課程一體化設計精選(九篇)
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第1篇：課程一體化設計范文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4881-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應，統籌中等職業教育與高等職業教育發展，建立中高職教育人才培養的“立交橋”，是落實《規劃規劃綱要》精神，促進中職與高職教育的協調、可持續發展的要求[1]。該文認為，課程改革是中高等職業教育協調發展的現代職業教育體系成功構建的起點與落腳點。因為，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。中等職業教育與高等職業教育銜接的關鍵問題是課程的銜接，因此對中高職課程銜接問題進行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過分析現有中高職教學銜接存在的問題的基礎上，提出中高職銜接的主要內容及遵循的原則，并構建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。
1 中高職銜接的主要內容
1.1 培養目標的銜接
中高職銜接的理論依據和基礎是培養目標的銜接。在我國的職業教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學校基本是各自為政，缺乏良好的溝通與互動，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養目標時往往比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現象。從理論上講，中高職在培養目標上是有差異的，統一定位為培養高技能人才是培養目標上的混亂或模糊不清，導致了中職教育與高職教育在培養目標上缺乏依存性和互補性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時，由于中職學校的生源主要是初中畢業生，中職教育又強調實用技術的傳授和就業能力的培養，其畢業生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導致接受中職教育的學生難以適應高職教育的培養目標，特別是在那些并非中職學校升格而來的高職院校，由于從未建立過中職基礎上的人才培養體系，在培養目標上與中職學校的銜接和協調就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養模式的實施必須要在中職教育和高職教育進行培養目標重新定位的基礎上進行有效銜接。
1.2 課程的銜接
根據教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，在中、高職一體化人才培養的“十個銜接”中，課程結構的銜接是關鍵、核心內容。課程是人才培養的核心，是實現人才培養目標的關鍵要素，專業的銜接最終也要通過課程的銜接得以實現。從這個意義上說，課程的銜接是中高職銜接的基本內涵和本質要求，某個中高職銜接項目是否真正做到了內涵上的銜接，關鍵就在其課程體系和課程內容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無法做到一體化設計的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據中職畢業生的能力素質情況調整課程計劃，要么是中職學校根據高職院校入學的要求調整課程計劃，但這種相對單方的調整還不能實現中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內涵式銜接。為真正實現課程上的“內涵式銜接”，中職與高職在課程開發和教材建設上應有一個五年一體的規劃，可以專門為中高職銜接制定課程標準，開發課程和編制教材，形成既能體現中職教育專業特色，又有利于高職教育選拔和培養人才的課程與教材體系。基于我國現行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養模式要同時注意基本素質課和職業能力課的安排，在中職階段應適當增加基本素質課的比例，以便學生能較快適應高職的文化課程的學習，可以選修課的形式供學生選擇，而高職階段應該根據中職學生操作技能強的特點，增加職業能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個階段各成系統的課程結構，通過工作任務分析，制定兩階段相互銜接的專業教學大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業崗位能力要求進行課程重組，制訂相互銜接的統一的課程標準，不僅可以避免中、高職課程設置和教學內容的重復、脫節現象，科學設置課時數量和課程門數，實現中、高職課程的無縫對接。
1.3 教學模式的銜接
在人才培養模式上強調實操性、應用性是高職教育和中職教育的共同目標，是這兩種職業教育的共同特色。因此，在人才培養模式上，這兩種教育要有機的銜接在一起，構建突出職業能力的課程標準、與企業行業深度合作、突出雙師型師資建設、加大實驗實訓基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個良好的鋪墊作用。
2 一體化課程結構的框架設計
中高職銜接的一體化課程教學設計應該以職業能力為核心，其主要內容、設計理念和技術要求是：
2.1 以職業能力為本位選擇課程內容
中、高職一體化銜接必須由課程教學來完成人才的培養，課堂教學內容的選取、教學過程的設計、教學方法的運用等都必須圍繞著社會對人才的需求以及職業能力需求來確定，一切的教學活動都應該圍繞著為培養必要的職業能力服務的，打破傳統的以課本章節性講解的教學方式。
2.2 以職業能力為主導設置課程內容
這是設置課程內容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設計的始終。多年的教學經驗表明，每一個專業的人才培養都會涉及到比較多的教學環節以及課程教學內容，相關的課程內容或多或少會存在一定的關聯性，即所謂的知識的銜接、先后關系等。中、高職一體化銜接的人才培養的核心內容是培養學生的實際應用能力，將相關的課程與崗位所需要的能力相呼應，對課程教學內容進行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業能力為主導的課程結構，實現為社會培養具有實際職業能力的高技能人才。
2.3 從職業能力入手推進課程模塊化建設
一套完整的課程體系是每一個專業在培養人才過程中所必須有的參考和依據，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機構成，并且圍繞“以職業能力為主線”以及“以職業能力為本位”的理念，緊貼市場需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。各個課程單元的教學內容要與實際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實現某一技能服務，將專業技能與專業知識有機地融合為一個體。
2.4 堅持校企合作強化實習實訓課程建設
不僅中、高職一體化銜接的實習實訓課程方案的開發與設計，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實踐教學也要做到校企合作。即：在實習實訓過程中聘請行業專家與骨干人員講授專業知識，根據一線行業業務流程進行課程教學，學生以學員、學徒的身份參與教學活動，真正成為教學的主體，改變傳統的教師教、學生學的教學模式，落實從做中學的教學理念。另外，在實習實訓課程的評價方面也可聘請行業骨干人員對相關課程進行命題，建立試題庫，實現考試與實際應用結合，打破傳統的閉卷考試的模式，從職業能力培養方面全面評價學生。
課程結構是課程內部各部分、各要素之間的內在聯系和相互結合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進行顛覆式的整合，設計成一個“工”字形結構來布局課程，分門別類的規劃為專門化方向課程、專業核心技術課程、大類專業基礎課程和公共基礎課程（見圖1）。下層以大類專業為基礎，學生的專業基礎知識涵蓋多個專業，專業基礎面寬，適應性強；中間層以專業核心技術為支撐，專業穩定性好；上層以企業的職業活動為基礎，每個專業對應若干職業崗位，針對性強。這樣的課程設置和教學內容，不僅能夠符合企業要求，也有利于學生的就業和未來發展。
專門化方向課程。這類課程通常是依據有關的職業崗位需求，以實際工作任務所需能力為導向所設置的課程。一般情況下，任意一個專業都涵蓋多個職業崗位，相應的要為每一個職業崗位開設相關的專門化課程。并且要保證課程的教學內容與企業的實際需求相吻合，能夠覆蓋國家、行業的相關技能考證的知識點要求，不與職業資格證書脫軌。
專業核心技術課程。根據各專門化方向之間具有共同的職業能力，提煉能反映專業特性的技術，以此為基礎構建專業核心技術課程。學校職業教育與崗位培訓的不同的地方，關鍵在于學校不但要兼顧目前社會、企業對人才的需求以及學生就業問題的解決，而且還要有長遠的眼光去考慮學生和專業未來的發展。鑒于此，學校就應該開設專業核心技術課程，以此來培養學生掌握本專業的基本技術和方法，提高綜合職業能力。
