春酒閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：春酒閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；點(diǎn)評(píng)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0022-03
一、課堂點(diǎn)評(píng)的涵義及價(jià)值
課堂點(diǎn)評(píng)指教師通過(guò)“點(diǎn)”和“評(píng)”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻時(shí)給予“點(diǎn)”，在學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予“評(píng)”。課堂點(diǎn)評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解”，充分體現(xiàn)了課堂點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)功能、引導(dǎo)作用。有效的課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，得當(dāng)?shù)轿唬菍?duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞，也是對(duì)含混的廓清，對(duì)偏差的糾正，對(duì)錯(cuò)誤的否定。
二、目前課堂點(diǎn)評(píng)中存在的問(wèn)題
在日常教學(xué)中，由于教師對(duì)課堂點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)不夠，時(shí)機(jī)和尺度把握不準(zhǔn)，方法欠缺多樣性和智慧性，常常出現(xiàn)以下情況。
1.不點(diǎn)評(píng)。輕視學(xué)生的思考成果，漠視學(xué)生的思維過(guò)程，一聲“坐下”敷衍了事。
2.小題大做，隨意贊賞。對(duì)十分簡(jiǎn)單、思考價(jià)值不是很高的問(wèn)題，教師卻為贊而贊。
3.一味肯定。忽視學(xué)生出現(xiàn)的偏差，對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤不加辨析和更正。
4.輕易否定。發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，一律否定。
三、語(yǔ)文教師課堂點(diǎn)評(píng)的基本策略
在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，如何切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何才能使課堂點(diǎn)評(píng)不流于形式，體現(xiàn)出點(diǎn)評(píng)在課堂教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值和意義呢？現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文課堂實(shí)例，談?wù)動(dòng)行дn堂點(diǎn)評(píng)的基本策略。
策略1：真誠(chéng)熱情，表?yè)P(yáng)激勵(lì)
評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地羅列成績(jī)、揭擺問(wèn)題，更不是一味懲罰、指責(zé)。評(píng)價(jià)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、成就感、榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就像的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
示例1：一位普通話講得不太好的學(xué)生朗讀課文時(shí)，非常盡力地使用普通話，結(jié)果南腔北調(diào)，引得同學(xué)哄堂大笑，教師點(diǎn)評(píng)道：“笑什么，這位同學(xué)朗讀得很棒呀，簡(jiǎn)直是趙忠祥第二！”同學(xué)們笑得更加瘋狂，這位同學(xué)以后再也不愿意用普通話朗讀課文了。
點(diǎn)評(píng)：賞識(shí)和鼓勵(lì)，每個(gè)人都期望，都需要。在語(yǔ)文課堂上，教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀地肯定和表?yè)P(yáng)，但教師“廉價(jià)”的和隨意的表?yè)P(yáng)是不科學(xué)的，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。
示例2：《春》師：“說(shuō)得真好！你對(duì)春天的人和自然有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。”“你充滿想象力的語(yǔ)言也把我們帶人了那個(gè)美麗而神秘的境界之中，感謝你！”“太好了！你是用心在全方位地感受春天，感受作品。”“聽(tīng)了你的回答，連老師都對(duì)那春天的草地?zé)o限向往了！”“說(shuō)得真是太好了，充滿想象和聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子一定不會(huì)辜負(fù)春天。”“你真是獨(dú)具慧眼！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！的確，疏密結(jié)合，動(dòng)能結(jié)合，給畫(huà)面平添了許多魅力。”
點(diǎn)評(píng)：教師用欣賞的眼光，與學(xué)生真誠(chéng)交流，全身心地關(guān)注學(xué)生的價(jià)值傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的情感意圖，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的信息。通過(guò)師生間真誠(chéng)的溝通和交流，貼近學(xué)生的心理，打動(dòng)學(xué)生的心靈。使學(xué)生“親其師信其道，明是非辨善惡”。
策略2：明辨是非，指導(dǎo)糾正
課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授的前提是實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維上出現(xiàn)的偏差或錯(cuò)誤，絕不可簡(jiǎn)單否決，更不能一味遷就。該肯定的肯定，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，該否定的也要否定。當(dāng)然，教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)必須適時(shí)適度，講究方法。讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)思想的交流和思維的碰撞。
