是單純的應(yīng)試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。通過根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)開展課前十分鐘活動(dòng)（課前演講、每日一歌等），學(xué)生們不僅增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和各方面的能力，而且還摸索出了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，鍛煉口語(yǔ)、提升自信。以課題帶動(dòng)教學(xué)也是我們的特色。在我們英語(yǔ)教研組，課題研究參與的人多，研究的層面廣，對(duì)教材、教法、學(xué)生等各方面都有探究，老中青年教師都有參加。

二、課堂之外

“學(xué)以致用”是我校英語(yǔ)校本課程開發(fā)和建設(shè)的目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，在交往實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，我們開展了豐富多彩的課外活動(dòng)。

（1）豐富多彩的選修（戲劇表演選修、影視聽說、英美通俗文化等）針對(duì)不同的學(xué)生。如，我們每年選派很多老師去國(guó)外交流，我們感到英語(yǔ)國(guó)家的人口語(yǔ)很特別，我們的選修課包括“英美怎么罵人，怎么吵架，怎么說上廁所，怎么贊美他人”等很受學(xué)生歡迎。很多學(xué)生在看英美大片時(shí)往往一知半解，但通過我們的影視聽說課，學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的興趣起來了，聽說的水平提高了。我們將課本中的故事改編成戲劇，讓選修班的同學(xué)進(jìn)行表演，極大的改變了課文干巴巴甚至晦澀難懂的狀態(tài)。

（2）每周定期的英語(yǔ)角活動(dòng)、配音比賽、短劇表演、英語(yǔ)演講、各班的“英語(yǔ)日”培養(yǎng)了學(xué)生的能力和自信。我校的外教比較多（每年超過十人），來校實(shí)習(xí)的大學(xué)生、研究生也很多，利用這些有利條件，我們開展了形式多樣的課外活動(dòng)。如：“英語(yǔ)日”就是讓學(xué)生有一個(gè)能說敢說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，我們?cè)诎嗉?jí)、年級(jí)、全校開展“英語(yǔ)日”活動(dòng)，即：在某一天同學(xué)之間只能用英語(yǔ)交流，不可以說中文。

第2篇：英語(yǔ)課件論文范文

迄今為止，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《基本要求》）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，都沒有將英語(yǔ)語(yǔ)文的教育功能作為一個(gè)明確的命題，這就使得以普及教育為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育和以專業(yè)教育為目標(biāo)的高等教育在教育方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺少銜接，出現(xiàn)錯(cuò)位，也使得英語(yǔ)課程的教育功能難以得到進(jìn)一步發(fā)揮。因此，本文試對(duì)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科的必要性進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)文概念及其教育功能

我國(guó)各種典籍對(duì)“語(yǔ)”、“言”、“文”等語(yǔ)詞皆有釋義，例如《說文》：“語(yǔ)，論也。”段注認(rèn)為，“一人辯論是非謂之語(yǔ)”，“與人相答問辯難謂之語(yǔ)”。《辭源》將“語(yǔ)”與“言”界定為：“自言為言，與人談?wù)摓檎Z(yǔ)。”據(jù)此可知，語(yǔ)與言的內(nèi)涵皆指口頭的語(yǔ)言，即言語(yǔ)。“言”常指自言；“語(yǔ)”，常謂之與他人的口頭交流。《說文》曰：“文，錯(cuò)畫也。”據(jù)段注，“錯(cuò)”，當(dāng)作“(辶昔)”。(辶昔)畫者，交(辶昔)之畫也。《辭源》將“文”界定為：①彩色交錯(cuò)。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動(dòng)詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured。可見，此義中、西相通，故“文”的意義在漢語(yǔ)中與“語(yǔ)”和“言”一樣十分豐富。語(yǔ)，指口語(yǔ)；文，指書面語(yǔ)。

我國(guó)語(yǔ)文教育家葉圣陶將“語(yǔ)”與“文”界定為：“平常說的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說就叫語(yǔ)文。”[1]葉老的這番話是基于我國(guó)歷代的學(xué)校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統(tǒng)，做出的系統(tǒng)總結(jié)。

我國(guó)外語(yǔ)類核心期刊除北外主辦的《外語(yǔ)教學(xué)與研究》稱其為“外國(guó)語(yǔ)文月刊”外，其它如《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)界》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)研究》等，并沒有將其劃分為研究外國(guó)語(yǔ)文的范疇。我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文概念都無(wú)界定，只是對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了描述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[2]

再以語(yǔ)文的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞philology為例。語(yǔ)文與philology意義相近，但philology沒有漢語(yǔ)中豐富的語(yǔ)義。如Webster's New American Dictionary將其定義為：①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary對(duì)其定義為：①the study of language from the written texts by which it is known；②the study of texts and their transmission(p842)。

綜上所述，語(yǔ)文之概念可概括為：①語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)、基礎(chǔ)應(yīng)用性較強(qiáng)、交際性較強(qiáng)的學(xué)科或課程；②語(yǔ)文的語(yǔ)篇選材既有古代的、文言的，也有現(xiàn)代的、白話的；③語(yǔ)文的語(yǔ)篇內(nèi)容既有口語(yǔ)的，也有書面的；④語(yǔ)文的語(yǔ)體既有文學(xué)的，也有應(yīng)用或?qū)嵱玫模虎萑魏螄?guó)家的語(yǔ)文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養(yǎng)作用，即人文性。

根據(jù)前文所知，我國(guó)對(duì)語(yǔ)文的界定是非常模糊的，國(guó)外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認(rèn)為，在教育與教學(xué)領(lǐng)域，不能只是推介、研究語(yǔ)言學(xué)而語(yǔ)言學(xué)，必須擴(kuò)大其轄域，改英語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)文。其根據(jù)和理由如下：

第一，我國(guó)各級(jí)英語(yǔ)課程的設(shè)置，無(wú)論是教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者所具備的英語(yǔ)能力的規(guī)劃和要求、教材內(nèi)容的編排，還是從各級(jí)考試的側(cè)重點(diǎn)來看，強(qiáng)調(diào)并突出的還是其聽、說等交際功能。然而，英語(yǔ)在我國(guó)畢竟只是外語(yǔ)，而且我國(guó)幅員遼闊，東、中、西部地區(qū)，城市與鄉(xiāng)村之間所擁有的教學(xué)資源也極為不平衡，教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有差距，而且，如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

