計算機應用與技術專業精選(九篇)

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第1篇：計算機應用與技術專業范文

關鍵詞:計算機應用;人才培養;目標定位;課程體系;培養方案;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出,要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。本文就我院如何貫徹執行16號文件,進行高職計算機應用技術專業的教學改革作一些介紹,供同行參考。

2專業培養目標的重新定位

2.1培養目標定位的思路與行動路線

筆者所在學院是2004年新辦的高職院校。成立初期,社會有生源,學校有資源,就開辦了計算機應用技術專業,而且招生也很“熱門”。但那時的專業教學計劃是參照本科制訂的,用這種“本科壓縮”型的教學計劃去教高職學生,免不了會出很多問題。我們也采取了不少“修補”的辦法,對這一教學計劃作改進;但改來改去,始終難以擺脫原有框架的束縛。到2007年,我系首屆計算機應用專業畢業生的就業難,給了我們一個警醒:必須徹底改革原有的課程體系和培養模式。我們按照教育部16號文件的要求,學習示范性高職院校的經驗,制訂了如圖1所示的改革思路與行動路線。

2.2專業方向的調整

從網上調查得知,軟件技術人員是當前IT業最為熱門的職位,計算機應用專業畢業生也是可以瞄準這個職位方向。但我們也清醒地知道,網上的這類信息,往往采自大

城市、大企業,對于我們這類地方辦的高職院校來說,更應注重本地區的信息。其實,我們高職計算機專業的畢業生,想多數進入到大的IT企業工作,是不可能的;我們必須弄清楚本地區廣大的中小IT企業的人才需求。我們走出校門,從本地區IT人才需求的調研入手,開始了專業設置與人才培養目標崗位定位的工作。為了搞好調研,我們專門設計了一個簡便易行的問卷調查表。我們通過走訪企業、網上通信等形式開展調研。在分析統計調查數據的基礎上,找出了本地IT企業最為需要人才的工作崗位。根據調查分析結果,我們將計算機應用技術專業的培養方向改為軟件應用。為了讓所有的畢業生都能找到一份適合自己的工作,我們將專業培養目標定為兩個層次,一是進入大的IT企業作軟件程序員,二是到中小企業作計算機應用技術員。

2.3目標職業崗位的工作分析

我們通過參加學術交流、到IT企業考察、與行業企業專家座談等方式,對目標崗位的主要工作和典型工作進行分析。在分析中,我們將各企業計算機應用技術員崗位再細分為計算機(含網絡)管理員、電腦文員和計算機營銷員三種。對這幾種人員的崗位工作的分析見圖2。

3專業課程體系的重新構建

3.1培養目標所需的能力分析與核心能力的確定

這項工作是制定專業人才培養方案最為關鍵、較為困難的一環。說他關鍵,是因為職業教育是以“能力為本位”的,連職業所需的能力都未弄清楚,如何以他為本位?說他困難,是因為前面的幾項工作是顯性的;而能力則往往是隱性的,需要既有一線工作經驗又有一定教學經驗的人才能體察、分析得出。我們召集了行業、企業專家和學校教育專家一起對目標崗位的主要工作和典型工作所需的專業能力進行了認真分析,并對列出的能力進行了歸并、篩選、整合,由此繪制出專業能力體系圖,見圖3。在該圖中,“S”與“T”兩模塊屬關鍵能力模塊;“A”、“B”、“C”、“D”、“E”為專業能力模塊。根據培養目標,專家們一致認定“C 數據庫應用與編程能力”模塊為計算機應用技術(軟件應用)專業的核心能力模塊。

3.2專業課程體系的重構

有了能力體系,構建課程體系、確立學習領域和編制培養方案及教學計劃等都較為容易。構建課程體系要注意把握好兩點:一是要按照教育部16號文件提出“工學結合”的要求去設計各個教學環節,充分體現高職教育的實踐性、開放性和職業性的特點。二是要根據高職學生的特點和遵循學生綜合職業能力形成的規律去做。

為了讓學生能循序漸進地學習,我們遵循能力形成規律,精心設計“生態樹”型的教學進程。在三年的培養過程中,第一學期以培養學生的專業學習能力為主;第二學期以培養程序設計、數據庫使用等單項能力為主;第三學期將單項能力培養進階、加深加寬;第四學期以專業綜合能力培養為主;第五、六學期進行綜合實訓、畢業設計和頂崗實習;見圖4。

4專業培養方案的實施

4.1教學觀念的轉變

轉變教師的觀念是實施人才培養方案的關鍵。以下一些觀念亟待轉變:

轉變“重知識,輕技能”的傳統觀念。在傳統觀念中,技能總是“雕蟲小技”,學問才是“博大精深”。故傳統的教學設計中,學生用了很多時間“打基礎”,學了很多用處不大的理論知識,而實際專業技能并沒有得到很好的培養訓練;再加上沿用陳舊的教學和考試方法,讓學生讀“死書”,最終導致的后果就是培養出的人才與社會實際需求相脫節。現在,我們要讓教師和學生都明白,專業技能是“練”出來的。在新方案中,就設置了打字訓練、裝機比賽、網頁制作比賽、考證操作強化訓練等內容。

轉變“只重專業學習,忽視素質培養”的傾向。我們發現,用人單位人事干部現場招聘時,往往會更看重學生的職業素質;一些基本素質不過硬的學生,幾句問答,便被用人單位“刷”下來。而一些發展前景很好,但工作條件較為艱苦的企業,也沒有多少學生愿意去。這些情況表明,我們對學生的素質教育抓得不夠。通過學習16號文件的有關精神,我們認識到素質是靠“養”出來的,在高職教育中一定要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務。我們精心設計了職業素質的培養方案,開展職業生涯規劃和就業、創業教育,開展豐富多彩的校園文化生活,培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、團隊協作、關愛他人等人文素質。

4.2教學內容的改變

第2篇：計算機應用與技術專業范文

關鍵詞：工學結合；計算機應用；人才培養

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0145-02

計算機應用及數字信息應用技術的學習、研究和社會發展的結合日益緊密。隨著各企、事業單位等用人單位對計算機應用人才的不斷需求，計算機應用自然而然成為一個重要的教學課程。而隨著發展，各個行業對計算機應用人才的知識結構需求也在不斷提高和更新，和趨于多樣化，專業化發展。如當今的網頁設計、動畫設計、平面設計這類人才都被業市場上所廣泛接受。而這類工作職位用人的需求大，而且門檻比較低，技能需求看上去也相差無幾，如均要求大專以上學歷，設計類專業，熟悉各類辦公，設計軟件，有工作經驗。通過工學結合，注重理論和實踐，能夠讓我們的學生在真正熟悉，掌握各種計算機技能力的同時，具有真真正正的工作實踐經驗，預先培養對工作，對社會的認識度和責任心，能夠在畢業后迅速上崗就職，融入到工作當中。因此本文用計算機應用技術專業人才培養體的教育構建體系為例，來談談我對工學結合人才教育培養模式的研究與實踐。

