作為生物的社會(huì)精選(九篇)

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第1篇：作為生物的社會(huì)范文

一 學(xué)院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作開展情況

1999年，學(xué)院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作初具稚形，建立了劉家大堰、果園路等一批社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，率先在全市實(shí)行以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站為工作平臺(tái)，分片劃區(qū)為轄區(qū)居民建立健康檔案，為其提供“六位一體”及全程、便捷的衛(wèi)生服務(wù)。2000年，在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我中心研制開發(fā)出“社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)軟件”，將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作推上了一個(gè)新的臺(tái)階，在組織機(jī)制、服務(wù)質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)等方面都有了新的突破。2002年，在市、區(qū)兩級(jí)政府的大力支持下，我中心與周邊二、三級(jí)醫(yī)院建立了多渠道雙向轉(zhuǎn)診關(guān)系。自2005年始，中心大力實(shí)施社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，每年安排近20萬(wàn)元資金用于房屋改造、設(shè)備更新，使中心（站）軟、硬件迅速提檔升級(jí)。2008年，中心將學(xué)院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心門診的二樓建設(shè)成為康復(fù)醫(yī)療科，用以低廉的價(jià)格，便利的服務(wù)更好地服務(wù)轄區(qū)弱勢(shì)群體。并組建6支社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)責(zé)任醫(yī)師團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)走進(jìn)社區(qū)開展巡診、上門服務(wù)等工作。2009年，我中心根據(jù)轄區(qū)“老年人口生活質(zhì)量有待提高”這一社區(qū)診斷，在中書街開設(shè)“老年關(guān)愛中心”，專為老年人提供養(yǎng)老生活服務(wù)、醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，滿足老年人醫(yī)療、護(hù)理、養(yǎng)老直至臨終關(guān)懷的需要。讓老年人老了有人養(yǎng)，病了有地方醫(yī)，讓他們的晚年生活健康安祥。

近幾年來(lái)，中心通過內(nèi)培、外訓(xùn)等方式培養(yǎng)了一批全科醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人員，一方面轉(zhuǎn)變其服務(wù)觀念，適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)；另一方面苦練內(nèi)功，積極圍繞開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)這個(gè)中心，完善規(guī)章制度，操作規(guī)范，為轄區(qū)居民提供“以人為本”的綜合服務(wù)。始終堅(jiān)持把社區(qū)健康教育、健康促進(jìn)貫穿在預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)、保健、健康教育、計(jì)劃生育指導(dǎo)等“六位一體”的各個(gè)階段；加強(qiáng)疾病預(yù)防控制，指定專人開展傳染病監(jiān)測(cè)、疫情報(bào)告等，按上級(jí)要求落實(shí)計(jì)劃免疫、兒童保健、婦女保健，并不斷提高服務(wù)質(zhì)量；加強(qiáng)慢性非傳染病防控工作，對(duì)轄區(qū)高血壓病、糖尿病等病人進(jìn)行專案管理，并承接了國(guó)家級(jí)的兩個(gè)慢性病綜合防治項(xiàng)目，使醫(yī)院慢性病管理工作跨上了一個(gè)新臺(tái)階。2009年，中心所屬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)收入為504.02萬(wàn)元，創(chuàng)歷史最高紀(jì)錄。全中心建立家庭健康檔案37419戶，101831人，累計(jì)建檔率達(dá)85%，基本達(dá)到服務(wù)進(jìn)家庭目標(biāo)。通過多年努力，中心在社區(qū)居民中樹立了良好的形象，贏得了很好的聲譽(yù)，有力地推進(jìn)了各項(xiàng)工作的發(fā)展。

二 開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的體會(huì)

(一）優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作成功的基礎(chǔ)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)強(qiáng)調(diào)以人為中心，以家庭為單位，以整體健康的維護(hù)為方向。

因此，這也要求醫(yī)生要有“以人為本”的思想，具有強(qiáng)烈的醫(yī)學(xué)人文情感，有服務(wù)于社區(qū)公眾并互相交流、理解的強(qiáng)烈愿望，具有綜合醫(yī)療能力和預(yù)防保健能力，是開展社區(qū)保健工作的“能才”型人才。此外，還需要醫(yī)生具有較強(qiáng)的人際溝通交流能力及管理協(xié)調(diào)能力，能與社區(qū)和家庭建立緊密和諧的人際關(guān)系。在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中，醫(yī)生是主力軍，應(yīng)該給予他們以特別的關(guān)注與重視，因?yàn)樯鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)市場(chǎng)的寬窄，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)效益的高低，都與醫(yī)生有密切的關(guān)系，所以開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，首先要優(yōu)化內(nèi)部人才管理，建立一支高素質(zhì)高水平的全科醫(yī)生隊(duì)伍。因此，需要重視對(duì)全科醫(yī)生的教育培訓(xùn)，進(jìn)行長(zhǎng)期的，持續(xù)的有針對(duì)性的培訓(xùn)教育。

(二）廣泛開展社區(qū)動(dòng)員是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)成功的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，居民對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)僅停留在小診所的層面上，對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同程度還不夠高，這就要求我們必須加強(qiáng)廣泛的社區(qū)動(dòng)員，轉(zhuǎn)變社區(qū)工作人員、所服務(wù)區(qū)域的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作人員的觀念，積極參加轄區(qū)街道辦事處及居委會(huì)組織的活動(dòng)，利用一切可能的時(shí)機(jī)密切聯(lián)系群眾。

