中國教育制度精選(九篇)

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第1篇：中國教育制度范文

1、中國現(xiàn)行的教育是以高考為代表的應(yīng)試教育。這種教育的最大特征就是教育資源相對緊缺，學(xué)生家長學(xué)校以及整個(gè)和教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈都圍繞著教育機(jī)會進(jìn)行競爭的教育體制。

2、學(xué)生接受教育的目的不是為了獲得知識，而是獲得更好教育機(jī)會和就業(yè)機(jī)會。

3、導(dǎo)致了教育走向兩面性的極端一面。一切圍繞著分?jǐn)?shù)做文章，使得學(xué)生學(xué)到的知識死板，學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)校盲目的追求升學(xué)率，甚至不擇手段破壞。

4、整個(gè)社會圍繞高考產(chǎn)生了大量不公正的現(xiàn)象，嚴(yán)重的破壞了社會道德秩序，也導(dǎo)致教育資源分配的嚴(yán)重兩極分化。 教育本來是社會公益性活動，是有利于整個(gè)社會發(fā)展和國家進(jìn)步甚至是人類發(fā)展的重要活動。

第2篇：中國教育制度范文

而搞好初中到職高英語教學(xué)的過渡的前提是學(xué)生心理的調(diào)節(jié)，搞好初中到職高英語教學(xué)過渡的關(guān)鍵是選擇科學(xué)的教法、改進(jìn)教學(xué)手段，過渡的保證是評價(jià)制度的改革。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！队⒄Z》教材編寫組在2008年的教材“修訂說明”中指出：“根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生英語的實(shí)際水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和能力，來制定大綱的宗旨與目標(biāo)，將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力培養(yǎng)作為英語課程的核心，以能力和學(xué)生發(fā)展為本設(shè)定課程目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展及未來職業(yè)生涯需求出發(fā)，在注重語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的同時(shí)，提倡加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與共通能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)、溝通能力、交流能力、解決問題的能力和資源運(yùn)用的能力等，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言應(yīng)用能力。”

中職英語教學(xué)提出了比初中教學(xué)更高的要求。但由于社會對職業(yè)教育的偏見和學(xué)生自我認(rèn)識上的偏差，使大部分進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑、學(xué)習(xí)無明確目標(biāo)、缺乏動力等現(xiàn)象。要在這樣一個(gè)形勢下進(jìn)行中職英語教學(xué)，我們不得不意識到注意引導(dǎo)學(xué)生由初中階段正確向中職階段逐步過渡的重要性。對此，我也進(jìn)行了一些思考與嘗試，現(xiàn)分述如下：

一、學(xué)生心理的調(diào)節(jié)

時(shí)下在社會上有這樣一種看法：學(xué)習(xí)差、讀不了高中的學(xué)生才去讀職高；讀職高就是學(xué)技術(shù)，將來充其量也只能做一名普通的技術(shù)工人，最多也是到合資企業(yè)里做一個(gè)操作工人。并且，從文化課角度，好多職高生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，尤其是英語，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從歷年的學(xué)生的中考成績來看英語成績是最差的。與此同時(shí)，由于職高學(xué)生大多是從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，缺乏正確的認(rèn)識和足夠的心理準(zhǔn)備；他們面對英語成績不理想，往往歸結(jié)為自己的智力水平低，英語基礎(chǔ)差，對學(xué)好英語缺乏足夠的勇氣和信心，有較強(qiáng)的自卑心理；他們有自立愿望，但依賴心理嚴(yán)重，容易沖動成偏激，并且在英語課上常常以“聽不懂”為理由而在課上睡覺，甚至逃課，造成了惡性循環(huán)。因此要引導(dǎo)學(xué)生由初中階段正確向職高階段逐步過渡，以一個(gè)良好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中顯得十分重要了。那么過渡的前提就是調(diào)適學(xué)生的不良心理。這就要求我們教師應(yīng)該正確認(rèn)識他們、研究他們、愛護(hù)他們。

1.以“愛心”撫慰他們的心靈。真誠的愛是教育的前提和基礎(chǔ)。教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任感去愛每一個(gè)學(xué)生，教師對他們說的每一句話都應(yīng)飽含熱情，每一個(gè)眼神都應(yīng)表達(dá)對他們的尊重，每一個(gè)動作都應(yīng)能給他們以鼓勵，教師盡量地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡量地多表揚(yáng)學(xué)生，加強(qiáng)情感教學(xué)，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，長此以往，定會受到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.以“誠心”博得他們的信任。職高生由于受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對外界極敏感，對他人心有戒備，但在內(nèi)心深處仍渴盼得到老師和同學(xué)們的理解與信任。因此，老師對他們要心平氣和、以誠相待，切忌動輒粗暴訓(xùn)斥、諷刺、挖苦甚至公開體罰或變相體罰。

3.以“耐心”期待他們的轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對學(xué)生特別是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是“一項(xiàng)長期的、耐心的工作”，“可能一百節(jié)課看起來都是毫無結(jié)果的，只有到了一百零一節(jié)課，你才能看到他們眼里放出第一顆火星”。因此，我們要有極大的耐心，用“鐵杵磨成針”的工作態(tài)度，教會他們學(xué)習(xí)，教會他們做人，讓他們重新找到自我，獲得克服缺點(diǎn)和困難的勇氣和信心。

二、選擇科學(xué)的教法，改進(jìn)教學(xué)手段

1.轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，使教學(xué)重點(diǎn)最終過渡到專業(yè)英語交際能力與英語自學(xué)能力的培養(yǎng)上來。杰斯帕森曾指出“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)習(xí)游泳一樣，學(xué)生必須潛入水中，并感到得其所在；這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?！睂I(yè)英語交際能力的培養(yǎng)更注重實(shí)用性，這就要求我們職高教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，教師只應(yīng)充當(dāng)“指揮”或“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演主角，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮他們的潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”的教學(xué)步驟，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方法，變換自己講課的形式，從學(xué)生感興趣的方法導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，一開始就把學(xué)生注意力集中到教學(xué)中，對整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的運(yùn)用于我們的工作和學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)軟件充分發(fā)揮了交互式學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為“因材施教”創(chuàng)造了很好的條件，多媒體輔助語言教學(xué)軟件集文字、聲音、圖像于一體，具有形象化、多樣化、生動化的特點(diǎn)，有利于語言教學(xué)的多方位立體輸入，易于營造較好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，多媒體課件中提供的大量信息，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)資料的不足，其超級鏈接式結(jié)構(gòu)，還可以方便地進(jìn)行各個(gè)文本之間的轉(zhuǎn)換，教師因而減少了大量板書時(shí)間，更加有利于“精講多練”。

3.創(chuàng)造氛圍，鼓勵學(xué)生開口。在平時(shí)的教學(xué)過程中，提高學(xué)生英語口語水平的最大障礙就在于：中國學(xué)生性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時(shí)信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應(yīng)特別要注意為學(xué)生營造一個(gè)和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學(xué)生才敢開口講英語。對一些基礎(chǔ)較差或膽小的學(xué)生，老師應(yīng)付出更多的關(guān)愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學(xué)生出現(xiàn)的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細(xì)小的語法錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語的動力，也為以后在工作中使用英語口語奠定基礎(chǔ)，為他們鍛煉英語口語提供一個(gè)平臺。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。要想把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力真正落實(shí)到實(shí)處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導(dǎo)演一樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的口語活動形式，讓學(xué)生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)說話，也喜歡玩耍，每一個(gè)學(xué)生都有說話的本能愿望，老師應(yīng)利用豐富多彩的活動和話題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過角色表演、英語沙龍等等的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、評價(jià)制度改革

實(shí)踐證明中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞“提高學(xué)生就業(yè)能力”為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，開發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開展多種形式的教學(xué)活動，形成有自己特色的教學(xué)綜合評價(jià)方式。例如，我們在專業(yè)的英語課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際，簡化《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)生專業(yè)需要的知識，建造學(xué)生有特色的英語專業(yè)表達(dá)能力的練習(xí)的能力。在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)行考核評價(jià)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是指導(dǎo)教學(xué)的一種有效辦法。初中英語教學(xué)由于升學(xué)的壓力，主要采用終結(jié)性評價(jià)，以一考定一生，以筆試為主進(jìn)行教學(xué)檢測。如職高再重蹈覆轍，將不利于職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。因此要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，改革評價(jià)制度，在采用終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)注重采用形成性評價(jià)，使英語教學(xué)順利地由初中向職高過渡。在考試的方法上，要堅(jiān)持口試與筆試相結(jié)；在考核的范圍上，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合；在考核的內(nèi)容上，也要不斷變化創(chuàng)新，可就基礎(chǔ)知識的單項(xiàng)檢測、讀寫綜合能力的檢測、朗讀、聽力和會話等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，形成新的評價(jià)體系。新的評價(jià)體系應(yīng)主要依據(jù)新課標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀分項(xiàng)確定一系列的量化指標(biāo)，進(jìn)行等級評定，然后將每項(xiàng)的等級轉(zhuǎn)化為“績點(diǎn)”，采用“績點(diǎn)制”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行最終評價(jià)。

因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重并尊重學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性的差異。同時(shí)，既要對學(xué)生知識掌握的程度進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)生通過學(xué)習(xí)和活動所培養(yǎng)的能力進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，既要有測試性評價(jià)，也要有非測試性評價(jià)，使評價(jià)更為全面。

總之，搞好初中到職高英語教學(xué)的過渡是中職英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行改革，才能真正地中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺議職高英語教學(xué)中存在的問題及其對策. 教學(xué)研究，2005（4）.