示例：《春》一個(gè)學(xué)生給春雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。師：“春雨中的人是靜默的嗎？”生：“好像只有房屋是靜默的。”師：“對(duì)，春雨中的房屋是靜默的，春雨中的人是忙碌的！我們叫‘雨夜春忙’。大家覺(jué)得可好？”
點(diǎn)評(píng)：這種點(diǎn)評(píng)，教師特別注重糾誤糾偏，撥正航向，既肯定了學(xué)生的敢想敢說(shuō)，又大膽巧妙地說(shuō)“不”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想會(huì)說(shuō)。那種學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，說(shuō)什么都好，動(dòng)輒鼓掌喝彩的做法，不但不能給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，繼續(xù)下去，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極負(fù)面的影響。
策略3：順?biāo)浦郏椒ㄒI(lǐng)
教師點(diǎn)評(píng)，要點(diǎn)之有法。“點(diǎn)”在要害，“評(píng)“在關(guān)鍵。看似隨意，卻能一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。
示例：師：“古人喝春酒，半酣千日醉。”作者筆下的人物是否也因這春酒而沉醉呢？請(qǐng)大家勾畫(huà)句子，品析人物。
生：“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”。從這里我們可以看出“我”對(duì)春酒的喜愛(ài)。
師：如果把“偷偷地”、“指甲縫”去掉，好不好？
生：不好。去掉“偷偷地”不能表現(xiàn)小孩子調(diào)皮，“多少個(gè)指甲縫”更能表明出“我”到底喝了多少的酒。
師：再想想。
生：這里還和前面母親說(shuō)的“只能舔一指甲縫”照應(yīng)，生動(dòng)地寫出我偷喝春酒時(shí)的情態(tài)，也說(shuō)明我的頑皮天真以及對(duì)春酒的喜愛(ài)。
師：原來(lái)，我們賞析句子可以抓修飾語(yǔ)，還要注意上下文的街接。
點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，優(yōu)秀作品的魅力很大程度體現(xiàn)在語(yǔ)言文字中，正所謂“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。只有引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀文本，才能領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用刪除法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偷偷地”“指甲縫”這些看似不起眼的修飾詞；通過(guò)“再想想”這樣的等待，引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，找尋上下文的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文章情趣。這種課堂點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)之有法；這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不浮夸在文字表面。從學(xué)生的回答中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)。
策略4：水到渠成，拓展思維
在新課程背景下，構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂非常必要。在開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂上，智慧高效的教師點(diǎn)評(píng)可以打破原有教材或教學(xué)參考用書(shū)的封閉性以及唯一性，為形成趣味性的語(yǔ)文課堂補(bǔ)充“源頭活水”，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，滿足學(xué)生的求知、求新的期待心理，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
示例：《斑羚飛渡》通過(guò)分析關(guān)鍵句子，體會(huì)斑羚的內(nèi)在品質(zhì)。
師：大家的發(fā)言讓我深深驚嘆于老斑羚們?cè)谧钗＜钡臅r(shí)刻勇于自我犧牲的精神，折服于老斑羚在危難中表現(xiàn)出的勇氣和智慧。有一段感動(dòng)人物頒獎(jiǎng)詞：“不是骨肉，卻都是她的孩子，她展開(kāi)羽翼，撐起了他們的天空。風(fēng)霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔(dān)起。在她的家里，水濃于血，善良超越親情。泉水最清，母愛(ài)最真。”大家可否也給“最感動(dòng)自己的斑羚”寫一段頒獎(jiǎng)詞？
第2篇：春酒閱讀答案范文
一、 活躍課堂是建立在教師對(duì)文本深入解讀的基礎(chǔ)上
“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。因?yàn)橹挥猩钊氲亟庾x文本，才能真正把握該教什么，該重點(diǎn)教什么；學(xué)生該學(xué)什么，又該重點(diǎn)學(xué)什么。可見(jiàn)文本的解讀是首要的。正確、準(zhǔn)確地解讀文本，這是教師在執(zhí)教每篇課文時(shí)應(yīng)該確保的底線，是提高教材施教水平的前提條件。就當(dāng)前閱讀課現(xiàn)狀而言，這第一步邁的不盡如人意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)文本把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。