一、認識和理解工學結合

它是一種把學習和工作相結合的一種教育模式，形式有很多種，有把一年分為三學期，學習和工作交換進行的。也有在一個星期中，幾天學習，幾天工作的。還有每天半天學習，半天工作的，等等。不管是什么樣的形式，它的出發點，相同點都是讓學生在在校期間不僅學習，而且工作，說得通俗一點就是把專業和工作結合的半工半讀。而且這種工作性質并不是模擬性的，而是同普通的職業工作者一樣是有報酬的，這樣學生才能真正的融入到社會中鍛煉。學生的工作被作為學校專業教育培養計劃的一個組成部分，除了要受到真正企業的常規管理外，學校還會有嚴格的過程進行管理及考核，并給予一定的學分。

二、工學結合現狀，及計算機應用專業工學結合的內容和影響因素

工學結合這種教育模式由來已久，在國外已經經過很多年的研究和發展，其實用性，理論性毋庸置疑的被各個國家的教育部門所認同、推廣，也得到了社會和用人單位、企業的支持和幫助。而近年來這種教育模式在我國也被推廣和投入實踐，并得到了一定的反響。然而老實的說，這種教育模式在我國被推廣不算久，其中存在的大量問題也值得我們研究反思，并找出解決途徑。

當前，我們高職高專通過工學結合的建設，來作為專業人才、實用人才建設的突破口。工學結合是將學習的過程和實際的工作過程通過有效的方式合起來，讓學生能學到在學校接收不到的社會信息和事物，并受到一定的崗位職業訓練，獲取到一定的工作經歷，從而能夠保證在畢業后順利地進入職業生涯，更有有利于今后獲得更好發展的教育模式。且全國計算機應用能力考試主要面向非計算機專業人員，考核他們在計算機和網絡方面的實際應用能力。工學結合的本質就是通過建立學校和企業的合作關系，最大限度利用企業和學校的資源環境，有計劃地使校外參加實際工作與校內課堂教學相結合，企業也參與其中的人才培養的全過程，讓教學地點從學校當中的課堂延伸至企業和工廠，使只是理論學習與有指導、有計劃、有檢驗的實際工作經經驗相合起來，進而有效地實現學生的學習和職業目標。

影響計算機應用專業工學結合人才培養的因素涉及社會、產業、教育等多個方面。在教育這方面，此模式需有相對應的管理和監督體制、教學制度、課程體系、師資結構等作為支撐；在產業的方面，處于對社會和國家的責任心，以及對人才的需求，都要求企業緊密合作參與其中；在社會的方面，要求得到政府的支持及政策引導和監督。在這些影響因素中，學校的教育教學政策改革是最主動的因素，課程體系改革更是其核心因素。

三、計算機應用專業工學結合的人才教育模式

在當今這個數字化信息化，媒體化的時代，不管各個行業對計算人才都是有很大的需求，比如：應用普通的辦公軟件對文檔表格的編寫，整理；各種或復雜或簡單的系統操作、管理和維護；計算機及其配件的組裝，維修；使用各種圖形圖像處理軟件對網頁、網站的動畫圖片進行制作，及各種廣告制作；計算機，移動設備，嵌入式的各種應用軟件開發，網站、和網絡應用服務的后臺編寫等。因此計算機應用基礎教學要面向應用、注意實用，教學的內容不能照搬計算機專業的教學內容，也不能是簡單地剪裁。

面對如此大的市場需求和激烈的競爭，我們應使用不同的工學結合教育模式來來計劃實施具體的教育教學政策。

(一)工、學交替培養的模式

學校和政府簽訂合作協議，建立計算機應用（下轉第153頁）淺析電子商務專業人才培養與實踐教學

毛亞娟

（朝陽工程技術學校，遼寧朝陽122000）

摘要：隨著電子商務行業的快速發展，電子商務專業人才的數量遠不及社會的需求。對于專業人才的培養，我們需要從社會實際出發，研究適合社會發展需求的人才培養方案，開展實訓型的實踐教學和啟發式教學，培養理論過硬，敢于實踐創新的應用型人才。

關鍵詞：電子商務；人才培養；實踐教學

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0146-01

網絡經濟的發展促使電子商務活動越加頻繁，對專業人才的需求增多。因此，電子商務專業人才的培養任務十分艱巨。如何盡快地培養大批社會急需的電子商務應用人才，對學校來說，既是機遇，也是挑戰。

一、市場需求的電子商務人才類型

目前，國內市場需求既掌握現代信息技術又通曉商貿理論與實務，并能通過電子方式進行商貿活動的復合型人才。從我國電子商務與企業整合的發展方向來看，企業需要復合實踐型電子商務人才。從開展電子商務的應用實踐來看，電子商務人才需求主要有三類：

（一）技術型電子商務人才

這是基礎型電子商務人才，其特點是精通電子商務技術，掌握電子商務技術的最新發展，包括網絡的組建、網站的建設與規劃等，同時具備足夠的現代商務知識，善于理解商務需求，能從企業實際需要出發，懂得“如何做”電子商務，能夠以最有效的技術手段予以實施和滿足。

（二）商務型電子商務人才

這是電子商務人才的主體，其特點是精通現代商務活動，充分了解和理解商務需求，同時具備足夠的電子商務技術知識，懂得電子商務“能做什么”，善于提出滿足商務需求的電子商務應用方式。

（三）戰略型電子商務人才

這是高層次電子商務人才，其特點是通曉電子商務全局，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務，熟知至少一個行業或一種模式的電子商務理論與應用，能夠從戰略上分析和把握其發展特點和趨勢。

二、學校電子商務專業實踐教學現狀

（一）對實踐教學的重視程度不深

實踐教學是絕大多數專業培養應用型人才的最好方式，也是人才培養過程中一個不可或缺的重要環節。電子商務作為一門交叉性學科，其涉及面廣，實踐要求高，由于我國發展時間短，使得電子商務建設與發展的基礎相對薄弱。學校忽視實踐教學環節，很難培養出既掌握現代信息科學技術，又具有開展商務活動的具有實踐能力的高素質專門人才。

（二）實踐教學體系缺乏科學性

實踐教學體系是指實踐教學活動中，圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，結合專業相關理論教學，合理安排各個實踐教學環節。實際教學中由于缺乏先進的教學理念，課程設置的隨意性很大，只是將現有技術和商務課程簡單堆砌，缺乏系統特性；又或是強于書本弱于實務，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。目前電子商務專業的實踐教學體系不夠完善，這直接影響了課程教學質量和學生實踐能力的培養。

（三）實踐教學環境不夠優化

目前學校給學生提供的企業化實訓機會太少，在校期間學生很少有機會接觸到企業真實項目和操作流程。盡管很多學校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習，但這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

（四）指導實踐教學的優秀教師數量不足

電子商務實踐教學是專業教師指導學生運用所學電子商務知識和技能，從事實踐活動。現有師資大多數從其他專業調派，知識儲備不夠系統、深入，缺乏實用性，而且教師本身缺少實際運作經驗，不能有效指導學生進行項目實習。由于師資匱乏，學生在實踐活動過程中只能夠簡單的了解掌握課程的基本要求，無法掌握項目的真實操作流程，實踐教學質量難以保證。

