藥劑學課程設計精選(九篇)

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第1篇：藥劑學課程設計范文

1案例的精選與編撰

通過多種渠道收集大量與藥理學相關的案例素材，依據(jù)與教學內(nèi)容的相關度、典型性、涉及知識點等進行甄別，選取最適宜的案例進行撰寫，分別形成完整的典型藥理學案例文本，并明確標示各案例文本所涉及的教學知識點和相關教材內(nèi)容、拓展知識點。如設計的關于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過每分鐘0.02U，直至宮縮達正常水平（規(guī)律宮縮）。請問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：

（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應證？

（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應及臨床應用是不同的。

（3）應當考慮到縮宮素的不良反應，避免發(fā)生子宮強直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應基于一定事實，結(jié)合實際，不宜復雜，簡單明了，目的是讓學生通過案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識點并能運用于實踐中。

2案例教學過程的設計

在案例教學中，首先要明確教學過程設計主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。即針對授課對象的特點（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進行教學設計，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學側(cè)重點與實際需求。同時對案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進行精心設計和規(guī)劃。教學過程的設計內(nèi)容主要有：

（1）教師課前準備。指導教師首先要確定教學的重點和難點，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導入和提出的時機；預測在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點，做好充分準備；激發(fā)學生的興趣，讓其主觀能動地開展討論和分析，并在偏離主題時及時給予引導糾正等。

（2）學生課前準備。學生需對案例進行認真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。

3案例教學的實施

預先準備好實施案例所需的各類材料，如PPT、病例事件、新聞節(jié)選等。學生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導學生討論、分析，進行相似案例的查詢與類比。

4案例評估與修訂

收集課堂教學后師生雙方的反饋意見，對案例的適用性、新穎性等進行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果進行刪改、潤色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時對案例教學設計思路進行反復論證，針對不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學設計方案。

5結(jié)語

第2篇：藥劑學課程設計范文

[關鍵詞]制藥工程課程設計；教學實踐；探討

1制藥工程課程設計教學實踐及探討

1.1課程設計的教學目標和教學模式

課程設計的教學目標是通過設計，使學生掌握制藥工程設計的步驟和方法；培養(yǎng)學生工程設計、分析計算、工程制圖、編寫技術文件等方面的基本技能；進一步培養(yǎng)學生運用所學的專業(yè)知識解決實際問題的能力。目前我校制藥工程課程設計的教學模式是，課程設計的理論基礎知識在先期課程《制藥設備與工藝設計》中講解。課程設計指導老師主要集中講解設計要求，布置課程設計題目，在學生設計過程中針對不同的題目對學生進行單獨指導和答疑。學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設計說明書和圖紙。指導老師根據(jù)學生平時成績、說明書及圖紙完成成績的評定。

1.2課程設計題目的選擇及內(nèi)容要求

由于課程設計人數(shù)多，同時為避免抄襲及借鑒，題目不能雷同。因此題目數(shù)量要求較大。為滿足要求，需多形式、多渠道的進行題目的選擇。我們對課程設計題目的選擇有來自經(jīng)典、成熟的制藥產(chǎn)品，產(chǎn)品形式上可以是合成藥物、中藥或者部分的生物制藥產(chǎn)品等，如阿司匹林原料的合成、阿司匹林制劑車間設計。也有些題目是從教材、文獻資料或其他兄弟院校等已有的題目中選擇，還有些題目選自指導老師自身課題或與工業(yè)企業(yè)合作的項目等。從而在數(shù)量上滿足題目不雷同的要求。制藥工程設計完整的內(nèi)容包括工藝流程設計、物料和熱量衡算、設備的選型、車間布置、廠房設計及公用工程設計等。由于課程設計課程安排時間較短，且有相當部分同學在畢業(yè)環(huán)節(jié)會選擇畢業(yè)設計，因此在課程設計內(nèi)容上沒有要求學生對所有的設計項目面面俱到，而是讓學生有選擇性的重點設計。如工藝流程、物料衡算、設備選型、車間布置等某些過程，將這些過程更詳細、更深入的進行設計。設計完成后要求根據(jù)設計內(nèi)容撰寫設計說明書，說明書具體要求書寫規(guī)范、論證準確、邏輯合理、計算完整清晰、符合課程規(guī)范。同時要求根據(jù)設計內(nèi)容繪制相應的設計圖紙，如工藝流程設計繪制帶控制點流程圖(PID圖)，車間布置繪制車間平(立)面布置圖等。

1.3指導教師的指導原則及過程管理

課程指導教師在設計過程中起著非常重要的作用，為此我校制藥工程專業(yè)對課程設計指導教師基本的指導原則是：①采用啟發(fā)式指導及答疑。課程設計內(nèi)容繁多、題目各異，學生的理解能力有不盡相同，更適合啟發(fā)式教學方式；②培養(yǎng)工程思維。制藥工程課程設計是與生產(chǎn)實際聯(lián)系最緊密的實踐課程之一，是培養(yǎng)學生工程思維最好的平臺；③注重能力培養(yǎng)。通過課程設計可以培養(yǎng)學生文獻檢索、工程設計、分析計算等多方面的能力；④理論聯(lián)系實際。課程設計也是將學生所學專業(yè)理論知識應用于實際的最好體現(xiàn)，有助于學生理論與實際的聯(lián)系。課程設計不同于其他課程的集中授課，學生分散進行。同時并不是每個學生都有較強的自制力，因此加強過程管理是保證教學效果的一個有效措施。教師在設計的過程中堅持一對一的指導及答疑，并定期檢查設計的完成情況。根據(jù)學生的答疑情況和檢查結(jié)果及時給出平時成績，同時通過答疑和檢查還可以不斷地改進設計方案，直至最后完成，使課程設計達到課程目標的要求。

1.4課程設計的成績評價

課程設計的成績評價體系包括平時成績、設計說明書和設計圖紙。平時成績根據(jù)指導答疑情況、設計中期檢查情況及大作業(yè)給定成績，設計說明書和設計圖紙按課程規(guī)范給定成績，三部分綜合權重后給定學生最終的課程成績。

2課程設計目前存在的主要問題

2.1課程題目較陳舊，形式較單一，易產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象

雖然課程設計題目的來源形式較多，但在題目的選擇上，目前傳統(tǒng)的題目和借鑒其他院校的題目總的來說占比最多，而來源于生產(chǎn)前沿及教師科研項目的題目相對較少。這也導致了部分課程設計題目比較陳舊，不能與實際生產(chǎn)相切合，甚至個別題目可能延續(xù)幾屆學生來使用的情況。這樣就很容易導致有些學生在做課程設計時，借鑒前幾屆學生的拷貝件，或通過高度發(fā)達的網(wǎng)絡資源，找到相似甚至一致的題目，直接進行簡單的修改。因此，有必要對課程設計題目進行不斷的拓展和更新，讓設計題目更契合當前的生產(chǎn)實際，還能避免和減少抄襲現(xiàn)象。可以從下幾方面入手繼續(xù)改進：①擴大與制藥企業(yè)的聯(lián)系與合作，企業(yè)是制藥產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售的一線，對制藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、市場需求等更加了解，通過企業(yè)途徑直接獲得相關題目的信息是拓展和更新題目最理想的方式；②增加老師自身科研課題及與企業(yè)合作科研項目相關題目數(shù)量的比重，老師科研項目往往比較前沿，學生可在課程設計同時了解制藥的前沿方向；③可參考制藥工程設計大賽題目，全國大學生制藥工程設計大賽是目前制藥工程設計規(guī)模最大，參與最廣的制藥工程設計類比賽。比賽我國大賽題目都是專家甄選的有代表性的題目，也是很好的設計題目的來源。

