參與式教學設計案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的參與式教學設計案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：參與式教學設計案例范文

目前，案例教學已被越來越多的人所接受，但是總體來說，目前國內的案例教學還處于一個起步的階段。我國一般課程教學都是講授課，深陷于傳授知識—接受知識的傳統模式中，把教學重點放在一系列的理論命題和計量模型上，很少給學生提供歷史性的背景資料或真實數據。在這一過程中，學生的學習是完全被動的，較少接觸到學習中真正有趣的內容，也未能培養出終身受用的學習技能。

1.案例教學的作用

第一，案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識。在教學與管理中，所面對的情境常常是獨一無二的，那么，需要學而得之的固定不變的規律和真理就為數有限了，而在信息時代，知識和理論又在不斷更新，學會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。

第二，學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他們不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。案例教學實際上也是一種“做中學”的形式，它是從經驗與活動中獲取知識，增進才干的，這些知識、才干在案例學習的過程中，逐漸就成了學生知識與能力結構的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。在金融專業課程中，都會遇到一些“結構性”不是很強的知識領域。因此，案例教學的出現，一方面展示了“結構性” 較差的那些問題情景，另一方面也把教學轉變成了一種特殊的研究活動，通過師生間的相互探討，可以對案例進行較為深入細致的分析。

第三，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。在案例教學中，學生參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會，從而培養和提高分析解決各種經濟問題的能力。還可以調動學生運用金融學的理性思維參加討論，進行辯論，從而可以培養學生的表達能力、反應力等諸方面的綜合能力和素質，增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。

第四，案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。教學中展示出來的書本世界畢竟與真實的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。把一些真實的問題展現在學生面前，要求他們像一個成熟的、老練的金融者那樣去做出反應，也就給他們提供了像專家一樣去思維的實踐機會。這樣的案例沖出了現有學科的限制，打破了學科的藩籬，雖然它很少有什么既定的答案，但無疑使他們逐漸習慣了教學實踐的不確定性及不可預期性，也就增強了應對教育教學實踐的本領。

第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。金融專業案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象，而且能以經濟生活中一些熱點問題，引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習，將枯燥生硬的苦差為其樂無窮的求知欲。

2.案例教學的特點

案例教學是參與式教學模式的一種形式，案例教學重視實踐，重視具體問題具體分析，克服了傳統教學法的某些不足，不主張學生死記硬背所學的知識，更重視培養人的思維能力，分析能力和判斷能力以及運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題的能力，具有非常鮮明的特點。

（1）體現了以學生為主體的教學思想。在準備完成案例分析的過程中，學生必須針對案例所提出的各種問題查閱大量資料，這種教學形式迫使教學對象主動積極地參與教學過程，否則學生無法完成任務，不能獲得好的成績。

（2）通過學生主動參與案例分析的方式提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生創造力。案例教學不引導學生死記硬背，而是迫使他們認真分析案例中完全和不完全的信息，開動腦筋，獨立思考，設計各種解決問題的方法和途徑。

（3）鍛煉學生的思維反應能力和語言表達能力。案例教學對學生工作成績和能力的評價除了對學生書面報告評價以外，更重要是考察學生的演講、辯論的語言表達能力。上課時，學生通過演講和辯論把自己的觀點充分表達出來，發言的質量決定學生的成績。

（4）通過對來自于社會真實經濟生活的案例分析，使教學對象產生真實感，從而產生對教學內容濃厚的興趣，進而主動自覺地融于教學活動中。過去的專業教學為什么總引不起學生的興趣，原因之一就是教學內容遠離現實生活。教學對象沒有興趣參與教學之中。案例教學增加了教學對象參與教學的興趣和主動性。

（5）在評價方式上， 案例教學評價制度是一個系統的、動態的、全面的、多樣的評價體系。以一張考卷評定學生的水平和能力，而忽略平時的學習過程，造成很多學生平時不努力，考試前臨時抱佛腳，也能得到較好的成績；或有些學生為了得高分，只注重書本知識，死記硬背，導致高分低能，培養書呆性的人，缺乏社會的適應能力，缺乏創造力和個性化。對教育的效果評價，不單指學生所學知識的記憶的多寡為標準，更重要的是學生對所學知識的實際運用能力進行考核，培養學生動手、動腦能力。注重學習的過程，以平時學生參與討論表現和考試成績相結合， 較為客觀合理的評價學生綜合能力。

3.科案例教學設計模式

（1）R.Schankd的基于目標的劇情設計模式

基于目標的劇情設計是指為學生提供一個有趣的金融運行情景并同時設計一個成功模式。在整個學習過程中，學生可以通過與成功模式的不斷比較，從情景中體驗并獲得他們應該達到的目標。R.Schankd模式強調人的任何行為都是對目標的

追求，學習的基本機制是“試誤”，通過實驗、失敗、仿效學習，最后提升達到目標的技能。

（2）J.Branford的拋錨式教學設計模式

拋錨式教學設計是指為學生提供一個完整真實的問題情景，使學生產生學習的愿望并通過鑲嵌式教學與合作學習，引入和復習相關的基礎理論與基本模型，幫助學生親身體驗和完成從“識別目標”到“提出目標”到“達到目標”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個案或問題情景，學習與教學都是圍繞“錨”進行的。

（3）S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學設計模式

基于問題的教學設計是指通過經驗性的學習獲得可利用的知識和可遷移的技能，在問題設計中致力于獲得一個新的解決方案。這里的教學設計不是對信息的排序與分析，而是制定有利于建構問題設計與客體分析的計劃，讓計劃中的問題設計指引學生自己作出論斷，經過充分實踐后發育為一種技能。

（4）J.Van merrienboer 的四要素教學設計模式

四要素教學設計模式是一種有關復雜的認知技能訓練的教學設計，它以認知心理學為理論基礎，通過讓學生面對具有復雜結構和序列的問題與情景來訓練學生的復雜認知技能。

以上四種案例教學的模式設計各有特點：R.Schank 的基于目標的劇情設計主要強調訓練達到目標的技能，同時提供成功路徑給以模仿；J.Bbransford 的拋錨式教學設計立足全過程的體驗引導學生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實踐；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學設計的最終目的是使學生在解決了某一類問題后，能發展預期知識與技能，并能嘗試解決新的問題；J.Van merrienboer 的四要素教學設計模式則主要通過提供不斷“做”的機會來提高學生的復雜認知技能。

從用途上看，案例教學的模式設計應注意針對性、可操作性、可推廣性。對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，讓學生在學習中得到樂趣、增加信心。設計的案例必須細致可行、設想出各種可能出現的學習情景及應對引導辦法，且便于操作。案例教學設計還應是一種相對標準化的教育方案，得以形成規模效應。

參考文獻

［1］ 張亞維，陳 耀.金融類案例教學的推進與模式設計.

