對待特殊學(xué)生的教育方法精選(九篇)

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第1篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；特殊教育；關(guān)愛

眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽不見、有的看不見、還有的一出生便智力相對低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠(yuǎn)離普通學(xué)校，遠(yuǎn)離把他們看作異類的同伴，只能選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受學(xué)習(xí)。而特殊教育一直是我國教育中的一塊“心病”，國家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學(xué)習(xí)，所以在現(xiàn)代化快速發(fā)展的影響下，社會(huì)各界人士將注意力逐漸地轉(zhuǎn)移到特殊教育中來，教師也更加注重特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，筆者針對特殊教育的現(xiàn)狀及如何提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)作出了詳細(xì)深刻的分析。

一、特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

首先，特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與普通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻仍采用普通、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對教材的內(nèi)容理解也過于表面，不夠深入，教師并沒有領(lǐng)會(huì)到特殊小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，在授課時(shí)只是泛泛而談，沒有側(cè)重點(diǎn)。其次，特殊學(xué)校中小學(xué)生的特殊性也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，然而，部分教師卻并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們沒有著重關(guān)注學(xué)生的生理和心理問題，看重的只是授課而已，孰不知學(xué)生的生理和心理關(guān)系到學(xué)生的上課情緒，教師不關(guān)心學(xué)生自身狀況的情況也會(huì)影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意的方面

（一）幫助學(xué)生消除自卑，樹立自信

特殊學(xué)校的小學(xué)生基本上都有一個(gè)普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來的還是后天形成的，這些缺陷對孩子來說都像是一把利劍扎在他們的心頭，時(shí)不時(shí)地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產(chǎn)生了巨大的心理陰影，在短時(shí)期內(nèi)很難走出。這也就導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時(shí)淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開，也不愿接受新知R的滋養(yǎng)，因此，教師迫切地需要幫助學(xué)生消除自卑感，樹立自信心。

首先，教師應(yīng)該盡全力成為學(xué)生的朋友，在朋友的基礎(chǔ)上再成為教師。接受特殊教育的學(xué)生在很大程度上都是缺乏安全感的，因?yàn)樗麄冏陨淼娜毕輰?dǎo)致他們對其他人產(chǎn)生了不自覺的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解每位學(xué)生的家庭背景與個(gè)人情況，與他們進(jìn)行心c心的溝通交流，讓學(xué)生感受到教師的愛意，只有這樣才能有計(jì)劃地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

其次，教師要用一顆真誠的心對待這些特殊的學(xué)生。身為一名教師，最重要的責(zé)任就是教書育人，每一位學(xué)生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對待每一位學(xué)生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學(xué)生與普通學(xué)生相比擁有更強(qiáng)烈的自尊心，教師在授課時(shí)要盡力做到維護(hù)每位學(xué)生的自尊心，做到人人平等。如詢問正方體體積計(jì)算公式的時(shí)候，教師不應(yīng)只提問反應(yīng)快的同學(xué)，也要照顧反應(yīng)較慢的同學(xué)，給他們足夠的時(shí)間思考，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因?yàn)榇蟛糠痔厥鈱W(xué)生存在智力問題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對待學(xué)生，盡管一個(gè)2乘3等于6的問題都可能會(huì)重復(fù)十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學(xué)生對教師才會(huì)有安全感，才能變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身改善教學(xué)方法

教師陳舊落伍的教學(xué)方法對特殊學(xué)生來說沒有用武之地的，特殊學(xué)生本身的自制力和思維能力相對而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)方法。

首先，教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，教師在授課前可以提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀教材尋找答案，使學(xué)生的注意力集中起來。其次，在授課過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)，特殊學(xué)生一般來說對動(dòng)態(tài)的東西比較敏感，所以，在講授加減法問題的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動(dòng)畫，動(dòng)畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學(xué)生計(jì)算小豬一共花了多少錢。學(xué)生通過有趣的動(dòng)畫，便能很快地計(jì)算出來，并且通過動(dòng)畫，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

教師在關(guān)心上課狀況的同時(shí)也要重視學(xué)生的課下，教師一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成作業(yè)，不得抄襲，然而，這一點(diǎn)對特殊學(xué)校的學(xué)生來說是比較困難的，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校學(xué)生的心理變化極大，一會(huì)開心，一會(huì)難過，并且又處于心理稚嫩的小學(xué)階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流溝通、共同合作完成作業(yè)，這樣不僅能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）教師應(yīng)學(xué)會(huì)心理暗示，開拓學(xué)生的思維

對于特殊教育來說，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕荻狈ψ孕牛@就需要教師關(guān)注學(xué)生的心理問題，通過心理暗示鼓勵(lì)學(xué)生，帶給學(xué)生足夠的愛。當(dāng)在課堂中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生面對難題滿臉愁容的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生身邊，耐心指導(dǎo)，并且贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的潛力，從而充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。在講課時(shí)，教師要注意說話時(shí)的語氣，像圓的面積計(jì)算公式之類的重點(diǎn)問題要加重語氣讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，并且教師需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理暗示，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

第2篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】聾啞學(xué)生 個(gè)性特點(diǎn) 教育方法

研究聾啞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是開展特殊教育工作的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，在教育實(shí)踐中如何根據(jù)聾啞學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，是特殊教育工作的重中之重。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們將對聾啞生的個(gè)性特點(diǎn)和心理教育問題作簡單探討。

1.聾啞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

聾啞學(xué)生由于先天或后天造成的聽覺器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學(xué)生有較大差異。這種差異也是客觀存在的。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們在社會(huì)生活中所受的壓力越來越大，由此帶來的心理問題也日漸顯現(xiàn)。而這種心理問題，首先是因?yàn)樯砣毕莸挠绊?。由于生理缺陷所帶來有關(guān)認(rèn)知、情感、思維等方面的特點(diǎn)，造成學(xué)生比正常兒童更多地表現(xiàn)出自卑、多疑、孤僻、急躁等表現(xiàn)。其次是社會(huì)風(fēng)氣的不良影響。殘疾人遭歧視，就業(yè)難，在工作中的同工不同酬等問題，雖然這些情況在正常人中也存在。但對于聾啞人來說卻嚴(yán)重地傷害他們的感情，加劇了他們的自卑心理和敵視心理。這些問題也同樣影響著在校的聾啞學(xué)生。在校聾啞生的心理問題也比較多的出現(xiàn)在教育教學(xué)的個(gè)案當(dāng)中。這便形成了聾啞兒童與健全兒童不同的心理特征，形成了他們特殊的個(gè)性特點(diǎn)。