2.2指導及過程管理不到位

由于場地因素，學生查閱文獻、繪制圖紙等的限制，課程設計過程學生分散進行，指導老師數(shù)量偏少，同時部分學生自制能力和學習主動性不高。因此在課程設計實踐過程中做到全程一對一的指導和管理難度較大。針對該問題，一方面指導老師可根據(jù)學生情況分層次進行指導和答疑，如能力較差和主動性不高的學生，老師可以適當增加答疑和輔導的力度。另一方面，課程設計之前加強對學生的教育，使學生對課程的意義和作用有明確的認識，同時在課程設計過程中正確的引導學生，使學生始終以正確的態(tài)度對待課程設計。

2.3團隊協(xié)作程度不夠

根據(jù)制藥工程專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，學生應具有良好的團隊協(xié)作和組織管理能力，課程設計正是實現(xiàn)該能力培養(yǎng)最好的載體。幾個學生作為一個小組，以團隊的形式完成一個完整的設計過程，小組成員分工明確，具有不同能力的同學協(xié)調(diào)工作，可以起到事倍功半的效果。但在實際操作過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即小組中真正進行課程設計工作或者設計的主要內(nèi)容的只有部分同學完成，少數(shù)同學在小組中濫竽充數(shù)，造成很不好的影響。因此如何更好的實現(xiàn)團隊協(xié)作又能避免類似情況還需進一步探討。

2.4成績評價方式可進一步改進

課程設計成績評價很大一部分比重在設計說明書和圖紙，對于說明書和圖紙指導老師在評閱的過程中很難做到逐項核檢，可能有時不會發(fā)現(xiàn)學生的拷貝或者借鑒的情況，很難完全保證成績的公平性。為此可以對成績的評價方式做一定的改進，如增加大作業(yè)，增加過程的考核等。同時，我校在課程設計環(huán)節(jié)還沒有實行答辯，今后可以采用答辯方式，可以使學生不敢拷貝或借鑒，從而保證課程設計的質(zhì)量及成績的公平性。

第3篇：藥劑學課程設計范文

關鍵詞：中藥學“；三位一體”教學目標；情境設計

一、中藥學課程改革背景

（一）以國家發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的政策為依托

經(jīng)過十年的歷程，國家已經(jīng)把推動中醫(yī)藥的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，把從單一的疾病治療模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暭膊≈委?，又重視預防保健、養(yǎng)生康復的綜合防治模式。2013年，云南省政府與國家中醫(yī)藥管理局簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，要把云南建設成為全國具有較大影響的中醫(yī)藥疾病防治中心和臨床研究基地，以及面向南亞東南亞開放的國際中醫(yī)藥醫(yī)療保健中心。

（二）以區(qū)域優(yōu)勢為立足點

云南因其特殊的地理位置、多樣的地貌成為物種資源最豐富的地區(qū)之一，是名副其實的“藥材之鄉(xiāng)”。中藥產(chǎn)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟的特色生物產(chǎn)業(yè)。依靠優(yōu)越的資源和地理位置，為合理利用資源，堅持可持續(xù)發(fā)展和利用的原則，對瀕危、珍貴物種進行引種和馴化，建立了文山三七、昭通天麻、滇西高山藥材、西雙版納南藥、楚雄民族道地藥材、云南施普瑞生物工程有限公司的螺旋藻、云南哈珍寶三七種植有限公司等10個GAP中藥材規(guī)范種植基地。

（三）以人才需求為出發(fā)點

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，以及云南生物產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，各藥企大量需求生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、管理方面的專業(yè)人才，尤其是在基層，醫(yī)藥相關專業(yè)的人員緊缺。

二、中藥學課程改革理念

目前，高職中藥學課程主要還是移植本科的教學模式，知識體系緊湊，覆蓋面廣，重難點多且零散，而且要在一學期完成，不管對教師教授還是學生學習都是挑戰(zhàn)。教師只注重傳授學生知識與技能，而往往忽視了學生的個性和實際工作，以及圍繞什么、用何種方式來傳授知識與技能。因此，重置課程體系成為教學模式轉(zhuǎn)換的關鍵。本課程的改革將圍繞項目（或任務）來組織課程內(nèi)容，不再按章節(jié)劃分，而是提煉主題，圍繞主題設計課程，同時將學科知識具體到點，采用“動詞+對象”或“對象+動詞”的動賓結(jié)構(gòu)來描述項目或工作任務。構(gòu)建主義理論認為，學習是內(nèi)在認識結(jié)構(gòu)和外來客觀結(jié)構(gòu)之間作用后形成的認識結(jié)構(gòu)不斷增加或改變的的過程。情境認識理論也在這方面達成共識，認為知識是在個體與環(huán)境交互作用中構(gòu)建的。因此，創(chuàng)設學習情境有利于學生利用原有認識結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗去同化、遷移當前的新知識，并在兩者之間建立聯(lián)系。本課程的設計是將學習過程—工作過程—學生的能力個性發(fā)展聯(lián)系起來，著眼于培養(yǎng)職業(yè)競爭力。圖1為課程設計理念的結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)專業(yè)定位和崗位需求來組織課程內(nèi)容，使學生具備基本專業(yè)能力。根據(jù)學生個性和特征來選取教學策略，授人以漁，希望這些策略能指導他們應對未來學習和工作。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這就需要教師通過收集經(jīng)典的關于中醫(yī)藥傳承的歷史、典故、名家等知識，在課程中實現(xiàn)醫(yī)藥文化的交融滲透。另外，學生的年齡、生活經(jīng)驗、學習風格、原有的知識水平或心理發(fā)展水平影響著項目化課程實施的每個環(huán)節(jié)。有效的教學策略的選擇和應用決定了學生如何來學習。教學策略是一種媒介，教師可以通過它獲得更多的教學方法。教學策略同時也是學習的策略，教師在指導學生獲取信息、掌握技能、明確價值觀、學會思考與表達的同時，也是在教他們?nèi)绾螌W習。當學生把教學策略內(nèi)化為學習策略時，正是向教育的終極目標即獲得知識與技能、自主學習、身心全方面發(fā)展又靠近了一步。

三、中藥學課程總體目標設計

本課程改革是圍繞中藥相關崗位來設計整體目標。中藥專業(yè)的高職生畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)、經(jīng)營、新藥推廣等工作，崗位要求畢業(yè)生能掌握中藥的基本知識、常見配伍關系、中藥的功效等知識。因此應突出中藥技術專業(yè)的特點，實現(xiàn)“三位一體”，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力為一體。專業(yè)能力包括具有運用中醫(yī)藥理論分析藥物性能、適應癥、臨床應用、用法用量的能力，具有歸納相似性能中藥的能力及初步把握中藥形態(tài)的能力等。方法能力包括有政治素養(yǎng)、自學能力、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德等。社會能力包括團隊協(xié)作能力、交際溝通能力、信息技術能力、創(chuàng)新與解決問題的能力。中藥學課程總體目標設計具體如圖2所示。