第二，正由于語(yǔ)文概念的模糊性，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)文教育的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、連貫性等認(rèn)識(shí)不夠，誤以為英語(yǔ)聽、說能力的培養(yǎng)，就是英語(yǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的單一性，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

日常教學(xué)中，我們既要充分理解語(yǔ)文的外顯與內(nèi)隱意義，還要真正理解“交際”的語(yǔ)域。正如《教學(xué)要求》所言，“交際”包括兩方面的內(nèi)容：“口頭和書面的信息交流。”[3]其實(shí)質(zhì)也就是“語(yǔ)”和“文”的統(tǒng)一與同構(gòu)。 束定芳也認(rèn)為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見的方式是書面的，即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強(qiáng)調(diào)，“在培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四”會(huì)能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”[5]。 并且，隨著人類文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)本身也體現(xiàn)出多元化特質(zhì)。對(duì)此，Kachru提出了著名的同心圓說（concentric circle）——以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家處于內(nèi)圈（inner circle）；以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家處于外圈（outer circle）；以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家處于擴(kuò)展圈（expanding circle）。處于同心圓不同位置的英語(yǔ)形式，其形態(tài)仍以同一個(gè)共核（common core）為基準(zhǔn)，但它們會(huì)有各自的變體，這些變體還會(huì)擁有各自獨(dú)立的特點(diǎn)。顯然，英語(yǔ)要在中國(guó)保持鮮活的生命特征，也必須適應(yīng)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，在教材中適當(dāng)補(bǔ)充涉及到英、美等國(guó)文學(xué)、文化的篇章，滿足學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化的好奇心，并通過對(duì)兩種文化形態(tài)的比照，達(dá)到成功交際之目的。

眾所周知，語(yǔ)文教育蘊(yùn)含有德育和教化功能。德實(shí)際上也屬于文化的精神范疇。關(guān)于文化，《易經(jīng)》云：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。"故語(yǔ)文教育所負(fù)載的文化功能還具有社會(huì)化與社會(huì)制度化的一面，它是以“人文"來進(jìn)行人格教養(yǎng)與教化。文化即“人化"、“化人"。關(guān)鍵詞“化"曰之內(nèi)化、融合、升華與超越。從語(yǔ)詞的起源來看：文化是“人化"、人的主體性的對(duì)象化；從功能上來看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語(yǔ)文學(xué)科教育，旨在說明：①語(yǔ)言是一切學(xué)科的基礎(chǔ)、原型與母本。②作為人文學(xué)科的次范疇與下義項(xiàng)，語(yǔ)文這一定義不僅是對(duì)受教育者習(xí)得語(yǔ)言、文學(xué)等外顯知識(shí)的觀照，還通過語(yǔ)言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學(xué)觀念等，使受教育者學(xué)習(xí)如何做人、化人，因此英語(yǔ)語(yǔ)文教育比英語(yǔ)教育的概念域要大，它即屬于教育這一個(gè)大范疇，同時(shí)也包含有語(yǔ)言、文化、文學(xué)、哲學(xué)、宗教、倫理學(xué)、美學(xué)、人類學(xué)等社會(huì)科學(xué)成分，甚至也包括天文、地理等自然科學(xué)成分。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科：理論與實(shí)踐意義

與漢語(yǔ)中“學(xué)科”相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)詞為discipline,《牛津英語(yǔ)大詞典》定義為：A branch of learning or scholarly instruction。《辭海》定義為：①學(xué)術(shù)的分類。②“教學(xué)科目"的簡(jiǎn)稱，亦即“科目"。秦秀白認(rèn)為：“學(xué)科是按門類劃分的，相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，是‘自然科學(xué)'和‘社會(huì)科學(xué)'的下位概念……學(xué)科的分類過程就是對(duì)科學(xué)系統(tǒng)的逐漸認(rèn)識(shí)并形成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)自研究對(duì)象的知識(shí)系統(tǒng)的過程。"[7]顯然，學(xué)科領(lǐng)域是以系統(tǒng)地傳授知識(shí)技能為目的，教養(yǎng)在其中居主導(dǎo)地位，通過教學(xué)活動(dòng)過程，展開人格教育。

“課程”在漢語(yǔ)中始見于唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩(shī)經(jīng)·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也"。其語(yǔ)義可理解為分擔(dān)工作的程度，學(xué)習(xí)的范圍、時(shí)限、進(jìn)程或教學(xué)與研究的專門領(lǐng)域。在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞curriculum，源于拉丁語(yǔ)currer，譯為跑馬道；在現(xiàn)代英語(yǔ)辭典中轉(zhuǎn)義為教育類的術(shù)語(yǔ)a course of study或a set of courses。由此可知，課程體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的教育形態(tài)，為學(xué)科的下義項(xiàng)。

由上可知，課程的轄域比學(xué)科要窄。因此，在《教學(xué)要求》中所提到的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……"混淆了基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的大腦發(fā)育狀況，言語(yǔ)學(xué)能的培養(yǎng)階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學(xué)生思維、特別是邏輯思維得到了加強(qiáng)，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學(xué)上，導(dǎo)致其思維在具象性和直觀性上的固化，缺乏對(duì)英語(yǔ)的整體把握。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)之所以“費(fèi)時(shí)、低效”，其主要原因就在于：

第3篇：英語(yǔ)課件論文范文

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語(yǔ)；課程建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)常看到一些用人單位的招聘廣告要求應(yīng)聘者“英語(yǔ)某級(jí)，電腦某級(jí)，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國(guó)際商務(wù)關(guān)系和運(yùn)作程序，有較高的漢語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對(duì)當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系研究》一文中對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)兩門學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)。具體而言就是：（1）具有英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。（2）具有較強(qiáng)的英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)與技能正確分析、處理和解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實(shí)際問題。總體技能素質(zhì)要求是：（1）能聽懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語(yǔ)報(bào)道、報(bào)告和國(guó)外商人的英語(yǔ)洽談。（2）能用英語(yǔ)討論國(guó)際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語(yǔ)介紹國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，能進(jìn)行熟練、流利的涉及對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語(yǔ)洽談。（3）能閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報(bào)刊的英語(yǔ)文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。（4）能用英語(yǔ)撰寫正確、地道的商務(wù)報(bào)告與各種涉外商務(wù)函電。（5）能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動(dòng)的英漢、漢英口譯與筆譯。