1.1 聾啞學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢

模仿能力強(qiáng)，好奇心重。聾啞學(xué)生無論遇到什么事情，都有濃厚的興趣，總想問個(gè)究竟，并極具模仿能力。比如：看到電視、書本中的美麗舞蹈，都可以惟妙惟肖的模仿上來。并且喜歡跳給別人看。因此學(xué)校的活動(dòng)聾啞學(xué)生都會(huì)勇躍的參加。而且表演的非常精彩。

聾啞學(xué)生極強(qiáng)的模仿能力和好奇心使得他們在特定領(lǐng)域可以發(fā)揮超常的潛力，通過教師耐心的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，他們往往能獲得可喜的進(jìn)步。然而，同他們的個(gè)性優(yōu)勢比起來，個(gè)性方面的劣勢是更值得教師重視和研究的。

1.2 聾啞學(xué)生的個(gè)性劣勢

1.2.1 認(rèn)識(shí)事物膚淺、片面。聾生無聽力，既不能完全理解別人的語言，又不能用自己的語言表達(dá)自己的思想感情，對周圍環(huán)境僅限于表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，感知事物比較籠統(tǒng)、模糊、不正確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，忽視事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的特點(diǎn)，很難建立比較復(fù)雜的時(shí)間和空間的概念。所以聾啞學(xué)生對事物、對問題的理解認(rèn)識(shí)膚淺，常常帶有局限性。

1.2.2 粗暴。由于先天的生理的缺陷和后天的環(huán)境因素的制約，而導(dǎo)致部分同學(xué)形成了易怒、任性、報(bào)復(fù)等不良的心理品質(zhì)。缺乏自控能力。

1.2.3 自尊心強(qiáng)，喜歡表揚(yáng)。聾啞學(xué)生總愛表現(xiàn)自己。做點(diǎn)好事總想讓別人知道，老師表揚(yáng)就特別的高興，反之，做錯(cuò)了事卻不想受到批評，也不愿看到別人的議論。受到批評后極易產(chǎn)生逆反心理。

1.2.4 思想單純，處事缺乏理智，喜怒哀樂的控制力差。因此，聾啞學(xué)生容易受他人的引誘和欺騙。一旦形成對事物的認(rèn)識(shí)，很難改變過來。

2.聾啞學(xué)生的教育方法探析

學(xué)校確立的教育目標(biāo)要從聾啞學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把特殊教育等同于普通教育，減輕聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)方法要得當(dāng)，根據(jù)聾啞學(xué)生的生理心理特殊彩適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，將積極影響聾啞學(xué)生的心理健康。教師的性格和作用對聾啞學(xué)生的心理健康有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會(huì)在聾啞學(xué)生身上打下烙印。

校風(fēng)不良對聾啞學(xué)生的心理健康有著直接的影響。比吃比穿、打鬧、不講衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序，這些總是如果嚴(yán)重存在，就會(huì)腐蝕和污染聾啞兒童的心靈。因此，結(jié)合聾啞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

2.1 以誠待人，給學(xué)生更多的信任與信心。古人說“親其師”才能“信其道”。教師只有打開學(xué)生心靈的窗口，取得學(xué)生的信任與尊敬，才能贏得建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視給學(xué)生留下良好的第一印象，要設(shè)法講好第一次話，開好第一次班會(huì)，上好第一次課，處理好第一次偶發(fā)事件……并自始至終踏實(shí)工作，以誠待人，如此才有利于師生間的坦誠交往。“愛在教育上是有很大感化力的，沒有愛就沒有教育”。愛學(xué)生是老師溝通學(xué)生思想和情感最有效的手段。愛學(xué)生就是要重視學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作與自老師己平等的有獨(dú)立性的個(gè)體，尊重他們，信任他們，理解他們，積極、主動(dòng)地與他們溝通。

2.2 以笑化人，給學(xué)生更多的平等與尊重

平等與尊重是人們自尊自愛的基本要求。這對聾啞學(xué)生來說尤為重要，聾啞學(xué)生由于自身的生理缺陷，更需要正常人的平等對待與尊重。而平等和尊重又是多方面的，這就要求我們特教教師要通過和藹的態(tài)度、親切的微笑、友善的舉止來表達(dá)和對待每一名聾啞學(xué)生，要在心里真正做到不厭惡不歧視，像對待自己子女一樣，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，給學(xué)生一種親切感和平等感。使他們真正感受到學(xué)校和社會(huì)大家庭的溫暖，讓他們從內(nèi)心深處得到和正常人一樣的平等與尊重。

第3篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

通過研究特殊類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求發(fā)現(xiàn)一些教育規(guī)律。以便家長、班主任、教師更有針對性地對這些學(xué)生進(jìn)行教育。以求更有效地對這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，使這些學(xué)生發(fā)展得更好。使得家長對孩子的教育，班主任、教師對學(xué)生的教育更有針對性、實(shí)效性。

這是我花了兩年多的時(shí)間研究的一個(gè)微型課題，我通過觀察法、問卷調(diào)查法、談話法等多種方法對2009屆高三的六個(gè)班級和2011屆高二的6個(gè)班級的特殊類型生進(jìn)行的研究。掌握了一些第一手材料，總結(jié)出了一些規(guī)律。

調(diào)查采用實(shí)名制的形式。在學(xué)生測評的基礎(chǔ)上，班主任根據(jù)自己對學(xué)生的了解情況，將學(xué)生的調(diào)查表分成以下五個(gè)檔次：學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)成績不理想、行為品質(zhì)不理想、行為品質(zhì)不理想學(xué)習(xí)成績好、普通類型的學(xué)生。

調(diào)查前對學(xué)生講清測評的意義，排除學(xué)生的顧慮，以便學(xué)生如實(shí)填寫。調(diào)查前還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

調(diào)查分兩次進(jìn)行。第一次調(diào)查時(shí)間為2008年12月。調(diào)查對象為高三年級的8、12、13、14、17、20班的學(xué)生；第二次調(diào)查時(shí)間為2009年10月，調(diào)查對象為高二年級的3、5、7、9、10、20班的學(xué)生，兩次調(diào)查涉及到的總?cè)藬?shù)為756人，其中涉及的特殊類型生為403人，學(xué)習(xí)成績好的有204人，學(xué)習(xí)成績不理想的有199人，行為品質(zhì)不理想的有44人，行為不佳成績好的有7人。