大類專業基礎課程。大類專業是根據專業分類將相關的若干專業按照技術內涵劃分的專業群。大類專業基礎課程也可稱為職業基礎課，是以大類專業共同的知識和技能為基礎構建的課程。
公共基礎課程。按照國家教育主管部門的規定要求，各專業一般都應設置包括德育、體育、文化基礎課等在內的公共基礎課。
3 中高職課程銜接的途徑
3.1 制訂統一的課程標準
解決課程重復設置問題制定并出臺國家課程標準，是應對中高職課程銜接的困難和挑戰，推進職業教育關鍵領域和重點環節改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協調發展中的問題，而且“在改善教育質量的實踐中發揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶”[8]。
3.2 準確定位和整合教學內容，避免課程內容重復
解決這一問題的關鍵是要準確定位中職和高職課程內容，要依據教育大眾化和門檻降低的現實，從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理[8]。
3.3 重構課程結構，實現銜接創新
在中高職教育銜接過程中，課程結構的合理設置對銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結構的核心是指單一課程本身內在的組織結構。目前，在理論研究方面已經有很多學者提出過許多相關的理論，比如工作過程系統化課程就是一個典型的課程結構的代表。這里的課程結構重點是通過將工作課程化和課程工作化想結合，最終達到將工作過程轉化成學習過程的目的。這種方式完全與國際、國內社會對中高職教育所倡導的“工學結合”、 “理實一體”等要求相一致。
3.4 制定編寫教材的標準
教材是教學的理論依據，在教學中起到核心的作用，制定一套標準明確的中高職教材編寫規范，并嚴格按照相關規范和要求進行編寫適合中高職教育的教材，是實現中高職教育有效銜接的重要保障。根據目前職業教育的特點，這類教材應該徹底打破傳統的學科式的排列教學內容，取而代之的是以實踐項目或模塊來編寫教材。
參考文獻：
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第2篇：課程一體化設計范文
關鍵詞：VB程序設計課程；教學做一體化；三級實訓
隨著當前社會企業對計算機專業技能型人才的需求越來越高，應及早將學生專業技能訓練與企業崗位需求相對接，增強學生就業競爭力。筆者近年來在VB程序設計課程教學中應用“教、學、做”一體化模式，該教學模式注重對學生操作技能和解決實際問題能力的培養，以學生為中心組織教學，發揮學生的主體意識，并取得了較好的教學效果。
一、以“講―示―訓―指―評”五環節代替傳統教學過程五環節
在過去的VB程序設計課程教學過程中，我們普遍采用傳統的教學模式，是凱洛夫提出的 “導入新課、講授新課、練習新知、總結鞏固、布置作業”五個環節依次進行。這種教學模式能夠充分突出教師的主導作用，學生的一切活動完全是在教師的指導下進行的，整個教學活動完全掌控在教師的手中。但是這種教學模式很容易把課堂變成教師的“一言堂”，學生沒有獨立思考的機會；學生重在聽教師講課，較少親自實踐，缺泛動手操作的環節，所以在這種傳統的教學模式下，無論教師如何精心設計教學過程，培養出來的學生大多實踐能力不強，這與實際需求的培養技能型人才相差甚遠。“教、學、做”一體化教學模式實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，將課堂搬到實訓室。在真實的環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于對知識點的理解和掌握。（在VB課教學中，仿真為學校德育處設計“學生考勤管理程序”、為教務處設計“學期成績管理程序”，各班成立5-8個設計團隊，每位學生根據自己的愛好和特長在團隊中負責相應的任務）教師將教學滲透到學生完成項目任務的過程中，在教學過程中，教師邊講解，邊訓練，邊指導、邊啟發、邊評價，形式“講授―示范―訓練―指導―評價”環環緊扣且逐步深入的教學環節。教學的場所和形式由原來的先教室講行理論學習，再到實訓室進行技能訓練的“先理論后實踐”，轉換成直接在學生自帶機教室即“理實一體化教室”進行的“實踐―理論―再實踐”的形式。為學生專業操作技能訓練提供更大的空間和更多的時間，學生能在做中學，在學中做，激發了學習興趣與積極性，使其職業崗位意識得到訓練，團隊意識和協作精神以及職業素養得到提升。
二、以“教、學、做”三合一為原則，改革教學方法
傳統的講授法已不能適應中職人才培養的要求，也無法完成VB程序設計課程的教學目的和教學任務。必須改革傳統教學方法，按“教、學、做”三合一的原則，根據不同項目的內容特點，采用靈活多樣且有機結合的教學方法。
認識到傳統教育教學模式的弊端后，根據當前企業對人才的實際需求及時地調整了課程目標，改進教學方法。改革后本人在授課過程中深入本地區軟件行業的實際市場，把與地方產業聯系密切玩具公司樣品管理系統作為教學項目拿到課堂上來。在完成項目的同時，讓學生掌握新的知識，并且把已掌握的內容與實際應用軟件系統聯系在一起。教學過程中教師以培養學生可視化軟件設計與制作的綜合能力作為教學的主要目標，采用“教、學、做”一體化的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習過程中來，利用九個階段實訓模塊，通過提出問題―解決問題―歸納分析的思路組織教學，有目的地引導學生發現、探索、體驗。通過師生共同實施完整的應用軟件設計與開發來實施教、學、做活動，在程序開發的第一線培養學生程序設計、代碼編寫和可視化界面的設計能力。（在教學過程中還采取小組討論，協作學習等學習方式，以實際的任務來驅動學生的學習，培養學生分析問題與解決問題的能力，達到提高學生利用VB程序設計語言開發實用型軟件系統能力的目的）
在VB程序設計課教學過程中綜合應用任務驅動法、項目教學法、示范互動法、情境模擬法等多種教學方法，教師能有針對性地加強學生動手能力的培養和訓練，并能改變傳統的“教師講，學生聽”、“以教定學”的教學模式，創造了以學定教，學生為主體，教師主導的“教、學、做”一體化的教學模式，取得了很好的效果。
三、以模塊教學為導向，建立“三級實訓模式”
本課程緊緊圍繞應用型人才的培養目標要求，體現以實訓為中心，以模塊教學為導向，強加實訓應用能力的培訓。筆者整合教學資源，設計了三級實訓模塊體系，形式從低到高、從基礎到核心、從傳授知識到綜合能力逐級提高的多層次模塊化實訓體系，如下圖所示：
基礎知識實訓模塊。基礎知識實訓模塊緊跟技術發展步伐，以“夠用”為度，以VB程序設計的主線組織教學內容。主要包括程序設計的語法和程序原理、程序設計的流程、程序設計的三種控制結構。
階段實訓模塊。以完成“學生成績管理系統”程序設計的9章實訓教學分解成9個階段，每個階段均以“學生成績管理系統”項目為驅動，提出項目設計中要解決的問題，使學生在解決問題的過程中學習VB程序設計實用、夠用的知識，掌握程序應用技術。
項目實訓模塊。依據我校辦學定位和目標，綜合項目的內容選擇了與本地產品緊密結合的實際項目――玩具公司樣品管理系統。學生分成若干個項目小組開展設計活動，通過項目貫穿所學知識，并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉溝通和團隊合作能力。
第3篇：課程一體化設計范文
關鍵詞 中等職業教育；本科教育；分段貫通培養；課程一體化
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0029-04
收稿日期：2014-05-11
作者簡介：劉振海（1963- ），男，山東青島人，青島職業技術教育教研室主任；胡修江（1974- ），男，山東青島人，青島職業技術教育教研室教研員。
2013年，山東省在青島、濰坊、德州三地開展了3年中職教育與4年本科教育（以下簡稱“3+4”）對口貫通分段培養招生試點工作，涵蓋8所中職學校的10個專業點，分別對應省內4所本科高校。當年，試點中職學校專業招生計劃共440名，三地的錄取分數線均高出當地普通高中錄取線，其中，德州的錄取線高于當地的重點高中德州一中錄取分數線。
“3+4”政策的出臺以及招生情況，充分說明了建立現代職教體系、打通職業教育的“斷頭路”，對于改變職教在人們心目中的形象，提升中職學校生源質量起到了較大作用。盡管在半年多的實踐過程中，教育行政部門與相關學校積極探索，中職學校與本科院校溝通交流，不斷完善方案，更新理念，但在“貫通分段”的課程一體化設計上，仍遇到了一些問題和困惑，尚有許多待商榷之處。
一、“3+4”對口分段貫通培養一體化課程設計問題
（一）文化課教材選用與有效對接
“3+4”分段貫通培養在全國還屬新生事物，山東乃至全國都沒有直接針對這批學生編寫的文化課教材，教育行政部門也沒有下達統一的要求，各地在文化課教材選用問題上出現了分歧。產生分歧的原因在于各地對該模式的學生培養目標定位不同，各自的生源情況不同，對應的本科院校提出的要求不同等。
以青島為例，2013年該地此類生源的文化課成績都高于普通高中錄取的分數線，遠遠高于中職學生的文化課成績，所以他們提出要加強文化課教學，提高學生的學習能力，滿足本科階段學習的需要。對應本科學校也直接提出了對學生中職三年后英語要達到國家規定的四級水平，數學要達到能繼續學習高等數學的基本要求。而現階段，中職學校學生使用的教材在培養目標、知識深度與廣度、編寫體例結構等方面，還不能滿足“3+4”中職學段學生學習的程度。如在英語課程方面，就臨時選用普通高中教材。