［2］ 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑.

第2篇：參與式教學設計案例范文

關鍵詞：植物病理學；參與式教學；教學設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0067-02收稿日期：2016-01-29

二十世紀九十年代初期，在美國、英國、澳大利亞等西方國家和地區的大學教學當中，將課堂教學的權利逐步地從教師轉入學生手中成為教育界的共識。基于這個背景，二十世紀九十年代末期，參與式教學方法基本形成，并得到了普遍應用。簡單而言，參與式教學是指學生參與教學實踐過程。也有部分學者認為學生參與包括教學設計、教學實施和教學評價在內的整個教學過程方為參與式教學[1]。

在我國，孔子“不憤不啟，不悱不發”的教育言論即體現了學生主體性參與教學過程的理論。近代著名教育理論家陶行知先生提倡的“教學做合一”，也在一定程度上體現出學生在教學過程中主體性的參與過程。但我國教育史上并沒有形成參與式主體教育思想理論體系。二十世紀末期，國內教育界開始關注、介紹并在某些學科嘗試引入西方參與式教學方法。目前，參與式教學理論已在國內教育界得到基本共識，但在具體的教育教學實踐中，受到當前教育模式的影響，該方法在國內的應用十分局限。

植物病理學作為植物保護本科專業的主干課程之一，是一門具有很強的理論與應用相結合特點的學科。該學科要求學生具有較強的主動參與、主動學習和實踐動手能力，而參與式教學法恰恰切合植物病理學的教學特點。本文就以《麥類作物病害》的教學過程為例，試述參與式教學法在植物病理學中的應用。

一、案例設計說明

麥類作物作為我國北方地區最主要的糧食作物，受到多種不同植物病害的危害。目前，世界上記錄的麥類作物病害有約300種，其中小麥病害約200種。在我國，引起危害較重的麥類作物病害約有20種，主要包括小麥銹病、白粉病、紋枯病、黑穗病、赤霉病、條紋病、全蝕病、病毒病和線蟲病等。

近年來，由于全球氣候變遷和北方部分地區栽培模式的變化，我國麥類作物病害的發生有了新的變化。全國性的銹病盡管未流行發生，但是葉銹病流行面積擴大；赤霉病有自長江流域向北部轉移的趨勢，山東、河南和陜西等麥區赤霉病的流行頻率有所增加，發生程度加重[2]；小麥紋枯病逐年加重，嚴重威脅著小麥的高產穩產。

本案例的教學重心主要集中于幾種主要麥類作物病害的癥狀類型、病原物和防治方法等方面。學生通過自主學習、小組討論參與整個教學過程的設計。按照教學計劃，每小組負責課堂講授一個病害并回答相關提問。常見麥類作物病害的癥狀差別，銹病、赤霉病等主要麥類作物病害的流行爆發因素是本案例中應當注意的主要問題。主要教學過程分為以下幾個方面。

（1）參與式教學方案設定。通過對我國北方地區麥類栽培面積、產量以及重大麥類植物病害造成的典型的危害案例的介紹引出本案例的相關課題。在此階段，讓學生首先查詢相關資料，了解植物病害在以小麥為主的麥類作物生產上的嚴重危害性，重要的麥類作物病害種類、病原、癥狀特征、流行傳播規律和防治方法，然后學生分組討論，形成參與式教學方案雛形，并分別與教師討論，確定最終實施方案。通過主動參與，引起學生興趣，激發學生的自主學習動力。

（2）計劃實施。本案例分小組進行，參照班級人數，每班分5～6個小組，每組4～6人。根據參與式教學方案，每小組學生根據查詢的背景資料，選擇一個主要的麥類病害，從病害的危害特征、病原物的種類和特征、流行傳播規律和防治方法等方面討論匯總資料，制作PPT，小組內形成匯報講稿，課堂講授并回答同學、老師的提問。在實施過程中，教師要加強監督，督促每個學生積極、主動參與到教學過程中，并及時指導，防止出現嚴重失誤，引起教學失敗。

（3）控制與評估。要求各小組、各學生嚴格按計劃執行，通過張貼板、PPT演繹等多種方式實時匯報每組進度；教師要加強總結，及時指出各小組、各成員出現的問題。加強小組間成員的溝通，培養學生分析問題、解決問題的能力，語言表達以及相互溝通的能力。

二、教案

【教學目的】

（1）掌握主要的麥類作物病害種類、病原和癥狀特征。

（2）掌握主要麥類作物病害的防治方法。

【教學重點】指導學生掌握麥類作物病害的主要類型及其病原物和典型癥狀特征。

【教學難點】主要麥類作物病害的病害流行循環及防治方法。

【教學方法】參與式教學法。

【教學時數】4課時。

【教學過程】

（1）學生查詢了解相關知識背景。相關信息如下：

麥類作物病害的主要種類、病原物類型、危害癥狀（表1）？

（2）制訂參與式教學實施方案。學生根據所查閱資料，完成信息卡（表1）。

分組。根據班級人數，尊重學生意愿，劃分教學小組，原則上4～6人一組。

組內同學相互討論，形成初步教學方案，然后提交至班級。班內根據各組提交的初步教學方案，進一步討論完善，最后與教師討論協商，確定實施方案（表2）。

（3）實施計劃。各位學生按照師生最后確立的參與式教學實施方案，進行知識查詢、儲備。按計劃要求，每組學生討論完成各小組講述的麥類作物病害，制作PPT，準備匯報材料。教師要引導和監督學生的準備情況。

各小組按照計劃，獨立實施計劃。教師要監督各小組的計劃完成狀況，針對計劃實施過程中出現的問題，及時指導。

（4）評價。評價方式：學生自評、小組間同學互評以及教師評價相結合。評價標準：背景資料的查詢情況、教學計劃的制訂情況、PPT的準備情況、課堂講述及問題回答情況等以及項目執行過程中各位學生的工作態度、責任心等。

