書籍設計課程總結精選(九篇)

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第1篇：書籍設計課程總結范文

關鍵詞：高職 書籍設計課程 教學改革與實踐

“書籍設計”是廣告設計與制作專業的專業基本技術課程。本課程基于實際設計工作過程，將課程的理論知識和相關設計方法、技能進行優化整合，培養學生能夠全面完成傳統書籍設計及電子書設計的基本職業能力。通過該課程的學習，學生能夠勝任相關公司美編、設計師的工作崗位。

本文以書籍設計課程教學為例，對高職廣告設計與制作專業該課程的教學改革實踐談一些自己的看法。

一、 傳統書籍設計教學存在的問題

1.缺乏嚴謹的設計思維訓練及要求。許多學生在設計的過程中過分依靠個人感覺，對設計目標對象不能進行深入的設計分析，甚至是直接利用繪圖軟件在電腦上進行設計，或者是把網上搜集的一些素材稍加改動，結果導致偶然的感覺代替了理性的思考。學生的創新思維不能得到很好的訓練和提高。

2.缺乏詳細的設計調研和分析。相當一部分學生對市場調研的重要性認識不夠，認為市場調研是可有可無的過程，甚至有的教師也降低了對設計調研的要求。調研方式普遍單一，大多是在網上搜集一些同類的書籍設計，并做一下簡單的對比。很少對設計對象的相關背景做深入的分析，進而挖掘出有代表性的設計切入點。最終導致不能準確完整地表達設計對象的內涵和要求。

3.缺少有創新性的高質量高職教材，教學參考資源匱乏。教材選擇上，傳統的書籍設計教材非常多，但有創新意識的書籍較少。許多教材知識陳舊，缺乏時代感和創新精神。有的教師選擇的是本科教材，較之高職的學生來說，難度偏大，一定程度上也影響了學生學習的積極性和自信心。

而且，在當前網絡信息時代，單一的教材已滿足不了學生的需求，許多教師不能給學生提供足夠的網絡學習資源，學生視野得不到特定的開闊，一定程度上也限制了學生思維的開發。

4.采用虛擬的設計任務，學生缺乏實戰的設計體會，不能很好地調動學生的學習熱情。在傳統教學中，教師往往采用虛擬的設計任務讓學生來完成。學生不能切身體會做項目的真實過程，大家往往磨磨蹭蹭，遲遲不愿動手，好幾天才能拿出一個草稿，學生的學習積極性不能夠很好地調動起來。

5.傳統的教學手段較為單一。許多教師只是采用多媒體課件加上機的教學手段，在當前網絡高速發展的環境下，已顯得落后了。教師應進一步豐富自己的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性，并為學生的學習提供更多的便利和多種學習途徑。

6.教學評價體系單一，且不夠全面，不利于調動學生的學習積極性。許多教師等到了結課時再一起把所有的設計作業收上來，中間只是布置作業，而不收作業或者集中講評作業，導致過程監控失調。許多學生臨結課時才狂趕作業，作業質量可想而知。

二、書籍設計課程教學改革與實踐

1.嚴謹科學的設計思維訓練。教師應強化書籍設計的草圖繪制階段，該階段教師應向學生展示大量的設計案例，向學生具體講述書籍設計的創意及制作過程，讓學生了解書籍設計的來源及程序。并通過頭腦風暴等教學方法，加強學生的創新思維訓練。要杜絕學生從網上找到一些相關的素材并簡單拼湊和抄襲的情況。

2.詳細的設計調研及分析。讓學生在設計之前必須到圖書市場對相關的書籍設計進行考察調研，掌握第一手資料。去之前，教師要給學生布置好明確的市場調研任務，并要求學生用書面形式回答老師布置的問題，必要時選擇相關的圖片加以說明。

另外，教師應讓學生在網上搜集大量的相關書籍設計的過程案例，并分組討論，在這個過程中，進一步深化和理解書籍設計的定位及創意方向。

3.選擇有創新性的特色高職教材，依托網絡，給學生提供強大的網絡學習資源庫。一本好的教材，對學生的學習興趣的增強、教學質量的提高等都有很大的幫助和引導作用。目前，市面上的高職書籍設計教材良莠不齊，好的教材并不多。教師在教材的選擇上，要有高度的責任心，精心選擇“理論精要、實例豐富”，具有“高職特色”，注重“學生能力培養”的特色教材。

單純的一本教材根本不能滿足學生學習的需求，教師應依托網絡，給學生提供強大的網絡學習資源庫。如：北京顧鵬圖形設計有限公司http：//、設計在線 http：//、紅動中國 http：//、創意素材庫http：//、素材CNN http：//等，很大程度上豐富了教學資源，也解決了單純使用教材的不足和缺陷。

4.采用項目驅動教學法，將企業真實的工作任務引入到課堂，做到真題真做。《書籍裝幀》課程按照“工作過程系統化”為導向設計課程體系，采取“工作任務驅動”式組織教學，開展以“項目設計”為任務驅動和導向的實踐性教學活動，引導學生進行相應的設計，在不同的階段完成對應的任務，到課程結束則可完成整套的書籍設計作品。該課程是從字、圖、色、紙四個方面對書籍進行全方位而不只限制于封面的構思和打造。它包括書籍的封面、封底、書脊、勒口、封套、護封、扉頁、目錄頁、版權頁、字體、字號、版心、字距、行距以及插圖、藝術插頁等。另外，順應時代的發展，我們還加入了新媒體——電子書的設計與制作教學。

通過開展項目教學，將企業真實的工作任務引入到課堂，既增加了學生的參與性，擴展了學生的視野，提高學生的知識運用能力，也提高了就業競爭力，使學生經歷真實地工作任務與完整地工作過程，又能為企業的項目開發提供技術服務，還可以通過企業的項目檢驗學生的設計能力，最終實現依托地方企業、校企合作、服務地方的教學理念。

5.引入網絡教學平臺，豐富課程的教學手段。除了采用傳統的多媒體課件、教材、網絡教學資料外，該課程還采用了網絡教學平臺的形式。學生可以通過網絡教學平臺下載教師提供的教學課件和其他教學資料，可以按要求提交自己的作業，即時看到老師所發的通知，并且可以隨時和教師進行提問等互動，也可以在討論區和師生共同討論學習中遇到的一些問題，極大地提高了學習和工作效率。

6.以能力評價優先，重視過程評價，企業設計師和教師共同參與學生學習評價，同時兼顧學生自評的全面考核原則。改革以往單一的教學評價方法。重視過程性評價，嚴格考勤制度，每周都要收學生的作業，并且每次所收作業都要進行細心全面的講評。課程的結課成績采用平時表現占30%，最終作品占70%的方式。這樣，可以有效地避免學生出現結課時猛趕作業的情況。同時，對最終的書籍設計作品，聘請企業設計師和專業教師共同評價學生的設計作品，使學生逐步適應崗位的要求。

最后，教師還要讓學生對自己進行自評，總結自己在該門課程的學習表現和收獲，并給自己一個自評成績，使自己進行一個系統的反思。

三、結語

書籍設計是集文化之精髓、展時代之氣韻的創造活動， 是與社會經濟、科學技術緊密結合的應用型學科， 其設計教育擔當著對社會盡職盡責的使命。同時， 書籍設計的教育過程也是一個循序漸進的過程，在這個高速發展的信息時代，教師應不斷擴展和豐富自己的專業知識和教學方法，用發展、創新的眼光來思考教學、組織教學。不斷總結、改革，并充分利用各種先進的教學方法和手段，這樣才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

胡海燕，逯海勇.對書籍設計教學的思考與探索[J].美術大觀，2010（3） .

