高三語文研究精選(九篇)

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第1篇：高三語文研究范文

一、古典散文教學中的教學原則

1.引導性原則

在新課程改革的背景下教師與學生之間的角色與地位發(fā)生的了轉(zhuǎn)換，學生成了課堂上真正的主人，而教師也轉(zhuǎn)變角色成了課堂上的引導者，因此在進行高中語文古典散文教學中教師要秉持引導性原則，對學生進行適當、正確的引導。在進行《始得西山宴游記》的教學過程中，教師可以通過文章的內(nèi)容來引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)柳宗元在人生在所經(jīng)歷的曲折經(jīng)歷，在政治生涯中所遭遇的不幸，柳宗元通過經(jīng)歷這些事情獲得了人生難得的寶貴財富，從而鑄就了其文學上的輝煌。教師在此時，可以就相同類型的古典散文進行對比例如《永州八記》，以及歐陽修的《醉翁亭記》等等。作者都是通過作品來表達自己所遭遇的不幸，體現(xiàn)自己所飽含的情懷。可以看出，在高中古典散文的教學中不可以忽略教師的引導作用，教師的引導可以讓學生更加深刻理解作品的含義，從而進行縱向或橫向?qū)Ρ萚1]。

2.過程性原則

在高中語文的課堂上教師要注重與學生的互動，讓學生能夠在課堂上充分的發(fā)散思維進行思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不能用固定的思維來框住學生。在課堂上教師可以與學生共同就有爭議的問題進行討論，而不是簡單地進行死板的灌輸式教育。在討論過程中要尊重學生的不同觀點，不能夠就教學結論來作為評判學生是否正確位移標準?；谶^程性原則下，學生要用勇于懷疑的精神來學習古典散文。例如在進行《濫竽充數(shù)》的教學過程中，通常情況下教學結論是，沒有真材實料的人混在專家里面想要蒙混過關，想要渾水摸魚。但是在實際教學中并不是每一個學生都只能獲得這一結論。有的學生認為，齊宣王作為一國之君，為其奏樂的樂師隊伍竟然可以混入假的樂師，說明齊國在法制與管理上存在很大的漏洞;在演奏過程中南郭先生拙劣的演奏方式竟然沒有被他人拆穿，可以看出齊國的治國與管理之道問題嚴重。這些想法都是教材中沒有涉及的，但確實也是豐富多彩，立意正確的[2]。

3.整體性原則

古典散文教學需要具有一定的系統(tǒng)性概念，不單單要注意作品中詞匯、語法與古代文化所構成的體系，同時還要關注認知、閱讀所建立的主體體系。例如，有部分教師在進行《六國論》的教學過程中，雖然將作品中的字詞、句式等語法都細致講解，但是學教師一問到，六國是哪六個國家，有的學生竟然無法回答。在沒有歷史文化的情況下，文言文成了一種沒有靈魂的語言工具。古典散文教學僅僅成了用文言文堆砌起來的死板作品，沒有了靈魂。而學生在學習過程中也僅僅只是枯燥的學習字詞等含義，不愿意與深刻體會作品中的切實含義，難以獲得學習的興趣。因此教師在教學中不僅要就詞匯的用法與含義進行講解，同時還要貫穿作品所在的歷史背景，將歷史作為教學的線索，讓學生能夠在掌握基礎語文知識的情況下存儲知識，從而更加深刻的理解與記憶[3]。

二、設立古典散文情境教學

在古典散文的教學過程中設立教學情境，能夠讓學生對學習產(chǎn)生興趣，在形象的清潔中來領悟作品的深刻含義。設立教學情境的方式多種多樣，例如有通過圖片或照片的多媒體手段來設立情境，通過角色扮演來設立情境，通過有感情的朗讀來設立情境。例如在《陳情表》的教學中，教師可以采用角色扮演的方式來設立情境。選擇學生扮演厘米的角色，想象李密在寫陳情表時的心情與肢體語言，讓學生深刻體會陳情表中的含義。這種角色扮演能夠讓學生在發(fā)揮主觀能動性的過程中建立情感交流，讓學生對作品有更加深刻的認識，對角色有新的體會。

高中語文中古典散文是十分重要的學習內(nèi)容，在其教學過程中教學要注重引導性、過程性與整體性原則，可以采用構建教學情境的方式來進行教學，讓學生對古典散文充滿興趣，積極地開展古典散文的學習。

參考文獻：

[1]武莉.高中語文古典散文中的儒家思想教學淺探[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（06）：61-64.

第2篇：高三語文研究范文

【關鍵詞】高層綜合樓；安全疏散；疏散樓梯；安全出口

1.高層綜合樓的特點與安全疏散的關系

高層綜合樓的特點，一是建筑高，層數(shù)多，導致垂直疏散距離較長，人員需要較長時間才能疏散到安全場所（如：室外，屋頂，避難層等）；其二是高層綜合樓中，垂直管道井較多，發(fā)生火災時，由于“煙囪效應”，煙氣和火勢豎向蔓延很快，增加了安全疏散的困難；其三是高層綜合樓內(nèi)部人員密集，容易在疏散的時候出現(xiàn)混亂，擁擠的情況。

鑒于上述高層綜合樓的特點，在對高層綜合樓的安全疏散進行設計時，應從該高層綜合樓的特點出發(fā)，充分考慮建筑功能與安全疏散之間的關系。安全疏散設計攸關人員生命安全，是高層綜合樓設計中的重中之重。

2.高層綜合樓項目的安全疏散設計要點

高層綜合樓的安全疏散設計要根據(jù)建筑物的類別，耐火等級、使用性質(zhì)及內(nèi)部人員數(shù)量等相關條件而確定。合理布置疏散樓梯及安全出口，計算疏散走道及樓梯寬度，設置避難層或避難間等相應的安全疏散設計等等。這些措施為高層綜合樓中的人們安全疏散創(chuàng)造條件，對于避免和減少人員傷亡事故有著十分重要的意義。

