狗的說明文精選(九篇)

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第1篇：狗的說明文范文

【關(guān)鍵詞】說明文;精彩;教學(xué);方法

長久以來,小學(xué)階段的說明文教學(xué)是少有人關(guān)注的。關(guān)于說明文單元的習(xí)作指導(dǎo),老師難以把握方向,講得多也不見得學(xué)生就能吸收寫得好,講得少更成了“無話可說”“無從下手”。但,說明文單元的教學(xué)是不能草草了事的,怎樣才能把教材用的好?讓學(xué)生學(xué)得透徹明白,并讓他們學(xué)習(xí)寫說明性的文章呢?這成了我們必須要解決好的一個(gè)重要問題。

一.摸清教材和課標(biāo)的要求,單元規(guī)劃有的放矢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5-6年級)中關(guān)于“閱讀”第六條明確指出:“閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。”我們分析教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),確定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就以此為依據(jù)。我們的基本教學(xué)思路確定為:

1.閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作教學(xué)都清楚說明的對象是誰?文章介紹了關(guān)于說明對象的哪幾個(gè)內(nèi)容?

2.在介紹對象時(shí)作者運(yùn)用了什么說明方法。比如:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。

3.作者是按照什么順序進(jìn)行介紹的。比如:由外到內(nèi)、由外形到特征等。具體怎樣把這三項(xiàng)要求落實(shí)到每一節(jié)課,我們必須講究教學(xué)策略和步驟。

二.落實(shí)課標(biāo)要求,理清教學(xué)層次,閱讀教學(xué)張弛有度

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文,老師需要明確把說明文的“定義點(diǎn)”給學(xué)生:知識性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

1.知識性。即它著眼于解說和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識,而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意。

2.科學(xué)性。即它在介紹、解說、傳播知識時(shí)必須科學(xué),能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性,不允許任何的主觀隨意性。

3.說明性。即它以說明為主要表達(dá)方式。說明性文章的意義在于通過如實(shí)的解說,讓人明白事相,懂得成因,給人知識,而不是像記敘文通過人物形象或故事情節(jié)的刻畫,動(dòng)人以情。

《鯨》是整個(gè)單元說明特征最清晰,說明方法使用最全面的課文,它為學(xué)生全面體驗(yàn)說明性文章提供依據(jù)。在整個(gè)單元的教學(xué)中,需要逐個(gè)落實(shí)說明內(nèi)容、說明方法、說明順序這三項(xiàng)內(nèi)容。

策略一:提煉單元“交流平臺”中“列圖表”的學(xué)習(xí)方法。例如,我們通過填表格布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖)。

說明的內(nèi)容 說明方法 說明順序

策略二:在使用“列圖表”學(xué)習(xí)方法的同時(shí),注重借此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、概括能力和表達(dá)能力。并通過匯報(bào)交流檢查自主學(xué)習(xí)效果,明確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(如圖)。

說明的內(nèi)容 說明方法 說明順序

1.鯨的體型 列數(shù)字、作比較 由外形到習(xí)性

2.鯨的演化 舉例子

3.鯨的種類 分類別

4.鯨的飲食 舉例子、列數(shù)字

5.鯨的呼吸 打比方、分類別

6.鯨的睡眠 舉例子

7.鯨的繁殖 列數(shù)字

三.在實(shí)踐中尋找問題,習(xí)作教學(xué)迎難而上

單元習(xí)作中明確要求:“本次習(xí)作,我們就練習(xí)寫說明性文章。你可以選擇一種物品介紹給大家,如,蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習(xí)作之前,通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式,盡可能多地了解這種物品,然后再想一想,可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹,能用上哪些說明方法?！?/p>

可是,對于大部分學(xué)生來說,區(qū)分說明文與記敘文還停留在一知半解的階段,如果我們的指導(dǎo)不到位,肯定就會(huì)出現(xiàn)老師布置寫“說明文”,學(xué)生寫出來一大半都是“記敘文”的現(xiàn)象。怎么辦呢?

