多彩的活動作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多彩的活動作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：多彩的活動作文范文

“生命在于運動。”如果一個人沒有了運動，我們會怎樣？如果沒有了運動就好比鳥兒沒有了翅膀，就不能在天空中自由自在的飛翔；就好比魚兒沒有了大海，不能在大海中無拘無束的遨游。所以，我們應該加強運動，讓自己的身體更加健康，讓自己的生活更加豐富多彩。

歲歲月月，朝朝暮暮；日復一日，你年復一年。剎那間，六年的小學生涯即將告別，但在我的腦海里不禁浮現出我們學校舉行過的一個個有意義的活動。

在運動會上，炙熱的太陽照在我們的身上，使我們更加堅定了要贏得比賽的決心。到我們班的男生上場了，他們在操場上揮灑著汗水，努力的為我們班爭得榮耀。我們在旁邊為他們喊加油，他們似乎聽到了我們的加油聲，更加努力的拔河了。瞬間就把他們班拔過來了，“yeah”贏了！接下來輪到我們班的女生了，女生也很努力，但是最終還是贏不過他們班。即使比賽輸了，我們也曾努力過，我們也曾加油過，堅持過。在運動中，我們還舉行過很多有趣的活動，我們就如同戰場上的士兵沖鋒陷陣。

我們的學校還組織過爬山。這都是為了我們的身體更加健康、為了我們的課余生活更加豐富多彩。在爬山的前一天，我們早早地就做好了爬山的一切準備。到了爬山的那一天，我們排好了隊伍就出發了。剛爬山時，我們根本沒想到蒼崗山原來是那么的高。途中，我們結伴一起走，累了就歇一會兒，再繼續走。太陽火辣辣的照在我們的頭上，我們走了好多路，還流了好多汗，我們太累了，所以有些堅持不住了，但我們還是繼續往上走，因為我們知道“堅持就是勝利”。走啊、走啊，我們終于到達山頂了，我們在那里休息了好久，還看到了無限的美景。美好的時光總是過得很快的，剎那間，太陽要下山了，我們只好依依不舍的回到學校……

同學們，“活動好比靈芝草，何必苦把仙方找。”運動就好比靈芝一樣，對于我們來說，最重要的是我們一定要多運動，才能使自己的身體更加地健康。

第2篇：多彩的活動作文范文

一、 活動作文有什么意義

活動作文能激發學生的寫作興趣，營造快樂的課堂氣氛，培養學生的主體精神、創新意識和實踐能力，提高學生的寫作效率，使學生習作言之有物、言之有序、言之有情。

筆者認為其中最大的作用是激發學生的寫作興趣，為學生提供豐富的寫作素材，使學生習作時有話可說。當今，教師感覺習作難教，學生感嘆作文難寫。對學生來說，作文最現實的障礙莫過于沒有內容可寫。傳統的作文指導側重于告訴學生如何審題，如何立意，如何布局，對于寫作素材教者只是泛泛而談，沒有實際作用，因而學生的習作出現了令人擔憂的問題：寫假話、說假事；小孩說大人話，毫無童心童趣；內容空洞，不實在，不具體；“克隆”作文，大段大段甚至整篇整篇抄別人的習作。

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能寫成什么文字。”學生每天往返于學校與家庭，接觸的人和事非常有限，課內外活動就是他們生活的主要內容。小學生生性好動，對參與各種活動勁頭十足，諸如游戲、競賽、調查、訪問、參觀、實驗以及手工制作、家務勞動等，都是學生感興趣的。學生參與活動，動手操作，親身實踐，認識生活，吸取養料，豐富知識，自然感到有話可寫。

二、 活動作文有哪些課型

從學生活動的時空而言，活動作文可分為課內活動作文和課外活動作文。

1. 課內活動作文。它是指在習作課上讓學生現場參與某項活動，然后指導學生習作的一種課型。這種課型的優點在于學生剛剛經歷，親身體驗，能夠真實地再現活動過程和自己的內心感受。課內活動作文大致又可分為三類課型：

① 先活動后指導。如有一位中年級的老師指導學生寫“一次比賽”。上課伊始老師宣布小組間開展畫頭像比賽，要求每組推派四名選手，蒙著眼睛分別給頭像添上眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，評一評哪一組畫得最合理。接著學生展開了比賽，個個情緒高漲，每當揭開蒙布時人人大笑不止。畫頭像比賽剛結束，老師乘同學們賽興未盡，又提出再進行一次比賽，比一比誰能把剛才比賽的情景具體地寫下來。教師適當點撥，學生自由寫作。這種課型學生活動時全身心投入，往往能得到真切的感受，有利于習作時表達真情實感。

② 先指導后活動。一位教師在指導四年級學生寫“記一次實驗”時，首先讓學生自讀教材上所提供的范文，感悟寫一次實驗的基本要求：寫清實驗目的、實驗過程、實驗結果及實驗明白的道理等。然后在教師的引導下同桌合作完成“雞蛋浮起來”的小實驗。再重點指導學生口述實驗的經過，最后讓學生獨立寫作。這種課型由于學生活動前明確了觀察的目的要求，避免了觀察的盲目性，有利于學生獲得更精要的素材。

