高中歷史科研課題研究精選(九篇)

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第1篇：高中歷史科研課題研究范文

一、課題實驗的背景

許多學生對歷史學科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學生對歷史學科的學習不夠重視，認為學與不學無關緊要。另一方面由于歷史教科書的編寫趨向于能力的提升而不再強調歷史知識的整體性，致使學生對歷史知識的了解一知半解。再有教師在課堂教學中沒能充分調動學生學習的積極性和主動性，沒能把學生的學習興趣調動起來。

筆者在所任教的七年四班的學生中就歷史學習興趣的有關問題進行了調查問卷，分析調查問卷，主要存在以下問題：絕大多數學生學習歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內容空洞，學生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統，基本上是一言堂。

二、針對問題，采取適當的教學方法

針對調查問卷中學生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學生學習興趣的教學方法。

（一）多媒體教學激趣

在教學過程中，運用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學生的無意注意和學習興趣，使學生樂于學習歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，既加深了對知識的理解，又拓寬了學生的課外知識，進一步激發了學生學習歷史的興趣。

（二）課程資源開發激趣

依據課程標準，取舍、拓寬教材內容。筆者在講課的過程中，注重給學生補充和舍棄一些內容，提高學生的興趣，幫助學生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學中充分進行學科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進行導入，既烘托了課堂氛圍，也激發了學生學習歷史的興趣。

（三）信息展示教學激趣

在講授歷史知識時，我運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生主動學習。在講到唐代的曲轅犁時，我根據教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進行了展示，引發了學生學習的熱情。課下有的學生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學生給予充分的鼓勵，學生學習歷史的勁頭越來越高。

（四）多種教學活動激趣

我教學中設計了豐富多彩的教學活動，讓學生主動參與到教學中來，激發學生的學習興趣。如讓學生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學習“春秋五霸與戰國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發了學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既激發了學生學習歷史的興趣，又培養了學生多角度思考問題的能力。

通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

三、課題實驗的影響

通過一年的積累和探索，絕大多數學生對歷史學科充滿了學習興趣。在多媒體課上，學生對課件內的圖片、視頻有著強烈的好奇心和求知欲。在課程資源開發中，將地理、音樂、詩歌、典故等引入課堂，學生都能積極參與，如“指鹿為馬”的典故，七年三班的***同學講得有聲有色，一些對歷史不感興趣的學生也搶著講，這樣就把學生對歷史學習的興趣調動了起來。在“尋找歷史”活動中，我讓學生收集古錢幣在課堂上展示，學生把家中的舊幣帶來，有帶“秦方孔”（仿制）的、袁大頭的，還有同學帶來了民國紙幣和舊版人民幣，我與學生一一甄別講解，通過信息展示教學拉近了歷史與學生的距離，增強了學生學習歷史的興趣。在活動教學中，我指導學生排演歷史劇在課堂表演，引起學生極濃厚的興趣。

第2篇：高中歷史科研課題研究范文

教學的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學水平發揮到極致又能讓學生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達的重要內容和重要問題反饋給學生，這既需要教師加強專業的學習，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個人能力的加強又需調動學生的積極性，這樣才能發揮高中歷史課堂提問的有效性。

1.高中歷史課堂提問存在的問題

高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題

1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：

2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發學生。

2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯網所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據日常生活互聯網的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網絡的態度。

2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發現學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？

把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現在對教學知識的把握上還具體體現在對學生課堂回答問題上面。對于學生課堂上的回答教師做出及時準確的回應能促進學生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進學生學習歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。

第3篇：高中歷史科研課題研究范文

一、 預

預，即預習。在歷史教學中，預習是最重要的一個環節，這個預習不僅指對本節教學內容的預習，更主要的是對本節課背景的系統理解。比如學生在學習王安石變法這一章節內容時，首先要了解變法是針對什么而提出的措施，首先想到社會矛盾的日益激化：宋代建國后，不但不抑制土地兼并，而且縱容功臣、大將們兼并土地，土地買賣與典當相當普遍，土地集中的趨勢加速，造成“富者有彌望之田，貧者無立錐之地”的現象，政府不斷增稅，由于富者有田無稅、貧者產去稅存，中小農戶的賦稅沉重。另一方面，由于武將趙匡胤自己是發動奪取政權的，因此上臺之后首先收奪軍權，又因襲了五代以來的樞密院制度，在軍隊中實行“更戍法”，削弱了軍隊的戰斗力，使北宋在對遼和西夏的作戰中經常處于不利的地位等知識。更為深刻的改革運動已在醞釀之中。學生對教材的背景理解之后，學習起來就會輕松自如，環環相扣。