(三）實(shí)施規(guī)范化管理是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)成功的保障。我中心的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)分布面廣，具有小而散的特點(diǎn)。如果疏于管理，勢(shì)必會(huì)造成五花八門的后果。為確保全中心工作一盤棋，我中心設(shè)置了醫(yī)務(wù)科，制訂下發(fā)了一系列規(guī)章制度和操作規(guī)范，并加大質(zhì)量考核力度，通過多方努力，中心及下屬各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站都能按照即定目標(biāo)完成工作任務(wù)。

(四）優(yōu)化服務(wù)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)持續(xù)發(fā)展的要求。改善服務(wù)，讓居民走進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)向走進(jìn)自己的鄰家一樣。我們要求所有的醫(yī)護(hù)人員練好“三個(gè)勤”字，嘴勤、手勤、腿勤。每位病人走進(jìn)社區(qū)站，醫(yī)護(hù)人員要主動(dòng)起身接待，主動(dòng)稱呼病人為“爺爺、奶奶、叔叔、阿姨”等體味親情的名稱。醫(yī)生在接待每位病人時(shí)，必須在進(jìn)行全面檢查，體征詢問后才能開藥。在老年?？崎T診，醫(yī)護(hù)人員還將與病人談心作為一份工作進(jìn)行安排，對(duì)病人進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

三 對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的建議

(一）強(qiáng)化政府是舉辦社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主體。建立科學(xué)發(fā)展的發(fā)展觀，以方便社區(qū)居民健康為目的?？茖W(xué)規(guī)劃，建立定額和定項(xiàng)補(bǔ)助政策。加強(qiáng)政績(jī)考核體系。首先是考慮到業(yè)務(wù)用房、人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的直接提供者的社會(huì)福利。

第2篇：作為生物的社會(huì)范文

各區(qū)、縣委，市委各部委，市級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)各黨組，市屬各局、總公司、高等院校黨委，各人民團(tuán)體黨組，各區(qū)縣財(cái)政局：

    經(jīng)研究決定，適當(dāng)調(diào)整去世離休干部無(wú)工作配偶生活困難補(bǔ)助費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

    一、補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：去世離休干部配偶無(wú)工作、有子女的生活困難補(bǔ)助費(fèi)調(diào)整到每人每月290元；去世離休干部配偶無(wú)工作、無(wú)子女的生活困難補(bǔ)助費(fèi)調(diào)整到每人每月435元。

    二、執(zhí)行時(shí)間：自2000年7月1日起按上述標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

    三、所需經(jīng)費(fèi)按原渠道開支。

第3篇：作為生物的社會(huì)范文

一、以生物課堂為德育教育的有效載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

（一）了解自我，尊重生命，樹立生命價(jià)值觀

生物科學(xué)又是生命科學(xué)。高中生物教材中必修版塊中涉及了生物學(xué)最本質(zhì)的理論。與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科在生命教育這一塊占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，生物教師在課堂上，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生為細(xì)胞的奇妙而喝彩，為生命的偉大而嘆，形成健康的生命價(jià)值觀。

（二）學(xué)會(huì)生活，自立自愛，樹立健康人生觀

必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，對(duì)人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)方式進(jìn)行了闡述，包括人體內(nèi)血糖如何平衡、體溫怎樣維持，激素怎么產(chǎn)生和作用，感染病原體后人體免疫系統(tǒng)的工作機(jī)制，拓展內(nèi)容更涉及的危害、艾滋病的成因和防治等。在這一部分教學(xué)中，應(yīng)注意兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合：其一，我們的教育對(duì)象，雖然已經(jīng)十五六歲，但大多數(shù)都是在父母羽翼下長(zhǎng)大的孩子，生活上難以獨(dú)立。通過體溫、水鹽調(diào)節(jié)以及激素作用等的講解，結(jié)合常見的一些生理現(xiàn)象和疾病成因的分析，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)更了解自身，學(xué)會(huì)選擇正確健康的生活方式。另一方面，如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和社交的多樣化為生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給孩子們的成長(zhǎng)埋下了隱形炸彈?，F(xiàn)行教材在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”版塊中編排有“拒絕，慎用生理藥物”“艾滋病――威脅人類的免疫缺陷病”等資料，這些內(nèi)容不僅作為知識(shí)的拓展，更應(yīng)作為德育教育的素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，了解艾滋病毒的傳播途徑，在日常生活中懂得保護(hù)自己，自重自愛。

（三）崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理，形成科學(xué)價(jià)值觀

生物科學(xué)是自然科學(xué)，所有的理論知識(shí)都是在科學(xué)探索和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中介紹了巴斯德和李比希兩種不同的觀點(diǎn)，在他們爭(zhēng)執(zhí)的基礎(chǔ)上畢希納進(jìn)行了提取實(shí)驗(yàn)，而薩姆納最終提純了酶，并證明酶是蛋白質(zhì)。60年后切赫等人才發(fā)現(xiàn)有些RNA也是酶，可見科學(xué)探索的道路是無(wú)止境的。

二、將德育教育作為生物教學(xué)的重要課題，努力提升教學(xué)質(zhì)量

高中生正是人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)的時(shí)間都在學(xué)校生活中度過，如果我們的生物課堂能夠成功滲透以上德育理念，也是為培育出有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的一代人而做出的努力。而在高考?jí)毫ι酱蟮恼n堂上實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，對(duì)我們的教師也提出了更高的要求。