濰坊則提出，新招的“3+4”生源雖然與過去的生源區別很大，但主要還是要側重于對學生專業理論與專業技能的培養，走技能為特色的職業教育路線，不能要求中職學校向普通高中看齊，不能重走普通本科的老路，升入本科院校后，英語、數學等的要求可適當降低。在文化課學習上，應堅定而嚴格地執行三年中等職業學校的教學計劃，不能也沒有必要再提文化課相當于普通高中水平。
因此，青島“3+4”學生語文、數學、英語均選用山東普高現行教材，濰坊、德州選用中職國規教材。對于另一門公共基礎課――德育課程，三地使用的還是中職全國統一的德育教材。
（二）專業課程教材的規劃與調整
一些本科院校的專業課程設置是基于高中生源專業零起點的基礎之上，難免與中職段專業課程存在重復，因此，在“3+4”專業課程體系的設計上，往往遵循以下兩條路徑：“對照式路徑”和“下延式路徑”。所謂“對照式路徑”，就是把現有的中職課程體系與本科課程體系進行對照，然后通過對重復部分進行合并或刪減形成中職與本科銜接的課程體系，避免專業課程內容的重復開設。所謂“下延式路徑”，即以本科階段的課程體系為最終的目標基準，把其中一部分中職能夠承擔的課程下移，形成中職與本科銜接的課程體系。
從山東省目前情況看，基本上是兩種路徑并存，但主要以本科院校專業課程為參照，凡是本科院校將要涉及、學習的內容，中職學校在此類專業課教學上都做了一定調整。以數控技術專業為例，機械設計制造及自動化專業的部分專業基礎課調整到本科階段，一些實踐性強的部分專業課移到中職學校，充分發揮各自優勢。一些在中職和本科學段都要開設的課程，如計算機語言、動畫設計、基礎會計、財務會計、會計電算化等課程，也都從課程名稱和授課內容上進行了梳理，兼顧中職和本科學段同一專業課程開設的深度和廣度，選擇銜接點。但在兩種路徑選擇下的課程設置，毫無疑問都是對現有課程增刪位移，并沒有形成以“一體化”為核心的課程體系。因為本科院校的課程設置是建立在以往招收普高學生的基礎之上的，中職學校的課程設置是建立在面向就業基礎上的，課程設置的基點不同，人才培養目標也不同，難以達到兩個學段的有機融合。
（三）“分段”與“貫通”的關系
2013年山東省“3+4”強調的是“對口貫通分段培養”，但在“貫通”還是“分段”問題上，有些矛盾問題暫時還無法解決。
一是“貫通”強調的是無縫對接，轉段方式難以確定。從家長、學生和中職學校的層面說，報名“3+4”看重的不是現在的中職學校，而是對應的本科院校，認為一旦被錄取，三年之后便理所當然地進入對應本科院校學習，不需要考試、不能有淘汰，這才是真正的“貫通”。但從高校的角度來說，對中職三年的教育希望有一定的轉段考核，不能不分優劣、照單全收。要實現課程的貫通，就可能忽略各自的獨立性，轉段不成功，對于學生的影響較大。
二是“分段”對應的是教育的兩個層次，彼此關系難以理順。首先，“3+4”既要分段實施，又要無縫對接，既要保證學生能完成相關專業中職教育的目標要求，順利拿到中專文憑，又要能為后續本科學習提供扎實的理論基礎和技能水平，兩者在文化基礎課、專業理論課和專業課之間較難平衡。其次，一些本科院校不愿對現有課程體系進行大刀闊斧的改革，而是照搬原有普通高校的課程體系，與現代職教體系構建的初衷相背離。再者，中職在行政管理上歸屬于地市教育局，普通本科院校則歸屬于省級教育行政部門，兩者的辦學思路、理念、人才培養目標不同，基本上不可能做到對課程內容進行徹底的協商以至達到完全貫通要求。
三是兩“段”招生的出發點不同，彼此訴求難以平衡。對于“3+4”招生，中職學校熱情度較高，這對于學校招生、生源質量提高、社會影響力提升都有較大益處。相對來說，本科院校對此則持謹慎態度，一則普通高校受大環境影響，不愿提“技能型”，客觀上也受教學設施、師資、培養成本等因素影響，在具體執行層面上，不愿為培養少量技能型人才而作出巨大調整。
二、“3+4”對口分段貫通培養課程一體化設計的對策
銜接的邏輯起點應該是中職與本科的培養目標及人才培養規格。前者確定培養什么樣的人才，后者規定培養到什么程度。有此基礎，才能著手一體化設計。所以，“3+4”的培養目標和培養規格要充分體現“貫通”這個核心，要在應用型本科人才培養方面有提升、有突破。
（一）文化基礎課的一體化設計
首先，要對文化基礎課的功能進行定位。作為“3+4”分段培養中職學段的文化課，功能定位應為：提升學生的思想道德修養和科學文化素養；服務學生的專業學習；為在本科院校學習及終身發展奠定基礎。因此，中職學段文化基礎課的學習不是終結性教育，而是使學生具備進入高等院校繼續學習的能力，其定位既不同于普通高中文化課，又區別于中等職業學校公共基礎課程，既要達到高中學段必需的學業文化水平，還應體現服務學生專業學習的需要，為學生綜合職業能力的形成打下基礎。
其次，教材編寫在一體化的基礎上保持相對獨立。文化基礎課教材的編寫應由教育部門牽頭，中職學校和本科院校的文化基礎課教師共同參與，整合中職與本科課程內容，找準銜接點，既保持中職階段課程的獨立性，同時又滿足本科階段繼續學習需要。與現行中職教材相比，“3+4”中職階段的教材要明確教材體量、容量，適度增加課程內容，同時協調必修、選修、拓展內容的比例結構，增加彈性，滿足中職后就業和中職后升學的不同需要。這種編寫方式也能同時滿足“課程適度原則”，即根據專業人才培養需要，把握好知識和能力的擴展與遞進關系，合理安排課程。同時兼顧分流學生的需要，避免將某一類課程集中安排在某一學段進行。
再次，本科院校要適時調整出口要求，順應技能人才培養規律。本科院校應對接產業需求，突出職業特色，培養服務區域經濟社會發展所需的應用型、技術技能型人才。在文化基礎課教學上，主動介入中職教學和人才培養過程，重新修訂人才培養方案。
（二）專業理論課的一體化設計
首先，要基于行業、企業的需要，實現高教性與職業化互補。對專業課教學目標進行科學分解，而分解的原則則是企業的需求，以及與行業標準、行業規范的對接。中職學校和本科院校相關教師應共同深入調研企業需求，充分研究職業標準和行業規范，明確培養過程中不同學段的人才培養定位，體現職業教育特色。對于中職和本科分段培養的專業課程銜接，應本著課程內容階梯式安排，綜合課程“寬口徑”的設計原則，使專業基礎課程能夠支持相近的多個專業的專業課程。
其次，明確專業理論課方案制定主體，明晰職責。本科院校應成為專業理論課方案制定和教材一體化開發的主體，同時聘請中職專業教師和行業企業技術人才全程參與，共同探討企業對學生在中職、本科兩個階段應具備的職業能力要求等。
再次，選準銜接點，避免重復，及時更新相關內容。有些專業課在中職和本科學段都需要開設，如計算機語言、動畫設計，會計專業的基礎會計、財務會計、會計電算化等課程，課程學習要符合學生的認知規律，注重中職與本科層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育需要。在制定一體化培養方案時，應著重研究中職和本科學段同一專業課程開設的深度和廣度，選擇好銜接點，避免專業課程內容重復。同時，職業教育專業課程內容具有更新快的特點，有些課程無論從技術還是從軟件本身來看都更新迅速，因此，核心課程應圍繞職業崗位的技術與本專業領域最新發展動態和新知識、新技術、新工藝等開設，把系統的基礎知識、技術與最新的前沿性知識、技術納入進來。合作院校應搭建教師教育教學溝通平臺，建立定期聯系制度，及時溝通教學信息，確保教育質量。
此外，在具體編寫過程中，可考慮采取項目或模塊形式重構教材體系。根據工作過程所涉及知識組織課程內容，按照其難易程度來編排先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的知識點。在銜接上，區分項目或模塊的難易、大小、高低、繁簡等，將相對容易、簡單、低端、量小的項目編入中職教材，而將難度大、綜合性強、復雜程度高的項目編入本科教材。
（三）考核評價的一體化設計
建立以行業、企業專家為主體，中職、本科院校等多方參與的第三方評價體系，在過程性評價中體現一體化的要求，是考核評價一體化的主要內容。設計時要體現以下原則：
貫通培養原則。過程考核和綜合測試內容要體現試點專業在中職或本科段所學文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能內容，同時也要體現本科段學習對學生基礎知識和專業能力的要求，保證培養的貫通性。建立七年一貫的學生學分考核體系，制定涵蓋學生公共基礎課、專業理論課、專業技能課、專業實訓課等在內的精細化、科學化的考核量表，采取單元過關、期中或期末測試的方式。
教考分離原則。中職階段公共基礎課程考試由所在地市教育部門進行統一測試，按照日常、期中、期末成績進行總評價。專業課程采取高校參與、第三方考核的方式進行：中職學校、行業企業、本科院校三方參與，將專業課程按單元進行任務分解，將任務細化為具體問題，再將問題轉化為可以測試的題目，建立以單元為單位的專業課試題庫；單元測試由本科院校或中職學校邀請第三方（行業企業專家）進行，題目從試題庫中抽取。
過程考核與綜合測試相結合的原則。過程考核強化對學生中職或本科學習期間日常表現、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核與評價；綜合測試突出對本科段人才培養所需知識和能力的考查。根據單元考核過關成績和公共基礎課、技能訓練課成績，最后換算學分，根據一定比例確定達標標準，學分達標即可順利轉段；不達標，學校適時安排補考，補考不達標，則保留學籍一年，繼續補讀相關課程并重新進行考核測試，測試過關可繼續進入本科院校學習；如補讀測試仍未達到合格水平，則頒發中職畢業證書后就業或參加對口升學考試考取相應高職院校。
參考文獻：