③ 邊活動邊指導。一位老師在指導四年級學生寫“記一次實驗”時，現場演示了馬德堡半球實驗。他將實驗過程分為抽氣前、抽少量的氣、抽大量的氣、放氣四個階段。教師演示完每一個階段實驗后，引導學生口述自己所見所聞所思。他重點放在中間兩個階段，讓學生詳細口述抽氣者、拉球者的動作、表情和語言以及自己的感受等。在分步口述的基礎上，整體完成本次習作。這種課型，將短暫的活動過程放緩，將轉瞬即逝的鏡頭定格，有利于學生習作時言之有序、言之有物、突出重點。

2. 課外活動作文。它是指在課外讓學生參與某項活動，再進行寫作的一種習作指導課型。將課內引向課外，為學生習作提供了更豐富的寫作素材。如有一位教師圍繞“梅李十八景”上了一次六年級的習作課。課前教師把全班學生分成三個小組，以小組為單位開展實踐活動，一個小組去查閱“梅李十八景”的歷史資料，一個小組去走訪老人，了解“梅李十八景”的歷史，還有個小組帶著相機實地考察“梅李十八景”的現存狀況。在習作課上，教者先讓各小組交流親身活動所得，然后引導學生自選習作形式完成一次習作：可以以信的形式，給梅李鎮鎮長寫一封信；可以以倡議書的形式，給全鎮人民寫一倡議書；可以以自述的形式，介紹“梅李十八景”的歷史與現狀；可以以詩的形式來贊美“梅李十八景”；也可以寫活動中經歷的事……

三、 活動作文的策略

1. 自主性策略。開展活動作文教學，要確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自，尊重他們獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地活動和發展，真正使學生成為學習和活動的主人。

2. 實踐性策略。必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生在自己喜歡的活動中積極用眼、用耳、用口、用鼻、用手及整個身心，調動多種感官去獲得直接經驗，增強感性認識，以實現學生寫作素材的形成。

3. 教師指導策略。活動作文要使學生成為學習的主體，并不是不需要教師的指導。活動作文不是學生自發產生的活動，而是教師精心策劃的結果。它要求教師不僅是活動方案的創造者、設計者，還應該是活動時的組織者、引導者。同時教師需要指導學生在活動中將收集到的信息進行分析與加工處理，讓學生發現活動過程中的亮點，產生寫作的意愿，找出寫作的方法與路徑。

第3篇：多彩的活動作文范文

一、寫作喚醒生活的美好

“讓沉睡中的過往生活重新蘇醒，煥發生機。”閱讀的目的不僅僅只是知識的積累、語言的積累等，也是觸動、觸發、觸活讀者自身與文本作者的“相似之境”。在作者的文字里有無自己熟悉的生活，相似的經歷，共同的體驗。此時的閱讀類似于起到中國古代詩詞里藝術手法“興”的作用。生活是寫作之源，閱讀是生活之眼，離開了生活寫作就成了無源之水、無本之木，因此教師應有計劃、有目的、精心地設計各種活動，如帶學生去郊游，使學生體驗到生活的豐富，這樣作文時學生就有話可說了。每次活動后，筆者都會帶領學生寫作，親自參加比賽的學生能寫出自己比賽過程中的心理活動，比賽后的感受，真情實感流露在字里行間；觀看的學生，能寫出參賽選手的語言、動作、神態，觀察細致，描寫生動。

二、活動通往寫作的橋梁

生活的意x就是要創作的主體在參與一系列的活動中有所得、有所悟。因為只有親身的觀察、經歷和體驗，才能獲得屬于自我的直接經驗。這種經過行為投入、認知投入和情感投入的一系列群體性的或個體性的活動才能為寫作提供真正的沃土。而活動的自由度和深入度在很大程度上體現了創作主體的自由性和自主性，也能促進學生自主寫作的真實性和獨特性。

通過實踐不僅讓學生豐富了寫作素材，還讓學生提高了思想認識，不好好學習，種地也種不好。再如購物中心是人們經常要去的地方，學生可能自己去購物或有家長帶著去購物，筆者讓學生圍繞購物去寫作，自己命題，開放性很大，由于學生購物不同，經歷不同，寫出的文章情趣橫生。所以任何校園內外的群體和個體生活對于學生而言必須要有意義和價值，讓外在的實踐活動成為內在的生命活動，成為作品里的精神創造活動。學生盡管是片段性的寫作，但這種關注周遭生活的態度、詠物言志的寫作手法運用值得其他學生的學習。又如在社會采風中，讓學生密切關注社會生活中的底層人物所體現出的人性光輝――真、善、美。隨時記錄于筆下，運用于作文。久而久之，你會發現學生在用心生活、用情生活。這一系列的活動，充分讓學生的思考活起來，行文運思動起來，作文自然而然能從心中流出來。