特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)中行為品質(zhì)好的占96.6％：學(xué)習(xí)成績不理想而行為品質(zhì)好的同學(xué)占78.9％：行為品質(zhì)不好，學(xué)習(xí)成績好的只占13.7％。

2.學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)有一半以上思維模式好，思維模式不理想的僅占極少數(shù)；而學(xué)習(xí)成績不理想的有20.6％的同學(xué)思維模式也是很好的。有29.1％的同學(xué)思維模式不理想；行為品質(zhì)不理想的同學(xué)中有34.1％的同學(xué)思維模式也是很好的；行為品質(zhì)不理想，而學(xué)習(xí)成績?nèi)匀缓芎?，主要是他們的思維模式很好。

3.學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度很好。極少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不理想；學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)中有三分之一左右的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很好，有一小部分的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正：行為品質(zhì)不好的同學(xué)中有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度還是很好的，有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為品質(zhì)也不理想。

4.學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)大多數(shù)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)很好，極少數(shù)心理壓力大。心理狀態(tài)不好：學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)中有一部分同學(xué)心理壓力大，心理狀態(tài)不理想：行為品質(zhì)不好學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)心理狀態(tài)往往較好。

5.學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好：學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)有一小部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好；行為不理想成績不理想的同學(xué)中有1／3的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想：行為不理想成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還是好的。

6.行為品質(zhì)不好的同學(xué)有一部分家庭關(guān)系也不好。

7.有一部分行為品質(zhì)不好的同學(xué)的社會(huì)環(huán)境也不太好。

8.學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)大部分思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都比較好。

9.一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不理想，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是很好的。一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不理想，但他們的思維模式還是很好的。

10.行為品質(zhì)不好的同學(xué)中有三分之一的同學(xué)思維模式還是很好的；行為品質(zhì)不好的同學(xué)中有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣好。

11.思維模式好壞不是學(xué)習(xí)好壞的唯一決定因素，學(xué)習(xí)成績好差與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等因素都有一定的關(guān)系。

12.思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境各方面均好的同學(xué)，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績也好；好的比率明顯高于相應(yīng)方面的不好的同學(xué)。

特殊類型學(xué)生的教育要求

1.我們對特殊類型學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。我們對特殊類型學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要把做好特殊類型學(xué)生的工作作為自己的職責(zé)，作為自己份內(nèi)的事情。很多時(shí)候特殊類型學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作效果不明顯，并不是我們的能力不行。而是我們中的一些人責(zé)任心不強(qiáng)，甚至沒有責(zé)任心，根本不將這些學(xué)生放在心里，也就是莊子所說的不是不能。而是不為。我們要努力挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)。使之發(fā)揚(yáng)光大，克服他們的缺點(diǎn)。

2.對待特殊類型學(xué)生要有愛心。愛，是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有真正的教育。愛是做好特殊生教育的前提。是我們的天職。我們要對學(xué)生傾注一片愛心，尤其對于那些后進(jìn)生，我們更要及時(shí)幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的問題。作為教師的我們要經(jīng)常反思，有沒有一顆愛心?有沒有把學(xué)生當(dāng)自己的親人看待?有沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲?有沒有因?yàn)槲覀兊氖韬龌蛎暌暎瑢W(xué)生的一些合理要求置之不理、嗤之以鼻，致使一些學(xué)生將痛苦和失望埋藏于受傷脆弱的心靈深處?

3.對待特殊類型學(xué)生要有誠心。對于一些后進(jìn)生，如果我們坦誠地和他們交心，坦誠地幫助他們，他們會(huì)覺得我們是真心為他們好，他們會(huì)敞開心扉，主動(dòng)配合教育的。

我深刻地認(rèn)識(shí)到，我們只有坦誠地和學(xué)生交流，喚起他們善良的本我，將一泓清泉注入他們久渴的心田，將一縷春風(fēng)吹進(jìn)灰色的籬笆墻，將一抹陽光撒在冬天的草尖上，哪一株幼苗不茁壯成長?

4.要客觀公正地對待特殊類型學(xué)生。不能用思維定勢，戴著有色眼鏡看學(xué)生。以為成績好的學(xué)生各方面均好，其實(shí)有些成績好的同學(xué)思維模式也并不理想。有些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也不太好，但他們很聰明。他們中的有些學(xué)習(xí)心理不理想，遇到大型考試就發(fā)慌，有些學(xué)習(xí)習(xí)慣也不理想，要由家長或老師嚴(yán)管著。不要以為這些只是他們的瑕疵，所謂的“瑕”在一定的條件下，它也會(huì)由次要矛盾轉(zhuǎn)變成主要矛盾，貽誤學(xué)生的前途。以為學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)各方面也不好。其實(shí)錯(cuò)了，他們有的思維模式很好，只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好。以為學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)。學(xué)習(xí)就不用功，其實(shí)錯(cuò)了，他們有的很用功，只是思維模式不好，或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不好。

5.要靈活細(xì)致地摸清特殊類型學(xué)生的實(shí)情。要通過觀察、談話、作業(yè)分析、調(diào)查等多種形式，摸清特殊類型學(xué)生的的情況，了解的他們的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、社會(huì)背景，甚至過去受的教育等多方面的情況。

6.要有的放矢地對特殊類型學(xué)生進(jìn)行教育。特殊類型學(xué)生的情況是不一樣的，有的是思維模式不太好，有的是基礎(chǔ)不太好，有的是主觀不努力，我們要在摸清情況的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行教育，力爭做到事半功倍。對待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)要通過多種形式的活動(dòng)，持之以恒地進(jìn)行教育，使他們明確學(xué)習(xí)的重要，使之自覺學(xué)習(xí)。對待學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想的同學(xué)要努力培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要使他們知道如何學(xué)習(xí)，如何安排時(shí)間，如何處理學(xué)習(xí)和玩耍間的關(guān)系。對于行為品質(zhì)不理想的學(xué)生。我們要主動(dòng)爭取到家庭的配合教育。要多采用閃光教育，要多跟他們談心，要有耐心、誠心，要有水滴石穿的精神。對于這些學(xué)生，我們或感化他們，或曉之以理。或授之以法，教育他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、處世、交往。如何改變不良習(xí)慣，或改變他們的生活環(huán)境?？傊?，要想方設(shè)法改變他們的不良行為習(xí)慣。