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Design of Integration Course for “3+4” Vocational and Undergraduate Segment Cultivation
――Taking Shandong Province as an Example
LIU Zhen-hai， HU Xiu-jiang
（Qingdao Vocational and Technical Education Research Office， Qingdao Shandong 266023， China）
第4篇：課程一體化設計范文
關鍵詞： 課程設計； 項目教學； 任務驅動； 一體化
中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)05-55-02
LAN security and maintenance the integration of curriculum design
Chen Chunyan
（Beijing Information Technology College, Beijing 100018, China）
Abstract： Due to its particularity, institutions of high vocational education must focus on the actual request in actual working process. Through systematic setup of curriculum, teaching is organized according to real situation. Under the guidance of the authors' educational philosophy, an integrated teaching method in the "LAN security management and maintenance" course is introduced in this paper. The teaching resources of college should get reintegrated according to the requirement of vocational education, and the curriculum should be designed based on project and tasks.
Key words： curriculum design； project teaching； task-driven； integration
0 引言
高等職業教育的特殊性決定了高等職業院校必須緊緊抓住實際工作崗位的工作過程需要，通過系統化的課程設置，以行動為導向進行課程教學組織[1]。在這一教育理念的指引下，我們課程小組在局域網安全管理與維護課程的教學中采用一體化教學方法，根據職業教育的要求重新整合教學資源，以項目為依托，以任務驅動為導向，運用一體化的模式進行了課程教學設計。
1 課程總體設計方案
本課程小組經過企業調研，招開實踐專家研討會等多種途徑，確定了計算機網絡技術專業核心職業能力。局域網安全管理與維護是計算機網絡技術專業的一門專業核心課程，以培養學生“用戶終端設備的安裝與調試”和初步的“網絡安全管理與維護”采用核心職業能力。該課程的目的是使學生了解計算機網絡基本原理與框架結構，了解信息安全的基本理論，能夠正確合理使用計算機網絡，安全使用計算機信息系統，培養學生具備小型企業局域網絡安全管理與維護所需要的基本知識和能力，以及計算機網絡應用和信息安全核心職業能力。整個課程采用模塊化教學體系，以教、學、做為核心開展一體化教學，將教學項目貫穿整個教學過程，每個項目設有多個教學任務。
以教、學、做為核心開展的一體化教學，體現了由“職業分析”到“課程定位”的縱向一體化，以及從“項目導向”到“任務驅動”的橫向一體化。如圖1所示。
[職業分析] [教] [學] [做] [課程定位][項目導向
項目1
項目2][任務驅動
任務1
任務2
任務3
…]
圖1 模塊化教學體系
2 能力目標的確定
我們為局域網安全管理與維護課程設計了兩個教學項目――計算機信息系統的安全管理和小型計算機網絡的組建與維護，目的是使學生了解計算機網絡基本原理與框架結構，了解信息安全的基本理論，能夠正確合理使用計算機網絡，安全使用計算機信息系統，培養學生具備小型企業局域網絡安全管理與維護所需要的基本知識和能力，獲得計算機網絡應用和信息安全核心職業能力，同時也為后續專業課程打下良好的知識基礎。
具體的能力培養目標如下：
⑴ 能對計算機系統進行安全備份和恢復；
⑵ 能合理選擇、安裝、配置、使用防病毒軟件；
⑶ 能對系統進行訪問控制，同時能修補各種安全漏洞；
⑷ 能采用加密技術保證信息安全；
⑸ 能把計算機正確連入計算機網絡；
⑹ 能將幾個局域網加以相互連接；
⑺ 能通過網絡提高辦公效率；
⑻ 能對小型局域網進行日常維護。
3 教學內容的設計
局域網安全管理與維護是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要有較強的實踐能力，同時計算機網絡技術發展迅速，需要培養學生具有自主學習新知識的能力。本課程從“項目導向”到“任務驅動”的“一體化”教學模式符合本課程實踐性強的教學要求。“一體化”教學設計把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標[2]。本課程的教學中，我們以兩個具體的項目為依托，共設計了8個具體的子任務，以培養學生對企業局域網及計算機信息安全系統的管理能力。教學內容設計如圖2所示。
[項目][計算機系統的主機安全防護][小型計算機網絡的組建與運維][子任務][計算機系統的信息備份與恢復][計算機系統病毒的防護][計算機訪問控制欲安全漏洞修復][加密計算機數據安全][計算機網絡的接入][局域網互聯][計算機網絡在辦公室的應用][計算機網絡的日常維護]
圖2 教學內容設計
項目1是計算機信息系統的安全管理，即局域網中主機系統的安全管理。保證主機安全是局域網安全中的重要內容。在主機安全的基礎上，如何組建小型辦公網絡，通過辦公網絡提高辦公效率，同時能夠有效的管理小型辦公網絡，進行網絡故障的診斷與排除是項目2的主要內容。
項目教學框架如表1和表2所示。
表1 項目1教學框架
[[學習任務\&學習活動\&教學方法\&1．計算機系統進行安全備份和恢復
（4學時）\&1.1明確任務，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&1.2 學習備份原理和備份方法\&講授\&1.3制定備份與恢復方案，選擇、安裝、配置備份工具軟件\&任務實施\&1.4計算機系統安全備份與恢復檢查，驗收，提出改進建議\&師生交流\&2．計算機系統病毒的防范（8學時）\&2. 1明確任務，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&2. 2學習計算機病毒原理與常見病毒的分析\&講授、實操\&2.3 U盤病毒與宏病毒的仿制與防范\&教、學、做一體\&2.4制定計算機病毒防范方案，選擇、安裝、配置、殺毒軟件\&任務實施\&2.5計算機系統病毒防范方案的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&3．計算機訪問控制與安全漏洞的修復（8學時）\&3.1明確任務，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&3.2用戶帳戶安全管理與文件系統的訪問控制\&教、學、做一體\&3.3利用典型漏洞的攻擊與漏的檢查和修補\&實操\&3.4單機操作系統平臺的安全方案制定與配置\&任務實施\&3.5 計算機訪問控制與漏洞修復安全檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&4．加密技術與信息安全
（10學時）\&4.1明確任務，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&4.2 常用加密算法介紹與典型解密原理和實現\&教、學、做一體\&4.3加密系統的安全性保障\&教、學、做一體\&4.4 安全加密方案的制定與實施\&任務實施\&4.5 安全加密方案的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&]]
表2 項目2教學框架
[[5.計算機網絡的接入