作者簡介：

第2篇：書籍設計課程總結范文

【關鍵詞】書籍裝幀設計；改革；手段；教學理念

從事高職院校平面設計教學以來，本人一直擔任的一門主要課程就是書籍裝幀設計，在這門課程的課堂教學活動過程中，針對教材、教學方法和模式等方面作出了一些有必要的思考：

一、首先是對此課程教材的總體布局、知識結構、邏輯體系、重點難點的簡單分析，以及對該教材作出優與劣的實質性評價，提出彌補教材不足的建議。

本人曾選用過《書藝問道》一書作為教材，此教材的重點在于如何運用書籍設計語言準確的把握好書籍設計信息傳達的整體構造，怎樣控制好書籍設計的物化過程來充分表現書籍設計個性與風格定位，使學生能全面了解和掌握書籍設計的相關知識，培養學生全面觀察和設計書籍的能力。其難點在于怎樣完成一本優秀的書籍的整體設計，如何使學生正確認識設計中的問題，并以怎樣的方法加以解決，最終能使自己掌握這種方法。

此教材的優勢在于超越了以往的書籍裝幀概念，從現代設計學、編輯學、傳播學、美學及工藝學等多種角度，闡述了對書籍形態進行整體規劃設計的重要性，充分體現了作者倡導的“書籍設計”新理念，并理論結合實際的全面講解了現代書籍設計的基本要素和流程，介紹了將書稿信息進行邏輯化、秩序化、藝術化和趣味化編排與整合的各種技巧。

當然，從個人角度來看此教材也有其不足的地方。此書對書籍設計的理論講解頗多也頗深，而且缺乏豐富的設計案例，作為一部寫給初學者的書籍設計基礎教材感覺不是很適合，個人認為既然是寫給初學者的書籍設計基礎教材就應該用最顯而易見、最易懂的書籍設計理論知識把書籍的整體設計的各個環節一一詮釋出來，并結合豐富的設計案例使學生能全面了解書籍裝幀設計的概念、結構、工藝流程和材料等相關知識。

二、其次是對此課程教學模式與教學方法的分析，并提出改革、改進的設想。

書籍裝幀設計是藝術設計專業（視覺傳達設計方向）的專業方向課程，是在插圖設計、版式設計以及字體設計課程基礎上的延續和提高。課程幾乎涉及到了平面設計專業基礎課程的各個方面，課程實踐中注重對各專業基礎課程如圖形設計、編排設計、字體設計、構成設計等課程的統合和整體應用。所以書籍設計是平面設計課程體系中極為重要的專業設計課程，也是一門綜合性和實踐性極強的學科。

通過系統學習本課程專業理論知識和設計技能，使學生全面了解書籍裝幀設計基礎與設計原則，以及了解書籍材料和印刷技術相關技術常識，為動手設計打下基礎，要求進行封面、內頁等設計與制作，設計出優秀的創意作品。熟練運用Photoshop、CorelDRAW等平面設計軟件進行書籍裝幀封面和內頁的設計。

教學以理論講授和實踐輔導相結合，并針對不同階段的課題，采用不同的教學方法。以課程教學為主，條件允許的話結合多媒體課件進行講授。并輔以市場調查的方式加深學生的理解能力。書裝概念、護封設計、內頁設計等采用課堂講解（多媒體輔助教學）與實例分析相結合方法進行。作業練習首先根據學生差別進行個別輔導，其次再匯總作業進行綜合分類講評，找出作業中普遍出現的問題和找出解決問題的辦法。要把作業點評好，教師至少應該有“三個意識”：一要有問題意識——點評什么，即本次點評主要解決什么問題。教師只有做到對學生的問題心中有數，才能有的放矢選擇好所要講評的策略、方向和重點。二要有策略意識——如何點評，即點評的方式方法問題。點評整個過程，是點撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規律，教師要組織學生在進行充分討論的基礎上進行必要的提煉、總結。三要有反饋意識——在點評活動中要關注學生是否在積極進行思維活動。因此，教師要關注學生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思維方法弄清了，是否通過一個問題的分析解決了一類問題。在創造思維的培養方面，教師除了經驗傳授之外，還通過對優秀作品的理論解析，加強對學生藝術思維的啟發，引導學生博取眾長，營造百花齊放的學術氛圍，做到因材施教，教學相長。

由于受到高職院校硬件設施的局限，使得某些教學方案不能完全實施，在取得的教學效果上不得不大打折扣，例如書籍裝幀設計課程本應該是教師除了課堂講解還需要多媒體輔助教學，可是此課程一貫安排在制圖室并沒有安排多媒體教室或機房，造成學生不能直觀的理解書籍的整體設計的各個環節，對其概念、結構、工藝流程和材料等相關知識模糊不清的現象，使得教學很難開展。再者此課程是培養學生動手創作的專業設計課程，除了靠教師的課堂教授還需要配合課外教學，這樣學生更容易把課本上的理論運用到實踐當中去，但受各種條件限制，并不能很好的開展課外教學，這使得大部分專業課程主要還是靠學生自主學習，可是個別學生的自主學習能力差，課堂理論講授沒興趣，課后設計無從下手，對學習沒有積極性甚至于對自己的所學專業都不感興趣，何從談起其動手能力。

三、再次是歸納如何提高駕馭課堂能力，如何活躍課堂氣氛，與學生互動的方法手段。

1.保證自己上課內容充實、豐富，讓學生覺得這些知識能學以致用。例如在教書籍設計的扉頁這一課時，我先把扉頁的含義詮釋出來，再結合實例更直觀的表現出扉頁，要求學生把自己對扉頁的不同理解與疑問講出來，針對學生提問進行解答，使其知識點過關，更好的把理論運用到實際設計中去；

2.做到在課堂上學生與老師的互動暢通無阻，不存在老師與學生之間的誤會，特別是不能讓學生感到他們的想法和觀點受到了老師的疏忽甚至蔑視，如果是這樣，那問題就很嚴重了。因此，我們上每一堂課，每一個知識點都要為學生創設問題的情景，讓學生主動、積極的提問，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

3.在課間，主動走到學生中間去，使他們感到老師是隨和的、平易近人的、沒有架子，這樣學生也愿意為大家的和睦相處，而告訴我他們誠懇的建議和想法。

四、最后是如何貫徹“以學生為主體、以教師為主力”的教學理念。

第3篇：書籍設計課程總結范文

美術系藝術設計專業課程在理論課的基礎之上，為學生安排平面軟件、三維軟件、書籍裝幀設計、廣告設計、印刷工藝學、模型制作等藝術設計課程。這些課程的設置能更好地培養學生掌握設計的基本理論、基礎知識和基本技能，但是也存在一些嚴重的問題。

藝術設計專業的教學成果大部分是軟件設計，其作業基本以電子版形式留存，沒有轉化成真正的產品。傳統教學打分是課程結束后，任課教師以設計作業為參考進行評分。教師作為審美個體避免不了帶有個人主觀性、片面性，甚至有學生為了得高分會迎合任課教師的審美去做設計，使學生作業無法得到一個客觀、公正的評價。藝術設計專業課程多是虛擬項目和課題，缺乏實際的經驗，所以使教學成果進入生產、市場等流通環節，完成最終的使命，才最有實際價值。

設計成果商品化、市場化的轉變能鍛煉學生自我學習、團隊合作、社會實踐、溝通與銷售等能力，以設計為核心的綜合能力在此過程中均能得到全方位的鍛煉與提高。任課教師在整個課程過程中擔任著項目開發負責人的身份，對學生工作進行指導、布置、跟蹤、驗收等。