二、 讀

讀，即讀教材。新人教版的教材內容劃分的詳細具體，包括前面的單元引言、本課背景、教材正文、歷史縱橫、學思之窗、資料回放、學習延伸、知識注釋，每一個知識板塊都有不同的意義。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力”，他強調了閱讀能力對智能發展的決定性作用，指明了發展智能必須從培養閱讀能力抓起。孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這說明激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的前提條件。因此開課前通讀教材，為后邊的講課打下堅實的基礎。通讀教材不僅要從頭至尾地讀，而且要根據大綱的要求和學生的實際去重點讀，即對重點章節、重點內容、重要事件、重要人物以及教材中的難點部分做重點閱讀。

三、講

講，即講授。講授在任何時候都是教學的主要環節，是學生學習基礎知識的主渠道。根據高中學生的智力水平、學習要求和歷史教學的經驗，我以為歷史教學中講授不能只是介紹性的，在學生已具備相當閱讀能力的情況下，介紹性講授會使學生感到乏味，課堂時間利用率不高，在有限的時間里講授的內容也有限，如果教師個人教學有欠缺，課堂教學效果會大為降低。因此，在不斷提高教學技藝的同時，課堂講授應在時間上有所劃分，75—85%的時間由教師完全支配，15—25%的時間由教師與學生共同支配。教師在講授時應整理出清晰的線索，以此貫穿具體內容，力求避免簡單地重復教材內容，必要時可對教材內容進行一定的調整組織。對于零碎、簡單、通過自我閱讀即可掌握的內容從簡從略，授課時以提示的方式點出，供學生在課后了解，這就可以提高課堂時間的利用率。

四、 練

練，即練習。可分為口頭的問題練習和課后的書面練習。口頭練習，指學生在課堂上對歷史知識的概括總結，包括小組討論和集中發言。具體程序如下：在學生閱讀前，明確提出具體的歷史問題，學生就某些問題在認真閱讀課文和開展學生之間討論的基礎上，做好課堂發言，較難的和較復雜的內容多請些學生練習回答，學生能夠回答正確答案，適可而止，教師予以肯定；經過學生議論不能得出正確答案的，由教師再提示或由教師直接釋出，這可視課堂教學進程實際而定。切記，課堂上學生的練習主要是沿教材內容順序而定，但根據溫故知新和比較鑒別的原則，教師根據內容特點提出相關或相似問題請學生思考、回答。課堂練習問題的提出極大地引起了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，極大地調動了學生的學習積極性，使課堂學習生動、活潑、有序，把令學生討厭的干巴巴的歷史課變成了學生漾起強烈學習欲望的一門課程。

五、 悟

第4篇：高中歷史科研課題研究范文

科學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以提高學生學習科學的興趣，培養學生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴肅認真的科學態度，培養鍥而不舍，頑強探索的良好作風，同時還是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。分組實驗是實驗教學中不可缺少的重要環節。用天平稱物體的質量是浙教版七年級科學上冊第一章第五節質量的測量中的學生分組實驗，學生已經基本理解了質量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質量可以為以后學習密度的有關知識做好準備。

二、課堂實錄

記錄地點：物理實驗室

分組情況： 4人（1A2B1C）一組，計8組。

實驗器材：每組托盤天平1架，以及待測銅塊、盛水容器、燒杯、水。

復習式導入：

老師：1.什么是物體的質量？2.它在國際單位制中的單位是什么？ 3.實驗室里測量質量的儀器是什么？

學生情況：質量是物體所含物質的多少，國際單位是千克，實驗室測量質量的儀器是天平。回答整齊，有8個學生低頭未作答，把玩天平，8個學生中6個是C層次，2個B層次。

老師：觀察桌面上的天平，了解他們的主要結構。

3分鐘后，老師開始詳細介紹天平。

學生情況：一半左右的同學聽了老師的少介紹，并有四分之一的同學作了簡要的記錄。

老師：接下來測量一下桌面上的銅塊的質量。

8分鐘后，老師問銅塊的質量是多少啊？

學生情況：大多數答83克，另有幾個同學喊82.9克，83.2克。

老師總結：誤差是不可避免的，83克左右都可以，你們都很棒。

接下來老師講述如何測量液體的質量，并且親自演示了一遍。

并一再強調，要先稱量燒杯的質量，再稱量燒杯和水的總質量。

老師：接下來測出燒杯中水的質量。

老師：如何測量一枚大頭針的質量？大家分組討論，設計實驗方案。

學生情況：進入分組討論。

老師小結：這節課我們學習了如何用天平測量固體，液體，以及微小物體的質量，

大家表現都很不錯。

三、分組實驗中分層遞進教學的效果與反思

這是一節很普通、很生活、也很真實的分組實驗課，它存在于大多數科學教師的實驗教學之中，以至于我們都認為這是一種常態，而其實這是一種“病態”的學生分組實驗。

病癥一：在實際過程中我們經常會看到兩種極端的學生，一種是熱于動手，不停地在做，老師要求做了實驗還沒做，就去做自己感興趣的“實驗”，基本上每個組的A和B層次的同學屬于這種；另一種學生卻住在座位不一動不動，看著人家做，也懶得發表自己的觀點，甚至人家在做實驗時他看都不看，比如說基礎較差的C層次同學。