方法一:讓學(xué)生不怕寫說明文。

說明文相對比記敘文而言,寫作方法截然不同。一個(gè)重?cái)⑹?一個(gè)重說明。怎樣讓學(xué)生消除距離感,不怕寫說明文?首先,我們要讓學(xué)生在課堂上感受到輕松、有趣,渴望了解。

我想到了食品――“喀吱脆薯片”,它小巧易攜帶,從外到內(nèi)觀察易深入,包裝讓更多材料成分一目了然,更重要的是上課可以用摸一摸、猜一猜。

方法二:示范引領(lǐng),以點(diǎn)帶面開展說明方法的積累和運(yùn)用。

觀察是可以區(qū)分層次的,就拿“喀吱脆薯片”來說,可以由外到內(nèi)。物品的包裝、產(chǎn)地、生產(chǎn)日期、重量等都是外在信息;物品的味道、口感、色澤等都是內(nèi)部信息。利用小組交流和全班交流的平臺,學(xué)生漸漸體會(huì)到說明性文章就是從多個(gè)方面,多個(gè)角度,運(yùn)用多種說明方法,把這個(gè)說明對象介紹清楚。這時(shí)候,我們還是可以借助“圖表法”,要求學(xué)生先列出習(xí)作提綱,確定習(xí)作對象、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法和習(xí)作順序后,在進(jìn)行習(xí)作。

方法三:要重視反饋,關(guān)注全體,及時(shí)幫助學(xué)生糾正誤區(qū)。

由說到寫,有個(gè)別學(xué)生還是容易出現(xiàn)問題的。比如,有的同學(xué)介紹“狗”這種動(dòng)物,寫著寫著就開始記述狗的故事。這時(shí)請學(xué)生自己看看問題出在哪里。再圍繞圍繞著“習(xí)作內(nèi)容”展開修改,我們可以從狗的種類、體形、大小、重量、毛色、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等多個(gè)方面思考;對應(yīng)選擇分類別、列數(shù)字、舉例子等多種說明方法,層次就清晰明朗了。所以,有時(shí)候,抓住臨場出現(xiàn)的一些問題和狀況往往可以成為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。

在新一輪教材使用中,我們或多或少還會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題和問題,當(dāng)我們靜下心來,仔細(xì)思考的時(shí)候,解決問題和困難的路徑就被開啟了。我們解讀教材,開展說明文教學(xué)的路就是這樣走過的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小龍.小學(xué)語文課本中科普說明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版).2011(8).

[2]任義.對小學(xué)高年級說明性文章的兩點(diǎn)認(rèn)識[J].北京教育(普教版).2011(11).

教育學(xué)知識

動(dòng)機(jī)的特征和作用

有機(jī)體的行為和活動(dòng)都是由一定的原因引起的,動(dòng)機(jī)是推動(dòng)有機(jī)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因或動(dòng)力。從動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系上分析,動(dòng)機(jī)具有下列特征和作用。

1.啟動(dòng)性。動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)行為的功能,它能使有機(jī)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。例如,因饑餓引起攝食活動(dòng),為獲得優(yōu)良成績而勤奮學(xué)習(xí),為受到他人贊揚(yáng)而盡力做好工作。攝食活動(dòng)、勤奮學(xué)習(xí)、盡力做好工作的行動(dòng)分別由饑餓、獲得優(yōu)良成績、受到他人贊揚(yáng)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)。