（8學時）\&5.1明確任務，制定計劃，安排進度\& 講授、討論\&5.2 學習計算機網絡基本原理\&講授\&5.3 學習配置計算機網絡系統與壓制雙絞跳線\&教、學、做一體\&5.4 設計組建小型局域網\&教、學、做一體\&5.5小型局域網的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&6．計算機網絡的擴展與互聯（6學時）\&6. 1明確任務，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&6. 2學習計算機網絡互連原理與計算機網絡互連設備\&講授、討論\&6.3計算機網絡設備的連接\&教、學、做一體\&6.4計算機網絡互連方案的設計與實施\&任務實施\&6.5計算機網絡互連方案的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&7．計算機網絡在辦公中的應用（8學時）\&7.1明確任務，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&7.2 互聯網訪問方法，瀏覽網頁\&教、學、做一體\&7.3收發電子郵件，文件傳輸，即時通信應用\&教、學、做一體\&7.4使用網絡提高辦公效率\&任務實施\&7.5 任務驗收、答辯，提出改進建議\&師生交流\&8．計算機網絡的日常維護（8學時）\&8.1明確任務，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&8.2 學習網絡測試命令和管理工具\&教、學、做一體\&8.3 測試網絡系統，判斷并修復網絡故障，進行簡單的網絡管理\&實操、師生交流\&8.4 網絡測試與故障排除檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&]]
4 結束語
優化整合后的課程項目涵蓋了局域網安全管理與維護的主要知識點和技能。通過課堂授課、任務實施，一方面激發了學生學習網絡技術的興趣和主動性，另一方面又訓練了學生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。
參考文獻：
第5篇：課程一體化設計范文
電子產品工藝理實一體化內涵教案考核《電子產品工藝》是應用電子專業的核心課程，該課程要求學生學會電子產品裝接、調試、檢測等多種技能，使學生成為適應現代制造業需要，主要從事電子產品生產、設備維護和工藝管理、質量管理的高端技能型人才。
近年來，我校對《電子產品工藝》這門課程的項目課程、工作任務驅動式課程等教、學、做一體式教學有了初步的研究和實踐，對該課程的理實一體化的具體課程設計進行了的探索，積累了一些經驗，提出了理實一體化課程的課堂層面的設計，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。教學實踐表明，這種微觀設計對提高教學質量是有效的。
一、《電子產品工藝》理實一體化課程內涵
理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結合”。理實一體化課程的基本內涵是：將理論、實驗及實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養和素質教育于一體的一體化課程模式。
《電子產品工藝》是實踐性非常強的課程，在教學內容設計上，可以考慮以實踐為主，設計成多個教學單元，每個教學單元中需要什么理論就學什么理論，不必強調理論的系統性。把傳統的教室搬到實訓場地去。在有多種電子產品生產流水線的實訓室中設有聽課和討論的地方。目前，有許多學校有“三區一室”“四區一室”等多種形式的一體化教室。如果學校條件不允許的話，我認為有“二區一室”也可以，即有講授區和實踐區，討論可以就在講授區中進行。
二、《電子產品工藝》理實一體化教案
教案是教師在授課前準備的教學方案，有學習單元教案和1次課教案，理實一體化課程應采用理實一體化教案。
1.教案編寫要求
《電子產品工藝》理實一體化教案的設計要求有五點：（1）教學內容分為多個教學單元或學習單元，每一次教學應圍繞著完成某一個學習單元進行設計，教案設計應包括理論知識與實踐操作兩部分內容，以實踐操作為主線，理論為實踐服務，“用什么，學什么”。（2）教案的設計必須包括教師教的活動和學生學的活動兩個方面的內容。（3）教案設計應體現出具體教學內容與實施的具體活動方法和步驟，設計教學過程中該“做什么”，“怎么做”和“什么時候做”等具體步驟。（4）教案內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于程式化和封閉化。（5）在設計教案之前，一般要認真備課，重點把握三個環節：認真學綱，鉆研教材，確定教學目標和重點難點；認真備學生；認真備教法。
《電子產品工藝》理實一體化教案主要欄目填寫要求如下：
（1）教學目標
①有技能教學目標、知識教學目標和素質目標；②目標清楚明白、具體，便于師生操作；③體現理實一體化教學的鮮明特色；④體現知識、技能、情感、職業道德等方面的基本要求。
《電子產品工藝》的技能要求較高，多個電子產品在設計制作過程中要求達到的技能、知識、素質都有所側重和不同，對學生的職業道德的培養也有很重要的作用。
（2）教學步驟
①《電子產品工藝》課程是由通過多個電子產品的設計制作為載體學習單元組成的，教學步驟任務有層次，簡單產品為載體的學習單元先做，過程復雜、要求高的載體內容放在后面。理實教學過渡自然，理實教學時間分配合理；②根據實際需要有些教學步驟中有小步驟設計，小步驟設計完整，時間分配合理；③教學步驟設計巧妙，主要體現在教學過程中和方法要運用上新穎獨特，符合學生的認知規律和特點，要能提高學生的興趣。
（3）教學方法
①要體現多種教學方法，比如：講授法、演示法、討論法、現場操作法等，不同學習單元的相關步驟用不同的方法。②教學方法選擇恰當。要依據學校的教學資源和學生實際情況設置每個學習單元及其教學方法。教學方法多樣，一法為主，多法配合，優化組合；③運用教學手段得當。根據實際需要，教具、學具、實訓設施和設備選擇得當。
三、《電子產品工藝》理實一體化課程的考核
《電子產品工藝》課程是由一個個學習單元或學習任務組成，所以過程性考核是非常重要的。如果沒有過程性考核，則每個學習任務的完成質量得不到保證。主要以完成每個工作任務的質量作為考核內容，應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面。教師應制訂過程性考核標準，即制定每一個學習任務的優秀、良好和及格標準。考核標準應向學生公開，以激勵學生去爭取優秀。有了考核標準，可以采取學生自我考核、相互考核或小組考核。讓學生自己考核自己，這樣可以培養學生自我考核和自我評價的能力。
課程考核以實際操作考核為主，理論考試和實踐考試相結合的考核評價方式。對每一個以電子產品為載體的學習任務，要考核評價學生產品的設計、焊接、整機組裝、工藝文件等多方面的效果，還要縱向比較學生這個產品與上個產品，進步明顯的要體現在成績上。在加強實踐考試的同時也不能走向一個極端，如果期末考試只有實踐考核而沒有理論考核，導致學生不重視理論知識學習，學生只知其然，而不知其所以然。
《電子產品工藝》理實一體教學除了教學任務設計、教案設計、考核方式的改革還應該有理實一體教材的編寫、學習指導書的編寫等，需要有一整套的教學、學習材料。
理實一體教學實現“教、學、做”一體，把理論和實踐揉合在一起，以電子產品生產過程為主線，理論“用什么，講什么”，符合學生的認識規律，為應用電子專業的學生適應今后的電子裝接、調試、維修、質檢等多個就業崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
第6篇：課程一體化設計范文
關鍵詞：網絡探究性學習 任務驅動式教學 項目驅動教學
一、引言
C++作為功能強大的程序設計語言，已成為計算機界公認的優秀應用開發工具。具有語音簡潔、靈活性強、代碼效率高等優點，是C語言的一個超集。我校大部分非計算機專業開設了C++程序設計語言課程，該課程作為一門公共必修課，對學生后續課程的學習和科研起到一個學習工具和平臺的作用。
筆者多年來一直從事計算機程序設計語言C++課程的一線教學工作，對教學實踐中存在的問題有切身體會。筆者認為，應轉變傳統教學觀念，依據建構主義理論，樹立以學生為“主體”，教師為“主導”的新型教學觀，綜合運用多種方法，從教學、實踐、網絡自主學習等多方位進行新教學模式的一體化打造。
二、目前教學中存在的問題
1.內容多，課時少。C++程序設計語言課程基本概念抽象，語法規則嚴謹。內容覆蓋了標識符、運算符、流程控制、函數、作用域、數組、指針、類、對象等知識點，與之矛盾的是課時安排少，課堂講授非常緊張，學生時常處于似懂非懂的狀態，來不及充分理解消化。
2.邏輯強，難度大。隨著教學的深入，特別是涉及函數、數組和指針等內容時，對學生的要求不僅停留在基本概念和語法規則上，更多的則是側重解決問題的方法設計，即算法的理解，難度較大。
3.重理論，輕實踐。C++程序設計語言是一門實踐性非常強的課程，學習的最終目的在于訓練學生的邏輯思維和抽象思維能力，學會分析問題、解決問題的方法，讓學生掌握一門程序設計語言，作為后續專業課或科學研究提供一種學習工具，用以解決實際問題。但在實際教學中，由于課時少，上機實踐時間有限，學生僅通過課內驗證性實驗來提高實際編程能力顯得不太現實。
三、多方位一體化教學模式打造
針對以上問題，本文提出了一種多方位一體化教學模式，通過對課題講授、上機實踐、課后學生自主學習拓展等方面進行一系列改革，以期全面提升教學效果，提高學生綜合能力。具體方案如下：
1.開展任務驅動式教學。學生在教師的指導下，積極參與到任務的完成中，通過對任務的分析，找出其中已掌握的知識、未掌握的知識，并選擇合適的解決辦法完成新知識的掌握，進而完成知識的建構。其過程包括：教師分析教學內容教師設計任務教師布置任務師生分析任務師生探索實踐任務完成情況評估探索小結。如對于字符串逆序問題，教師可先提出教學內容，加以分析設計，布置任務，學生則在明確的任務下開展分析和探索，通過定位字符串的首尾兩個指針p1，p2，將對應的字符交換，再修改兩個指針位置（p1++，p2--），直至p1
2.引入項目驅動式實踐。經過長期一線教學，筆者發現，學生在學習過程中往往注重習題訓練，而忽視實踐強化，實踐儼然成為C++課程教學的一個難點和薄弱環節，很多學生往往因為實踐環節的欠缺而無法通過等級考試。因此，課題組采用項目驅動式實踐教學方法，將工程實踐思想引入實際教學。