前一段時(shí)間筆者所在學(xué)校邀請(qǐng)南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人經(jīng)瑞華老師到校指導(dǎo)青年教師上課，一青年教師執(zhí)教沈從文先生的作品《云南的歌會(huì)》，第一課時(shí)重點(diǎn)是朗讀，概括文章的三個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容。老師先是安排學(xué)生集體朗讀，學(xué)生朗讀完，教師點(diǎn)評(píng)：“嗯，讀得不錯(cuò)。”然后進(jìn)入文章三個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容的概括，老師要求學(xué)生用幾個(gè)字概括陳述。教師打出投影，顯示有三個(gè)部分。學(xué)生概括三個(gè)部分：野外賽歌、山路放歌、村寨傳歌。老師不滿意學(xué)生的答案，還在引導(dǎo)，學(xué)生一直不知道老師需要的正確答案是什么，所以一直疑惑地看著課文，直到最后老師詢問(wèn)學(xué)生無(wú)果后自己投影答案：山野對(duì)歌；山路漫歌；金滿斗會(huì)。學(xué)生埋頭記下。本環(huán)節(jié)耗時(shí)將近10分鐘。依筆者的理解，學(xué)生的答案很好，能這樣簡(jiǎn)練地概括出來(lái)，又是在這么短的時(shí)間里，真應(yīng)該好好表?yè)P(yáng)，可惜老師卻不認(rèn)可這種與教參不同的答案。更重要的是對(duì)文本深入研讀后，我們明確了本文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)人物描寫、環(huán)境描寫和場(chǎng)面描寫；朗讀、揣摩、品味文章語(yǔ)言，感受文章濃郁的鄉(xiāng)土氣息；探尋并領(lǐng)略民族風(fēng)情，熱愛(ài)民俗文化。課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是讀課文、找答案，學(xué)生的思維被固化，學(xué)生的勞動(dòng)成果被丟棄，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被遏制。課堂的氛圍沉悶自然是意料之中了。
教參，只是教學(xué)參考，是教材編訂者的一家之言，決不是文本的最終解釋，唯一答案。現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分教師，解讀文本的過(guò)程是倒置的，他們不是先閱讀文本，而是先閱讀教學(xué)參考和各種數(shù)據(jù)，甚至根本不閱讀文本（尤其是自己以為熟悉的課文）。過(guò)分依賴與信賴教參，缺乏獨(dú)立鉆研教材的習(xí)慣，久而久之也就喪失了解讀文本的能力。課堂上教師沒(méi)有自己的東西，講的都是教參上的，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，因?yàn)樗麄兛梢栽趨⒖祭镎业酱鸢浮W(xué)生的參與意識(shí)不濃，活躍的課堂氛圍營(yíng)造談何容易。相反如果教師備課的時(shí)候多鉆研教材，多想一想：作者為什么要寫這篇文章？怎么寫的？寫得怎么樣？初二的學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)些什么？課堂的重點(diǎn)就會(huì)被引到學(xué)習(xí)作者精彩的描寫上來(lái)，揣摩、品味語(yǔ)言上來(lái)，感受鄉(xiāng)土氣息、領(lǐng)略民族風(fēng)情上來(lái)。課堂上老師就會(huì)多安排這些精美的語(yǔ)言的朗讀，多安排學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，就會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出美感來(lái)。
二、 活躍課堂離不開(kāi)精彩的課堂導(dǎo)入
學(xué)生每天在校除了上課就是上課，疲勞自不必說(shuō)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還需要一個(gè)很好的導(dǎo)入。語(yǔ)文課上我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)某某文章。”這樣的導(dǎo)入生硬而直白，缺少吸引力。導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)力求“簡(jiǎn)潔、新穎、關(guān)聯(lián)度高”。導(dǎo)語(yǔ)的“新”指的是脫離老一套，出其不意，又在情理之中。如在執(zhí)教《春酒》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“久居他鄉(xiāng)的游子一次次淚灑衣襟，耳畔總是傳來(lái)那熟悉的鄉(xiāng)音，眼前時(shí)刻浮現(xiàn)久違的的面容。究竟是什么讓她如此依戀、日夜思想呢？今天我們一起走進(jìn)琦君的《春酒》，一同感悟其中別樣的情懷。”
導(dǎo)語(yǔ)的“簡(jiǎn)潔”，即指導(dǎo)語(yǔ)不能夸夸其談，漫無(wú)邊際，讓學(xué)生不知道老師說(shuō)這話的目的是什么。一位教師在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，開(kāi)頭導(dǎo)入從當(dāng)時(shí)的歷史背景說(shuō)起，接著說(shuō)到古代的幾次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，又講到歷史上一些著名的軍事家，滔滔不絕，15分鐘。實(shí)際上這些都沒(méi)有必要說(shuō)，這些知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查閱、積累。
“關(guān)聯(lián)度高”要求教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一定要目的明確，切合文本的內(nèi)容。如上面提到的《曹劌論戰(zhàn)》的導(dǎo)入，古代的幾次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，歷史上一些著名的軍事家等等都與本文的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，說(shuō)多了反而沖淡了課堂的重點(diǎn)。
三、 教學(xué)內(nèi)容的兼顧性是課堂活躍的重要保障
