高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；途徑

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對(duì)于提高學(xué)生的生物成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問題，然后通過教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問題，最后解決問題，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問題，從中獲得新的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神

生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過程中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能

高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過生物實(shí)驗(yàn)對(duì)已學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克健?/p>

四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科的知識(shí)來解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，樹立正確科學(xué)意識(shí)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì)之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，可以將抽象的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡(jiǎn)單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識(shí)來解決實(shí)際中的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識(shí)。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會(huì)帶來巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)于學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

小結(jié)

綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張劍華．高中生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵(lì)志，2017（02）．

［2］戴英操．生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［J］．中國(guó)校外教育，2014（35）．

第2篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。”在生物教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長(zhǎng)期的工作目標(biāo)和核心任務(wù)。

一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對(duì)細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹立生命科學(xué)意識(shí)。

二、通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會(huì)有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身?！边@些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國(guó)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開”的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用》探究實(shí)驗(yàn)中，循著“提出問題——解決問題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對(duì)此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)的就重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以便核實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。

四、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下探索性實(shí)驗(yàn)。取3支試管，編號(hào)為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號(hào)試管中加入蒸餾水1ml，在2號(hào)試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號(hào)試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號(hào)試管有磚紅色沉淀，2號(hào)、3號(hào)無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作步驟不嚴(yán)密，會(huì)出現(xiàn)許多不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對(duì)此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實(shí)驗(yàn)的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透，形成科學(xué)的世界觀

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標(biāo)記法來解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來解決的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學(xué)中的許多原理如量變與質(zhì)變，運(yùn)動(dòng)與靜止，內(nèi)因與外因，對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個(gè)同化過程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新。

學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，持之以恒，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。 【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989.

第3篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

一、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力

教師給學(xué)生傳授知識(shí)的依據(jù)是教材，但教材編寫主要側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，不一定適合科學(xué)的思維過程，也不一定適合教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，在其邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過巧妙的構(gòu)思，重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)，以形成獨(dú)特的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，揭示科學(xué)思維過程，使之盡可能激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。

如高中生物中關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)僅有幾句描述性語言，這使學(xué)生感到這部分知識(shí)無思維性而言，只要記住就可以了。我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（1）讓學(xué)生觀察雞蛋黃外的薄膜，對(duì)細(xì)胞膜建立感性認(rèn)識(shí)；（2）展示電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖片；（3）講述科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)成分的分析結(jié)果；（4）讓學(xué)生回憶磷脂分子的結(jié)構(gòu)特性；（5）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出磷脂分子在細(xì)胞膜上可能的排列方式，進(jìn)而學(xué)生可以較為容易地推導(dǎo)出磷脂雙分子層的基本骨架；（6）介紹細(xì)胞雜交技術(shù)和熒光標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的特性；（7）合理解釋電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，并理解教材中所提出的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型。

這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，順著思路一步步引向深入，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

二、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是科學(xué)的探索過程。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面就是善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造探索的情景，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達(dá)到在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們科學(xué)探索能力的目的。

如在講遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，我設(shè)置了以下一系列的疑問和步驟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其在獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)探究能力：

（1）先介紹單細(xì)胞傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考傘藻的帽形是由哪里的物質(zhì)控制的。學(xué)生不難分析出，控制其性狀的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)。（2）在此基礎(chǔ)上設(shè)問：細(xì)胞核內(nèi)有哪些主要成分？哪種成分是遺傳物質(zhì)？（3）引導(dǎo)分析遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的特點(diǎn)。（4）設(shè)問：染色體是遺傳物質(zhì)？染色體的組成成分是什么？（5）通過介紹噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)與同位素的示蹤法，分析得出DNA是遺傳物質(zhì)以及DNA在細(xì)胞內(nèi)存在的形式，使學(xué)生理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

三、重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)研究方法

在高中生物教材中有許多內(nèi)容涉及到科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在生物課堂教學(xué)過程中，重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解和歸納，模擬或創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)科學(xué)家探索科學(xué)真理的情景，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能夠感悟科學(xué)家的思路，總結(jié)他們研究科學(xué)問題的一般原理及方法，有助于學(xué)生了解生物科學(xué)的研究方法，其中以孟德爾遺傳規(guī)律的講授最為典型。針對(duì)這部分的內(nèi)容，我采用下列步驟授課：

（1）先敘述孟德爾關(guān)于豌豆一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）設(shè)問：為什么F1只表現(xiàn)一種親本性狀？F2為什么會(huì)出現(xiàn)性狀分離？為什么有3？誜1的分離比？（3）引出孟德爾的假說和對(duì)該現(xiàn)象的解釋。（4）設(shè)問：孟德爾的解釋是否合理？引出測(cè)交的概念，并講述測(cè)交的原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（5）歸納得出孟德爾的分離定律以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和預(yù)防遺傳病中的應(yīng)用。（6）引導(dǎo)學(xué)生歸納孟德爾研究問題的過程和現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，即假說演繹法：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象假說推論驗(yàn)證理論”。