總結：根據各小組的學生的評定結果，教師對學生課程內容的學習掌握情況進行總結。

參考文獻：

第3篇：參與式教學設計案例范文

所謂的同課異構，就是同一節的內容，由不同的教師根據自己的實際和理解，自己備課和上課。由于教師的不同，所備所上的課的結構和風格，所采取的教學方法和策略也各不相同，這樣便形成了不同風格的課。聽課的教師就通過對這三節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過此課所經歷的過程或還沒有上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課，而進行不同的教學設計。

一、探索中，建構校本教研模式

【案例背景】

新課程實施之前，我縣各學校開展的教研形式基本上是集體研究式教學的探索，即通過集體備課形成通用教案（簡稱通案），然后使用通案進行教學的一種做法，目的是集中集體智慧，實現經驗共享，優勢互補，共同進步，整體提高教學質量。然而，通案的形成環節過多，花費了老師們大量的時間，加上人人都要上通案課，都要調課、聽課，評課，老師們只能疲于應付，教學教研水平沒有實質性的提高。為此，為了打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現資源共享，優勢互補，我們嘗試改革集體備課制度，進行“同課異構”教研形式，于2007年上半年開始實施。這里，2007年在縣二中召開的“一課三講”初中英語教研活動，由三所學校所承擔的課題分別組織了相應的教學設計。此次教研內容為仁愛版英語《Project English》七年級上冊Section A， Topic Two， Unit Two，分別有三位不同學校的教師對同一教學內容進行不同模式的教學設計。這三位教師分別采用了開放式教學、任務式教學和探究式教學。

【案例簡析】

案例一：開放式教學

1、 引入新知

從生活中的事物引出“顏色”，如：I have green coat. Li Ping has yellow shirt.Jiang Yan has red blouse.Zhang Junping has a blue ruler.等等。

2、操練新知

首先，用“轉盤”訓練并熟記“顏色”及其相關句型：What color is/are it/they？ It/They is/are. I like red.等等。然后，運用圖片做guessing game游戲，練習What color is the pen/toy car？

3、 運用新知

首先，做游戲，即Read after the video（看動畫）。然后，Color the pictures（圖畫、貼畫、匯報）。

當代教育提倡“開放式教學”，教師在教學過程中按照這一理念，結合教學內容設計了豐富有趣、針對性較強的開放性游戲活動，讓學生說一說，畫一畫，演一演，使學生在“樂中學，學中樂”，整堂課體現了Happy這一特征，讓聽課教師印象深刻。

案例二：任務式教學

1、 任務一：看一看，數一數

出示七色彩虹掛圖。Wow，how beautiful！Today we’ll learn a lesson about the colors of the rainbow.

2、 任務二：想一想，說一說

滲透奧林匹克知識，學習“顏色”。Look at the Olympic rings.Can you find the colors on it？

3、 任務三：玩一玩，講一講

首先，出示“八色風車”，操練“顏色”及其句型What color is it？ It is red等等。然后，發揮學生的想象，回答問題What do you think of when you see this color？

4、 任務四：做一做，談一談

讓學生畫出自己喜歡的東西并涂上顏色，然后談談自己的看法。

《英語課程標準》倡導任務型教學，注重培養學生的綜合語言運用能力。任務型教學不僅是教學思想、教學方法，也是一種教學模式。在這里，教師首先把任務明確地演示給學生，然后把主動權交給他們，讓他們在完成任務的過程當中充分獲得成功感。

案例三：探究式教學

1、激趣引題自學探究

① Sing a song all together：“Who is wearing yellow today？”（錄音機）

② Ask and answer：Is Li Yingming/ wearing yellow today？Are you wearing yellow today？If you want to know the colors，you should ask“What color is it”Start！

2、解疑導撥獨立探究

① 拿出調色板及三原色“紅、黃、藍”三種顏料，邊畫邊復習red，yellow，blue.

② 利用三原色調出“綠色、黑色、褐色”（green、black、brown）。

3、解疑導撥合作探究

① 讓學生分小組合作使用調色板調出其他顏色。如：orange，pink，purple等等。

② 在學生合作探究中教師巡視進行解疑導撥，如：light color 和heavy color的區別，實驗記錄的保存等等。

4、明理強化實踐探究

① Sum the difference between color and color and structures up.

② 指認顏色游戲。

③ 拿出課前準備好的帶顏色的事物進行對話，訓練句型。

5、激勵評價引深探究

① 讓學生運用配制顏色的美術知識給自己或親朋好友設計多彩的服裝。

② A fashion show（思想教育）。

英語學科和其他學科間相互滲透和聯系，可使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發展。教師這樣進行教學設計，極大地調動了學生學習的主動性，讓學生在感受、體驗、參與、合作過程中學習英語，培養了他們綜合運用英語的能力。

二.成長中，收獲累累教研果實

這次的“一課三講”初中英語教研活動成功之處有以下三點：

1、 耳目一新的導入，激發了學生的學習興趣。

2、 新穎巧妙的構思，有效地突破了教學重難點。

3、 學習內容的拓展，豐富了學生的學習生活。

由此看來，“同課異構”教研活動既實在又有一定成效。老師們通過對不同的教學設計和教學風格的觀摩，引發了對不同的教學模式、教學行為所產生的教學效果的深度思考。這樣的活動不但為我們教師的教學提供自主探索、創新的機會，也為他們提供了一個互動交流的平臺，使每一位教師在思維的碰撞中得到提升，更創造出了我們教學的一片新田地。

三、總結中，反思教學教研問題

第4篇：參與式教學設計案例范文

關鍵詞：參與式教學 ； 語文課堂；學習方式；學習活動；參與者； 協作者

參與式教學，既是一種教學方法，也是一種教學理念。它提倡以學生學習為中心，強調教學過程中的師生平等和學生的主動參與，注重學生學習習慣、參與能力和綜合能力的培養，讓學生在合作中學習，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、創新學習的目的。參與式教學注重學生的參與性，體現了學生主動學習的特征。因此，參與式教學更有利于培養學生的主體意識、學習能力和合作精神。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》將參與式教學、啟發式教學、探究式教學和討論式教學列為我國未來十年大力推廣和普及的重要教學模式和方法。我國一些中小學在參與式教學的探索與實踐中也取得了很好的經驗。