第3篇：中國教育制度范文

【關(guān)鍵詞】 ：貨幣局制度貨幣發(fā)行準(zhǔn)備匯率

中圖分類號：[F031.2] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度

貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度是為約束貨幣發(fā)行規(guī)模維護(hù)貨幣信用而制定的，要求貨幣發(fā)行者在發(fā)行貨幣時(shí)必須以某種金屬或資產(chǎn)作為發(fā)行準(zhǔn)備的規(guī)定，從而使貨幣的發(fā)行量與某種貴金屬或者其他資產(chǎn)的數(shù)量建立起聯(lián)系和制約的關(guān)系。貨幣發(fā)行的準(zhǔn)備制度對于貨幣幣值的穩(wěn)定具有重要作用。目前，在現(xiàn)代信用貨幣制度下，各國貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度的內(nèi)容比較復(fù)雜，一般包括現(xiàn)金準(zhǔn)備和證券準(zhǔn)備兩大類。但中國大陸卻一直沒有清晰的貨幣發(fā)行準(zhǔn)備，我國相關(guān)法律法規(guī)，如《中央人民銀行法》《人民幣管理?xiàng)l例》《中國人民銀行貨幣發(fā)行制度》等都沒有對人民幣的發(fā)行準(zhǔn)備制度做出一個(gè)明確的定義。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，央行可以通過國家計(jì)劃貨幣的發(fā)行和商品的供應(yīng)，但當(dāng)今我國正大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，以商品作為貨幣發(fā)行保證已經(jīng)不能保證貨幣持有者以不變價(jià)格來獲得商品，不利于人民幣幣值保持穩(wěn)定，易導(dǎo)致通貨膨脹，可以認(rèn)為中國大陸是無準(zhǔn)備金狀態(tài)。

二、人民幣與港幣發(fā)行制度的比較

（一）人民幣與港幣發(fā)行制度立法比較

《中央人民銀行法》《人民幣管理?xiàng)l例》《中國人民銀行貨幣發(fā)行制度》等一系列法律法規(guī)一直都沒有對人民幣的發(fā)行準(zhǔn)備制度做出一個(gè)明確的法律規(guī)定?！度嗣胥y行法》里面只規(guī)定了“人民銀行負(fù)責(zé)人民幣的貨幣發(fā)行”，至于怎么發(fā)、發(fā)多少、什么時(shí)候發(fā)，沒有法律文件的明確規(guī)定。香港金融管理局（金管局）于1993年4月1日由外匯基金管理局與銀行業(yè)監(jiān)理處合并而成。金管局的主要職能由《外匯基金條例》和《銀行業(yè)條例》規(guī)定，并向財(cái)政司司長負(fù)責(zé)，其法例規(guī)定發(fā)鈔銀行發(fā)鈔時(shí)，需按7.80港元兌1美元的匯率向金管局提交等值美元，并記入外匯基金的帳目，以購買負(fù)債證明書，作為所發(fā)鈔紙幣的支持。相反，回收港元紙幣時(shí)，金管局會贖回負(fù)債證明書，銀行則自外匯基金收回等值美元。

（二）發(fā)行原則的比較

我國人民幣發(fā)行遵循計(jì)劃發(fā)行原則，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)的信貸計(jì)劃和現(xiàn)金計(jì)劃從而確定計(jì)劃發(fā)行額，但是由于人民幣目前基本無準(zhǔn)備狀態(tài)，無法確定流通中實(shí)際需要的貨幣量，即使央行精確地計(jì)劃人民幣的發(fā)行，也容易造成貨幣供求的不平衡，這也就是在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，我國通貨膨脹率波動非常大的主要原因。港幣的發(fā)行原則是以立法形式明確規(guī)定的，正如上文的立法比較中發(fā)鈔銀行發(fā)鈔時(shí)，需按7.80港元兌1美元的匯率向金管局提交等值美元作為發(fā)鈔紙幣的支持，也就是必須承諾本幣與某一確定的外國貨幣之間可以以固定比率進(jìn)行無限制兌換，并要求貨幣當(dāng)局確保這一兌換義務(wù)的實(shí)現(xiàn)，由于實(shí)行百分之百的發(fā)鈔準(zhǔn)備制度這一原則使聯(lián)匯制本身具有抑制通貨膨脹的效應(yīng)。

（三）貨幣發(fā)行靈活性上的比較

香港的貨幣局制度下，貨幣發(fā)行完全受貨幣局的外匯儲備限制，當(dāng)國際收支出現(xiàn)持續(xù)逆差時(shí)，當(dāng)局發(fā)行貨幣的外匯儲備就會減少，港幣供應(yīng)量也將隨之減少，利率也會偏高，因?yàn)榫S系港元平穩(wěn)的基本條件是：港元利率盡可能與美元保持穩(wěn)定的利差水平,否則套利活動將迫使港幣利率回到美元利率水平。港幣與美元掛鉤，則使港元市場利率容易受到美元利率水平的制約。而在大陸的中央銀行制度下，政府和商業(yè)銀行都可通過向中央銀行借款發(fā)放貨幣，因此貨幣的發(fā)行不會受外匯儲備太大的限制。因此，可以說中央銀行在制定貨幣信貸政策方面，自由度要比貨幣局大得多，如中央銀行可以控制本國利率，可以充當(dāng)"最后貸款人"的角色向政府提供貸款，而貨幣局卻沒有這些功能。

（四）貨幣發(fā)行與匯率制度之間的聯(lián)系之比較

香港的匯率制度是聯(lián)系匯率制，其本質(zhì)是貨幣局制度，即固定匯率制的一種。正因?yàn)槿绱?，香港貨幣發(fā)行制度和匯率制度是融為一體的，貨幣制度的核心是穩(wěn)定港元的匯率，而將二者巧妙地結(jié)合在一起的是外匯基金，外匯基金是由香港特別行政區(qū)管理和支配的，用以控制港幣發(fā)行，調(diào)節(jié)和穩(wěn)定港元匯率的政府基金，因此香港維持匯率的穩(wěn)定很大程度上是出于貨幣發(fā)行的考慮，根據(jù)匯率的利率決定理論，利率會影響匯率的變化，這也就使得實(shí)行聯(lián)系匯率制度香港的利率和貨幣供應(yīng)受制于美國的利率政策和貨幣政策，從而嚴(yán)重削弱了這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)能力。另外，近年來人民幣兌美元的匯率持續(xù)小幅升值，這也就使得港幣兌人民幣形成持續(xù)貶值的趨勢，而香港絕大部分的日常用品（據(jù)統(tǒng)計(jì)有70%）都來自大陸，從而會造成香港一定的輸入型通貨膨脹，這也是聯(lián)系匯率制的一個(gè)后果。2005年7月中國大陸開始實(shí)行以市場供求為基礎(chǔ)、參考一籃子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié)，有管理的浮動匯率制，大陸維護(hù)人民幣匯率穩(wěn)定的原因很大程度上是出于保持物價(jià)穩(wěn)定，對外保持國際收支平衡。但從另一個(gè)角度看，在現(xiàn)行外匯管理體制下，增持外匯儲備事實(shí)上成為中國人民銀行投放基礎(chǔ)貨幣的一種渠道，這就使得人民幣基礎(chǔ)貨幣的投放呈被動、僵硬的特點(diǎn)，極大地?fù)p害了央行貨幣政策的靈活性，因此大陸和香港在貨幣政策上都在一定程度上受制于美元，只是形式不同而已，但從程度上來說，中國大陸的貨幣政策相對香港來說要稍微靈活一些。

三、政策建議

我們必須承認(rèn)， 世上或許沒有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的貨幣發(fā)行制度，各種貨幣發(fā)行制度都各有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們可以在選擇適應(yīng)我們國情的貨幣發(fā)行制度的同時(shí)對相關(guān)制度加以完善，以使貨幣發(fā)行制度能更好的促進(jìn)國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）對中國大陸的政策建議