所謂項目驅動教學法，是指在教學過程中以一個或多個項目為主線來展開教學，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案。如在課程開設之初教師給出一個綜合項目：定義一個字符串類STR，統計字符串中的單詞個數，該項目涉及數組、函數、指針、字符串、類等多章節內容。在后續教學過程中，學生帶著這種強烈的求知欲學習各知識點，逐步推進，陸續完成各知識點的學習，最后經過綜合處理，直至給出完整的求解答案。實踐證明，該方法不僅激發了學習興趣，而且大大鍛煉了學生的綜合項目實踐能力，教學效果良好。
3.網絡探究式學習。WebQuest教學模式是1995年由美國圣地亞哥州立大學伯尼·道奇博士和湯姆馬奇創立的，也稱為“網絡主題探究”。在這類教學模式中，呈現給學生的是一個特定的情境或者任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。網絡探究式學習通常由引言、任務、過程、資源、評價和結論六個基本模塊組成。
本課題組根據網絡探究式學習的原理和步驟，設計并制作了真實教學案例。通過實踐，我們發現學生對于網絡探究這一新穎網絡教學模式非常感興趣，學習積極性很高，不僅學到了知識，還提升了團隊精神和創新能力。學生可根據教師事先創設引導的教學情境，結合給出的教學任務、過程和提供的網絡資源一步步完成知識的搜集、加工、處理和吸收轉化。如“求解百雞百錢問題”案例，學生很容易根據提供的算法資源理解需設置的各變量，及各變量之間存在的數學關系，再結合流程控制語句的在線學習資源輕松掌握選擇語句和循環語句的使用規則和要點。整個webquest自主學習下來一個簡單實用的小程序就能基本編寫出來了。實踐證明，實際教學效果還是比較令人滿意的。
課題組成員通過一學期的教學實踐，試點了該多方位一體化教學新模式，取得了令人滿意的效果。該模式不僅激發了學生學習興趣，更強化了其動手編程及工程項目實踐能力，試點班級江蘇省等級考試通過率和優秀率得到大幅提高。在2012年省春季等考中，10401013/4班通過率達60%，優秀率達45%；10401051/2班通過率達50%，優秀率達40%。
四、總結
作為高校教師，應不斷提升教育教學理論水平和教育實踐能力，積極開展形式多樣的教學改革，不斷詮釋高等教育的內涵。筆者認為，計算機程序設計語言C++課程，不僅引導學生學習編程技術，更重要的是培養學生新的思維方式，使其更具邏輯性、周密性和抽象性，學到的更多是一種分析問題、解決問題的方法，最終體現教育“授人以魚，不如授人以漁”的精華思想。最后，課題組成員還需大膽實踐，不斷改進，積極進行其他教學手段和方法的嘗試與改革。
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基金資助：
第7篇：課程一體化設計范文
關鍵詞：一體化教學；教學做；任務驅動
0 引言
一體化教學模式，就是把培養學生的職業技能的理論教學與實踐教學緊密結合的教學模式。這種模式把教學設計作為一個整體通盤考慮，整理融合教學環節，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現，旨在提高被教育者的綜合素質。
在實施過程中，要堅持教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用。在堅持教師主導作用的前提下，讓學生在“做中學，學中做”，要遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”的原則，使學生學以致用，以期充分調動學生學習的興趣，體現學生在教學活動中的主體地位。
1 專業人才培養目標引領
汽車技術服務與營銷專業培養具有汽車營銷與策劃、汽車技術服務與管理等方面的基礎知識及技能，同時具有較強計算機、外語應用能力的技術應用型人才。同時還注重培養學生的自主學習、獨立分析解決問題能力，培養學生自我控制與管理能力、團隊協作和溝通能力、人際交流表達能力、工作責任心與職業道德。
汽車技術服務與營銷專業學生畢業后適合在汽車生產、流通企業及其他汽車服務行業從事汽車銷售、汽車維修企業業務接待、汽車國際貿易、汽車配件銷售、汽車事故分析、汽車評估、保險理賠等汽車商務及技術服務工作。
2 專業建設思路
本專業采用“教學做”一體化的現代職業教育模式。通過從職業學習的角度來綜合分析職業的工作過程和企業活動情境。
我們本著“從崗位中來，到崗位中去”的設計理念，使得課程內容設置緊密貼近實踐，課程教學模式參考實際工作流程。以現代汽車后市場服務能力為核心，以銷售與售后服務過程為主線，以工作實踐為起點，通過設計工作任務，構建學習情景，建立仿真的和真實的學習環境，讓學生在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能，通過完成一系列任務教學項目，鍛煉學生的學習能力、職業能力和社會能力。通過分析汽車維修企業及4S店的工作內容、工作流程、工作環境和工作評價，按照相應的內容進行相應的教學內容、教學方法、教學條件和教學評價的教學設計，使學生能夠獲得未來工作中所需的綜合職業能力。
本課程教學資源建設以課程定位為基礎，立足我院的實習實訓設備，引進企業培訓模式，開發教師手冊和學生手冊，力求打造精品教材為目標。對教學資源建設實施標準化、專業化、過程化“三化”建設的思路。同時在工作過程導向開發課程中，結合工作任務，并將復雜任務進行分解，開發出若干個專項模塊，最后以綜合性故障，進行全面總結和考核，檢驗學生的專業能力。
本專業在專業建設方面要更多地聘請企業一線技術專家和維修技師以及4S店的售后服務經理。建立專業指導委員會人員的聘任制度、定期活動制度，明確專業指導委員會的職責，探討完善人才培養模式和人才培養方案，探討課程體系的建設，充分發揮專業指導委員會的職能。
經過我們不懈的努力和探索，我們認為要真正構建一套成熟的“教學做”一體化教學模式，必須首先設計一體化教學的課程體系，制定具體課程內容、教學計劃，編寫一體化教學大綱，編著一體化教材和建設一體化教學場地，構建設施，而其中課程體系的設計顯得尤為重要。
3 課程體系設計的思路
該課程體系以汽車維修技術服務、汽車銷售顧問、售后企業服務管理等崗位能力要求為標準構建。根據典型生產性作業項目工作流程，校企共同開發建設核心課程、生產性實訓課程、頂崗實習教程。
在課程體系開發設計過程中，必須同時把握兩條主線：“職業能力”和“職業素質”。“職業能力”主要體現職業知識、職業技能，“職業素質”主要體現職業道德、職業行為、職業意識。只有貫徹兩條主線的課程體系開發思想，才能形成符合現代高等職業教育人才培養規律的課程體系。
課程體系的設計要非常注重提高學生解決實際問題的能力，加強職業技能教學（實踐教學）環節，增加“教學做”一體化教學課程，形成職業基本能力、職業技術應用能力與職業綜合技能的有機結合。全面推進基本職業素養教育，通過多種形式的素質訓練項目和社會實踐，指導學生在學習和技能訓練的過程中學會做事做人，學會學習，使學生具備可持續發展的學習與適應能力。強化職業導向，構建工作過程系統化的高職課程體系。以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體，以任務為引領，以項目為載體，以崗位需要和職業標準為依據，以滿足學生職業生涯發展的需求，以適應社會經濟發展和科技進步的需要為目標，構建工作過程系統化的現代高職教育課程體系，實現高職教育培養模式和課程模式的根本性轉變。
4 專業課程體系的構建
根據培養目標崗位（群）所需的知識、技能和素質的要求，對課程體系的結構方面進行創新，將現有的“橫向”課程體系結構改變為“縱向”課程體系結構，突出個性，構建由綜合素質課程、基本技能課程、專項技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構成的“素質+技能”的課程體系，通過課程體系的建設支撐人才培養模式。
構建“平臺+專項+綜合+崗位”的、充分體現培養“素質+能力”的課程體系。并將汽車維修工、汽車維修電工國家職業標準融入課程體系之中。
“平臺”指“基礎素質課程”（如高等數學、英語、計算機應用技術、德育、體育等課程）和“機電類專業群課程平臺”（機械基礎、電工電子等課程）。
“專項”指“專項技能課程”。專項技能課程變“橫向”為“縱向”設置。以發動機檢修課程為例，將原來“橫向”課程體系中汽車構造、汽車發動機電控技術、汽車拆裝實訓、汽車檢測與故障診斷、汽車檢測與維修設備應用、汽車維修實訓、汽車維修電工實訓課程里與發動機相關的知識和技能整合為發動機檢修一門“縱向”課程。這樣避免了同一系統知識需要幾個學期分散完成，課程內容脫節，知識重復講授，教、學困難，效果差，甚至使學生產生厭學情緒等現象。
“專項技能課程”包括發動機檢修、自動變速器檢修、汽車傳動系、行駛系統檢修檢修、汽車制動系統檢修、轉向系統檢修、汽車空調檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車電氣系統檢修、汽車網絡系統檢修、汽車銷售實務、售后服務接待實務、汽車索賠及配件管理實務、汽車保險理賠實務等12門課程，培養崗位專項技能。
“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車保養、汽車整車檢測、汽車售后維修實務3門課程，培養崗位綜合技能。
“崗位”指頂崗實習，學生在工作崗位上，驗證所學知識，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達到用人單位的要求。