以藝術設計工作室為核心，根據不同課程特點和性質，制定具體的實施方案，使學生的設計從電子圖紙和手繪圖形轉化成具有市場價值的商品。對商品進行統一的編號、生產、銷售、售后反饋、設計反思、設計改良等環節，需要設計者掌握完整的工作流程，對于學生也是一種很好地鍛煉。藝術設計專業學生本學期開設有書籍裝幀設計和印刷課程，文化紙品也是書籍設計中比較簡單、有市場前景的一類產品。例如素描本、速寫本、筆記本、留言條等，這些文化紙品具有很好的銷售市場，可操作性強、成本較低，比較適合設計專業學生嘗試。在任課教師的帶領下，完成市場調查、創意設計、材料采購、印刷裝訂、投入市場等環節，使印刷和書籍設計理論知識在實踐中得到真實的鍛煉。藝術設計基礎課程平面構成、色彩構成、立體構成是從事設計工作的基礎。傳統授課方法以手繪圖形、手工制作的形式完成教學內容，缺乏知識與產品的結合。以產品設計工作室為核心將部分優秀的構成作業提煉加工，與不同類型的產品相融合，使普通的產品具有藝術創意和形式美感，能將基礎課的價值體現出來，帶動學生的學習熱情。

第4篇：書籍設計課程總結范文

[關鍵詞]教師發展；教師教研；有效教研

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)03-0058-03

中小學教師的教研，是指教師根據已有的經驗，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面進行研究的活動。中小學教師的教研是一種基于實踐的實實在在的有效性研究。因此，中學教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚長，使中小學一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應成為教師發展的內在動力，內化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態。

一、備課與課堂是中小學教師有效性教研的立足點

“課”與“課堂”是中小學一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創造亦源于此。如何在“課”中體現教研的成果，提高課堂實效，如何讓“課堂”生成教學的智慧，培養研究品質，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

(一)備課是中小學教師有效性教研的主要內容特級教師于漪的成長經歷足以證明，備課其實是中小學一線教師最經濟、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構與建構過程中，平凡的備課質變為親切的研究。這是名副其實的學科研究，是扎根田野的現場研究，是生動活潑的教學研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。

筆者認為，從教學研究的角度再認識備課，我們應該重點研究如下一些問題：如何從學科知識教學轉換為促進學生主動發展的學科能力教學；如何從機械地“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；如何從課時目標的制訂進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；如何從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；如何從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；如何從教師組織活動轉變為師生多向互動等。其實，這就是一些最好的有效性教研的課題。

(二)課堂是中小學教師有效性教研的呈現方式

中小學教師的教研成果是否有效，關鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現于課堂。現實生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學卻又是另外一套，課堂教學效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進行教學，一邊教學一邊發現問題，然后發揮教學機智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經驗告訴我們：課堂教學，不是單調重復的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學研究成果的有力呈現，是充滿激情的革新與創作。

“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規律、按照理論假設實施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。對于廣大中小學教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。

二、教育敘事是中小學教師有效性教研的重要表達方式

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個對自己親歷的教育生活進行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學教師又是故事發生發展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經歷永恒化。因此，教育敘事的形式應該成為廣大中小學教師有效f生教研的重要表達方式。

在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實際上越來越多的中小學教師已經在無意識地將這種教育研究方法運用到自己的教學科研之中。很多教師開始主動運用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓和專業發展的重要手段。有關“道德敘事”“教學敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學教師傾訴自己的教育故事，表達自己教學體驗的熱情日益高漲。許多中小學要求教師每周或每學期通過敘事的方式撰寫教學筆記、案例，或發表于校園網，或結集出版。特別值得一提的是，各科教學類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學敘事”等欄目，發表了一些很有價值的教育敘事研究論文，為廣大中小學教師的有效性教研提供了很好的范例與導向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結中，經常出現兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結的意識。中小學教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經驗變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感。通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。二是要有強烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價值的問題，還要善于分析問題的根源，即學生為什么會提出這個問題，這個問題應該如何有效解決。帶著這個問題意識， “敘”的雖然是已經發生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經常出現“小證據大結論”的現象，這就要求我們在教研中一定要牢記結論與故事的關系，猶如骨肉關系，結論來自于故事，是對故事的概括總結，兩者是緊密聯系不可分

割的；一定要牢記中小學一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實踐問題的解決方式。

三、教學反思應成為中小學教師有效性教研的自覺行為

在新課程實施過程中，教學反思被視為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高教師的教學智慧和教學認識。反思的過程，其實就是教師教研的過程。

實際上，絕大多數中小學教師都在自覺或不自覺地進行著反思。但究竟應該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學研究?筆者想結合自己的體會強調如下二方面。

第一，反思教學實施與教學設計的差異性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學方案。因此，在教學之后，我們就應該要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差異，總結體會，對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析與反思。其實，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

第二，反思并制訂再教設計方案。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經驗的基礎上通過反復研究設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計―教學實施―教學再設計―教學再實施的多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的教學情況靜心反思。教師一方面，要總結自己教學的經驗與教訓，看看教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律，根據這一節課的反饋信息和教學體會，對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，寫出再教設計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《》中的“文學革命”內容時，先給學生展示寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內容簡單，沒有起到好的教學效果。李老師經過認真反思后，制定了再教設計方案，在第二次授課時，先板書題目“蝴蝶”，要求學生用文言文寫作，然后再展示的詩《蝴蝶》及其他詩作，學生表現出了很高的積極性，收到了很好的教學效果。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高自己對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思―實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

四、閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障

閱讀應該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關系，一些教師也許還沒有深刻的認識。一方面，閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務實有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態；另一方面，有效性教研也能更好地驅動教師閱讀，要使自己不斷進行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

這里面，就有一個如何閱讀的問題。關于這一點，已有過很多的論述。筆者認為，中小學教師的閱讀可以分為專業素養閱讀和公共閱讀兩個方面。

教師專業素養閱讀包含三個層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業知識的書籍以及各科教學專業雜志，這是對廣大中小學教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應有計劃、有重點地讀，結合教學內容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業修養的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

第5篇：書籍設計課程總結范文

一、珍惜時間多讀書，寫讀書筆記，提高自身綜合素養。

以前說起讀書，總是感到沒有時間，后來自從閱讀了《教師月刊》的相關文章后，我才發現每一位專家，或者同行的佼佼者，都是書籍閱讀方面的專家，她們都有自己的讀書計劃，我也越來越感覺到自己的貧乏。現在我學會利用平時零碎的時間，閱讀了《第56號教室的奇跡》，朱永新的《書香——也醉人》《致教師》，定期閱讀《電腦愛好者》《南方周末》，最近讀了幾本名人傳記《諾貝爾》、《杜甫》、《李白》、《居里夫人》、《愛迪生》、《林肯》、《錢學森》、李開復的《向死而生》、楊絳先生的《我們仨》及《走在人生邊上》等書籍，通過專業書籍來提高自己的專業素養，通過閱讀文學類的書籍，我更加感覺到了他們惜時如金，他們對工作的認真、付出、敬業，他們與眾不同的觀念，他們那超乎常人的精力，每一本書籍閱讀完成后，我都會有很深的不同的感慨。于是，撰寫成讀書筆記，在自己的博客上。

二、與良師益友同行，在王增運老師工作室自由飛翔。

感謝xx市教育局搭建的工作室平臺，感謝王增運老師以及各位成員老師。有幸成為卓越團隊的一名，與智者同行，與誠者共進，收獲頗多：

1、教學研究方面：我堅持鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。在我們學校今年開始的三步五環節教學模式下的五步思維課堂，"誘思—導思—練思—辯思—拓思",新的教學理念帶給我新的思考和嘗試的機會，我嘗試著改變自己的教學方法，以圍繞學生思考為主進行教學設計。

2、課題研究方面：本年內，我參與的2014陜西省中小學幼兒園學科帶頭人培養計劃專項研究課題《基于學情差異的高中信息課有效教學》于今年成功結題。在參與課題的過程中，我經歷了真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，也積累了寶貴的課題研究經驗，更加促使我對以后做課題的研究充滿了信心。同時，我參與的全國十二五規劃課題《基于信息技術的校本課程開發研究》也已經順利結題，并榮獲全國一等獎。