1.在貨幣發(fā)行方面做出明確的法律規(guī)定

依法治國是我國的一項(xiàng)基本國策，這種政策應(yīng)該貫徹到國民經(jīng)濟(jì)的沒一個(gè)方面，因此，我認(rèn)為，大陸應(yīng)該向香港一樣，在貨幣的發(fā)行上要明確的法律規(guī)定，做到有法可依，依法發(fā)行貨幣。

2.建立人民幣發(fā)行準(zhǔn)備制度

明確的發(fā)行準(zhǔn)備制度有利于維護(hù)幣值的穩(wěn)定，市場經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。中國應(yīng)該汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，采用現(xiàn)金發(fā)行準(zhǔn)備和證券發(fā)行準(zhǔn)備相結(jié)合的方式，根據(jù)國情規(guī)定發(fā)行準(zhǔn)備的比例，適應(yīng)現(xiàn)階段國家的發(fā)展。只有一個(gè)適宜的發(fā)行準(zhǔn)備制度，才能保持人民幣幣值穩(wěn)定，減少通貨膨脹的發(fā)生，使中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速長期地運(yùn)行。

3.建立更靈活的貨幣政策

在當(dāng)今世界的這種經(jīng)濟(jì)格局下，增持外匯儲備事實(shí)上成為中國人民銀行投放基礎(chǔ)貨幣的一種渠道，極大地?fù)p害了央行貨幣政策的靈活性，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)貨幣政策的獨(dú)立性及靈活性，就必須盡快推進(jìn)人民幣國際化的進(jìn)程，使人民幣成為世界性的貨幣。

（二）對中國香港的建議

香港因聯(lián)系匯率制度獲得了匯率穩(wěn)定性和資本自由流動性的同時(shí)，也某種程度上令其貨幣政策陷入被動。在此制度下，香港金管局不能推行獨(dú)立的貨幣政策，而很大程度上只能受制于美國貨幣政策。這種弊端正隨著人民幣兌美元的漸進(jìn)升值而越發(fā)嚴(yán)重。在聯(lián)系匯率制度下，一個(gè)國家或地區(qū)可能和某一個(gè)特定國家的貨幣掛鉤。若只和一種貨幣掛鉤，有時(shí)會存在風(fēng)險(xiǎn)及變量，為減少風(fēng)險(xiǎn)起見，我認(rèn)為香港可以效仿大陸采取與一籃子貨幣掛鉤的有管理的浮動匯率制度或許是一個(gè)好的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]香港金融管理局網(wǎng)站

[2]香港的聯(lián)系匯率制度(第二版)

[3] 馬茲暉.港元聯(lián)的演變及反危機(jī)分析[J].世界經(jīng)濟(jì)研究 2005.12

[4] 孫書章.香港貨幣制度系匯率制度利弊析[J]. 經(jīng)濟(jì)經(jīng)緯1999.11.10

第4篇：中國教育制度范文

一、摘要 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1

二、正文 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉2

收養(yǎng)的程序 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉3

收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉5

收養(yǎng)的無效與撤消 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉6

收養(yǎng)的效力 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉8

收養(yǎng)的解除 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉9

三、 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉12

摘要：

隨著香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)回歸祖國懷抱，我國成為了一個(gè)“一國兩制三法系四法域”的典型的多元法制國家，不同制度的存在會勢必出現(xiàn)區(qū)際法律。收養(yǎng)是根據(jù)法定的條件和程序領(lǐng)養(yǎng)他人子女為自己子女的民事法律行為。收養(yǎng)行為是一種設(shè)定和變更民事權(quán)利、義務(wù)的重要法律行為，它涉及對未成年人的撫養(yǎng)、對老年人的贍養(yǎng)扶助以及財(cái)產(chǎn)繼承等一系列民事法律關(guān)系，不僅涉及當(dāng)事人的切身利益，而且關(guān)系到利益和國家計(jì)劃生育政策的實(shí)施。收養(yǎng)制度作為家庭關(guān)系產(chǎn)生一種方式，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著積極的作用，收養(yǎng)制度作為一項(xiàng)古老的社會制度，是親屬制度不可或缺的重要組成部分。收養(yǎng)制度作為親屬制度的一項(xiàng)重要組成部分，屬于社會的上層建筑之一，必然受、等諸多因素的制約和。內(nèi)地與香港、澳門等地區(qū)由于各自的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)社會、經(jīng)濟(jì)生活需要和思維觀念的不同，四法域的收養(yǎng)制度在許多方面都呈現(xiàn)出很大的差異。文章擬通過對我國四法域中收養(yǎng)制度的收養(yǎng)的程序、收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件、收養(yǎng)的無效與撤消、收養(yǎng)的效力以及收養(yǎng)的終止等五個(gè)方面進(jìn)行比較，綜合，全面闡釋其利弊優(yōu)略，以期為完善我國大陸的收養(yǎng)制度，加快我國的法制化建設(shè)進(jìn)程提出一些建議和思考，提供一些參考。

關(guān)鍵詞：法域 完全收養(yǎng) 收養(yǎng)的撤消 不完全收養(yǎng) 國家監(jiān)督

中國的區(qū)際（大陸與、香港、澳門），大陸有中華法系、社會主義法系的傳統(tǒng)，臺灣地區(qū)和澳門地區(qū)有大陸法系的傳統(tǒng)，香港地區(qū)有著英美法系的傳統(tǒng)。近年來，隨著香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)相繼回歸祖國懷抱，我國已經(jīng)成為了一個(gè)“一國兩制三法系四法域”的典型的多元法制國家。在我國這樣一個(gè)“一國兩制三法系四法域”的典型的多元法制國家內(nèi)部，不同法律制度的存在會勢必出現(xiàn)一系列在單一法制國家不會產(chǎn)生的法律問題，也就是區(qū)際法律問題。中國內(nèi)地與香港、澳門由于各自的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)社會、經(jīng)濟(jì)生活需要和思維觀念的不同，四法域的收養(yǎng)制度在許多方面都呈現(xiàn)出很大的差異。

收養(yǎng)制度作為一項(xiàng)古老的社會制度，是親屬制度不可或缺的的一項(xiàng)重要組成部分，屬于社會的上層建筑之一，必然受經(jīng)濟(jì)、政治等諸多因素的制約和影響。作為法律意義上的收養(yǎng)（adoption）是指公民按照法律規(guī)定領(lǐng)養(yǎng)原來出生于某于家庭或家族的人為自己子女的要式民事法律行為，使本無父母子女關(guān)系的人之間產(chǎn)生法律擬制的父母子女關(guān)系，而與他原出生家庭或家族的關(guān)系則部分或全部終止。收養(yǎng)制度自其產(chǎn)生以來，便因其獨(dú)特的社會功能而相繼被各個(gè)歷史時(shí)期所沿用。在當(dāng)今的中國，收養(yǎng)制度對社會的穩(wěn)定和以及社會福利的分擔(dān)都產(chǎn)生了積極的效果。隨著人類社會形態(tài)的更替，特別是家庭觀念、家庭模式的轉(zhuǎn)變，收養(yǎng)制度也完成了其社會功能的變遷，從而為社會繼續(xù)接受，并得到進(jìn)一步發(fā)展完善。《法國民法典》開啟了現(xiàn)代收養(yǎng)制度育幼功能之先河。一戰(zhàn)造成大量家庭離散或父母雙亡，大批流浪孤兒的出現(xiàn)成為嚴(yán)重的社會問題，各國不得不修改相應(yīng)的立法，其目的“僅在于對無子女的人予以父母的權(quán)利，對無父母或父母無養(yǎng)育能力的人予以父母的保護(hù)。[1]二戰(zhàn)后，這一功能得到進(jìn)—步的強(qiáng)化?，F(xiàn)代世界各國都將“有利于子女”原則置于收養(yǎng)制度首位。如瑞士民法典第264條“…收養(yǎng)人對養(yǎng)子女最少已撫育兩年，并且可推定建立子女關(guān)系有利于養(yǎng)子女，…”[2]德國民法典第1741條第1款“收養(yǎng)有利于子女的最佳利益…”[3]聯(lián)合國1989年《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定：“凡承認(rèn)或(和)許可收養(yǎng)制度的國家就確保以兒童的最大利益為首要考慮…”這是現(xiàn)代國際社會的發(fā)展趨勢。當(dāng)然我國也不例外，但由于特殊的歷史原因，使得出現(xiàn)了四個(gè)法域，而隨著越來越多涉外事件(我國將大陸與港澳臺事件按涉外事件處理)的增多，不可避免的會產(chǎn)生沖突。作為國際社會中的熱門話題，并且隨著國內(nèi)收養(yǎng)子女和跨國收養(yǎng)子女的現(xiàn)象越來越普遍，收養(yǎng)制度研究越來越來顯示出其重要意義，從客觀上要求比較研究我國不同法域收養(yǎng)法的立法及學(xué)說，弄清它們收養(yǎng)法的具體規(guī)定，消除或避免收養(yǎng)法的沖突，健全和完善我國收養(yǎng)制度，保證我國收養(yǎng)的順利進(jìn)行。