作為初步探索，我在自己的語文課堂中對參與式教學進行了實踐。在授課方式上，以學生自主探究與合作學習為主，改變傳統的集體講授為主的方式。在教學設計上，以學習活動為單元來設計課堂教學。在這樣的課堂中，師生角色也發生了轉變：學生角色由傳統課堂中的被動學習者轉變為主動參與者，教師角色由講授者、管理者轉變為協作者和組織者，這就好像一部戲，學生才是主角，教師是導演，引導學生參與角色。而開放、平等、民主、和諧的課堂氛圍有利于參與式教學的實施。事實證明，參與式教學不僅能夠更好地提升學生的學習興趣，而且能夠較好地提升學生的學習能力，促進學生學習成績的提高。參與式教學更有利于培養學生的主體意識、學習能力和合作精神。

一、授課方式：自主探究與合作學習為主

我的案例一：現代文閱讀課《咬文嚼字》

教學目標：

1.能在閱讀中抓住關鍵語句，準確把握文章的觀點。

2.能理解作者關于咬文嚼字的觀點，獲得煉字的啟示。

3.培養語言文字敏感，并遷移運用到閱讀寫作實踐中。

重難點：

能提煉并理解作者關于咬文嚼字的觀點，獲得煉字的啟示，并遷移運用。

教學過程：

【活動一】課前預學

1.獨立閱讀課文，找出本文引用的材料及其證明的觀點。

2.小組合作完成以下學習任務：

（1）查找賈島《題李凝幽居》全詩，朗讀并體會全詩的意境和情感。

（2）搜集古人煉字的范例，理解其妙處，并與同伴分享。

【活動二】預學交流（20分鐘）

1.小組合作交流討論本文所引用的材料及其所證明的觀點。

2.小組合作交流《題李凝幽居》的理解欣賞和對古人煉字范例的分享。

3.教師點撥與小結

【活動三】目標檢測練習（15分鐘）

1.煉字練習:請在空格填入兩個動詞，并說明理由。

輕風 細柳，淡月 梅花

2. 高考真題鏈接（此略）

3.解決問題

課后作業：從平時作文或練筆中找找用詞不當的句子，與同伴一起斟酌修改。

【活動四】歸納反思（3分鐘）

頭腦風暴：這節課我又學會了什么？還有什么疑問？為了更好地“煉字”，我可以繼續做些什么？

在上面這個案例中，我采用了自主探究與小組合作相結合的學習方式。如“活動一”的第1個學習任務要求學生個體獨立自主學習，第二個學習任務鼓勵小組合作，“活動二”讓學生以小組為單位進行交流，“活動三”可獨立完成，也可合作完成。

在這樣的課堂中，學生的積極性得到了充分調動，不同層次的學生都能參與課堂，擁有更多的學習主動性和學習時間，在此過程中發現問題、討論問題和解決問題，并得到積極有效的反饋。

我們大概都聽說過學習金字塔理論。作為美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它顯示了不同學習方式的學習保持率：講授、學生閱讀、視聽并用、教師演示等幾種傳統方式的學習效果都在30%以下，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

不幸的是，我們現在仍在使用效率最低的幾種學習方式：教師講授、演示，學生閱讀，回答教師提出的問題。即便使用了多媒體手段，學生仍然只是知識的被動接受者；同步的教學節奏也很難照顧到學生之間的能力差異，學習困難學生更容易成為課堂的“邊緣人”。

而小組合作學習與多樣學習方式的結合更能提高課堂教學有效性、提高教學質量。許多研究業已表明，合作學習有助于學生完成復雜的學習任務，更容易為學習困難學生接受。因為，在合作學習中，學生得到的幫助不僅來自教師，還來自同伴，而來自同伴的幫助是一種非常有效的支持；同伴的“互教”和討論會加深、拓展學習的深度和廣度；合作學習時，學生隨時受到來自同伴的鼓勵或督促。

合作學習主要安排在課前預學、匯報展示、課堂探究、課后歸納整理等需要學生充分參與的環節。在這些環節中，我不惜用更多的時間，把更多的主動性還給學生。而使用教學案能更好地幫助學生完成合作學習任務。

二、教學設計：用學習活動來設計教學

第5篇：參與式教學設計案例范文

[關鍵詞]安全系統工程 混合式教學 網絡資源 教學質量 措施

[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于網絡教學平臺的混合式教學將傳統課堂教學和網絡教學有機結合組成教學的雙課堂，突破了傳統課堂教學的時空限制，既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體性作用。[1]“安全系統工程”作為安全工程專業的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業特色等限制，教師很難全面系統地講解該課程的理論、方法及應用。將課堂教學與網絡教學有機結合開展雙課堂混合式教學，可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領域的安全技術及應用實例。本文結合現已在昆明理工大學開展的“安全系統工程”混合式教學實踐情況，詳細介紹混合式教學模式的實施以及提高混合式教學質量的措施。

二、“安全系統工程”雙課堂混合式教學的實施模式

為了使課堂教學和網絡教學有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網絡教學的特點和功能后，筆者對混合式教學進行了精心設計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準備、課堂教學、網絡教學和多元評價四個環節。

（一）課前準備

為了保障雙課堂混合式教學的順利開展，筆者編寫了與教學配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學設計對于混合式教學的順利開展至關重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務和問題讓學生思考和學習。“安全系統工程”的教學設計思路為：課堂教學之前，教師將本節課要求學生掌握的知識點和思考題在網絡平臺上，讓學生提前準備和預習；學生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學環節，教師只講解重點、難點部分以及學生提出的問題，剩下內容留給學生課下利用網絡平臺自學；每節課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網絡教學環節，教師在教學平臺上布置學習任務、討論話題，學生則利用網絡資源自主學習，提問咨詢，參與交流討論。

（二）課堂教學

本課程重點開展以下四個方面的課堂教學環節：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內容，剩余內容由學生課下自學或由學生輪流上臺講授，從而培養學生的自主學習能力及綜合素質。2.案例教學。由于本課程與工程實踐聯系緊密，因此在教學中建立了很多結合工程案例的教學模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學生利用所學專業知識討論事故發生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學生小組協作研究。為了推進“安全系統工程”課程的研究性教學，針對課堂講授的與實際應用緊密聯系的重要內容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學生分為若干科研小組，每組負責一個專題，小組成員通過課下查找資料、協作完成相關研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內容及成果，并回答同學們的提問。4.課堂討論。該環節融入課堂講授、案例教學及學生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養學生創造思維的問題，并且正確引導討論方向和內容。討論可先在學習小組成員內部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結分析。討論過程中，教師應適時地給予學生肯定和鼓勵。