對癥下藥：針對這種情況，教師應做好小組的合理分工，根據本班的學生數和學生基礎、男女比例以及實驗室的實驗臺數搭配分組，定出小組人員名單、明確分工，有負責取材料的材料員，有負責記錄的記錄員，有匯報的發言人，有動手操作的操作員，A和B層次的學生可以安排象實驗操作和發言難度大點的工作，C層次的同學可以承擔些類似取材料和記錄的工作，不至于讓C層次無事可做。而且這些分工過一段時間應調換，這樣就不會導致有些人沒事干，有些人霸著干，使每個人都有事干，都有自己的任務，同時也使同學們的實驗能力得到提高。并且明確班長、課代表、小組長的職責。小組長負責本組的同學人人動手做好實驗，并作好損壞儀器的登記和補充工作。

病癥二：從實驗器材來說，4個學生操作一臺托盤天平確實有些捉襟見肘，學生操作機會相對較少，按我校條件來說，完全具備同時開啟24組學生實驗所需的條件。

對癥下藥：每組完全可以配備2臺托盤天平，2套實驗器材，最大限度增加學生的動手操作的機會，不至于出現很多學生“被放空”的現象。

雖然很多時候我們受到硬件條件的客觀限制，但作為科學老師至少要盡有可能地增加學生的動手操作機會，更何況很多時候其實我們具備了這樣的條件。

病癥三：實驗過程缺乏有效的管理和有效的指導，以至于出現獨角戲，雙簧及搗蛋等各種現象，真正完成實驗任務的小組只占了一半左右，有效教學的對象大為縮水。

對癥下藥：B、C層次學生在實驗中常常會出現不規范的操作，教師在學生實驗過程中要不時巡視，時刻注意學生實驗中的不規范操作，及時加以糾正。C層次學生不會操作的，一定要耐心地教。看到不良的實驗習慣，一定要及時指正。這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養成良好的實驗習慣，形成規范的操作技能。有時班級過大，教師不能看到所有學生犯的錯誤，這時，我們可以把每個小組A層次的學生培養成小老師，幫助教師來輔導C層次的學生和記錄有些教師沒有發現的問題。

在本堂實驗課的分層遞進教學過程中，本人也意識到了幾個在實施過程中的薄弱環節，也是本人還比較疑惑的地方，懇請前輩同仁能幫助我解決。

1. 如何優化分層遞進教學的過程。在實驗過程中，由于不同層次的學生按照各自的目標在同一時段進行分層學習，合理的實驗教學活動程序尤為重要，如何能使實驗教學時間結構符合不同層次學習特定知識的需要，如何使各層次的學生都能得到區別指導和有效學習。

2.如何統籌兼顧各層次組的學生。分層遞進教學是針對學困生的學習問題而提出的課題，從理論上講，分層遞進教學不僅對學困生成績提高有利，而且也有利于學優生的培養。但從實踐結果來看，由于教師把更多的時間用在指導和輔導上，得益較多的是中、低層次的學生，學優生則成為一種被利用的教育資源。因此，在分組實驗教學中學優生（A層次組學生）的培養便成了一個十分迫切的課題。

第5篇：高中歷史科研課題研究范文

課外實踐活動作為課堂教學的補充，不僅有利于課程知識的進一步拓展，還能夠促進學生進一步了解課堂教授的知識，并在實踐中強化知識的應用能力。因此，現階段在開展高中地理教學的過程中，教師不僅要按照教學大綱順利完成教學工作，還應當積極對課外實踐活動進行探究，促進高中地理教學效果的提升。

一、以教材單元為指導開設主題活動，強化課內外教學互動性

教師如果以單元教材為指導來組織主題活動課程，能夠使高中地理課外實踐與單元知識教學同步開展起來，為課內外教學的互動做鋪墊。這樣，學生對新學的知識可以進行及時的鞏固，隨時將知識應用到實踐中去，繼而在理論知識學習的同時強化知識的應用能力，提升高中地理教學的有效性。以“農業地域的形成與發展”單元教學為例，教師通過現有的多媒體設備以及教材的基本知識，可以高效率向學生講述地域特點、各個氣候帶的分布以及農業特點等。但在實際的教學過程中為了推動課外實踐活動效果，保證學生對知識的應用，教師可以省去對本地區地域特點的判斷，而在基礎知識教學完成后，構建“本地農業探究”主題活動，帶領學生去賞析附近的田園風光，讓學生觀察本地農業的特點，并根據農作物特點來反推地區特點。以實踐活動來鞏固學生課堂所掌握的知識，并與課堂教學形成互動，能夠強化高中地理教學課堂的實際效果。