三、如何建立科學的高校電子商務實踐教學體系

（一）提高對教學實踐重要性的認識

教育的培養目標就是與社會需求對接，這就決定了實踐性教學的重要性，所以應充分認識實踐性教學在高校人才培養中的重要性。培養學生知識的應用能力和實際操作能力就是提高教學質量的關鍵。

（二）改革學生實踐教學課程設置

對課程體系的設置，主要從理論知識和操作技能兩方面入手。這就需要從各相關專業中選出重中之重的課程，并且還要保證課程的緊湊性以及課程間銜接的合理性。同時還要注重理論聯系實踐，增加電子試驗課程和電子商務的案例教學，使學生真正達到分析、設計、管理、維護電子商務的能力。

（三）改善學生實踐教學環境

電子商務實踐大多是校內實訓為主。校內實訓大多是在實驗室進行，為了使學生能夠在校期間體驗企業的各種規定、管理制度及企業的工作環境，使學生畢業后能盡快地進入角色、適應企業，學校應該盡可能地將實驗室按照企業的模式進行設置及布置，并按照企業方式進行考核。學校可以利用電子商務平臺進行自主創業，讓學生親自體驗電子商務的各種模式；加強校企聯合，為學生提供去企業實踐的機會，培養學生實際操作技能。

（四）加強專業師資隊伍建設。

電子商務專業教師自身業務素質的提高是電子商務發展的關鍵。學校可以經常聘請電子商務專家或其他院校有經驗的教師，對現有教師進行培訓；還可以經常組織教學研討會，加強教師之間的相互交流，相互吸取經驗；也可以積極培養和吸收電子商務專業的畢業生加入到教師行列，以壯大電子商務專業的教師隊伍。

（五）創設良好的電子商務學科環境。

電子商務人才培養不只是學校的事情，也是全社會的任務。電子商務教育已經得到社會各界的關注和支持，學校投入了大量資金、師資用于電子商務專業教育，各級政府、企業在為學校提供良好的教學環境、實踐環境方面也做出了重大貢獻。

隨著我國電子商務行業的逐步成熟，企業對專業人才的需求也逐步增多。因此，學校要及時把握行情新動向，不斷充實教學內容，真正把電子商務知識應用并推廣，為社會培養出高素質的實踐型電子商務專業人才。

參考文獻：

\[1\]陳蓉琳.電子商務人才培養淺析\[J\].銅仁師范高等專科學校學報,2006,(09).

第3篇：計算機應用與技術專業范文

【關鍵詞】計算機 應用技術 教學模式 教學方法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0122-01

近年來，隨著信息社會的發展，各行各業企事業單位都離不開計算機，對計算機應用人才的需求不斷增加，而高等職業學校的計算機應用技術專業的招生情況在逐年遞減，這不能不引起高職院校的高度重視。究其原因是多方面的：其一，生源在減少；其二，培養出的學生無競爭力，就業率偏低，是大多數家長對計算機應用技術專業望而卻步的關鍵原因。這種尷尬的現狀不能否認的是由于生源質量降低的原因。前幾年高職的錄取線在300分左右，而這兩年有些高職院校把錄取線定到180分都招不到學生，學生底子差、不愛學習；但是關鍵原因是某些高職院校仍然按照原有的計算機應用技術專業的人才培養方案、陳舊的教學模式、過時的教學方法去教這些學生。改變現狀必須結合學校實際情況，針對學生的特點，在計算機應用技術專業建設方面進行改革，根據教高【2006】16號和教高【2008】5號文的要求，探討適合高職院校學生特點的教學計劃、教學模式及教學方法，提出顯示本學院優勢的人才培養模式。

首先，修訂教學計劃。教學計劃的修訂應來源于IT產業的市場需求和計算機應用技術工作崗位（群）需求，確定“培養‘下得去、留得住、用得上、能發展’，具有良好職業道德，適應計算機應用行業生產、服務與管理崗位第一線需要的高端技能型專門人才為培養目標。”以IT行業工作任務為導向，確定崗位群（計算機營銷與維修、網絡組建、軟件應用與開發、硬件開發等）的各種工作崗位對應的專業課程和相應的實訓內容，做到必須夠用、強化實訓教學，重在學生的實際操作和應用能力。大膽改革將理論性強但不適用的課程從教學計劃中刪除，如：《匯編語言程序設計》；對理論性強但又不得不開設的課程減少課時，如：《操作系統》；將一些比較實用的課程加入到教學計劃中，如《Photoshop》。修訂后的教學計劃要既符合學生的實際情況又符合本地區用人需求。

其次，摒棄陳舊的教學模式。“填鴨式教學模式”和“替代性教學模式”不適合高職高專學生，他們抽象思維較差，但是具有較強的形象思維。根據計算機應用技術專業的特點，可采用“示范—模仿”、“探索—發現”等多種教學模式相結合的方式，以達到既掌握理論又具有實際操作能力的目的。如：《計算機組裝與維護》，講到裝機這一章時，老師可以先將學生帶到實訓室演示裝機過程，再讓學生自己練習，最后回歸課堂講述相關的理論知識；講到故障排除時，可采用“探索—發現”模式，使學生更快地掌握檢查和排除故障的技巧。

最后，引入新型的教學方法。積極采用行動導向、任務驅動、情景教學、項目案例等多種工學結合的新型教學方法相結合的方式，倡導學生“學中練，練中學”，充分調動學生的積極性和學習興趣。如《計算機組裝與維護》這門課分成三個大的任務，第一，如何裝機？第二，如何裝系統？第三，如何使計算機更好地工作？以問題的形式展開教學。對于每個任務又可以進行細化分成若干個小的任務。比如第一個任務是如何裝機就可以設置兩個情景：（1）在裝機的柜臺前有顧客詢問什么樣的配置好，你作為銷售員應該如何回答這個問題？這可以使學生明確學習各種硬件性能的目的，使其感到這些內容確實是需要掌握的知識。這種方法即克服教材陳舊的問題又培養學生學習興趣。（2）各種硬件（機箱、主板、硬盤、內存條、CPU、電源、散熱器等）擺在面前如何組裝在一起？這要利用實訓室完成。在實訓室學生先討論如何組裝，老師再對討論的結果進行點評，總結出正確的步驟，進行演示，最后讓學生自己操作。達到理論聯系實際，從實戰中得到理論升華的目的，提高學生學習的主動性。

根據以上對教學計劃、教學模式和教學方法的探討，為凸顯自身的辦學優勢，結合本院校情況，提出“1123”人才培養模式。“1123”培養模式即“一個目標”、“一條主線”、“兩個重點”、“三個方向”，該人才培養模式充分發揮了學生學習的主動性。“一個目標”： 根據市場綜合調研情況，培養目標確定為“培養‘下得去、留得住、用得上、能發展’，具有良好職業道德，適應計算機應用行業生產、服務與管理崗位第一線需要的高端技術型人才。“一條主線”：以IT行業所需的計算機應用技術專業技能和素質為主線，將任務驅動教學法、項目教學法、典型案例教學法、角色扮演法貫穿于整個教學過程中。 “兩個重點”：理論教學體系和實踐教學體系。在實際教學中，將理論教學和實踐教學有機融為一體。理論教學內容來源于工作過程，將IT企業中的真實項目作為載體重構序化構成課堂教學的重點；按IT企業的工作環境配備實訓室，按IT企業規范評價學生，使培養學生的學習情境與就業崗位的工作過程一致，為學生創造一個真實的工作環境。實現了理論教學和實踐教學的一體化、項目教學和實際工作的一體化、教師操作示范和學生模仿實踐的一體化。“三個方向”：計算機營銷與維修、網絡組建、軟件應用與開發。