3、校本教材方面：本年度，在王老師的指導下，我完成了校本教材《Photoshop平面設計》，看著自己的文字變成鉛字，在這個書寫——修改——完善的過程中，我的收獲最大：首先，我更加敬佩我們的師傅王老師，他對工作的敬業、嚴謹、一絲不茍的態度，同時，我自己又一次系統的學習，梳理了Photoshop這個軟件，與此同時，也掌握了以前怎么也不會用到的書籍排版，校對的一些技巧。比如：分頁符，畫布，頁碼，左右對齊，目錄頁的設置，及排版中對版面的設計，首頁和目錄頁不加頁眉頁碼等操作。這樣不斷完善磨練的過程，使我更加堅信——有壓力才有動力。

4、微課制作方面：本年度 ,完成了兩節微課《矢量圖形的設計入門》及《矢量圖形與位圖圖像的聯系與區別》。從開始的懵懵懂懂，心里懼怕，不知道該如何下手，到后面的給同事教如何使用軟件，如何去錄制微課。從開始的注重設計教學設計，到最后懂得了先設計你的課件，熟練掌握操作，對語言要求的精準，以及細節的完善，不要瑕疵。為了錄制這節微課，我學習了Camtasia6.0軟件的使用，學習了PPT高級制作，又學習了Photoshop CS3.0高級制作，也接觸了Coreldraw軟件。更重要的是，通過制作這兩節微課，我最加深刻的體會到：任何事情，要做可能都比較容易，要做好，那就要多付出了。

5、工作室方面：我認真參與工作室會議，積極進行研討，大膽發言。積極參加工作室組織的各項活動。通過這樣的活動，也提高自己的業務水平。我搜集整理，不斷的完善，寫了兩篇論文和四篇教學設計，發表在xx市陸裕元名師工作室出版的論文集和教學設計集中。

三、成長的足跡——參加的主要培訓及取得成績

1、參加的主要培訓：

（1）聽報告《"認真工作 從容生活"教師職業幸福感專題培訓》? 尋找幸福 樂活工作

（2）2015.4.13? 白珍老師主講《信息技術課堂教學設計與說課》蓮湖進校

（3）2015.7.6? 進校李南穎主講的《微課制作方法》

（4）2015.8.27? 馮莎主講《微課及微課制作》

（5）2015.8.25? 馬瑞香老師主講《靜悄悄的課堂改革——教學交流會》

（6）2015.10.14下午? 《中小學教材輔導安排》區進校

（7）2015.10.14 上午? 高曉紅主講《挖掘新教材 創造新課堂》蓮湖進校

一名好教師，要會用教材，創造性地使用教材，通過教材和課堂，實現對學生全面素質的培養，要盡一切努力，做學生喜歡的信息技術老師。

（8）2015.10.15 碑林進校邵老師主講《回到原點——我們給學生教什么》、陸老師主講《機器人和蘿卜圈》

（9）2015.10.29 高陵一中《因特網上的信息檢索》

（10）2015.12.2—3 xx市教育局《教師信息技術專項培訓》

（11）2015.12.2—22? Intel 未來教育培訓V10.1

（12）2015.12.7 高中自主選學項目學習

（13）2016.3.21 高陵一中聽朱麗花老師公開課

（14）2016.3.31 xx中學聽市級優質課展評?? 房媛媛老師《CS3摳圖》

（15）2016.5.30—6.1 xx市組織的《互聯網+教育》領導力和信息技術能力培訓

2、取得成績：

（1）2015.8.26? 在學校做《信息技術引發教育教學變革》報告

（2）2015.12.18? 擔任蓮湖區中學信息賽教優質課評委（3）《中學信息技術課堂中的人文素養滲透研究》獲? 2015年教育教學學術研討交流 一等獎

（4）我主講的《信息安全與系統維護措施》獲xx市"一師一優課 一課一名師"優秀課例及基礎教育資源應用名師名單。

（5）我在44中給陜西省高中信息技術教師高級研究班做了《信息安全與系統維護》觀摩課

第6篇：書籍設計課程總結范文

【關鍵詞】圖書館；資源；閱讀興趣

中小學的閱讀教學是整個教學的重要內容，在《全日制義務教育語文課程標準》中對此有明確的要求，如要求學生具有獨立的閱讀能力，要學會運用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量要求達到四百萬字以上。針對這一要求，中小學閱讀教學就應該在閱讀的量上實現突破。學校的圖書館，在很大程度上難以滿足學生的閱讀需求，一則圖書有限，二則內容不豐富，不能充分滿足學生的閱讀需要，難以激發學生的閱讀興趣。“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。”（教育家蘇霍姆林斯基語）由此可見，閱讀對于提高學生的學習能力，是至關重要的，特別是在推進素質教育的過程中，如何解決學生獲取知識信息的來源，如何建設高效課堂教學，如何有效利用圖書館豐富的館藏資源，指導學生選擇書籍，以培養學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，就成為學校和圖書館共同研究的課題。

1.營造極具親和力的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣

圖書館要創設極具親和力的閱讀環境，讓學生愿意走進圖書館，主動走進圖書館。這就要求圖書館努力創設一種極具文化氣息的、體現高雅情致的閱讀環境。如內部裝修的色調、燈光色彩要注意充分體現出溫馨、柔和、舒適、美觀的特色，要讓其“文化內涵”充分得以體現。在環境布置上，要注意名人畫像、篆刻字畫等圖畫的設置，用以渲染一種知識殿堂的氛圍。還要注意窗明幾凈、書架整齊、盆景擺放，讓學生在賞心悅目的愉悅心情中閱讀，在書籍的滋養中得到知識，獲得美的熏陶。學生在圖書館里閱讀，不是簡單的學生閱讀的活動，更是一種雙向交流。這種交流不是閱讀交流，而是一種服務與享受服務的交流，因此，圖書館工作人員，要積極主動地與學生交流，向學生介紹有關的圖書，向學生推薦他們需要卻不知如何能得到的書籍。也可以利用圖書館網站、黑板報、宣傳欄定期向學生介紹一些經過精心挑選的館藏圖書，拉近圖書館與學生的距離，拉近工作人員與學生的心理距離，以激起學生的閱讀興趣。

2.增設以年齡特征為特色的服務項目，激發學生的閱讀培養閱讀興趣

中小學生的年齡、學段、性別、心理等方面的特點有其差異的，這些差異決定著他們的閱讀興趣。如小學階段，針對其學齡特點，一、二年級的學生，要重點推薦童話、寓言、神話等帶拼音的、圖文并茂、趣味性強、通俗易懂的書籍，讓孩子們在閱讀這些淺近書籍時，產生向往美好的情感，進而關心自然和生命，并引導他們能與人交流心得。已經具有辨別能力的三、四年級學生，其世界觀、人生觀已經初步形成，在開展閱讀活動時，就應該向他們推薦一些名人傳記、故事書籍，讓他們在英雄模范人物成長、事跡中找到自己的人生坐標，確定人生目標。五、六年級的學生，隨著年齡的增長，有了豐富的想象力，產生了研究自然與征服自然的濃厚興趣和強烈愿望，就要向他們推薦他們感興趣的科普科幻、自然科學、社會科學一類的普及性讀物。至于初中階段的七至九年級，學生正處在人生里程的關鍵階段，圖書館就要把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給他們，如《鋼鐵是怎樣練成的》等書籍，讓他們在與歷史對話，與時尚交流，與智慧碰撞，從而打下堅實、厚重的文學素養和人文素養，從而激發其閱讀興趣，走穩其人生道路。