第2篇：狗的說明文范文

一、以生為本，激發(fā)興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個(gè)人積極的心理表現(xiàn)，是促使個(gè)人行為主動(dòng)積極的動(dòng)力。因此，教師在學(xué)生寫作時(shí)要降低寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》的時(shí)候，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生通過感官感受泉聲輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、變化多端的特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來概括泉水聲音的特點(diǎn)，如“清純悅耳”、“雄渾”、“磅礴”、“忽清忽濁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了詞匯。泉聲聽在耳里，泉水流進(jìn)心田。學(xué)生不僅感受到了泉水之長，泉水之美、泉聲之美，而且激發(fā)了他們的審美情趣。這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好??！于是，有一位學(xué)生這樣寫上?？萍拣^里的景色：“蔥翠的樹林里，水霧蒙蒙，百鳥齊鳴――原來在許多假山里有音箱，自動(dòng)播放各種鳥的叫聲。盡管沒有親自去過熱帶雨林，這里卻帶給我身臨其境的感覺。我看見許多從不知道的動(dòng)植物標(biāo)本。再往上，是崎嶇的山路，奇形怪狀的山石，堆成了一座小山，真好看?！贝藭r(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)平日所見并仿照課文的寫法，展開合理想象，對熟悉的景物或聲音進(jìn)行新的抒寫，那就渾然天成了。

二、扎根文本、積累詞匯

萬丈高樓平地起。詞匯是句子的重要組成部分，學(xué)生積累了豐富的詞匯，就為作文奠定了最基本的材料。如同電腦硬盤里儲存的數(shù)據(jù)一樣，可以隨時(shí)檢索、篩選、運(yùn)用?！霸~匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發(fā)展”。（斯大林：《與語言學(xué)》人民出版社，第21頁。）我們應(yīng)巧用文本，讓學(xué)生積累詞匯，課文可以說是文質(zhì)兼美的范本，這就為幫助學(xué)生積累詞匯與語句提供了極為有利的條件。例如，小學(xué)語文課本描寫春天的詞語有：萬木萌發(fā)、春寒料峭、春暖花開、花紅柳綠、百花爭妍、草長鶯飛、鳥語花香等；贊美人物品格的成語：光明磊落、雷厲風(fēng)行、高風(fēng)亮節(jié)、臨危不懼等；描寫人物高興的成語：興高采烈、心花怒放、興致勃勃、歡天喜地等。積累詞匯的直接方法就是練習(xí)，練習(xí)的方式多種多樣，如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句，等等。尤其是注意了詞的辨析練習(xí)，這就有利于克服亂用詞語的毛病。我覺得，利用文本向?qū)W生有意識地提供作文材料，既提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運(yùn)用知識的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，同時(shí)還提高了語文教學(xué)的水平。

三、以文為本，學(xué)習(xí)方法

文章無非是個(gè)例子，教師應(yīng)該用范文引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)寫作的方法。讀中學(xué)法，即教學(xué)時(shí)要滲透一些閱讀和寫作的對應(yīng)知識，讓學(xué)生明白讀和寫的相通之處。如：閱讀中的“解題”，寫作中的審題；閱讀中詞句的選擇與作文中的遣詞造句；閱讀中“歸納中心思想”與作文中的“確定中心思想”；閱讀中把握各段落大意與作文中寫提綱；閱讀重點(diǎn)與作文中“詳略得當(dāng)”都是對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自覺地吸收、積累，作文時(shí)再運(yùn)用。

第3篇：狗的說明文范文

[策略一]以關(guān)鍵詞語為結(jié)合點(diǎn)

關(guān)鍵詞語我認(rèn)為可以簡單分為三大類：一類是指從文章中選取出來，用以表示全文主題內(nèi)容信息（或體現(xiàn)教學(xué)目的）的字詞；一類是指在理解上有困難，解決后可以幫助學(xué)生理解整個(gè)句子和段落的詞語；一類是指可以通過這個(gè)詞語讓學(xué)生聯(lián)想到與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，便于學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境。