7.對待特殊類型學(xué)生要多采用閃光教育。學(xué)習(xí)成績不理想、行為品質(zhì)不佳的學(xué)生，經(jīng)常被家人和老師批評，他們往往比較自卑，甚至叛逆，我們要多采用閃光教育，多開展活動(dòng)，多給他們施展才華的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定，使他們認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，增強(qiáng)信心挖掘潛能，增強(qiáng)自控力，逐步將“外部要我好”，變成“我要我好”。

第4篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

一、注重關(guān)愛幫助，形成合力――團(tuán)體中現(xiàn)溫暖

特殊學(xué)生往往品德缺陷的同時(shí)伴隨著成績較差，在班級內(nèi)以“另類”出現(xiàn)：或默默無聞，無人理睬；或遭受冷眼，受盡凄苦；或稱王稱霸，在反叛中尋找滿足。如此種種，皆因內(nèi)心缺乏關(guān)愛，缺少溫暖。所以，轉(zhuǎn)化他們，最重要的一條是動(dòng)用集體的力量，形成合力，發(fā)動(dòng)大家共同幫助，團(tuán)體中現(xiàn)溫暖。團(tuán)體關(guān)愛的有效途徑是搭建對子，監(jiān)督幫扶。學(xué)校可通過“德育導(dǎo)師制”組織開展“師生一幫一結(jié)對、生生一幫一結(jié)對”等幫扶工作。對師生結(jié)對可具體提出每天見一次面、每周談一次心、每月交流一次心得體會(huì)、家訪一次、每學(xué)期評比一次的要求。通過經(jīng)常性的零距離的接觸，減少師生間的心理距離，增加心靈交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)特殊生的轉(zhuǎn)化。對生生結(jié)對可提出每堂課提醒一次、每天討論檢查作業(yè)一次、每周一起玩一次（互訪一次）、每月小結(jié)一次、每學(xué)期評比一次的要求。比一比誰幫助得有成效，誰進(jìn)步得快，誰的亮點(diǎn)多，誰獲得的表彰多。同時(shí)，在班級中營造輿論，樹立正氣也是團(tuán)體關(guān)愛的有效途徑。班級內(nèi)可建立紀(jì)律組長負(fù)責(zé)班級紀(jì)律監(jiān)管工作的機(jī)制，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同參與良好班集體的建設(shè)。對不良行為和思想，班級中要形成老鼠過街，人人喊打的氛圍。小到自習(xí)課無一隨意吵鬧，確保靜堂，校內(nèi)日常行為規(guī)范合乎要求，大到校外互相監(jiān)督，遵紀(jì)守法。

二、注重轉(zhuǎn)化過程，抓反復(fù)，反復(fù)抓――堅(jiān)持中現(xiàn)成效

大凡特殊生轉(zhuǎn)化，往往有多次的反復(fù)，教育工作不可能一次就能取得成效。我們的結(jié)對教師或班主任一定要有堅(jiān)定的信心和足夠的耐心，采用迂回策略，在教育和等待中求得特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化。特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。特殊學(xué)生由于長期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果教育者在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，認(rèn)清特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。我們應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，允許他們反復(fù)。反復(fù)一次，教育一次，反復(fù)兩次，教育兩次，舉三返一。所謂“一”，就是做人的準(zhǔn)則，做人的底線，在多次的反復(fù)中，教育他們懂得做人的道理，明白教師的良苦用心。功夫不負(fù)有心人，只要我們堅(jiān)持了，一定會(huì)有成效的，哪怕是他們很小的一點(diǎn)改變。同時(shí)我們也對得起我們的工作，做到問心無愧。

三、注重真情對待，以心換心――“四心”中求發(fā)展

第5篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】特殊生 后進(jìn)生 教育 轉(zhuǎn)化

一、高校特殊生、后進(jìn)生的定義和特點(diǎn)

（一）高校特殊生、后進(jìn)生的定義

特殊學(xué)生的定義如下：在多方面（生理、心理、學(xué)習(xí)、生活、感情和就業(yè)等）有著一定困難及問題的學(xué)生。后進(jìn)生通常指的是學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及行為習(xí)慣差的學(xué)生。

（二）高校特殊生、后進(jìn)生的特點(diǎn)

1.相對性

高校中很多特殊生、后進(jìn)生都是相對于其他“正常”學(xué)生而言的，具有一定的相對性，并不是絕對的，在不同的比較標(biāo)準(zhǔn)之下，其定義也會(huì)隨之改變。

2.多重性

部分高校的特殊生、后進(jìn)生身份復(fù)雜，比如說有的學(xué)生既是經(jīng)濟(jì)特殊學(xué)生，也是心理特殊學(xué)生，或者是具有更多的特殊身份，所以說特殊生、后進(jìn)生具有多重性的特點(diǎn)。

3.角色轉(zhuǎn)換性

在不同的條件之下，高校特殊生、后進(jìn)生有著不同的角色，其角色隨著環(huán)境以及要求的不同而不斷的轉(zhuǎn)換，因此具備一定的角色轉(zhuǎn)換性。

二、高校特殊生、后進(jìn)生的心理狀態(tài)

（一）經(jīng)濟(jì)特殊群體

經(jīng)濟(jì)特殊學(xué)生通常有如下五個(gè)特點(diǎn)：生活簡樸，學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，社交能力差，就業(yè)壓力大。有的貧困生心理自卑，做事謹(jǐn)慎小心，常常將自己封閉起來，將問題憋在心里，很容易產(chǎn)生心理疾病。

（二）成就特殊群體

成就困難學(xué)生主要指的是那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較差的大學(xué)生群體。主要表現(xiàn)如下：不能夠很好地適應(yīng)大學(xué)教育方式，雖然想去學(xué)習(xí)，但是沒有一個(gè)正確方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就低，心情急躁郁悶，失去對學(xué)習(xí)的信心；入學(xué)基礎(chǔ)雖然比較好，但是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不端正，主動(dòng)性差，最終厭學(xué)；基礎(chǔ)差，即使努力學(xué)習(xí)成就依舊不理想，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