一節(jié)語(yǔ)文課45分鐘，能解決不少問(wèn)題，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要飽滿一些。一個(gè)班有學(xué)生40多人，水平各層次都有，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，這樣的課堂應(yīng)該怎樣營(yíng)造良好氛圍，從而達(dá)到高效？教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的兼顧性很重要。也就是說(shuō)一節(jié)課不管是學(xué)生互動(dòng)還是問(wèn)題的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)照顧到不同語(yǔ)文水平的同學(xué)，讓他們可以參與到課堂中來(lái)，讓他們有事可做。聽(tīng)課時(shí)常看到這樣的情況：老師一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)或老師布置討論，馬上就有一部分學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，可還有一部分水平較差的同學(xué)無(wú)所事事，甚至搞破壞。課堂的氛圍變得很怪，一半活躍，一半沉悶。根據(jù)我的問(wèn)卷調(diào)查得知：有82%的上課無(wú)所事事的學(xué)生是因?yàn)槔蠋煵贾玫娜蝿?wù)或提出的問(wèn)題他們無(wú)力解決，才把自己從課堂中分離出來(lái)的。他們當(dāng)中有50%以上的同學(xué)有過(guò)小組活動(dòng)中因?yàn)榻鉀Q不了老師布置的任務(wù)而被同學(xué)“拋棄”。這樣的活躍課堂只屬于一部分人，不能算真正的活躍課堂。
四、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的流暢同樣重要
近年來(lái)聽(tīng)了許多語(yǔ)文課，常遇到這樣的情況：一上課教師精彩導(dǎo)入，吊足了學(xué)生的胃口，吸引了學(xué)生的注意力，就在大家期待著進(jìn)入正文時(shí)，老師卻來(lái)了一句：“下面我們來(lái)檢測(cè)一下字詞預(yù)習(xí)情況。”很是敗人胃口，聽(tīng)課的教師沒(méi)勁，學(xué)生更是頓時(shí)松了下來(lái)，剛才的精彩導(dǎo)入功效也化為了烏有。學(xué)生懶洋洋地打開(kāi)練習(xí)，核對(duì)字詞。7、8分鐘的樣子，字詞檢查完了，老師開(kāi)始帶大家進(jìn)入文本，學(xué)生的注意力已經(jīng)大不如上課初始，老師又費(fèi)力地組織課堂教學(xué)。當(dāng)然這里筆者并不是反對(duì)字詞積累，相反字詞積累很有必要。但應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。如果老師精彩導(dǎo)入后就進(jìn)入文章內(nèi)容的解讀，學(xué)生的好奇、激情滿滿，對(duì)文本的理解會(huì)更加順利些。
也看過(guò)有的老師在字詞講完以后，按部就班地介紹作者。也不管這節(jié)課需不需要，反正就是講，細(xì)細(xì)地講。字詞與文學(xué)常識(shí)之間又缺乏關(guān)聯(lián)，一節(jié)課就被大卸成幾塊。為什么就不能想一想每個(gè)內(nèi)容有一個(gè)合適的位置？比如，理解作者的創(chuàng)作意圖時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，插入寫作背景、作者創(chuàng)作風(fēng)格等的介紹，就變得水到渠成、一氣呵成了。學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中跟著老師漸入佳境了。
五、 活躍氛圍的營(yíng)造還需教師自身充滿激情
南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人經(jīng)瑞華老師在筆者學(xué)校上了一節(jié)《古詩(shī)詞賞析》復(fù)習(xí)課。全校眾多教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩。課后所有老師共同的感受除了經(jīng)老師考點(diǎn)扣得緊、指導(dǎo)到位外，還有就是經(jīng)老師課堂上充滿激情。用經(jīng)老師自己的話是：“我一進(jìn)到課堂就興奮。”這實(shí)際上是經(jīng)老師對(duì)課堂、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)。
魏書(shū)生先生說(shuō)：“你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂里，你把學(xué)生看作魔鬼，你就生活在地獄里。”這里我想套用一下：“如果你把上課當(dāng)作享受，你就徜徉在快樂(lè)里；如果你把上課當(dāng)作差使，你就深陷在痛苦里。”一個(gè)滿臉嚴(yán)肅的教師，一個(gè)進(jìn)了課堂就想盡快下課的教師，他的課堂注定毫無(wú)生氣，活躍的氛圍就更談不上了。其結(jié)果必然是老師累，學(xué)生厭。
第3篇：春酒閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng) 情感體驗(yàn) 自覺(jué)
在閱讀教學(xué)的課堂上，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很淡，參與課堂閱讀的積極性不高，以至于一些課堂氣氛不活躍，有點(diǎn)沉悶。學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)精打采的情緒，使閱讀教學(xué)的課堂陷入了尷尬的境界。原因何在？我在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)：他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的情感體驗(yàn)，不能全身心投入文本中，更別說(shuō)來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)了。鑒于此，我認(rèn)為，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)條件，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
一、用生活的積累，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的共鳴