例如，在教二年級《“這條小魚在乎”》一文時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“近在咫尺”，通過在課文語境中對這個(gè)詞語的理解，學(xué)生一下子就能體會(huì)魚兒們無可奈何的心情。我讓學(xué)生假設(shè)自己是那條被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚，試著寫上一兩句話，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。很多學(xué)生都寫道：“多么希望有個(gè)人能幫助我回到大海中啊！”經(jīng)過這樣的練筆，學(xué)生對后文中說到的小男孩的舉動(dòng)也更加理解了，他們仿佛也是這個(gè)小男孩，希望魚兒們快快游回家，這才會(huì)“不停地……彎下腰……用力……”，對于中心句“這條小魚在乎！”的理解也迎刃而解。

二年級《芭蕉花》一文中有一個(gè)詞語“照實(shí)”，課文講的是作者和二哥出于孝心，給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事，被媽媽發(fā)現(xiàn)后，“我便照實(shí)說了”。如果能講清楚“照實(shí)”的內(nèi)容，學(xué)生對課文中“我”和二哥怎么摘花的過程便讀懂了。我是這樣設(shè)計(jì)的：如果是你，此時(shí)你要怎么對媽媽說呢？在這個(gè)過程中，學(xué)生對于摘花過程進(jìn)行了梳理，也更形象理解了動(dòng)詞“翻、托、摘、捧”，感受到了作者對母親的孝順。

教三年級《童年的朋友》一文時(shí)，我緊抓“形影不離”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。剛開始學(xué)課文，我就問學(xué)生：“你們童年的朋友是誰？你和他（它）是怎么相處的？”很多學(xué)生的回答里，都包含了“形影不x”這個(gè)詞的意思。在學(xué)習(xí)了第3自然段后，再讓學(xué)生說說作者和小熊又是怎么相處的；結(jié)合自己的生活，說說平時(shí)和誰也是形影不離的。這樣一來“形影不離”這個(gè)詞就具體化了，文中的情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情境交織在一起，詞語做到了活學(xué)活用。文中“吃飯時(shí)……睡覺時(shí)……”等具體例子也成了模板，教會(huì)學(xué)生如何寫。

[策略二]以規(guī)范句式為結(jié)合點(diǎn)

句式訓(xùn)練在語文課堂上不為少見，許多老師也都能抓住文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生模仿著說說看。我仔細(xì)翻閱了最近教的二、三年級的三冊語文教材，發(fā)現(xiàn)二年級上半學(xué)期出現(xiàn)了多次“有的……有的……”的句式，這些看似相同的句式在同一冊教材中反復(fù)出現(xiàn)，在反復(fù)接觸的過程中，學(xué)生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動(dòng)作，還可以描寫景物，可以講述用途等等，內(nèi)容不局限。其實(shí)，教材選文中有許多關(guān)聯(lián)詞都是反復(fù)出現(xiàn)，在課堂上，我們可以一次次教學(xué)生，如何用上這些詞語來提高寫作的邏輯性，讓文字更為連貫、有序。

基本句式除了以上所說的關(guān)聯(lián)詞，其實(shí)還有許多連接詞和一些優(yōu)美的可模仿的語句、段落。例如《小毛蟲》一文中有這樣一句：“各種昆蟲輕歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳……到處生機(jī)勃勃?！边@樣帶有省略號的句式也特別有代表性，學(xué)生仿寫道：“公園里的花朵五顏六色，紅的艷麗，黃的耀眼，綠的清新，紫的特別……到處春意盎然。”

[策略三]以文章內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)

讀寫結(jié)合就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎(chǔ)上，用自己的話表達(dá)清楚文章的主要內(nèi)容，需要老師多關(guān)注文本內(nèi)容，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從低年級的閱讀課上就要用心做好鋪墊。

教二年級《新型電影》一文時(shí)，我說：“假如現(xiàn)在你們就是這種新型電影了，請你們?yōu)樽约鹤鰝€(gè)廣告吧，看看誰最會(huì)夸自己，說清楚自己的特點(diǎn)和作用?！苯Y(jié)合課文的內(nèi)容，采用“自述”這樣新穎的方式，讓同學(xué)們有興趣寫，激發(fā)了他們的想象力。