這樣可以使學(xué)生在理解和掌握分離定律的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究并非深不可測(cè)，而是有章可循的，只要采用科學(xué)的研究方法就可對(duì)許多自然現(xiàn)象進(jìn)行探究。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)得到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

第4篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國(guó)學(xué)者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近,但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用,即學(xué)習(xí)提高的重要性。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng),人們基于各自的理解,從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學(xué)者們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。

從本質(zhì)上說,科學(xué)素養(yǎng)是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的教育和實(shí)踐而不斷發(fā)展起來的,認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決日常生活和社會(huì)發(fā)展中實(shí)際問題的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

科學(xué)素養(yǎng)國(guó)外研究:國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分,即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國(guó)在測(cè)度本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

具備基本科學(xué)素養(yǎng):只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。

科學(xué)素養(yǎng)國(guó)內(nèi)研究:2000年8月,我國(guó)新世紀(jì)科學(xué)課程改革專家組對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛討論,結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況并且借鑒國(guó)際科學(xué)教育界關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的探索成果,提出科學(xué)素養(yǎng)架構(gòu)應(yīng)該包括如下三個(gè)基本維度:科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)探究過程、方法與能力;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。這就是我國(guó)科學(xué)教育界所構(gòu)建的“科學(xué)素養(yǎng)”三維度概念模型。因此,從科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成側(cè)面來看,它是科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,科學(xué)過程、方法與能力,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀三方面基本素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。其中,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能素質(zhì)、科學(xué)過程、方法與能力素質(zhì)屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的智力因素,而科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀素質(zhì)則屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的非智力素質(zhì)。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)代高中生整體上比較關(guān)注身邊的世界,但對(duì)于新技術(shù)的發(fā)展比較淡漠。這無不令人擔(dān)憂,沒有對(duì)新科技的憧憬,我們能培養(yǎng)出科技后備隊(duì)伍嗎?目前,在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題,比如:傳統(tǒng)科學(xué)教育的弊端在一定范圍內(nèi)阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),重知識(shí)、輕能力,過于重視難題、忽視素質(zhì)培養(yǎng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展;科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理性使學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解呈現(xiàn)出分裂性,趨向功利的科學(xué);科學(xué)教育環(huán)境的單一性,局限了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道,有可能導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣的喪失;相當(dāng)一部分高中生缺乏完備的科學(xué)認(rèn)知觀,割裂科學(xué)與人文的融通性,致使對(duì)一些科學(xué)概念判斷不清,偽科學(xué)乘虛而入,攪亂學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知。

針對(duì)目前在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的一些弊端,國(guó)家對(duì)人才的要求,以及學(xué)生終身發(fā)展的需求,在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)采取以下策略。

2.1轉(zhuǎn)變的觀念。

在我國(guó),人們習(xí)慣用“考分高,學(xué)習(xí)好”來衡量學(xué)生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)出少數(shù)高分學(xué)生,不少教師只注重科學(xué)知識(shí)的理解和掌握,完全忽視了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng),學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這一切阻礙了學(xué)生的全面自由發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào):中學(xué)教育不是精英教育,而應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生,著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體,發(fā)展學(xué)生的主體性,理解尊重學(xué)生,平等地為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略,提高全民族的素質(zhì),就需要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)物理教育的理念和目標(biāo)――提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。

2.2.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。

教師既要面向全體學(xué)生,使學(xué)生能接受基本的科學(xué)素養(yǎng)教育,又要堅(jiān)持全面的物理科學(xué)教育,使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識(shí)是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體,教學(xué)目標(biāo)要由以前知識(shí)技能一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。另外,在教學(xué)的過程中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者,關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,而不是純粹地照本宣科,要重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),要從掌握物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的一元結(jié)構(gòu),向以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)具備一般科學(xué)文化知識(shí)及和學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí),具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育科研方法等教師專業(yè)知識(shí),具備教育哲學(xué)、方法論等理論知識(shí)的樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2.2.2學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