在閱讀教學(xué)中，我們要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活的范例，用學(xué)生身邊的事例，來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中慢慢地喜歡上閱讀，進(jìn)而把自己生活的體驗(yàn)融入閱讀中，把自己真實(shí)的情感投入到閱讀中去。陸游在教兒子寫詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”其實(shí)，陸游強(qiáng)調(diào)的就是生活的積累。作家寫作時(shí)依靠的是積累，是生活的積累，是情感的積累，是知識(shí)的積累。同理，學(xué)生對(duì)自己的生活世界、生活環(huán)境認(rèn)識(shí)體驗(yàn)越深、越豐富，那么他們對(duì)文學(xué)作品的感悟就越深刻、越豐富。正如人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再塑生命》中，“沙莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫‘water’――‘水’字時(shí)……我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了‘水’這個(gè)字就是在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西。”是沙莉文老師用特有的教育方式喚醒了海倫?凱勒的心靈，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了她的文學(xué)因素，并喚醒了她生命的靈性以及給予了她光明、希望、快樂(lè)和自由。沙莉文老師獨(dú)特的教育方式，是借助于生活的積累，讓學(xué)生多一些真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，慢慢地把學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程拉長(zhǎng)，讓其與作品中的情緒發(fā)生共鳴、溝通，從而才能大大拓展學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地滋潤(rùn)著學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生“走”進(jìn)文本，喚醒閱讀的真正主體。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，怎樣才能有效調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)性，使他們把文本“讀”起來(lái)，讓他們“走”進(jìn)文本中呢？這就要求教師在閱讀教學(xué)中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的課堂環(huán)境，使他們?cè)谳p松愉快中交流對(duì)文本淺層次的看法。然后，教師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的發(fā)現(xiàn)，讓他們從文本中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，同時(shí)交流著彼此的看法和思想感情，使學(xué)生在有感受的體驗(yàn)下，對(duì)文字、對(duì)文學(xué)、對(duì)文化進(jìn)行品味和賞析，讓他們感受到自己發(fā)現(xiàn)的收獲。這樣，學(xué)生才更容易地“走”近文本，沉浸文本中，與作者進(jìn)行有效的對(duì)話。每個(gè)人的體驗(yàn)不同，對(duì)文本的解讀也就不同，他們對(duì)文本的“期待視野”也就不同。因此，教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，因?yàn)檫@本身就是一種閱讀的再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意某些學(xué)生為了展現(xiàn)自我，對(duì)參考答案進(jìn)行再?gòu)?fù)述的回答，那只是一種不動(dòng)腦的翻版和復(fù)制。同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生不要被標(biāo)準(zhǔn)的答案所束縛。在課堂上，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)者的作用，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有意義的知識(shí)點(diǎn)。
二、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性
在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些閱讀的方法，讓他們借助這些方法多些對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并以此來(lái)增加他們閱讀的自覺(jué)性。第一，教師要讓學(xué)生重視對(duì)閱讀文本的整體感知，雖然是逐字逐句地閱讀作品，但不是孤立地理解一個(gè)詞、一句話，從而使學(xué)生明白在文本中始終追求著一種整體傾向，作者是通過(guò)作品作為一個(gè)整體傾向來(lái)表達(dá)自己思想的。第二，學(xué)生在閱讀中要善于抓住文章的文眼來(lái)閱讀。作者往往通過(guò)文章的文眼來(lái)表達(dá)自己的情感傾向的。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)中《春酒》一課中“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去尋找真正的家醅呢”這一句是這一課的文眼，從這句話中可以看出作者在表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親、對(duì)童年的一種深深的思念。抓住了文眼就抓住了作者的情緒，才能更好地服務(wù)于閱讀。第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)留白藝術(shù)的探究。在文本中，作者為了突出關(guān)鍵的部分，必須有意舍棄一些東西。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷去挖掘作者有意舍棄的這一部分東西，挖掘他們所說(shuō)的言外之意、弦外之音。教師還應(yīng)在課下不斷拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，精心安排好課外閱讀，及時(shí)做好“授”后服務(wù)。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們的閱讀延續(xù)下去，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)不斷舉行一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀比較中展現(xiàn)自己的課外閱讀量，表達(dá)自己的閱讀感悟，暢談自己的人生體會(huì)。教師還應(yīng)有的放矢地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中表達(dá)思想，傳達(dá)情感，彰顯魅力。