（三）身體特殊群體

雖然現(xiàn)在身體特殊的學(xué)生比例很小，但一定要十分關(guān)注他們。因?yàn)檫@部分學(xué)生的身體缺陷經(jīng)常被暴露在同學(xué)面前，很多人會(huì)用有色眼光來看待他們甚至在背后議論紛紛，這就使得他們心理上有著嚴(yán)重的壓力和自卑感，擔(dān)心被人取笑。

（四）心理特殊群體

心理特殊學(xué)生指的是有心理適應(yīng)問題、心理障礙以及心理疾病的學(xué)生。大學(xué)生的心理障礙主要有如下幾方面：情感障礙、情緒性格障礙、人際交往障礙、學(xué)習(xí)心理障礙等。這使得他們對大學(xué)生活學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，經(jīng)常感覺到焦慮、緊張、郁悶等不良癥狀。

三、做好高校特殊生、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的途徑

（一）正確認(rèn)識(shí)、了解高校特殊學(xué)生、后進(jìn)生

特殊生、后進(jìn)生形成的原因有很多，包括內(nèi)在和外在因素，他們并非在所有方面都后進(jìn)，都比別人差，他們亦有自己的特長、優(yōu)點(diǎn)，可塑性很強(qiáng)。老師們應(yīng)該始終相信教育的力量，也要始終相信每位學(xué)生都有著無限的發(fā)展空間并對其積極地進(jìn)行教育。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只要沒有徹底摧毀，教育就還是有希望的?！彼越處煈?yīng)該憑借正確的教育來引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)在教育他們的時(shí)候要細(xì)心、耐心，相信每位特殊學(xué)生、后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)變?yōu)檎?yōu)秀的學(xué)生。

（二）動(dòng)態(tài)地看待高校特殊學(xué)生、后進(jìn)生

特殊學(xué)生、后進(jìn)生的定義是相對普通學(xué)生群體來定義的，如果普通學(xué)生群體不存在，那么特殊學(xué)生、后進(jìn)生也不會(huì)存在。所以說特殊生、后進(jìn)生是一個(gè)相對動(dòng)態(tài)的群體，在某段時(shí)間他們是不同的，但是經(jīng)過教育之后他們也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǖ膶W(xué)生。例如具有心理問題的特殊學(xué)生，在此時(shí)間之內(nèi)可能存在心理方面的問題，可是過一段時(shí)間，其心理問題就會(huì)得到解決，進(jìn)而他們就是普通學(xué)生了。因此特殊學(xué)生群體、后進(jìn)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的群體，對他們應(yīng)該動(dòng)態(tài)的對待。

（三）尊重高校特殊生、后進(jìn)生，傾注更多的關(guān)愛

我們在對特殊生、后進(jìn)生教育的時(shí)候，應(yīng)該充分的尊重和信任他們，減少他們的自卑心理，將他們的自尊心和自信心培養(yǎng)起來。特殊生、后進(jìn)生在心理上嚴(yán)重缺乏自信，所以教育中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是幫助他們將自信心樹立起來。同時(shí)對于他們老師應(yīng)該傾注更多的關(guān)心和幫助，對他們生活處事中的細(xì)節(jié)給予更多的關(guān)心，在對問題的處理方面應(yīng)該積極鼓勵(lì)和信任他們，這樣有助于提升他們的自信心。在學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于有某方面特長的學(xué)生，應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮自己特長的平臺(tái)，讓他們將自己的才能展現(xiàn)出來。同時(shí)，在干部競選的時(shí)候，也可以讓他們適當(dāng)?shù)膿?dān)任一些職務(wù)，提高他們的集體融入感，并在承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）嚴(yán)要求、多鼓勵(lì)、少批評，正確對待處理問題

在管理特殊生、后進(jìn)生方面，教師們應(yīng)該掌握適當(dāng)?shù)姆椒ê图记伞Ｊ紫葘λ麄円獓?yán)格要求，不能放松，其次不能總是批評他們，應(yīng)該多給予他們鼓勵(lì)，讓他們樹立起自信，不可以因?yàn)槠涮厥庑跃筒粠椭麄兏恼瓦M(jìn)步。總之，特殊生、后進(jìn)生有很多問題，學(xué)校應(yīng)該盡量做到統(tǒng)籌兼顧。

（五）持之以恒，密切家校聯(lián)系，共同教育管理

在對特殊生、后進(jìn)生進(jìn)行教育的時(shí)候，既應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又應(yīng)該重視家庭教育的重要性，對家庭因素的積極影響加以利用，對家庭教育在親情方面的優(yōu)勢充分的利用起來，做好特殊生、后進(jìn)生家長的工作，獲得家長對教育的支持，對家長的教育方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，改正家長在教育學(xué)生時(shí)候的不恰當(dāng)方式，最終達(dá)到共同教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 關(guān)愛 方法

著名教育家霍懋征說：“沒有愛就沒有教育”?？梢姡瑦墼趯W(xué)校教育中的重要地位，而對從事特殊教育的特殊教師來說，對待聾啞學(xué)生必須付出更多的愛，讓愛這種崇高、圣潔、偉大的情感來滋潤聾啞學(xué)生的心田，讓師生之間用愛去理解、去溝通，讓一棵棵特殊的幼苗得到特殊的關(guān)愛，健康地成長。

一、了解是愛聾啞學(xué)生的基礎(chǔ)

聾啞學(xué)生是個(gè)特殊的群體，教師必須首先了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況。由于先天的缺陷、智力發(fā)育的遲緩，使聾啞學(xué)生很難與其他人交流。人們大多很難知道他們在想什么，有什么困難，需要什么。第二，聾啞學(xué)生心理發(fā)育落后于生理發(fā)育產(chǎn)生心理障礙，心理學(xué)研究表明青少年在13～14歲和17～18歲之間存在著心理發(fā)展的兩次大的飛躍，這是青少年走向成熟和獨(dú)立的反映，這個(gè)時(shí)期就是所謂的青春期，這個(gè)時(shí)期的青少年往往容易出現(xiàn)感情上的沖動(dòng)和行為上的盲動(dòng)。聾啞學(xué)生由于語言上的障礙，加劇了生理與心理發(fā)育不一致的矛盾，一方面，他們想得到尊重的獨(dú)立，另一方面，由于認(rèn)知的缺失和能力的滯后，往往使他們分不清是非得失，往往易產(chǎn)生自卑、自閉、自暴自棄，與人對立發(fā)泄不滿等消極現(xiàn)象。作為特殊教師必須細(xì)微地觀察他們一舉一動(dòng)，明白他們的每一個(gè)眼神，你才了解他想什么，需要什么，而這必須以愛心為基礎(chǔ)。有了愛，教師才會(huì)想方法去觀察這些特殊孩子，查明他們的訴求，基于愛的基礎(chǔ)上，了解才會(huì)被接受。