無(wú)論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國(guó)際通用型商務(wù)英語(yǔ)人才的要求。

商務(wù)英語(yǔ)本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語(yǔ)+專業(yè)”，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語(yǔ)言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個(gè)元素缺一不可。英國(guó)的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語(yǔ)范圍包括三個(gè)主要板塊：（1）語(yǔ)言知識(shí)；（2）溝通技能；（3）專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中，對(duì)“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營(yíng)銷、金融、財(cái)務(wù)、管理甚至保險(xiǎn)的“復(fù)合型人才”。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實(shí)的。可以參考另外一種提法，將商務(wù)英語(yǔ)細(xì)分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)與特殊商務(wù)用途英語(yǔ)兩類。以訓(xùn)練語(yǔ)言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語(yǔ)的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語(yǔ)的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動(dòng)態(tài)的。有限即體現(xiàn)“專”字，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個(gè)方向；動(dòng)態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國(guó)際貿(mào)易，可以選擇營(yíng)銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點(diǎn)。

課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容

商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)決定了在我國(guó)高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中，語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)都十分重要。語(yǔ)言與商務(wù)兩個(gè)元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語(yǔ)是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一體。因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才具有多專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個(gè)分支，其課程設(shè)計(jì)可參照PeterStrevens對(duì)ESP教學(xué)提出的定義，即四個(gè)根本特點(diǎn)（absolutecharacteristics）和兩個(gè)可變特點(diǎn)（variablecharacteristics）。四個(gè)根本特點(diǎn)是：（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：（1）可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

目前，各高等院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程主要有商務(wù)英語(yǔ)綜合技能、商務(wù)英語(yǔ)泛讀、商務(wù)英語(yǔ)聽力、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽、商務(wù)英語(yǔ)寫作、外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)談判、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識(shí)課程主要有市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、企業(yè)管理、WTO與國(guó)際慣例、國(guó)際貿(mào)易與進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。文化背景知識(shí)課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟(jì)地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。

高職高專商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Dudley-Evans，T．＆StJohn.M．J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998．

第4篇：英語(yǔ)課件論文范文

建構(gòu)主義肇始于20世紀(jì)60年代，并于90年代隨著多媒體的普及而充分發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，尤其重視真實(shí)學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)知主體在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)的”（黃梨，2011），圍繞“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四個(gè)主題展開建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的”(王湘玲，寧春巖，2003)。“建構(gòu)主義理論無(wú)論是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論本身的研究還是教學(xué)實(shí)際效果的提高都有重大啟示作用”（黃慧，王海，2007），建構(gòu)主義在科技英語(yǔ)教學(xué)師資不足的情況下，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而“帶動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的變革”（同上）。

二、建構(gòu)主義對(duì)科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語(yǔ)自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉其創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換，改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授，通過各種預(yù)設(shè)問題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過程。

3.重視“協(xié)作”在知識(shí)建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機(jī)制，而非上對(duì)下的管理機(jī)制。同時(shí)，學(xué)生之間以集體討論等形式開展活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù)，在知識(shí)建構(gòu)的過程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。

三、科技英語(yǔ)為主體的翻譯教學(xué)模式及策略

理工科院校的優(yōu)勢(shì)集中在理工科專業(yè)上，學(xué)生對(duì)本專業(yè)知技能的掌握，對(duì)本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，依托院校的理工科優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻(xiàn)，不僅利于跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實(shí)施，還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)英文文獻(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)的了解，也拓寬了專業(yè)知識(shí)面。科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識(shí)形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力，開展系統(tǒng)的建設(shè)工作。

1.教學(xué)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門及教師改變意識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)科技英語(yǔ)翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。

2.師資建設(shè)英語(yǔ)教師對(duì)科技英語(yǔ)存在畏難情緒，使科技英語(yǔ)相關(guān)課程難以開展。因此，選派優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)修科技英語(yǔ)是師資建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在本院校理工科專業(yè)中，選擇有海外教育、深造背景，具備高素質(zhì)英語(yǔ)能力的教師，配合英語(yǔ)教師共同開課也是師資建設(shè)的可行途徑。只有不斷開拓思路，遵循跨院系、跨專業(yè)發(fā)展的理念，才能充分利用現(xiàn)有師資力量，建設(shè)翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.教學(xué)手段積極引入微課、慕課教學(xué)手段，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變教師被動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)局面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，帶著興趣、任務(wù)、問題去主動(dòng)完成翻譯任務(wù)。

第5篇：英語(yǔ)課件論文范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)診斷 實(shí)踐改進(jìn)

1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問題

從本質(zhì)上講，復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都要從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。而在實(shí)際課堂操作過程中我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的全面性，忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生的反饋效果；強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試中的必考要點(diǎn)，忽視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我十分有必要。

2. 案例詮釋

在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，但知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)――情景――交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)公開課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過程：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語(yǔ)，區(qū)別兩個(gè)行星生活的優(yōu)劣并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句來談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖?chǎng)景。此外，學(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。

最初的設(shè)計(jì)中，我分別以聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一開始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報(bào)告引出一段聽力材料。該材料內(nèi)容是關(guān)于對(duì)環(huán)境問題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。我從中挖空讓學(xué)生聽寫并快速識(shí)記，結(jié)合學(xué)生聽到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容，之后再輔助設(shè)計(jì)一個(gè)小小智力測(cè)試競(jìng)賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)以說為主，學(xué)生需要使用在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來辯論：火星和地球生活哪個(gè)更好。最后一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)筆能力。學(xué)生以邀請(qǐng)朋友去另一個(gè)星球居住為主題，先補(bǔ)充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，最后在小組修改并展示。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。