2.1合理規(guī)劃設計安全疏散路線

安全疏散路線即：火災發(fā)生時，引導人們快速從著火的空間到公共疏散走道，再到疏散樓梯間，最后疏散到室外、屋頂、避難層（間）等其他安全場所的疏散路線?？梢钥闯?，安全疏散路線中，每一步都比上一步更安全，這樣，才能引導人們一步步從危險場所疏散到安全場所，所以在布置安全疏散路線時，不僅力求路程短，便于快速尋找，而且不得發(fā)生“逆流”現(xiàn)象，引導人們走向危險。

人們在火災發(fā)生時往往具有一種恐懼心理，急于離開著火的空間，習慣經(jīng)常走的路線，所以還應當注意疏散路線與日常人流路線相結合并靠近疏散樓梯間，避免將疏散通道及安全出口設置在偏僻位置。

2.2合理設置疏散走道

高層綜合樓設計中，應根據(jù)建筑物不同使用性質(zhì)，盡量布置環(huán)形走道或無盡端房間的走道。這樣布置交通的優(yōu)點是，既方便平時使用，火災時又能使人們安全疏散。盡量避免把疏散走道布置成袋形走道，因為袋形走道的致命弱點時只有一個疏散方向，火災時一旦被煙火堵住，其走道內(nèi)的人員就很難安全脫險。

2.3 合理布置疏散樓梯及安全出口

高層綜合樓層數(shù)多，垂直疏散距離長，疏散到安全地段所需的時間也相應增長。由于高層綜合樓人員眾多，火災時增加了疏散的難度，容易造成重大傷亡事故。尤其是在高層酒店中，人員眾多，人地生疏，給安全疏散增大了困難，更易導致慘重事故。為減少火災傷亡，建筑設計要考慮安全疏散。樓層的安全出口為樓梯，開敞的樓梯間易導致煙火蔓延，妨礙疏散，封閉的樓梯間能阻擋煙氣，利于疏散；防煙樓梯間因設有前室，更有利于疏散；所以高層綜合樓疏散樓梯必須是封閉樓梯間或防煙的樓梯間。

3.高層綜合樓安全疏散設計的內(nèi)容

3.1防火分區(qū)的劃分

煙氣是威脅人員安全的主要因素。在實際火災中，火焰和煙氣蔓延的很快，人員撤離的速度往往跟不上，所以必須合理設計水平和豎向的防火分區(qū)，將火災局限在界定的范圍內(nèi)。

防火分區(qū)的作用在于發(fā)生火災時，可將火勢控制在一定的范圍內(nèi)。防火分區(qū)的劃分，既要從限制火災蔓延、減少損失方面考慮，又要顧及到便于平時使用管理。目前我國城市綜合樓防火分區(qū)的劃分由于用途、性質(zhì)的不同，分區(qū)面積大小也不同。水平防火分區(qū)主要依靠防火墻、防火門、防火卷簾等將樓層在水平方向分隔成幾個防火分區(qū)。垂直防火分區(qū)則依靠耐火極限為1.5h或1.0h的樓板、窗檻墻等上下分隔開。當遇到自動扶梯、上下聯(lián)通的走廊、敞開樓梯等開口部位時，應按上下聯(lián)通層作為一個防火分區(qū)。

3.2疏散通道

疏散通道是保證人員安全到達安全地段的主要手段。疏散通道的設置應簡潔，避免彎曲，并且應該符合人們的習慣。通道的彎曲、階梯、門檻等都會延長疏散時間。要防止疏散通道出現(xiàn)過度滯留的現(xiàn)象。疏散通道或者安全出口應避免遠離經(jīng)常使用的路線或設于偏僻位置。疏散通道主要是包括房間內(nèi)最遠一點到門口、門口到樓梯口、樓梯到安全出口等三方面。這三方面應該根據(jù)人流股數(shù)，通道的平坦程度等分別等按標準計算。所謂的疏散距離應該是這三方面的總和。

3.3 高層綜合樓中垂直疏散樓梯

疏散樓梯是垂直疏散通道的重要途徑，也是安全疏散設計中的重要內(nèi)容之一。電梯、自動扶梯、扇形樓梯都不能作為疏散樓梯使用。每個防火分區(qū)均應布置不少于兩部的疏散樓梯，且疏散樓梯應分散布置，這樣有利于將人流分散，不至于在火災時發(fā)生擁堵現(xiàn)象。疏散樓梯的設計中，一定要注意以下幾個問題：

（1）要分清楚樓梯的種類，知道什么是敞開樓梯、封閉樓梯、防煙樓梯、這些樓梯作為疏散樓梯的條件，以及設置這些樓梯的標準；合理布置疏散樓梯的位置。

（2）樓梯間在各層的位置不應發(fā)生改變。樓梯的寬度、休息平臺的寬度均應滿足規(guī)范的要求。要嚴格掌握疏散樓梯設計的技術要求，包括樓梯的形式、樓梯寬度、欄桿的高度、耐火等級等。

（3）建筑設計中，應盡量將疏散樓梯間及其前室靠近外墻設置，并利用在外墻開啟窗戶進行自然排煙，從而為人員安全疏散和消防撲救創(chuàng)造有利條件；如因條件限制，將疏散樓梯布置在建筑核心部位，無法開啟外窗時，應設有機械正壓送風設施，以利安全疏散。

（4）在目前的城市高層中，往往是多種不同功能區(qū)域并存，如：地下一，二層為機動車停車庫，地上一層至五層為商場，地上五層以上為住宅。為了便于安全使用，有利于火災時各功能區(qū)域分別緊急安全疏散和營救，在設計中必須做到地下車庫內(nèi)車流與人流安全分隔，地上層商場與住宅疏散樓梯必須分開設置，不得混用。