要將學(xué)習(xí)目標(biāo)由重知識(shí)學(xué)習(xí)、純粹為了升學(xué)向提高學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變,學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人,真正的學(xué)習(xí)必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會(huì)做事,提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。從實(shí)踐的角度講,這種學(xué)習(xí)觀的變革意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,并使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,使提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句話包含了豐富的哲理,可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,在課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,并通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生帶入情境之中,容易激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如在講人教版必修一參考系時(shí),我先播放動(dòng)畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車?yán)锩嬗幸幻丝蛦?“我動(dòng)了嗎?”司機(jī)說:“你沒動(dòng)。”而路邊的行人說:“你跑得真快?！背丝偷降资沁\(yùn)動(dòng)還是靜止呢?然后很自然地引入新課內(nèi)容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時(shí),播放一段視頻:飛機(jī)起飛、火車出站、運(yùn)動(dòng)員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學(xué)生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對(duì)應(yīng)時(shí)間填在表中,讓學(xué)生回答,然后對(duì)比速度的引入進(jìn)而引入加速度的概念。這些看似非常簡(jiǎn)單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學(xué)習(xí),學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學(xué)探究,培養(yǎng)科學(xué)能力。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！睆膶W(xué)生角度看科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,在物理課程的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)探究,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主地進(jìn)行科學(xué)探究,在體驗(yàn)探究過程中,學(xué)習(xí)物理的基本概念、基本規(guī)律,掌握基本的探究技能,學(xué)會(huì)基本的科學(xué)方法。從教師角度看,科學(xué)探究是一種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中教師不再是課堂的主角,只作指導(dǎo)和啟發(fā)。因此在探究性教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程,讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟。例如:在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不抽空氣,觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象;抽一部分空氣,觀察現(xiàn)象;抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況,然后實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣,在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強(qiáng)物理與生活、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系,樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識(shí)對(duì)科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節(jié)課時(shí),我在講到常規(guī)能源及其保護(hù)時(shí),從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生:首先,引導(dǎo)學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)了解我國(guó)的能源儲(chǔ)量與利用情況,讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況,估算出一個(gè)縣城里能源的利用情況。其次,引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源。然后,引導(dǎo)他們調(diào)查社會(huì)上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象?可以采取哪些節(jié)約措施?在此基礎(chǔ)上,倡議全校師生要節(jié)約和保護(hù)能源。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師和學(xué)校的支持,所以對(duì)這樣的知識(shí)很感興趣,學(xué)習(xí)的效果也非常好,學(xué)生們不僅掌握了物理知識(shí),而且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。

2.5將物理學(xué)史教育有機(jī)地整合到物理課程教學(xué)中。

物理新課標(biāo)是圍繞著國(guó)家教育方針,以提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)而制定的,科學(xué)素養(yǎng)最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象,融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí),是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。教師通過介紹成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的,描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學(xué)生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關(guān)系,正確理解人與社會(huì)的關(guān)系,并產(chǎn)生熱烈的感情,形成對(duì)美和善的辨別力和追求熱情,從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展。

2.6評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)理論、方法和制度,與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如,評(píng)價(jià)功能過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,評(píng)價(jià)主體和方法單一,學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮,這些情況嚴(yán)重地制約了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化,評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,評(píng)價(jià)方法的多樣化,評(píng)價(jià)主體的多元化,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)管理,既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求,又是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)的重要保證。

科學(xué)素養(yǎng)是一種整體素質(zhì)結(jié)構(gòu),我們必須克服傳統(tǒng)物理教育中長(zhǎng)期存在的只注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練的“狹隘雙基觀”,切實(shí)樹立起全面培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[Z].人民教育出版社,2003,4.

[2]宋正東.物理教育中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,18,(2):60-61.

[3]林瑾.試談運(yùn)用物理學(xué)史對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).安徽電子信息技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

第5篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生態(tài)素養(yǎng)；養(yǎng)成教育

一引言

在新時(shí)代要實(shí)現(xiàn)與自然的和諧共處，用愛護(hù)眼睛的心態(tài)來保護(hù)自然環(huán)境，用對(duì)待生命的態(tài)度來對(duì)待自然生態(tài)[1]。在新時(shí)代“藍(lán)天、碧水、凈土”保衛(wèi)戰(zhàn)的生態(tài)保護(hù)背景下，青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，對(duì)生態(tài)文明的建設(shè)有著舉足輕重的影響[2]?！坝旁焓浚瑸閲?guó)之本”，生物教師必須讓自己所講授的生物課與時(shí)代要求結(jié)合，整合教材中的生態(tài)資源和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)資源相關(guān)知識(shí)，讓課堂里的“OO后”高中學(xué)生們，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)有理論和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的認(rèn)知，建立環(huán)境保護(hù)意識(shí)使青山綠水永駐，要做到這些，教育就是一條必經(jīng)之路。在所有高中課程當(dāng)中，生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物課程關(guān)系最為緊密，所以環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該先從生物學(xué)科當(dāng)中開展教育[3,4]，中學(xué)時(shí)代是生態(tài)素養(yǎng)培育的重要階段，加強(qiáng)中學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)教育是值得探討和有意義的課題。2017最新修訂版的普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，選修課程I中的模塊2《生物與環(huán)境》的教學(xué)內(nèi)容就要求學(xué)生理解生物環(huán)境、生物污染和環(huán)境凈化的基本概念和原理，要建立正確合理的消費(fèi)行為，重視生物資源[5]；同時(shí)要求生物學(xué)科的老師善用不同的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生們理解生態(tài)保護(hù)的重要性、急迫性和必要性，提升他們對(duì)生態(tài)保護(hù)的關(guān)注度和興趣度[6]，全方位地進(jìn)行生態(tài)保護(hù)教育。需要教師在具體的教學(xué)過程中，一定要重視“生態(tài)素養(yǎng)意識(shí)”與高中生物教學(xué)的有效融合，既要讓學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)意識(shí)，才能在高中生物教學(xué)實(shí)施新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中生態(tài)文明思想教育。