2.2 問題診斷

（1）任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)不鮮明。教學(xué)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)成聽、說、讀、寫四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實(shí)則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語(yǔ)從句的綜合運(yùn)用既是重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分突出。

（2）師生、生生互動(dòng)有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續(xù)提問的形式，提問所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會(huì)貫通初中階段所有該項(xiàng)語(yǔ)法難點(diǎn)的有意義的互動(dòng)則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教學(xué)過程中能適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)只在聽力部分執(zhí)行了一遍，對(duì)于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。

2.3 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

（1）將原先的聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)改為開篇點(diǎn)題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個(gè)合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句從火星交通、購(gòu)物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來。

（2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動(dòng)，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C三個(gè)層次，如聽力部分的A層材料需填寫關(guān)于火星生活的句子、短語(yǔ)和重點(diǎn)詞匯，而C層只需填寫重點(diǎn)詞匯本身，從而 C層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動(dòng)效率提高。為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對(duì)其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計(jì)中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強(qiáng)化訓(xùn)練。我為之設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：請(qǐng)學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說給相鄰一組學(xué)生聽，并請(qǐng)他們就表述的積極性、合作性、在小組活動(dòng)中的作用、時(shí)間運(yùn)用和成果展示五個(gè)方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。

2.4 點(diǎn)評(píng)

（1）改進(jìn)前后的對(duì)比。從時(shí)間上來看：本課的設(shè)計(jì)容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時(shí)間，保證了每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠基本完成，教師課堂話語(yǔ)用時(shí)較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，提高了課堂互動(dòng)性和有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

從課堂反饋的情況來看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對(duì)該課的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對(duì)本課重難點(diǎn)的掌握沒有推進(jìn)。經(jīng)過改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步，但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時(shí)再次查漏補(bǔ)缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行確切表述。

（2）本課比較成功的設(shè)計(jì)。筆者將測(cè)試學(xué)的理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效分層設(shè)計(jì)了聽力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用復(fù)習(xí)情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中此方法的運(yùn)用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識(shí)地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。

3. 反思

以上的這節(jié)課幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生正確評(píng)價(jià)，通過有效反饋提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但每節(jié)復(fù)習(xí)課也應(yīng)對(duì)后續(xù)的二輪英語(yǔ)語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)以及三輪的全面綜合復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。這也是筆者在改進(jìn)了設(shè)計(jì)以后還存在的遺憾。由此，加強(qiáng)一輪復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)課堂實(shí)效性勢(shì)在必行。教師必須正視自身課堂存在的問題，查找原因，研究適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法。

第6篇：英語(yǔ)課件論文范文

1.1臨床資料任意選擇我院2011—2013年間進(jìn)入我院泌尿外科就診病患275例。其中有男病患190例，女病患85例。年齡在6～86歲，平均年齡(53．4±12．3)歲。所有病患根據(jù)《泌尿外科疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》分為:腎輸尿管結(jié)石病患192例，膀胱結(jié)石20例，膀胱癌31例，前列腺癌13例，泌尿系感染19例。應(yīng)用數(shù)字法將患者隨機(jī)分為觀察組(140例)及對(duì)照組（135例)。其中觀察組男性100例，女性40例。年齡7～86歲，平均年齡(54．1±13．5)歲。包括腎輸尿管結(jié)石病患101例，膀胱結(jié)石10例，膀胱癌14例，前列腺癌6例，泌尿系感染9例。對(duì)照組包括男性90例，女性45例。年齡在6～84歲，平均年齡(52．3±11．2)歲。包括腎輸尿管結(jié)石病患91例，膀胱結(jié)石10例，膀胱癌17例，前列腺癌7例，泌尿系感染10例。2組病患在性別、年齡及病情分類上比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。具有可比性。

1.2研究方法對(duì)照組病患采用常規(guī)治療及護(hù)理方式。觀察組病患行情景式健康教育。由2名主管護(hù)師、4名護(hù)師和2名輪轉(zhuǎn)組成護(hù)理小組，負(fù)責(zé)收集健康教育資料，從患者入院開始到出院等各個(gè)環(huán)節(jié)編織成情景劇，由護(hù)士和部分患者扮演其中角色，演出并評(píng)價(jià)演示效果，通過拍攝制作光碟，將需要注意的內(nèi)容給住院患者觀看，并由護(hù)理人員告知患者演示中的重要內(nèi)容，在觀看過程中給予針對(duì)性的講解，需要患者掌握的項(xiàng)目應(yīng)囑咐患者再做一遍，如果患者沒有掌握應(yīng)囑咐患者重復(fù)訓(xùn)練，直至掌握為止。①病患入院后對(duì)其進(jìn)行教育:a．病患剛?cè)朐簳r(shí)對(duì)其態(tài)度和藹。熱情介紹醫(yī)院環(huán)境和其主治醫(yī)生及護(hù)理者信息。幫助其盡快融入新地方并獲得病患高度信任。b．對(duì)病患進(jìn)行相關(guān)檢查指導(dǎo)。在剛?cè)朐簳r(shí)告知其所要進(jìn)行的檢查，并指導(dǎo)檢查中所注意事項(xiàng)和所做檢查作用，讓病患對(duì)其深入了解才能積極配合治療。護(hù)理者還要關(guān)注病患檢查結(jié)果，掌握其病況發(fā)展。c．叮囑病患服藥，告知其所服藥物及其用藥量與用藥時(shí)間，注意服藥后是否發(fā)生不適。d．幫助病患了解其自身所患病癥相關(guān)知識(shí)，講解其發(fā)病原因和發(fā)病癥狀，以及可能引發(fā)的后果。在整個(gè)過程中要促使病患保持積極心態(tài)。②手術(shù)后對(duì)病患進(jìn)行教育。首先應(yīng)該時(shí)刻觀察病患身體特征變化，幫助其從生理到心理上減輕疼痛。由于手術(shù)后要進(jìn)行體外，因此，護(hù)理者要熟悉尿袋使用方法，以防泌尿系統(tǒng)受到感染。在病患睡眠及飲食等生活方面也要格外注意，給病患以舒適生活環(huán)境和較為科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的食物搭配。③恢復(fù)期對(duì)病患進(jìn)行教育。依據(jù)病患病癥特性，在情景式教育時(shí)應(yīng)抓住其重點(diǎn)展開。④出院前對(duì)病患進(jìn)行教育。告知病患出院后所要注意方面:包括服藥、飲食及返院復(fù)查時(shí)間等，還要對(duì)其家屬進(jìn)行叮囑。