二、以小組探究為模式指導自主探究，鼓勵學生參與課外實踐

傳統的教師講授、學生被動聽課的模式已不適用于高中地理教學，更不適用于課外實踐活動課。因此，教師在開展地理課外實踐教學的過程中，要充分強化學生的自主性，指導學生構建學習小組，讓學生通過組內合作一同參與地理課外實踐活動，共同完成對知識的鞏固，提升學生在高中地理學習上的主動性，促進學生的共同發展。“精確定位的現代工具”單元課程教學不僅能為學生打開認識地理的新世界，更能讓學生了解現代科技發展的新動態。無論是GPS還是我國的北斗系統，其定位能力都達到了讓人驚嘆的地步。通過百度地圖等工具，教師可以很容易獲得學校精確的平面地圖。為了讓學生感受現代科技的力量，教師可以組織一次“我眼中的校園地圖”課外實踐活動，指導學生分成學習小組，共同完成“校園地圖”的繪制工作。以地圖的繪制讓學生對地理比例、方位坐標等知識進行鞏固，以學生課外活動的成果來和谷歌地圖作比較，讓學生感受現代地理科技的魅力，通過課外活動強化學生對地理課程的參與性、對于地理知識的理解與應用能力。

三、以任務教學為方法引導實踐活動，提升學生課外實踐效率

任務教學法適用于學生自主探究學習，因此，在開展地理課外實踐活動的過程中，教師應當以任務教學法結合主題實踐活動指導學生的地理課程探究工作，以此保證學生在地理課外實踐活動中的學習效率。以“校園地圖”主題實踐活動為例，教師在開展此類實踐教學的過程中就可以為學生制定好任務書，要求學生按地圖的比例、地圖覆蓋的范圍、參與人員分工比例的下限進行活動實踐和實際的評分。教師通過這種明確的任務指導，來規范學生在地理實踐活動中的具體工作，才能真正地保障高中階段學生地理課外實踐活動課程的效率，繼而使學生真正地參與到課程學習中來，與小組內學生互助合作，共同探究，實現地理課外實踐教學的高效率。

四、以任務報告為載體完成實踐總結，凸顯課外實踐教學效果

高中地理課外實踐活動能強化學生對理論知識的理解與應用，而教學效果提升的根源不僅在于實踐活動的有效開展，還在于對地理實踐教學的總結。高中地理課外實踐活動的開展同樣也應當注重對教學內容的總結，以此來凸顯課外實踐教學的實際效果，而最佳的載體是結合前期主題活動與任務教學法所得到的任務報告，教師以此對學生的課外實踐的效果做出點評，豐富高中地理考核的形式。“本地農業探究”主題活動就是一次鍛煉學生完成實踐報告的很好的形式，教師結合電腦辦公軟件為學生設計任務書，讓學生對農作物品種、農作物生產環境特點、所涉及到的地理知識、地域特點的推測思路與結果等進行匯總形成任務報告書。一方面教師對學生的報告書進行點評，以此為載體對地理課程知識進行再一次的復習；另一方面教師可以選出部分優秀作品，作為學生學習的模板，既鼓勵學生努力學習地理知識，又以學生之間的互相學習來推動學生在高中地理學習過程中的共同進步。

第6篇：高中歷史科研課題研究范文

關鍵詞：中職生；英語口語；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0043-02

1 中職生英語口語學習現狀

口語是英語教學中的重要內容，受到結構主義語言學和行為主義心理學的影響，"教師講，學生聽"是中職英語課堂上長期以來使用的主要教學模式。下面就中職生英語口語學習現狀進行總結。

1.1 "啞巴"英語現象普遍。

目前來看，在中職英語教學中，教師為了學生考得好成績，重視學生筆試成績，忽視了英語口語的練習。這樣，就導致了一個極為普遍的情況：很多學生認識單詞，但是不能夠流利地讀出來，學生能夠默寫句子，卻不能說出來。這就是一種極為典型的"啞巴現象"，"啞巴"英語在很大程度上影響了學生口語水平的提升，需要認真對待。

1.2 口語教學方式守舊。

從中職英語的教學課堂來看，我們往往采取的是"老師講，學生聽"的模式，對于口語教學，教師也只是引導學生自己朗讀。對于這樣的英語口語教學方式來說，缺乏吸引性，不能夠提高中職生的參與性，口語教學的氛圍不濃厚。