三、多元評價，讓寫作生輝

教師應以尋美的眼光在學生的作文里尋找令人眼前一亮的特點、感人一瞬的淚點、啟迪思考的觸點。讓每一次的作文價值哪怕只是微乎其微的一點得到尊重和認可，進而就能彰顯學生自我個體的價值，使其體驗到寫作的自豪感和榮譽感，最終就會形成一種良性的互動循環。他會發現原來自我的日常生活里的酸甜苦辣、喜怒哀樂都能作為寫作素材他會發現原來生活并不是單一的灰色，而是多彩的景色。這對于寫作動力的激發，寫作可持續力保持無疑起到推動作用。課內學習與課外閱讀是相輔相成的，廣泛的課外涉獵可以擴展知識領域，作為語文教師，還應指導學生精讀與博覽相結合，選擇文質兼美的作品精讀，擴大知識領域的博覽，還應要求學生作定向定量的閱讀，這樣讓自覺性不高、閱讀興趣不濃的學生也有所收獲。從而也提高了學生寫作的積極性。

那如何有效地讓學生成為一個真正的生活體驗者、發現者、主人翁和采擷者呢？積極評價學生的每一次作文、并使評價手段多樣化顯得尤為重要。評價是搭建學生作文與生活溝通的重要橋梁。如模仿星光大道的月冠軍、季冠軍和年冠軍等評價形式，而每月評價的內容又是多元的，如“最感人的作文細節”主題評選，“最富有自主創新的哲理語言”主題評選，“作文最佳巧妙構思”主題評選等，目的是讓原來的懼怕作文變成愛上作文，讓原來的忽視生活變成珍視生活。

第4篇：多彩的活動作文范文

作文快樂生活說起作文，可謂是老師教得累，學生學得苦，不少老師和學生都害怕作文。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在寫作教學中，要有意識地為學生創造樂于寫的環境，使學生感受到作文的歡欣。那么，如何讓學生快樂而有效作文呢？

一、在生活中快樂徜徉，學會觀察，積累素材

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這一理念也指明作文教學必須回歸生活。因此，教師應主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供一個活生生的體驗環境，讓生活成為學生快樂作文的源泉。

盡管學生的生活本身是豐富多彩的，但他們大多熟視無睹，作文時往往勾不起回憶，感到無話可說，無事可寫。引導學生學會用心觀察，快樂觀察是寫作的重要一環。只有引導學生學會觀察，做生活的有心人，才能豐富他們的見聞，積累寫作素材。

1.享受家庭生活

放學后，節假日，鼓勵學生學做一些家務，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如洗衣服、燒飯做菜、整理房間，或種植花草、飼養小動物，或一起玩拼圖、參加生日聚會……這些家庭生活可成為學生寫作的一個重要內容。學生獲得了深刻的體驗，豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，就能把作文寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，在家庭生活中享受著溫暖的親情，從中尋找作文的快樂。

2.觀察學校生活

校園生活中蘊含著豐富的習作資源。讓學生留心學校中的人、物、事，觀察體驗同學、老師的喜怒哀樂，優雅整潔的校園環境，緊張有序的學習氛圍，豐富多彩的學校、班級活動等，如莊嚴肅穆的升旗儀式；競爭激烈的校園運動會；精彩紛呈的藝術節、體育節；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分。這些豐富多彩的校園生活，為學生快樂作文提供最原始的素材。

3.體驗社會生活

引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，這無疑給他們提供寫話的素材。在每一項活動中，我告訴大家，一定要全心全意地投入，真真切切地體驗，生理上得到訓練與快樂，心理上得到愉悅和滿足，讓這些實踐成為值得珍藏的美好瞬間，成為感動心靈的的美好回憶。如帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！

再如，春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；引導學生觀察城市的變化，感受家鄉的發展和社會的進步；組織學生做一回導游，當一天售貨員，去敬老院陪老人聊天，到大街小巷調查錯別字……學生通過體驗社會生活，有了這些真實的情感積累，就能把文章寫得富有童趣、童樂。

二、在游戲情境中快樂徜徉，激發寫作靈感

游戲是孩子們的天性，通過游戲有感而作，是提高習作興趣的一個好辦法。通過各種游戲活動，教會學生運用各種感官觀察體會客觀事物，并將學生所需學習和掌握的作文知識和技能蘊涵在課堂游戲里。讓學生在游戲式中獲得體驗，在“看看、想想、演演、說說、寫寫”中變“苦寫”為“樂寫”，變“怕寫”為“愛寫”。

如“六一”游園會后，學生能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。本學期我還和孩子們開展過“快樂貼鼻子”“兩分鐘有多長”“吹泡泡”等游戲活動。在游戲前，我只是簡單說了一下應該觀察什么，有什么感受，然后讓學生自主游戲。興致勃勃地玩完游戲后，學生輕松、快樂地寫下了優秀的習作。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，營造了寬松的氛圍，減少了寫作恐懼感，讓學生樂于寫作。寓作文教學于游戲之中，讓孩子體驗樂趣，不斷激發了他們的寫作靈感。