1.3療效評(píng)價(jià)治療前后對(duì)所有病患進(jìn)行問卷調(diào)查:調(diào)查卷為抑郁自評(píng)量表(SelfratingDepressionScale，SDS)、焦慮自評(píng)表(SelfratingAnxietyScale，SAS)和諾丁漢健康量表(TheNottinghamhealthprofile，NHP-QOL)。優(yōu):SAS及SDS明顯降低50%以上。良:SAS及SDS降低20%～50%。差:SAS及SDS無(wú)明顯改善(＜20%)甚至增加。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件分析，數(shù)據(jù)比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.12組健康教育前后SAS及SDS變化情況觀察組病患經(jīng)情景式健康教育后SAS及SDS水平均明顯得到緩解，降低效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。提示情景式健康教育方式對(duì)病患生活質(zhì)量和抑郁焦慮情況改善具有重要意義。2.22組患者治療前后NHP-QOL變化觀察組治療前NHP-QOL評(píng)分為(78．23±22．17)分，治療后NHP-QOL評(píng)分為(24．86±18．34)分;對(duì)照組治療前NHP-QOL評(píng)分為(75．98±21．81)分，治療后NHP-QOL評(píng)分為(36．27±15．23)分。治療前2組患者NHP-QOL評(píng)分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(t=1．126，P＞0．05)，治療后觀察組NHP-QOL評(píng)分顯著低于對(duì)照組(t=3．023，P＜0．05)。2.32組不同健康教育方式后生活質(zhì)量及抑郁焦慮狀況改善情況對(duì)比觀察組療效為優(yōu)者占比58．57%(82/140)，優(yōu)良率為97．14%(136/140)，均顯著高于對(duì)照組的45．93%(62/135)，88．15%(119/135)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。提示情景式健康教育方式周全合理，具有積極意義。

3討論

健康教育是一種科學(xué)護(hù)理模式，其目的是在幫助病患了解自身病癥基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，保持放松心態(tài)，積極配合治療，從而增加病患生活質(zhì)量，改善病患對(duì)病情的抑郁焦慮狀況。傳統(tǒng)的健康教育大多通過單純口頭講解，效果往往不佳。而情景式健康教育則主要通過情景式表演，播放影像資料等形式向患者展示醫(yī)學(xué)知識(shí)，使患者對(duì)疾病和治療有一個(gè)清晰、直觀、全面的認(rèn)識(shí)，效果較好。障礙及尿路感染等泌尿外科疾病，由于其發(fā)病特點(diǎn)，病患總是隱瞞病因，以其他理由住院治療。此時(shí)，護(hù)理工作顯得十分重要。本文特此研究情景式健康教育對(duì)泌尿外科病患恢復(fù)效果，得到了一些結(jié)論。本文研究發(fā)現(xiàn)，在入院前，所有病患SAS及SDS水平較高。筆者認(rèn)為，由于病患對(duì)疾病治療態(tài)度較為消極，進(jìn)而產(chǎn)生一系列抑郁心理。此時(shí)，病患家屬也會(huì)受到影響，所以對(duì)其進(jìn)行健康教育首先應(yīng)該使病患保持良好精神狀態(tài)。護(hù)理者應(yīng)該讓病患充分了解自身疾病特點(diǎn)，講述許多成功治愈案例，讓其對(duì)康復(fù)充滿信心。在進(jìn)行不同健康教育后，觀察組病患經(jīng)情景式健康教育后SAS及SDS水平均明顯得到緩解，降低效果明顯優(yōu)于對(duì)照組。差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。表明觀察組采用情景式健康教育能夠有效穩(wěn)定病患心態(tài)。病患心理若波動(dòng)較大，進(jìn)而影響病患體內(nèi)免疫功能等，抑制病情恢復(fù)。研究還發(fā)現(xiàn)，行不同教育方式后，觀察組療效為優(yōu)者占比58．57%(82/140)，優(yōu)良率為97．14%(136/140)，均顯著高于對(duì)照組的45．93%(62/135)，88．15%(119/135)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。這是由于對(duì)照組所用是常規(guī)健康教育，僅僅是對(duì)病患進(jìn)行口頭教育，教育方式不規(guī)范，且不針對(duì)各病患不同病情，使得病患不能得到有效相關(guān)知識(shí)。然而觀察組針對(duì)各個(gè)不同病患，方式不同，所抓重點(diǎn)不同。并且會(huì)根據(jù)治療前心理測(cè)試對(duì)病患心理進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，幫助其建立信心。情景式健康教育將需要注意的內(nèi)容給住院患者觀看，并由護(hù)理人員告知患者演示中的重要內(nèi)容，在觀看過程中給予針對(duì)性的講解，需要患者掌握的項(xiàng)目應(yīng)囑咐患者再做一遍，如果患者沒有掌握應(yīng)囑咐患者重復(fù)訓(xùn)練，直至掌握為止，從而提高了健康教育的效果。另外情景式健康教育這種方式新穎，從身體到心理上給予病患全方位教育，幫助其康復(fù)，患者更易接受，因此患者通過這種教育后生活質(zhì)量及抑郁狀況都得到良好改善，其護(hù)理效果較好。

4總結(jié)

第7篇：英語(yǔ)課件論文范文

[關(guān)鍵詞]理論力學(xué)；全英文教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0099-03