三年級《動(dòng)物的休眠》一文，是通過四個(gè)方面把蝙蝠和海參如何休眠寫清楚的。初讀課文，學(xué)生不知道像這樣的說明文是通過不同的方面來介紹的。在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合板書，同學(xué)們就能很輕松地說出：“____________ ，這就是蝙蝠的休眠?！贝蟛糠滞瑢W(xué)都知道要把蝙蝠休眠的四個(gè)方面說清楚才算表達(dá)完整。課后，我又讓他們寫一寫其他休眠的動(dòng)物，大部分同學(xué)也都是從這四個(gè)方面入手來寫的，條理清晰，表述準(zhǔn)確。

[策略四]以情節(jié)延伸為結(jié)合點(diǎn)

通過一些片段的續(xù)寫，學(xué)生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉(zhuǎn)化，情感得以表達(dá)和釋放，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，也發(fā)展了他們的想象力。

例如，《霧》這篇課文語言生動(dòng)、活潑，每一自然段內(nèi)容相似，是讓學(xué)生續(xù)寫的好材料。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想象一下，霧還會(huì)把什么藏起來，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生在續(xù)寫的過程中會(huì)用到“于是、同時(shí)、連同、甚至”等詞語，有的學(xué)生說霧把學(xué)校藏起來了，同學(xué)們都開懷大笑，這樣的表達(dá)既符合生活實(shí)際，又生動(dòng)形象。

再如，《黃山奇石》一課，詳細(xì)介紹了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”，對“天狗望月”等奇石則很簡單地一筆帶過。在教這篇課文時(shí)，我出示了“天狗望月”的圖片，讓學(xué)生看著圖片，根據(jù)文中“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”的寫法，試著自己也來當(dāng)個(gè)小作家，寫一段話介紹“天狗望月”。學(xué)生能從外形著手，用上“似乎、仿佛、好像”等詞語，把句子寫生動(dòng)。

第4篇：狗的說明文范文

一、理解課文是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)

重視邏輯理性，在語文教學(xué)中最本質(zhì)地表現(xiàn)為重視對課文的理解。理解課文應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。語文課程改革的一個(gè)誤區(qū)就是重體驗(yàn)而輕理解。許多人過分地強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值，又不清楚為什么體驗(yàn)和體驗(yàn)什么。有人說是體驗(yàn)生活，其實(shí)，體驗(yàn)生活的根本就在于生活本身。學(xué)生每天都在具體的生活中：家庭生活、校園生活、社會(huì)生活。為了體驗(yàn)生活而離開生動(dòng)的生活本身來上語文課，那是很荒唐的。我們需要明確體驗(yàn)在語文教學(xué)中的真正意義。第一，課文所提供的具體情境許多是學(xué)生不曾經(jīng)歷過的，閱讀這些課文可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。第二，借助課文所提供的生活情境豐富語言符號表征的內(nèi)涵。例如，“偉大”“高尚”之類的形容詞，只有通過了解古今中外志士仁人的生動(dòng)事跡才能有切實(shí)而豐富的內(nèi)容。第三，借助已有的生活體驗(yàn)來理解課文，理解作者在課文中表達(dá)的思想情感。第四，體驗(yàn)語文教學(xué)最重要的意義在于通過文本的言語材料，感悟和理解語言特別是母語的規(guī)律和特點(diǎn)。例如，“祖國偉大，山河美麗”可以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到漢語聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。然而，語文教學(xué)中的任何體驗(yàn)只有伴隨著理解，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。更準(zhǔn)確的說法是，語文教學(xué)中的理解應(yīng)當(dāng)伴隨著豐富的體驗(yàn)。上世紀(jì)末，美國紐約大學(xué)帕金斯教授提出了“理解性教學(xué)”，其意義正在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的理解。有人把“理解性教學(xué)”解釋為一種教學(xué)模式，那是誤解。理解應(yīng)當(dāng)是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)不可或缺的要素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文本文化內(nèi)涵的多元反應(yīng)、感染熏陶和獨(dú)特體驗(yàn)，而偏偏忽視了對課文的理解。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了“理解”。這是新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要進(jìn)步，也是語文課程改革的重要進(jìn)步，是語文課程改革由浮躁走向從容的一個(gè)表現(xiàn)。