3.4安全出口的位置及數(shù)量

布置疏散樓梯及安全出口要根據(jù)工程的具體情況，在平面合理的前提下，滿足安全出口間的疏散距離要求及房間最遠點距離安全出口或房間門的距離要求。為保證人們在火災時能夠安全疏散，要求每個防火分區(qū)至少要有2個安全出口，且盡量設置防火分區(qū)的兩端或接近兩端處，這樣可以避免其中一個安全出口遇到煙火阻礙時，人們在驚恐，失去理智時盲目行動，造成不必要的傷亡。

3.5消防設備

消防設備包括應急照明，防排煙設施，自動噴淋系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)，消防控制系統(tǒng)等，這些消防設備都對高層綜合樓安全疏散起到很大的作用，由于篇幅所限，這里就不再―贅述。

4.結束語

高層綜合樓安全疏散設計，要做到功能分區(qū)合理，交通路線流暢，人員安全疏散方便，快捷是十分重要的，它反映了一個建筑物的經(jīng)濟性和實用性，而且還涉及到人們生命財產(chǎn)的安全性，在確保人員安全性的前提下，追求建設效益比的最優(yōu)化。 [科]

【參考文獻】

[1]建筑設計防火規(guī)范，GB50016，2006.

第3篇：高三語文研究范文

關鍵詞： 預習單 討論單 作業(yè)單 小學語文

小學語文高段的閱讀課存在一些問題，其中有一個很普遍的現(xiàn)象：中高年級的學生，年級越高，課堂參與度越低。究其原因，重復講授的內(nèi)容太多，學生自我提升的空間太?。蛔鳂I(yè)機械操練的太多，真正結合課堂所學的太少。所以，我們平時接觸的中高段閱讀課都甚為枯燥，學生的學習也十分低效。筆者提倡的“一課三單”的學習方法，能有效解決上述問題?！耙徽n三單”指的是用預習單、討論單和作業(yè)單這三個學習單，貫穿一堂小學語文中高段閱讀課的教學。預習單是在閱讀課前進行預習的學習單，討論單是在課堂討論中使用的學習單，作業(yè)單既有課堂作業(yè)的練習又有課后作業(yè)，是對課堂學習的鞏固，三張學習單將一堂閱讀課更好地串接起來。

一、預習知其惑

（一）課前批改

學生可以不題題都對，但教師一定要題題都改。只有認真地批閱，才能真正了解學生的學情。預習單的使用，把學生伸縮性很強的預習作業(yè)變成了可批改的“可視”作業(yè)。筆者在操作過程中要求學生努力去做，如果努力了還做不出來，不要擔心老師會批評。在評價時，筆者把預習作業(yè)分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會獎勵給他一張積分卡。一類是沒有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業(yè)。有星的預習作業(yè)只要達到書寫端正、正確率在一半以上就可以了，部分題目心中有數(shù)，部分題目精心統(tǒng)計。教師要對部分學生帶有共性的問題進行精心統(tǒng)計，這一統(tǒng)計讓教師更確切地了解到學生的需求。筆者在教學《不懂就要問》一課時，對班級中學生認為難讀難理解的字詞進行統(tǒng)計，按照學生提出的人數(shù)由多到少地在表格中呈現(xiàn)了這些詞，并對學生問題最多的“私塾”一詞最先進行講解。越多的學生提出理解困難，老師就越要重視，甚至在教學設計中要分步驟地多次實施。

（二）課堂講解

學生具有共性的問題，需要在課堂上設計教學，對簡單的問題進行講解。講解中要出示學生預習單中的樣例，可以是優(yōu)秀的范例，也可以是錯誤的個案，根據(jù)教學的需要出示。學生預習單的樣例出示，能夠激發(fā)學生的學習興趣，因為，學生往往很關注別人是怎么做的，這是每位學生的心理特點所驅(qū)動的。如教學《麻雀》一課時，筆者設計并讓優(yōu)秀學生講解預習單中關于角色的關系圖，進而梳理文章的主要內(nèi)容，起點明確，落實明顯。

（三）選題訂正

預習單是展示學生預習情況的學習單，因此沒有必要題題都訂正。有兩種情況需要認真訂正：一種是沒有認真完成而做錯的學生；一種是課堂上作為重難點的題目。前一種情況是為更好地了解學生的學習情況，了解他哪里會了，哪里不會，教學中能更好地落實。第二種情況是為了更好地了解學生對課文重難點的掌握情況。

二、討論展其智

一般來說，課堂討論是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發(fā)展等采用的方法。素質(zhì)教育十分強調(diào)個性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，即重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）討論形式多樣

課堂討論在討論單的介入下展開，歸根究底，討論單是討論活動的記錄，關鍵還得看教師如何開發(fā)學生的思維活力。觀點類討論，主要是圍繞某一現(xiàn)象或事件進行討論，發(fā)表自己的觀點，這類討論只要學生言之成理，邏輯無誤，就可以。因此既發(fā)散了學生的思維，又很好地考驗了學生的語言表達。中段是學生課堂討論的初期，教師比較喜歡這種簡單表達的討論。理由類討論，要在一定的觀點下給出自己的理由，理由的依據(jù)要從文章中找。這類討論考驗了學生的邏輯思維和概括能力，高段老師比較青睞于這種討論。在《麻雀》一課中，筆者設計了怕與不怕的理由類討論單；在《迷人的張家界》一課的教學中，筆者設計了觀點類的討論單。討論單是不拘形式的，如在《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學中，筆者設計讓學生討論：《蒙娜麗莎的之約》寫了哪幾方面，有哪些特點？筆者發(fā)給學生的僅僅是一張白紙，他們把自己的小組序號寫好后，把他們的討論結果寫在白紙上，最后貼在黑板上。