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及我國(guó)對(duì)于油氣資源需求的快速增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)大型石油石化企業(yè)逐步開啟海外油氣合作道路，穩(wěn)步實(shí)施 “走出去”的國(guó)際化戰(zhàn)略，海外油氣田開展合作開發(fā)、石油工程技術(shù)服務(wù)方面的業(yè)務(wù)量快速增長(zhǎng)。石油石化企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，緩解了國(guó)內(nèi)石油緊缺的問題，然而也面臨一系列挑戰(zhàn)與困難，其中較為突出的一個(gè)困難便是缺乏既掌握專業(yè)知識(shí)又熟悉國(guó)際規(guī)范、具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。作為石油石化人才培養(yǎng)重要基地，近年來，中國(guó)石油大學(xué)（北京）圍繞國(guó)內(nèi)石油石化企業(yè)的迫切需求，基于自身的辦學(xué)特色與優(yōu)質(zhì)教育資源，積極主動(dòng)地承擔(dān)起石油石化國(guó)際化人才培養(yǎng)的重任，探索建設(shè)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，以期為石油石化企業(yè)應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供人才支持。[1-4]

作為國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體措施之一，我校石油工程學(xué)院自2014年春季學(xué)期開始為2013級(jí)及往后各級(jí)石油工程專業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)了一系列采用全英文講授的專業(yè)主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔(dān)了理論力學(xué)課程的全英文教學(xué)工作，并在教學(xué)過程中開展了理論力學(xué)全英文課程建設(shè)工作。經(jīng)過2013～2014、2014～2015兩學(xué)年的教學(xué)與課程建設(shè)探索與實(shí)踐，形成初步的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全英文教學(xué)存在問題也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。本文針對(duì)前期課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐過程中形成的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題與相應(yīng)的建議進(jìn)行了總結(jié)和分析，以期對(duì)類似課程的全英文教學(xué)提供一定的借鑒。

一、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)的意義與可行性

理論力學(xué)屬于經(jīng)典力學(xué)范疇，研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，是理工科大學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。對(duì)于石油工程專業(yè)的本科學(xué)生而言，理論力學(xué)是一門非常重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中具有重要的地位。通過理論力學(xué)課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)基本知識(shí)直接解決工程技術(shù)中實(shí)際問題的能力，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的材料力學(xué)、滲流力學(xué)、巖石力學(xué)等專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)。因此理論力學(xué)全英文課程建設(shè)是石油工程專業(yè)全英文課程體系建設(shè)中非常重要的一環(huán)，開展理論力學(xué)課程的全英文講授，對(duì)理論力學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行建設(shè)具有顯著的必要性。通過構(gòu)建與國(guó)際接軌的教學(xué)內(nèi)容與方法體系，通過全英文方式的講授，使學(xué)生在掌握理論力學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，習(xí)慣英語(yǔ)思維方式，形成使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)。

在開設(shè)全英文課程體系前，為適應(yīng)我國(guó)石油經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與我校建設(shè)石油石化學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際一流研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的國(guó)際化、創(chuàng)新型石油石化專業(yè)人才，我校石油工程學(xué)院已經(jīng)開展了一批示范性雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。具體來說，石油工程學(xué)院的工程力學(xué)（包含理論力學(xué)與材料力學(xué)）雙語(yǔ)課程在石油工程專業(yè)本科生中已經(jīng)進(jìn)行了多年的講授，積累了大量的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的教學(xué)文件，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資力量方面，近年來我校石油工程學(xué)院通過引進(jìn)具有國(guó)外博士學(xué)位和有國(guó)外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師與現(xiàn)有教師赴國(guó)外高校交流訪學(xué)的方式，已經(jīng)形成了一支具有良好國(guó)際化教育背景的教師隊(duì)伍。具體到理論力學(xué)全英文課程，學(xué)院為該課程配備了由兩位具有美國(guó)博士學(xué)位的教師以及一位具有美國(guó)高校聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)歷的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且都具有力學(xué)學(xué)科相關(guān)背景，一方面對(duì)理論力學(xué)課程內(nèi)容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語(yǔ)水平，充分保障了理論力學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量。石油工程專業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生是學(xué)校在每年入學(xué)之初從新入學(xué)理工科專業(yè)本科生中選拔出的拔尖學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)水平普遍高于同期入學(xué)學(xué)生的平均水平，適合于開展全英文教學(xué)。因此從前期雙語(yǔ)課程教學(xué)積累、師資力量配備以及學(xué)生素質(zhì)方面，都具備開展理論力學(xué)全英文課程教學(xué)與課程建設(shè)的可行性。

二、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)

課程建設(shè)內(nèi)容包括教材的優(yōu)選與確定、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與安排、教學(xué)方法的改革與探索、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改進(jìn)等。

教材選用：教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料[5]，是課程建設(shè)的核心，集中體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)合理安排章節(jié)體系和知識(shí)點(diǎn)的前后銜接。考慮到目前我校的理論力學(xué)全英文課程尚處于課程建設(shè)的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國(guó)外經(jīng)典教材內(nèi)容體系并結(jié)合我校石油工程專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內(nèi)容涵蓋了國(guó)內(nèi)理論力學(xué)所包含的靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，具有概念清晰、深入淺出、簡(jiǎn)明卻不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，同時(shí)該書的英語(yǔ)行文平實(shí)易懂，相當(dāng)于類似石油工程的工科專業(yè)大學(xué)低年級(jí)本科生的理論力學(xué)課程。同時(shí)，作為對(duì)上述教材的有益補(bǔ)充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學(xué)參考書。

教學(xué)內(nèi)容：考慮到全英文授課所需時(shí)間可能比中文授課費(fèi)時(shí)，需要在確保知識(shí)體系完整的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉和優(yōu)化，合理安排課堂精講、概述和課外自學(xué)等內(nèi)容。在選定教材的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比國(guó)外經(jīng)典理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，確定了課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：理論力學(xué)引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡(jiǎn)化與平衡、重心、質(zhì)心與形心計(jì)算、結(jié)構(gòu)支座反力計(jì)算、桁架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、剛體動(dòng)力學(xué)。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，同時(shí)考慮到在后續(xù)材料力學(xué)、巖石力學(xué)一些課程的需求，在教學(xué)內(nèi)容的確定過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)靜力學(xué)部分。

四、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了國(guó)際化辦學(xué)背景下我校石油工程專業(yè)理論力學(xué)全英文課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。總的來說，石油工程專業(yè)理論力學(xué)全英文課程經(jīng)過兩年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，形成了一套全英文教學(xué)基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學(xué)方法，教學(xué)效果反饋良好。在下一步的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然需要對(duì)比不同教學(xué)方法使用的效果，并對(duì)課程教學(xué)成效進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)方法與手段。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張來斌. 服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略 積極培養(yǎng)國(guó)際化石油人才[J].中國(guó)高等教育，2009（15）.