3.教給學生科學的讀書方法，激發學生在閱讀中提升綜合能力

在圖書館管理中，圖書館員要參與到學生的閱讀過程中來，以自己的閱讀經歷，閱讀方法感染引導學生的閱讀，使其掌握一定的科學的閱讀方法，而這種方法與學生們在課堂上學到的閱讀方法是不同的。如教給學生使用圖書檢索的方法。圖書館要經常與學校聯系，有計劃地組織學生學習一些圖書檢索的方法，向學生簡要講述圖書分類、著錄和目錄組織的基本知識，介紹文獻資料檢索方法，讓學生掌握這些方法，以便根據自己的興趣愛好、學習需要，有目的地查找出自己想要的書籍，從而養成獨立尋找知識的能力。再如教給具體的有效閱讀方法：速讀、略讀、精讀。要告訴學生速讀就是“一目十行”，就是快速地觀其概貌。集中注意力，對信息做出快速處理是速讀的精要，是花最少的時間獲取盡量多的信息最佳途徑。略讀就是粗知書籍主要內容，可以看章節大小標題，或章中的第一段和每段的第一句，也可一頁頁的掃描，其注意力集中于重要字眼上，以很快獲得閱讀內容的大致印象。在閱讀那些名家精品、精彩篇章、重要文獻時就要精讀了，要告訴學生們邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處抄寫摘錄，持之以恒就能獲得較多的知識和信息，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。通過以上方法，讓學生掌握一個只是起到一些與作品的對話交流的方法，但這些方是要學生根據自身的特點和需要而定的。

4.開展豐富多彩的讀寫活動，激發勵學生的閱讀興趣

圖書館應該開展豐富多彩的，生動活潑的讀書活動，吸引更多的學生參與閱讀，以激發學生的閱讀興趣。

這就要求圖書館給學生搭建多樣的交流平臺，以起到橋梁作用，如“讀書漂流”活動。在活動中，學生們可以互贈自己精心設計的書簽，也可以讓學生自制精美的“漂流本”，在書籍在漂流中為孩子們架起讀書交流的橋梁，共享讀書的樂趣與收獲。再如開展“漂流日記”活動，以激發學生的讀書熱情。圖書館可以為學生們準備一批可以讓學生與讀書筆記一起借出的書籍，學生在讀書筆記上可寫、可摘、可畫、可貼，作為“河流”的內容，圖書館充分利用這個“漂流本”，實現與其他同學交流讀書心得和體會的目的，或向伙伴推薦新書，或講述自己的讀書故事，或抒發自己的讀書感言，在這種“漂流”的過程中，激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀質量和效果。利用圖書館激發學生閱讀興趣的方法可研究的內容很多，圖書館員要深入研究，總結出切實可行的辦法，以使學生養成閱讀習慣，激發閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得快樂，在快樂中閱讀，從而實現閱讀的價值，提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

第7篇：書籍設計課程總結范文

【關鍵詞】標志設計 課程 多元特征 項目教學與實踐 教材

藝術設計課程體系建設的關鍵之一是教材建設，標志設計課程教材作為教師備課、教學的重要依據和主要參考資料的同時也成為了學生學習依賴的主要向導，教材內容編制的結構狀況直接影響教學效果的形成和質量。標志設計課程教材編制的知識和技能結構是否能在藝術設計專業課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續發展建設，是衡量其存在性、合理性和發展性的重要標準。隨著市場的需求、藝術設計課程體系的細分、課時的調整及教學研究的深入，標志設計課題教學與培養必然由當前較單一的基礎圖形和基本元素訓練走向多元的設計實踐化道路，在整個課程體系建設中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯系市場完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計及獨立項目的設計實踐任務。因此，從實踐和實用的角度來看，標志設計課程的教材內容及其實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識、技能結構是本文研究的中心。

一、標志設計課程現狀

目前，國內藝術設計專業課程體系中均有標志設計課程的教學，各藝術院校年均有4個班近130位藝術設計專業本科生必須接受本課程的學習。隨著現代藝術設計專業課程細分化和書籍商品競爭的日益加劇，對于當前由原來80或64課時濃縮成36或是48課時，且一直在追隨商品市場中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標志設計教材與課程來說，不同程度存在著教材內容與培養目標的質量、規格較難適應的問題。一是在書籍競爭日益加劇驅使下，為了擴大銷售市場、迎合各類設計人員的需求，書越編越厚、內容越寫越全，過多編入了本科學生之前就已經學過的素描、色彩、圖案設計、三大構成、字體設計和圖形創意課程內容與技能訓練項目，甚至還有“課程回顧”，這使標志設計教學內容產生了不必要的重復，讓學生在課堂學習和教材參考中容易產生厭倦感，學習積極性不高；二是緊隨教材內容的實踐教學環節過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎圖形訓練，占去了課程細分后緊縮標志設計課時的一大半，使實踐教學結構產生不必要的重復，也禁錮了師生對標志創意的思維意識，致使在課堂教學中對標志的認知、設計定位、構思和創意及項目設計實踐方面的認識和研究不足，教學重點、難點不突出，課程特色沒有凸顯，課程目標是否得以圓滿實現難以把控，課程建設和培養目標的可持續發展較難實現。因此，標志設計課程的教材內容及實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程屬性及特征，構建適應高校藝術設計專業課程體系建設和教學發展的項目教學與實踐性標志設計教材內容是我們目前亟待研究的課題。

二、標志設計課程多元特征定位與教學需求

在高校藝術設計專業課程體系中，標志設計是一門專業必修課，第三或第四學期開設，既是一門專業基礎課，也是一門獨立的設計課程，承載著藝術設計專業從專業基礎課程向專業設計課程的轉換和基礎橋梁作用，是學生學習以后各門專業課程和將來就業從事視覺藝術設計所必須具備的重要專業基礎能力和技能之一。其課程教學集創意、技能與實踐為一體，教學重點在于對標志的認識與設計原則、構型法則、設計基本程序及設計表現能力的培養，難點在于定位、構思、創意創新與設計趨勢的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養學生獨立創意創新與設計實踐能力的重要意義。因此，標志設計課程在藝術設計整個課程體系中具有多元性，是一門融專業基礎性、設計獨立性、社會實踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識與技能的必然，更是后續多門專業設計課程的重要組成部分。

課程的專業基礎性定位是相對于后續多門專業設計課程而言，藝術設計專業課程體系構建與建設應該是定位明確、個體分明、循序漸進、相輔相成的知識體系與技能結構。標志設計課程作為大學二年級的專業必修課，既要保證為后續課程（如CI設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計、室內外裝飾設計等課程）的學習打下堅實基礎，又要合理地處理好前置課程（如圖案設計、平面構成、色彩構成、字體設計、圖形創意等課程）的銜接關系，教學中要合理運用前置課程教學中的知識和技能結構，避免過多單一基礎圖形和基本元素的訓練，產生不必要的雷同和重復，讓課程突出重點，凸顯特色。

課程的設計獨立性定位是相對于課程培養目標而言，標志作為一種直觀、形象、不受語言文字限制的視覺符號，有利于國際間的交流與溝通，因此，國際化標志得以迅速推廣和發展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯系工具。工業化社會到信息化時代，標志在設計理念上發生了一定的變化，人們也開始從新的角度認識和審視標志及標志設計人才，這為高校的標志設計課程教學提供了新的內容和方向。通過課程學習和設計創作，要求學生必須能夠獨立完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計和項目標志創意創新的設計任務。

課程的社會實踐性定位是相對于社會企業和市場而言，隨著科技發展、信息化時代傳播方式的多樣化，標志在大眾心目中既是一個具有象征性的大眾傳播符號，是企業展示給市場和消費者的一張臉，更是企業或組織機構理念和精神的載體，質量和服務的形象化表現和一種文化傳播，企業的個性、精神、內容、氣質等所有內涵都將置其之上，形成企業的一種無形資產，標志創意和設計效果在視覺策劃與表現中起著關鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標志設計課題教學與培養由較多的、單一的基本元素和基礎圖形訓練走向多元的項目設計實踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養工作。課程知識結構以及實踐模式的改革則是高校培養工作中的重要內容。