（三）網絡教學

課堂上未講內容的學習、課程擴展資料的自主學習、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網絡平臺上完成。1.自主（協作）學習。學生在課下利用網絡資源進行預習、復習或拓展學習，是網絡教學平臺最重要的功能。學生可以在教師的指導下制訂適合自己的學習計劃，圍繞學習目標開展自主性學習，也可以與學習小組其他成員進行協作學習，共同完成教師布置的學習任務。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學習中遇到的問題以及就業考研等問題，均可在網絡平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學生參考。3.在線交流討論。在網絡教學實踐中，每周由教師或學習小組發起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學生都能有效地利用網絡教學平臺，教師通過了解學生的個人信息、學習基礎、活動記錄、生涯規劃等情況，提出針對性的指導意見并開展相應的輔導。5.作品展示。學生可將自己的學習心得、研究報告、科技論文等成果到網絡平臺供其他學生參考學習。6.在線測試。學生通過在線測試可以及時了解自己的學習情況，教師通過查看學生的測試結果能夠了解學生的常見錯誤，以用于改進教學。

（四）多元評價

“安全系統工程”課程具有較強的實用性，對學生的學習效果應從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網絡學習測評及期末考試測評三種方式相結合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現、論文宣講及問答等方面。論文宣講環節可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網絡學習測評。教師通過查看和統計學生登陸次數、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業完成情況、專題討論中的表現、提出和解答問題的情況等內容，可以了解并評價學生平時開展網絡學習的態度及效果。3.期末考試測評。“安全系統工程”的混合式教學減輕了期末考試的分量，并且重點考核學生對課程基礎知識的掌握和應用情況以及綜合素質能力。

三、提高混合式教學質量的措施

由于混合式教學涉及教師、學生、網絡支撐平臺及優質教學資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優化調整、協調發展，才能循環式地逐步提高混合式教學的質量。本文針對目前混合式教學中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學的能力。對于初次開展混合式教學的教師，可由經驗豐富的教師根據混合式教學的要求和特點對其進行專題培訓。教師通過觀看教學視頻或觀摩優秀教師的課堂教學，系統地學習網絡教學平臺的使用方法、網絡互動技巧以及課堂教學與網絡教學的互補銜接方法等。2.調研學生需求，優化網絡教學資源。提前通過問卷調查了解學生的需求，有針對性地選擇收集學生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優化網絡資源，讓更多的學生主動參與混合式教學。3.掌握教學特點，完善教學設計。混合式教學的課堂講授區別于傳統的課堂教學，教師不再進行系統講解，而是通過講解課程的核心內容，對學生的網絡自主學習進行引導和呼應。這需要教師綜合考慮課堂教學和網絡教學的互補和銜接，完善教學設計，全面合理地掌控教學過程。4.加強在線交流和互動。教師應經常登錄網絡平臺，及時解答學生的問題，組織和鼓勵學生參與討論交流，并針對學生參與和表現情況進行考核評價。

四、結語

混合式教學將課堂教學和網絡教學有機結合組成雙課堂，極大地完善了傳統的教學方法和手段。教學實踐表明，“安全系統工程”混合式教學模式已經取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學的缺陷，又促進了學生綜合素質的培養。混合式教學在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓、優化網絡資源、改進教學設計等措施逐漸改進和完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統工程”課程的教與學探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.

[3] 樊運曉.Learning-by-doing教學模式在安全系統工程教學中的應用[J].中國安全科學學報，2007（7）：89-92.

第6篇：參與式教學設計案例范文

關鍵詞： 高中地理課堂 體驗式教學法 教學應用

一、引言

體驗式教學是指教師通過創設教學情境進行教學的一種方式，使學生從被動的學習轉變為主動求學的過程，由接受性向創造性的教育情境進行體驗，使學生能感受到學習的樂趣，能利用情感正確認知，在快樂中學習。體驗式教學最主要的表現形式為通過各種情境體驗開展教學活動，利用開展的各種活動達到深化學習的目的，這種新的教學方式打破了光靠教師講解的傳統授課方式，可以通過學生自己動手動腦，將各種知識更深刻地記住。以下，我結合多年教學經歷，談談高中地理課堂中引入體驗式教學方法的具體策略。

二、創設生活化體驗課堂，引導學生進入探究氛圍

著名教育學家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個真理，即：將生活化的內容和情境引入教育教學活動中，能夠為教育效率的提高打下扎實基礎。筆者認為，在高中地理教學中，教師的責任不僅僅是傳道授業解惑，更應該教會學生將地理與生活聯系起來，讓學生體會到地理學習與生活的緊密性，如此，才能夠最大限度地增加學生的課堂體驗感。在日常教學實踐中，我也嘗試了一種“創設生活化體驗課堂”的構建，并取得了不俗的教學成效。

【教學案例1】《交通運輸方式和布局》教學設計

《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節的內容，在傳統教學模式下，大多數教師會采用理論講授結合PPT演示的方式，展開教學。該種教學模式較為成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺點，書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學生的思維中，我構建的生活化體驗課堂教學情境如下：

首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業生，高考完后的假期進入某物流企業實踐，老板得知他學過《交通運輸方式和布局》的內容后，為他安排了一項工作，為企業設計兩條物流線路，分別為“九江-烏魯木齊”，“九江-蘭州”，要求路線的設計符合“經濟實惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實，這下犯難了，你能幫助他解決實際問題么？（物流、快遞與網購相關，與同學們平時的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發出來）

其次，我將班上的同學分為若干小組，要求每一個小組為小剛提供一個方案，包括：物流路線的確定，交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時不時深入各個小組，對他們進行技術指導。

最后，當各小組的方案確定后，我進行了現場展示，由各小組選派代表，結合自己的生活體驗和知識，匯報方案，讓全班同學對各個方案的科學性、經濟性進行評價，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。

【教學評價】

上述教學案例中，教師將物流運輸與教學內容緊密結合，高中生在日常生活中，經常通過網絡購買商品，物流快遞已成為他們日常生活中不可缺少的一部分，因此，教學設計非常具有生活化的氣息。在整個教學環節中，教師以“故事引入―小組協作―匯報評價”的方式，構建具體的教學流程，教學集“引導―反饋―評價”于一體，為同學們建構了生活化的知識體系，所學內容必將深植大家的思維中。