四、中藥學課程學習情境設計

在遵循中醫(yī)藥規(guī)律的基礎上，把課程章節(jié)重置為按學習情境來劃分（如表1所示）。每一個情境是一個主題，是一個行動過程，包括了資訊、決策、計劃、實施、評估等過程，能實現(xiàn)知識的回溯、遷移和應用。每個學習情境間可以有并列、遞進和包含的關系。每個學習情境有相應的載體，載體可以分為項目、任務、案例、活動、產(chǎn)品、生產(chǎn)過程等。學習情境設計主要考慮以下因素。第一，在學習情境中，中藥學學習是由中藥基本知識的理解到掌握合理用藥，由淺入深，從簡單到復雜，充分體現(xiàn)了認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。將任務作為學習情境的載體，設計了四種學習情境，因第四種學習情境信息量大，故增加了幾個子情境，各子情境間為并列關系（如圖3所示）。第二，針對以上過程，每個階段所需要的關鍵技能重點不同，通過項目（任務）或方案訓練，達到技能訓練的目的。第三，學習情境中將理論與實踐融合，讓學生通過“做中學，學中做”來認知中藥，形成三課堂（即教學課堂、實踐課堂、校外課堂）互動模式。

五、結(jié)論

中藥學與其他操作性強的職業(yè)課程不同，它是中國傳統(tǒng)文化傳承中的一部分，經(jīng)過幾千年的薪火相傳，到如今，百家爭鳴，新技術的應用不斷給傳統(tǒng)的醫(yī)藥學新的詮釋，因此這門課程有著天然的社會文化背景。“三位一體”教學目標的設計，既強調(diào)了中藥專業(yè)的能力培養(yǎng)，又體現(xiàn)了職業(yè)的前瞻性。創(chuàng)設情境教學，每個情境以任務或問題為載體，學生在學習情境中會主動獲取信息、構(gòu)建知識，克服了純粹認知的缺陷。在真實或接近真實的情境下進行生活實踐，提高職業(yè)競爭力，能最大限度激發(fā)學生的熱情、發(fā)揮創(chuàng)造，體驗情感。

作者:楊晶 單位:云南新興職業(yè)學院

第4篇：藥劑學課程設計范文

[關鍵詞] 課題制教學；課題的層次性；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0083-02

在中國大規(guī)模引進現(xiàn)代設計教育的近30年實踐中，已經(jīng)從過去單純的講授式教學逐漸向更強調(diào)互動性、自主性、研究性的課題制設計教學過渡。然而在課題制教學的實踐探索中往往會過度看中西方的教學形式而忽略實施過程，略顯形而上的空洞和機械。筆者認為如果在課題設置中教師能按照漸進性、個性鼓勵、信息匯總與修正的次序由淺入深分層次設置每個階段的課題任務，將會很好的誘發(fā)學生主動進入到設計的學習和實踐探索中。

在課題制教學的課題設置上，要充分認識課題制教學的優(yōu)越性，這樣才會抓住重點，不讓課題制教學成為學生眼中的作業(yè)制教學。在現(xiàn)代設計教育強調(diào)的美育、技能訓練、創(chuàng)意能力三個方面的培養(yǎng)上，傳統(tǒng)的講授與輔導方式更多的會將學生導向被動的模仿、創(chuàng)新勇氣缺失的方向。教育家阿普爾說過，“那些排除了過程、排除了事件沖突的課程，……學生只接觸到那些既成的理性經(jīng)驗，并形成對這些概念的確定無疑的態(tài)度，那么這樣的教學內(nèi)容就不可能對能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極作用”[1]。課題的設置必須具有變化能力和發(fā)展能力[1]，無論是單個課題的內(nèi)容設置還是多個課題間的銜接，都要求其必須具有明確的階段目的性、整體間的過程性，即課題的設置本身必須是有明確層次性和過程的互動性。只有這樣在設計教學中引入課題制才能真正解決講授制教學的弊端。

在一門課程的課題設計上，首先要明確的就是要將課題分步驟、按照循序漸進的原則呈現(xiàn)在課堂上，要堅決回避大而蓋之的籠統(tǒng)性課題設置。其原因是要充分考慮學生作為初學者對課程的認識是有限度的、對整個專業(yè)的認知也是有限度的。以“卡通形態(tài)日用品設計”課程為例，在做課程規(guī)劃時首先授課者要理清這門課涉及的卡通情趣與城市文化、卡通形態(tài)的特征及設計方法、日用品形態(tài)設計的要點等重點訴求。在此基礎上教師還要考慮學生作為初學者，雖有激情但缺少辦法和耐心這一基本情況，如何將他們一步步的吸引到整個設計、學習過程之中，是整個課程設置的首要任務。

考慮到該課程的訴求及學生情況，筆者認為卡通文化已經(jīng)是現(xiàn)代城市文化中一個非常鮮活和重要的文化范疇，大部分學生均有切身體驗，因此第一個課題不妨設置為“卡通文化的特征分析及現(xiàn)有市場應用”，通過該課題研究過程讓學生深入市場調(diào)研，先將生活中不自覺的個人愛好逐漸導向理性的造型分析、情感訴求分析，在這一階段主要鼓勵學生去分析在形態(tài)上為什么卡通形態(tài)會可愛、城市文化需要什么樣的情感產(chǎn)品；第二步課題設置在第一步的基礎上，提出“如何賦予日用品卡通形態(tài)及情感特征”，通過分組進行設計提案、討論的方式鼓勵學生去學習掌握設計技法并提出不同角度的觀察和創(chuàng)新設計草案，在這一階段一方面要教授基本的設計技能方式方法，另一方面就是鼓勵、激發(fā)學生在個人視角下對卡通形態(tài)的設計嘗試；第三步課題設置應是深入式的，不再進行小組為單位的集體創(chuàng)作，而是在學生經(jīng)歷了兩個階段的思維碰撞、設計交流后開始整合資源獨立深化自己的設計提案，這樣才能讓整個課程既有前期的興趣引導、頭腦發(fā)散交流，也有后期的深化和細作。因此第三步課題為個人設計制作階段，該階段主要以個人的方式完善一個設計提案，可進行一對一交流輔導。

其次，在整個課題的規(guī)劃上應特別注意課題的開放性、交互性，只有這樣才能在生生互動、師生互動中自然而然的誘發(fā)他們對課題的興趣，鼓勵學生自主觀察、有勇氣表達自己的設計構(gòu)思，這對傳統(tǒng)教育背景下的中國學生極其重要。眾所周知中國傳統(tǒng)的教育類型是學生被動接受的填鴨型，這樣培養(yǎng)出的人才也許是合格聽話的技術操作者、復制者，但難以成為大腦活力得到充分開發(fā)的創(chuàng)造者。而現(xiàn)代設計的本質(zhì)是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其立足的根本是創(chuàng)新――創(chuàng)造新的形式美、新的交互體驗、新的情感體驗，這也是蘋果、宜家等跨國企業(yè)的核心文化意識。創(chuàng)意需要長期訓練更需要鼓勵。如何設置好互動環(huán)節(jié)，提高課程進行中的互動性，將是促進自主學習和表達個性思考的重要手段和保障。而過于明確結(jié)果、缺少互動性和未知開放性的課題將導致學生忽略研究的過程、忽略設計過程中的樂趣而直奔結(jié)果，其訓練的結(jié)果必然導致學生過度在意現(xiàn)成的教條經(jīng)驗，一個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員因循守舊是沒有核心競爭力的。