（二）組織交流有序

討論單只是一個論題，真正影響討論活動成敗的關鍵還得看如何安排學生的組織交流。一個不常進行小組討論的班級偶爾開展小組討論往往存在困難，或者導致課堂渙散，因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。首先，根據(jù)班級及教室特點進行分組，最常見的就是四人小組和六人小組，也可以按照觀點的一致性進行自由組合，再按四人小組或者六人小組討論。其次，小組內(nèi)選定記錄者和交流者，有時這兩項任務可由一人完成。記錄者將組內(nèi)人員的發(fā)言記錄下來，進行概括歸納記錄，交流者則是小組內(nèi)作為代表在全班發(fā)言交流的人。經(jīng)常進行課內(nèi)討論的班級，組內(nèi)會形成一套自己的任務班底，而首次進行課內(nèi)討論的班級，教師要加以指導，落實任務和要求后小組內(nèi)自行研究，最后分派任務。再次，班級交流的執(zhí)行力是對教師課堂掌控能力的一大考驗，一是要有序，二是觀點不重復。筆者常用的方法是讓班級所有的小組交流代表起立，營造交流氛圍，其他代表仔細聽，重復的觀點不說。如果自己的觀點全部被說到了，就坐下。按序一個接一個，直到所有人都坐下去。交流的過程5分鐘左右。時間不長，但處處閃耀著學生智慧的火花，是課堂最閃亮的一筆。

三、作業(yè)固其得

（一）課堂作業(yè)當堂講解

所謂課堂作業(yè)，就是在課堂中完成的練習作業(yè)。課堂作業(yè)在設計上往往與教學重難點一脈相承，是對教學重難點知識的舉一反三。課堂作業(yè)應在課堂上完成，教師當堂巡視作業(yè)完成情況，對作業(yè)中出現(xiàn)問題的學生要及時指正，對作業(yè)做得特別出色的要及時獎勵，通常用打五角星的方法。課堂作業(yè)應當在課堂上講評，對一些突出的問題，當堂講解，對優(yōu)異的個例當堂展示，及時地讓學生對當堂學習所得內(nèi)化吸收。如《窮人》一課第一課時的教學中，重點教學了桑娜忐忑不安的心理。因此在課堂作業(yè)中筆者設計了這樣一題：你一定也有過忐忑不安的時候吧，走進考場時、上公開課時、成績出來時……請你寫一寫自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜麗莎之約》一課的教學中，重點教學生用“看到的+聯(lián)想”的方式描寫蒙娜麗莎的微笑。在課堂作業(yè)中，筆者設計了這樣一題：觀察達?芬奇的另外一幅名畫《最后的晚餐》選擇其中一個人物，用“看到的+聯(lián)想”的方法寫一寫。這樣的課堂練習需要當堂講解，既能看到學生對本課教學重難點的掌握情況，又能在學生之間思維的碰撞中產(chǎn)生更精彩的語言和描寫。

（二）課后作業(yè)及時反饋

課后作業(yè)指教師根據(jù)自己閱讀教學設計的課后作業(yè)，不是指那些練習冊上大量的重復操作的作業(yè)。課后作業(yè)因其作業(yè)設計上跨度比較大，很難及時反饋。比如活動化的作業(yè)，如課本劇、出海報等需要時間較長，而且需要教師搭建良好的交流平臺。比如生活實踐類作業(yè)，如問卷調(diào)查、勞動實踐等需要家長的融入和配合更有效。因此，教師要對自己設計的課后作業(yè)進行及時反饋，很大地考驗著教師的組織協(xié)調(diào)力。普通的作業(yè)，教師要做到當天反饋，越是及時反饋，學生吸收理解的效果越好。這和學生的遺忘曲線有關，在遺忘初期加以強化，學生的遺忘速度就慢下來。

“一課三單”在小學語文中高段的閱讀教學中效果明顯。這種教學模式主要是圍繞一堂閱讀課，設計和運用預習單、討論單和作業(yè)單。將課堂站在學生預習后的出發(fā)點上，根據(jù)學生的真實學情展開教學。在課堂中通過討論單突破重難點，根據(jù)本堂課的學習完成相關的作業(yè)單?！耙徽n三單”的教學方法能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，凸顯了語文課堂的語用價值。

參考文獻：

[1]陸香.小學語文閱讀教學應關注文體特點[J].教學與管理，2013（5）：37-38.

第4篇：高三語文研究范文

關鍵詞：復習課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復習課現(xiàn)狀

目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內(nèi)容盲目化（脫離考點）、教學內(nèi)容超綱化（超出考點）、教學內(nèi)容煩瑣化（肢解考點）、教學內(nèi)容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語文實效性課堂構建案例

下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節(jié)課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：

（一）明確教學目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據(jù)答案給出分值，設置這個環(huán)節(jié)的目的是為了訓練學生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識。

（七）歸納答案要點

根據(jù)學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關重要，一節(jié)課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復習課實效性策略

高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應戰(zhàn)，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內(nèi)容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。

其次要明確好復習課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。

2.研究復習規(guī)律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。

（三）注重實效――優(yōu)講、巧練、深評

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數(shù)，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。

3.深評

第5篇：高三語文研究范文

為什么在高三會出現(xiàn)“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實實在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應運而生，他們的“經(jīng)驗”更讓無數(shù)家長趨之若鶩。高升學率的學校，備受世人的推崇，低升學率的學校，常被很多人不齒。所以，在這種應試考試的大環(huán)境下，學校只能狠抓升學率，尤其在高三，老師、學生開展以應試為主的學習。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術的道路。

語文搞題海戰(zhàn)術，學生能提高成績嗎？若學生做題時能讀透文本后研究解題方法，對語文學習有一定的幫助。而高三語文的學習現(xiàn)狀恰恰相反，學生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細分析高考卷，會發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導致多數(shù)高中語文課不再學習課文。