[2] 張來斌.面向中國(guó)石油工業(yè)探索國(guó)際化人才培養(yǎng)體系[J]. 大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012（8）.

[3] 張來斌.深入實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略 加快高水平大學(xué)建設(shè)[J]. 世界教育信息，2013（5）.

[4] 蔣慶哲.改革創(chuàng)新 攻堅(jiān)克難 扎實(shí)推進(jìn)石大國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施[J].世界教育信息，2013（5）.

[5] 麥莉，孟廣偉.理論力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材與教學(xué)實(shí)踐[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[6] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， J. Bonet. Engineering Mechanics 1 ： Statics [M]. New York， Springer， 2009.

[7] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， S. Govindjee. Engineering Mechanics 3： Dynamics [M]. New York， Springer， 2009.

第8篇：英語(yǔ)課件論文范文

【關(guān)鍵詞】互文性理論；高校英語(yǔ)專業(yè)課程；資源建設(shè)

互文性理論對(duì)高校的英語(yǔ)專業(yè)課程有著至關(guān)重要的作用，不僅可以促進(jìn)高校學(xué)生的溝通交流能力，還可以促進(jìn)高校整體的英語(yǔ)能力的進(jìn)步。互文性理論最早是由法國(guó)的學(xué)者提出的，他主要指的是每一句話語(yǔ)都是相互依賴的，每一句話語(yǔ)都不是獨(dú)立的，他們之間存在某種依存關(guān)系，所以也被稱作是互文性。現(xiàn)在以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)還存在這樣那樣的問題，所以，高校要針對(duì)高校的英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，基于互文性理論從教學(xué)的方法、內(nèi)容以及形式等各個(gè)方面進(jìn)行變革，爭(zhēng)取從根本上促進(jìn)以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平從根本上有所提高。

一、互文性理論的具體含義

互文性理論現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的英語(yǔ)教學(xué)中了，所以，關(guān)于互文性的具體含義要清楚明白。互文性理論最早可以追溯到上世紀(jì)60年代，它最初的提出者是一位來自法國(guó)的學(xué)者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號(hào)學(xué)中被人們熟知的。互文性理論具體就是指一門語(yǔ)言是不可以獨(dú)立存在的，語(yǔ)句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯(lián)系，無(wú)論是從詞匯上還是從語(yǔ)句的用法上。當(dāng)然，互文性理論也是依據(jù)不同情況發(fā)生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語(yǔ)言使用者的具體表述方法。所以，語(yǔ)句之間，語(yǔ)言之間等存在的各種依存關(guān)系組成了整個(gè)的互文性理論。當(dāng)然，互文性理論也不是局限的，它不僅應(yīng)用在文本之間的語(yǔ)句關(guān)系，更應(yīng)用在文本和人之間的關(guān)系。所以，對(duì)于互文性理論來說，文學(xué)領(lǐng)域是其發(fā)展的主要領(lǐng)域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學(xué)領(lǐng)域。所以，想要真正提高高校學(xué)生的英語(yǔ)能力，更好的進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)，互文性理論就要有所應(yīng)用，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)需要逐漸的開展下去。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)過程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒完全重視互文性理論，沒有意識(shí)到互文性理論對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的重要性，所以，在建設(shè)過程中不可避免的存在這樣那樣的問題。高校英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)高校來說是至關(guān)重要的，但是，現(xiàn)在許多的高校的學(xué)生卻沒有靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有做到掌握英語(yǔ)，所以，高校英語(yǔ)的教學(xué)需要改革，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)需要提上日程。現(xiàn)在高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)的問題還有不少，首先，互文性理論在高校英語(yǔ)專業(yè)課程中不受重視，現(xiàn)在我國(guó)的很多高校沒有設(shè)置專門的英語(yǔ)課程，在英語(yǔ)課堂上只是機(jī)械的進(jìn)行詞匯語(yǔ)法的教授，學(xué)生很少領(lǐng)悟到詞匯之間語(yǔ)法之間的互文性，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)能力不可能有所提高。其次，高校英語(yǔ)專業(yè)課程教授過程中方法單一，內(nèi)容死板。一般來說，英語(yǔ)教學(xué)中教師只扮演教授的角色，學(xué)生只機(jī)械的死記硬背，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有積極性，教學(xué)內(nèi)容只以書本為重，沒有任何的課外延伸，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有融入互文性理論，學(xué)生不能把英語(yǔ)學(xué)以致用。所以，針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)存在的問題要及時(shí)解決。

三、以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)的具體舉措

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)的具體語(yǔ)言特征。英語(yǔ)是應(yīng)該靈活掌握的學(xué)科，把學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用的學(xué)科，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前要先了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言的具體需要特征。英語(yǔ)主要是由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的，所以，在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該主要以這兩點(diǎn)為重。對(duì)于詞匯，講解之后要注意延伸，根據(jù)英語(yǔ)的互文性進(jìn)行課外延伸，可以讓學(xué)生自由探討，根據(jù)詞匯和涉及的詞組進(jìn)行造句，讓學(xué)生學(xué)以致用。另外，在英語(yǔ)教學(xué)過程中要讓學(xué)生提高自己的詞匯量，教師根據(jù)互文性理論選出適合學(xué)生的英語(yǔ)資料，選擇地道的英語(yǔ)資料，讓學(xué)生根據(jù)資料中的詞匯語(yǔ)法進(jìn)行研究，以此來讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。