三、在閱讀中快樂徜徉，豐富知識儲備

堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美情趣，逐步養成寫作技巧。教師應鼓勵學生博覽群書，在廣泛的閱讀中積累知識、豐富詞匯、培養語感。所以我鼓勵學生通過各種途徑-――圖書、報刊雜志、網絡……搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內閱讀的不足。還充分利用班級圖書角、校圖書館的寶貴資源，指導學生走進名家大師的經典篇章，走進智慧哲人的思想殿堂，走進同齡佼佼者的心靈磁場……讓學生們在快樂的閱讀中，增加情感的歷練，拓寬知識的視野，了解社會的風情，從而為寫作積累更多的素材。

我鼓勵學生大量閱讀課外書籍的同時指導學生寫讀書筆記，每周我要求學生至少讀二篇文章做三百字的讀書筆記，積累十個成語。堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材。通過朗誦比賽、成語比賽等，讓學生充分感受語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式，積累更多的語言材料，有效提高作文能力。

四、在展示中快樂徜徉，感受成功的喜悅

展示學生的優秀習作，是對學生的一種鼓勵、一種真愛。學生因受知識、年齡、生活閱歷等的影響，作文難免有些不盡人意，教師要多一些寬容、多一些鼓勵，給他們創設一個展示的舞臺，享受成功的“樂趣”！如在每周的作文課上，我都會把一周內從隨筆中發現的閃光點帶到課堂上，或真情朗誦學生的作文，讀出學生有獨到見解和流露真情的那些內容；或讓優秀習作的作者上臺朗誦自己的作品，并分享寫作的思路和經驗等，然后師生共同評議他們的精彩之處及其積極影響。對于出現的問題，同樣由大家暢所欲言，獻計獻策，共同探討改進的策略和途徑。許多同學在掌聲與贊美中增強了自信，也有許多同學在討論與評議中學到了方法和技能，提高了作文的興趣和信心。

第5篇：多彩的活動作文范文

【關鍵詞】提高；農村小學生；寫作能力

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活、熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”在小學作文教學中，要引領學生走進學校生活、家庭生活、社會生活和自然現象之中，在生活中捕捉寫作素材。

一、走進學校生活

心理學表明：兒童天性好玩、好動。校園集體舞、跳繩、踢毽比賽、運動會、經典誦讀、下棋、猜謎語、講故事比賽……校園里這些多姿多彩的活動不僅有利于學生放松身心、勞逸結合，而且有利于他們陶冶情操、鍛煉能力。教師應有意識地引導學生在活動的過程中，重點學會觀察人物的動作、語言、表情，學會心理描寫，讓學生在“玩玩、看看、說說、寫寫”中將作文“水到渠成”。

于是，學生的作文里有了這樣的情景：下課鈴聲響了，同學們像小鳥一樣涌出了教室，來參加自己喜愛的課間活動。寂靜的校園頓時沸騰起來，同學們的歡聲笑語在校園上空回蕩。做完自編操，一種快節拍的音樂一響起，我們立刻像螞蟻似的分散到各自活動的地點。

也有了這樣的情景：“哈哈！”那邊是誰在笑？原來是幾個三年級的同學在打沙包，只見邊上的同學猛地從底下一拋，眼看就把中間的同學打著了，突然中間的同學猛地轉身，來了個“海底撈月”把沙包抓住了。這一次兩邊的同學改變了“戰術”開始“掉包”，把沙包拋得很高，中間的同學可能是太急了，猛地一跳，結果不但沒抓住沙包，自己還被罰下了場。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”校園生活是如此多姿多彩，只要學生有一雙慧眼，去看身邊的生活，用自己的心去感受，養成多看、多聽、多想的習慣，就會感受到校園的鮮活生動，就會有取之不盡、用之不竭的習作素材。

二、走進家庭生活

新課標強調：“習作要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”學生的習作素材主要來自生活，“生活是寫作的唯一源泉”，寫作的真實又源于生活，只有生活真實、情感真摯，文章才會感人，才會充滿生機活力。家庭生活環境，是孩子健康成長的沃土，父母、孩子是家庭中的重要組成部分，他們大多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心，在平時的習作訓練中，要有計劃有目的地引導學生觀察家庭生活中人物的語言、動作、個性、生活習慣等。

三、走進社會生活

土生土長的農村孩子，自有農家生活的小天地，引導學生走進自己的廣闊天地，去尋找習作的豐富“原料”，使農景、農事、農活成為豐富的習作源泉，創作原生態作文。

村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學生收集起來。大事小事，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學生感興趣的人和事都值得寫下來。當然，孩子寫自己親身經歷的事情會更容易些，像捉蛐蛐，斗蟈蟈，摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新自行車，家里兩只老母雞生蛋，燕子在屋檐下筑巢，農民伯伯插秧……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上的嘮叨，鄰居乘涼時的笑料，爺爺和村長的小小斗嘴，都可以從中捕捉到有意義的內容。哪怕只寫短短幾句，也有農村風情躍于紙上，成為難得的習作材料，這是城市的孩子無法體會和寫出的。