有老師調(diào)查，高分考生并不認可高分得益于語文的強化訓練，他們更認可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習。中等語文成績的考生認為，高三花了很多時間做練習，好像學了不少招數(shù)，結果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應付，加上提不起興趣，當然收效甚微。

高考對于中學生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學生的綜合素質(zhì)，尤其是語文素質(zhì)。經(jīng)常會聽到有老師、學生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語文成績。

所以說，把做題講題當作了高三語文的全部內(nèi)容，對學生來說收效甚微。高三的語文還是應該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養(yǎng)為基礎，僅有應試訓練是不夠的。

老師應放松高考對學生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學生語文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學校要回歸語文課程的本真：培養(yǎng)學生具備一定語文能力和語文素養(yǎng)。

第6篇：高三語文研究范文

關鍵詞：高中語文 學困生 學習興趣

語文知識博大精深，承載了中華五千年的文明，要想精通它絕非一件容易的事，很多學困生對它是望而卻步，從而失去了學習興趣。其實，盡管語文知識廣博深奧，但是如果學生產(chǎn)生了學習興趣，就會主動地探究，被其中的知識所吸引，進而感受到其中的奧秘和樂趣。所以，高三語文教師在轉(zhuǎn)化學困生方面應該從興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，給學困生的學習帶來動力，從而促進學生學習能力的增強和成績的進步。下面談一下本人的一些具體做法：

一、重視基礎，對學生因材施教

語文學困生的基礎往往都不牢固，他們有很多的字、詞、成語的基本含義都不是很清楚，導致他們看不懂文章或者是理解上產(chǎn)生偏差。面對這些學困生教師要有耐心，從基礎抓起，對學生進行因材施教，從而讓學生產(chǎn)生學習興趣。通過和學生接觸，了解學生到底是哪里存在著不解和困惑，針對學生在學習中遇到的困難，對學生進行講解和指導。當學生學會了就會產(chǎn)生興趣，進而不斷地提高。

例如文言文知識是很多學困生都望而生畏的，他們感覺這就是難懂的“天書”，教師要耐心細致地指導學生文章中的一些實詞和虛詞的意義和用法。如12年的高考試題文言文部分就有這樣一道題：對下面句子加點的詞的解釋，不正確的一項是A.丞相有子就舉，欲以屬公 屬：托付B.檜懷之，既而被檄秀州 懷：銜恨C.就院易一員往漕闈 易：更換D.察官厥，朝論多屬燧 厥：失職。很多學困生面對這道題都不知所措，可以說就是憑感覺來做題，根本不知道這些詞的具體含義。這就需要教師耐心地幫助學生分析，一個詞一個詞地給學生講解，讓學生掌握他們的具體含義。教師可以把這些基礎知識給學生進行分類總結，幫助學生記憶。教師也可以讓學生之間相互檢查和背誦，達到熟能生巧的目的。

二、授之以漁，讓學生產(chǎn)生興趣

對于高三的學生來說是時間緊、任務重，再加上語文知識本身就是廣博無邊的，高三語文教師不可能把所有的知識都傳授給學生。所以，教師更應該關注的是對學生學習方法的傳授，從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生能夠掌握語文學習方法，促進學生自主地去探究。針對學困生更是如此，他們往往沒有良好的學習習慣和學習方法，教師更應該注重對于他們學習方法的指導。

例如在學習“選用、仿用、變換句式”的時候，教師就可以通過例句來讓學生感受不同句式的妙用?！皼_動扼殺了他的幸福?！边@是一個陳訴句；“誰說不是沖動扼殺了他的幸福？”則是一個疑問句；“沖動扼殺了他的幸福??！”這又是一個感嘆句；“他的幸福被沖動扼殺了?！弊兂闪吮粍泳洹@些句式不同，表達的意思基本相同，可是強調(diào)的重點有差異。教師可以引導學生去分析和比較，看看各種句式的差別，感受語言的奧秘和無窮魅力。教師要引導學生去分析這些句式，讓學生通過自己的觀察和學習掌握不同句式的差別。通過學生自己的思考，學生會發(fā)現(xiàn)他們的差別，自然會感嘆語言的神奇，從而產(chǎn)生學習興趣，認真地去學習和分析，在學習中掌握方法和技巧。

三、形式多樣，使學生表演游戲

學生上了高三都會有一種無形的壓力，讓學生感覺緊張、壓抑，即使是學困生也會感覺到慌亂和不知所措，高三語文教師要用輕松的課堂形式來激發(fā)學生的語文學習興趣，給語文課堂帶來一份自由和輕松。新穎的形式會使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生關注課堂，認真學習語文知識。對于語文知識的考察永遠都少不了成語，教師就可以采用游戲的形式來讓學生掌握成語。把全班學生分成兩大組，讓每組學生選出一名代表進行對成語的表演和解釋。教師所選擇的的成語可以是歷年真題出現(xiàn)過的成語，也可以是教材中出現(xiàn)的成語。如12年高考中出現(xiàn)的成語：聞而過喜、從一而終、方寸之地、忙里偷閑、妙筆生花等等。教師把這些成語寫在一張紙條上，只有表演的學生可以看到，該同學在解釋的時候不能說出成語中所包含的字，其他學生去猜這個成語是什么。在相同的時間內(nèi)看看哪組學生猜出的成語最多為獲勝組。因為這是比較基礎也是比較簡單的一種形式，教師在選擇表演的學生的時候，可以盡可能地選擇學困生，激發(fā)他們的語文學習興趣，也讓他們看到自己的用武之地。