收養(yǎng)制度作為家庭關(guān)系產(chǎn)生一種方式，在我國的社會發(fā)展的進(jìn)程和現(xiàn)實(shí)生活中越來越發(fā)揮出積極的作用。，由于我國經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)，社會福利機(jī)構(gòu)相對有限，因此，公民間的收養(yǎng)行為，可以使那些沒有子女或喪失子女的人，在感情上得到慰藉，心理上得到滿足，使養(yǎng)父母在晚年時(shí)老有所養(yǎng)，充分享受天倫之樂。同時(shí)，公民之間的收養(yǎng)行為，可以減輕國家的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使社會問題得到有效的解決。通過收養(yǎng)，可以宏揚(yáng)社會成員間相互扶助的道德風(fēng)尚，實(shí)現(xiàn)幼有所育，老有所養(yǎng)，完善家庭關(guān)系，對促進(jìn)社會主義的安定團(tuán)結(jié)和精神文明建設(shè)有著積極的作用。1、可以使喪失父母的孤兒、因特殊原因不能與父母共同生活的子女，在養(yǎng)父母的培養(yǎng)教育之下，享受家庭的溫暖，得到健康的成長。

因此，筆者擬從收養(yǎng)的程序、收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件、收養(yǎng)的無效與撤消、收養(yǎng)的效力以及收養(yǎng)的終止等五個(gè)方面對我國四法域的收養(yǎng)制度進(jìn)行比較，以期為完善我國大陸的收養(yǎng)制度，為加快我國的法制化建設(shè)進(jìn)程提出一些建議和思考，提供一些參考。

一、收養(yǎng)的程序

收養(yǎng)的程序即收養(yǎng)的形式要件。收養(yǎng)行為成立，不僅要求當(dāng)事人符合收養(yǎng)法規(guī)定的實(shí)質(zhì)要件，同時(shí)，還必須履行一定的收養(yǎng)程序。在我國，成立收養(yǎng)的法定必經(jīng)程序是收養(yǎng)登記，而收養(yǎng)協(xié)議與收養(yǎng)公證是當(dāng)事人可以自愿選擇的程序，是對收養(yǎng)登記的必要補(bǔ)充。

我國在1992年4月1日前無收養(yǎng)法可依，自1992年4月1日起才開始施行第一部收養(yǎng)法，1999年4月1日起施行修改后的收養(yǎng)法。有收養(yǎng)法之后，收養(yǎng)行為只有符合法定的條件并履行了法定的程序才能夠有效。

根據(jù)我國大陸《收養(yǎng)法》第15條規(guī)定：“收養(yǎng)應(yīng)當(dāng)向縣級以上人民政府民政部門登記。收養(yǎng)關(guān)系自登記之日起成立。收養(yǎng)查找不到生父母的棄嬰和兒童的，辦理登記的民政部門應(yīng)當(dāng)在登記前予以公告。收養(yǎng)關(guān)系當(dāng)事人愿意訂立收養(yǎng)協(xié)議的，可以訂立收養(yǎng)協(xié)議。收養(yǎng)關(guān)系當(dāng)事人各方或者一方要求辦理收養(yǎng)公證的，應(yīng)當(dāng)辦理收養(yǎng)公證?！笨梢?，收養(yǎng)登記是收養(yǎng)關(guān)系成立的必經(jīng)程序。我國收養(yǎng)法將凡收養(yǎng)一律以向縣級以上人民政府民政部門登記為形式要件。而以登記為前置條件，將收養(yǎng)關(guān)系當(dāng)事人一方或雙方要求公證的，應(yīng)當(dāng)辦理收養(yǎng)公證，作為其補(bǔ)充。這較之1998年以前修改的收養(yǎng)法有進(jìn)步。收養(yǎng)法修改前收養(yǎng)關(guān)系的成立有兩種形式：除向民政部門登記外，對被收養(yǎng)人有生父母或監(jiān)護(hù)人的收養(yǎng)，只需收養(yǎng)人與送養(yǎng)人以及征得10周歲以上被收養(yǎng)人的同意并訂立書面收養(yǎng)協(xié)議即可。如果一方或雙方要求公證的應(yīng)辦理收養(yǎng)公證。而修改后的收養(yǎng)法規(guī)定只能向民政部門登記，強(qiáng)化了國家監(jiān)督作用。香港以法院專門頒發(fā)的有固定格式的《領(lǐng)養(yǎng)令》作為收養(yǎng)關(guān)系的形式要件，其具體程序包括：(1)收養(yǎng)人向社會福利署提出收養(yǎng)申請并進(jìn)行試收養(yǎng)；(2)向地院申請批準(zhǔn)頒發(fā)收養(yǎng)令。澳門地區(qū)的收養(yǎng)關(guān)系只能通過司法途徑設(shè)立，需要法院判決并且須附一項(xiàng)社會報(bào)告。在澳門以申請狀的提呈作為啟動收養(yǎng)程序的前提，并且在申請中申請人不僅要說明其收養(yǎng)理由及符合法律規(guī)定的情況并寫明事實(shí)理由，而且在申請的同時(shí)要與被收養(yǎng)人居住地的有關(guān)社會機(jī)構(gòu)聯(lián)系并說明收養(yǎng)意向。以法官指示組成的專案調(diào)查開始對收養(yǎng)人以及待被收養(yǎng)人的人格及健康狀況，收養(yǎng)人撫養(yǎng)及教育待被收養(yǎng)人之能力，收養(yǎng)之家庭及經(jīng)濟(jì)狀況以及收養(yǎng)人的申請理由等進(jìn)行全面的調(diào)查并形成書面報(bào)告，以便法官全面了解收養(yǎng)人和待被收養(yǎng)人的基本情況及是否符合法律規(guī)定的情況，并進(jìn)一步聽取收養(yǎng)人和同意收養(yǎng)的人的意見，進(jìn)而作出裁定。而在臺灣需有法院的認(rèn)可。經(jīng)1985年修正后的臺灣民法典第1079條規(guī)定“收養(yǎng)子女應(yīng)申請法院認(rèn)可…”因此法院認(rèn)可是其收養(yǎng)關(guān)系得以成立的必備要件，這與修正前的民法不同，誠如史尚寬先生所言：“凡收養(yǎng)均應(yīng)聲請法院認(rèn)可，僅有自幼撫養(yǎng)之事實(shí)，已不能認(rèn)有合法之收養(yǎng)?！盵4]由上可見，我國大陸與港澳臺地區(qū)都有強(qiáng)化國家公權(quán)力之特點(diǎn)，尤以港澳地區(qū)最彰顯其國家監(jiān)督主義色彩，這也是世界各國在收養(yǎng)立法中的發(fā)展趨勢之一。德國民法典第1752條第1款規(guī)定“經(jīng)收養(yǎng)人申請由監(jiān)護(hù)法院宣告收養(yǎng)”，乃至于收養(yǎng)的廢棄也須國家公權(quán)力的介入。英國也確立了收養(yǎng)的成立由高等法院或郡法院或治安法院在接到收養(yǎng)人申請后進(jìn)行審查，通過收養(yǎng)命令的頒發(fā)方可確定收養(yǎng)的成立?！度鹗棵穹ǖ洹返?68條第1款規(guī)定“收養(yǎng)應(yīng)由養(yǎng)父母住所所在地的州的主管官廳宣告”。盡管收養(yǎng)關(guān)系的成立離不開收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人就該收養(yǎng)問題達(dá)成一致的意思表示，但國家公權(quán)力的介入無疑最能為在收養(yǎng)行為中相對處于弱勢地位的被收養(yǎng)人一方提供必要的保護(hù)和幫助。從我國實(shí)際情況看采取行政手段來強(qiáng)化國家監(jiān)督作用是合理的。

第5篇：中國教育制度范文

中國是一個(gè)大國，不能總以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”作為行動口號，而忽視對學(xué)生的教育。但也不能說中國不重視教育。

現(xiàn)實(shí)是很殘酷的，學(xué)校老師和家長喜愛的不過的是一些所謂的“好學(xué)生”——成績很高的一類學(xué)生，卻恰恰忽視了其他的學(xué)生。而好學(xué)生在一所學(xué)校中的總?cè)藬?shù)占十幾分之一，甚至幾十分之一。