（一）轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)理念

首先，教師在觀念上要重視生物課的德育功能，而不是認(rèn)為德育就是班主任的事情，甚至可以協(xié)助班主任完成德育工作。其次，教師需要不斷更新專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，多關(guān)注學(xué)科前沿，關(guān)心社會(huì)實(shí)事，并積極收集有用的德育素材，才能在講授知識(shí)的時(shí)候信手拈來(lái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。最后，教師要了解關(guān)注各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容和方式，提高德育教育的針對(duì)性和有效性。比如對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行禁毒教育就有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第4篇：作為生物的社會(huì)范文

毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)林場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場(chǎng)、動(dòng)植物標(biāo)本館，也有生物科技實(shí)踐活動(dòng)方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資源，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意運(yùn)用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會(huì)涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會(huì)因此獲得更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有更多了解生物與社會(huì)、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。如在教學(xué)水資源時(shí)，可讓學(xué)生從當(dāng)?shù)睾恿髦腥∷?，?duì)其水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、檢驗(yàn);在教學(xué)古生物進(jìn)化時(shí)，可讓學(xué)生參觀動(dòng)物園和標(biāo)本博物館;教學(xué)傳染病時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生了解和體會(huì)到很多更加直觀形象的生物信息。

二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生參與問題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和得出結(jié)論等過程，讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成實(shí)驗(yàn)，避免紙上談兵。只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才會(huì)真正理解知識(shí)，融會(huì)貫通;也只有在實(shí)踐中學(xué)以致用，知識(shí)才能稱之為知識(shí)。讓學(xué)生通過探究獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)探求知識(shí)的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)和諧、高效。例如在說明某種魚類對(duì)不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮屦^請(qǐng)教專業(yè)人員，以此來(lái)讓學(xué)生獲取生動(dòng)案例和精準(zhǔn)的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進(jìn)行對(duì)比，找出其特點(diǎn)。由于此前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容，課堂輕松而有實(shí)效。

第5篇：作為生物的社會(huì)范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；生物資產(chǎn)；獨(dú)特性

[中圖分類號(hào)] F235.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1006-5024(2007)05-0187-03

[作者簡(jiǎn)介] 周新芳，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融系講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。(湖南 永州 425006 )

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，不僅單純從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的單位眾多，而且涉足農(nóng)業(yè)的大中型企業(yè)也不少，是一個(gè)在國(guó)內(nèi)消費(fèi)和出口創(chuàng)收方面對(duì)農(nóng)業(yè)依賴性很強(qiáng)的國(guó)家，每年的農(nóng)業(yè)出口額近200億美元。加入WTO以后，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委在很多領(lǐng)域鼓勵(lì)海外投資。其中，首要的一個(gè)領(lǐng)域就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，為進(jìn)行這類投資，海外投資人迫切需要利用中國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，以確定可能的投資報(bào)酬。非國(guó)內(nèi)投資的中國(guó)企業(yè)要求根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表。因此，隨著國(guó)外對(duì)農(nóng)業(yè)投資的增加，受IAS41號(hào)影響的企業(yè)數(shù)量也日益增加；在會(huì)計(jì)國(guó)際趨同這一大背景下，此次制定并頒布的新準(zhǔn)則中增加了《生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)》這一全新內(nèi)容。該準(zhǔn)則借鑒和采用了國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第41號(hào)――農(nóng)業(yè)(IAS41)的部分成果及內(nèi)容，同時(shí)也結(jié)合我國(guó)的特點(diǎn)，對(duì)生物資產(chǎn)的概念、分類、確認(rèn)、計(jì)量及信息披露等內(nèi)容做出了較明確的規(guī)范。

一、生物資產(chǎn)的概念與特性

(一)生物資產(chǎn)的概念。生物資產(chǎn)(Biological Asset)這一概念的提出始于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)，IASC自上世紀(jì)90年代以來(lái)就開始考慮制定有關(guān)“農(nóng)業(yè)”項(xiàng)目的國(guó)際準(zhǔn)則，但一則由于缺乏美英等國(guó)相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的借鑒；二則因?yàn)橛霉蕛r(jià)值作為生物資產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品的計(jì)量屬性具有較大的爭(zhēng)議，因此，有關(guān)“農(nóng)業(yè)”項(xiàng)目的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則雖經(jīng)過多次討論，卻一直不夠成熟而不能出臺(tái)，1999年7月，IASC了關(guān)于“農(nóng)業(yè)”項(xiàng)目的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則征求意見稿(ED65)，經(jīng)過一年多的廣泛征求意見，2000年12月，IASC終于在倫敦召開的理事會(huì)上批準(zhǔn)了國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第41號(hào)(IAS41)“農(nóng)業(yè)”，并于2001年2月22日正式。IAS41號(hào)規(guī)定的生物資產(chǎn)是指“活的動(dòng)物與植物”。 如畜禽、果樹、林木等，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主要的生產(chǎn)資料。

在我國(guó)《生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)》準(zhǔn)則前，一些學(xué)者對(duì)生物資產(chǎn)的概念做了深入的探討和分析，有的認(rèn)為，生物資產(chǎn)是指企業(yè)擁有或控制的，能夠用貨幣計(jì)量的，預(yù)計(jì)能為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的動(dòng)物、植物和微生物。2004年財(cái)政部的《農(nóng)業(yè)企業(yè)核算辦法》中指出：“生物資產(chǎn)指農(nóng)業(yè)活動(dòng)所涉及的活的動(dòng)物或植物”，因此該辦法中的定義與IAS41的定義沒有實(shí)質(zhì)性的差異。