四、鼓勵評價，待學生精彩綻放

教師是學生在學習過程中的引路人和指導者，教師的評價對于學生來說更是必不可少的。學困生更是需要教師的鼓勵和積極評價，幫助學生樹立信心，讓學生可以勇敢地在語文學習的大路上進行探索和求知。教師對于高三語文學困生的評價要以鼓勵為主，相信皮革馬利翁效應，在長期的積極評價的氛圍中，學困生的自信也會增加，增加語文學習興趣，從而主動地去探究語文知識，提高自己的能力。高三語文教師在對于學困生的指導過程中要相信給小草一些時間，小草也會開出美麗的花朵。

當學生回答問題不準確的時候，教師可以給學生糾正；當學生沒有思路的時候，教師可以引導學生，對學生進行有效地點撥，啟發(fā)學生朝著正確的方向去思考；當學生成績不理想的時候，教師可以跟學生談心，幫助學生分析原因，總結促進學生進步的有效方法。教師的評價要客觀，有針對性，促進學生學習主動性的產(chǎn)生，從而促進學生語文學習興趣的增加。

例如讓學生進行句式仿寫，并應用比喻的修辭手法，給出句子：人生如一首詩，應該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的哀怨。學生寫出了：人生如一幅畫，應該多一些亮麗的著色，少一些灰暗的點染。學生很好地運用了其中的比喻，教師面對學生這樣的表達就應該多鼓勵，促進學生學習興趣的增加。

總之，高三語文學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事情，需要教師和學生通過長期的努力，這也是素質(zhì)教育的核心要求。只要語文教師相信學生，不斷地鼓勵學生，給學生以信心，并采用豐富的形式，就會激發(fā)學困生的學習興趣，給學生成就感，從而形成良性循環(huán)，促進高三學困生語文成績的提高。當學困生產(chǎn)生了語文學習興趣后，就會在這片藍天中自由地翱翔，快樂地學習。

參考文獻：

第7篇：高三語文研究范文

【關鍵詞】高三語文教學 師師合作 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0098－01

普通高中語文課程標準提出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神?！?/p>

談到“合作”，我們馬上想到生生合作、師生合作，而教師與教師的合作（以下稱“師師合作”）卻鮮有人提。筆者認為師師合作，不僅指同學科教師之間的合作，也指不同學科教師之間的合作。本文僅就高中語文教學的特殊階段――高三，語文教學師師合作的現(xiàn)狀、意義、策略談談一己之見。

一 師師合作的現(xiàn)狀

語文課堂教學效率不高是目前教學中的一個普遍現(xiàn)象。學生輕視語文，甚至有的語文教師也自輕自賤，造成語文課堂效率低下。除了高考壓力，更主要的是教師自身水平的差異。工作中，我發(fā)現(xiàn)以下兩種教學現(xiàn)象：一種是同一學科的老師，有部分知識豐富，教學也有獨到之處，可以說是先“富”起來的教師。但他們卻不愿帶動“窮”人共同致富，請教他們就說“都是瞎教的”。另一現(xiàn)象是同一個班級的幾位任課教師，沒有整體的全局意識，教師大肆擠占學生的課外時間，講義資料滿天飛。這一門學科成績上去了，其他門學科的成績就可想而知了，班級的整體成績并沒有得到提升。

二 師師合作的意義

高三語文課堂主要是在復習、訓練，為高考備戰(zhàn)。如果說高一、高二是在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主、合作、探究意識，那么，高三就是教師如何教導學生運用這種意識來解答試題。因此，高三語文課堂效率的高低，關鍵在于老師會不會教，抓住了教師的教學能力，就抓住了切實提高課堂效率的金鑰匙。

1．同學科教師的合作

由于社會環(huán)境、高考升學壓力的影響，教師之間存在互相競爭的現(xiàn)象。因此，許多教師都有自己的“自留田”，這就造成了教學的無序，加重了學生的課業(yè)負擔。學校若能從精心打造優(yōu)秀教師隊伍出發(fā)，加強教師的交流與合作，充分發(fā)揮教師的集體智慧，從而實現(xiàn)教學資源的真正共享，教師隊伍的整體優(yōu)化，課堂效率的提高也就指日可待了。

2．不同學科教師的合作

高三教學是一盤棋，俗話說：“一著不慎，滿盤皆輸”。在一個班級里，如果一個學科出現(xiàn)了問題，就可能出現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的影響。教學理論中的“短板效應”說的就是這個現(xiàn)象。從某種程度上講，不同學科的合作協(xié)調(diào)更重要，合作的不僅是知識、時間，還有學生間的取長補短。

三 師師合作的策略

1．同學科的合作

第一，構建和諧學科備課組。（1）選配優(yōu)秀的備課組長。備課組長必須是教學業(yè)務骨干，能起到引領作用，同時又必須具備良好的協(xié)調(diào)能力。（2）優(yōu)化備課組成員。備課組成員應該做到新老教師搭配，結成師徒關系，錯位發(fā)展，取長補短。（3）明確學科備課組的活動內(nèi)容、形式、時間。確保備課組統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一考查。同時抓好課堂教學的幾個“點”，即落實基點，突出重點，突破難點，剖析疑點。（4）加強備課組成員分析、篩選、編制試題的能力。我們可以根據(jù)高考試卷的題型結構，將考點分割成幾個板塊，然后分成研究小組，各小組分工研究，真正做到各有所鉆，各有所長，實現(xiàn)取長補短，資源共享，為實施高效課堂做充分的準備。

第二，鍛造合作的高效課堂。要真正實現(xiàn)高效的合作，就必須抓好課堂。我校的做法是：（1）制訂教學案：由專門負責相關考點的老師制訂，其他老師完成初次備課，寫好個案。（2）進行集體備課，由主備教師進行演課，說明教案學案設計目的，重、難點的處理方法。組內(nèi)其他教師提出修改建議，完成教學案定稿。（3）課堂實踐，一位教師上課其他老師聽課，根據(jù)學生的課堂反應，完善教學案，結合本班情況，實行個人二次備課，然后各班再進行新課的教學。（4）制訂鞏固案。將新課進行中出現(xiàn)的疑難問題集中起來，進行二次集體備課，找出共性問題，研究討論解決辦法，分析學情，尋找問題的突破點，制定鞏固案。最后教師根據(jù)課前的準備與課堂學生生成的問題及時寫出教后反思，這樣就能夠做到有的放矢，重難點突出，從而實現(xiàn)高效課堂。當然，其前提必須有教師的精誠合作，僅靠一兩個老師的力量是難以完成的。