每個(gè)學(xué)生都是祖國的花朵，這句話不應(yīng)成為空話。我認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都需要老師同樣的關(guān)愛。

每個(gè)老師都會說：我愛每個(gè)學(xué)生是一樣的。可真正做到樣的老師卻少之又少。對于那些所謂的“好學(xué)生”，老師總是眉開眼笑，不停地“開小灶”；而對于那些所謂的“差生”，老師不是橫眉冷對，就是熟視無睹。

亞里士多德說過：學(xué)生本來就有一切知識，學(xué)校的教育并不是知識的來源，學(xué)校的作用只是將學(xué)生已經(jīng)具備的天才激發(fā)出來。

第6篇：中國教育制度范文

項(xiàng)目名稱：職場化育人模式的研究與實(shí)踐

完成單位：山東科技職業(yè)學(xué)院

完成人員：徐建明、丁文利、董傳民、楊慧慧、李源強(qiáng)、張宗寶、葛玉珍、沈文玲、周先景

該成果在2010年山東科技職業(yè)學(xué)院鑒定通過的教改項(xiàng)目《高職教育產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的研究與實(shí)踐》基礎(chǔ)上，經(jīng)4年教學(xué)改革與實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了系統(tǒng)性成果，對提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了重大成效。

針對高職產(chǎn)學(xué)研合作育人難以深入的問題，項(xiàng)目組從育人理念、培養(yǎng)模式、體制機(jī)制等方面進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索。遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與成長規(guī)律，提出“職場化育人”理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)職場化教育模式，形成產(chǎn)學(xué)研合作育人新途徑。項(xiàng)目建設(shè)了由教學(xué)系、企業(yè)、研究所組成的教產(chǎn)園區(qū)，使教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境雙向融合，形成新型高職校園形態(tài)；以學(xué)院為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研三方通過組建教產(chǎn)園區(qū)職教聯(lián)盟，建立人員互通、資源共享、文化互融的協(xié)同育人機(jī)制，引入ISO建立質(zhì)量保障體系；專業(yè)教師以跨界產(chǎn)教雙向任職，建設(shè)“三重職能、三重角色”雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)利用職場環(huán)境資源，各專業(yè)實(shí)踐以職場化教學(xué)為主導(dǎo)的育人模式改革，來培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。

職場化育人是指為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的職業(yè)人才，利用職場環(huán)境和資源，按職場要求，產(chǎn)教共同設(shè)計(jì)實(shí)施人才培養(yǎng)的新型產(chǎn)學(xué)研合作育人模式。該模式以面向職場需求為導(dǎo)向，以職場化育人環(huán)境為基礎(chǔ)，以實(shí)施職場化教學(xué)為核心，建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是重點(diǎn)，創(chuàng)新合作體制機(jī)制是關(guān)鍵，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力是根本。

該成果首先通過探索實(shí)踐職場化育人，有效地解決了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)規(guī)格與職場需求不匹配的問題。職場化育人按職場要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)載體來自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，職場文化、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿全過程，按職業(yè)化模式實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

其次建設(shè)校企所共棲、產(chǎn)學(xué)研一體的教產(chǎn)園區(qū)，構(gòu)建協(xié)同育人體制機(jī)制，有效解決了校企融合不夠、致使職場環(huán)境和資源無法滿足育人模式改革需求的問題。專業(yè)群、企業(yè)、研究所共同組成教產(chǎn)園區(qū)，形成資源共享、文化互融、人員互通的共棲關(guān)系。成立教產(chǎn)園區(qū)職教聯(lián)盟，協(xié)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，理事會為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，內(nèi)設(shè)專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展委員會。建立協(xié)同育人機(jī)制，明確三方責(zé)任權(quán)利，實(shí)施人才培養(yǎng)流程再造，引入ISO建立質(zhì)量保障體系。

再次整體設(shè)計(jì)“三重職能、三重角色”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效解決了雙師型教師匱乏、雙師素質(zhì)不能持續(xù)提升，致使師資隊(duì)伍不能適應(yīng)育人模式改革要求的問題。專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)三重職能，具有教師、工程師和項(xiàng)目經(jīng)理三重角色。園區(qū)內(nèi)專業(yè)教師與技術(shù)人員“混編”，雙向任職、雙向考核。教師晉升職稱須有橫向科研且企業(yè)實(shí)踐考核合格。

最后開發(fā)校本活頁教材，有效解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、與職業(yè)教育教學(xué)改革不適應(yīng)的問題。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品、情景作為教材案例，整體設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教材編寫，建立常態(tài)調(diào)研機(jī)制，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，每年更新15%以上。

該項(xiàng)目成果在推廣應(yīng)用過程中取得了顯著的效果，推動了山東科技職業(yè)學(xué)院育人模式的轉(zhuǎn)型，顯著提高了育人質(zhì)量。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

完成單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢安都服飾有限公司

完成人員：溫振華、孔莉、任泉竹、全建業(yè)、高菁、王寶根、徐亮、周繼業(yè)、余紅平

2006年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了“現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式”的探索。2008年，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，該項(xiàng)目對服裝專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了全方位、系統(tǒng)的改革，使服裝設(shè)計(jì)、服裝工程、服裝營銷等3個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，社會聲譽(yù)不斷增強(qiáng)。

該成果針對教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的無縫對接，學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，師生、師徒之間技術(shù)的傳授與道德素質(zhì)的傳承，以及項(xiàng)目的過程管理與學(xué)生的考核等問題，通過“五個(gè)融合”的方式，構(gòu)建了“能力遞進(jìn)式培養(yǎng)”的課程體系，形成了“企業(yè)設(shè)計(jì)師與校內(nèi)教師雙融合”的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和“教學(xué)生產(chǎn)無縫對接”的實(shí)訓(xùn)體系，建立了“植入產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程管理辦法”和“多元考核”的評價(jià)模式，最終形成了“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式”，磨練了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)生在校期間實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，充實(shí)了企業(yè)研發(fā)力量，創(chuàng)造了社會和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（1）將項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融合。企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融為一體，以工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)成多個(gè)技能訓(xùn)練的模塊，從命題項(xiàng)目到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，從虛做到跟做再到實(shí)做，由易到難，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)。

（2）將教學(xué)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)融合。學(xué)校與企業(yè)共同組建教學(xué)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)，一方面企業(yè)的技術(shù)專家作為課程的授課教師，完成理論授課和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)；另一方面學(xué)校專業(yè)參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)提供服務(wù)，解決企業(yè)問題，同時(shí)也不斷提升專業(yè)教師實(shí)踐能力。

（3）將師生與師徒關(guān)系融合。創(chuàng)建融合了師生與師徒關(guān)系的現(xiàn)代學(xué)徒制，既有統(tǒng)一授課引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形式，又有師傅帶數(shù)名徒弟完成任務(wù)的形式，通過師徒解決技術(shù)傳授層面問題，通過師生解決道德素質(zhì)層面的問題。

（4）將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)模式參與項(xiàng)目，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并重。一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際工作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通理解的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

（5）將產(chǎn)品的市場檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果考核融合。用產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來管理項(xiàng)目教學(xué)的過程，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)流程為“設(shè)定好每個(gè)工作任務(wù)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成并達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)入下一個(gè)工作任務(wù)逐步達(dá)標(biāo)、逐漸推進(jìn)完成成品召開產(chǎn)品會”，最后以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給出的個(gè)人貢獻(xiàn)力評價(jià)及企業(yè)對成品的評價(jià)作為學(xué)生的最終考核成績。

高職紡織類實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享及運(yùn)行機(jī)制研究

項(xiàng)目名稱：高職紡織類實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享及運(yùn)行機(jī)制研究

完成單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：嚴(yán)瑛、王化冰、王顯方

該研究項(xiàng)目以培養(yǎng)高職紡織類學(xué)生綜合實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，通過開展教學(xué)資源庫建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系研究，探索“教、學(xué)、做”一體化、“教、賽、證”三結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相融合的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享模式，有效地解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中師資、教材（項(xiàng)目）、學(xué)生技能培養(yǎng)等問題。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能人才，產(chǎn)學(xué)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

（1）引進(jìn)“6S”先進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，建成了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、針織實(shí)驗(yàn)室、檢測實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字紡紗系統(tǒng)等一批規(guī)范化管理的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為資源共享打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目組引進(jìn)6S管理，明確實(shí)訓(xùn)室的功能、設(shè)備現(xiàn)狀、人員現(xiàn)狀和空間格局；在貫徹執(zhí)行高校實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定“實(shí)訓(xùn)室工作實(shí)施細(xì)則”、“儀器設(shè)備管理細(xì)則”等管理制度；按照知識、技能、素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)管理人員。