四、走進自然現象

農村小學生，他們生在農村，長在農村，五彩冰紛的田園風光和花草樹木蘊含著無盡的知識和無限生機，是寫作的重要資源，利用“山水田園”這些農村資源，培養小學生創造能力和實踐能力，是農村小學語文教育工作義不容辭的責任，也是農村孩子受教育的獨特優勢。實踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，欣賞農景，親近自然，呼吸充滿泥土和草葉的芳香，品味山水和田園的浪漫氣息。

經常開展語文綜合實踐活動，按季節的變化把學生帶入到大自然的懷抱，引導學生觀察復蘇的土壤、柔順的柳條、嫩綠的小草、飛翔的燕子、漂亮的彩虹。只要教師增強生活教育的意識，讓他們有意識地去看、去想、去記，他們就會發現身邊的事物無限美妙。如一位學生是這樣寫花的：“從未見過開得這樣美的花。只見其頂端是粉紅的，而越到里面越淡，花蕊處幾乎是泛白了。花心筆挺筆挺的，呈現黃色，就如一根旗桿，高高聳立在人們心中。每一朵花都如一只小船，揚起了大帆，在向遠方行進。”

孩子一旦睜大眼睛去發現，去尋找，世界就像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現在他們面前！大自然給予他們學寫作無窮的天地。

總之，生活是小學生成長的大舞臺，所反映的作文素材更是取之不盡用之不竭。在教學實踐中，要正確引導小學生搜集生活中的寫作素材，豐富他們的知識積累量，提高他們的作文寫作能力。如果我們加以正確的引導，以積極的態度走進生活，就能在生活的大舞臺中尋出更多、更好的寫作素材，真正提高小學生的作文寫作能力。

參考文獻：

第6篇：多彩的活動作文范文

1.范文引導，學以致用

現行教材精選的閱讀文本大多是經典之作，這些文章或是結構清晰，或是語言優美，或是構思獨特，對學生的習作都有極大的指導作用。在教學中，首先以這些范文為對象，結合課文閱讀教學對學生進行寫作基礎訓練，如對各種動植物、景物、場面的描寫和對人物外貌、語言、動作、心理的描寫等。然后再結合課文內容教給學生一些基本的寫作方法；例如，可以從《白楊》中學習借物喻人的寫作方法；從《北大荒的秋天中》學習構段方式；仿照課文《東方之珠》第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話；品嘗一種水果，仿照課文《石榴》的第四自然段寫一段話……，這樣通過范文的學習，用以指導自己的習作實踐。

2.善于觀察，勤于動筆

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”教師要知道學生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗，如蘇教版五年級上冊第二單元的習作是：請學生認真觀察一種小動物。如果讓學生回家觀察，很多城里的學生家里根本就不養小動物，很難完成。教師就利用活動的時間領學生到學校附近的動物園去觀察。讓學生認真觀察自己喜歡的小動物的外形、動作，然后再把它的外形和動作寫下來。這樣，學生寫出來的文章才有血有肉，內容豐富。除此之外還經常組織學生開展春游、秋游、野炊、參觀鐵道游擊隊紀念館、參觀新城區人工湖等活動。并且讓學生寫生活札記，可長可短，關鍵是養成善于觀察、勤于動筆的好習慣。

3.加大閱讀，厚積薄發

《課標》要求：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。學生讀課外書，并不是為了完成《課標》的要求。關鍵是通過課外閱讀，來豐富語言的積累；豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子；還可以寫讀后感，以此來提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以，要提高學生的語言表達能力，除課內認真訓練以外，還要在課外多讀書，多練筆。如果說充實生活是學生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。

第7篇：多彩的活動作文范文

一、多維度創設情境，寫出真情實感

贊可夫說：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”好的情境，不僅可以激發學生的寫作興趣，更可以陶冶學生的情感，此時，學生的心理愉悅，感覺敏銳，就能抓住興奮點，往往能寫出一些妙趣橫生的佳作來。因此，教師應通過各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等創設情境，通過各種形式的誘導挖掘潛藏在學生內心的想法，使之在作文中充分地表達出來。如果不能運用電教設備，也可以采用現場表演的方式，讓學生表演一個情節的前半部分，然后，讓學生合理補充后半部分情節，也會極大地調動學生寫作的積極性，也能有效地避免寫空話、套話問題。

如教學人教版三年級上學期寫一寫祖國美麗風景的作文時，恰逢下了冬天的第一場雪。于是我就帶領孩子們走到校園中去看雪、玩雪，回到教室里，我適時引導孩子們結合《美麗的小興安嶺》的寫作順序與方法興致盎然的說雪、唱雪……同學們興致盎然，紛紛出謀劃策，迸發出了奇思妙想，好詞佳句在教室里流淌……學生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地作文訓練，效果事半功倍。