本文分析了計算機應用人才的市場需求，針對計算機應用技術專業在人才培養方案上存在的問題，根據教高【2006】16號和教高【2008】5號文要求，結合高職高專院校的特點，探討了適合高職高專學生特點的人才培養計劃、教學模式和教學方法，最后提出凸顯本院校優勢的“1123”人才培養模式。該人才培養模式充分利用學院提供的校內校外實訓資源，調動了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]鄭航芝.黃炎培“手腦并用”、“做學合一”教學原則的文化取向[J].職業技術教育，2008（19）：83-85.

[2]白水泉.我國職業教育教學方法改革面臨的問題與對策[J].職業技術，2008（6）：16-17.

[3]盧紅學.高等職業教育人才培養模式構建論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

第4篇：計算機應用與技術專業范文

關鍵詞：工作過程；計算機應用技術；“六業”貫通

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

計算機應用技術專業的興起源于計算機產業的快速發展，計算機產業不斷發展與進步，需要大量的技術型人才，其不但需要具有專業基礎知識的人才還需要具有動手能力和開創能力的人才。所以高職院校在課程體系設計方面，首先要考慮的就是學生畢業后能夠快速融入團隊或者能夠以計算機技術的某個方面為基礎獨立設計和研發開創自身事業的人才。通過學校設立的計算機應用技術專業課程體系能夠拉動計算機產業的發展和進步。我校為學生開設以實現學業、行業、產業、企業、就業、創業，“六業”為目的的一系列基于工作過程的計算機應用技術專業課程體系，下面對我校所設計的案例進行論述，希望對讀者有所幫助。

1 計算機應用技術專業課程體系對應工作過程

所謂計算機應用技術工作過程是企業或者計算機技術團隊為完成某項工作任務或者計算機技術課題而進行的整體過程。項目任務的不同，決定了其工作對象、工作任務、工作目標、工作方法、運用媒介和組織形式的不同。計算機應用技術專業課程體系對應工作過程，因為學校開設的課程方向不同，培養的學生技能之間的差異對學生未來的發展有所不同。所以學生就業問題與創業方向的掌握，需要教師能夠及時對企業需求和計算機未來發展方向進行深入的調研，并從企業和計算機未來發展方向的實際工作任務出發，通過對典型工作任務的分析，以行動導向為原則，以職業能力提高為重點，以目前企業典型職業崗位和計算機應用領域發展為依托，建立基于工作過程的計算機應用技術專業課程體系。在教學過程中，注重對學生“六業”的培養，我們與相關企業合作開辦“學生創業指導中心”，通過設置與實際工作崗位對接的專業課程體系，建立與未來發展方向對接的教學模塊和計算機實際項目任務完成，培養學生的自我創新意識和創新能力。通過任務驅動、案例引導、項目引領的教學方式和手段，為學生在學校的學習生活與未來的崗位任務聯系在一起，培養實用型人才。

為將　“產學研用相結合，六業貫通育人才”的培養模式落到實處，我校實行了“六個一”工程：（1）一批教授進課堂；（2）一批高工上講臺；（3）一批骨干拜名師；（4）一批教師進企業；（5）一批教師進基地；（6）一批企業進校園。

2 從工作過程出發，改革計算機應用技術教學方法

從未來學生融入社會，進入工作崗位和學生具備可持續發展的能力的角度出發，對計算機應用技術專業課程教學方法進行改革，建立以學生為中心，培養學生自主學習能力，對學生有效實施個性化服務，尊重學生的個性化發展方向，培養學生具備可持續發展的能力，實踐動手能力。無論是從計算機應用技術理論知識方面、學生計算機應用技術能力方面、學生自身素質方面都得到全面的提高。

2.1 依據計算機應用技術在不同行業里的應用，建立課程體系

高職計算機應用技術課程設置方向不同，學生的未來發展方向定位不同。譬如：程序開發、圖像與動畫設計、網絡設計等，針對學生未來定向發展培養學生技術技能，有利于提高學生的技術水平和學生未來事業的規劃。針對計算機應用技術在不同行業里的應用設置課程模塊。模塊包括：模塊1：計算機操作和維護能力（①介紹計算機基礎知識，②認識計算機的各部件，③組裝一臺計算機）；模塊2：計算機系統操作與設計，具備對計算機各個系統的應用能力和系統開發能力（①介紹各種計算機操作系統，②系統原理，③系統設計與開發）；模塊3：計算機辦公系統的應用，具備文書編輯和處理能力（①編輯、排版、美化宣傳手冊或文稿，②宣傳手冊或文稿高級應用，③制作邀請函）；模塊4：數據庫設計與開發，具備數據庫的設計與開發能力（①各種數據庫的應用，②數據庫的設計，③數據庫管理，④數據庫數據分析，⑤數據庫數據庫開發）；模塊5：計算機藝術設計，具備計算機制作和設計各種藝術類產品的能力（①各種設計軟件的使用，②藝術形式與創新，③廣告與動畫設計，④藝術品鑒）；模塊6：internet設計與應用，具備網絡應用知識和網絡設計能力（①計算機網絡知識，②各種網絡設計軟件的使用，③互聯網）。

2.2 把真實的企業項目引入課堂，實施教學中的“任務驅動”、“　項目引領”

為了促進計算機應用技術教學與崗位工作過程的結合，教師應該依據教學內容和學生的認知規律，以“布置任務”的方式把真實的企業項目引入課堂。讓學生在教師的組織、引導下以“任務”作為驅動，圍繞著具體項目任務展開探究，自己操作計算機在完成“任務”的過程中獲取對知識的正確理解，評價自己的認知活動，積累豐富的感知認識，探求問題的最終解決方法，提高計算機實際應用能力。例如：在word的教學中，可以制作一本企業宣傳冊為具體任務，并將其分解為“構思——制作——排版——美化——目錄編排——邀請函——宣傳推介”等五個階段任務，引導學生搜集企業素材，確定宣傳冊的定位、總體風格，進行企業相關文字和圖片材料的篩選；完成宣傳冊的內容錄入、編輯、排版和美化，構建別具一格的企業形象和產品介紹；設置頁眉、頁腳，生成宣傳冊封面、扉頁、目錄；將圖文并茂的邀請函分發至各界朋友，進行企業推廣。整個教學圍繞具體的項目任務展開，目的性和應用性鮮明，有利于調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。通過五部分典型任務的完成，既使學生牢固掌握了word各知識點的運用過程，提高了操作技能，也突出了學生在學習中的主體地位，真正體現了“設定任務目標、學生自我創新與獨立完成、教師提供問題解答和任務完成輔助”的現代教學思想。