1.3 英語口語評價體系不完善。

從評價體系來看，英語書面知識的測試很明確，但是英語口語測試則沒有一定的規章制度，往往是教師隨意而為。在不完善的英語口語評價體系之下，無論是教師還是學生都忽視了英語口語，弱化了英語口語的學習。

2 新課改下提高中職生英語口語能力的措施

為了進一步提高中職生英語口語的學習能力，下面，筆者就結合當前中職生英語學習現狀，從以下方面就如何提高中職生英語口語能力進行說明。

2.1 樹立口語意識。

樹立口語意識是新課改下提高中職生英語口語能力的重要前提。筆者這里提到的樹立口語意識，包括兩方面的內容：一是作為教師，要樹立口語教學的意識。教師不僅要引導學生做好英語筆試學習，更是鼓勵學生多說英語。

二是學生，要樹立口語練習的意識。作為學生，不僅為了成績而學習英語，更是意識到，能說英語才是最關鍵的。教師鼓勵學生不要怕丟人，發音不準、忘記詞匯、不流利等這些都不是問題，問題是能夠讓口語在生活中滲透。舉一個簡單的例子來說，筆者所在班級的學生在口語意識逐步樹立后，在生活中，能夠試著用英語表達。十一國慶回來，我聽到學生有在說"Where did you go to travel？"，這對于學生來說，就是一種進步。

2.2 創新口語教學方式。

實際上，創新口語教學方式是中職生英語口語能力提升的關鍵。下面，筆者就從以下幾個方面進行闡述：

第一，加強情景模擬演練

加強情景模擬演練能夠有效地提高學生的參與性。讓中職生以情景模擬的方式強化所要學習的知識比起傳統的講授效果要好很多。舉一個簡單的例子來說，在進行飲食的口語學習中，我一改之前讓學生私下學習的模式，鼓勵學生表演情景小品，這樣，在表演中，學生能夠逐步熟悉基本的菜名及如何點菜的句型，達到學生教會學生的效果。

第二，營造良好學習范圍

營造良好的學習氛圍是口語教學方式創新的另一舉措。教師在課堂之初，可以用通過音樂、游戲等方式來營造一種濃厚的學習方式，調動學生的參與性和積極性。營造良好的學習氛圍需要讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。

舉一個簡單的例子，在學習購物的時候，課堂伊始，我就說：Tomorrow is Sunday. Where are we going？學生們就回答：We are going to the People's Park.We are going to relax. We are going tosee the sea and lying on the beach andgoing surfing.當學生認真回答這些問題的時候，良好的學習氛圍已經營造出來，教師也可以根據實際情況引出下面的購物。這樣學生學習的積極性很大。

第三，強化多媒體的應用

多媒體的應用能夠使教學有聲有色、有動有靜，這樣讓英語口語更為形象、生動，讓學生更好地理解所學習的口語知識。教師可以根據自己的設想，利用Althorware、powerpoint等軟件從網上下載精彩的內容制成符合學生喜歡的課件。教師在中職英語口語課堂上，可以通過國外電影、音樂等運用，來提高學生的興趣。在講述名人故事的時候，我充分利用大量的聲像材料，讓學生在了解名人故事基礎上，學習英語口語。

第四，鼓勵學生合作學習

英語口語是需要說出來的，作為教師，要鼓勵學生多與其他學生說英語口語。鼓勵學生合作學習是創新教學方式的重要措施。學生們一起投入到英語口語學習中，你看著我學，我看著你學，積極性被調動出來。可以通過問答形式、小組討論、英語辯論等形式讓學生參與。舉一個簡單的例子來說，筆者就曾經在班級上舉辦過這樣的一個辯論--"學生時代戀愛利大于弊還是弊大于利"，因為與中職生密切相關，所以學生積極投入到資料準備及口語練習中，效果極佳。

2.3 完善英語口語評價體系。

完善英語口語評價體系是提高中職生英語口語學習的關鍵。英語口語評價體系的構建與完善不僅是評估中職生英語口語學習情況的一個重要標準，從某種程度上來說，英語口語評價體系的構建更是能夠激發教師教學及學生學習口語的積極性，評價體系要真實、客觀。這種評價體系能夠營造一種真實、自然的語言環境。可以說，這種語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。學習語言離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。而口語評價體系的構建能夠完善這種環境，推動中職生英語口語的學習。

隨著我國體制的逐步完善，國際交往日益增多，學習英語并運用英語進行口頭交際己成為的需要。作為中職教師，要進一步完善做好英語口語教學工作，提高中職生英語口語學習水平。

參考文獻

[1] 陸小海. 中職英語口語教學現狀及對策[J]. 改革與開放. 2011（16）.