二研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

通過相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于生物課生態(tài)素養(yǎng)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究。

（二）問卷調(diào)查法

通過設(shè)計(jì)、發(fā)放、整理問卷，進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。

（三）案例教學(xué)法

將關(guān)于生態(tài)實(shí)例作為案例引入課堂。

三中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象和方法

本研究主要是生物科學(xué)師范生利用教育實(shí)習(xí)期間選取桂西北縣城區(qū)的東蘭縣高級(jí)中學(xué)、環(huán)江縣第二高級(jí)中學(xué)、忻城縣高級(jí)中學(xué)、宜州高中。以《學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育》為題分別從生態(tài)素養(yǎng)知識(shí)、意識(shí)、行為、教育等四個(gè)方面進(jìn)行抽樣調(diào)查[7]。調(diào)查主要以問卷為主，問卷通過“問卷星”——專業(yè)在線問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)進(jìn)行，并利用QQ、微信等發(fā)給四所學(xué)校的相關(guān)學(xué)生，發(fā)放學(xué)生問卷共293份，收回有效問卷為287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一學(xué)生占63.2%，高二學(xué)生占63.2%，高三學(xué)生占63.2%，最后通過統(tǒng)計(jì)分析得出學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)生態(tài)文明素養(yǎng)的反饋

（1）對(duì)2017年世界環(huán)境日主題調(diào)查情況，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）對(duì)相關(guān)的環(huán)保法律問題調(diào)查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多樣性為什么會(huì)減少原因調(diào)查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）對(duì)臭氧層破壞、酸雨、白色污染問題調(diào)查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）對(duì)低碳生活、綠色食品的生活方式調(diào)查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；調(diào)查表明學(xué)生對(duì)環(huán)境日并不是很關(guān)注。關(guān)于環(huán)保法律，環(huán)境生態(tài)問題如臭氧層破壞、酸雨、白色污染、生物多樣性減少等相關(guān)的了解程度看出，生態(tài)方面知識(shí)缺乏，很少關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境問題。

2.學(xué)生日常生態(tài)文明素養(yǎng)意識(shí)調(diào)查

（1）是否贊成使用一次性筷子、紙杯？贊成97.2%，不贊成2.8%；（2）是否贊成自己帶購(gòu)物袋去超市購(gòu)物？贊成57.6%，不贊成42.4%；（3）是否贊成發(fā)展大公交、減少私家車？贊成66.2%，不贊成43.8%；（4）是否在吃自助時(shí)按照自己的需要取飯菜？贊成68.2%，不贊成31.8%；（5）是否經(jīng)常按照分類要求丟棄垃圾？贊成34.2%，不贊成65.8%；（6）是否贊成禁食野生動(dòng)物？贊成89.2%，不贊成10.8%；（7）在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時(shí)，是否會(huì)及時(shí)制止？贊成16.6%，不贊成83.4%；調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我們身邊絕大部分同學(xué)都可以在日常生活當(dāng)中提高自己的生態(tài)文明素養(yǎng)意識(shí)，并且自愿為生態(tài)文明建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量，學(xué)生對(duì)于貼近自身生活的生態(tài)文明素養(yǎng)問題表現(xiàn)得比較積極，而對(duì)于那些與自己有間接利害關(guān)系方面的行為表現(xiàn)得較為消極，在垃圾分類處理這個(gè)問題中，數(shù)據(jù)明確地說明了大多數(shù)同學(xué)都沒能做到，在這七個(gè)問題中，當(dāng)您遇到最后一個(gè)問題時(shí)，能否勇敢地站出來制止呢？從調(diào)查的結(jié)果看，有83.4%的同學(xué)選擇不會(huì)去制止，這充分地說明了絕大多數(shù)青少年在環(huán)境保護(hù)意識(shí)中還存在缺陷，同時(shí)沒有做到不留余力地去保護(hù)我們所處的生態(tài)環(huán)境。以上調(diào)查說明，把生態(tài)文明意識(shí)真正轉(zhuǎn)變成我們?nèi)粘Ｉ钪械男袨?，還得需要一段時(shí)間來轉(zhuǎn)變。