這難道不是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)嗎？我們應(yīng)讓語(yǔ)文歸“語(yǔ)”，加深學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，往往有一些教師，照搬別人的一些教學(xué)模式，然后在教學(xué)中按照某些模式生搬硬套，使語(yǔ)文的課堂走向了公式化。這種方式往往導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中人文資源的流失，致使一些學(xué)生失掉了自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。因?yàn)椴煌闹R(shí)積累，不同的人生體驗(yàn)對(duì)文本的理解也會(huì)不同。如果按照某些模式化的方式去引導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀，那么無(wú)疑是對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的埋沒(méi)和流失。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用，既要注重情感體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生感受形象，品味語(yǔ)言。因?yàn)檫@是一切理解文本、探究文本的基礎(chǔ)。語(yǔ)，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文就是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)作者的思想、情感、人文傾向。我們也要借助于語(yǔ)言文字來(lái)解讀作者的這些思想、情感、人文傾向，甚至是超越文本的作者思想的精神。所以，我們要讓語(yǔ)文的課堂回歸到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化閱讀中，個(gè)性化理解中，個(gè)性化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，在他們鉆研文本、主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)；在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。成尚榮教授曾說(shuō)過(guò)：要用散文的方式教散文，用小說(shuō)的方式教小說(shuō)等。這就是用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生在課堂上多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫，使語(yǔ)文的課堂既要有“朗朗書(shū)聲”的可喜場(chǎng)面，又要有“鴉雀無(wú)聲”的靜心體驗(yàn)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”只有讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中積累，在積累中沉淀，在沉淀中升華，才能不斷提高學(xué)生的綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)入游刃有余的境地。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：春酒閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：追問(wèn) 何處追問(wèn) 追問(wèn)作用 文本解讀
一、掀起你的蓋頭來(lái)，讓我看看你的臉――何為“追問(wèn)”
《教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》解釋為：“追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”漢語(yǔ)詞典上解釋為：“追根究底地問(wèn)。”
“追問(wèn)”從根本上來(lái)說(shuō)，是一種在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀感悟或質(zhì)疑基礎(chǔ)上生成的，以追根究底地問(wèn)為形式，以引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文章理解感悟從而習(xí)得語(yǔ)文能力為目的的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和方法。
它是以深入為方向，以思維走向?yàn)槁肪€，發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的過(guò)程。不是形式上“一問(wèn)之后再次提問(wèn)”的連續(xù)發(fā)問(wèn)，目的也不是“直到學(xué)生能正確解答為止”。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)答問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，適時(shí)“追問(wèn)”，可以對(duì)主體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，在不斷的對(duì)話與探究中理解問(wèn)題的本質(zhì)。
適時(shí)的恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，且追問(wèn)的內(nèi)容由淺入深，由具體到抽象，由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展。
因此，追問(wèn)的基礎(chǔ)是學(xué)生的閱讀感悟或質(zhì)疑，追問(wèn)的過(guò)程既是思考的過(guò)程更是教師點(diǎn)撥的過(guò)程，追問(wèn)的目的是深入閱讀，從語(yǔ)言形式走向語(yǔ)言的內(nèi)涵。
二、苔花如小米，亦學(xué)牡丹開(kāi)――何處追問(wèn)
1.在淺顯處追問(wèn)，挖掘問(wèn)題的深度
文章就外在形式而言，有些篇章言簡(jiǎn)意賅，有些文章確文采斐然，有的語(yǔ)言淺顯易懂，有的佶屈聱牙。許多文章卻是看似淺顯明白，如一杯白水，實(shí)際上卻是陳年白干，醇香濃郁，值得品味。追問(wèn)正是引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題深度的有效途徑。