三、標志設計課程教材內容的傳統安排與選擇

標志設計課程教材內容的傳統安排與選擇，必須以立足當前藝術設計專業課程細分形式下的課時設置和多元特征定位為前提，對課程教學內容、教學目標與設計市場的研究和利用是教材革新的依據。科學合理的標志設計教材內容應該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯系項目設計實踐的教學教材。

首先，結合課程屬性及多元特征明確定位課程項目教學與實踐教學目標。課程教學中讓學生了解標志、全面認識標志，深入理解、掌握和運用標志設計原則和構成法則，把握好標志設計程序中每一個環節，獨立或合作通過合理定位、精準構思進行標志創意創新設計，將教學過程置于學生對理論知識的學習吸收和標志項目設計與實踐上，將教學目標重點放在學生標志設計創意創新與實踐能力的培養上。

其次，改革現有教材內容的選擇與設置，摒棄當前使用教材中那些過多重復內容，確定適合課程教學和學生學習的項目設計實踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達六七節，其中有較多知識結構和技法訓練是前置課程中已有的內容。當然，這些內容在標識設計中確是有相當作用的。一是壓縮、精編教材章節和知識結構，使教材不累贅，內容不重復，符合當前的教學課時和目標培養；二是合理的知識結構與項目設計實踐相結合進行教材內容構建，將目前教材中那些重復的內容融入到標識設計原則、構成法則、案例分析、定位、構思和創意的教學和評析中，這樣就不至于讓學生感覺重復和雷同，并形成與教材要求相應的、合理有效的實踐教學模式，凸顯課程的專業基礎性、獨立性、實踐性和課程特色，使學生能夠在課堂中走設計實踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學課件光盤，為教學提供便利條件。

四、標志設計課程項目教學與實踐教材內容的構建

1.構建思路及內容

本文從教材對當前標志設計教學及現代藝術設計專業課程體系的互促發展出發，以標志設計課程所反映和折射出的專業基礎性、設計獨立性和社會實踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細化后現代標志設計教學的合理有效的理論知識結構與項目教學及設計實踐緊密融合的教材內容，凸顯課程價值與特色，強化標志設計與創新能力的培養，促進藝術設計課程體系的可持續發展。教材構建的重點在于對標志的認識與設計原則、構成法則、設計基本程序及設計表現和陳述能力的培養，難點在于定位、構思、創意創新與對設計趨勢的把握。教材內容的構建如圖：

2.教材的創新與意義

一是教材理論知識結構“少而精、少而專、少而全”。“少”是在于教材編寫中章少節少，這樣就適合了當前緊縮課時后的標志設計教學。“精”是章節清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復雷同現象，給學生呈現課程的全新面貌。“專”是教材內容單純、獨一、集中在認識標志、設計標志與實踐上，使教師和學生專心致志、集中精力完成課程教學目標。“全”是教材內容完備、齊備、完整，教師可以在講述認識標志、設計原則、構成法則及范例欣賞評析和對學生作品陳述總結中靈活融入構成學、美學、設計學、心理學、設計市場環境和趨勢的綜合分析內容，使課程教學更有深度和內涵，讓教師和學生有更多想象空間的把握和發揮，也讓課程教學起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實踐項目步驟及目標清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學課件光盤。實踐項目構建從“優秀標志設計案例欣賞評析”“學生課后自選標志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結”進入“項目標志設計與實踐”，課終前進行“學生項目標志設計作品分析自述”和再次豐富、專業、全面的“教師課堂評析與總結”，整個過程注重物化教學，強調設計個性、設計實踐能力和以標志為核心的視覺傳達基本要素設計的創意創新能力的培養。這個從不斷鞏固理論知識結構，注重合理設置教學每一個環節去引導和啟發學生到項目設計實踐的特色教學體制教材，對現代標志設計教學及人才培養與藝術設計專業課程體系的互促發展和整體改革具有積極的促進作用。

（注：本文為吉首大學教學改革重點研究項目“《標志設計》課程實踐教學的改革與創新研究”中期研究成果，課題編號：2012JSUJGA14）

參考文獻：

[1]張軍，黃本亮.標志設計[M].沈陽：遼寧美術出版社，2011.

第8篇：書籍設計課程總結范文

語文教學的任務是提高學生的語文素養。古人云：“腹有詩書氣自華。”閱讀是知識吸收、消化、積淀的過程，學生閱讀量大，吸收、借鑒得多，可以增強語感，陶冶情操。然而，我校作為鄉鎮結合學校，生源比較復雜，有由幾所農村學校合并招收過來的學生，有外來民工的子女，還有鎮里的孩子。這些孩子的文化底子參差不齊，家庭環境普遍比較差，因此在家庭輔導方面幾乎是空白的，更不用說為孩子提高閱讀量。目前，學校語文課外閱讀存在閱讀范圍小、課業負擔重、學生沒有養成良好的閱讀習慣等問題，學生的語文課外閱讀現狀令人非常擔憂。因此，加強對學生的課外閱讀指導顯得尤其重要。對此，筆者根據學校的實際，結合自己的做法，總結了幾點有效的策略。

一、巧為“無米之炊”

作為鄉鎮結合的農村小學，學生的家庭條件受到一定的限制，家庭藏書量不多，或者根本沒有藏書；另一方面，家長重視程度不高，認為只要把課本學好就可以了，課外閱讀既浪費時間，又浪費精力。對于這“無米之炊”，如何巧而為之？我們是通過以下多種途徑，為學生逐一開通課外閱讀渠道的：（一）開放學校圖書室和閱覽室，規定學生履行借還手續。（二）召開家長會，向家長宣傳課外閱讀的好處，使家長明白課外閱讀能讓學生受益無窮；動員家長為自己的孩子選購內容健康的書籍，并力所能及地引導孩子讀書。（三）建立班級圖書角和書香角，統計班級學生中的讀物，做好管理，讓學生相互傳閱，班級與班級定期交換閱讀，實現課外圖書資源的共享。為了拓寬班級圖書角的書源，每學期我校還特地從圖書館為每個班級調配50本書籍，很大程度上保證了學生的閱讀量；每周1節閱讀課和每天中午15分鐘的午讀，為學生提供了充足的閱讀時間。（四）寒暑假及節假日、雙休日可布置、指導學生留心觀察身邊的事物，把觀察與積累相結合、課外閱讀與日常生活相結合，同時可借助有益身心的游戲方式大量識字，提高閱讀能力。（五）向學生介紹名家的名篇、名著，推薦課外閱讀書目錄。

二、讓興趣成為最好的老師

學生有書可讀，但如果沒有興趣或興趣減退，勢必“三天打魚，兩天曬網”，或是半途而廢，無法堅持。只有讓孩子增強讀書欲望，產生閱讀的內部動力，才能使之開發心智，主動去了解研究，漸漸培養閱讀的持久性。因此，我們應努力培養學生的課外閱讀興趣，要從不同方面，以不同的方式激發他們的閱讀興趣：（一）營造閱讀氛圍。良好的讀書環境能激發學生的讀書欲望。可在圖書室、閱覽室、教室的墻壁上張貼催人奮進的讀書標語、名言警句、格言、掛圖等，使每一面墻壁都浸潤著文化氣息，飄逸著濃濃書香，讓學生感受到書中知識取之不盡，用之不竭。（二）抓住學生的心理特點，通過多種形式如“以講誘導法”“以身示范法”“賞識激趣法”等培養學生的讀書興趣。開展“讀書小明星”“課外知識小博士”“書香家庭”“書香少年”等榮譽評比活動，讓學生產生閱讀的動力，激發閱讀愿望。（三）結合年齡特點進行分級閱讀。“孩子什么年齡讀什么書”是閱讀最有效的策略之一，因為孩子的年齡階段不同，其智力水平、閱讀傾向、閱讀興趣也不一樣，如果讓他們閱讀與之水平不相符的書籍，要么會感覺過于幼稚，要么覺得晦澀難懂，閱讀興趣將大受打擊。因此，根據學生的年齡與閱讀水平推薦分級閱讀書籍，才能很好地激發學生的閱讀興趣。