二、尊重是愛聾啞學(xué)生的前提

尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)和前提。沒有尊重，就沒有對聾啞學(xué)生的愛，尊重是人類發(fā)展而產(chǎn)生一種文明的行為，也是每個(gè)人在交往中都非常需要的心理感受，這對聾啞學(xué)生來說非常重要。由于先天存在缺陷，他們怕被輕視嘲笑，他們心理上個(gè)個(gè)要強(qiáng)，十分渴望受到尊重，所以在教育教學(xué)和日常生活中一定要注意他們的心理感受，要尊重他們的隱私、個(gè)性與愛好，絕對不能觸犯他們禁忌的事物，在語言、行為甚至每一個(gè)眼神都要尊重他們。與此同時(shí)，教師絕對不應(yīng)有施舍的感覺，君子不食嗟來之食，何況聾啞學(xué)生呢。這樣，他們才可能會(huì)慢慢地接受你，讓你走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，才可接受你的愛。

三、理解是愛聾啞學(xué)生的保證

沒有對聾啞學(xué)生的充分理解，就不會(huì)對他們產(chǎn)生真誠的愛心，也就不會(huì)對他們付出充分的愛。對聾啞學(xué)生的理解要建立在對他們了解、尊重的基礎(chǔ)上，由于年齡、性別、傷殘程度、智力發(fā)展、心理發(fā)展程度的不同，不同個(gè)體間往往存在著性格、認(rèn)知、愛好、特長、好惡等不同，所以在尊重他們的基礎(chǔ)上，理解就顯得尤為重要。對聾啞學(xué)生有了充分的理解，他們才會(huì)理解你、認(rèn)同你，最終取得他們的信任。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生有了問題、需求，才會(huì)愿意與教師交流，才希望得到你的關(guān)愛和幫助。如果拋開這種理解空談熱愛、關(guān)心和幫助，他們是不愿意接受和承認(rèn)的。充分的理解必須建立在多方面、細(xì)致入微的基礎(chǔ)之上，理解聾啞學(xué)生就要理解他們的差異包括性格差異、能力差異、心理差異、生理差異，還要理解他們的在生活上、學(xué)習(xí)上的習(xí)慣愛好。在此基礎(chǔ)上，要注意培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心、培養(yǎng)優(yōu)良的品格和毅力，使他們正確地認(rèn)識(shí)自身缺陷與不足，使他們知道自身的優(yōu)點(diǎn)，自珍、自愛、自強(qiáng)。這樣，教師的愛才會(huì)在對聾啞學(xué)生的理解的過程中得以充分的顯現(xiàn)。

四、教育、引導(dǎo)、關(guān)心、愛護(hù)和幫助是對聾啞學(xué)生愛的體現(xiàn)

第7篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

熱愛差生，尊重和信任他們，樹立他們的自信心。這是教育好后進(jìn)生的重要前提。對后進(jìn)生教師要倍加熱愛。學(xué)生在成長過程中，在家庭不能沒有母愛，在學(xué)校不能沒有師愛。由于后進(jìn)生很少嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，自暴自棄，他們總感到教師不喜歡自己，久而久之就產(chǎn)生與教師對立的情緒。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，就要把冷淡的或者是對立的師生關(guān)系，變成熱情和親密的師生關(guān)系。如果教師不是滿腔熱情地加倍熱愛學(xué)生，要想教好他們是困難的，甚至是不可能的。

熱愛學(xué)生要“動(dòng)之以情，曉之以理”。這是第一步。“動(dòng)之以情”是說教師對學(xué)生應(yīng)有深厚的感情，而這種感情又有別于母愛，它應(yīng)是熱誠于內(nèi)，平靜于外?！皶灾岳怼本褪墙處煙釔蹖W(xué)生的感情不能過分地表現(xiàn)在外形的強(qiáng)烈上，應(yīng)體現(xiàn)于內(nèi)在的理智和持久的態(tài)度上。要把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”?！皩?dǎo)之以行”則要要求教師應(yīng)身體力行，身先于生。讓學(xué)生由模仿地學(xué)到獨(dú)立的學(xué)，再到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這樣，持之以恒，就能見效。要求學(xué)生“持之以恒”，教師對待他們的態(tài)度、作法也要“持之以恒”，但感情要適度。這即是說，教師對他們要有感情、有理智、有行動(dòng)、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起學(xué)生“持之以恒”。

改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中增加較后進(jìn)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，越是較差越要讓他們做，特別是在課堂做，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)。要在教師的指導(dǎo)下，給他們布置一定的適合程度的習(xí)題，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們嘗到成功的喜悅。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生既要有統(tǒng)一的基本要求和區(qū)別對待，因材施教，把統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合起來。

積極地開展課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，通過活動(dòng)深入具體地了解研究差生的特點(diǎn)、特長愛好、興趣。有的后進(jìn)生在課堂上表現(xiàn)差，但在活動(dòng)中卻顯示出良好的素質(zhì)和能力。對于后進(jìn)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極因素，要加以鼓勵(lì)，并注意以學(xué)生群體的優(yōu)促差，以學(xué)生自身的長補(bǔ)短。教師要注意學(xué)生微小的進(jìn)步，體諒其困難和不足，不可要求過高，操之過急。要盡量吸收絕大多數(shù)的學(xué)生參加活動(dòng)，對于較差的學(xué)生，應(yīng)盡量照顧，適當(dāng)?shù)貪M足他們的要求。

依靠良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量，從多方面影響和幫助后進(jìn)生。集體的力量是很大的，作為班主任、科任教師，首先要影響集體，然后由集體的力量來幫助或作用于后進(jìn)生。因?yàn)樗麄兪峭g人，語言、感情思維方式相同，特別是已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的后進(jìn)生，去幫助未轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變中的后進(jìn)生，作用更大。這一點(diǎn)，非常值得重視。