3.教育途徑對(duì)生態(tài)文明素養(yǎng)影響程度

大眾傳媒39.7%政府宣傳教育20.5%法律法規(guī)政策14.6%學(xué)校課外活動(dòng)13.2%課程學(xué)習(xí)12%，調(diào)查表明：大眾傳媒對(duì)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)有較好的教育作用，是五種教育途徑中最有效的方法，可見互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電影電視、報(bào)刊廣播在很大程度上影響著當(dāng)代學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)。在生態(tài)文明素養(yǎng)教育中影響程度最小的是課程學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有過多地接受過生態(tài)文明相關(guān)的專業(yè)課程，因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貪B透一些生態(tài)素養(yǎng)知識(shí)。課程中滲透生態(tài)素養(yǎng)知識(shí)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較多的生態(tài)教育作用。生態(tài)文明素養(yǎng)教育需要一個(gè)漸進(jìn)和滲透的過程，學(xué)校應(yīng)該分層次、分階段地將生態(tài)文明的理念滲透到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中。

四生物課程應(yīng)當(dāng)是生態(tài)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的主陣地

（一）教材的利用

從2017年版高中生物課本的三個(gè)必修內(nèi)容的很多章節(jié)和內(nèi)容都對(duì)生態(tài)學(xué)的基本概念，環(huán)境保護(hù)和修復(fù)的相關(guān)知識(shí)有大致介紹。同時(shí)，教材之外的一些教學(xué)活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究性活動(dòng)等，都可以讓學(xué)生們更加深刻地了解相關(guān)知識(shí)，從而在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)分析不同的情況，判斷不同的環(huán)境污染類型，以“手腦”同動(dòng)的方式完成理論和實(shí)踐的教育模式，使他們具備搜集信息，解決問題，并且能夠?qū)嵤┑囊幌盗心芰Γ谶@個(gè)潛移默化的過程當(dāng)中，學(xué)生就能形成“熱愛生態(tài)環(huán)境”，理解“人與生態(tài)和諧共處”的含義，從而建立正確，合理的價(jià)值觀，這是與最終的教育理念所相符的?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》是多種高中生物教材編寫的“金標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)樵谶@一版的教材當(dāng)中，具有清晰明確的教學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，是完善生物教育的體現(xiàn)，因此這本教材是高中生物教師手中非常重要的教學(xué)工具[8]。我們認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)科的教師，要把“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，在知識(shí)、技能方面都要有環(huán)境知識(shí)的體現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行滲透教育，不應(yīng)該僅僅局限在有“環(huán)境”“生態(tài)”教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)之上，應(yīng)該也從其他章節(jié)，開展相關(guān)的教育活動(dòng)。筆者嘗試將高中生物教材滲透環(huán)境教育的章節(jié)、內(nèi)容歸納總結(jié)如下。環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)滲透歸納:《必修一》中有種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、微生物在生態(tài)平衡的重要性，發(fā)菜的過度采挖；重金屬污染、酸雨，水體富營(yíng)養(yǎng)化、工業(yè)污染、淡水資源的匱乏、農(nóng)田過多使用農(nóng)藥化肥的污染、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、環(huán)境中的致癌因子等等?！侗匦薅分修D(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性，自然選擇對(duì)基因頻率變化的影響?！侗匦奕分猩姝h(huán)境的改變對(duì)生命調(diào)節(jié)的影響，工業(yè)廢棄物、除草劑、抗生素對(duì)環(huán)境的負(fù)面效應(yīng)，群落的結(jié)構(gòu)及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定、濫捕亂伐對(duì)種群和群落結(jié)構(gòu)的影響、生物多樣性及其保護(hù)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)、退耕還林、還草、還湖，生活垃圾、三廢、全球生態(tài)環(huán)境問題，石漠化治理等。中學(xué)生處于一個(gè)比較特殊的人生階段，更多的中學(xué)生希望是通過切身體會(huì)獲得人生經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境問題不是單一的問題，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人類等方方面面都有聯(lián)系，所以一些具有爭(zhēng)議性的議題不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用主觀意識(shí)去判斷對(duì)與錯(cuò)，而是應(yīng)該客觀地衡量多方面的因素綜合考慮。綜上所述，在培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的價(jià)值觀的培養(yǎng)上，一定要注重“情感體驗(yàn)”。尤其是在生物的教學(xué)中“情感體驗(yàn)”的意義更加顯著，也有著非常重要的作用。首先，要讓中學(xué)生們切身地體驗(yàn)環(huán)境中的動(dòng)物，植物，環(huán)境以及他們所對(duì)應(yīng)的相關(guān)圖片、文字、視頻等，這樣可以動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們形成對(duì)環(huán)境之美的鑒賞能力；其次，一定要鼓勵(lì)中學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)大自然，切身實(shí)地地感受生態(tài)環(huán)境，開展一些活動(dòng)例如“水體污染觀察探討會(huì)”“調(diào)查鳥類遷徙情況”“植物保護(hù)與持續(xù)發(fā)展方案比賽”等，這些活動(dòng)都能夠起到激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生與自然之間的良好關(guān)系等[9]。此外，講課中以學(xué)校所在地級(jí)市當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源現(xiàn)狀、種類和數(shù)量，當(dāng)?shù)靥厣珓?dòng)植物內(nèi)容以及保護(hù)級(jí)別為素材，介紹學(xué)者對(duì)其研究的方法。如分類、動(dòng)植物的生長(zhǎng)與繁殖、動(dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系、動(dòng)植物資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，滿足人們對(duì)物質(zhì)生活和生態(tài)美麗的需求[10]。