第7篇：高中歷史科研課題研究范文

關鍵詞：實效；研究；數學課堂；教學質量

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0273-02

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到"以學生為本"，提高課堂45分鐘效率，我的體會是――精心地進行合理、有效的課堂設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以"目標――策略――評價"為主線安排教學進程的同時，進行"活動――體驗――表現"這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

1.充分挖掘數學教材，培養學生的問題意識

初中數學教材中，很多章節都配備了想一想、讀一讀、做一做、實習作業、應用問題等，在教學中，遇到相關內容，要讓學生積極去思考、尋找解決問題的方法。例如：在教學圓、扇形、弓形的面積后，讓學生思考："一種圓管的橫截面是同心圓環面，用刻度尺，只測量圓管橫截面的哪一條弦的大小，就可以算出截面的面積？"充分挖掘數學教材，在數學課中去體現問題解決的思想精髓。

2.鼓勵學生去探索、猜想、發現

要培養學生的創新能力，首先是要讓學生具有積極探索的態度，猜想發現的欲望。教學中要設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考，提出問題。

如在解"一元一次方程"的教學中，教師和學生共同做了這樣一個游戲：讓同學每人都記住一個數，先將這個數乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的是哪個數。為什么？許多學生覺得教師很神。此時學生帶著凝惑，相互探究，合作交流，得出猜想。此時教師將其中的奧妙在與學生交流的過程中告訴學生，是解了一個一元一次方程。有的學生露出自信的笑容，而有的學生恍然大悟，對學習解一元一次方程的興趣更濃了。使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。教師在教學中經常提出一些啟發性的問題就會讓學生逐步養成求知、好問、交流的習慣和獨立思考、勇于探索的精神。

3.加強質疑思辯，培養探索思維

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會進一步思考和探索問題，才能有新的發現，新的創造。如果青年華羅庚對蘇家駒教授關于代數五次方程的解決，若不加以懷疑，怎么會"敢向明星試微塵"，而以于否定呢，因此在數學教學中，教師要鼓勵學生多疑善問，大膽質疑，努力發現和提出問題。對學生提出的問題應多鼓勵，從而使學生從不敢提問到敢于提問，從敢于提問到善于提問。

另外，在教學中，教師要注重顯露思維過程，教給學生類比、聯想、猜想、概括論證的方法。把思維進展的層次"模擬"展示給學生，充分利用變式訓練、一題多解、多題一解等多種方式訓練學生的創造性思維。抓好橫向與縱向、發散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓練。使學生能從不同角度，不同方面，全面系統地思考問題，或從同一條件得出不同結論，從而培養學生的創造性思維能力和創新思維能力。

課堂教學作為學校教育的中心環節和最基本的組織形式，是教師實施素質教育，培養學生探索能力的主渠道。為了激活學生的思維，培養學生的探索能力，我們必須要不斷改革教學方法，優化課堂教學結構。改變單向的"講"、"聽"教學模式，采取靈活多樣的教學組織形式和現代化的教學手段，創設有利于培養學生的寬松、和諧的課堂教學氛圍。在教學設計上可通過觀察、實驗、分組交流、設疑、聯系生產生活實際、計算機模擬、競賽等多種形式，努力創設新穎、有趣的問題情境，千方百計激發學生的內部學習動機，如：好奇、興趣、探索、與實際操作的愿望等，促進和推動學生的學習，并加強對學生以思維為核心的多種能力的訓練和培養，從而培養學生的探索精神和創新思維能力。

4.創建師生平等的課堂學習環境，形成"學習共同體"

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

第8篇：高中歷史科研課題研究范文

【摘要】當前中國廣告產業正處于高速發展時期，高層次專業型人才的緊缺與研究生教育的規模發展所產生的尷尬局面，要求我國高校廣告教育必須做出相應改革。本文分別選取中美兩國廣告專業具有代表性且排名領先的8 所高校，重點描述了其研究生課程的結構現狀，比較分析其廣告專業碩士研究生的課程體系設置，找出中美兩國廣告專業研究生教育的異同，以期引發對中國廣告教育再思考。

關鍵詞 中美高校 廣告學 課程體系

一、中美廣告教育發展概況

1913 年美國密蘇里大學正式單獨設置了美國高校的第一個廣告專業；1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000 多所大學里，設有廣告專業的大學已有137 所，其中具有廣告學（或廣告方向）碩士學位授予權的大學有58 所。①

1983 年6 月廈門大學設立中國第一個廣告學專業，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高校現代意義上的廣告教育真正起航。根據“2013-2017 年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”了解，至2013 年，我國設置廣告本科專業的高校已有365 所，是目前國內1080 所大學開設的新聞與傳播類七個本科專業中布點最多的專業。但由于當前中國廣告產業發展對高層次專業型人才的大量需求以及研究生教育的規模發展所帶來的問題，廣告專業碩士研究生的培養目標與課程體系設置都需要做出改革。