2005年7月財(cái)政部的《生物資產(chǎn)》具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則征求意見稿中對(duì)生物資產(chǎn)所做的定義如下：“生物資產(chǎn)是指過去的交易、事項(xiàng)形成，所包含的經(jīng)濟(jì)利益或服務(wù)潛能能夠由企業(yè)擁有或者控制，其成本能夠可靠計(jì)量的有生命的動(dòng)物和植物?！鼻抑赋?，“本準(zhǔn)則不涉及用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生物資產(chǎn)及用于旅游觀賞的生物資產(chǎn)”。但2006年2月15日的《生物資產(chǎn)》會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，并沒有采用征求意見稿中的定義，而是與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則關(guān)于生物資產(chǎn)的定義完全一致，充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的思想。

(二)生物資產(chǎn)的特征。生物資產(chǎn)是指活的動(dòng)物與植物，可以生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖，是有生命的。生物資產(chǎn)除了具備資產(chǎn)的一般特征外，作為活的有機(jī)體，還有自己獨(dú)特的特征。

1.生物資產(chǎn)具有生物轉(zhuǎn)化的功能。。生物資產(chǎn)最大的特點(diǎn)是具有生物轉(zhuǎn)化功能。IAS41中規(guī)定的生物轉(zhuǎn)化是導(dǎo)致生物資產(chǎn)質(zhì)量或數(shù)量發(fā)生變化的生長(zhǎng)、蛻變、繁育的過程。當(dāng)具備了一定的外界條件時(shí)，生物資產(chǎn)自身可以生長(zhǎng)。如，樹木通過生長(zhǎng)會(huì)從幼齡林長(zhǎng)成中齡林再到成熟林；畜禽通過養(yǎng)殖并通過自身生長(zhǎng)將由種苗變成成年畜禽，并可以不斷進(jìn)行繁殖成群等等。生物資產(chǎn)可以生長(zhǎng)和繁育后代，同時(shí)又會(huì)面臨死亡的威脅，進(jìn)而導(dǎo)致種群數(shù)量的減少。生物資產(chǎn)可以生產(chǎn)農(nóng)副產(chǎn)品，且提供的農(nóng)產(chǎn)品是多種多樣的。例如一只羊可以提供羊皮、羊毛、羊奶。有的生物資產(chǎn)不是一次性的提供農(nóng)產(chǎn)品，如：果樹每年都會(huì)結(jié)果，綿羊每年可以剪羊毛。這類資產(chǎn)一般可認(rèn)為是企業(yè)的長(zhǎng)期資產(chǎn)。有的生物資產(chǎn)是一次提品，如肉雞、肉牛等。

2.生物資產(chǎn)的生物學(xué)年、生命周期與會(huì)計(jì)年度不相一致。在農(nóng)業(yè)企業(yè)中，生物資產(chǎn)的實(shí)際壽命與其自然的壽命將不一致，為了區(qū)分和研究的需要，我們將企業(yè)持有生物資產(chǎn)至它轉(zhuǎn)化為其他用途為止時(shí)的自然壽命稱為“生物資產(chǎn)生命周期”。例如，農(nóng)作物生命周期是指從其育種、育秧、生長(zhǎng)、結(jié)穗(掛果)、收獲結(jié)束過程稱農(nóng)作物的“生命周期”。有些農(nóng)作物的生命周期如水稻在南方為4個(gè)月，而在北方則可能是6個(gè)月。生物資產(chǎn)的生物學(xué)年與生命周期的區(qū)別是：作為活的動(dòng)物與植物的生物資產(chǎn)具有不同的自然生物學(xué)年，這種生物學(xué)年根據(jù)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的需要人們可以令其終止。例如，肉畜可以通過宰殺中止其自然生命，樹木通過被砍伐終止其生長(zhǎng)等等。而從生物資產(chǎn)的成長(zhǎng)到人為中止時(shí)這一段時(shí)間稱為生物資產(chǎn)的生物學(xué)年。

由于人類的活動(dòng)對(duì)生物資產(chǎn)的作用，使得其生物學(xué)年與生命周期不一致。因此，生物資產(chǎn)的生命周期因不同的生物資產(chǎn)種類、不同的自然環(huán)境(如溫度、降雨等)以及不同的社會(huì)環(huán)境等因素而異。如果以生物資產(chǎn)的生命周期對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行報(bào)告，勢(shì)必導(dǎo)致生物資產(chǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的混亂。因此，為了提供企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果，同樣也應(yīng)按會(huì)計(jì)期間假設(shè)的要求按年度或中期提供財(cái)務(wù)報(bào)告。同時(shí)，對(duì)生物資產(chǎn)的初始確認(rèn)、再確認(rèn)和終止確認(rèn)時(shí)，必然考慮生物資產(chǎn)生命周期的特點(diǎn)。

3.某些生物資產(chǎn)與其附著物的不可分割性和地域的差異性。生物資產(chǎn)作為活著的動(dòng)物或植物，一般與其附著物具有不可分割性的特點(diǎn)。林木、農(nóng)作物依附著土地，魚類生物依附著江河水系等。一旦生物資產(chǎn)與其附著物分開，如收獲或死亡，此時(shí)它們不再是生物資產(chǎn)。生物資產(chǎn)與其附著物的不可分割性，使得它們構(gòu)成一種資源―環(huán)境系統(tǒng)。同時(shí)，生物資產(chǎn)與其附著物構(gòu)成資產(chǎn)組合。

有些生物資產(chǎn)存在地域的差異性。例如，森林生物資產(chǎn)由于固定于地球的某一地理坐標(biāo)上，因而附屬于該地域的溫度、濕度、光照、降雨等均有一定的狀態(tài)，因此，不同地域的森林生物資產(chǎn)呈現(xiàn)出很大的差異性。