（2）建成了內(nèi)容豐富的紡織實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫，與行業(yè)企業(yè)合作制定了紡織實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫的技術(shù)規(guī)范，設(shè)置了專業(yè)資源庫、課程資源庫等，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備、信息、場地、師資共享，為教學(xué)提供了良好平臺。其中專業(yè)資源庫主要包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)資源等。課程資源庫包括實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課件、教學(xué)任務(wù)、實(shí)做訓(xùn)練題、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資源。

（3）以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建相對獨(dú)立的模塊、開放式實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按專業(yè)大類將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分為基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力訓(xùn)練等3個(gè)大的模塊，然后根據(jù)這些模塊的要求，確定實(shí)訓(xùn)的課程，并制定每門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，再根據(jù)課程或?qū)I(yè)的要求，將每門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)紡織教學(xué)能力培養(yǎng)體系，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)比重超過50%。通過基本教學(xué)專用周、項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐形成三級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地作用，大力推進(jìn)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（4）建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的工程訓(xùn)練中心及高水平現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地。工程訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)運(yùn)行的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地涵蓋了紡織專業(yè)主要的工藝環(huán)節(jié)，雖然不是真正意義上的企業(yè)，但對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。工程訓(xùn)練中心在組織運(yùn)行過程中注意營造良好的企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、質(zhì)量意識、安全意識、協(xié)作精神，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（5）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研一體”的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化，兼顧“教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)”功能，實(shí)行“教學(xué)實(shí)訓(xùn)”與“生產(chǎn)服務(wù)”雙線并行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡可能以工程實(shí)踐性課題作為項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境讓學(xué)生“學(xué)中干、干中學(xué)”，通過將相關(guān)知識點(diǎn)分解到實(shí)際項(xiàng)目中，講練結(jié)合、學(xué)做合一，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，以真實(shí)課題訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升，以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

第7篇：中國教育制度范文

按照21世紀(jì)中國的“三步走”構(gòu)想，目前及未來一段時(shí)期，是我國全面建成小康社會、進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國家行列、實(shí)現(xiàn)全面現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期。在這一過程中，教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的全面支撐和先導(dǎo)。而作為一種歷史范疇，職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代價(jià)值主要是通過其與當(dāng)下中國現(xiàn)代化進(jìn)程的互動呈現(xiàn)出來的。因此，職業(yè)教育必須通過自身的全面現(xiàn)代化為我國經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化提供有效支撐。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是各國教育發(fā)展追求的共同目標(biāo)。歐盟從教育普及、公平、質(zhì)量、貢獻(xiàn)度、終身學(xué)習(xí)等維度構(gòu)建了教育現(xiàn)代化的基本框架，并從此出發(fā)提出了職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵變量：工作本位學(xué)習(xí)――適應(yīng)勞動力市場需求，關(guān)鍵就業(yè)能力――實(shí)現(xiàn)長期就業(yè)，繼續(xù)職業(yè)教育與培訓(xùn)――全民獲得高質(zhì)量培訓(xùn)機(jī)會，高質(zhì)量教學(xué)――為職業(yè)教育設(shè)立質(zhì)量保障機(jī)制及培養(yǎng)高素質(zhì)師資。我國有學(xué)者提出，職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本維度包括：長期穩(wěn)定的培養(yǎng)規(guī)模、法制基礎(chǔ)上的完善治理、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度匹配、持續(xù)有力的財(cái)政保障、始終提升的教育質(zhì)量、對經(jīng)濟(jì)和人全面發(fā)展的高貢獻(xiàn)率（于志晶，2016）?？傮w來看，這些都是職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最重要的是找到實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的路徑。

追根溯源，所謂現(xiàn)代化，是指以科學(xué)和技術(shù)革命為契機(jī)的一種社會的全面進(jìn)步過程。在這一過程中，國家的整體實(shí)力和社會公眾的福利與自由都能獲得極大提高。影響現(xiàn)代化進(jìn)程的直接動因是科學(xué)技術(shù)，根本動因是制度，制度作為科學(xué)技術(shù)進(jìn)而生產(chǎn)力發(fā)展的根本動因?qū)τ诂F(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)起著決定性作用（汪洪濤，2009）。因此，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，首先基礎(chǔ)是明確社會結(jié)構(gòu)中，影響或阻礙現(xiàn)代化進(jìn)程的要素，并通過制度改革或創(chuàng)新消除這些障礙因素，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的根本路徑。這對于職業(yè)教育現(xiàn)代化同樣如此。實(shí)現(xiàn)全面現(xiàn)代化是職業(yè)教育發(fā)展的根本目標(biāo)，而制度改革和創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑。制度創(chuàng)新與改革必須以現(xiàn)有的制度為基礎(chǔ)，這就決定了我國的職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個(gè)具有中國特色的進(jìn)程，任何國外的經(jīng)驗(yàn)都是不可重復(fù)的。雖然國際職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)和發(fā)展愿景具有很多共同元素，但現(xiàn)代化的路徑必然體現(xiàn)深刻的中國國情和現(xiàn)實(shí)背景，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的制度改革和創(chuàng)新。首先，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的政府治理，創(chuàng)新型政府是制度改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，從我國實(shí)際來說，目前關(guān)鍵是加強(qiáng)不同類型和層次職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，改變政府治理中的各自為政局面，同時(shí)改革政府的工作方式，提高其工作效率，建立創(chuàng)新性制度產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，建立一系列完善的保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展及公民更加自由獲得職業(yè)教育機(jī)會的定型制度。長期以來，我國是一個(gè)以政府政策為中心展開運(yùn)轉(zhuǎn)的社會，這不可避免造成了職業(yè)教育發(fā)展的短期性和功利性。未來的關(guān)鍵是在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上，從我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐及個(gè)人全面發(fā)展的需求的角度，建立并有力落實(shí)保障和促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新性制度，如產(chǎn)教融合制度、體系融通制度、終身培訓(xùn)制度、雙師型教師準(zhǔn)入制度、嚴(yán)格的質(zhì)量保障制度、資格框架制度等等，最終實(shí)現(xiàn)公眾對職業(yè)教育選擇路徑的拓寬及認(rèn)可度的提高，并從根本上提升職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化的貢獻(xiàn)度。

第8篇：中國教育制度范文

關(guān)鍵詞： 終身教育;現(xiàn)代大學(xué)制度;回歸教育

目前，以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)正導(dǎo)致一場新的教育和學(xué)習(xí)革命，終身教育成為各國教育發(fā)展的主題。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要。對國家來說，終身教育是社會發(fā)展的重要投資;對個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是貫穿一生的生存方式。大學(xué)作為終身教育體系的重要組成部分，大學(xué)制度建設(shè)如何適應(yīng)終身教育需要是當(dāng)今大學(xué)面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題。

大學(xué)在國家實(shí)施終身教育中的特殊性

“高等教育在幫助實(shí)施終身學(xué)習(xí)方面具有特殊優(yōu)勢，為終身教育發(fā)展提供了必要的組織框架和現(xiàn)實(shí)條件?！盵1] 作為教育與市場直接鏈接的機(jī)構(gòu)，大學(xué)不僅每年為市場輸送大量畢業(yè)生，而且還承擔(dān)大量在職人員回歸大學(xué)繼續(xù)接受教育的重任。伴隨終身教育的發(fā)展，成人回到大學(xué)繼續(xù)接受教育的比重增大，大學(xué)在終身教育體系中的重要性愈發(fā)明顯。終身教育體系的可持續(xù)發(fā)展需要資源共享和為人們隨時(shí)接受教育提供條件，而大學(xué)除了為社會輸送人才以外，其眾多教育資源也需要向民眾開放，以此推動全民終身學(xué)習(xí)。顯然，知識的有效性日趨成為人們選取知識的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)不再只是容納特定適齡青年的場所，許多國家的大學(xué)中非傳統(tǒng)學(xué)生的比例增大，如美國大學(xué)生中年齡超過24歲的學(xué)生比例已達(dá)50% 。[2] 有學(xué)者將這種現(xiàn)象稱為高等教育“后大眾化”階段，并認(rèn)為大眾化高等教育會轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)社會。[3] “高等教育今后10年的主要任務(wù)是從大眾階段邁向普及階段，不再是人數(shù)和規(guī)模的擴(kuò)張，而是共享機(jī)制的加入，即社會全體成年人的‘回歸式教育’”。這表明高等教育普及化與高等教育走向終身學(xué)習(xí)社會并不矛盾，相反，它是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的先決條件，高等教育不再是終結(jié)性教育，而是終身教育鏈條中的一環(huán)。

終身教育視閾下的現(xiàn)代大學(xué)制度實(shí)踐分析

1.大學(xué)的“開放”