（二）區(qū)域環(huán)境素材的利用

教學(xué)中根據(jù)本地的生態(tài)環(huán)境情況引入不同的生態(tài)素材，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以讓學(xué)生了解所在地方生活的環(huán)境情況，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。河池是中國(guó)西南典型的喀斯特地區(qū)，廣西90%的喀斯特地貌在河池，對(duì)生物自然環(huán)境這一內(nèi)容老師應(yīng)重視喀斯特地貌生境特點(diǎn)，環(huán)江——桂林世界自然遺產(chǎn)地生境印象，河池的鳳山、羅城國(guó)家級(jí)地質(zhì)公園，環(huán)江和羅城縣的國(guó)家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)，九萬山和木論國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)境內(nèi)有許多珍稀名貴的動(dòng)、植物、特有植物和生物多樣性關(guān)鍵地區(qū)，我們要熱愛生命一樣熱愛它們，保護(hù)這些生物和生境的生態(tài)平衡，東蘭縣波豪湖國(guó)家濕地公園和都安高嶺濕地公園，河池學(xué)院組織專家對(duì)坡豪湖及周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了為期三年的動(dòng)、植物、土壤微生物、水質(zhì)、空氣質(zhì)量的調(diào)查和監(jiān)測(cè)工作。廣西的90%的野生中草藥資源種類在河池有分布，長(zhǎng)壽現(xiàn)象在河池，這些地域的素材出現(xiàn)教學(xué)中大大提高了對(duì)學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。自然保護(hù)區(qū)中生物多樣性的價(jià)值等知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以在課堂上插入圖片和新聞實(shí)例增加學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到目前我國(guó)環(huán)境的現(xiàn)狀和感受自然界的美麗和價(jià)值，同時(shí)要求學(xué)生重視生態(tài)保護(hù)建設(shè)以培養(yǎng)其和諧生態(tài)環(huán)保意識(shí)。除此次之外，我們還可以列舉刁江的重金屬污染：未經(jīng)處理而排放的千年選礦廢水和尾砂，使刁江河段許多魚蝦絕跡，受污染的農(nóng)田導(dǎo)致糧食品質(zhì)下降，對(duì)礦區(qū)內(nèi)環(huán)境的生態(tài)修復(fù)；2012年春節(jié)前后，廣西河池市龍江河段的重金屬鎘嚴(yán)重污染事件，直接危及下游沿岸群眾飲水安全；例如2008年在弄崗國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)發(fā)現(xiàn)了弄崗穗鹛新鳥種，引起生物學(xué)者、觀鳥和攝影愛好者等游客紛至沓來，當(dāng)?shù)芈糜握咭布t火起來。當(dāng)?shù)厝罕姶蠖噢D(zhuǎn)向旅游服務(wù)業(yè)來，日子過得富起來了，是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)生動(dòng)縮影。它告訴人們一個(gè)樸實(shí)而深刻的道理：生態(tài)興，才可能百業(yè)旺。綠水青山既是生態(tài)資源，也是發(fā)展資源，走出生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新路，良好環(huán)境就能成為一方發(fā)展的“聚寶盆”。培養(yǎng)高中生的生態(tài)素養(yǎng)及對(duì)出現(xiàn)的環(huán)境問題采取積極的意識(shí)。通過以上不同的例子啟迪學(xué)生思考：遭到破壞的環(huán)境與未經(jīng)污染的環(huán)境給人類帶來的不同結(jié)果以此來養(yǎng)成學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念、尊重自然、保護(hù)自然。牢記生態(tài)文明素養(yǎng)以促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