在筆者教授的“卡通形態(tài)日用品設計”的課題設置中，會在每一階段的大課題里設置幾個子課題，如“商場里的卡通文化”課題要求學生按小組進行市場調(diào)研，對現(xiàn)有的卡通元素產(chǎn)品進行分類，找到目前應用最廣泛的行業(yè)、目前卡通元素較少設計的行業(yè)，各小組也可以按照自己的觀察以這種對立的方式將調(diào)查對象進行歸類分析；“簡化與夸張――異化后的熟悉面孔”課題要求學生觀察分析對象的特征，然后去除能夠去除的細節(jié)，選擇一種幾何元素來重現(xiàn)該對象，簡化后的對象要最大限度的突出觀察對象給人的第一印象（即特征），該課題主要訓練學生的基本設計技能和體會現(xiàn)代設計形態(tài)美感；“動物的擬人化與情感傳達”課題要求學生尋找一種自己喜愛的動物形象，將其進行各種表情的簡化、夸張并帶入明確的情感傳達，如哭泣的小熊貓、貪吃的小鳥、想減肥的小豬等等，要求學生首先要帶入情感去觀察對象，然后抓住特征傳達出該對象日常不為人們所想象到的神態(tài)和情感，主要是訓練學生的抓特征和情感帶入能力。以上子課題和其他子課題一起層層漸進，將學生引導進入整個課程的學習之中，雖然各個子課題內(nèi)容不同，但基本原則都是強調(diào)立意的開放性即學生自利和個人角度解釋課題的可行性、評價的互動性。即所有課題均公開討論，教師只做引導性提問不做定論式的總結(jié)，可以反問、追問但不能輕易否定學生方案，這樣更容易建立起學生的學習興趣使其更有勇氣去發(fā)散自己的思維。世界上沒有完美的設計，然而不斷進行的設計實踐才是最好的提高設計能力的方法，設計教育需要耐心容忍初學者的錯誤。因此筆者認為設置開放性的課題、強調(diào)互動性的問答且在互相的答辯中引導設計方向才能夠更好的鼓勵、培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新意識。

再次，課題制教學不等于完全放任，“設計是科學與藝術之間的第三條道路”[2]，在完成前期的引導、中期的鼓勵互動交流之后，必須給整個課題一個從個人角度出發(fā)的有創(chuàng)新性的設計提案，即歸納與修正設計階段。在前期階段學生從同學之間、小組之間、師生之間的互動中了解到了不同角度的設計提案和構(gòu)思，最終整個課題要回歸到個人，個人能夠獨立歸納、修正完善自己的最終設計方案。在這個階段需要學生了解一些基本的設計規(guī)范、產(chǎn)業(yè)規(guī)范、市場規(guī)范，因為設計另一個本質(zhì)是批量產(chǎn)業(yè)化的、是服務于大眾的，如何吸納城市文化而又不丟失個人審美特質(zhì)，是每一個設計工作者最終要掌握的一個基本素養(yǎng)。在課題的最后階段筆者主要傾向于一對一的輔導，該階段的重點是通過修改方案幫助學生學會取舍、了解行業(yè)規(guī)范并強調(diào)個人設計特質(zhì)。

最終，筆者在多年的設計教學實踐中，通過這種將課題分層次設置、突出開放性與互動性的教學方式，很好的誘發(fā)了學生的學習興趣。雖然作業(yè)量龐大（每天課后均有新課題任務）但教學過程流暢且課堂氛圍積極、學生思維活躍，課程結(jié)束后學生在團隊協(xié)作、獨立研究、形式美感、多角度思考、創(chuàng)意敏感性上均有明顯進步。

綜上所述，課題制教學首先要明確課題制的優(yōu)點和核心任務，即：強調(diào)開放性、互動性、研究性并以此誘發(fā)學生的參與興趣、學習興趣，鼓勵學生的個性表達，進而培養(yǎng)出學生獨立研究、堅持創(chuàng)新的能力；同時也要兼顧到學生作為初學者不能在課題設置上一步到位、單純求大求形似而忽略內(nèi)容的邏輯性和層次性，不妨以大課題下嵌套小課題的方式，循序漸進、邏輯清晰、重點遞進的將學生引入到整個課程的研究、設計學習與實踐中來。這樣對培養(yǎng)具有設計情趣、創(chuàng)新意識和能力的本土設計師具有積極意義。

參考文獻

第5篇：藥劑學課程設計范文

這些問題的解決，急需相關的科學理論進行指導。課程模式，顧名思義，就是幫助把課程理論轉(zhuǎn)化為實踐活動，其對于規(guī)范課程模式設計有著重要的影響。本文將從對學前教育課程模式的定義、構(gòu)成要素以及特征入手，通過簡單分析目前學前教育課程模型建設中存在的一些問題，進一步提出學前教育課程模式設計的三大要點。

 

一、學前教育課程模式簡介

 

1.學前教育課程模式的定義

 

關于學前教育課程模式的定義，不同的人有不同的看法。有人認為，學前教育課程模式是一個概念框架以及組織結(jié)構(gòu)，它包含基本的哲學思想與管理政策、課程程序;還有人認為，學前教育課程模式是在一定的學前教育理論的指導下，根據(jù)幼兒園的任務目標，而設置相應的課程模式?，F(xiàn)在，被大多數(shù)學者所認同的概念是：學前教育課程模式是用具有代表性的、簡單的課程方案，其與幼兒園的教學條件以及教學環(huán)境相適應，并能對幼兒產(chǎn)生特定的教育功能的一種結(jié)構(gòu)模式或者說是功能模式。[1]

 

2.學前教育課程模式的構(gòu)成要素

 

(1)理論要素：學前教育課程模式在一定程度上是以心理學、社會學、哲學等學科知識。這些學科理論的相互交叉，幫助教學者在自己的教學實踐中，形成自己獨特的課程理念。每一種課程模式都有一定的課程理念支撐，這些理念幫助教學者在幼兒以及教學之間建立一個良好的關系。[2]

 

(2)目標要素：每一種課程模式在設計初期，都必須確定自己的功能目標，只有這樣才能在后續(xù)的設計以及實施過程中，能夠用該目標進行指導。

 

(3)結(jié)構(gòu)要素：結(jié)構(gòu)要素包括宏觀、中觀以及微觀的課程結(jié)構(gòu)，簡言之，就是課程的類別、科別以及具體科目結(jié)構(gòu)。本文所說的課程結(jié)構(gòu)主要是指學前教育不同類型的科目以及所占比例。課程目標最終的實現(xiàn)需要課程結(jié)構(gòu)的支持。[3]

 

(4)系統(tǒng)要素：課程系統(tǒng)僅僅是學前教育系統(tǒng)中的一個小小的分支。不同的課程模式其特點是不同的，因此，不同的課程模式應建立不同的支持系統(tǒng)。

 

(5)環(huán)境要素：一種課程模式往往只能適用于其所對應的環(huán)境。該環(huán)境是構(gòu)成課程模式的背景要素，其包括宏觀、中觀以及微觀環(huán)境，具體來說，宏觀環(huán)境是指大的背景環(huán)境，如國際環(huán)境、國家政策、經(jīng)濟、文化等;中觀環(huán)境指的是該區(qū)域的文化以及經(jīng)濟、政治背景;微觀環(huán)境指的是該幼兒園所擁有的軟件以及硬件設施。一個完善的課程模式，必須具備這三個層面的環(huán)境。

 

3.學前教育課程模式的特征

 

課程模式具有以下幾個特征：整體性特征，課程模式作為一個系統(tǒng)，其在設計過程中，就必須以制定的目標為導向;平臺溝通性，課程模式的出現(xiàn)，將課程基礎理論與課程的具體實踐活動結(jié)合起來，通過調(diào)整課程模式，促使課程理論更好的指導課程實踐;可行性，設計的課程模式最終是要投入到課程實踐中，因此，其必須具有可行性，既能夠發(fā)揮理論的指導作用，又能夠促使教學實踐的順利進行;有效性以及相對性，特定的課程模式都適應于特定的環(huán)境，其所發(fā)揮的作用都是相對的，隨著周圍環(huán)境的變化，其作用的強弱也在不斷的變化。

二、現(xiàn)階段學前教育課程模式建設存在的問題

 