三、讓閱讀成為“悅讀”

1.傳授閱讀方法，提高學生的閱讀效率

“授人以魚，不如授之以漁”。因此，應當注重教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，學會運用正確的讀書方法，如選讀法、精讀法、速讀法、摘抄批注法等，提高閱讀的效率。此外，還可以為學生搭建閱讀的平臺，如舉辦“讀書經驗交流會”以及“與作家面對面”等一系列活動，讓學生“讀與思共，思與讀隨”，充分感受讀書的樂趣，并在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品味，從而進入閱讀的良性循環。

2.活動引領，創設良好的學習氛圍

良好的學習氛圍和學習環境可以充分調動學生的閱讀興趣。我校大力實施課內外結合、校內外溝通的閱讀指導方法，為學生創設良好的教育氛圍，如在校內開展誦讀比賽、現場作文大賽、學校童話節、“課外閱讀之星”評比等，或在校外動員家長參加親子閱讀活動，營造濃厚的家庭誦讀氛圍，讓學生無時無刻都感受到書香文化的熏陶。

3.立足課堂，以課內閱讀帶動課外閱讀

我校教師在認真研讀了《語文評價標準》之后，根據其中的要求，對學生展開閱讀訓練，并立足于課堂閱讀教學，放眼課外閱讀，以課內帶動課外、課外充實課內，在閱讀的方法和方式上不斷尋求新的突破。如講授《真理誕生于一百個問號之后》一課，溫玉梅老師便抓住課文中的三個小故事《洗澡水的漩渦》《紫羅蘭的變色》》《睡夢時眼珠的轉動》，深入淺出地講解了生活中的科學知識，激起了學生閱讀此類生活小百科書籍的愿望；再適時地推薦葉永烈的《電腦趣話》《電影的秘密》《化學趣史》等生動、有趣的科學書籍，為學生打開一扇通往生活科學的大門。這樣的授課方法，實現了課內閱讀向課外閱讀的跨越，既讓學生拓寬了閱讀面，又使他們很好地鞏固、延伸了課內學到的知識，達到雙贏的效果。又如潘淑珍老師講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，為了使學生更好地理解李白與孟浩然之間的深情厚誼，她向學生推薦了李白寫的另一首詩《江下行》，《江下行》是李白在送別孟浩然一年后所寫的，當時李白又來到黃鶴樓，但卻是桃花依舊，人面已非，所以他有感而發，寫下了《江下行》。學生從中更加深刻地體會到這對忘年之交的友誼，加深了對課文中心思想的理解和內容的牢記。

利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生閱讀的積極主動性，活躍學生的思維，使學生舉一反三，學會思考，學會學習，同時也大大激發了他們學習古詩詞的興趣，有效地把傳統文化扎根在孩子的心中。

4.創建“大閱讀”學習型書香校園

第9篇：書籍設計課程總結范文

關鍵詞：綜合能力培養 巖石礦物及寶石學 材料科學基礎

Exploration of training method for student’s comprehensive quality： a training of course concepts of fundamentals of materials science using minerals， rocks and gems

Yang Ping， Li Jing， Chen Leng， Meng Li， Qiang Wenjiang

University of science and technology Beijing， Beijing， 100083， China

Abstract： Starting from a proposed model for enhancing student’s comprehensive quality concerning on the course of fundamentals of materials science and at the background of lecturing principles of metallic materials， analyses are given to the student’s skill training using rocks， minerals and gems， to the research and new experiment design， to the experience on the research-oriented teaching and education and on the collecting on educational resources and their systematization. The multi-positive effects of these activities are discussed.

Key words： training of comprehensive quality； minerals， rocks and gems； fundamentals of materials science

材料科學基礎課程是材料專業的核心課程，許多學校開展了對此課程的教學改革與建設[1-3]，并且在不斷優化課堂教學的改革下，逐漸強調第二課堂的利用[3]。我校材料科學基礎課程自成為國家精品課程后，在北京市優秀教學團隊建設項目、國家級優秀教學團隊建設項目及多項校級研究型教學建設項目支持下，確定了有效提高學生綜合能力的目標，探索了四個拓展：（1）由第一課堂（即理論課程）向第二課堂（課后興趣小組）的拓展；（2）由利用軟件進行虛擬型學習的實踐向趣味型技能訓練或研究實踐的拓展；（3）由針對金屬材料組織分析（金相學）訓練到對礦物、巖石、寶石、液晶等材料微觀（巖相學）及宏觀組織的分析訓練的拓展；（4）由介紹基本概念、定律到介紹相關背景、人物、經典文獻的拓展。逐漸形成了有特色的基于材料科學基礎課程的學生綜合能力培養模式，同時將各類相對零散的教學資源系統化整理，并探索研究型教學理論及規律性，這些過程的完成使得教學實踐活動具有了理論研究的意義，在提高學生綜合能力的同時，也提高了教師的綜合素質。本文將介紹教學小組針對研究型教學中為提高以學習金屬材料為主的學生的興趣，探索從巖石、礦物、寶石等非金屬材料分析入手，通過與金屬材料的對比，加深對課程基本概念的理解和應用能力的培養，探索學生的學習從趣味性入手，有效過渡到專業性和實用性的規律。應當承認，第二課堂的利用，總體上是對少數學習較好或興趣廣泛的學生進行的，也包含一些參加本科生科研訓練計劃（SRTP）的學生，其廣泛性還不足。這些學生中的一部分，經過一年的訓練，可以達到以第一作者身份發表教學研究論文的程度，當這些學生進入四年級后，有可能做出不錯的科研結果。

1 實施過程、案例分析與資源整理

我們對礦物、巖石及寶石方向的分析研究從2009年開始，因人力、物力的限制，初期規模較小，基本是獲取一部分巖石、礦物材料或標本，指導學生對其探索分析，總結相關規律及存在的問題；再以其為基礎，開展下一輪及下一屆學生的分析研究，接著陸續獲取一些新的巖石、礦物、寶石材料及標本，再指導學生分析研究及訓練，然后總結其規律及存在的問題。如此往復。

到目前，分別進行了如下教學資源的收集、整理及實踐活動。

（1）購置了基本的分析訓練用具，如專用10倍的放大鏡、專用手電筒（如圖1所示）；購置了各種巖石、礦物、寶石類及晶體學的相關書籍，如：《簡明巖石學》《地質學基礎：實習指導書》《實驗及理論巖石學》《火成巖巖石學》《礦物與巖石權威圖鑒》《寶石學》《寶石》《非金屬礦物材料》《無機材料巖相學》《結晶學與巖相學》《材料性能：各向異性、對稱性與結構》（如圖2所示）。還從網上下載了大量的電子書籍、巖石礦物寶石照片、文章及其網站地址。