邏輯思維可以幫助學(xué)生理解課文，而理解課文又是鍛煉邏輯思維的有效方式。

《兩小兒辯日》，究竟誰輸誰贏？必須通過邏輯分析才能知道，兩小兒各自的理由均不能證明各自的觀點(diǎn)，而恰恰均能駁倒對方的觀點(diǎn)，雙方勢均力敵。“孔子不能決”的原因也正在這里。離開了對兩小兒觀點(diǎn)與理由的分析說孔子謙虛，只能培養(yǎng)學(xué)生淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣。缺乏理解的語文教學(xué)是很容易走入誤區(qū)的。有位名師教學(xué)《兩小兒辯日》，讓學(xué)生模擬辯論的過程，由于兩小兒的話很少，教師就引導(dǎo)學(xué)生“扯著嗓門喊”“拍著胸脯說”。教師說這是享受語文，殊不知恰恰是在培養(yǎng)不尊重對方的、粗俗的話語方式。

對課文的理解應(yīng)當(dāng)深入到字里行間?！恫靷鳌返谝欢危骸暗醚圆豢梢圆徊?。數(shù)傳而白為黑，黑為白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之與狗則遠(yuǎn)矣。此愚者之所以大過也。”許多學(xué)生認(rèn)為中間兩句是兩個(gè)比喻，這是沒有讀懂課文。第一句提出論點(diǎn)：“必須審查傳言?！钡诙渚吞岢隼碛桑阂?yàn)閭餮越?jīng)常是走了樣的，甚至是黑白顛倒，面目全非。讀者不禁要問，黑與白異常鮮明，何致如此混淆？于是第三句說明，這是由于量變的積累引起了質(zhì)變。古人善于用形象來表達(dá)抽象的思想，此段二三兩句正是如此。將其理解為兩個(gè)比喻，就無法理解文章句與句之間縝密的聯(lián)系。

對課文的深入理解，需要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。《祖沖之》最后一段說：“直到十五世紀(jì)，中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西才把圓周率計(jì)算到十七位數(shù)字。這時(shí)，祖沖之已經(jīng)去世將近一千年了?！边@一段話意在說明祖沖之比國外的數(shù)學(xué)家更偉大。問題在于，這樣的表述能夠得出作者想表達(dá)的結(jié)論嗎？課文只是進(jìn)行了時(shí)間上的比較，卻沒有成就上的參照。比較，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)共同的參照系，如果以相同的成就比時(shí)間，就要說明，祖沖之把圓周率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后七位數(shù)字，外國數(shù)學(xué)家是什么時(shí)間得到這一成就的；如果以相同的時(shí)間比成就，就要說明，在祖沖之的時(shí)代，外國數(shù)學(xué)家是否提出了圓周率或者計(jì)算到了多少位。這樣的比較才是有說服力的。

語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的反思和理解。南開大學(xué)徐江教授在中學(xué)講《廉頗藺相如列傳》，引導(dǎo)學(xué)生反思“完璧歸趙是藺相如最恰當(dāng)?shù)倪x擇嗎”，學(xué)生思想活躍，有效地促進(jìn)了邏輯思維能力的提高。

二、課堂討論應(yīng)倡導(dǎo)有理有據(jù)