汪曾祺是為非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。這一特點(diǎn)在《端午的鴨蛋》中，有非常鮮明的體現(xiàn)。如“對(duì)方就會(huì)肅然起敬：“‘哦！你們那里出咸鴨蛋！’”“肅然起敬”形容受到感動(dòng)后流露出十分恭敬，欽佩的神情。因?yàn)轼喌岸C然起敬，令讀者無(wú)不微笑。可見(jiàn)作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的鴨蛋是多么的“與有榮焉”。又如“我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！”這句話非常的淺顯易懂，沒(méi)有任何的閱讀障礙，作者怕被別人認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)是窮地方，所以不高興。實(shí)際上，汪曾祺用“”的方式，告訴讀者的是，我愛(ài)我家鄉(xiāng)，我驕傲，那里出鴨蛋。這樣的地方很多，上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生的理解停留在表面上時(shí)，教師可用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生深入品味語(yǔ)言，挖掘思想內(nèi)涵。
語(yǔ)言淺顯內(nèi)涵深刻的文章在初中教材中有不少，比如，《皇帝的新裝》《丑小鴨》《春酒》《老王》等篇目。教學(xué)時(shí)，都適用追問(wèn)，讓理解更深刻。
總之，課堂教學(xué)中適時(shí)的“追問(wèn)”可以使學(xué)生由表及里、由淺入深地去思考問(wèn)題，把握深層次意蘊(yùn)，從而體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
2.在留白處追問(wèn)，享受思考的快樂(lè)
留白，顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，是中國(guó)畫(huà)的一種布局與智慧。畫(huà)如果過(guò)滿過(guò)實(shí)，在構(gòu)圖上就失去了靈動(dòng)與飄逸，顯得死氣沉沉；而有了留白，便給予觀賞者以遐想和發(fā)揮的空間。同樣文章如果話語(yǔ)過(guò)多，就失去了回味的價(jià)值和聯(lián)想的空間。所以，許多作家，在關(guān)鍵之處往往采用留白之法。留白之處是閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生閱讀時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)不了這種用法，或者發(fā)現(xiàn)了卻讀不懂。用追問(wèn)之法，填補(bǔ)留白，可以讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。
《老王》一文，楊絳堅(jiān)持著她的文風(fēng)“干凈明晰的語(yǔ)言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力。沉靜詼諧中有沉著老到、雍容優(yōu)雅的氣派，鋒芒內(nèi)斂后的不動(dòng)聲色，有種靜穆超然的中和之美。”留白之處更是彰顯了她強(qiáng)大的表現(xiàn)能力。比如，“看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”“后來(lái)我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。”老王沒(méi)有回答說(shuō)是他的家，楊絳就在此處留白，“老王為什么說(shuō)是住了很多年，而不說(shuō)那是他家”。如果我們追問(wèn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，老王的“可憐”在于他是那樣的孤獨(dú)，他缺少親人的關(guān)懷和家的溫暖。楊絳留白了，一切等讀者去填補(bǔ)。又比如，老王去世了，他的老鄉(xiāng)用了個(gè)詞“早埋了”。楊絳有很多話說(shuō)，她又留白，等著大家去聯(lián)想。
留白在教材中多次出現(xiàn)，如《記承天詩(shī)夜游》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《香菱學(xué)詩(shī)》《阿長(zhǎng)與》《走一步，再走一步》等經(jīng)典篇目中。留白之處，如陳年醇酒，需要反復(fù)的咀嚼品味。追問(wèn)正是品味好文章、挖掘新深度的好途徑、好技巧。上課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)留白，用追問(wèn)的方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)了留白，用追問(wèn)的方式引導(dǎo)他們深刻理解留白之美。
3.在矛盾處追問(wèn)，碰撞出思想內(nèi)涵
一般情況下，讓人們的語(yǔ)言都要遵守語(yǔ)言法則，否則就不規(guī)范。但是，一些語(yǔ)言在特定的語(yǔ)境下，往往不墨守語(yǔ)言法則，而是用違反常規(guī)的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)某一情境下說(shuō)話者的特殊思想感情，從而形成了巧妙的語(yǔ)言現(xiàn)象，收到了極好的表達(dá)效果。這就是教學(xué)中遇到的“矛盾”。矛盾之處，往往蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想情感和深刻的內(nèi)涵。于矛盾處追問(wèn)，在反復(fù)的思維碰撞中，理解思想內(nèi)涵。
例如，《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，有一處明顯的矛盾，多年后魯迅回憶百草園如此感慨“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”表示猜測(cè)、不肯定，“確鑿”是表示肯定的語(yǔ)氣詞，按照語(yǔ)法常規(guī)，這兩個(gè)詞不應(yīng)該用在同一個(gè)句子中，否則就造成了句子前后矛盾。但是魯迅巧妙地運(yùn)用了矛盾，用“似乎”一詞表現(xiàn)了時(shí)隔多年記憶有些模糊的情景，用“確鑿”表現(xiàn)了對(duì)百草園的記憶猶新的狀態(tài)。從而表達(dá)了作者對(duì)逝去童年的追憶，對(duì)無(wú)拘無(wú)束的童年生活的向往。
在教學(xué)時(shí)，教師要善于用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵。比如，可以這樣追問(wèn)：“似乎”與“確鑿”這兩個(gè)詞分別是什么意思？它們能在一個(gè)句子中同時(shí)使用嗎？“似乎”說(shuō)明了魯迅什么情況？“確鑿”又說(shuō)明了什么他怎樣的狀態(tài)？對(duì)過(guò)去很久的事物記憶猶新，說(shuō)明了什么？