4.生物資產(chǎn)的外部性與生物資產(chǎn)整體的復(fù)雜性。生物資產(chǎn)和人類的關(guān)系密切，其價(jià)值不僅取決于生物資產(chǎn)本身，還取決于其對(duì)于人類可持續(xù)發(fā)展的積極意義。例如，森林資產(chǎn)不僅自身(未來(lái)收獲的林木)是有價(jià)值的，而且它還具有廣泛的社會(huì)意義(水土保持、凈化空氣、美化環(huán)境等)，即生物資產(chǎn)具有外部性，這在計(jì)量生物資產(chǎn)時(shí)應(yīng)該予以考慮。否則就會(huì)低估生物資產(chǎn)的價(jià)值，影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。

二、生物資產(chǎn)的分類

準(zhǔn)則將生物資產(chǎn)按其生產(chǎn)特點(diǎn)分為消耗性生物資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)和公益性生物資產(chǎn)3類。

生產(chǎn)性生物資產(chǎn)，是指為產(chǎn)出農(nóng)產(chǎn)品、提供勞務(wù)或出租等目的而持有的生物資產(chǎn)，如產(chǎn)畜役畜，經(jīng)濟(jì)林木，薪炭林等，它們具有生產(chǎn)性的特點(diǎn)。

消費(fèi)性生物資產(chǎn)，是指為出售而持有的、或在將來(lái)收獲為農(nóng)產(chǎn)品的生物資產(chǎn)，如生長(zhǎng)中的大田作物、蔬菜、用材林以及存欄待售的牲畜等。生產(chǎn)性生物資產(chǎn)與消耗性生物資產(chǎn)之間存在相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，如產(chǎn)畜役畜被淘汰轉(zhuǎn)化為育肥畜、幼畜成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)畜等。

公益性生物資產(chǎn)，是指以防護(hù)、環(huán)境保護(hù)為主要目的的生物資產(chǎn)，包括防風(fēng)固沙林、水土保持林和水源涵養(yǎng)林等。

準(zhǔn)則對(duì)生物資產(chǎn)的分類方法基本沿用了國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的分類方法，但又有異與國(guó)際準(zhǔn)則，IAS41將生物資產(chǎn)按照生產(chǎn)目的和價(jià)值轉(zhuǎn)移形式分為生產(chǎn)性生物資產(chǎn)和消耗性生物資產(chǎn)，然后按照成熟與否進(jìn)一步分為成熟生物資產(chǎn)和未成熟生物資產(chǎn)。我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在對(duì)生物資產(chǎn)分類時(shí)基本引用第一種分類方法，但在此基礎(chǔ)上加上了公益性生物資產(chǎn)，筆者以為這充分體現(xiàn)了我國(guó)生物資產(chǎn)的獨(dú)特性，理論上而言，公益性生物資產(chǎn)雖然不能直接為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的流入，但卻具有服務(wù)潛能，有助于企業(yè)從相關(guān)資產(chǎn)獲得經(jīng)濟(jì)利益，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為生物資產(chǎn)?！肮嫘陨镔Y產(chǎn)”概念的提出在會(huì)計(jì)領(lǐng)域這也是第一次。

三、生物資產(chǎn)的確認(rèn)與計(jì)量

(一)生物資產(chǎn)的確認(rèn)。 生物資產(chǎn)的確認(rèn)包括初始確認(rèn)和再確認(rèn)，IAS41規(guī)定企業(yè)確認(rèn)生物資產(chǎn)必須符合以下情況：一是企業(yè)因過去交易的結(jié)果而控制該資產(chǎn)；二是該資產(chǎn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)；三是該資產(chǎn)的公允價(jià)值和成本能夠可靠地計(jì)量。我國(guó)《生物資產(chǎn)》準(zhǔn)則規(guī)定的生物資產(chǎn)確認(rèn)條件同國(guó)際準(zhǔn)則完全一致。在農(nóng)業(yè)活動(dòng)中，控制可以通過一定的證據(jù)來(lái)表明，比如牲畜的法定所有權(quán)、牲畜購(gòu)買、出生、斷奶時(shí)標(biāo)志牌或戳印等；生物資產(chǎn)能在未來(lái)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的流入是資產(chǎn)的最基本的性質(zhì)或特征，資產(chǎn)中所包含的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，是指直接或間接地增加流入企業(yè)的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價(jià)物的潛力，由此不具備可望給企業(yè)帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益流入的生物資產(chǎn)，則不能確認(rèn)為企業(yè)的生物資產(chǎn)。生物資產(chǎn)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益可以通過測(cè)定一些重要的物理特征加以估算。

(二)生物資產(chǎn)的計(jì)量

1.IAS41規(guī)定除了生物資產(chǎn)的公允價(jià)值無(wú)法可靠計(jì)量的情況外，在初始確認(rèn)和各個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日，生物資產(chǎn)均應(yīng)按其公允價(jià)值計(jì)量。在IAS41公布以前，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)中對(duì)生物資產(chǎn)的計(jì)量存在兩種觀點(diǎn)：一種是生物資產(chǎn)應(yīng)以公允價(jià)值計(jì)量；一種是生物資產(chǎn)計(jì)量應(yīng)允許企業(yè)在公允價(jià)值模式和歷史成本計(jì)量模式之間做出選擇。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)最終以公允價(jià)值作為生物資產(chǎn)計(jì)量的基礎(chǔ)。