喜歡音樂是兒童的天性，教師還可以順應兒童的這一心理特點，寓作文教學于美妙的音樂旋律中，使兒童輕松愉快地進入作文情境，如多選一些敘事性的歌曲《蝴蝶花》、《聽媽媽講那過去的故事》等，這樣學生要說的話多了，也就寫出了理想的、真情流露的習作。

二、抓住生活小事，引導即時作文

生活中每時每刻都在發生著這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫作素材，如班級里獲得了紀律紅旗，某同學生病了，大家照顧她，某同學被老師批評了，某同學與某同學吵架了，某同學幫助xxx了……不勝枚舉。剛升入三年級的小學生，最大的問題就是無事可寫，無法可依。而這些事情都是發生在學生身邊的事情，都是學生親眼所見、親耳所聞，那么寫出來，就自然真實；這些事情與孩子非常貼近，寫來就有很多的共鳴；這些事情都是大家所見或所聞的事情，教師指導起來就更容易、更易于接受。在習作指導中，教師要有敢于改編教材，恰當的增減寫作主題，這樣既能培養學生仔細觀察生活的習慣，更可以使學生掌握良好的寫作技巧，培養較強的觀察生活能力和寫作能力。

三、創境實踐，引導條理寫作

語文是一門工具性學科，我們應該用大語文觀的理念來審視我們的習作課，并且要樹立與其它學科充分整合的觀念，習作教學也不例外。干巴巴地給學生一個題目就讓學生去寫，學生自然對寫作厭煩，并逐漸失去興趣并感到困難，如果能組織一次生動有趣的活動或在上完一節其它學科的課后，引導學生去寫作文，學生自然會興趣盎然。用幾種圖形，讓學生拼圖，并根據拼成的圖形編一個故事寫下來，或者是讓學生畫一幅畫，然后講一個故事再寫下來，讓學生自己為自己創造了一個想像的載體，寫出的作文自然張開了想像的翅膀，又實實在在有據可依。如帶孩子們去打雪仗、滾雪球，或尋找春天，或觀察螞蟻、蜘蛛、蚯蚓，或吹起五顏六色的泡泡，或制作樹葉貼畫不倒翁……教師邊帶孩子玩邊指導作文，作文不僅具體生動，更洋溢著童真童趣，怎不會妙趣橫生？

四、插上雙翼，放飛想像的翅膀

想像是兒童的天分，孩童的想像世界是多彩的，學生大膽的展開想像的翅膀，是寫好作文的必要條件，讓學生敢于想像，并把想像的內容表達出來，這也是創新能力的培養。

但引導學生想像還要建立在現實生活的基礎上，如同風箏，飛得再高，線仍在放飛者手中，不要空想，瞎想，要想現在，想將來，想長大了干什么？讓思想插上理想的翅膀，想多彩的生活、多彩的夢，從而寫出多姿多彩的習作來。

五、巧借互聯網，開拓無限的空間

作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫，所以作為起步階段的中年級作文教學，更要重視互聯網的穿越時空的作用的開發與利用，教育效益將會事半功倍。

六、家校攜手，托起明天的太陽

為了指導中年級的孩子寫好作文，教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作為語文綜合實踐作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活作文才會走到一條光明大道上來。

第8篇：多彩的活動作文范文

關鍵詞：觀察；體驗；感悟；生活

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”等等。這些論述集中體現了“生活本源”的教學理念。這是作文教學返璞歸真，正本清源的關鍵所在。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”因此，以生活為課堂，走開放作文之路，是一條科學之路，輕松之路，高效之路。那么，在作文教學中應如何落實“生活本源”的教學理念呢？

一、參與生活，言之有物

作文教學，首要的是解決學生無話可寫，無話要寫，無感可發，無情可抒的問題。葉圣陶先生說過：“實際生活充實，種種習慣養成了，寫文章就像活水那樣自然地流了。”這句話說明了豐富多彩的生活是學生寫作材料的主要來源，親身感受更是學生寫出佳作的基礎。因此，語文老師平時要注意培養學生熱愛生活的感情，鼓勵學生積極參與生活，到生活中去親身體驗，使學生從中獲取寫作素材。

1.走進家的港灣，積累習作素材

家庭是學生生活的重要天地。學生在家庭生活中充分展示著性格的真實。教師要鼓勵學生在家做到自己的事自己做，不會的事情學著做。讓他們體驗到勞動的艱辛、成功的快樂和人情的溫暖。引導他們發現家中的矛盾沖突、發現家中的溫馨、發現特殊家庭中的不平常經歷等。