2.3 對典型項目中的知識點采用案例教學，實現教學與應用的對接

案例教學法是構建于情景學習論、認知彈性論基礎上的新型教學方法。這種教學方法以明確的目的性、客觀的真實性、深刻的啟發性和突出的實踐性為高職計算機應用技術教學突出崗位工作過程創造了有利的條件。可以憑借與典型項目中的知識點對應的、具有多元表征潛在價值的“案例”，縮短教學內容與實際工作過程情境的差距，實現教學與工作應用的無縫對接。比如：excel教學的一個典型項目是企業工資表的實際應用，主要目的是讓學生熟練掌握工資表“創建——統計——分析——圖形表示——打印”等完整工作過程。為此，可引入一個在工資表創設過程中某些項有錯誤的“案例”，引導學生討論、分析，找出錯誤所在，在錯誤的辨析和糾正中強化知識的掌握和操作能力的培養。對于不同專業案例選擇應有所不同，比如：計算機技術應用于金融類行業就應該選擇“unix操作系統在金融行業中的應用”、“金融財務建模——用excel工具”、“數據挖掘在銀行領域中的應用”、“銀行災難備份系統”等案例。對于而對于電子類行業就應該選擇“數字信號傳輸由并行到串行”、“oracle系統分析”、“信息安全中的加密技術”等案例。以其實現教學與行業應用的對接。

3 結束語

基于工作過程的計算機應用技術專業課程體系設計，在典型工作任務分析時，會遇到計算機應用技術專業所面的崗位比較多，每個崗位所側重的技能不同，為了確保典型工作任務的代表性，最好是對每個典型崗位的典型工作任務進行分析，之后再拋開具體崗位，對典型工作任務進行抽象、提煉。

參考文獻：

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[3]陳建忠.論高職院校學生職業能力培養[J].遼寧科技學院學報，2007（4）.

[4]夏云鵬.校園文化對大學生素質教育的影響和對策[J].沈陽建筑大學，2011.

第5篇：計算機應用與技術專業范文

我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網絡工程、信息管理與信息系統、物聯網工程、軟件工程等五個專業，使計算機科學與技術專業與其他專業區別開來，那么就需要有自身特色的培養目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業是我校2002年最早設置的專業，根據計算機學科教育的發展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養計劃（方案）。經過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養模式，并能夠適應我校應用型人才培養的目標要求。

1 計算機科學與技術專業的定位與培養目標

我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業人才，高等院校本科計算機科學與技術專業教育，就需要改變傳統的教育思維，應該研究培養體現職業特征的應用型人才的培養模式，我校計算機科學與技術專業以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養規格為要求，以培養應用型人才為目標。

我校計算機科學與技術專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質相互協調，系統地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發、計算機系統軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創業精神，適應社會發展需求的應用型高級專門人才。

2 計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則

關于計算機應用型人才培養，是發展和建設專業所必需的。在應用型人才的培養過程中，需要以市場為導向、特色建設、創新的原則，對培養模式進行深化，進而達到教學改革與發展的需求。

2.1以市場為導向的原則

隨著信息技術的發展，計算機已成為社會發展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業與市場的對接，這樣才能更好地發揮計算機科學與技術專業的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現人才培養模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業性。基于市場需求，在專業課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養方式和內容上，有助于應用型人才的培養。

2.2 專業建設的特色化原則

隨著高校計算機科學與技術專業的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養中，關于特色專業的建設非常重要。專業建設的特色化，可以更好地體現應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業的建設中，要體現學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統建設、維護等相關技術的教學培養，是應用型人才培養的重要方面，這點也是專業細化下，專業特色化建設的重要方面。

2.3教學內容的創新性原則

計算機科學與技術發展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創新性發展。在應用型人才的培養中，關于教學內容的創新非常重要，教學內容的創新，可以為專業培養提供多元化的平臺，進而實現綜合性的培養模式。同時，教學內容的創新，還需要體現市場的需求，在教學活動之中滲透職業教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養，適合現代教學改革的需求。

3 理論課程體系的構建

計算機科學與技術專業要實現其人才培養目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。因此，構建專業的課程體系是人才培養的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業特色。

3.1 通識教育課程

通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分。

通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養。

3.2 學科基礎課程

包括各相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。

具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。

3.3 專業基礎課程

專業基礎模塊是按社會需求和專業學科發展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。

選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統、JSP網絡編程和計算機系統結構。

3.4 專業方向及專業前沿課程

專業方向及專業前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業基礎課程的基礎上從深度上體現該專業內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能，進而培養學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統方向。

計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。

嵌入式系統方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統基礎和嵌入式Linux應用開發兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發、嵌入式系統測試技術、嵌入式網絡協議及應用、WinCE嵌入式軟件開發、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。

4實踐教學環節

4.1實踐課程體系的構建

應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業技能實驗層次、專業應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。

2） 學科專業技能實驗層次

學科專業技能實驗層次開出二級學科及其相關專業實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統兩門課程的硬件實驗。

3） 專業應用與綜合技能實踐訓練層次

專業應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等綜合實踐訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。

在生產實習和畢業實習實踐環節，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業學生的就業能力和就業質量。例如，本專業與工信部人才交流中心簽署了合作共建協議，實施藍橋計劃，聯合培養JAVA程序高級開發人才。與北京達內科技有限公司合作培養C++程序設計高級開發人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業實習，取得良好效果，基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。

4.2課外素質拓展與創新實踐

課外素質拓展與創新實踐為鼓勵學生參加課外科研創新、專業技能訓練和社會實踐活動，培養學生實踐和創新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。

課外素質拓展與創新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創新競賽、創業大賽等）、科研創新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。

第6篇：計算機應用與技術專業范文

關鍵詞：數學專業；高校人才培養；計算機應用能力；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3351-02

隨著計算機技術在數學領域的廣泛使用，利用數學理論將現實問題模型化，通過計算機去解決復雜的計算和推理過程，是對當代高校數學專業培養學生的一個新的要求[1]。隨著教育教學改革的深入，數學學科的發展體現出了綜合性和跨越性的特點，數學和計算機之間的交叉性和耦合性逐漸提高，計算機作為一種輔助工具在數學學科的發展中起著至關重要的作用[2]。

1 我校數學專業學生計算機應用能力較低的現狀及原因

在對我校數學專業學生計算機課程教學及實踐的過程中發現學生整體的計算機應用能力水平低下，計算機等級考試的通過率較低，很難利用計算機將所學數學理論應用于現實問題求解。導致學生計算機應用能力較低原因有很多，可總結為幾點：

1.1 傳統教育對計算機教育的不重視

傳統的中國式教育，人們過多的重視有限的幾門學科，并用這些學科的高考成績決定學生的未來，受這種思想的影響，學生對計算機沒有更深層次的認識[3]。大多數的學生在入學后仍然保持著啃書本的狀態，在他們的腦海里認為，書本是根本，分數是最終結果。數學與計算機的聯系在這些剛剛入學的學生心里沒有任何概念。