IAS41規(guī)定公允價(jià)值是指在公平交易中，熟悉情況的當(dāng)事人自愿據(jù)以進(jìn)行資產(chǎn)交換或債務(wù)清償?shù)慕痤~。資產(chǎn)的公允價(jià)值取決于當(dāng)前的位置和條件。對(duì)生物資產(chǎn)計(jì)量時(shí)又可分為兩種情況：(1)在生物資產(chǎn)的公允價(jià)值能夠可靠地計(jì)量的情況下，在初始確認(rèn)和各個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日，生物資產(chǎn)應(yīng)按其公允價(jià)值減去至銷售將發(fā)生的費(fèi)用計(jì)量；(2)在公允價(jià)值不能可靠計(jì)量的情況下，企業(yè)對(duì)生物資產(chǎn)計(jì)量應(yīng)該按照其成本減去累計(jì)折舊和累計(jì)減值損失計(jì)量。

2.我國(guó)對(duì)生物資產(chǎn)的計(jì)量模式的選擇。在我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)量模式―歷史成本計(jì)量模式一直占主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的急劇變化和會(huì)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的歷史成本計(jì)量模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，IAS也明確指出決策有用性是會(huì)計(jì)計(jì)量的目標(biāo)，歷史成本所提供的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是過去的，隨著客觀環(huán)境的變化，可能與現(xiàn)實(shí)不符。一般認(rèn)為，公允價(jià)值提供的會(huì)計(jì)信息雖彌補(bǔ)了相關(guān)性的不足，卻又降低了會(huì)計(jì)信息的可靠性。以公允價(jià)值進(jìn)行計(jì)量，從理論上講比采用歷史成本計(jì)量合理，但生物資產(chǎn)畢竟不同于一般的工業(yè)產(chǎn)品，在世界范圍內(nèi)缺乏國(guó)際性的通用標(biāo)準(zhǔn)，生物資產(chǎn)的品種和質(zhì)量在世界各地差異很大，也缺乏公開活躍的市場(chǎng)衡量它們的價(jià)值；即便采用“現(xiàn)金流量折現(xiàn)方法”來(lái)確定它們的公允價(jià)值，由于生物資產(chǎn)的產(chǎn)品各年產(chǎn)量會(huì)變化較大，價(jià)格也會(huì)較大的波動(dòng)，預(yù)期的現(xiàn)金流量與實(shí)際情況也會(huì)產(chǎn)生較大出入，再加之我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育還不夠成熟與完善，筆者以為我國(guó)暫時(shí)還不能以公允價(jià)值作為生物資產(chǎn)計(jì)量屬性的基礎(chǔ)主要基于以下原因：

第一，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，又是一個(gè)人口大國(guó)，人均耕地面積遠(yuǎn)低于世界平均水平，農(nóng)村人口又占多數(shù)，大多以家庭經(jīng)營(yíng)為主，不可能出現(xiàn)眾多的大農(nóng)場(chǎng)主或大農(nóng)業(yè)企業(yè)。對(duì)于小規(guī)模的農(nóng)業(yè)企業(yè)我國(guó)又不要求提供會(huì)計(jì)報(bào)表，他們也不具備這種能力。而我國(guó)目前涉農(nóng)上市企業(yè)只有30多家，因此，我國(guó)生物資產(chǎn)的計(jì)量采用公允價(jià)值模式目前還不現(xiàn)實(shí)。

第二，在現(xiàn)階段我國(guó)的市場(chǎng)體系還不夠健全，也不適合采用公允價(jià)值計(jì)量模式。IAS41中規(guī)定的活躍市場(chǎng)應(yīng)具備以下條件：(1)市場(chǎng)內(nèi)的交易品是同質(zhì)的；(2)任何時(shí)間均可以找到資源的買者和賣者；(3)價(jià)格信息對(duì)公眾公開。取得公允價(jià)值需要有充分發(fā)育的市場(chǎng)。市場(chǎng)體系不完善，公允價(jià)值信息的取得還比較困難，所以，我國(guó)目前直接采用公允價(jià)值作為生物資產(chǎn)的計(jì)量模式還值得研究。

第三，在我國(guó)，會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重，企業(yè)約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制還很不完善，為維護(hù)投資者、債權(quán)人等利益相關(guān)者的利益，多數(shù)人認(rèn)為，確保信息的可靠性比要求信息相關(guān)性更為重要。

正由于此，我國(guó)的《生物資產(chǎn)》會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)的生物資產(chǎn)無(wú)論是初始取得還是后續(xù)計(jì)量均采用歷史成本模式計(jì)量，對(duì)公允價(jià)值這一計(jì)量屬性的運(yùn)用持謹(jǐn)慎態(tài)度，規(guī)定指出：“有確鑿證據(jù)表明生物資產(chǎn)的公允價(jià)值能夠持續(xù)可靠取得的，應(yīng)當(dāng)對(duì)生物資產(chǎn)采用公允價(jià)值計(jì)量”。且規(guī)定在采用公允價(jià)值計(jì)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)滿足下列條件：“(1)生物資產(chǎn)有活躍的交易市場(chǎng)；(2)能夠從交易市場(chǎng)上取得同類或類似生物資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)格及其他相關(guān)信息，從而對(duì)生物資產(chǎn)的公允價(jià)值做出合理估計(jì)。” 從國(guó)外情況來(lái)看，目前主要有澳大利亞采用這種計(jì)量模式，美國(guó)和加拿大等國(guó)采用的是歷史成本模式。