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，適齡青年接受高等教育的比率逐年增大，但還不能滿足人們接受高等教育的需求。我們知道，學(xué)齡人口變化對高等教育發(fā)展規(guī)模有直接影響。據(jù)預(yù)測，我國高等教育適齡人口預(yù)計(jì)會由2009年的12，250萬人減少到2020年的8，375萬人。[4]為適齡青年提供受教育機(jī)會是大學(xué)的主要使命，但受終身教育發(fā)展的影響，大學(xué)發(fā)展的新趨勢對其開放性提出了新要求，其教育對象不應(yīng)只限于適齡青年，而應(yīng)是社會公眾，即大學(xué)也要向成人開放。

近年來，高校在擴(kuò)大開放性方面取得了很大進(jìn)展，如對學(xué)生錄取原則開始轉(zhuǎn)變，高校利用通信技術(shù)為主體的遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大服務(wù)面。按照終身教育要求，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)開放性必須解決好兩個(gè)問題：第一，缺乏教育機(jī)會。由于受各種條件限制，仍有許多適齡青年以及成人無法獲得接受高等教育的權(quán)利。第二，教育機(jī)會不均等。研究表明：大學(xué)入學(xué)率與家庭背景等有密切聯(lián)系，那些來自社會底層的高齡學(xué)生上大學(xué)機(jī)會不多。

2.大學(xué)的“銜接與溝通”

目前，我國大學(xué)間溝通：一是教育資源共享，如高校間圖書館館際互借、大學(xué)城的建立等都是資源共享的良好典范。二是合作辦學(xué)。20世紀(jì)90年代初，國內(nèi)的許多大學(xué)根據(jù)自身需要建立合作，截至2010年，教育部批準(zhǔn)的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)就有400多家，合作內(nèi)容涉及學(xué)生交流、課程共享等。三是學(xué)歷銜接。高職生想繼續(xù)深造可參加專升本考試，但目前各地專升本招生規(guī)模基本控制在當(dāng)年高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)。優(yōu)質(zhì)教育資源難以共建共享、合作多為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、本?？圃盒ｉg的課程難以轉(zhuǎn)換等是高等教育有待進(jìn)一步解決的深層次問題。

3.大學(xué)的“教育與學(xué)習(xí)”

長久以來，高校教師教學(xué)“照本宣科”的現(xiàn)象比比皆是，有研究表明：“大學(xué)生退學(xué)多發(fā)生在二、三年級，尤以二年級居多，退學(xué)原因主要是學(xué)生在一年級時(shí)不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)造成的。[5]同時(shí)，“985工程”高校有67.4%的學(xué)生對“上課時(shí)，我很難有機(jī)會和老師交流”表示“同意”，53.3%的學(xué)生對“老師很少對我們的作業(yè)作出反饋”表示“基本同意”，54.3%的學(xué)生對“老師經(jīng)常讓我們進(jìn)行小組討論”表示“基本不同意”。另外，課程設(shè)置種類不足。目前，中國研究型大學(xué)能向?qū)W生提供大約兩千到四千多門課程，而美國大學(xué)則能向?qū)W生提供五六千門乃至上萬門課程。我國大學(xué)課程種類不足，既有資金投入等制約的原因，也有課程資源不能共享而造成相對不足的原因。

盡管我國大學(xué)進(jìn)行了許多改革和探索，但在諸多方面還不適應(yīng)終身教育要求。理論上將大學(xué)納入終身教育實(shí)踐并不意味著終身教育理念已經(jīng)真正在大學(xué)落實(shí)，這成為制約大學(xué)實(shí)現(xiàn)終身教育思想的重要因素。

終身教育視閾下現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的路徑選擇

大學(xué)理念蘊(yùn)含了“應(yīng)該是什么”和“應(yīng)該做什么”的價(jià)值定位，大學(xué)制度革新蘊(yùn)含著對不同教育理念的選擇，事實(shí)上也是人們對不同價(jià)值觀的抉擇。構(gòu)建終身教育體系離不開現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)應(yīng)選擇何種途徑需要明確考慮?？v觀中外高等教育發(fā)展歷史，大學(xué)制度建設(shè)一是移植，二是革新，這是促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的根本路徑。例如：“康奈爾計(jì)劃”、大學(xué)選課與學(xué)分制的完善和美國大學(xué)終身教授制度的創(chuàng)立，都是美國高等教育自主進(jìn)行制度創(chuàng)新的典型案例。我國要構(gòu)建終身教育體系進(jìn)行現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)也必須自主創(chuàng)新。因?yàn)閺耐獠凯h(huán)境看，我國高等教育全球化、終身化成為發(fā)展的新趨勢;從內(nèi)部環(huán)境看，我國經(jīng)濟(jì)制度及實(shí)施終身教育與其他國家不同，不能盲目照搬。新的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)必須以合理的實(shí)踐依據(jù)為前提，如果缺乏實(shí)踐與本土化的教育分析，即使再好的制度建設(shè)也只是無源之水。

事實(shí)上，從高等教育發(fā)展歷程來看，大學(xué)的發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是大學(xué)制度不斷變遷的過程?！安煌瑫r(shí)期大學(xué)制度所呈現(xiàn)的重點(diǎn)與主題，取決于這一時(shí)期社會發(fā)展所提供的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制度環(huán)境”，[6]但同時(shí)也深受教育理念影響。大學(xué)教育理念從某種意義上講，超然于大學(xué)制度之上?，F(xiàn)代大學(xué)制度的設(shè)計(jì)需要現(xiàn)代大學(xué)理念的引導(dǎo)，每一項(xiàng)具體的制度設(shè)計(jì)都反映著深層次的理念基礎(chǔ)。然而，目前我國大學(xué)制度缺乏合理的教育理念指導(dǎo)，終身教育理念作為20世紀(jì)初產(chǎn)生的新興教育思潮，為當(dāng)今大學(xué)制度的重新建構(gòu)提供了全新的指導(dǎo)思想，終身教育理念的落實(shí)與否直接影響到所有教育改革的創(chuàng)新。因此，大學(xué)需要著力培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度、能力，以滿足更多學(xué)習(xí)者接受所需的教育機(jī)會。要實(shí)現(xiàn)終身教育這個(gè)目標(biāo)，需要從以下四個(gè)方面予以深切保障。

1.大學(xué)的開放入學(xué)制

高等教育類型上的差異，既有學(xué)術(shù)性為主的大學(xué)，也有職業(yè)應(yīng)用型院校。高職和普通高校在課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式方面各不相同。因此，不應(yīng)用統(tǒng)一高考標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，這樣既不利于人才培養(yǎng)也容易造成“千校一面”的趨同化趨勢。隨著終身教育理念的深化，越來越多的成人進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的教育目標(biāo)及組織架構(gòu)都在不斷調(diào)整。入學(xué)方式方面，理應(yīng)建立適合不同類型學(xué)習(xí)者的入學(xué)準(zhǔn)入制度和多元錄取方式。當(dāng)然，這只是大學(xué)在招生制度上適應(yīng)終身教育要求的一種階段性改革，更為深層次的問題是要轉(zhuǎn)變錄取取向。招生以選拔性為主還是從適應(yīng)性為主的兩種取向蘊(yùn)含著不同的教育價(jià)值觀。在終身教育理念下，未來高考招生制的取向應(yīng)由選拔性向適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，為保持學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會，為滿足社會多樣化人才需求目標(biāo)鋪好道路。當(dāng)前“終身教育發(fā)展遇到的一個(gè)嚴(yán)重障礙就是選拔問題，在教育各階段都進(jìn)行著篩選和淘汰;在教育結(jié)束階段，在合格者和不合格者之間，在教育制度‘得寵者’和‘失意者’之間，這種篩選和淘汰表現(xiàn)得更為突出。因此，優(yōu)劣成敗便以一種通常是無可改變和挽回的方式被制度化了”。[7]

2.大學(xué)的彈性學(xué)分制

學(xué)分制是一種彈性的教學(xué)計(jì)劃，是在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。選課制于18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國，后被美國引入并不斷得到改革與發(fā)展。學(xué)分制的創(chuàng)建是世界教育教學(xué)管理制度的一大創(chuàng)新，成為目前許多國家的主要教學(xué)管理制度。目前，我國大多數(shù)高校實(shí)行所謂學(xué)分制的同時(shí)基本上都規(guī)定了學(xué)生修業(yè)年限，即使是彈性學(xué)制、放寬修業(yè)年限的大學(xué)，真正能提前或延后畢業(yè)的學(xué)生也只是少數(shù)。真正意義上的學(xué)分制一般是指完全學(xué)分制，學(xué)分制并非單純以學(xué)分計(jì)算，也不是以課程學(xué)分單獨(dú)存在，而是以選課制和彈性學(xué)制作為根基，以擴(kuò)大學(xué)生自作為表現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)管理制度。因此，其真正意義在于人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，只有理解了這一點(diǎn)，學(xué)分制改革才能實(shí)現(xiàn)真正質(zhì)的飛躍。終身教育時(shí)代，高校的學(xué)習(xí)對象比例也發(fā)生了顯著變化，成人大學(xué)生的比重不斷增加。我們必須充分考慮這種變化，從制度調(diào)整上來適應(yīng)學(xué)生群體變化帶來的需求變化。另外，成人大學(xué)生所需的教學(xué)方式跟傳統(tǒng)大學(xué)生也會有所差異，部分成人無需完成某專業(yè)的所有課程，而只是學(xué)習(xí)自己所需的課程。完全學(xué)分制以學(xué)分為單元在學(xué)制上可以彈性化，它可以參考學(xué)歷教育所要求的基本年限，但不受年限限制，學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè)，只有這樣的彈性化才可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