1.照搬國外的學前教育模式，缺乏深入了解

 

改革開放以來，隨著與國際的交流日益加深，國外學前教育的優(yōu)秀的課程模式，如蒙臺梭利教育法、方案法、項目活動教學法等，被引入我國。但是，在實際教學中，大部分的幼兒園在設計課程模式時，僅是生搬硬套，并沒有根據(jù)客觀實際進行相應的調(diào)整，導致效果大打折扣。[4]

 

2.盲目跟風，缺乏明確定位

 

現(xiàn)階段，課程模式逐漸呈現(xiàn)出個性化、本土化的趨勢，然而，在實施工程中，部分幼兒園盲目跟風，過分追求個性化發(fā)展，卻沒有深入的研究課程模式的特征以及內(nèi)涵。部分幼兒園一直在不斷地學習新的課程模式理論，卻忽略了幼兒的學習情況以及接受能力，導致課程模式改革流于形式。

 

3.學前教育小學化傾向嚴重，壓抑幼兒的天性

 

幼兒園的教學目的之一就是滿足幼兒成長中精神、身體方面的諸多需求，激發(fā)他們對于世界萬物的好奇心，然而，在現(xiàn)實中，許多幼兒園卻開始想幼兒傳授小學的知識，如加減法、漢語拼音、漢字等，并給幼兒布置了很多的聽說讀寫之類的家庭作業(yè)，這導致幼兒對學習過早的喪失興趣，不利于他們的身心健康發(fā)展。[5]

 

三、學前教育課程模式設計的要點分析

 

1.制定學前教育的培養(yǎng)目標

 

合理的教學培養(yǎng)目標是學前教育課程模式的中心環(huán)節(jié)。因此，在設計過程中，首先應確定目標。當然，在制定目標時，必須進行全面的考慮。例如，對幼兒的興趣愛好、身心需求等進行全面的調(diào)查、了解，從而制定出科學合理的培養(yǎng)目標。同時，目標必須以幫助幼兒樹立正確的是非觀、培養(yǎng)獨立人格為核心。

 

2.設計合理的課程結(jié)構(gòu)

 

課程結(jié)構(gòu)作為課程模式的主體，是設計的重點部分。合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于提升課程模式的效用。在設計課程結(jié)構(gòu)時，必須事先對目前幼兒園的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行充分的調(diào)查，掌握其存在的優(yōu)勢以及缺點，從而進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其次，還應根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對課程結(jié)構(gòu)進行總體規(guī)劃，對課程開發(fā)進行全程指導。

 

3.根據(jù)課程的構(gòu)成要素進行相關課程的開發(fā)

 

根據(jù)課程模式的五要素進行課程的設計以及開發(fā)。首先，其設置的課程必須緊扣教學培養(yǎng)目標，選擇的課程必須滿足幼兒的身心發(fā)展需要，同時，對幼兒進行因材施教，幫助幼兒認識社會。

 

四、小結(jié)

 

學前教育課程模式的設置是否合理，關系到幼兒的身心發(fā)展。因此，在進行學前教育課程模式的設計時，必須圍繞幼兒的需求展開，充分掌握學前教育課程模式的內(nèi)涵、特點以及構(gòu)成五要素，在調(diào)查幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，明確幼兒園的發(fā)展目標，從而制定合理的培養(yǎng)目標，設計合理的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程模式構(gòu)成五要素進行相關課程的開發(fā)。只有這樣，才能設計出優(yōu)秀的學前教育課程模式。

第6篇：藥劑學課程設計范文

關鍵詞：高職院校；標志設計；課程改革

1引言

標志的文化可謂源遠流長，其前身可以籠統(tǒng)稱之為符號，上可追溯至人類文明的發(fā)源時期，并在接下來的時間里扮演著不可缺少的一個角色。標志，以簡潔易懂為首要目的，以一個圖形的形式表達著一定的含義，并且在社會的各個方面都被廣泛的應用，在現(xiàn)代生活中也有著舉重若輕的地位。中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展有目共睹，發(fā)展的同時更加加快了標志設計的蓬勃發(fā)展，市場也在不斷地擴大。但是在教學方面卻有著諸多的不科學，自建國以來，標志設計的發(fā)展一直就是重理論、輕實踐，所以學生很難真正學習到標志設計中的精髓要領，正是在這種背景下，標志設計課程教學的改革才不得不進行，而且要快。

2注重教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學思維

第一，不管是在標志設計的教學中還是實踐上，老師絕對是起到至關重要的作用，教學內(nèi)容決定了教學質(zhì)量和水平。在開展高職標志設計課程教學時，老師要對標志設計進行一個詳細的描述和解說，增加學生對標志設計的興趣感并積極投入到對此的學習中而不是被動接受。第二，加強整體的學習氛圍和團隊意識，學習氛圍直接影響到學生對學習標志設計的積極性，整體的學習氛圍濃厚，更容易使學生悟出標志設計的真正內(nèi)涵并由此創(chuàng)新和大膽猜疑，加強學習氛圍能夠很好的為學習標志設計掃清一部分障礙；在增強團隊意識方面要組織一個團隊協(xié)作的過程，只有讓學生真正體會到團隊協(xié)作的優(yōu)勢和好處，才能在以后的工作學習中迎難而上、攻破標志設計的技術難關，從而將這種精神帶到以后的集體活動中去。第三，在學生的自主學習中要增加創(chuàng)新思維的學習，不僅要讓他們學習書本知識，更關鍵的是要讓他們實踐，要給他們創(chuàng)造一些機會，在標志設計的一些技術難關案例上面，讓他們自己動手動腦解決。在標志設計的手法、風格、布局的學習中，不僅要給他們理論上的知識，還要創(chuàng)造機會讓他們自己設計，例如找一些廠家商家進行合作，讓學生們按照其要求進行標志設計的創(chuàng)作和加工。

3傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的結(jié)合，中西方觀念相結(jié)合

第一，現(xiàn)代人的觀念已是前人所不能及，更加開放、更加樂觀是現(xiàn)代標志的體現(xiàn)，世界各國在標志設計上無一例外地選擇的原則就是取其精華，去其糟粕。在中國，我們更不應該拋卻傳統(tǒng)文化不顧，只重創(chuàng)新而不切實際。標志的前身是符號，而對于符號的演變和發(fā)展，炎黃子孫更有發(fā)言權，中國的符號最早可追溯到數(shù)千年以前的社會，最開始是圖形文化，具有極其深刻的含義，中國的漢字也算是標志的一種。原始的漢字更像是一幅幅生動的標志圖畫，包含著極其豐富的中國傳統(tǒng)文化，在歷史的長河中漂泊流傳至今，我們應該繼承發(fā)揚。第二，在標志設計課程的教學中，老師更應充分發(fā)揮自身長處，將自己所學中國傳統(tǒng)文化與標志設計的課程教學緊密聯(lián)系起來，讓中國傳統(tǒng)的標志設計理念融入現(xiàn)代標志設計，讓現(xiàn)代標志設計充分體現(xiàn)中國傳統(tǒng)標志設計元素。標志設計課程的教學更應立足中國傳統(tǒng)文化，只有站在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)的山頂之上，才能眺望到更先進、更優(yōu)秀的標志設計知識。第三，對于標志設計這個領域，中西方文化的差異決定了認知的不同，所以，要緊跟時代的大潮流，在標志設計的教學改革中，不單單要做到以我為主，更要做到中西合璧。世界是一個文化大花園，標志設計的知識極其豐富，學生在學習中灌輸必要的西方標志設計知識非常有必要且極其重要。因此，對于高職標志設計課程教學的改革勢在必行。