四、生物資產(chǎn)的披露

IAS41要求披露的內(nèi)容比我國(guó)《生物資產(chǎn)》寬泛，如要求披露企業(yè)對(duì)所有權(quán)受到限制的生物資產(chǎn)的情況；因開發(fā)或購(gòu)買生物資產(chǎn)而承擔(dān)的義務(wù)；及與農(nóng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的管理戰(zhàn)略等。政府補(bǔ)助事項(xiàng)中要求在財(cái)務(wù)報(bào)表中確認(rèn)的政府補(bǔ)助的性質(zhì)與范圍；與政府補(bǔ)助相關(guān)聯(lián)的未履行條件和其他或有事項(xiàng)；預(yù)計(jì)政府補(bǔ)助水平的重大減少進(jìn)行披露，以及生物資產(chǎn)的公允價(jià)值不能可靠計(jì)量時(shí)的補(bǔ)充披露。這些在我國(guó)準(zhǔn)則中不要求披露。但我國(guó)《生物資產(chǎn)》準(zhǔn)則要求披露各類生物資產(chǎn)的賬面價(jià)值，以及與生物資產(chǎn)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)情況和管理措施。

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第6篇：作為生物的社會(huì)范文

從本質(zhì)上看，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項(xiàng)目”的過程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實(shí)踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我完善的過程。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個(gè)嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來(lái)教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。

對(duì)于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的契機(jī)。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為中心的局面。一個(gè)具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號(hào)。它還將對(duì)學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作性不足的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

1.對(duì)生命的理解和尊重。

在初中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

2.對(duì)自然的珍愛與敬畏。

通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上四個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.要體現(xiàn)生命性。

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.要體現(xiàn)實(shí)踐性。

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

3.要體現(xiàn)科學(xué)性。

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.要體現(xiàn)融合性。

（1）要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問題的必然要求。

（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。

（3）要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。

（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。

首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識(shí)，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識(shí)，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動(dòng)物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用掛圖、實(shí)物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會(huì)奠定良好的基石。

其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對(duì)人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實(shí)事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待每一件事。

第7篇：作為生物的社會(huì)范文

類鼻疽伯克菌作為生物戰(zhàn)劑有下面這些特點(diǎn)：

1.病死率高，為30％～60％。

2.不易診斷，感染者臨床上的表現(xiàn)“似百樣病”，急性的像敗血癥，有些出現(xiàn)肺炎、肺膿腫、心包炎、腎炎、肝膿腫等癥狀，還有的慢性發(fā)病，很像空洞性肺結(jié)核，極易誤診。

3.病原菌不易分離鑒定，即使有一些細(xì)菌分離出來(lái)，也因其生化特征不穩(wěn)定、易變異，不能準(zhǔn)確鑒定是什么細(xì)菌。

4.在熱帶地區(qū)的外環(huán)境中生存力強(qiáng)，不易消除。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類鼻疽伯克菌是土壤和水中的常見菌，在地表水樣中可以存活20個(gè)月。

5.侵襲動(dòng)物的范圍極其廣泛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，野鼠、家鼠、兔、貓、狗、豬、羊、牛、馬等都可以自然感染。

6.潛伏期長(zhǎng)。有的人感染數(shù)十年后才發(fā)病，容易造成人們的恐懼心理。

7.可通過多種途徑（如皮膚、呼吸道、消化道等）感染人。

8.許多人（包括非疫區(qū)的醫(yī)生）都不知道、不了解該病，使其容易被忽略。

實(shí)際上，在被應(yīng)用為生物武器以前，類鼻疽伯克菌就已對(duì)軍隊(duì)造成過嚴(yán)重危害。1948～1954年，類鼻疽伯克菌曾感染了100多名侵越的法軍士兵。侵越美軍也曾受到過類鼻疽的威脅，當(dāng)年在侵越美軍中也有許多士兵感染了類鼻疽伯克菌，有的在越南很快發(fā)病死亡；有的則是細(xì)菌潛伏在體內(nèi)，回國(guó)后才相繼發(fā)??；有些感染者甚至十幾年后才發(fā)病。因此，類鼻疽伯克菌被美國(guó)兵稱為越南的“定時(shí)炸彈”。近幾年，類鼻疽伯克菌比較活躍，在許多地方造成了較大的危害，如：2004年新加坡有57人感染發(fā)病，死亡24人；2005年，我國(guó)臺(tái)灣有29人感染發(fā)病，死亡8人。

用類鼻疽伯克菌作生物武器有一個(gè)缺陷，那就是感染性低。但我們絕不能因此而輕視它，因?yàn)檠该桶l(fā)展的生物技術(shù)可以為生物武器的制造、部署和傳播提供方便。通過基因工程的方法，可以改變細(xì)菌的某些生物特征，從理論上說可以將感染性低的細(xì)菌改造成感染性高的細(xì)菌。如果生物武器制造者們研制出高傳染性的類鼻疽伯克菌，那么這個(gè)“成員”帶來(lái)的后果將非?？膳?。

應(yīng)對(duì)措施

加強(qiáng)公共醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)建設(shè)，提高公共衛(wèi)生應(yīng)急能力，建立大型的精確的檢測(cè)系統(tǒng)，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)。

加強(qiáng)防范生物恐怖襲擊的培訓(xùn)與教育，增強(qiáng)群眾的反恐防恐意識(shí)，全民反恐。

加強(qiáng)對(duì)生物恐怖病原的相關(guān)基礎(chǔ)和防治知識(shí)研究，走科學(xué)反恐之路。

了解和掌握與生物恐怖有關(guān)的疾病的流行病學(xué)特點(diǎn)，并根據(jù)其不同特點(diǎn)，查明危害，專項(xiàng)應(yīng)對(duì)，將其控制在萌芽階段。