在語文教育中倡導(dǎo)邏輯理性，最根本的方法是在課堂討論中倡導(dǎo)持之有故、言之成理，從而使學(xué)生明白，任何觀點(diǎn)、任何思想都應(yīng)當(dāng)是有理由的。這正是批判性思維的要義。不少語文課堂為了鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，發(fā)表意見，無論學(xué)生說什么都加以肯定，美其名曰尊重學(xué)生的主體地位或自主學(xué)習(xí)。殊不知這樣的討論放棄了培養(yǎng)科學(xué)思維和邏輯理性的重要契機(jī)，反而使學(xué)生養(yǎng)成了不仔細(xì)閱讀課文的習(xí)慣和思維的隨意性。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對文本的多元反應(yīng)和獨(dú)立見解。過去對文本文化內(nèi)涵的理解定于一尊的做法是違反規(guī)律的。教師把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生的做法更為有害。然而，獨(dú)立見解也是需要理由的。美國的語文考試有這樣的題目：“瑪?shù)贍柕聻榱艘粋€(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論而付出了很高的代價(jià)。你認(rèn)為，這樣最終是毀了她還是拯救了她？解釋你的答案?！笨荚嚨某煽兣c觀點(diǎn)無關(guān)，只看解釋是否合理，是否有說服力。許多人只看到了發(fā)達(dá)國家的教育鼓勵(lì)獨(dú)立見解，卻忽視了倡導(dǎo)持之有故、言之成理這一深刻的本質(zhì)。

深圳一位教師教學(xué)《犟龜》，引導(dǎo)學(xué)生思考：犟龜堅(jiān)持要去參加獅王二十八世的婚禮，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？有的學(xué)生說：“犟龜沒有實(shí)現(xiàn)自己的愿望，因?yàn)殛颀斱s到那里的時(shí)候，獅王二十八世已經(jīng)在與其他動(dòng)物的爭斗中戰(zhàn)死。”另一位同學(xué)卻說：“犟龜實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，因?yàn)樗哪繕?biāo)是‘參加有史以來最隆重、最熱鬧的婚禮’。雖然獅王二十八世已經(jīng)戰(zhàn)死，但犟龜趕上了獅王二十九世的婚禮，而獅王二十九世的婚禮正是有史以來最隆重、最熱鬧的婚禮?！边@樣的討論就是有理有據(jù)的。

要培養(yǎng)學(xué)生持之有故、言之成理的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生反思?！犊丛谱R天氣》，有的學(xué)生將八種云分為“晴天的云”和“雨雪天氣的云”。教師提出質(zhì)疑：“課文告訴我們‘那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆’，其中的‘預(yù)兆’該怎樣理解？”學(xué)生醒悟了，將云的種類分為：“晴天將持續(xù)的云”和“雨雪天氣將來臨的云”。學(xué)生的思維品質(zhì)就在這樣的質(zhì)疑和反思中得到了潛移默化的提升。

語文課堂的討論和質(zhì)疑，不僅可以指向文本的思想內(nèi)容，而且更應(yīng)當(dāng)指向文本的語言表達(dá)形式。董旭午老師教學(xué)說明文《一個(gè)好樹種——泡桐》，問學(xué)生：“課文第1段概括說明泡桐的特點(diǎn)是生長快、分布廣、材質(zhì)好、用途多、適于農(nóng)桐間作，具體說明的順序也是這樣嗎？”學(xué)生看課文，搖頭，說：“不是?！眴枺骸跋葘懥耸裁?？”答：“先寫了分布廣?！苯處熅o跟著質(zhì)疑：“為什么不一致呢？這樣寫有什么好處嗎？”學(xué)生思考后說：“第2段開頭寫了泡桐的原產(chǎn)地和種類，這樣比上來就寫生長快的特點(diǎn)更自然。既然寫了原產(chǎn)我國，寫了種類，接下來寫分布廣就很自然?！逼渌麑W(xué)生點(diǎn)頭，教師肯定。一會(huì)兒，另一位學(xué)生站起來說：“適于間作和材質(zhì)好、用途廣這些特點(diǎn)的順序與概括說明也不一致?？赡苁且?yàn)?，?段寫了生長快，所以接下來就寫適于間作，因?yàn)檫m于間作也是從生長規(guī)律來分析的。”又有學(xué)生補(bǔ)充：“把材質(zhì)好和用途多寫在后面更好?！苯處熗ㄟ^切實(shí)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的機(jī)理，把握作者的思路，并借以感悟?qū)懽鞯囊话阋?guī)律。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