（三）校園素材利用

教師適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，例如可帶領(lǐng)學(xué)生將校園的植物進(jìn)行觀察，并嘗試讓學(xué)生植物的分類，課外觀察森林公園里的植物。教師可適時(shí)安排戶外社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在自然界中觀察和了解生物常識(shí),提升生物素養(yǎng)和人文情懷。如果只通過課本知識(shí)向?qū)W生傳播和諧生態(tài)環(huán)保意識(shí)，那么作用會(huì)明顯不高，所以教師應(yīng)當(dāng)在傳授課本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際事物，讓學(xué)生了解到和諧生態(tài)環(huán)境的重要性。例如告訴學(xué)生構(gòu)樹、泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃具有降污降毒的功能等等。此外從動(dòng)物之間的捕食關(guān)系，例如壁虎可以吃蚊子，貓頭鷹可以抓老鼠，青蛙可以除去害蟲等等，讓學(xué)生了解到許多動(dòng)物是人類建設(shè)和諧環(huán)境的好幫手，并且需要我們對(duì)其進(jìn)行保護(hù)。通過在課堂上加入生活實(shí)例不僅可以引起學(xué)生的注意還可以提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，使學(xué)生了解到我們豐富大自然的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生帶著探索和發(fā)現(xiàn)的眼光親近自然、感受自然。

第6篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

1.創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在探究中激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新既可激發(fā)學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有持久的濃厚興趣，同時(shí)更使學(xué)生對(duì)觀察生物問題的思維能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)能力等諸多方面得到有力提升。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究性的問題并設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，生物教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的有效動(dòng)力。與此同時(shí)，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，也就才能最大化地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從真正意義上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用。在教與學(xué)中既要有效性地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，又要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的活動(dòng)中自主實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問、積極思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，以探究精神為理念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從思維創(chuàng)新的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中升華學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物《新課標(biāo)》就明確要求教師不斷改進(jìn)教法，尤其在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以探究精神為理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的探索者。教師要在教學(xué)的整個(gè)過程中注意引導(dǎo)方法，做好“提問”的示范設(shè)計(jì)。創(chuàng)新探索教學(xué)方法教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教與學(xué)中不是去“讀，記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，例如BSCS所指出的：“科學(xué)家處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情境以供學(xué)生參與探究”。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng)，在解答問題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干；隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，將對(duì)他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，找到解決問題的方法，這就是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的根本所在。

第7篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng) 策略

一、理解科學(xué)素養(yǎng)的概念，明確培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，人們基于各自的理解，具有不同的闡述。比較通俗的理解是：科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。

二、加強(qiáng)物理概念的教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶

物理學(xué)的知識(shí)，主要是指物理概念和物理規(guī)律，最核心的是物理概念，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基石。中學(xué)物理教學(xué)就其所涉及的基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和觀點(diǎn)，教師應(yīng)充分挖掘，積極引導(dǎo)。教師在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合和滲透，使學(xué)生自然而然地受到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，使其科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、滲透物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

物理學(xué)發(fā)展史既蘊(yùn)含著物理學(xué)知識(shí)，也蘊(yùn)含著探索科學(xué)的方法體系，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，可以讓學(xué)生以物理學(xué)家的眼光認(rèn)識(shí)世界，在獲得物理知識(shí)的同時(shí)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

（一）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神。教師在教學(xué)中不僅要把日常生活生產(chǎn)中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，而且要把科學(xué)理論的建立、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、科技發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)用生動(dòng)的事例展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方法，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理學(xué)的發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)史包含了大量科學(xué)思維形成和發(fā)展的案例，且內(nèi)容又與中學(xué)物理教材緊密相連。物理學(xué)的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都可視作培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好教材，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生深刻地掌握教材所要求的內(nèi)容，更重要的是他們可以通過這些鮮活的事例領(lǐng)悟到創(chuàng)造性思維的形成過程，從而發(fā)展科學(xué)探究能力。

（三）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，許多史實(shí)表明物理學(xué)家的批判精神是促使物理學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。教師在物理教學(xué)中滲透這些物理學(xué)發(fā)展的典型事例，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)他們提出的問題的科學(xué)性，同時(shí)還能夠使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)理論的發(fā)展、變化過程，體驗(yàn)到科學(xué)理論是不斷發(fā)展、進(jìn)化的。像這樣有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新教育，能消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)絕對(duì)化、僵化的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有益的。

（四）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀點(diǎn)