三、創設調查性體驗情境，培養學生課外實踐能力

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種親身參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑。”多年的教學經歷讓我認識到，在體驗教學法實踐的過程中，更應注重對學生實踐能力的培養，讓他們通過地理知識的學習，獲取更多實踐應用常識，實現學以致用。基于上述教學思想，在日常教學中，我嘗試構建了一種“調查性體驗課堂情境”，通過組織校內、校外地理信息調查活動的形式，引導學生獲取地理知識的精髓，增強他們對知識應用的體驗感。

【教學案例2】《水資源的合理利用》教學設計

在必修1第三章第三節《水力資源的合理利用》一課教學時，我便創設了調查性體驗情境，引導學生結合課堂所學，展開實踐調查。首先，課程結束后，我發出號召：“我們周圍的水資源越發稀缺，但仍然存在很多浪費水資源的現象，人們的用水惡習沒有得到根本改善，大家想不想為水資源的合理利用貢獻一份力量？”我的號召立刻得到了全班同學的響應，大家躍躍欲試。其次，我結合書本內容，將全班同學分為三個小組，分別為“校內水資源浪費現象調查組”、“校外水資源浪費現象調查組”、“水資源科學應用宣傳組”，每個小組都分配了具體的調查任務。再次，我為每個小組安排了一名老師，在老師的帶領下，大家深入各自區域，展開調查，當所有調查活動完成后，我在全校舉辦了一次“合理用水，從我做起”的演繹大會，各小組各盡所能，以匯報演出的形式，向全校師生展示了調查的結果，引起了大家愛護水資源、合理利用水資源的共鳴。

【教學評價】

在上述教學案例中，教師突破了傳統高中地理教學僅局限于課堂的模式，通過創設調查情境，讓學生參與到地理實踐調查活動中，并以匯報演繹的形式，宣傳了水資源合理利用的重要性。同學們將課堂內所學的知識用到實踐活動中，動手能力、探究能力與合作能力都得到了提高，真正體驗到了地理學習的重要性、趣味性和實用性，這種教學方式更接地氣，效果自然不同凡響。

四、結語

在高中地理教學中，引入體驗式教學的方法，為學生營造新穎、獨特的體驗情感氛圍，能夠從多個層面調動學生的學習積極性，不失為一種良好的教學策略。本文僅探究了兩種具體教學形式，希望能起到拋磚引玉的效果，喚起更多地理教育工作者對體驗教學法的關注。

參考文獻：

第7篇：參與式教學設計案例范文

關鍵詞：實踐技能 項目導向 教學設計

水污染控制技術課程是高職環境監測與治理技術專業的專業技能訓練課程，這門課程綜合性、應用性較強。通過本課程的學習，使學生成為能夠面向工業廢水處理、城市污水處理等相關崗位的高技能型人才。以往的教學重理論、輕實踐，教學內容不能滿足實際工作崗位的需要，無法實現畢業生和企業均希望的“畢業就上崗”。為了滿足行業企業的需求、提高人才培養的質量、提高教學質量，我們對本課程進行了項目導向課程開發，以培養學生的實踐能力，提高學生的職業素養、綜合素質，更好地適應社會的發展與變化。

1.教學設計的理論基礎

在進行教學設計甚至課程開發前，必須要深刻理解項目導向式教學的內涵。項目導向式教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動,其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生主要負責；通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點與難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。這是一種自主性最強的教學方法。

項目導向式教學的關鍵是“項目”的選取。“項目”是從典型的職業工作任務中開發出來的，要在一定時間里,在規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。“項目”具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間。采用項目式教學就打破了傳統的學科界限，以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。通過典型的職業工作任務，學生可以了解到他所學的專業的主要工作崗位、工作內容是什么以及他所從事的工作在整個工作過程中所起的作用。

2.水污染控制技術課程的教學設計

水污染控制技術課程教學內容的選取是以對企業專家、畢業生、在校生的充分調研為基礎的。根據專家意見與畢業生、在校生反饋意見制定出適于發展需求的教學內容，結合實際工作任務或項目展開教學。課程的核心目標是使學生能夠采用污水處理方法、工藝及其設備處理污水，同時能夠對設備進行操作與維護。選擇污水處理一般流程、每級處理主要去除的污染物等作為載體，按照從污水的分級處理到污水全流程處理、從分解到綜合的職業能力訓練過程設計教學單元。水污染控制技術課程教學情境見表1。

水污染控制技術課程教學設計指導框架如下：

2.1情境1“認識污水”

（1）學習內容：1）污水：概念、類型、水質指標、水質標準、處理方法、最終出路；

2）水體污染：概念、實質、類型、危害、污染源、水污染控制的基本原則；

（2）訓練項目：污水處理工藝流程案例分析；

2.2情境2“污水的一級處理”

（1）學習內容：1）調節污水水量水質的方法、構筑物；

2）去除污水中浮油、乳化油、較粗大懸浮物、可沉固體物質的方法、構筑物；

（2）訓練項目：1）均質池、隔油池的開停操作；格柵沉淀池的運行、管理；

2）氣浮工藝操作訓練；

2.3情境3“污水的二級處理”

（1）學習內容：1）生物處理法概述；

2）污水中有機污染物的好氧生物處理；

①活性污泥法；②生物膜法

3）污水中有機污染物的厭氧生物處理；

（2）訓練項目：1）生物接觸氧化池、塔式生物濾池的開停操作；

2）氧化溝、AB、SBR、A2/O、UASB工藝操作訓練

2.4情境4“污泥的處理與處置”

（1）學習內容：

去除污水中細小懸浮顆粒、膠體物質、微量重金屬離子、難降解有機物、病原微生物的方法、設備；

（2）訓練項目：

1）混凝沉淀池、混凝劑投加系統、轉子加氯機的開停操作、普通快濾池開車前的檢查；

2）反滲透工藝操作訓練；

2.5情境5“污泥的處理與處置”

（1）學習內容：

1）污泥基本性質；2）污泥濃縮、消化、脫水、焚燒的方法、設備；

3）污泥最終處置與利用的途徑；

（2）訓練項目：1）重力濃縮池、污泥消化池的運行操作；

2）帶式壓濾機、離心脫水機、回轉式污泥焚燒爐的開停操作；、

2.6情境6“某污水處理廠全流程實訓”