積極爭取家長的密切配合與協(xié)助。配合是相互的，作為教師對家長提出的要求要明確、具體，讓家長時(shí)時(shí)注意教育學(xué)生的態(tài)度和方法，注重實(shí)效。當(dāng)前家庭教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是過“嚴(yán)”，一個(gè)是過“寬”。因此，教師對待家長要注意兩條：一是不要告狀，或者少告狀。二是要多出主意。有些教師常常是“無事不登三寶殿”，使得家長和學(xué)生反感。教師家訪應(yīng)全面地介紹學(xué)生的情況，學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)、特長都應(yīng)告訴家長，并提出具體、明確的要求。學(xué)生隨著年齡、知識(shí)的增長，自我意識(shí)增強(qiáng)，在精神上即在道德品質(zhì)、理想、意志等方面關(guān)心學(xué)生應(yīng)注意什么，教師應(yīng)給家長提出具體的方法。

正確處理特殊學(xué)生的“逆反”心理。有些教師對學(xué)生的逆反心理缺乏正確態(tài)度，使師生之間產(chǎn)生了隔閡。對“犟學(xué)生”，有些教師駕馭不了的原因，主要是不了解他們，看不到他們的積極因素。這些特殊學(xué)生多數(shù)是反映比較快，辨別是非能力強(qiáng)，并敢于發(fā)表自己的看法和意見，這是好的品質(zhì)。還有的學(xué)生有探求差異的精神，敢于發(fā)表不同的見解，有強(qiáng)烈的好奇心理，有強(qiáng)烈的求知欲望。這些正是青少年中一種非常寶貴的智慧和品質(zhì)。教師要正確對待，并尊重學(xué)生的優(yōu)異智慧，很好地發(fā)揮。運(yùn)用他們求知的運(yùn)動(dòng)力，積極地引導(dǎo)。這樣，就是有“逆反”心理的學(xué)生，也會(huì)很快消失，還會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。

教師在處理特殊學(xué)生的“逆反”心理的現(xiàn)象時(shí)，千萬不要失去了自我控制，否則就會(huì)在學(xué)生面前失去說服力，失去教師的尊嚴(yán)和威信，失去為人師表的典范力量。這樣就會(huì)出現(xiàn)對一人失談，眾人不服，一事失誤，多事不順的狀況，給工作帶來較大困難。

總之，教師不要苛求他們?nèi)ミ_(dá)到自己的期望，而應(yīng)機(jī)智地利用他們各自的長處，努力使之發(fā)揚(yáng)光大，幫助他們排除“我能學(xué)得好嗎？”的思想干擾，樹立一個(gè)信念：“困難是可以戰(zhàn)勝的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：淺析；樹立；班主任

樹立班主任的教育權(quán)威的客觀因素很多，有來自于領(lǐng)導(dǎo)及科任老師給予班主任工作的支持與配合，有來自于學(xué)生家長對班主任的是否尊重，是不是能共同擔(dān)起教育孩子的重?fù)?dān)。還有來自于社會(huì)大環(huán)境，能否形成尊師重教的良好風(fēng)氣等等。這些客觀因素決定著班主任建立教育權(quán)威的成與敗。班主任自身應(yīng)樹立主觀認(rèn)識(shí)，從自身素質(zhì)抓起，逐步樹立其主導(dǎo)地位。

一、具備起碼的高尚師德

班主任擔(dān)負(fù)育人的重任，教師自身的品德嚴(yán)重影響著他的學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)都關(guān)注著教師的言與行?？梢哉f，具有高尚師德是班主任建立教育權(quán)威的前提。因?yàn)榘嘀魅巫陨淼膬?yōu)秀品德時(shí)刻對學(xué)生起著感染作用，學(xué)生都在效仿。

二、具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)班主任至少承擔(dān)一門課程，有的要擔(dān)任兩門課程的教師。班主任自身的文化修養(yǎng)，所教學(xué)科知識(shí)的掌握程度，教育教學(xué)方法是否靈活運(yùn)用，直接關(guān)系到班主任在學(xué)生面前的威信如何。還有就是，班主任的威信還與班主任自身能力方面有著直接的關(guān)系。只有具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能有利于班主任威信的建立。

三、具有良好的工作作風(fēng)

作為一名小學(xué)班主任，就應(yīng)有良好的工作作風(fēng)，熱愛學(xué)生，熱愛所從事的教育事業(yè)，忠誠于班主任工作，全身心地將精力付諸于教育事業(yè)，這樣班主任威信就會(huì)建立，班主任權(quán)威就會(huì)形成。

四、注重班主任的自身形象和風(fēng)度

班主任應(yīng)時(shí)刻注意自身形象給予學(xué)生的影響，因?yàn)樗焯炫c學(xué)生生活在一起，他的一舉一動(dòng)、一言一行，均在學(xué)生那嚴(yán)格的監(jiān)督之下，學(xué)生的眼睛很靈敏，善于捕捉，對于人心理上各種微妙變化更是敏感。所以，班主任應(yīng)具有端莊、樸素、文雅、穩(wěn)重、開朗、優(yōu)美、亮麗、沉著的風(fēng)度，才會(huì)在學(xué)生心目中樹立良好的師者風(fēng)范。

五、公平公正地對待每一位學(xué)生

班主任對待所教的學(xué)生要公平公正，一碗水端平。不能有偏向，因?yàn)閷W(xué)生的心特別敏感，班主任對自己如何，他們都心知肚明，清楚得很。對待優(yōu)等生，不要特殊照顧，喜愛的話語不要常常掛于嘴邊。對待學(xué)困生，更不能歧視、冷嘲熱諷。只有公平公正地對待他們，教師的權(quán)威才會(huì)在班級中建立起來。

第9篇：對待特殊學(xué)生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 不良行為心理 成因 策略

一、中職學(xué)生不良行為的特殊心理成因

近幾年來，中職生不良心理問題呈上升趨勢，通過調(diào)查問卷以及中和部分學(xué)生的交談，我了解到中職生的心理問題，呈現(xiàn)一定的普遍性和特殊性，剖析其成因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、客觀原因

1.1家庭的影響

就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分家庭背景比較特殊。特殊的家庭背景，導(dǎo)致交流溝通能力缺失，不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生、單親家庭、留守學(xué)生。由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)，因此種種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長一段時(shí)間的職業(yè)生涯，給他們造成巨大的困擾。[1]