2.走向大社會，豐富習作內容

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠中解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”社會處處有語文，哪里有生活，哪里就有語文。“放飛”孩子，把大社會變為小課堂，將課堂教學延伸到社會生活中；變小課堂為大社會，將社會生活引進課堂教學。通過參觀、訪問、調查等多種途徑收集生活中的素材，如，針對社會中人越來越冷漠的問題，學生進行了熱烈的討論；又如，針對學校開展的科技節、藝術節，學生紛紛提出自己的建議……教師要及時抓住這些有利時機，利用班隊活動課讓學生盡情暢談，發表自己的見解；學生總是意猶未盡，這些真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水。

二、觀察生活，言之有序

歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”是的，文章是作者對一定的社會生活的反映。生活是永不枯竭的源泉。葉圣陶先生也指出：“在實際生活里養成精密與仔細認識的習慣，是一種準備工夫。不為寫文章，這樣的習慣也得養成。如果養成了，對于寫好文章太有用處了。你想，咱們常常寫寫記敘文章，講到某些東西，敘述某些事情，不是全部靠觀察和認識嗎？”可見，要寫出東西來，沒有觀察是不行的。只有學會觀察生活，觀察得細，觀察得深，作文才能左右逢源，意到筆隨。

1.觀察要有順序，使文章言之有序

要取得良好的觀察效果，必須有良好的觀察習慣和敏銳的眼光，同時也要掌握科學的觀察方法。觀察不能東看一眼，西看一眼，應該有步驟、有條理地進行。如，教《參觀人民大會堂》時，教師通過指導學生讀文、思考，知道作者參觀了這幾處建筑：正門中央大廳大禮堂宴會廳會議廳，知道這是按參觀過程（從外到內）的順序觀察的。教完課文，教師組織學生進行現場觀察校園的建筑、教室的陳設等活動，引導學生邊觀察邊交流，然后擬寫觀察順序提綱，互相交流，互相啟發，互相修改。這樣指導學生有順序地觀察，能促進思維的條理性，從而使作文言之有條理。

2.觀察要調動多種感官，使文章言之具體

雖然人們認識外界事物時，以眼睛獲得的信息最多，但視覺并非排斥其他感官功能的活動。德國的莫歇爾說：“各個感官本不是孤立的，它們是一個感官的分支。”（《美的主觀印象》）例如，教《我愛故鄉的楊梅》時，在老師的指導下，學生讀懂了作者抓住楊梅的形狀、顏色、滋味來突出楊梅可愛的地方。學完課文老師指導習作：觀察一種水果。老師出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置。師：如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察？學生說了顏色、形狀、大小。師：小朋友真聰明！還有嗎？（老師走過去，拿起橘子，做了一個“掂”的動作。）生：重量。師：好！再近一點呢？（老師把橘子送到鼻子前，做出嗅的動作。）生：香味。師：現在剝開橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一嘗就知道——（生：味道）。經過老師的指導觀察，學生寫出來的作文就具體生動多了。通過這樣的引導，讓學生領悟到：所謂“觀察”，不僅僅是看看而已，而是要用眼、用口、用手、用鼻去接觸、去感知、去體驗，積極地發揮多種感官的作用。只有這樣，我們的觀察才能逐漸變得細致起來。

三、體驗生活，言之有情

學生作為孩子，從出生的那一天開始，就成了五彩生活中的一分子，一天天生活，他們的一雙眼睛肯定看了很多，但留心觀察的卻不多，有深刻體驗的就更少了。所以學生習作時茫然找不到生活的精彩，只會空洞地提出，不能形象地描繪。“體驗的缺失”成了當今小學生習作空洞的主要原因之一。

這就要求學生要學會觀察生活，熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動的場面。我們經常在一些作文里看到這樣的描寫：“她長得很漂亮”，“他非常高興”，“節日里，同學們表演了精彩節目”。我們如果深入一層問一問：她哪些地方長得漂亮？他高興時是怎么樣的？節目精彩在哪里？學生可能回答不出來，因為他們沒有切身體驗。新課程強調“作文應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，教學中教師要促使學生樹立“為情造文”“因情而感、因情而發”的寫作觀點。教育學生做真實的人，寫真實的話，著意指導學生去觀察、發現生活中的美，去感染、體味生活中的情，并把體察到的點點滴滴寫成觀察日記，儲存在自己的腦際，乃是寫作的寶藏。如針對神舟九號成功發射這些熱點話題，學生進行了熱烈的討論；又如，針對同學過生日互相宴請的現象，學生紛紛發表自己的見解；還有周邊環境的嚴重污染，使學生瞠目結舌……

讓學生學會觀察生活，用情感去感受生活的酸甜苦辣吧，讓學生的思想與生活碰撞出情感的火花，讓情感的火花燃燒成創作的熊熊火焰吧……這樣，學生筆端才會流淌出有靈性和活力的歡歌。

生活是寫作的源泉，生活是最好的課堂，生活是一部百科全書。“生活是藝術的源泉”這個真理已被廣大文藝工作者所接受。我們必須牢牢抓住“觀察生活、認識生活、感受生活、表現生活”這一切入點進行教學，讓我們的作文指導課也像動畫片一樣吸引學生，讓學生寫作文如同玩游戲一樣投入，一樣有激情。

參考文獻：

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫訓練.北京師范大學出版社，2006：71-77.