（1）學習內容：某污水處理廠工藝流程實地學習；

（2）訓練項目：繪制某污水處理廠工藝流程圖；講解某污水處理廠工藝流程；

3.教學設計的實施要求

3.1教學方法與教學資源要求

注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。采用行動導向、小組合作、案例教學等多種教學方法；與企業密切合作，獲取相關資料；充分利用企業培訓課程資源；邀請有豐富經驗的企業工作人員參與教學，為學生提供更多的工作經驗；建立資源豐富實用性強的網絡課程，提高學生的自主學習的能力。

3.2教學團隊基本要求

項目導向式教學對教師的綜合能力提出了很高的要求。教師必須要在具備扎實的專業理論知識的同時，還要具備較強的專業實踐技能。因此必須要建立具備雙師素質的教學團隊，這是實施項目導向式教學的關鍵因素。

3.3學生學習基本要求

項目導向式教學活動以學生為主體，學生的學習任務量較大，課前需要分組查閱資料、學習討論相關知識，課上理論和技能均要接受訓練，所以教師必須充分調動學生的主觀能動性，激發學生的成就感、想象力、創造力，使學生真正掌握理論知識、提高實踐技能。

3.4考核評價基本要求

考核評價是項目導向式教學的重要環節。項目導向式教學是自主性最強的一種教學方法，學生的學習空間較大。考核評價必須要落實到項目完成過程中的每一個環節，以增加學生的學習動力，倘若這一環節做得不好，整個教學過程會很松散，無法實現預期的教學效果。

參考文獻：

第8篇：參與式教學設計案例范文

關鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續學習

1“智慧職教云”平臺的優勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例

基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。

2.1現代職場化教學設計“職場化”

教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內容設計

互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］。現代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。

2.4多種評價方式相結合

傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。

3混合式教學實施成效分析

“互聯網+”教育信息化的推進和國家職業教育資源庫的建立，極大推動了職業教育的發展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環境，并促進了學習持續化學習新常態，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續;一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養的要求。如何借助信息技術把傳統學習與在線學習、遠程學習結合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創新能力也提出了不小的挑戰。因此，在充分利用國家職業教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業教育教學改革提供實證。

第9篇：參與式教學設計案例范文

體驗式教學符合我國提倡的素質教學方法，體驗式教學充分以學生為主體，讓學生積極參與到教學情景中。培養學生的興趣，提高學生的積極主動性，讓學生通過親身體驗感受其中的知識內涵。本文闡述了體驗式教學的內涵及特征，并分析了體驗式教學在市場營銷教學中的應用。

【關鍵詞】

體驗式教學；市場營銷；應用

市場營銷專業是一門實踐性較強的學科，具有較強的實踐性及應用性，因此，這就要求市場營銷教育工作者應結合學科的特點，靈活運用教學方法，強調學生的主體地位，注重培養學生的綜合實踐能力。但是，目前我國的市場營銷教學方式還比較傳統，沒有考慮到學生的自主性及積極性。體驗式教學充分體現了學生的主體地位，在教學活動中提高學生的實踐能力，因此，應用體驗式方法進行市場營銷教學顯得尤為重要。

一、體驗式教學的內涵

體驗就是體會，親身感受事物，這種感受是比較真實的，早我們的大腦中會留下深刻的印象，可以使得我們隨時回想起曾經的生命歷程。體驗式教學可以說是學生在實踐活動中學習。體驗式教學根據學生的認知特點及發展規律，為學生創造真實的生活情境的機會，同時講授課堂教學內容，使得學生在親身體驗中領悟知識，理解知識[1]。體驗式教學堅持以人為本的原則，尊重生命，提升生命，對學生具有重要的教育意義。體驗式教學不僅僅是讓學生學習了多少知識，理解了什么道理，更重要的是讓學生在教學過程中樹立正確的價值觀及人生觀，提高學生的綜合素質。在市場營銷專業的教學中運用體驗式教學就要求教師要提高對學生的認識，設計出符合學生特點的教學內容，并設計營銷教學情景，為學生提供比較真實的營銷環境。在一定的教學環境中，教師靈活運用各種教學方法引導并啟發學生，讓學生真實體驗營銷過程，并從中領悟知識，獲得一定的專業知識技能。

二、體驗式教學的特征

體驗式教學充分體現了我國倡導的素質教育，改變了以往的教學模式，不再是教師講課學生被動接收的“填鴨式”教學。體驗式教學充分以學生為主體，教師為學生創造了一定的學習環境，在教師與學生的共同參與下，讓學生親身感受到生活中處處充滿了學問，進而可以提高學生的實踐能力，提高學生的綜合競爭力[2]。

（一）自主性學生通過真實的體驗從中可以獲得真實的感受，這樣就可以使得學生更好的融入到教學活動中，加深對知識的理解。教師的教學活動需要學生的積極參與，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生參與到教學設計中，教師與學生一起探討研究知識內容，形成良好的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境中學習知識。

（二）趣味性現在的大學生的思維比較靈活，對新事物的接受能力比較強，教師應考慮到學生的這項特點，在教學中激發學生的興趣，將學生的注意力吸引到課堂中。體驗式教學充分調動了學生的學習興趣，學生可以主動制造樂趣，學生學的輕松，也能很好的掌握運用知識，實現了寓教于樂的目的[3]。

（三）多樣性體驗式教學為學生創造了真實或虛擬的教學場景，是一種情景教學，真實環境的設置可以到社會中開展實踐活動，虛擬環境可以在課堂或通過網絡進行設置[4]。通過這種方式，讓學生深刻理解學習內容，進而可以掌握運用知識。

三、體驗式教學在市場營銷教學中的應用

（一）情境模擬法教師圍繞某一教學內容創設情境，讓學生參與到這一情境中，將事件的發生發展進行模擬再現，這就是情境模擬法，通過事件的再現，讓學生以當事人的角色去分析問題并解決問題。這樣可以激發學生的積極性，又可以鍛煉學生的學習能力，通過事件再現讓學生更深入的理解營銷知識，靈活運用理論知識來解決實際生活問題，提高了學生的實踐能力。另外，在扮演角色中，可以激發學生的興趣，充分發揮學生的潛能，引導學生對知識的整體理解與把握，促進學生的全面發展。在情景模擬教學中，教師首先設計情景體驗的主主題，學生扮演事件中的角色，教師要及時引導學生的體驗活動，充分發揮學生的智慧，感受營銷事件的發展歷程，然后教師對學生的情景體驗過程進行點評。