4多方式展開教學，多渠道進行設計

第一，在高職標志設計課程的教學中，老師要充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)新教學方式，多途徑、多方式展開教學，讓學生主動投入到標志設計的學習中來，定期開展一系列活動。比如，開展社會調(diào)研活動、舉行集體討論活動、布置一些創(chuàng)新型的標志設計作業(yè)。必須在保證學生學習興趣的基礎上進行多方面、多層次的教學，如果學生的積極性調(diào)動不起來，任何的教學方式都屬無用。第二，所謂多渠道的進行設計，則是要跟上文所說一樣，與一些當?shù)氐膹S家商家進行合作協(xié)商，讓學生根據(jù)要求定期做出標志設計的作品。在與當?shù)貜S家的談判中，最好要發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢，讓學生主動加入到其中。在定期做出的標志設計作品中，選出優(yōu)秀作品進行褒獎并引導學生進行討論和對比。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，更應在作品的標志設計中運用到新媒體，充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的作用，讓標著設計課不是那么的簡單乏味的去學習理論，而是利用電子作圖軟件進行一些標志設計，這樣的話也許可以事半功倍，更顯實用性。

5結(jié)論

在現(xiàn)代社會大發(fā)展的背景下，任何的學科都是在為未來的創(chuàng)新打基礎做基石，尤其是標志設計課程在現(xiàn)代生活中必不可少，大到企業(yè)、國家，小到個人，都離不開標志的設計，因為它是一個身份的代表物。市場是多變的、經(jīng)濟是多變的，那么，標志設計絕對也不能是一成不變的，因為只有創(chuàng)新改革才能適應這個快節(jié)奏的時代。因此，對于高職院校的標志設計課程，改革教學方法和教學策略顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]于成麗.高職院校標志設計課程教學改革之探索[J].藝術與設計(理論),2016,(3):150-152.

[2]陳寶菁.高職標志設計課程教學改革探討[J].美術教育研究,2015,(10):109.

[3]齊欣.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標,深化高職教學改革——《標志與VI設計》課程開發(fā)研究[J].前沿,2013,(2):195-197.

第7篇：藥劑學課程設計范文

關鍵詞：小學；低年級；語文；活動課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-271-01

辯證唯物主義認識的論認為，人的認識是從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過程。這個過程的基本思路是：感情知性理性。傳統(tǒng)的語文從感性經(jīng)驗開始，在觀察自然的基礎上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進行命名，形成“概念”，并運用于相似的情境。有人認為學生這樣掌握的“概念”就是理性知識。事實上，這些“概念”所反映的只是數(shù)量有限的同類事物的外部形狀，并未揭示出不同類事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，這只是一種知性認識，不能用于對普遍事物的解釋，有待上升到理性認識。傳統(tǒng)的語文教學誤以為知性的認識就是理性認識，導致教學上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。要使活動過程由知性上升到理性，在活動課設計時必須找準以下幾個支撐點：

支撐點一：創(chuàng)情境，激發(fā)興趣

著名數(shù)學家波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和關系。”這句話就揭示了學生的一個重要的學習特點，即知識的獲得不能是被動的接受，而應該是自己到知識的海洋中去汲取。因此老師在語文活動課教學中應充分發(fā)揮學生學習的積極性，主動性，促進學生主動學習。那么，如何引導學生更好的主動探索，主動上好語文活動課呢？我認為創(chuàng)設較好的情境，是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極參與的一個重要環(huán)節(jié)。有了學生的積極性，就一定能開展好每一節(jié)語文活動課。例如：我在上完小學三年級第二單元主題課文后，開展了幾節(jié)圍繞主題“聲音”的語文活動課。一節(jié)活動課的內(nèi)容是“噪音的危害”，為了激發(fā)學生的興趣，調(diào)動大家都參與活動中來，我在開展活動前，就用音樂渲染來創(chuàng)造情境，我先播放一首輕音樂“讓我們蕩起雙槳”給學生聽，所有學生都認真傾聽著，我也和學生們一起被美妙的聲音陶醉了，接著我就引導學生討論美的聲音的好處，在學生們?nèi)珕T參與的條件下，學生個個勁頭十足，再接下來，我用反問提出活動的主題“噪音的危害有多大？噪音有哪些危害呢？”一下子，整個課堂“活”了起來，我只稍加組織，學生們就很快交流討論出了許多有關噪音危害的有意義的知識。而學生們這節(jié)課所得到的這些知識，要是用傳授的的教學模式，是靠我個人幾節(jié)課也講不好的，學生也掌握不好的。再如：“聽聲音編故事”活動課上，我利用多媒體創(chuàng)設情境，使得學生們個個興趣盎然，全都參與到活動中，積極要救編井，達到培養(yǎng)學生獲得真知的目的。只要懂得創(chuàng)情境，激發(fā)興趣在語文活動課中的重要性，利用多種方法創(chuàng)設合量情境，必然使得教學具有事半功倍的效果。

支撐點二：重實踐，貼近生活

低年級語文活動課要充分讓學生參與其中，為學生掌握、運言語創(chuàng)造實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫、書的實踐活動中親自去“做”、在“做”中學習、運用語言，可見在小學低年級語文教學中開展一些貼近生活的語文活動是多么的必要。例如：我在教學二年級語文“自立”單元中開展的“我會做家務事”活動中，我先跟學生們說，假如有那么一天我到你們家去進行家訪，到時你們可要把自己做家務事的本領顯出來哦，我要親自看一看的，并且我還要求學生每人學做一道家常菜，到時我可能會品嘗的。這一活動講究的就是學生動手實踐的能力，而且貼近學生們的生活，通過學生實踐以后，我再來組織活動課，簡直輕松自如，學生不但會做一些小事，還懂得了幫家人做家務的意義。自從我開展這個活動以后，許多學生更愿意幫助家里做一些力所能及的小事了，有的學生時常問我什么時候到他家去家訪，到時好一顯身手呢。在一次作文練習中，我又利用這一活動，布置學生們寫一件自己動手的小事，在習作前的交流上，學生們個個都有自己親身經(jīng)歷的事。說起來也特別有味道，覺得越說越有興趣，寫作起來一個個信心十足。結(jié)果這次作文成績效果顯著，每篇學習作都很充實，每件事記敘得也都很清楚。又如：我在植物單元所開展的實踐活動中，為了培養(yǎng)學生學會觀察，了解植物，熱愛自然。我在上語文活動課之前，就布置學生利用課外時活動課上來，結(jié)果在活動課上，我檢查到各種相關植物的作業(yè)，并利用這些作品上成了一節(jié)別開生面的語文活動課。有的同學帶來了小花，并且用花盆栽得好好的，有的帶來了小樹苗，有的帶了小草，還有人帶來了種子。通過學生們各自的介紹述說，各種植物的特征，用去等都能很好的被學生了解和掌握。課后，我又把這些小花，小草，小樹，留在教室，并將種子用小盆裝滿土，種在教室，讓學生們繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)。通過這些貼近生活的語文實踐活動，學生們的語文綜合能力無形中提高了許多。在這些實踐性的語文活動課中，學生們的獨立能力也得到了很好的發(fā)揮。