改革后的課程體系更接近工作的實際，通過課程體系的建設支撐人才培養模式，更符合人才培養規律。
5 專業課程內容開發設計
該專業課程“教學做”一體化的實施，要以能力培養為本位，采用項目導向的教學模式。項目來源于生產，經過加工、提煉，將其核心要素提取出來，使其高于生產，作為我們教學項目。即工作任務驅動下的教學設計，每個學習情境的教學過程，采用實際的工作任務來完成教學。
該專業課程內容的開發按企業工作流程來設計，遵照學習領域的“七步法”。即：項目（工作任務）具體的起始條件；項目（工作任務）目標具體化；創設（總）項目（工作任務）情境，說明學生的主要任務與學習內容；擬定可能性流程；制作相關的實訓指導和教學材料；討論并制作對教學項目（工作任務）的評價；以報告形式總結工作。
6 “教學做”一體化模式的效果實現
在“教學做”一體化教學模式實踐教學過程中，我們始終堅持采用邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具備堅實的理論基礎和過硬的實踐技能。“教學做”一體化的教學模式也產生了很好的教學效果，主要體現在學生的綜合職業能力得以大大增強。在實踐過程中通過任務引領使學生獲取了專業知識并構建了完善的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統化思考的關鍵能力。這些都為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。也是對他們的動手能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。
7 總結
我們在教育教學過程中要不斷對“教學做”一體化教學模式，對課程的教材、教學大綱、教師素質、實訓條件、教學環境應有哪些具體要求等問題進行深入的思考，提高對“講訓并重，學練結合”教學理念的認識，不斷深化教學改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養的質量和水平。
參考文獻：
[1] 孫文平.“工學結合、教學做合一”人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2009（9）.
第8篇：課程一體化設計范文
【關鍵詞】理實一體化；教學過程；課程設計
本文以高職《計算機組裝與維護》課程為例，采用“理實一體化”的教學思想，充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。該課程是計算機相關專業課程之一，其操作性和實踐性很強，本課程開設的主要目的，是為了適應電腦軟硬件系統維護工作崗位的需要，為學生將來從事兼容機、筆記本電腦系統維護服務與咨詢、IT銷售與技術支持等工作打下基礎。
一、課程整體設計
課程主要圍繞著計算機維護相關知識進行講解，針對計算機日常使用過程中出現問題進行分析解決。以正向的系統維護與反向的故障排除為教學理念，正向系統維護體現的是我們在計算機維護過程當中應該做那些工作，反向的故障排除體現的是在維護過程當中出現問題如何解決。本課程遵照“理實一體化”教學方法進行課程內容設計，體現理中有實，實中有理的教學過程，提高學生的實操能力。
（一）典型工作任務描述
本課程圍繞新生電腦選配、實驗室系統安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、電腦維修公司工作過程等幾個典型工作任務開展教學。
（二）教學實施建議
通過工學結合、校企合作的任務驅動型的項目活動培養學生具有良好職業道德、專業技能水平、可持續發展能力，使學生掌握計算機組裝與維護的基本知識與基本技能，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力，并培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的團隊意識，及其環保、節能和安全意識，提高學生各專門化方面的職業能力，并通過理論、實訓、實習相結合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做、做中學、學中做，把學生培養成為具有良好職業道德的、具有電腦選配、維護、維修的管理理論和實踐能力的、具有可持續發展能力的高素質高技能型IT專門人才，以適應市場對IT人才的需求
二、課程單元設計
（一）參考性學習任務
《計算機組裝與維護》課程設計新生電腦選配、實驗室系統安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、 電腦維修公司工作過程五個基于工作過程的參考性學習任務。參考性學習任務設計和電腦門市、實驗室管理員、電腦維修公司維護等崗位工作內容緊密結合，使人才培養方向與人才需求相一致。
（二）任務內容設計
本文以電腦維修公司工作過程學習任務為例進行內容設計，其簡要內容如下：
電腦維修維護公司工作任務；
電腦維修維護公司工作崗位；
電腦維修維護公司工作流程；
電腦維修維護公司工作規程；
電腦維修維護公司上門服務章程；
進行角色分配，實施基于工作過程的某項工作任務，熟悉工作流程，積累工作經驗。
三、具體實施教學過程
教學過程中充分以工作過程為導向，設置教學情景；以學生為主體，教師為主導的教學理念，開展教學活動。
（一）基于工作過程的維修團隊成員任務及工作流程
項目團隊劃分后，教師組織團隊所有成員進行總體工作部署，對項目工作過程提出要求：
電話咨詢員：必須積極主動地向客戶電話咨詢。每次訪問客戶必須做詳細記錄，咨詢記錄必須要全面、明確、高效。對各項咨詢內容分析、整合后，形成咨詢文檔。遇疑難癥狀要向客戶經理反映，并把解決方案及時反饋給客戶。
接單員：在前臺接待工作中態度要熱情、和藹可親，舉止端莊大方，提供有效的現場故障咨詢，并詳實登記客戶信息。接收設備并出據收據，編寫設備標號，張貼標簽，填寫故障現象，寫明初診故障。
維護工程師：維修非硬件故障，編寫故障處理流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。
維修工程師：對硬件故障進行維修，編寫維修流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。
經理：負責調協團隊內部工作，團隊工作整體運作管理，客戶意見處理。
工作流程如圖1所示：
圖1 維護人員工作流程
（二）工作過程的表單設計
本課程相關的基于工作過程思路的表單設計主要如下圖2-5所示：
圖2 客戶信息登記表
圖3 維修工程流程表
圖4 維修記錄表
圖5 維修反饋客戶單
四、結束語
高職院校人才突出學生的動手能力的培養，理實一體化教學方法將是職業教育課程改革的必然要求。理實一體化教學方法是我們某一具體課程進行教學改革、實施教學過程的重要依據，同時也是職業教學的一種重要方法，他將推動我們進行教學創新，推動整個職業教學的發展。
項目來源：
基于工作過程的“教學做”一體化教學模式研究與實踐（項目編號： 133265/13KC02）
【參考文獻】
[1]周榮虎，高職院校理實一體化課程教學模式研究. .山東：山東紡織經濟 2011
[2]王治雄，教學做一體化教學模式應用于“校中廠”實訓課程的探索與實踐.河北：價值工程 2012
[3]汪亮，談《供配電與照明系統》課程的一體化教學.天津：職業教育研究 2008
作者簡介：
劉振棟，男，1976年8月出生，籍貫：河北阜平，硬件工程師，主要研究方向：計算機硬件系統設計、物聯網；
第9篇：課程一體化設計范文
關鍵詞：機電一體化；數學建模；項目教學
Exploring of teaching reform for the course of design of mechatronics system
Ding Wenzheng1, Wang Juan2, Wang Mulan1
1. Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China
2. Jiangsu institute of economic & trade technology, Nanjing, 211168, China
Abstract: A new teaching mode was suggested according to the characteristic of the course of design of mechatronics system. Mathematical modeling method and project-teaching method were implemented in this mode. The teaching reform scheme was presented which included the project task, refinable teaching and teaching by oneselves, and a new assessing approach was established which was focus on the ability of the students. By this teaching mode, we hope that the students could improve the ability of solving the practical engineering problems through abstracting the model.