生物恐怖與生物武器

微生物的種類數(shù)以萬(wàn)計(jì)，已查明對(duì)人類有致病性的有數(shù)百種。最有可能被用于恐怖活動(dòng)的生物戰(zhàn)劑是那些致病性強(qiáng)、獲取方便、制備容易、釋放后可導(dǎo)致人員死亡和國(guó)家安全隱患的病原體或毒素。美國(guó)疾病預(yù)防控制中心將可能用于生物武器的病毒、細(xì)菌和毒素分為3類。

A類生物戰(zhàn)劑是具高傳染性的微生物，如天花病毒、鼠疫桿菌、土拉弗朗西斯菌及炭疽桿菌等。這類病原可由人傳染給人，導(dǎo)致高死亡率的疾病，危害公共安全，對(duì)社會(huì)造成沖擊，需要政府與公共衛(wèi)生單位特別注意。

第8篇：作為生物的社會(huì)范文

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng) 模式 創(chuàng)新

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無(wú)。老師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中，試題越來(lái)越開放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

4針對(duì)不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合?；蛘呃谜n堂最后幾分鐘，給他們看類似《探索時(shí)代》等科學(xué)性的短片，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和興趣的提高。

第9篇：作為生物的社會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生物工程教學(xué)方法

在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的壓力下，企業(yè)在對(duì)于人才的篩選上，越來(lái)越注意考察應(yīng)聘人員的實(shí)際工作能力及創(chuàng)新能力?；谏锕こ虒I(yè)學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力較差的情況，針對(duì)創(chuàng)新能力對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前生物工程專業(yè)教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)在

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)太多，創(chuàng)新“探究性”實(shí)驗(yàn)過少，是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題。“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，其鍛煉的是學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)操作的熟練度?！耙阎Y(jié)果———驗(yàn)證結(jié)果———應(yīng)用結(jié)果”是這一教學(xué)內(nèi)容的主要目的。但是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代生物工程的技術(shù)發(fā)展需求。其實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、實(shí)用性、以及對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升性都不足。

（二）教師教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生課堂興趣

當(dāng)前的教學(xué)中，板書授課仍然是主要方式。這種單一的教學(xué)手段一來(lái)很難清楚描述實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)，缺乏直觀性，二來(lái)缺乏動(dòng)態(tài)演示，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，容易讓學(xué)生覺得枯燥并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）學(xué)生缺乏與企業(yè)的接觸

實(shí)習(xí)與實(shí)踐是生物工程專業(yè)重要的內(nèi)容。實(shí)習(xí)作為學(xué)生了解生物工程行業(yè)，了解相關(guān)企業(yè)工作狀態(tài)最有效的方式，在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中設(shè)置時(shí)間較少。企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間少，實(shí)習(xí)缺乏嚴(yán)肅性，對(duì)于實(shí)習(xí)過程缺乏重視是當(dāng)前生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問題。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和企業(yè)脫鉤，其論文與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自學(xué)校實(shí)驗(yàn)室居多，而缺乏實(shí)際應(yīng)用性。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循的規(guī)律

目標(biāo)明確、科學(xué)合理規(guī)劃是構(gòu)建生物工程實(shí)踐教學(xué)體系需要遵循的重要原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生物工程人才為目標(biāo)的。只有先明確“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”這兩個(gè)主旨目標(biāo)，才能更好的進(jìn)行體系構(gòu)建。其次，科學(xué)合理的規(guī)劃也是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中必不可少的。以實(shí)用、有用為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的課程構(gòu)建中應(yīng)該減少重復(fù)類型的實(shí)驗(yàn)課，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用指導(dǎo)意義不大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證學(xué)生課程中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)在日后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行工作中都能用得到，是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的重要原則。

三、生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法

（一）生物工程綜合實(shí)驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力的鍛煉是生物工程實(shí)踐教學(xué)中需要重要培養(yǎng)的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)工具及軟件使用等技能的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的方法。例如：可以開設(shè)“大蒜細(xì)胞SOD的提取、分離和活力測(cè)定”“固態(tài)發(fā)酵技術(shù)———纖維素酶固態(tài)發(fā)酵”“DNA提取及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)都有一定的社會(huì)應(yīng)用意義，而且對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及提升十分有效。

（二）設(shè)計(jì)生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”

不能僅僅作為生物工程教學(xué)中的一句口號(hào)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該做到創(chuàng)新理念與創(chuàng)新實(shí)踐并行，讓生物工程實(shí)踐課程的創(chuàng)新真正開展起來(lái)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)中可以針對(duì)不同學(xué)生能力上的差異將其分成不同小組，小組間根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行選題的實(shí)驗(yàn)開展，教師通過對(duì)開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等內(nèi)容的提問來(lái)把握和幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整和指導(dǎo)。這樣小組切磋和教師指導(dǎo)并行的教學(xué)方法，能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于其日后步入企業(yè)進(jìn)行生物工程實(shí)驗(yàn)工作有很大幫助。

（三）增加企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

模擬操作和課堂教學(xué)練習(xí)終究與深入企業(yè)實(shí)際實(shí)習(xí)有所差別。為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建中，增加學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其從實(shí)際與企業(yè)的接觸及工作中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法及經(jīng)驗(yàn)，也是實(shí)踐教學(xué)的重要方法之一。