（二）改革英語(yǔ)教學(xué)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在高校的英語(yǔ)教學(xué)形式比較單一，內(nèi)容也比較死板，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的一個(gè)主要原因。所以，想要促進(jìn)以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)，就需要改革英語(yǔ)教學(xué)形式，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，可以營(yíng)造融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在英語(yǔ)教學(xué)過程中可以分成討論小組，根據(jù)互文性理論，讓學(xué)生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學(xué)形式要多種多樣，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以播放一些英語(yǔ)原版電影，發(fā)放原版英語(yǔ)書籍，讓學(xué)生從這些形式上更積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)更順利的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)不是死記硬背，而是要以互文性為根本進(jìn)行拓展延伸，互文性不僅僅是語(yǔ)句之間互相關(guān)聯(lián)，也是文本和社會(huì)之間的互相關(guān)聯(lián)。所以，高校的英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行改革，把互文性理論融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，改掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到互文性的重要性。互文性理論是長(zhǎng)期以來眾多學(xué)者研究出來的理論，所以它具備一定的權(quán)威性，所以，現(xiàn)在高校要重視互文性理論，解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的這樣那樣的問題。提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1].何文英，互文性理論視角上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探析[J]，改革與實(shí)踐，2014.01（10）：117-119

第9篇：英語(yǔ)課件論文范文

論文摘 要： 精美的多媒體課件能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，在體驗(yàn)美感中學(xué)習(xí)知識(shí)，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得更加形象直觀。鑒于此，作者從多媒體課件中教學(xué)內(nèi)容的思想性、多媒體課件形式的藝術(shù)性、多媒體課件編排的邏輯性與創(chuàng)造性三個(gè)方面進(jìn)行了反思性研究，旨在為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。 

 

一、引言 

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，精美的多媒體課件（本文主要指以powerpoint為主的課件）能夠極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，在體驗(yàn)美感中學(xué)習(xí)知識(shí)，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得更加形象直觀。另外，根據(jù)克拉申的情感因素學(xué)說，學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有非常大的促進(jìn)作用。鑒于此，我們對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)做了反思性研究，旨在優(yōu)化課堂，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。 

二、多媒體課件輔助教學(xué)的基礎(chǔ) 

1.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展 

多媒體是把文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等表現(xiàn)信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，完成一系列交互式操作的技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未將相關(guān)學(xué)科理論與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，無(wú)法形成真正意義上的多媒體英語(yǔ)教學(xué)理論框架和自成系統(tǒng)的教學(xué)模式［2］。我們認(rèn)為多媒體課件是綜合運(yùn)用多種媒介輔助教學(xué)過程的工具，能夠幫助教師突出重難點(diǎn)，為高效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。 

2.多媒體課件輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ) 

多媒體課件輔助教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得的。多媒體課件是理想的學(xué)習(xí)媒介，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度也是國(guó)外現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的要求。krashen語(yǔ)言輸入假說認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)習(xí)者的目前水平，多媒體課件教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言資源，保證語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量［3］。 

3.國(guó)家對(duì)高校現(xiàn)代化教育設(shè)施的投入奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ) 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是二十一世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)《綱要》的要求，國(guó)家對(duì)高等教育的投入不斷擴(kuò)大，到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施［4］。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展推動(dòng)了高等教育的信息化，這將為多媒體輔助教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。 

三、多媒體課件優(yōu)化英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索 

制作精美的多媒體課件實(shí)現(xiàn)多媒體英語(yǔ)教學(xué)，是優(yōu)化英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。我們從多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容上、多媒體課件形式上和多媒體課件編排三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。 

1.多媒體課件中教學(xué)內(nèi)容的思想性 

無(wú)論哪一堂英語(yǔ)課，總要圍繞一個(gè)話題展開，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，由對(duì)話再深入到相關(guān)文章。運(yùn)用多媒體課件，可以更好地提取中心思想，更直觀形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，在思想上進(jìn)行碰撞，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，從而積極地學(xué)習(xí)積累相關(guān)的語(yǔ)言素材。我們突出教學(xué)內(nèi)容的思想性，旨在把提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目標(biāo)融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂、知識(shí)的更新與思維的鍛煉，而非為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過程中，為學(xué)生提供全英文的課堂尤其重要。因此，在多媒體課件中鏈接上全英文的、有豐富思想內(nèi)容的語(yǔ)言材料，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種全真的課堂環(huán)境，極大地改善學(xué)生聽說能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。比如，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些英文原版電影［5］，內(nèi)容上必須精心挑選勵(lì)志的、有樂觀生活態(tài)度的，并能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，促使大家努力學(xué)習(xí)、勇于拼搏奮斗的電影；又如可以讓學(xué)生進(jìn)行電影片段模仿比賽，促進(jìn)口語(yǔ)和聽力的雙向提高。 

2.多媒體課件形式的藝術(shù)性 

圖文并茂，以簡(jiǎn)潔性、藝術(shù)性為主要原則進(jìn)行課件制作，要在信息含量與教師講解量之間找到一個(gè)良好的制衡點(diǎn)。多媒體課件一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是把抽象的東西變得形象化，枯燥的知識(shí)變得有趣味，同時(shí)極大地增加課堂容量。一個(gè)精美的課件可以直接刺激到學(xué)生的視覺神經(jīng)，記憶效果非常好。比如英文單詞的講解，通過插入相關(guān)圖片或是動(dòng)畫，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與性，從而收到更好的教學(xué)效果。如果將單詞進(jìn)行藝術(shù)性處理，就會(huì)收到意想不到的效果。 

3.多媒體課件編排的邏輯性與創(chuàng)造性 

在制作多媒體課件時(shí)，要注意將內(nèi)容按照內(nèi)在的邏輯排列組合，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地融入學(xué)生活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以任務(wù)教學(xué)為主，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。避免教師只用教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生積極參與的任務(wù)活動(dòng)，真正使得學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

多媒體課件具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力、良好的互動(dòng)效果和簡(jiǎn)易的共享性等特點(diǎn)，能夠極大優(yōu)化英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。我們?cè)诙嗝襟w課件輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂的問題進(jìn)行了有意義的實(shí)踐探索。多媒體課件的反思性研究具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠推動(dòng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張桂利，婁宏毅.談現(xiàn)代教育中的多媒體教學(xué)［j］.中國(guó)成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒體環(huán)境下專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究［j］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）：37-42. 

［3］王建.論計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［j］.中國(guó)校外教育，2010，（8）：442-533.