圖1 放大鏡與手電筒

圖2 購置的巖石、礦物、寶石書籍

（2）通過與中國地質大學教師及研究生交流，獲取的典型巖石有：粗晶火成巖、糜陵變質巖、細砂型沉積巖（如圖3所示）。

圖3 典型巖石與對應的巖相組織

（3）收集及購置的礦物類標本：水晶（單晶和雙晶）、綠柱石（普通石及祖母綠）、紅柱石、螢石、紅寶石、輝銻礦、天河石、木變石、異極礦、黃鐵礦（立方體和五角十二面體兩種）、電氣石（碧璽）（如圖4所示）。

a石英雙晶、螢石雙晶、石英簇等

b紅柱石、螢石、石榴石、硫鐵礦、電氣石等 c石英

d螢石雙晶 e硫鐵礦雙晶

f五角十二面體硫鐵礦 g發晶

圖4 各種巖石、礦物、寶石標本

（4）廉價的寶石類（經拋光）：如紅玉髓、螢石、薔薇輝石、碧玉、三氧化二鐵（腎石）、翡翠、綠松石、紫水晶、黃水晶、玫瑰水晶、透明水晶、煙水晶、發晶等；拉長石（如圖5所示）。有了這三大類樣品及標樣，該部分與相應的金屬類實驗課相比有較多較系統的訓練研究材料，也逐漸掌握了巖石礦物的知識。

a 各種水晶、綠松石、玉石、氧化鐵

b拉長石 c翡翠

圖5 各種拋光后的寶石

（5）由上述各類標本制成透射觀察薄片（偏光下觀察）（如圖6所示）20種以上。有了這些豐富的教學資源，可組合設計出許多選修實驗，并結合課程知識開展不同深度的基礎研究。

圖6 透射薄片試樣

利用各類普通巖石可設計典型巖石鑒定實驗，含宏觀鑒定和微觀組織及成分鑒定；可復習結晶、相圖、固態相變、形變、再結晶理論及組織分析方法（巖相學）；通過各類礦物標本可設計典型礦物單晶的特征鑒別實驗，可以復習晶體學、晶體結構、結晶過程的概念及原理。

通過對各種拋光的寶石分析可設計寶石初步鑒定的實驗，還可以復習拋光技術、寶石中色彩產生原理（離子點缺陷，致色效應），光學性能與晶體學的關系。

開展訓練活動要考慮兩個目的：一是以巖石礦物或寶石為對象，對其提出想要分析研究（探究）的問題，然后進行分析研究，如煙晶與石榴石的共生規律；二是設計出選修實驗，為以后的學生做準備，可達到不斷優化實踐內容、提高實驗系統性的目的。

開展的第一類訓練及研究有：

①未知巖石相鑒定；②煙晶與石榴石共生規律分析；③立方體與五角十二面體黃鐵礦單晶的晶體學特征與形成條件分析；④三類典型巖石的宏、微觀鑒定；⑤單晶石英、微晶玉髓、雜晶碧玉及沙金石的對比及成因分析；⑥翡翠微觀組織與硬玉質量關系的分析；⑦暈彩拉長石微觀結構中的孿晶與脫溶物的分析。

初步設計的實驗有：

①巖石類型的宏、微觀鑒定；②典型礦物的宏觀鑒定及晶體學基礎訓練；③一些寶石的宏觀形貌分析與寶石致色原因分析。

2 歸納總結與經驗推廣

前期實驗使用的材料、分析內容都比較零碎，到現在，有比較系統的礦物類、巖石類、寶石類樣品，可以設計系統的實驗，開展系統的研究。筆者通過承擔研究生40學時的晶體結構課程教學，找出共性的普適的晶體學、晶體結構、晶體缺陷（點、線、面）實驗內容，提高學生的綜合能力。具有多方面的用途：

（1）開發選修型新實驗，為更多有興趣的學生提供訓練的機會。

（2）培養學習科研能力，即通過從課堂了解的基本概念，明確基本目標，查文獻及參考書，開展分析或制備樣品，如果用偏光鏡分析存在困難，可使用掃描電鏡中的能譜儀進行成分鑒定。類比法的應用：回憶48學時的材料科學基礎實驗課的內容，使用的都是金屬，光學鏡原理與使用―對應偏光顯微鏡的原理與使用；機械拋光制樣―對應透射薄片制樣（委托資源學院采礦專業實驗室制備）；金屬及合金的凝固組織分析―對應火成巖的組織分析（兩者都利用相圖分析）、金屬形變及再結晶組織分析―對應變質巖及沉積巖的巖相組織分析；晶體結構及晶體學都是通過圖片軟件分析訓練，而礦物巖石可直接用于這些概念的訓練。例如：利用我們收集到的各種石英類樣品，可以設計下列訓練內容：①對石英單晶體、歪晶、雙晶的分析，訓練晶體學內容；②對石英與石榴石、石英與黃鐵礦、石英與金紅石組成的發晶的分析，訓練結晶原理；③對不同顏色的石英單晶寶石（如無色水晶、紫水晶、黃水晶、煙水晶）等的分析，進行光學致色效應與離子點缺陷作用的訓練；④對火成巖、變質巖、沉積巖中石英的形貌特點及形成規律的差異進行分析，涉及凝固、相圖、形變、再結晶、固態相變知識的訓練；⑤通過對從石英單晶不同晶體學方向切出的器件具有不同的功能作用（振蕩器、壓電效應器件）[4]的了解，拓展學生晶體學各向異性概念與物理性能關系及應用方面的知識。

（3）通過討論鍛煉研討及表達辯論能力，通過寫文章向教學研究類期刊投稿鍛煉寫作能力。對優秀學生，在實踐環節動手能力訓練的基礎上，可訓練其撰

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寫文章的能力，只有完成撰寫文章并發表，才真正完成一個周期的訓練。目前，只有少數三年級學生能發表文章。近4年學生共撰寫12篇文章，其中發表7篇，都以本科學生為第一作者（這些文章中只有少數涉及礦物巖石），這些文章主要是教學研究文章。教師通過多年研究型教學活動的開展，也獲得了許多經驗，認識到要不斷探索新內容，到一定階段后又須及時歸納總結，形成規律性的培養模式；再進行實驗性探索，不斷總結，系統化。教師在訓練學生的同時，摸索出研究型教學的規律。

（4）拓寬就業面。學生的就業方向從金屬結構材料向無機材料、地質類、寶石類擴展。

（5）將各類教學資源打包。2008年以前，我們將主要精力用在學生自學平臺軟件系統的建立上，它是虛擬訓練法，以光盤形式使用。到2012年，完成《材料科學名人典故與經典文獻》書籍的出版，加上收集到的珍貴但不適合出版的名人照片資料，構成了人物歷史典故教學資源。與此同時，收集到較多的巖石、礦物、寶石實物資源以及制備的透射薄片樣品，設計的多種實驗指導書，成為另一個有特色的教學資源包，彌補了前兩種非實物形式實際訓練不足的缺憾。

3 結束語

教學研究永無止境，專業課教師從事的科研雖與講授課程有十分密切的聯系，但因材料種類的廣泛性，在教學時仍顯得不足。教師也需要不斷充電，在探索巖石、寶石等不太熟悉的領域時，可獲得各類材料共性的知識，支持教學，也支持自己的科研。教師的一個重要作用是用簡單的語言，通過簡單的研究內容，將共性、特色的知識有效地教給學生，使學生在盡量短的時間內學會應用理論知識。在三年級學生由接收基本知識向應用知識轉型中，如果直接參與教師承擔的課題研究存在較大難度，學生難以較快獲得成就感；而通過開展內容或材料較陌生，但感興趣的研究，完成相對容易的教學研究項目，更容易使學生獲得成就感。在教師與學生共同從事的各種小型第二課堂研究及訓練中，教師應及時對研究成果進行系統化、規范化整理，最終形成有規律、特色明顯的教學資源模塊，如學生自學平臺軟件虛擬實踐模塊，材料名人典故人物教育模塊，礦物、巖石及寶石類實物教學模塊。

參考文獻

[1] 計云萍，任慧平.“材料科學基礎”課程教學改革[J].中國冶金教育，2009（6）：38-40，43

[2] 王靜，王素梅，宋春梅，李洪波，金寶士.《材料科學基礎》教學改革，全面提高學生素質[J].鑄造設備與工藝，2010（2）：49-51，54.