支撐點三：拓資源，豐富多彩

語文活動課如此重要，只有結(jié)合教材，結(jié)合校內(nèi)校外資源，更多地開展活動課，變老式的傳授學習為多樣式，變枯燥的死記硬背式語文學習為豐富多彩的活動，才能讓學生在實踐中在活動中更好的提高自身語文素養(yǎng)。學校的語文活動課的資源是非常豐富的，只要用心去挖掘，就有取之不盡的活動內(nèi)容。例如我在低年級語文教學中，就開展了不小這樣的語文活動課，為培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的情感，起到了很好的作用。春天，我利用活動課，帶學生爬山，開展面對大山進行空山回應的活動；夏天，我還學生觀看清澈的小溪，嬉戲涼爽的清泉；秋天，我和學生們登上山頂，感受心曠神怡的感覺……當然有許多活動是在課外進行的，但這些活動只要是結(jié)合語文學科的學習而開展，通過合理的設計，一定有助于語文活動課的開展。

總之，我們必須把語文活動課當作語文教學的一門正式課程，因為它是同語文課堂教學并行的、相輔助成的，不能把它當作可有可無的課外活動課。我認為只要知道語文活動課的重要性，在開展語文活動課時，本著一切為了學生，為了一切學生的原則，注意到激趣、實踐、多彩這幾個方面，語文活動課是一定能開展好的。

第8篇：藥劑學課程設計范文

一、綜合性大學開設舞蹈課程的背景

根據(jù)學校定位和培養(yǎng)目標的確定，高等院校對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯的尤為重要。近幾年高校就業(yè)率呈下滑趨勢，社會對大學生的認可和接納也凸顯矛盾。綜合性大學對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復合型人才而煞費苦心，不斷地完善培養(yǎng)模式和教學目的。在此背景下，綜合性大學對課程的設置也悄然發(fā)生了變化：除專業(yè)課程學習外，還加入了大量的選修課進行補充，目的就是讓學生學到更多的知識，為將來的工作和學習打下良好的基礎。

舞蹈課程要在綜合性大學中進行有效的開展和學習，首先必須明確自身教學的定位。如今各大高校都有自己的舞蹈專業(yè)，對于專業(yè)教學來講，自然不必多說；但對于普通的大學生來講，舞蹈的普及還需提高，教學還需考究。針對素質(zhì)教育的推廣和對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合性大學在課程設置上加入了舞蹈選修課，對于舞蹈普及來講，在大學中推進，無疑是邁出了堅實的一步。而就如何在大學課堂中教好舞蹈課則需要大家的共同探討。

二、綜合性大學對舞蹈課程的設置

課程設置對大學教育來講顯得至關重要。一所大學要有自己的特色和定位，在教學理念和教學模式上則有所不同，而普通綜合性大學學科內(nèi)容涵蓋面比較廣，社會進步比較快，面臨的挑戰(zhàn)就較大。對培養(yǎng)方式和課程的設置，各高校進行了大面積的教學改革。在這樣的背景和前提下，舞蹈課程的設置對于提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展顯得必不可少，而對課程的設置還需完善。

1、找準定位，普及推廣舞蹈課程。

綜合性大學舞蹈課程是面向普通的大學生，屬于大眾舞蹈教育，處于推廣和普及階段，學生對舞蹈課程來講僅僅是停留在觀看和臆想的層面，而真正付出實踐來學習的還是少數(shù)。怎么讓大多數(shù)同學對舞蹈產(chǎn)生興趣，并積極投入到舞蹈課程學習中來，是我們不斷思考的問題。學校內(nèi)有文藝社團、協(xié)會等都是一個宣傳和普及的渠道，而綜合性大學中舞蹈專業(yè)的學習和演出則是對舞蹈的一種升華；我們所做的不僅是推廣，更重要的是普及，消除大眾對舞蹈藝術的“高不可攀”和“望而生畏”的尷尬境界，繼而替代的是人人都能參與的大眾藝術。要消除這個誤區(qū)，需要很多的媒介和推廣，才能讓更多的普通學生接受和融入到舞蹈的魅力之中。

2、抓住時機，完善舞蹈課程設置。

在歷史的進步和變革之中，大學的精英教育也逐步向大眾教育進行過渡和轉(zhuǎn)變，同時結(jié)合素質(zhì)教育的實施和國民對藝術教育的需求，并依此為契機，舞蹈藝術的普及變得尤為重要，在已有的舞蹈學科為背景的前提下，完善對普通學生舞蹈選修課程的設置變得亟不可待，要充分把握時機進行教學改革，對培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復合型人才作出努力。在綜合性大學中，現(xiàn)有的舞蹈課程并不完善，通過調(diào)查而知，大部分學校開設的僅僅是舞蹈欣賞課程，其他的舞蹈課程幾乎沒有，這樣對舞蹈藝術的普及有很大局限性。通過對舞蹈課程的完善，增進學生對舞蹈的興趣，拓寬知識面、提高綜合素養(yǎng)，完成對素質(zhì)教育的推廣。在課程設置中，不能完全按照專業(yè)舞蹈的模式進行，對綜合性大學舞蹈課需要具有創(chuàng)新意識和責任意識，要適合當代大學生的興趣和愛好，對癥下藥，因材施教；同時還需要學生對課程的認可，這樣才能使舞蹈課程在學校課程中的位置不可替代。

三、對綜合性大學舞蹈課程教學的探討

前面提到了舞蹈課程的定位和設置，無疑提高了對舞蹈課程的具體操作模式和教學方法的研討。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合性大學對舞蹈知識的普及相當?shù)膮T乏，源于以下幾個問題：第一，舞蹈師資的缺乏。大部分高校都是以理工科為主，對藝術類教育和普及重視不夠，師資嚴重匱乏；第二，教學場地限制。舞蹈欣賞課可以在多媒體教室進行授課，而專業(yè)素質(zhì)課卻無法滿足。根據(jù)舞蹈專業(yè)教學的特點，對專業(yè)課教室的要求較高，學校不能提供專門的舞蹈教室進行課程的教學；第三，教師和學生對舞蹈的認識度不高。在當前很多中小學，都是以應試教育為主，缺少對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致在大學中進行素質(zhì)教育課程推廣時無法學習和勝任；第四，課外活動需求不高。舞蹈動作的繁瑣和對身體協(xié)調(diào)的要求較高，一般大學生活動對舞蹈的參演不高，導致舞蹈無法推廣，雖然有一些社團去參與，但缺少專業(yè)的老師和團隊去輔導，導致舞蹈活動在其消亡。綜上所述，影響舞蹈課程在大學中的推廣和學習的根本需要從源頭上解決。無論是從軟件還是硬件上，都必須完善。新時代大學生的教育是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復合型人才，怎樣設置課程，怎樣對普通大學生進行舞蹈教學則需要進一步的研究和探討。

1、強化師資隊伍，引進專門人才

俗話說“好馬配好鞍”，一所大學的特色教育怎能少了對軟硬件設施的投入呢？況且是在實施學校定位中的培養(yǎng)模式和對素質(zhì)教育的貫徹之中進行的。大學中的教學，最主要的是教師的授課。關于師資隊伍的建設，需要引進和培養(yǎng)針對綜合性大學普及型舞蹈教學的專門型人才。一般的專業(yè)舞蹈院系畢業(yè)的教師接受了專業(yè)舞蹈的熏陶，對普及型舞蹈的教學不一定那么負責和鉆研，針對普通的大學生來講，無疑會考驗老師的耐心和責任心，這就需要對教師的引導和對師資的培養(yǎng)，專門針對綜合性大學的普通學生的舞蹈選修課的教學進行特定的舞蹈教學模式和方法，這樣才能進一步推廣舞蹈在大學生中的接受和認可。

2、增強教學設施，營造良好氛圍

舞蹈教學不同于其他教學課程，對教學設施的需求也是按照專業(yè)進行，對輔助器材的需求雖然不像體育教學那般齊全，但學習各種舞蹈所需的器材還是必不可少的。只有在教學的硬件上達到要求，學生才有可能產(chǎn)生興趣，何況只是一門選修課而已，要怎么留住學生，創(chuàng)造什么樣的學習條件才能吸引學生，我覺得在學分制的高校中，值得深思。