第三，發(fā)揮“名師”的引領作用。名師是師德高尚、業(yè)務精湛、學識廣博的學科帶頭人。他們具有豐富的教學經(jīng)驗，先進的教學理念，因此，學校要充分利用好這一教學資源，發(fā)揮引領作用。但實際教學中，許多名師并沒有人盡其才。究其原因，可能是名師自身的價值取向出現(xiàn)了偏差，還有就是這些人所處的環(huán)境不夠?qū)捤?，沒有受到應有的重視，以至這些名師的發(fā)展空間越來越小。如果出現(xiàn)這種重視名師、學習名師的教育環(huán)境，我們的名師隊伍就會不斷地孕育壯大。

2．追求共同的教育理想

第8篇：高三語文研究范文

【關鍵詞】朗讀 朗讀方法 朗讀興趣 高三語文 復習課

一提起高三,我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室里,一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后,坐著一個個灰頭灰腦的高三學子;課堂氣氛沉悶,學子們埋頭題海,憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書山中。

對于很多高三教師和學生來說,瑯瑯書聲應該屬于低年級教室,高三了還將時間花在朗讀上,那簡直是一種奢侈,甚至是一種浪費。短短的45分鐘,考試、講評、練習還來不及,哪來時間朗讀?傳授解題技巧,提高解題能力,哪用得上朗讀?沒有了新課文,又拿什么來朗讀?而且很多人認為,朗讀不會給高考帶來立竿見影之效,早讀時間還不如多背幾個英語單詞,多抓綜合科目的背誦記憶,課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學的朗讀,曾一度被人們忽視。

隨著語文教改的深入,朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那往往也僅限于低年級,在“應試教育”怪圈的支配下,許多語文教師在高三語文復習課上,注重講解分析,輕視朗讀,把朗讀視作可有可無的東西,將時間擠壓再擠壓,只為做題再做題。

作為一線老師,多年來我也是這樣認識和操作的。但慢慢地,我發(fā)現(xiàn),時間長了,學生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。于是,為改變這種局面,我試圖積極引導學生朗讀,指導學生朗讀。實踐證明,只要有心,高三語文復習課堂上朗讀的機會很多,可朗讀的內(nèi)容也很多;而且,盡管少做了兩道復習題,但學生的學習積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。

(一)抓好早讀

研究表明,早晨是人一天中記憶力最強的時候,因此我充分利用早讀的時間,指導學生朗讀,加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內(nèi)容,如1―5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等,通過大聲讀,學生讀音的錯誤會暴露出來,老師和同學就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀,可以強化記憶效果,加強積累。

(二)用好課前五分鐘

高三復習課,老師指導,學生練習、考試,再老師訂正、評析,這些占據(jù)了絕大部分課堂。于是,課堂上要么是老師滔滔不絕,要么是學生埋頭苦做,而且往往一上課,師生就仿佛進入了臨戰(zhàn)狀態(tài),氣氛很是壓抑,似乎充滿了戰(zhàn)前的火藥味。

為了改變這種氣氛,我特意從《時文選粹》、《意林》、《讀者》、《思維與智慧》、《經(jīng)典散文》等雜志上選取短小精美的散文,如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽,抑或印發(fā)給全體學生讓他們齊聲朗讀,感受美文的熏陶,然后稍作分析點評,既活躍了課堂氣氛,又對學生進行了思想教育,還積累了一些作文素材。

語文課前的朗讀,朗讀得好,可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果,可以進入動人心魄、耐人尋味的境界;朗讀得好,它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫,不亞于一首動聽的歌曲;朗讀得好,有助于學生積累詞匯,擴大知識面,有助于增強語感,提高口頭表達能力。

(三)將朗讀用到復習課的各個環(huán)節(jié)中

1.對常用常見的字詞句段進行朗讀,能夠掃除字詞的障礙,起到檢查、督促的作用,從而積累豐富的詞語。

2.指導詩歌鑒賞,我們必然會接觸到大量的古典詩詞,這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌,都講究押韻,富有節(jié)奏,具有聲韻和諧的音樂美,韻味無窮。要體會到詩歌的美,必須反復誦讀,這樣,詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學生的情感,給學生以美的享受。這種享受,是默讀所體味不到的。因此,在指導詩歌鑒賞時,所提供的詩歌材料,可以讓學生大聲朗讀,反復朗讀,領會詩歌的意象和意境,從整體上形成初步的感知,激感,從而提高鑒賞能力。

3.閱讀教學中的文學作品材料、模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料,可以讓學生齊聲讀或分組讀,聲情并茂地讀,抑揚頓挫地讀,讀中思,思中讀,并且安排學生潛心揣摩要點――內(nèi)容、思想、思路、語言等,在讀書思索中加強體味,是可以極大地增強語感、提高語文素養(yǎng)的。例如《激情人生》、《報秋》、《梧桐樹》等等,這些散文雖篇幅略長,但學生朗讀起來,興味盎然,充滿激情。

4.文言文閱讀中,我們老師往往喜歡喋喋不休分析文章,對文章進行逐字逐句的講解,但如果學生沒有誦讀文章,即使老師講得眉飛色舞,分析得頭頭是道,學生也留不下多少印象,只有當學生已熟讀成誦,他們才會從誦讀中感知和領會文意。正如于漪老師所說:“要反復誦讀,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心。”真到了這種“讀書百遍,其義自見”的境界,我們老師就沒有必要再對文意進行仔細分析了。古人所謂“文章不厭百回讀,熟讀深思爾自知”,說的就是這個道理。