3.大學(xué)的跨區(qū)域互動制

搭建區(qū)域各級各類教育溝通的終身教育體系已成為教育改革和發(fā)展的重心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中明確提出：搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接，為人們提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會。其中，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，但長久以來由于受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的影響，職業(yè)教育與大學(xué)互動較少。隨著社會對技術(shù)人才要求上移，高職應(yīng)當(dāng)建立完整的包括專、本、研究生各層次在內(nèi)的教育體系。另外，大學(xué)與其他類型教育的銜接，包括學(xué)分互認(rèn)，即在學(xué)分制管理模式下學(xué)生學(xué)分可在合作高校間換算，學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)本校課程來獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過制度約定獲得其他院校提供的相關(guān)課程的學(xué)分，以此擴(kuò)大學(xué)生選課權(quán)。目前，我國部分大學(xué)之間，如“211工程”或“985工程”等研究型大學(xué)之間已實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，但不同層次大學(xué)間學(xué)分互認(rèn)比例很低。以區(qū)域?yàn)閱挝?，擴(kuò)大高校間學(xué)分互認(rèn)并打破區(qū)域限制建立區(qū)域范圍內(nèi)大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)不同層次大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)以實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)的多元認(rèn)證。終身學(xué)習(xí)理念下，建立多元學(xué)習(xí)成效認(rèn)證，把自我學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)成就通過合理的評價(jià)方式認(rèn)證，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)與其他（包括社會教育等在內(nèi)）的非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)之間的銜接。

4.大學(xué)的回歸教育

隨著終身教育思想的深化，越來越多的社會人士將有機(jī)會接受“回歸教育”。大學(xué)“回歸教育”早在20世紀(jì)70年代就備受發(fā)達(dá)國家重視，將其作為推動終身學(xué)習(xí)的重要途徑。1973年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）出版的《回歸教育―終身學(xué)習(xí)的策略》中，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)開放且保持彈性，使成人在需要時(shí)隨時(shí)回歸參與學(xué)習(xí)。歐美國家推行“帶薪教育假”制度，使每個(gè)人在某些階段有權(quán)享有若干時(shí)間的“回歸教育”;斯坦福大學(xué)為成人提供學(xué)分課和各種進(jìn)修機(jī)會;英國開放大學(xué)充分運(yùn)用信息技術(shù)向成人提供教育機(jī)會?！盎貧w教育”在我國雖起步較晚但發(fā)展勢頭較快，終身教育理念下，人們接受大學(xué)“回歸教育”的價(jià)值觀已發(fā)生變化，由單純求學(xué)歷向提高個(gè)人生活品質(zhì)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。大學(xué)需要從思想源頭上牢固樹立為每個(gè)人接受大學(xué)“回歸教育”提供機(jī)會和條件的“服務(wù)性教育理念”。接受“回歸教育”的大都是成人，因此他們的入學(xué)方式和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學(xué)生，采用多渠道和多標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)的靈活方式。

參考文獻(xiàn) ：

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[4]郝克明.跨進(jìn)學(xué)習(xí)社會―建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的研究[M].北京：高等教育出版社，2006：152.

[5]史秋衡，林秀蓮.中國大學(xué)本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究-以廈門大學(xué)為個(gè)案[J].清華大學(xué)教育研究，2007（4）：62-67.

[6]張俊宗.大學(xué)制度：范疇與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2004（3）：13-16.

第9篇：中國教育制度范文

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；過渡語；給力用法

“過渡語”是課堂教學(xué)中教師從上一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)所采用的教學(xué)語言。教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動組成的，教學(xué)活動好比是顆顆珍珠，而各活動環(huán)節(jié)的“過渡語”則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈；政治課是一門讓學(xué)生明理的課程，缺少了“過渡語”這條絲線，政治課教學(xué)就會墜入枯燥、乏味、說教的深淵。

一、“過渡語”在政治課教學(xué)中的重要性

“過渡語”的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用可以迅速將學(xué)生的注意力從上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫，達(dá)到環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)美。下面我們通過比較新課的兩個(gè)課例來證明。

課例一：（師）上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的第一框“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”，“我國的經(jīng)濟(jì)制度”是怎樣表述的呢？請大家回顧一下。

（生）以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。（學(xué)生回答有氣無力）

（師）好的，今天我們把課本翻到第二框，學(xué)習(xí)與此相適應(yīng)的“我國的分配制度”。

課例二：（師）你知道“蛋糕”是怎么做出來的嗎？（學(xué)生好奇，提起了興趣）我說的可是“國民經(jīng)濟(jì)的大蛋糕”，在做這個(gè)“蛋糕”時(shí)誰的貢獻(xiàn)最大呢？同時(shí)也缺不了誰的參與呢？

（生）公有制經(jīng)濟(jì)最大，也缺不了非公有制經(jīng)濟(jì)的參與。（一起回顧）我國的經(jīng)濟(jì)制度是以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

（師）第一步國民經(jīng)濟(jì)這個(gè)“大蛋糕”已做出來了，那第二步該干什么呢？

（生）分這個(gè)“大蛋糕”吃。

（師）好的，今天我們來學(xué)習(xí)怎么分這個(gè)“蛋糕”，即“我國的分配制度”。

反思：課例一是教師在課堂上常用的語言，這樣的過渡顯得很生硬，大多數(shù)同學(xué)還沒進(jìn)入狀態(tài)，教師已開始由上一個(gè)半熟的知識點(diǎn)進(jìn)入到一個(gè)新知識點(diǎn)的講解，增加了學(xué)生理解知識點(diǎn)及其內(nèi)部聯(lián)系的難度，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺教師的腳步遙不可及。

課例二的過渡語不僅拉近了老師與學(xué)生的距離，而且思路清晰，過渡自然，使學(xué)生易于接受，能起到承上啟下、銜接組合的作用。

不難看出，“過渡語”在政治課教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容、老師、學(xué)生都非常重要。對教學(xué)內(nèi)容來說，它起著承上啟下的作用，能使前后所講內(nèi)容上下連貫，緊緊銜接，形成一個(gè)知識體系，便于理解和

掌握。

二、給力“過渡語”的設(shè)計(jì)原則

1.簡明概括

一堂課的時(shí)間是有限的，過渡所用的時(shí)間應(yīng)盡可能少。通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，教師要能讓學(xué)生明白：我將學(xué)什么？該怎么學(xué)？明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操。

2.富有感染力

教師可以用情感真摯的語言把學(xué)生帶到課堂的情境中，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動學(xué)生的積極情感。此外，不妨來點(diǎn)幽默，輕松一下，緩解緊張的情緒，活躍一下課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.善于變化

呆板的語言容易讓聽者倦怠，教師的過渡語和過渡方式要豐富且富有變化，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)

緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，給課堂教學(xué)增加美感，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然。

4.相信贊美的力量

為了使學(xué)生能積極地投入到課堂中，過渡語中包括一些贊美和評價(jià)性語言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的情感，起到事半功倍的效果。但是若老師吝嗇贊美之詞，總限于“好”“很好”等字詞，缺乏針對性，學(xué)生容易審美疲勞，不妨多使用一些“某某同學(xué)講得非常好”“某某同學(xué)的表現(xiàn)精彩極了”“你很聰明”等語句，使學(xué)生有較強(qiáng)的認(rèn)同感和自豪感。

“過渡語”是否給力，是衡量老師教學(xué)效果和綜合實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)之一。各種給力“過渡語”的統(tǒng)籌使用，才可以發(fā)揮給力的教學(xué)效果。但“過渡語”絕不是政治課教學(xué)內(nèi)容的主體，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意：一是“過渡語”不要太長，以致配角搶占鏡頭，影響授課內(nèi)容和進(jìn)程；二是“過渡語”與授課內(nèi)容兩張皮，雖然“過渡語”很給力，很能激發(fā)學(xué)生的興趣，但與前面的授課內(nèi)容無關(guān)，這就得不償