3、設置相應課程，激 發(fā)學習興趣

綜合性大學的舞蹈選修課的設置，對于這門課程的成功與否至關重要。首先我們考慮的是舞蹈教學的定位，其實是受教對象，然后才是授課內(nèi)容。舞蹈課程對于普通人來講就只是和著音樂蹦蹦跳跳，但是在一門學科背后，舞蹈卻是多種多樣，變化萬千。針對綜合性大學的普通學生來講，設置舞蹈課程則是一門學問。在設置過程中，不只是要推廣舞蹈藝術，還需要參加更多的實踐環(huán)節(jié)，需要理論和實踐的結(jié)合，打破單一的、傳統(tǒng)的授課模式，在針對性教學的同時更好地使舞蹈藝術融入大學生的業(yè)余生活中，讓同學們熱愛舞蹈，激發(fā)對舞蹈學習的興趣。

4、擴大影響力，提高參與面

一件事情的成功需要做的鋪墊則很多。在推廣和進行舞蹈課教學的同時，需要更多更高的平臺進行宣傳和實踐。無論是針對舞蹈選修課的學生還是舞蹈愛好者，除了課堂的學習和實踐外，還應開展更多的校園活動，把舞蹈上升到一個高度，謀求更多的人來參與，比如定期的校園舞蹈大賽、周末舞會、文藝晚會等性質(zhì)的校內(nèi)活動，也可以引進校外的舞蹈資源，例如：“動感地帶街舞大賽”、本地的“舞動嘉年華”等等社會選秀和比賽，都可以設置在校園內(nèi)，讓更多的學生了解，增加他們的興趣，提高參與面。只有在不斷的改革和嘗試中，才能知道舞蹈教學是否存在于課程中，學生喜愛的、積極參與的我們就應該提倡，這樣對培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復合型人才才有積極的成效。

學校的發(fā)展離不開對學生的培養(yǎng)，學生的成功離不開老師的引導。無論哪所學校哪個專業(yè)，對課程的設置都需要進行認真的分析和探討，才能使學校更加進步學生更加優(yōu)秀，為社會培養(yǎng)出適應新形勢新環(huán)境下的高級綜合性人才，為建設國家做出貢獻。

參考文獻

[1] 王歡，關于高師舞蹈教育改革的思考[J]杭州師范學院學報（社會科學版），2003，05

[2] 王中華，高師舞蹈教育專業(yè)舞蹈課程改革芻議[J]新疆藝術學院學報，2008，01

第9篇：藥劑學課程設計范文

新課程標準倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的精神，這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體，其中自主是基礎，合作是過程，探究是歸宿.所謂自主，就是要讓學生自覺自愿地成為學習的主人，而不是把別人意志、想法強加給他們；所謂合作，就是讓學生在協(xié)作中解決問題，讓他們在協(xié)作中相互幫助，進而培養(yǎng)他們的團隊精神；所謂探究，就是讓學生在已知的基礎上進一步去了解為什么會這樣，將來又會怎么樣.要培養(yǎng)學生這三個方面的精神，其任務不僅在課內(nèi)，更要延續(xù)到課外，而學生以怎樣的態(tài)度和方式來完成數(shù)學作業(yè)，是檢查這三種精神執(zhí)行情況的重要依據(jù).要讓學生在完成數(shù)學作業(yè)過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的精神，必須做好以下工作，一是數(shù)學教師要給予學生足夠的人文關懷，同樣，這種人文關懷也要由課內(nèi)延伸至課外.在自主、合作與探究中，自主是基礎，而自主的源動力就是教師對學生的人文關懷.數(shù)學學科本身具有理性、嚴肅的特征，而許多數(shù)學教師在課堂上總是板著臉，學生見不到一絲笑容，這樣的課堂死氣沉沉，就更不要說教師會去主動關心學生的心理感受，甚至由此及彼地去關注、關心學生的心理健康、生活細節(jié)、家庭狀況、人際關系等等，學生在緊張、凝重、被動的情況下的接受知識，怎么能談得上身心愉悅呢？你給學生的課堂印象就不佳，學生怎么可能在課后滿懷熱情地去做你的數(shù)學作業(yè)？不偷工減料就是好事了.二是數(shù)學教師布置的作業(yè)本身要具有合作探究的特點，讓學生在合作中學會探究，在探究中學會合作，這就需要教師精心篩選、優(yōu)化設計題目，杜絕隨意性，比如“……通過這些，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這種通過由個別到一般的合作探究過程，學生的數(shù)學思維推理能力得到了增強.

二、數(shù)學作業(yè)設計要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則

要培養(yǎng)創(chuàng)新型學生，就必須要有創(chuàng)新型教師.數(shù)學教學的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在作業(yè)訓練的內(nèi)容及形式上.從內(nèi)容上看，首先不能讓學生做機械的重復運動，有的教師不顧學生的身心需求，熱衷于題海戰(zhàn)術，結(jié)果搞得學生身心俱疲，更談不上對數(shù)學還有什么興趣，所以教師在布置作業(yè)時，一定要在“精”字上狠下功夫；其次是布置的作業(yè)要具有一定的啟發(fā)性，要讓學生產(chǎn)生“余音繞梁，三日未絕”的感覺；三是要善變，一些好的經(jīng)典題，隨著時間的推移，也會變成老題而不再經(jīng)典，所以優(yōu)秀的數(shù)學教師總是善于從這些經(jīng)典的老題中提煉出精華，加以發(fā)展、創(chuàng)造，又變成新的經(jīng)典了.從形式上看，數(shù)學作業(yè)歷來總是以學生獨立完成為主，但在新課程標準下，我們還要注意作業(yè)形式的多變性，比如與父母合作互動型、社會實踐型、網(wǎng)絡查閱型、動手制作型等等，通過形式的不斷翻新變化，來培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，讓學生覺得數(shù)學不僅是靜態(tài)的，其實它也是可動的，可操作的.

三、數(shù)學作業(yè)的設計要體現(xiàn)反復性、連續(xù)性與前瞻性的原則

所謂知識的反復性，就是要強化知識的再現(xiàn)，數(shù)學學科知識的線性特點很強，哪一個環(huán)節(jié)知識點出現(xiàn)斷檔，再接受新知識就變得不再順暢了，所以教師在傳授新知識、布置新作業(yè)的同時，一定要讓已有的知識反復再現(xiàn)，再現(xiàn)的頻率高了，學生知識的鞏固率就高了.所謂知識的連續(xù)性，包括兩個層面的意思，一是時間上的連續(xù)，既已做作業(yè)和新做作業(yè)前后之間的聯(lián)系，課堂訓練與課后作業(yè)之間的聯(lián)系；二是空間上的連續(xù)，數(shù)學知識的整體性、網(wǎng)絡性比較強，因此教師在設計作業(yè)時，應當將盡量多的知識點捏合在一起，使學生形成網(wǎng)狀的知識面，比如說將函數(shù)與幾何、統(tǒng)計與概率等結(jié)合在一起，這樣學生的整體觀強了，做作業(yè)時思維才能大開大合，開合自如.所謂前瞻性，就是用發(fā)展的眼光來設計作業(yè)，這就是我們通常講的知識點的延伸、拓展與遷移.現(xiàn)在許多教師在布置作業(yè)時，只是課堂知識點的簡單重復，這很不利于學生知識面的拓寬，束縛了學生的思維.

四、數(shù)學作業(yè)的設計應注意分層的原則