又如，《湖心亭看雪》，明明已經(jīng)是清朝了卻用“崇禎五年十二月”；明明有舟子相伴，卻說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”；在亭子里見(jiàn)到了客人，“問(wèn)其姓氏”，客人的回答卻風(fēng)馬牛不相及，“是金陵人。”舟子無(wú)法理解明朝遺老的恨世情懷，學(xué)生也不理解。張岱出生仕宦世家，少為富貴公子，過(guò)著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后，專心著作。他對(duì)明朝有著極為深厚的感情，所以他要用崇禎皇帝的年號(hào)；客人不說(shuō)自己的姓氏，卻說(shuō)“是金陵人”，金陵即南京，明朝最初定都南京。上述的矛盾無(wú)不體現(xiàn)了張岱的“故國(guó)之思”。同時(shí)，張岱也在此文中“反映了不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷”，所以他無(wú)視舟子的存在而稱“獨(dú)往”。
教學(xué)時(shí)，教師要在矛盾處一問(wèn)再問(wèn)，直到真正理解張岱為止。
4.在錯(cuò)誤處追問(wèn)，引領(lǐng)回歸正途
學(xué)生在個(gè)性解讀文本時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。對(duì)此我們是盲從還是拒絕？答案是明顯的，尊重學(xué)生不能變成盲從。但如何拒絕？直白否認(rèn)、當(dāng)面制止，會(huì)抑制學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。用“追問(wèn)”的語(yǔ)氣、從“追問(wèn)”的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確理解。
在上《皇帝的新裝》的一個(gè)環(huán)節(jié)中，一個(gè)平時(shí)成績(jī)比較突出的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為皇帝是一個(gè)知人善任的人。他知道老大臣有理智，誰(shuí)也不及他稱職，所以派他去看布料。說(shuō)明皇帝在用人的時(shí)候不是毫無(wú)道理的。”
這個(gè)理解顯然偏離正軌了，她沒(méi)有正確理解作者描寫大臣去看布料這一情節(jié)的真正意圖。我接著她的話問(wèn)：“從后來(lái)的舉動(dòng)中看，老大臣有沒(méi)有辜負(fù)皇帝的期望？”學(xué)生紛紛找出理由，參與談?wù)摗１热纾麄冋业搅恕八蜒劬Ρ牭锰貏e大”“他沒(méi)敢把這句話說(shuō)出口”“可憐的老大臣眼睛越睜越大”“老大臣注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)”等語(yǔ)言。還有的學(xué)生從老大臣不斷的叫天，可以看出他的心虛，因?yàn)樗皇菓岩沈_子行騙而是懷疑自己愚蠢，這樣的老大臣在皇帝的眼中是誠(chéng)實(shí)的，是稱職的，這不是對(duì)皇帝極大的諷刺嗎？
因?yàn)殄e(cuò)誤，讓我有契機(jī)追問(wèn)，使更多學(xué)生與文本有了深入的交流、溝通，贏得精彩的課堂。我有時(shí)甚至期待類似的錯(cuò)誤出現(xiàn)，因?yàn)橛绣e(cuò)誤才有了生成，因?yàn)橛辛松刹庞兄腔鄣墓廨x。追問(wèn)，就是讓錯(cuò)誤變成美麗，讓生成超越預(yù)設(shè)。
三、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲――追問(wèn)意義
追問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)特別是問(wèn)題教學(xué)法中得到廣泛的應(yīng)用，追問(wèn)的作用也正像春雨一般悄悄地影響學(xué)生思考的力度和深度，在潛移默化中提升了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。
1.有效追問(wèn)，走向深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言淺顯處有效地追問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生的理解變得深刻，從而正確把握文章的內(nèi)涵。
2.適時(shí)追問(wèn)，喚醒智慧。教學(xué)難點(diǎn)，如留白之處，需要學(xué)生思考體會(huì)。此時(shí)適時(shí)的追問(wèn)，點(diǎn)撥到位，就能喚醒他們的智慧，讀懂文章，體驗(yàn)思考的快樂(lè)。
3.巧妙追問(wèn)，保護(hù)自尊。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但這不是說(shuō)盲從他們的回答。面對(duì)錯(cuò)誤的解讀，巧妙的追問(wèn)可以隱藏矯正的咄咄逼人的鋒芒，保護(hù)思考者的自尊和積極性。
4.恰當(dāng)追問(wèn)，激活課堂。課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深入的對(duì)話交流，激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的智慧，從而創(chuàng)造精彩的課堂。
四、小結(jié)
語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題教學(xué)法，期待在閱讀的教學(xué)中“受之魚(yú)”更期待“授之以漁”，不僅希望學(xué)生能理解文章，更希望他們掌握的是閱讀的方法，從而提升閱讀能力，轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。《敦煌變文集?維摩詰經(jīng)講經(jīng)文》：“令問(wèn)維摩，聞名之如露入心，共語(yǔ)似醍醐灌頂。”課堂點(diǎn)撥就要努力入此境界，點(diǎn)前似“山重水復(fù)疑無(wú)路”，撥后則“柳暗花明又一村”。追問(wèn)將對(duì)問(wèn)題的點(diǎn)撥提升到更高的境界。著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”總之，采用“追問(wèn)教學(xué)法”，可以有效地激活學(xué)生的思維，營(yíng)造出教師、學(xué)生、文本多方互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，不斷呈現(xiàn)精彩。
參考文獻(xiàn)：
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