二、中美廣告專業碩士研究生課程結構比較

1、中國高校課程結構分析

根據2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發現其課程結構大致可分為三大部分：公共課程、專業課程和補修課程。這4 所高校廣告專業研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業課程所占學分比例也大體相當。（詳見表1）

筆者綜合了所選4 所高校廣告專業碩士教學計劃的內容（詳見表2），分析發現4 所高校的課程結構與課程內容設置有較高的一致性：首先，都設有包含的公共課程；其次，專業基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告倫理法規等方面；最后，專業選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

2、美國高校課程結構分析

根據2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4 所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業環節（包括論文和研討會），所有課程基本要求學生在兩個學年內修完，課程安排可由學生自主選擇。（見表3）

通過對所選4 所美國高校廣告專業碩士教學計劃內容（詳見表4）的整理分析，筆者發現，與中國高校不同，美國高校廣告專業在課程內容設置有各自的特點，這種差異在選修課內容設置與選擇要求上表現得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程（concentration）遠多于其他高校廣告專業，分為“品牌與廣告策略”、“企業傳播與公共關系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5 種類型。

三、中美廣告專業碩士研究生課程設置特點比較

1、學科歸屬

到2004 年，根據《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129 所設有廣告專業大學的統計，有占總數近80%的廣告專業設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業所屬學院，根據其不同的辦學特色，將廣告專業基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業的學習打下堅固的學科基礎。

2、課程分類

中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業必修課與專業選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學校會根據教學計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8 所高校都會根據該校廣告專業自身特色來開設不同的專業必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。（詳見表5）

3、課程安排

美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規定的必修課，選學足夠數量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規定的畢業總學分即可畢業。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。③比如佛羅里達大學并未直接規定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統一劃定。

四、對中國廣告專業碩士研究生教育的啟示

自1983 年廈門大學成立廣告專業以來，短短的30 年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規模發展形勢下，如何提高我國廣告教育質量則成為了國內廣告教育者共同關心的問題。

1、改革廣告專業碩士研究生培養目標定位

隨著市場條件的成熟，廣告業對高素質的專業型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經開始重視專業型碩士的培養，但整體上仍側重于學術型人才的培養，專業型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養方案的影響，并未形成針對性強的專業人才培養方案。國內高校廣告專業應拓寬應用型高層次專門人才的培養渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。

2、優化廣告專業碩士研究生課程體系

廣告學學科體系的形成一直深受傳播學與營銷學兩大學科影響，中國高校在廣告專業課程設置中也將這兩門學科作為其學科基礎，設置了學分比重較大的相關課程。中國各所高校可根據各自辦學特色，在廣告專業現有的課程體系上，必修課中只保留基礎學科的研究方法等課程，適度增加廣告學核心課程在必修課中的比重。此外，由于廣告學所具備的強應用性，其課程設置體系中必須加強專業實踐性教學，所以增設美國高校所推行的專題研討會，有助于在研究生階段培養學生的自主研究能力，也使廣告專業教學更加多元化。

參考文獻

①Bill I. Ross， Jef I. Richards: Whereshall I go to study advertising and public relations?（Advertising Education PublicationsP.O.Box68232，Lubbock， TX79414-8232）

②查燦長：《國外高校廣告教育研究》[M].上海三聯書店，2010：114-115

③江天肅、張洪波、楊軍、劉博林、徐洪吉，《關于完全學分制的思考》[J]《. 現代教育科學》，2009（6）

第9篇：高中歷史科研課題研究范文

關鍵詞：高中體育選項課;必要性;實施管理方案

一、高中階段實施體育選項課的必要性

(一）學生方面

1、選項教學是培養學生終身體育最好的方式。

首先選項教學是建立在學生興趣的基礎上的，學生有主動學習的意愿。其次選項教學可以更加系統的對學生運動技能加以提升，隨著運動技能水平和興趣的不斷提高，從而最終形成終身體育項目。

2、選項教學能充分調動學生學習的積極性和主動性。

對于學生而言，他們絕大多數是根據自己的興趣來選擇運動項目，在課堂教學中學生能很快從過去那種“要我學”轉變為“我要學”的學習狀態。課堂教學的效率會得到極大的提升。

3、選項教學可以提高學生的社會適應性。

由于選項教學不再是以原有行政班為單位上課的制度，而是以幾個班通過興趣項目重新組合成班級的形式，這種新的班級形式就為學生的人際交往提供了新的平臺，學生通過新的學習團隊可以有更多交流和合作的機會，從而對學生人際交往能力得以鍛煉和提升。