1.2 專業課課程設置不夠合理

我校數學專業課程設置中計算機課程所占的比例明顯較低。目前兩個專業所開設的計算機課程總共只有6門，占專業課程的15%左右。而數學與應用數學專業更低，只有兩門計算機課程，只占專業課的5%左右，與之相應的是這些課程的理論學時和實踐學時也是少的可憐。

1.3 教材老化應用性不強

現在學校數學專業所用教材還是過去傳統教學的模式注重純理論性，不適應時下高校的發展和社會的需求，學生在生硬的理論中很難體會到現實的應用價值，也不知該如何使用計算機去分析模擬求知。

1.4 教師教學教法單一

由于長期受于傳統教學的影響，教師在給學生授課時，一般比較注重理論的證明和推導過程，很少涉及具體應用。在教法上經常采用灌輸式教學，讓學生被動式學習，從而形成教授——學習的固定模式[4]。學生也就逐漸養成了被動式學習的習慣，很難發揮主觀能動性，從而缺乏解決實際問題的培養。

2 提高數學專業學生計算機能力的必要性

對于數學專業的學生，畢業去向往往有兩個方向，大多數的畢業生由于學習一直停留于理論層面，因此，多以進入中小學從事基礎教育工作為主，從而形成就業面狹窄的局面，再一定程度上造成了學生就業難。另有一部分畢業生選擇繼續深造，從事不同方向的數學相關研究，但在考取研究生后也會因為缺少計算機能力的培養，不得不惡補一年甚至更長時間的計算機相關課程。

可見，數學專業學生計算機能力的培養和提高，關乎學生專業研究能力的拓展，關系到學生就業的空范性[5]。因計算機能力的缺失，束縛該專業的發展和適應性，導致學生失去發展后勁。由此，我們必須重視數學專業學生計算機能力的培養和提高。

3 提高計算機應用能力的舉措

從根源上解決問題，必須加大教學改革力度，重視和提高學生的計算機能力，不但是高校的需要，基礎教育也要有所改變。從培養實用型可塑性人才的目標出發，高校數學專業計算機能力的培養和提高應從以下幾方面入手：

1）適當增大計算機相關課程的比例。目前計算機課程在數學專業課程設置中比例不足20%，而且多半以專業選修課形式開設，原本十分重要的計算機課程成了數學專業學生的額外負擔，失去了課程設計的初衷。適當增加計算機相關課程，譬如《算法分析與設計》、《數學應用軟件》、《數學建模》等，并增加計算機課程的必修課比例。有助于學生對專業的理解，從專業要求方面強化計算機能力。

2）促進學生創新能力的提高。自學是大學教育的主要形式，大量的專業理論需要通過自學來消化吸收。死讀書，啃書本，僅停留于知識表面，缺少創新精神，限制了學生專業素養的提高。開放思維，善于思考，在自學習的過程中不斷地提出問題，將數學理論應用于實際問題，從自身角度主動自發地使用計算機解決各種問題。創新思維是提高數學專業學生計算機能力的潛在動力。

3）盡早確定研究方向，開設討論小組。本科教學也應該借鑒研究生教學科研的優秀經驗，在規定的課時完成以外，可適當地培養一些理論水平較扎實的、具有一定創新思考能力的學生，參與深層次的討論研究，介紹傳授數學應用的前沿研究動態，潛移默化地讓學生感受到計算機技術對數學理論及其它學科研究的重要推動作用。讓學生有興趣且有能力參與進來。

4）教師改進教學方法。教師在教學的過程中多使用一些現代化的教學手段，使用計算機演示和實踐一些教學過程，讓學生直觀地感覺到數學知識理論在現實中的指導作用，激發學生的主觀能動性和創新思維。

4 總結

隨著高校教育教學改革的不斷深入，數學學科和計算機技術的結合是發展的必然趨勢，利用計算機的快速計算和推導，去分析、模擬和解決由數學模型所建立的實際問題，是對數學專業學生的一個新的要求，也是高校對該專業學生培養的一個基本目標[6]。要實現這個目標，需要老師和學生的共同努力，在教學和學習的過程中盡量多應用計算機和多媒體技術，加深學生對計算機的認識和應用，從而使學生能在潛移默化的學習過程中不斷提高自己的計算機應用能力。

參考文獻：

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[4] 畢秀芝，宋麗艷.高師數學專業“探究式教學”的研究與實踐[J].黑龍江科技信息，2009（30）：169.

第7篇：計算機應用與技術專業范文

關鍵詞：教育技術；中職計算機專業；專業型人才

由于之前應試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統，加上部分中職計算機專業教師忽視對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方式，導致在很多中職計算機專業課堂中存在一種現象，即同一班級學生的學習基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習計算機幾乎失去了興趣，長期以往便會導致該門課程的課堂教學失去應有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術來提高中職計算機專業教學的有效性應成為每位教師所關注并致力于解決的一個問題，這是提高課堂教學效率的需要，更是為社會培養專業計算機人才的需要。

1.教育技術的概念及其在中職計算機專業教學中應用的意義

教育技術即通過創造、采用及管理適當的技術性的過程及和資源來實現提高績效和促進學習的研究與倫理道德相符合的實踐。其在中職計算機專業教學中的應用具有以下意義：可構建良好的學習環境。教育技術強調是的加強課堂上師生之間及學生之間的互動和交流、加強實踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時候會轉變自身的定位，從學生學習的領導者轉變為學生學習的組織者和參與者。而學生自主學習的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學生對計算機的興趣，積極參與到教學活動中來，還可從整體上提高教學效果；⑵可建構完善的知識體系。網絡上有多種資源庫，教師可根據自己的教學設計和目標在資源庫中搜索教學素材進行編排而組成自己的教案，構建完善的知識體系。從而能引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好、更快地理解計算機專業教學內容，進而能提高學生綜合能力及素質。

2.教育技術在中職計算機專業教學中的應用

2.1轉變教學方式

在實際的中職計算機專業課堂教學中，往往有部分教師仍然傳統的教學方式，或者是即使是采用多媒體進行教學，也常常會以CAI課件代替板書。這對于中職學生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會有部分學生不能抓住教學重點，參透難點，更多是被那些過多的聲音和動畫所吸引，有時反而達不到預期的教學效果，久而久之便可降低學生的學習興趣。因此，教師應注意轉變教學方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學工具和軟件進行輔助教學。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結合教學實際和學生實際，靈活應用借助白板的這些功能來為教學工作服務，幫助學生實現真正的學有所用。如在進行《word藝術字》這一內容的學習時，教師可利用白板將未經加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術的顏色，集中學生的注意力，并用白板的前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時也能幫助學生更好更快地掌握新知識。隨后，針對學校里的一些不文明行為，教師可提出班級內的文明廣告語的設計比賽，比賽內容是讓學生以一個廣告設計師的身份設計出文明廣告，并通過word技術字對廣告進行加工，時間為30分鐘。教師作為評委對所有學生的設計作品進行評分，并通過學生們自選出一批優秀作業，對優秀設計者進行相應的獎勵。這樣一來，不僅能充分激發學生對學習計算機的興趣，且學生還可在觀察、分析、探討中促進理解，打破他們原有的認識結構，進一步培養學生的創新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