1.游戲/競賽在教學活動中融入游戲或競賽活動，這是一種寓教于樂的教學模式，讓學生積極參與到活動中，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生學習和探索的興趣。在營銷教學活動中，融入一些關于營銷游戲或營銷競賽，可以極大的活躍課堂氛圍，讓學生在輕松開發的環境中學習營銷知識。

2.小品表演小品表演形式以小組形式展開，學生根據教師的要求，學生扮演不同的角色，完成情景教學的安排。通過小品表演的形式，可以鍛煉學生的語言組織能力。從中更好的理解營銷知識，在表演中能更好的掌握營銷技能，充分發揮學生的潛力，展開豐富的想象，讓學生在表演活動中感受營銷的真實內涵。

（二）案例教學法營銷案例是企業實際工作經驗的總結，其中包括成功或失敗的案例，以及一些導致失敗的原因等，對學生今后走向工作崗位從事相關專業具有一定的參考價值及指導作用。教師運用案例教學，讓學生置身與案例中，以不同的角色來認真思考問題，總結經驗，那么學生可以在案例中領悟到營銷的精華。另外，案例的討論過程利于學生之間的溝通與交流，鍛煉學生的表達能力，逐漸培養學生的團隊合作意識。教師在選擇教學案例時應結合學生的實際情況，從學生的角度出發，在選擇具有專業性及綜合性的教學案例的基礎上，同時盡量選擇一些具有時效性及趣味性的教學案例，接近學生的實際生活，增加學生的興趣，另外，應選一些學生能親自體驗的案例。這點是非常重要的，只有學生能充分了解案例的背景，并且對涉及的商品比較熟悉，學生能在體驗中真實領悟到其中的知識技能，否則，教學案例是無法順利開展的。在對案例進行探討的過程，教師要注意角色的體驗及情景體驗環節，讓學生在一個比較真實的氛圍中感受教學活動，增加案例的現場感，讓學生可以充分融入到教學活動中，親身體會營銷，在活動中學會分析問題解決問題。運用案例教學，對案例的談論環節是不可少的，師生之間以及生生之間的討論過程是一種互相學習的方式，彼此交流對案例的看法，對學生的學習起到較大的促進作用。在談論方式上，教師可以靈活把握，例如小組內部討論、小組之間的辯論、師生互動等形式，總之要積極鼓勵學生發言，參與到討論中。同時，在討論過程中可以采用頭腦風暴法，針對某一案例先收集學生的不用看法，然后教師再進行評價，總結出最后的觀點，給學生充足的思考空間，讓學生積極思考，提高學生的發散思維能力。

（三）課外實訓法教師在課堂教學中，課堂畢竟有一定的局限性，無法滿足一定的環境條件等，市場營銷的體驗式教學盡量讓學生進入社會，參加實訓活動。課外實訓法可以讓學生更好地接觸企業，了解企業，了解市場，讓學生在真實的生產生活中體驗解決問題的過程，及解決問題的辦法，進而提高自己營銷知識，利于學生的實踐綜合能力的提高。課外實訓帶領學生走進企業或市場中，鍛煉學生的實戰營銷技能，真正領悟營銷的內涵。實訓教學形式比較多，教師可以帶領學生到企業進行參觀學習，了解企業營銷模式，與企業員工進行溝通交流，分享營銷心得，對營銷做進一步的了解，培養專業興趣。同時，還可以根據某一營銷專題開展短期實訓活動，給學生創造充分的條件及時間，實訓內容可以是市場調查、產品推廣、營銷方案策劃等。另外，學校可以邀請營銷企業中的資深人士到學校開展講座活動，鼓勵學生積極參加社會實踐活動。這些實訓活動可以有效的強化學生的專業學習，激發學生的學習熱情，培養學生的專業興趣，增強自信心，提高學生的溝通能力及社會適應能力。

（四）營銷作業法教師根據教學大綱的要求設計營銷作業，并規定一定的規范要求，這就是營銷作業法。營銷作業應由學生獨立完成，學生在完成作業的過程中，可以進一步加深營銷知識的理解，是一個再次學習的機會，鞏固理論知識，強化專業技能。營銷作業大多以小組形式展開，這樣可以培養學生的團隊合作意識及溝通能力。營銷作業在教學中是比較重要的環節，可以較好的考查學生的學習效果，教師在設計營銷作業時應注意以下幾點內容。營銷作業的設計應以學生為主體，從學生的角度出發，在作業的制定以及考核指標的設置都應體現學生的主體地位，引導學生走進社會，走向生活，充分發揮學生的主觀能動性。學生在完成作業的過程中教師可以加以引導，給出參考意見，給學生一定的啟發指導，但是教師不應過多的涉及學生的作業，盡量讓學生獨立思考獨立解決問題。

（五）項目參與法項目參與法就是通過參與一個完整的項目工作進行的實踐教學活動，例如，參與營銷方案策劃、廣告創意設計等工作。這種方法比較注重學生的參與意識及學習，可以培養學生的分析問題及解決問題的能力。項目參與法以實際問題為基礎，讓學生從中收集信息，分析問題并解決問題，利用所學的知識解決實際問題，強化知識，將所學知識更好的運用于問題的解決中。在運用項目參與教學方法中應注意以下幾點內容。在選擇項目時，教師要根據學生的實際情況選擇合適的項目，根據學生的實際能力安排教學活動，選擇適合學習的項目，量力而行組織學生參與到項目工作中。充分體現學生的主體地位，讓學生主動參與到項目工作中，教師是項目的提供者及指導者。

四、結語

體驗式教學充分體現了學生的主體地位，比較重視培養學生的興趣及學習的積極性，提高了學生的綜合實踐能力和創新能力。體驗式教學在市場營銷教學在的應用，符合我國提倡的素質教學模式，對于改善市場營銷教學效果及培養市場營銷人才具有重要的意義。體驗式教學在市場營銷教學中的應用將會越來越廣泛，是教育事業發展的趨勢。

【參考文獻】

[1]楊秀麗.體驗式教學在市場營銷教學中的應用[J].北方經貿，2011，04：185-186.

[2]楊兔珍，王鑒雪.體驗式教學在市場營銷學教學中的應用[J].實驗技術與管理，2011，11：126-129.

[3]曹垣.體驗式教學在市場營銷課程中的應用[J].合作經濟與科技，2012，11：99-100.