[2]黃蘭嬌.讓學生學會觀察.教苑授漁，1999（12）.

第9篇：多彩的活動作文范文

關鍵詞：兒童作文；興奮點；真情實感；以真觸情

感情是寫作主體運動的巨大推動力。感情的波瀾往往能激起與這種感情相聯系的記憶中的形象和思想，進而引起兒童抒發和表露對于生活感受和切身體驗的欲望。寫作活動能觸及情感領域，學生自會坦露真情，文章隨心而出，也會動人。這樣學生懼怕作文的心理障礙也就不復存在。

一、在觀察認識中動情，以物遷情

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”“物”能“遷”情，是作家主動、自覺地對生活進行觀察、體驗，用作家自己的主場、觀點對事物進行分析認識的結果。對于兒童而言，由于他們知識經驗積累少，獨立分析、評判是非、善惡的能力差，應由教師指導他們對生活——“物”加以觀察認識、體驗，才能以“物”遷動學生積極向上的健康感情。

1.指導學生觀察認識指定事物，遷動感情

對初學作文的小學生，要有意識地引導他們去觀察，激起兒童內心的“感受”。如：三年級作文訓練中寫一動物的特性。把學生帶到動物園，按興趣自由組合小組仔細觀察動物，不能走馬觀花。要觀察某一動物的外形、神態、動作（靜坐時、活動時）、叫聲，再看籠子外掛著的介紹此種動物生活習性的牌子。在有指導的觀察認識活動中，學生興趣盎然，對動物觀察趨于全面、深入，這樣就使他們在作文中有話可說，滿足了兒童“寫”的需要。

2.培養學生自覺觀察、認識生活的能力，找物遷情

觀察能力是寫作的前提，觀察的目的是為了寫作。要提高學生的寫作能力就要培養學生自覺觀察、認識生活的能力，主動地去“找物遷情”。而這首先可以使學生由“觀察作文”時產生的對“觀察認識生活”的興趣得以保持和深化。

在教給學生觀察方法的同時，要根據實情不斷變化形式，使

學生興趣盎然。如：寫觀察日記，生活雖是豐富多彩，但并非每日都是五彩斑斕。一天下來，有時也覺平淡無奇、無感可述，與其勉強地寫那么令人乏味的流水賬似的日記，倒不如讓學生有感而發，

改為寫周記。同時，指導學生運用正確的方法討論解決實際存在的問題，更準確深入地認識生活，主動“找物遷情”。

二、在參與活動中動情，以趣激情

參與是現代意識的體現，是學生在語文學習中變被動為主動的關鍵所在。而語文的外延與生活的外延相等。要豐富學生的生活，就應讓其走出課堂，走出校門，步入社會。學生在參與過程中，因趣生情，動之以情，有感而發，有情可抒。

1.積極參加課外活動，動情于豐富的課余

豐富多彩的課外生活，為學生作文訓練提供了取之不盡的素材。鼓勵學生參加學校大隊部組織的各項活動，如：紅領巾廣播，采訪學校新聞，演講比賽、詩文朗誦比賽、故事會、口頭作文等。學生在參與之中，觸發真情實感，每次習作中不乏佳作。每兩周定期出學習園地，參加打字興趣組的同學將佳作打印貼在園地中。讓學生到低年級同學中去講故事，開展手拉手聯誼活動。如此循環以趣激情。

2.參與各類社會實踐活動，動情于新奇的社會

生活是文學藝術創作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。只有讓學生走出校門，到工廠、街道、部隊進行社會實踐活動。組織春游、秋游、遠足旅行，開展訪貧問苦，采訪個體戶和種植、養殖承包戶，讓學生接觸社會，在實踐中學會分析，增長才干。各類作文競賽，是學生參與的好機會。不僅可以消除心理障礙，認識到“貴在參與”，還可以激發興趣，學生有想寫的機會。如：參加市“心目中的商城”“百部愛國主義影片觀后感評比”活動，還走出蘇州，參加全國小學生作文比賽。在活動中，學生受到鍛煉，認識到平時以主人翁的態度參與生活、感悟生活。激發其感情，寫出充滿真情實感的好文章。

三、在構思想象中生情，以真觸情

學生最困惑的是：寫作文不知從何寫起，琢磨了半天，還是不知道該怎么寫。其中原因是學生不知道該先寫什么，也就不知道如何構思作文。

1.按規律進行想象構思，以真觸情

學生對于想象類的作文比較感興趣，因為他們認為想寫什么就寫什么。這是因為觸及了他們的興奮點。例如，寫《二十年后的我》，學生對于自己的未來描繪得很美好，對于未來，可能有父母、老師的影響，但是這些正能量的傳遞也是有規律性的，因此，在寫作時不是天馬行空，而是有自己的構思，傾注了自己的情感。

2.按順序進行想象構思，吐露真情