2.2加強教學過程的開放性

中職計算機專業教學的整體過程環節不一定要面面俱到，而是要根據具體的課程內容、學生情況、教學環境情況而定，加強教學過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學后開展一些開放性的實踐活動，如學生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應在分組前對全班學生有一個全面的了解，結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步。活動開展時，教師應積極參與每一組的軟件制作實踐活動中，充分調動全組學生的參與欲望，給基礎較差、操作能力較弱的學生提供表現自己的機會，并加強對每組軟件制作方法的指導。同時，在合作方法上，教師可引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能，做到共同進步。此外，除了在校園中開展實踐活動外，教師還可通過組織學生到社會上的一些軟件公司參加義務工作，以增強學生的實踐能力，提前適應社會的計算機崗位環境，使學生在日后的工作中能做到游刃有余。

3.小結

第8篇：計算機應用與技術專業范文

Abstract： This paper analyzes the common patterns of vocational education， discusses the matching issues between the characteristics of students and a variety of teaching modes， and proposes the process and desirable change of applied skilled personnel training based on the thinking and practice results， hoping to inspire the relevant teaching.

關鍵詞： 職業能力;應用型技能人才;培養模式

Key words： professional competence;applied skilled personnel;training mode

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0273-02

0 引言

技能型人才也被稱為應用型高技能人才，是一些可以從事一線工程實踐的、解決實際工程問題的、實際操作能力而非研究能力較強的復合型人才，這類人才的特點是心靈手巧，能夠將業已研究完成的技術通過工程和項目的形式在行業、產業和社會需要時具體實施。因此其培養目標與研究型人才大相徑庭，培養方法也以掌握熟練的工作流程，并在實際問題出現時能夠依靠自己的工作維護實際流程的順暢為目標。

近年來，隨著行業技能專門化程度的提升，對技能型職業人才的要求也相應提高，沒受過專門教育的人是很難應付技能型工作需求，這在客觀上增加了部分適齡青年高中后進入高職學習。有鑒于此，如何培養職業能力也成為高職教育迫切需要解決的當務之急。教學模式是教學工作的框架結構和頂層設計，對教學起著舉足較重的作用，本文主要著眼于教學模式的研究與完善。

1 當代學生情況與特點

目前高職教育常用的教學模式大致有四種：①以學科教育為主的傳統模式;②增加專業課與實踐課的改良模式;③校企合作引入企業認證的嵌入模式;④校企合作企業教學為主的訂單模式。幾種模式因針對性不同各有特點，也各有不足，其突出的不足在于它們雖然照顧了學生學習的某些特點，但兼顧上也各有疏漏。學生特點分析是教學能否成功的基礎，也是“因材施教”精神的體現，因此透徹地分析學生的情況與特點成為破解難題的關鍵。

通過對2003年以來淮安信息職業技術學院計算機網絡技術專業各屆學生的調查研究，雖然不同時段不同學科（文、理及對口單招）的學生略有差異，但總體都具有以下特點：有學好的想法但學習能力有欠缺;好奇心極強但探究精神不夠;崇尚個性的張揚反對循規蹈矩的正統作風;有較強的集體榮譽感但吃苦精神和抗挫折能力不足;自我意識較重且缺乏責任意識和競爭意識。

2 專業學習能力與改革需求

技能型人才最為重要的是職業能力，一般性地認為它由專業能力（從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力）、方法能力（從事職業活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力）和社會能力（從事職業活動所需要的社會行為能力，適應社會、融入社會的能力）組成。

分析以上教學模式，學科教育的最大障礙是無法突破學生學習能力偏弱的瓶頸，容易造成厭學;改良模式利用學生極易接受新鮮事物特點卻又受限于他們這一特點，并且與企業需求結合度也不夠;企業認證嵌入模式培養目標明確也不乏新鮮感，但受限于初期的號召力和職業能力培養不均衡;訂單模式是近期廣受追捧的一種模式，其優點突出，但也受限于企業規模要求高和學生發展口徑窄的問題。

針對以上問題，不是說哪種模式絕對好或者不好，而是各種模式都有改革的需求，通俗地說就是彌補學生學習能力的需求，具體地說就是不同層次的學生不同階段采用不同的教學模式，并輔之以多種形式的能力改善措施，達到最終解決問題的目的。

3 培養實踐分析與研究

計算機網絡技術專業有很多方向，比較適合高職教育的主要有解決網絡互連的網絡工程方向和提供網絡服務的網頁網站及服務器維護方向。以網絡工程方向為例，其職業崗位需求就是解決網絡工程的布線、連接及網絡設備的配置等網絡互連互通問題。教學過程中一直有兩種建議，一是網絡協議和原理是基礎，必須先學好學精，但教學實踐表明學生很快就陷入迷茫狀態，甚至喪失了學習興趣;另一種觀點是認為教學應以學生能連通網絡為目的，跳過抽象、繁瑣的網絡協議和原理學習是可行之道，但畢業生反饋表明這樣的學習缺乏發展潛力和競爭力，綜合研究揭示這二種做法都不可取。經過長期的實踐，我們認為高職教學比較科學合理的方法應遵循以下流程。針對高職生學習能力稍弱的特點，在基礎課學習階段主要采用改良的傳統教學模式，以實踐技能學習帶動知識點的學習，讓學生在會做的基礎上，在興趣的引領下掌握相關原理。

這一改變理順了基礎知識和技能學習關系，仍然無法解決學生學習興趣和學習定力不足的問題。分析表明這主要是受學生信息來源不足無法確定發展計劃和個體學習不易長期堅持的特點所決定的，可以用課外學生團體的活動彌補。在和學生充分溝通的基礎上，組織相關協會形成互幫互學、互相促進的局面，同時由協會的各級組織進行經常性的職業崗位宣講，讓學生盡早地確立自己的職業發展目標，這一活動采取了學生自我管理，專業課老師、輔導員顧問的方式收效很好。

另外，應該校企聯合擬訂教學計劃，將培養目標的專業能力、社會能力和方法能力要求貫徹落實到教學計劃中。擬訂教學計劃以轉變教育思想觀念為先導，以拓寬專業口徑，整合課程設置，優化課程體系，更新教學內容和方法為內容，以學分制管理制度為手段，以培養具有“勤、樸、敏、信”素質的應用型創新人才為目標，根據“教研學做一體化”的人才培養模式，構建出培養創新精神和實踐能力的高素質人才的培養方案。教學計劃堅持“兩環節”即課程教學環節和實踐類拓展環節。必修課與選修課比例為7：3，選修課中的限選課與任選課的比例為2：1，理論課與實踐課的比例為6：4。同時，根據社會和企業對人才的需求，校企聯合開設“訂單班”，基于企業的用人要求開辦網絡技術專業教學，真正實現應用型技能人才培養的目標。