物理學(xué)發(fā)展的歷史表明，物理學(xué)的發(fā)展與人類哲學(xué)理論的發(fā)展有著極為特殊的關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)，有意識(shí)地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析物理學(xué)發(fā)展歷史，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看問題，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

四、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特殊功能，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用豐富的實(shí)驗(yàn)資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條非常理想的途徑。

（一）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)生的重要心理特征。觀察能力則是一種心理品質(zhì)，是可以通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得到強(qiáng)化的。

（二）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

探究與創(chuàng)新是科學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，科學(xué)發(fā)展的過程就是人們不斷探究創(chuàng)新的過程。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課教學(xué)的基本要求和落實(shí)素質(zhì)教育的核心。

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的參與意識(shí)

探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，采取有效的實(shí)驗(yàn)步驟，可以自主從實(shí)驗(yàn)中探究結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境，可以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中要善于把實(shí)驗(yàn)中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題情境，讓問題在學(xué)生新的需要與原有知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索解決問題的途徑、方法。

3.努力擴(kuò)大自主探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要過程和手段，應(yīng)盡可能給學(xué)生以想象和自我探究的空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用，允許學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思想、過程與方法。

第8篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0174-01

在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識(shí)技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)等五個(gè)方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對(duì)今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力，從而樹立正確、科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力?？梢哉f，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累知識(shí)，提升實(shí)踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。

尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢(shì)下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑

1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法?？梢哉f，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法的較好范例。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，通過多媒體課件做成動(dòng)態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論，對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報(bào)告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過程中一絲不茍、精益求精。同時(shí)，教師要善于學(xué)會(huì)利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅(jiān)韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹立良好榜樣。

3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動(dòng)，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測(cè)其遺傳方式。這種類似的活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們?cè)趨⑴c科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對(duì)觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們學(xué)會(huì)了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，對(duì)學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年03期.

[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年05期.

第9篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 科學(xué)素養(yǎng)

1.引言

高中物理是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，才能夠讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，能夠幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更透徹的理解，從而更有效地提高成績(jī)。但是，很多高中物理的教育工作者及學(xué)生的應(yīng)試教育思維根深蒂固，很多時(shí)候高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)被嚴(yán)重忽視，成為高中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，造成了死記硬背的結(jié)果，反而對(duì)成績(jī)的提高與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革建議，并給出了如何在改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的框架下提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法。

2.傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的問題

目前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響存在如下問題：

（1）學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?/p>

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課本上記載非常全面的驗(yàn)?zāi)康?、原理介紹、方法步驟說明、數(shù)據(jù)分析處理要求。不僅如此，教師還幫助學(xué)生調(diào)試一起，講解實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤一般由教師解決，這種以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造性及獨(dú)立解決問題的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一

目前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般缺少探索性實(shí)驗(yàn)及指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，并且與實(shí)際生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)。例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生仍然不了解插座內(nèi)部的接線結(jié)構(gòu)及簡(jiǎn)單故障的處理。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)造性不足

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大都停留在課本里，被動(dòng)的、固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生失去了興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對(duì)上文所述的問題，本節(jié)首先探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法，其次分析了改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行改革，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，加大綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使傳統(tǒng)的以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及科學(xué)素養(yǎng)。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，突出時(shí)代性與先進(jìn)性

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要突出時(shí)代性與先進(jìn)性。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌的實(shí)驗(yàn)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。利用先進(jìn)的手段、儀器及技術(shù)，能夠更容易地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，拓寬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生還能夠更多地了解更多先進(jìn)的科技及其應(yīng)用，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系

高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種改革方法是，將學(xué)習(xí)的變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)下學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是整個(gè)教學(xué)體系運(yùn)行的良好動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開始有了自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維才開始被激發(fā)，有效學(xué)習(xí)時(shí)間不斷增加。這樣才能夠使得學(xué)生的主體性發(fā)揮作用。

上文給出的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要方式是開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以主體的角色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)一步一步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)探索物理知識(shí)的方法，深層次地感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。具有時(shí)代性的、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)前人總結(jié)的規(guī)律。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)與生活、科學(xué)與技術(shù)和科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.結(jié)語

本文針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)普遍不重視的現(xiàn)象，闡述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與意義，分析了目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革建議，并給出了增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要突出時(shí)代性與先進(jìn)性，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的三條能夠培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革建議。

參考文獻(xiàn)；

[1]鄭q瑛.通用技術(shù)課程對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（10）.

[2]沈建光.在通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（02）.

[3]竇樹德.新教育理念下的建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式研究[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

[4]丁紅玲.借鑒職教技術(shù)訓(xùn)練特色設(shè)計(jì)高中通用技術(shù)課教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2009（20）.

[5]樊汝來.新課程理念下的高中通用技術(shù)教學(xué)儀器配備[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008（11）.