1.2學(xué)校的影響

進(jìn)職校后，中職生日常活動(dòng)不充實(shí)，生活單調(diào)，乏味，在學(xué)生心理上易產(chǎn)生消極情緒。部分教材內(nèi)容陳舊，與時(shí)代不同步，學(xué)生感覺學(xué)完后無用，不能滿足他們強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，在心理上易產(chǎn)生一種失落感和厭學(xué)情緒。在教學(xué)方法上，有些教師照本宣科，毫無新意，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)觀念上，有些教師對學(xué)生不是積極地啟發(fā)和疏導(dǎo)，而是消極地防范和限制，對學(xué)生不是民主平等地對待，而是居高臨下，盛氣凌人。凡此種種，勢必釀成學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上表現(xiàn)出懶散、厭學(xué)、精神不振等現(xiàn)象。[2]

1.3社會(huì)的影響

目前，社會(huì)上盛行的拜金主義、享樂主義、急功近利的思想，都時(shí)時(shí)刻刻侵蝕著部分學(xué)生的思想意識(shí)，再加上社會(huì)上認(rèn)為中職生學(xué)歷低，能力小，在就業(yè)方面人為地刁難，也加重了部分中職生的不良心態(tài)。

1.4學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在自卑自棄心理

近幾年來，由于“普高熱”的升溫，中職學(xué)校招來的學(xué)生絕大多數(shù)是來自各普通中學(xué)的“中下等生”，他們是帶著中考失利無奈的心理進(jìn)入中職學(xué)校接受教育的，因此，一開始就有自卑的心理，再加上部分家長自認(rèn)為失去希望，把子女送入中職學(xué)校，是孩子不爭氣，無奈的選擇，這無形中誘發(fā)了學(xué)生的自棄心理。[3]

2、主觀原因

從中職生自身內(nèi)部心理因素來看，缺乏明確的奮斗目標(biāo)，自信心不足，自控能力差，有排斥、逆反心理，偏激片面地看問題，是產(chǎn)生不良行為特殊心理的主觀原因。

2.1缺乏明確的奮斗目標(biāo)

職學(xué)生心理素質(zhì)問題最深層的原因在于缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中時(shí)，他們是以中考能考上普高甚至重點(diǎn)高中為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后突然缺失了奮斗方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力隨之減弱。父母對孩子的要求是在學(xué)校不闖禍、不出紕漏。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題在相當(dāng)大一部分中職學(xué)生身上不同程度地存在著。

2.2自信心不足

中考的失敗，對這些孩子來說無疑是一個(gè)很大的挫折。對于這一挫折，少部分學(xué)生能正視它，變壓力為動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，提高能力，增強(qiáng)信心，有的在技能上展露頭角，有的在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成。然而卻有相當(dāng)一部分學(xué)生則有意無意地將自己與過去的同學(xué)相比，覺得低人一等，挫折感就時(shí)常體現(xiàn)出來，從而影響了正常的學(xué)習(xí)生活。也有部分學(xué)生，覺得自己文化課尤其是英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程本身就差，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)就打退堂鼓，不思進(jìn)取，不相信自己能學(xué)好，甚至自暴自棄，破罐破摔，認(rèn)為即使努力也不能趕上來，于是干脆放棄了學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自己就是世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中“不可教”的學(xué)生，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“多余人”的代表。對待事情的態(tài)度是不聞不問，漠不關(guān)心，我行我素，或是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，整日陷于渾渾噩噩的渙散狀態(tài)中，嚴(yán)重影響到其本人及他人正常的學(xué)習(xí)生活，并直接影響到了班級整體的班風(fēng)、班紀(jì)。

2.3自我控制能力較差

中職學(xué)生從小在老師、家長的呵護(hù)與約束下成長，步入職業(yè)學(xué)校后，大部分學(xué)生離家住校，開始面對相對獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)生活，突然有種茫然不知所措之感。加之缺乏明確的自律意識(shí)，自我控制能力較差，意志力薄弱，很容易受到別人的影響，諸如“別人玩，我也玩” ，“別人遲到、曠課，我也違紀(jì)” ，“別人談戀愛，我也談戀愛” ，整日里隨波逐流，荒廢學(xué)業(yè)。久而久之，便不能自拔，陷入不思進(jìn)取的自我麻木中。[4]

2.4有一定的排斥、逆反心理。

中考失利的挫折感與選擇學(xué)校的被動(dòng)與無奈，使得中職生對就讀的職業(yè)學(xué)校缺乏信任感與認(rèn)可度，加之對職業(yè)教育的特點(diǎn)、目的等認(rèn)識(shí)不足，使他們產(chǎn)生一定的排斥、逆反心理。具體表現(xiàn)在心態(tài)不穩(wěn)定，不能迅速適應(yīng)并盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活，或茫然而無所適從，或欲另辟蹊徑，尋求他途。經(jīng)常有學(xué)生上課遲到、曠課等不良現(xiàn)象，或在初入校報(bào)到后一段時(shí)間情緒不能穩(wěn)定而欲退學(xué)的情況。

二、消除中職生不良行為特殊心理的防治策略

1、教師的愛心教育是消除學(xué)生不良行為及心理、獲得自信的保障。

2、教師應(yīng)了解中職生的心理特點(diǎn)，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗，學(xué)會(huì)全面辯證地看問題。

4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好教育氛圍。

5、開設(shè)心理健康教育課

6、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，家校形成合力，消除不健康心理。

中職學(xué)生不良行為的特殊心理產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，初中階段學(xué)習(xí)生活的不良經(jīng)歷、教師以及家長的教育觀念方式不當(dāng)、普遍存在的社會(huì)認(rèn)知偏見、特殊的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境、特別的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育特定的青春期年齡階段和獨(dú)特的身份（如留守學(xué)生、特困生或單親家庭學(xué)生），再加上一些職業(yè)學(xué)校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益加劇，更加普遍。這也說明職業(yè)學(xué)校學(xué)生不良心理糾偏工作必然具有長期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和艱巨性，我們只有不斷去探索有效辦法，才能使他們健康、順利地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石卉.中專生學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)、成因及對策[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001（5）

[2]張承芬 主編. 教育心理學(xué). 山東： 山東教育出版社，2001