進入專業課學習階段，以分類教學為主，在學生了解職業崗位需求的基礎上，從二年級開始分專業方向教學，保證同學們學有所專、學有所長。針對興趣愛好明確、就業計劃穩定的學生開展訂單培養，而對于就業計劃不完全明確的學生則采用認證培養模式，特別是學習能力提升較快，且目標遠大的同學，則全方位鼓勵他們獲取思科、華為、LINUX等機構設立的高級資格認證。這一系列的舉措使得所有同學能夠根據自己的特點，各取所需地完成相應的學習，進入自己適合的發展軌道。強調學生為教學主體不是一句空話，特別是早期對專業理解不深的時候，高年級學生對他們的影響力更大。

4 結論

“教學有法、教無定法、貴在得法”這句在教育界長期流傳的格言給我們的最大啟示就是教學貴在得法，而得法又必須在全面了解學生情況的基礎上，新生調研、畢業生反饋都是了解學生的一系列重要手段，所需的只是花得了時間，沉得住氣，教學方法的改革則必須針對性強，并保持經常性地調整。

參考文獻：

[1]向威，基于學生特點分析與轉換教師角色的實踐教學方式[J].校園風采，2013，9.

[2]孟繁，謝聯瑞，何向彤，錢輝.工程技術人員的職業能力構成與標準探析[J].高等工程教育研究，2012，3.

[3]唐君.論高職院校計算機網絡技術人才培養的問題及對策[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2014（03）.

[4]張樺，溫顯斌，王勁松.基于CDIO模式的計算機專業教學改革[J].計算機教育，2010（11）.

[5]姜華斌，張新民.高職軟件人才培養模式的探索[J].現代大學教育，2006（04）.

[6]單強，徐兵.基于CDIO的高職人才培養模式改革[J].計算機教育，2010（11）.

第9篇：計算機應用與技術專業范文

關鍵字: 非計算機專業《多媒體技術與應用》課程雙通道課程教學方法改革

1.引言

多媒體技術是一門新興的交叉學科,[1]發展十分迅速,各種新的技術和標準不斷出現,教材內容無論是更新頻率還是更新幅度變化都很大。目前各高等學校根據多媒體技術的應用領域、應用范疇,以及學生將來所要從事的工作來確定這門課程的教學目的,這為學生跟蹤和學習多媒體技術創造了條件,同時也給教師講授多媒體技術課程提出了更高的要求:既要突出學科的完整性和實用性,又要體現多媒體技術的最新發展。

2.課程設置方案

為了進一步提高高校計算機基礎課程教學水平,教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)提出了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》(簡稱“白皮書”)。

白皮書指出:由于不同的要求和學時所限,各高校在課程設置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎 + 若干必修選修課程。在規劃必修選修課程時,各高校可根據學生所在專業的不同需求,制訂合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程。所以各高校應結合各專業知識體系和本專業應用計算機的特點,采用分類別分層次教學,可把專業具體分為電子信息、科學計算、信息管理類、輔助設計、基本應用五類。

3.傳統教學方法弊端

《多媒體技術與應用》課程的實踐性和應用性都較強,內容多、課時少。它不僅要求教師傳授基本理論,而且要求教師傳授大量具體的應用和操作技巧。在傳統教學過程中,該課程的教學存在著一些弊端。首先,教師主要采用單方面講授為主要方法,大部分教師雖然采用了多媒體教學,可以講解更多的知識信息量,但是由于操作速度過快,停留時間短,學生無法做好筆記。其次,過大的信息量不利于學生接受和思考,易導致學生疲倦。再次,教師面面俱全,學生以逸待勞,甚至連上機操作的素材都為學生準備得很充分,這使得學生生搬硬套,沒有調動學生主動性、求知欲。最后,教師講解實例制作過程沒有系統性,學生不能靈活地舉一反三。

4.雙通道課程教學方法改革

各高校對非計算機專業學生學習多媒體技術的知識深度要求不高,而對知識面要求廣,對實際動手能力和應用能力要求較高。我校通過近幾年的教學實踐與研究,從理論和實踐兩方面改革教學方法,變被動教學為創新教學,有效地調動了學生學習的積極性。

4.1 研究性學習方法[2]

理論方面,采用研究性學習方法。研究性學習在高校的開展往往取決于具體學科課程的教學改革。在研究性學習的指導上,教師應提高自身學科知識,在調動學生學習主動性、積極性的同時,應在研究性學習的各個階段對學生進行指導。

研究性學習在基礎教育領域得到了廣泛的開展,國家教育行政部門對研究性學習制定了相關的建議或標準,多媒體技術課程教學中開展研究性學習和基礎教育的研究性學習有很多相似之處,但也存在一定的區別。

多媒體技術課程開展研究性學習必須考慮課程的教學目標和各專業課程之間的聯系,在制訂研究性學習的目標時,各高校應充分考慮學生的學科基礎和后續課程的需要,既要幫助學生鞏固所學知識,又要為后續課程的學習打下良好的基礎。在教與學方面,從教師的教學方式和學生的學習方式入手,各高校應通過開展研究性學習,將教師知識傳授和學生主動探究相結合,提高學生學習的積極性和主動性。因此在實踐體驗階段各高校需要將學生的主動探究與課程的知識傳授相結合,將多媒體技術基礎知識、多媒體技術應用技術和多媒體技術的應用案例進行系統的講解,為學生開展研究性學習提供理論和技能的保障。

4.2 案例驅動實踐法[3][4]

案例驅動實踐法主要用在實踐教學階段。所謂案例是指對一個實際情境的描述,包括一個或多個疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。案例教學是指在教師的指導下,學生對案例提供的客觀事實和問題,運用所學的相關理論知識進行分析研究,提出自己的見解,作出判斷和決策,達到提高分析問題、解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

多媒體技術案例驅動實踐法,主要目標是讓學生領會多媒體在多媒體系統開發中的重要性,并學會使用多媒體素材制作工具制作出需要的多媒體素材。所以,教師要有針對性地選擇制作工具,使學生掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本多媒體元素的制作和處理方法。在具體制作工具的選擇上,教師應以傳統、經典和技術相對成熟的工具軟件為主;在具體的課程安排上,教師既要注重某個素材制作軟件的介紹,又要注重實用素材制作軟件之間的相互滲透,使學生能夠靈活地運用素材制作的方法,熟練地進行素材制作。例如:教師在Photoshop的介紹中可以加入對文字素材和平面動畫制作的介紹,在PRIEME的介紹中可以加入對音頻處理的介紹等,這是進行多媒體系統開發所必需的。

5.結語

計算機技術與應用的蓬勃發展迫使各高校對傳統的《多媒體技術與應用》課程教學體系進行改革。對目前非計算機專業計算機基礎教學重新定位、明確計算機基礎教學的目標對培養復合型的應用創新人才具有重要的作用。各高校應從教學理念、課程設置、教學方法、教學管理模式等方面作出重大改革和創新。

參考文獻:

[1]楊秀杰.多媒體技術與應用[M].機械工業出版社,2009.9.

[2]王小根,陳剛.“多媒體技術課程”開展研究性學習探索[J].中國成人教育,2005,(4):93-94.