Key words: mechatronics; mathematical modeling; project-teaching
在高等教育進入普及化的今天，應用型人才越來越受到社會的重視。所謂應用型人才，是指面對實際問題，具有解決實際問題能力的人。工程問題錯綜復雜，如何在教學中培養這種能力呢？關鍵就在于讓學生搞清“模型”的意義。因為“模型”反映的是事物的本質，是對客觀事物的近似描述。我們要引導學生提出“模型”，通過抓“模型”，教給學生提出問題、分析問題、解決問題的方法。
機電一體化系統設計作為機械制造及自動化本科專業的專業課程，是對基礎課、專業基礎課等知識內容的綜合應用，是理論與工程結合的前沿課程。目前按照知識體系劃分的教學模式，往往造成學生雖然學習了各個模塊的知識，但因缺乏對工程對象的總體認識和把握，使得在系統層面上的設計和應用能力較弱。為此，筆者圍繞應用型人才的培養目標，結合南京工程學院在應用型人才培養方面的教學改革實踐，探討在機電一體化系統設計課程教學中，融入數學建模和項目教學兩種方法，在項目任務中加強數學建模和數字仿真分析的內容，培養學生提煉模型，通過模型分析、解決實際工程問題的能力。
1 機電一體化系統設計課程分析
機電一體化是機械工業的發展方向，但機電一體化系統設計是機械技術和電子技術的有機融合，以此實現系統構成的最佳化。如果按照知識體系劃分進行教學，每個知識模塊的內容都不能深入探討，教與學都是蜻蜓點水，而且知識模塊之間的銜接脫節現象比較嚴重，在最后的應用案例講解時，學生基本只能被動接受，至于為什么這樣設計或這樣的方案是否最佳普遍比較模糊。如何引導學生從總體上進行系統分析和設計是這門課教學探索的第一個基本點。
另外課程的教學內容在很大程度上受到了教材的限制，而且技術性的課程如果沒有實際的操作，教學很容易陷入教師主導的“空對空”局面，教師對著多媒體講，學生對著多媒體聽，一起紙上談兵。所以如何改革教學內容、教學方式，發揮學生學習的主動性是教學探索的第二個基本點。
針對以上分析，筆者提出綜合數學建模和項目教學兩者特點的教學改革措施，增加項目教學內容，重點引入“系統”的概念，引導學生運用系統的觀點對項目任務進行數學建模，進而分析解決問題。
2 教學方案設置
我們根據機電一體化系統設計課程特點，設置了以項目任務為主，以知識精講和自學自研為輔的教學方案。
(1)知識精講。以知識體系為主線，精講內容少而精，引導學生多角度、深層次地理解課程內容。精講以教師為主，重點是課程內容中知識模塊之間的銜接融合部分。這部分交叉內容往往是學生學習的難點，通過點的精講，以點帶面，達到知識的融會貫通。例如在講授執行裝置和機械系統兩部分內容時，略去執行裝置和機械系統本身的結構和特性分析，突出講解執行元件與機械系統結合中的問題，像機電系統的慣量匹配就是一個難點。為了講清這個問題，可以從學生已知的牛頓定律入手，進行對比分析，了解慣量匹配的目的是為了更好地實現系統的穩定性和快速性。此外考慮到理論理解的難度，可以利用多媒體播放慣量匹配對加工精度影響的實驗，將抽象問題形象化、具體化。
(2)項目任務。項目任務以學生完成為主，但任務的設計要求教師精心準備。項目都來自工程實際，需經過提煉整理才能達到教學目的，要求設計出項目任務知識覆蓋面廣，能貫穿課程的大部分內容，更重要的是要體現“系統”的概念，引導學生用系統的觀點分析問題，建立數學模型。模型不能太簡單，要體現數學建模的反復過程：即“項目分析―模型提煉―系統建模―軟件求解―結果分析―模型修正―應用”。基于上述目標，我們設置了“數控機床半閉環伺服進給系統設計”的項目任務，要求各個小組首先設計搭建一個單滑臺的半閉環伺服進給系統，然后按照物理系統建立運動控制性能的數學模型，以模型計算結果和實際系統測量結果的偏差為考核依據。項目開始就提醒學生要注意從系統的層面上分析影響運動控制性能的因素，既包括控制系統，也包括伺服系統，還包括機械系統。尤其是機械系統不能簡單地只考慮無阻尼自然頻率和阻尼比對滑臺動態特性的影響，還要考慮到滾珠絲杠的間隙、滑臺的摩擦等非線性因素的影響。指導學生在系統模型建立之后通過與實測結果的對比，反復修正數學模型，調整物理系統，搞清模型的意義，更深刻地認識物理系統的本質。
這樣綜合性的項目任務，學生初次碰到肯定覺得有難度，會占用大量的教學時間，因此項目教學要充分利用課余時間進行集中輔導。另外在課堂教學中適當增加部分簡單案例介紹供學生自學研究和模仿參照，提高學生的主動性和項目教學的效果。
(3)自學自研。機電一體化作為一門交叉學科，課堂講授內容總是有限，安排自學自研，可以開拓學生的專業視野，提高自學能力。首先在教材上打破“學一門課只讀一本書”的現象，引導學生圍繞項目任務研讀幾本推薦教材，然后根據實際需要自主選取所需的教材內容，進行知識構建，教師可以綜合不同學生的知識需要，作為精講內容的補充。另外，根據項目任務的需要，要求學生學會數學建模和相關建模軟件的編程方法，提高工具知識的應用能力。
3 考核方案設置
教學方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但項目任務的完成是團隊協作和綜合能力的體現，這主要通過探索性表現、創新性表現、任務結果以及小組報告等綜合評定。自學自研則以專題報告的方式檢查，安排學生之間的互評。這樣的組合考核方法，既能讓學生以主動探索、積極動手的輕松心態完成知識的學習，又能培養和鍛煉學生的綜合能力。
在機電一體化系統設計教學中，通過項目任務加強學生系統分析和數學建模的訓練，有助于提升學生分析解決實際工程問題的能力。同時教學方式的變革也提高了對教師的要求，因為項目任務源自工程實踐，要求教師不斷地參與科研項目，追蹤學科前沿，隨時更新教學素材。培養應用型人才，教學改革勢在必行，希望通過筆者的探索，推進機電一體化系統設計課程的教學改革，培養出具有解決實際工程問題能力的人才。
參考文獻
[1] 陳冬,張立新,賈文敬.數學素質與應用型人才[J].大學數學,2006,22(4):11-13.
[2] 方榮.如何培養有創新精神的人―錢偉長教授談教育創新[J].群言,2001,1:4-7.