（二）教師方面

1、選項教學可以充分發揮教師專業特長。

現有師范教育都是以專業為主其它項目為輔的教育方式，這樣培養出的教師隊伍就必然是專業項目相對較好，而其它項目則相對一般。但在傳統的中學教學模式中，教師并不是只教自己的專業項目，而必須是籃球、排球、足球、田徑等都要涉及，這就給體育教師帶來了壓力，在教學中如果是自己專業項目雖然可以做到得心應手，但由于教學時數有限所以感覺施展不開；而當遇到其它項目時，特別是相對“弱項”時，就會顯得信心不足，能力不一定夠用。這兩種模式的脫節對教師的教和學生的學都不利，而選項教學模式卻可以很好解決這個問題，由于教師都是教自己的專業項目，在教學中不僅能充分調動教師教學的積極性，也更能充分的發揮示出教師的專業水平和能力，課堂教學效果會得到極大的提升。

2、選項教學可以促進教師專業能力的發展。

由于選項教學的時數相對較長通常是以學期為單位，當學生的身體素質和運動技能水平在長時間的學習后不斷提高，甚至可以“挑戰”教師的時候，學生對教學深度和廣度的要求也會越來越高，這樣就會給教師帶來很大的壓力，面對這種壓力，教師會自覺的加強業務學習，在專業技能水平和教學方法中提升自己。

二、選項教學更有利于教學組織和管理

1、教學組織效率更高。

由于選項教學是以學生興趣為單位的，學生在學習中相對更主動，這樣就減少了教師的課堂組織的難度。

2、教學場地和器材的安排更加合理。

傳統的教學模式是以年級為單位進行安排的但不管怎樣調劑都會在場地安排中出現沖突和在器材使用出現不夠用的現象。但選項教學則可以有效的避免上這述現象，使學校場地安排和器材使用上更加合理，保障了課堂教學效率。

3、安全管理更加到位。

傳統的教學模式中經常由于教學內容的安排，經常會出現一部分學生在這個場地練習這個項目，而其他學生在其它場地練習另一項的情況，教師在安全管理上很難做到萬全，而選項教學上課的場地和內容都比較一致，在安全管理上更加有效。

綜上所述，學校在高中階段實行體育選項教學是非常有必要和大勢所趨的！

三、高中體育選項課實施管理方案

（一）課程設置目標

1、培養學生運動興趣，參與體育運動的態度和意識，形成學生終身運動項目

2、培養學生具有良好的心理素質

3、讓學生具備較高的專項技能水平，以及專項知識

4、讓學生掌握基本體育及保健常識，發展學生自我鍛煉的能力

（二）課程設置對象

高中年級 原因：學生相對成熟，已經接觸過很多運動項目，運動的興趣也相對固定。

（三）課堂內容及教學目標設置及學習周期

1、身體素質與體質健康測試項目。

2、專項知識，基本體育常識，保健常識。

3、專項技能水平的提升。

4、教學內容及目標設置要根據學生具體情況，可能的話要考慮學生的技能屋次，做到分層

次設置教學內容和目標。

5、學習周期；一學期為一學習周期。

（四）選項（專項）設置的依據

1、根據學生興趣。

2、根據學校場地和器材。

3、根據師資力量專項技能水平。

（五）考核內容（百分制）

1、身體素質與體質健康。

2、專項知識、體育及保健常識。

3、專項技能水平。

4、學生出勤及參與態度。

（六）選項教學實施步驟與方法

1、召開所在年級學生會議，讓學生了解到體育選項課的含義、目標、及實施方法。

2、根據師資水平和學校條件確定選項范圍。

3、問卷調查法，統計各項大致人數。

4、根據調研結果、場地器材、教師專業最終確定項目。

5、教師和場地安排。

6、正式選項與調劑。

如年級人數少，則以年級為單位進行選項，如年級班較多，則可以分成兩到三個段進行選項。

7、排課的相關工作；A不能和其它體育課上課時間沖突；B如年級分段上課，則這幾個段的上課時間應相連以便于場地和器材安排。

8、上課地點確定和調劑。

（七）教學計劃的制定

根據學習內容和目標制定好學期計劃、單元計劃、課時計劃，計劃要求是動態的要及時根據學生的學情加以修改和調整。

（八）實施與管理

1、加強對學生的考勤，有違紀情況要及時處理并將情況反饋給教研組、班級、年級。

2、加強對教師的管理與考核，建立完善考核制度。

3、加強教師專項技能提升，教研組定期組織教師技能提升活動。

4、定期召開備課組管理會議。

（九）安全問題

1、教師要做好相關安全防范措施，做到該寫的寫到（教案）；該說的說到(課堂中間要有安全提示)，該做的做到（做好場地和器材安全檢查，在課堂中安全監督和管理）。