5.在寫作課上,我們也可以常常朗讀。朗讀范文,可使學生受到啟發(fā),開拓思路。學生的習作,老師千改萬改,學生不一定認真看,很難收到什么效果,選幾篇讓其自己讀,或請其他同學讀,有助于充分調(diào)動學生的主觀能動作用,提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時,有些語病比較隱晦的句子,學生一時難以辨析,也可以讓學生朗讀這些語句(多半是輕聲朗讀),通過朗讀,能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

(四)加強朗讀方法指導

學生中,能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數(shù)不多,而大多數(shù)怕開口,怕讀錯,怕方言影響,怕結巴,怕同學笑話。因此,可以在語文復習中,加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時候,我特別花點時間對學生加強普通話的學習指導,幫助學生克服方言的干擾,讀準字音、音調(diào)。在指導文段的朗讀時,授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。早讀時間要求學生激情朗讀,表情朗讀;語文課堂上,精美時文讓學生用心品讀。

通過指導、幫助,大部分學生朗讀文章的積極性大大提高,早讀時書聲瑯瑯,復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

第9篇：高三語文研究范文

【關鍵詞】語文復習課；活力；知識競賽

沒有任教過高三的語文教師往往認為高三的語文課一定很好上，復習課無非是做做考卷，然后評評講講，一節(jié)課很快就輕松過去了。事實上，我認為高三的語文課雖然多數(shù)為復習課，卻十分難上。要想達到“立竿見影”的效果那簡直是“難于上青天”，因為高三的語文復習課知識密度高，訓練強度大，有些知識枯燥乏味；并且有的知識難度又較大，還有的學生認為這些復習知識前兩年都學習過了，所以失去了高一高二時的活躍。總體而言，高三教師們普遍感覺復習課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。

那么，高三的語文復習課到底怎么上，如何讓學生動起來，成了現(xiàn)在很多高三語文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結合自己教學的經(jīng)驗，認為可以從如下幾個方面進行嘗試和探索：

一、要把舊知識講成“新知識”

顧名思義，復習課上肯定要把以前的知識重新講述，做到溫故知新。讓學生將學過的知識進一步加深印象且進行概括性地整理，進而形成新的認識結構。復習課的重點就是引導學生尋找知識得規(guī)律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會像新課那樣有新鮮感和成就感，學生從內(nèi)心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會了，不需要復習。

那么，怎樣才能讓舊知識像經(jīng)典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識換一種表達方式，讓學生聽了依然會有新鮮的感覺。

1.文言文單元

文言文是學生相對不喜歡甚至說害怕學的文章，但它又是在高考必考的范圍內(nèi)。雖然說在高一高二時文言文課文都是教師重點講解的，但很多學生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡單地講講評評一筆帶過的，一定要認真的復習。那如何來應對學生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關知識點，學生們大都是會的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來讓大家比一比誰對知識點的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學們則會表現(xiàn)出極大的熱情。

2.關于字詞的識記

復習課上，字詞的識記也是一個重要的環(huán)節(jié)。在講授漢字音、形、義這部分基礎知識時，把形近的字編成順口溜，使學生記起來既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領學生找出它們的字形特點，編成“橫xū、點兒shù、無點兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個順口溜；有些同學“己、已、巳”三個字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個字，告訴學生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學生對此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當然，很多同學都有自己的記憶方法，可以鼓勵他們多想點子，這樣復習起字詞來就十分輕松了。

3.要用鑒賞法來品讀古詩詞

比如復習白居易的古詩《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進行品讀，一讀標題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項。這樣做題，學生會感到復習的目的性很強，不盲目，大大激發(fā)了學生對鑒賞古詩詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學生很快就能回憶起整首長詩的內(nèi)容，也很容易加深對作品的理解。鑒賞法在古詩詞的復習課堂上不僅是一種教學法了，更是一種有效的引導法。

二、要讓知識競賽帶活語文課堂

古詩文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學生必須要確保這塊陣地堅不可摧。根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，我認為把知識競賽引入語文的復習課效果會更好。有競爭，才有動力，強大的動力，更有利于競爭，這是個良性循環(huán)。

課前，教師要把學生分成了不同的幾個參賽小組，這個分組可采用“就近原則”，根據(jù)班級人數(shù)和座位安排適當分組，建議6到8人一組。每個組可取一個組名，選個組長。在課下，教師要把考綱與之相關的知識擬成不同形式的競賽題，每道題目附上適當?shù)姆种?，題目可分為“必答題、搶答題、風險題”為競賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成PPT，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學生講清楚比賽規(guī)則，然后再展開知識競賽。這不僅能對高考知識點給予全面的了解和掌握，還能調(diào)動廣大學生的積極性和創(chuàng)新性。這樣的課堂就能打破原來“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領的作用，學生真正地成為了課堂的主人。當然，語文知識競賽的內(nèi)容和形式是靈活多樣，不必追求統(tǒng)一，學生們可以主動參與，向教師提供更好的建議。語文課堂教學中引入知識競賽這種教學方法，對培養(yǎng)學生的競爭意識和團結合作的精神更具有意義，讓學生感受到只有競爭才會出現(xiàn)活力，學生會體驗到只有更好地與他人合作，才能激發(fā)個體內(nèi)在的潛能。

綜合而言，高三的語文復習課的模式可以多樣化，只要是能達到良好復習效果的方法都可以大膽嘗試。我個人認為，高三語文的復習課雖然任務重，但也需要多樣的、輕松式的教學方法。學生在復習課上學的輕松愉悅，也有助于提高學生的語文成績，于語文教師而言，語文復習課也需要這樣的活力。

【參考文獻】