三、以評說引領(lǐng)語文表達(dá)能力的提升

培養(yǎng)邏輯理性的最好方法是鼓勵(lì)評說。評說也是提高語文表達(dá)能力，并進(jìn)而提高整個(gè)語文素養(yǎng)和文化境界的有效途徑。

表達(dá)是比聽、讀更積極的語言行為。語文表達(dá)是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，從價(jià)值取向到思想方法，從審美情趣到話語方式，一個(gè)人的語文素養(yǎng)甚至整個(gè)文化修養(yǎng)，都會(huì)在字里行間表現(xiàn)出來。語文表達(dá)水平高的人，一般來說，其言語接受能力也比較強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以表達(dá)來引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的建構(gòu)。這里的所謂引領(lǐng)，并不是指學(xué)習(xí)時(shí)間上的先后順序，而是指目標(biāo)的引領(lǐng)。從時(shí)間順序而言，當(dāng)然要先讀后寫，在閱讀教學(xué)中獲取營養(yǎng)和借鑒。就教學(xué)目標(biāo)而言，就學(xué)生語文素養(yǎng)建構(gòu)的目標(biāo)而言，以表達(dá)來引領(lǐng)語文素養(yǎng)的建構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)精神。語文教師應(yīng)當(dāng)培植學(xué)生這樣的語文理想和人生理想：做一個(gè)善于表達(dá)的人，做一個(gè)能夠與周圍的人乃至整個(gè)社會(huì)積極對話的人，做一個(gè)以自己富有個(gè)性的言語和思想昭示自己的社會(huì)存在和人生價(jià)值的人。這樣的理想和目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生巨大的寫作積極性和口語表達(dá)熱情。當(dāng)我們將表達(dá)作為引領(lǐng)目標(biāo)的時(shí)候，促進(jìn)的當(dāng)然不僅是表達(dá)本身。閱讀教學(xué)由于有了表達(dá)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更大的自覺性和主動(dòng)性。由于表達(dá)能力建構(gòu)的需要，學(xué)生可以在文本中主動(dòng)學(xué)習(xí)自己所需要的東西，他們會(huì)有更敏銳的眼光和感悟，不僅學(xué)習(xí)、模仿、借鑒文本表達(dá)的語言形式，獲取文本思想內(nèi)容的營養(yǎng)，而且可以在閱讀教學(xué)過程中互相交流，在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)。

學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)當(dāng)重視評說，因?yàn)樵u說是最生動(dòng)、最有個(gè)性、最富挑戰(zhàn)性的表達(dá)方式。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活乃至社會(huì)文化的評說，可以最快、最多地得到反饋，從而更真切地感受表達(dá)的意義，體會(huì)表達(dá)的奧妙。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)所帶來的成就感可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，而表達(dá)的困難可以激勵(lì)學(xué)生下功夫?qū)W習(xí)、感悟語言運(yùn)用的規(guī)律。評說能力的提升，可以深層次地促進(jìn)敘事能力的提升。因?yàn)閺母旧险f，敘事的目的在于用生動(dòng)的事情表達(dá)思想情感。因此，記敘文寫作能力的獲得不僅在于學(xué)會(huì)記敘、描寫的表達(dá)方式，而且在于善于領(lǐng)悟事情與思想之間的關(guān)系：什么樣的事情、什么樣的事件過程最能體現(xiàn)什么樣的思想。